UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

REA ACADMICA TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

TERCERA FASE DE FORMACIN

CAMPO: PROYECTOS EDUCATIVOS OPCIN DE CAMPO: ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INTEGRACIN/ INCLUSIN EDUCATIVA PERIODO: AO ESCOLAR 2008-22009-1 COORDINADOR: MTRO. ARTURO CRISTBAL ALAVAREZ BALANDRA

ELABORADORES Y EQUIPO DOCENTE: LIC. VIRGINIA ALAVAREZ TENORIO MTRO. ARTURO CRISTBAL ALAVAREZ BALANDRA MTRO. IVN RODOLFO ESCALANTE HERRERA

Mayo de 2008
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I. INTRODUCCIN Los propsitos de la reforma de la educacin bsica son mejorar la calidad de la educacin y fortalecer la equidad y la igualdad en la prestacin del servicio educativo, de ah que en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en su reforma de 1993 se sustenta el reconocimiento, respeto y atencin a la diversidad como un derecho inaplazable de la educacin. Con esta reforma se ha promovido el que todos los nios y nias, independientemente de su condicin social, del grupo tnico al que pertenezcan y de sus diferencias, tengan oportunidades de acceder a la escuela y de participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los objetivos fundamentales de la Educacin Bsica en el pas tiene. Se trata de un mbito de la realidad educativa en el que estn implicados: directivos, docentes, personal de educacin especial, familia y los mismos alumnos que tienen necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.1 Para ello, se ha puesto en marcha una reforma global que implica diversas acciones de reorganizacin del sistema educativo, de reformulacin de planes y programas de estudio, de produccin y renovacin de materiales educativos, de establecimiento de un sistema nacional para la actualizacin y certificacin de los profesores en servicio y de programas destinados a atender especficamente a grupos marginados y en riesgo de fracaso escolar. Reforma con base en la cual se pretende ofrecer a esta poblacin vulnerable e insuficientemente atendida, apoyos especiales que les posibilita enfrentar las barreas para lograr un desarrollo pleno que les permita integrarse a los diversos procesos educativos que se ofertan en el pas y, de esta manera, continuar con

Tan slo los sujetos con discapacidad en Mxico haciende a ms de dos millones setecientos mil nios y nias. Cfr., Registro Nacional De Menores con Algn Signo de Discapacidad, elaborado en el marco del Programa Nacional para el Bienestar y la Incorporacin al Desarrollo de las Personas con Discapacidad (Poder Ejecutivo Federal, 1995).

procesos particulares de formacin o capacitacin para lograr una inclusin laboral y social. Claro est que dicha reforma educativa implic un cambio del enfoque de la educacin especial, de la integracin/integracin educativa y de sus condiciones de organizacin como parte de la Educacin Bsica. El enfoque pedaggico que actualmente tiene la atencin a la diversidad y a la integracin/integracin educativa, plantea la problemtica sobre las condiciones institucionales para lograr la integracin educativa de los nios con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. Un conocimiento que puede tener gran utilidad para identificar requerimientos institucionales y condiciones de organizacin y funcionamiento de las escuelas pblicas que participan en estos procesos de integracin/integracin educativa en Mxico. Para desarrollar el trabajo con los estudiantes que seleccionaron esta opcin de campo, su formacin y el trabajo estar enfocado a lograr conocimiento sobre: los principios y finalidades de la integracin/integracin educativa; el debate conceptual que se est dando sobre este enfoque educativo, las implicaciones que stas tienen para el trabajo docente y la organizacin y el funcionamiento del aula y de la escuela. A la vez, se les han de proporcionar instrumentos tericos y herramientas metodolgicas para anlisis y evaluacin de las condiciones de funcionamiento de proyectos educativos en las instituciones de Educacin Bsica que participan en acciones para la integracin/integracin educativa. Proceso de formacin y trabajo acadmico que estar orientado por los asesores de la opcin de campo, a travs de acciones directivas, en donde los estudiantes desarrollarn su trabajo de investigacin para elaborar su tesis de grado durante los dos semestres.

II. OBJETIVOS: o Proporcionar una formacin terico-conceptual sobre la temtica de la educacin en y para la diversidad, la integracin/inclusin educativa de personas con discapacidad y de sus necesidades educativas especiales. o Proveer los recursos metodolgicos, tcno-procedimentales e

instrumentales que les permita delimitar, analizar y evaluar la problemtica institucional que se enfrenta en las instituciones para la integracin/inclusin educativa. o Asesorar el diseo, desarrollo y conclusin de proyectos de investigacin y de tesis para la titulacin de los estudiantes de la Licenciatura.

III. ASIGNATURAS DE 7. Y 8. SEMESTRE: Seminario de Tesis I y II. Docente: Mtro. Arturo Cristbal lvarez Balandra Seminario-Taller de Concentracin I y II. (Necesidades Educativas Especiales e Inclusin Educativa I y II) Docente: Mtro. Ivn Rodolfo Escalante Herrera. Asignaturas Optativas (Evaluacin para la Integracin/Inclusin Educativa I y II) Docente: Mtra. Virginia lvarez Tenorio. Asignaturas Optativas (Estrategias y Procedimientos para la Intervencin I y II) Docente: Mtro. Ivn Rodolfo Escalante Herrera. Asignaturas Optativas (Currculo, Didctica y Adecuaciones Curriculares I y II) Docente: Mtro. Virginia lvarez Tenorio IV. PLAN DE TRABAJO:

La estructura de la opcin aproxima a una formacin lo ms integral posible incorporando a la estrategia una serie de experiencias acadmicas y de intervencin,
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en las que los participantes tengan la oportunidad de interactuar con diferentes procesos, prcticas y productos en espacios institucionales donde se lleva a cabo la atencin a la diversidad e integracin/integracin educativa. En los seminarios temticos se lleva a cabo un acercamiento conceptual de los planteamientos tericos de la integracin/integracin educativa y de los procesos que a ella corresponden, a partir de los conocimientos previamente construidos a lo largo de su formacin acadmica. En el anlisis de la inclusin educativa en la escuela pblica mexicana se prevn la recuperacin de experiencias, as como la asistencia a instituciones y organizaciones no gubernamentales. Adems, se organizarn proyecciones cinematogrficas entre otras, como situaciones que propician procesos de vinculacin de la teora y la prctica. V. HORARIO: Matutino o Seminario de Tesis I y II: o Seminario-Taller de Concentracin I y II o Tres Asignaturas Optativas. Evaluacin para la Integracin/Inclusin Educativa I y II. Estrategias y Procedimientos para la Intervencin I y II. Asignaturas Optativas (Currculo, Didctica y Adecuaciones Curriculares I y II

VI.

CAMPO DE INTERVENCIN PROFESIONAL:

La formacin del profesional de la educacin para la atencin de la diversidad y la integracin/integracin educativa tiene como finalidad el proporcionar conocimientos y desarrollar competencias para el diseo y elaboracin de

acciones de evaluacin y rediseo de proyectos educativos que de manera integral abarquen: reconocimiento de la comunidad en la que se ubica la escuela integradora; la organizacin de la escuela y del aula que posibilite el trabajo colaborativo entre el personal docente, como con los profesionales de la educacin especial y el involucramiento de los padres de familia en la educacin de sus hijos. Una evaluacin de todos los aspectos que se consideran contribuye a lograr con xito la integracin/integracin educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

VII. SERVICIO SOCIAL: Programa de servicio social: Apoyo al estudio e investigacin de la inclusin educativa en Mxico (programa registrado en la Subdireccin de Servicio Social y en proceso de actualizacin).

VIII.

TITULACIN:

En esta opcin nos proponemos favorecer la formulacin de proyectos de investigacin apoyados en aproximaciones multidisciplinarias y un proceso directivo de trabajo, el cual permitir a los estudiantes analizar y evaluar las condiciones de funcionamiento y desarrollo las propuestas institucionales enfocados a la integracin/integracin educativa; asimismo, el anlisis de los contenidos temticos de cada uno de los seminarios darn las bases tericas y metodolgicas para desarrollar la investigacin y elaborar la tesis o tesina de grado.

IX.

EVALUACIN:

Se realizar un seguimiento de los avances y aprendizajes de los estudiantes, a travs de un registro personal de cada estudiante y los avances de investigacin y de elaboracin de la tesis, segn lo programado en la opcin de campo.
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X.

REFERENCIAS:

Las que se integren a los programas de estudio de la opcin de campo (vid. supra.). XI. ANEXOS DE LA PROPUESTA DE OPCIN:

Anexo 1: Programas de las asignaturas. Anexo 2: Programa de servicio social. Anexo 3: Proyecto de investigacin colectivo.

ANEXOS

ANEXO 1 PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMINARIO DE TESIS II
Octavo semestre. Nmero de crditos: 10

Numero de horas: 6 Saln:

Das y horario:.

Elaborado por: Mtro Arturo C. lvarez Balandra. PRESENTACIN La cabal formacin de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generacin de conocimiento y la prctica de procesos de acopio de informacin, todo ello con miras a la elaboracin de un trabajo de tesis o tesina; en el cual, de manera sistemtica, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un hacer conociendo, de formarse a travs de la elaboracin de una investigacin que derive en la elaboracin de su tesis o tesina, que es un producto acadmico en el cual se han de integrar los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos para necesarias para construir este tipo de trabajo. Para ello, y dado que este Seminario de Tesis II es continuacin del Seminario de Tesis I, se enfocar a desarrollar los procesos de investigacin, organizacin de la informacin acopiada y a la redaccin de los captulos de la tesis o tesina para la obtencin del grado. Es un ejercicio acadmico de lo ms complejo, no slo por la problemtica que ello implica, sino adems por ser la primera experiencia que los estudiantes tienen en la elaboracin de un trabajo con estas caractersticas. Para ello, el Seminario de Tesis II se desarrollar en la modalidad de seminariotaller, es decir, ser un ejercicio de anlisis y reflexin sobre los objetos que se investigan, a al vez que implicar la produccin sistemtica de fichas de investigacin, organizacin de stas y redaccin de los captulos de la tesis o tesina.

OBJETIVOS Realizar procesos de acopio de informacin y de organizacin de sta. Analizar la informacin acopiada y organizada para ubicar sta segn corresponda con la estructura de la tesis o tesina. Redactar la tesis o tesina, teniendo cuidado en su estructura tcnica y organizativa.

TEMARIO 1. 2. 3. 4. Redaccin de captulos de tesis o tesina. Definicin de una propuesta de estructura de la tesis o tesina. Acopio de informacin de lo definido en la estructura de la tesis o tesina. Redaccin de los captulos de la tesis o tesina.

SISTEMA ENSEANZAAPRENDIZAJE Acopio y organizacin de la informacin requerida en cada uno de los captulos. Redaccin de los captulos de la tesis o tesina. Revisin de captulos de tesis o tesina (aspectos tcnicos y temticos).

CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Asistencia a un mnimo del 80% de las sesiones. 2. Entrega de avances de tesis o tesina (Un porcentaje equivalente por cada captulo) REFERENCIAS
LVAREZ, Arturo (2000). Sntesis del modelo editorial de la American Psychological Association, mecanograma, 13 pp. LVAREZ, Arturo y LVAREZ, Virginia (2003). Los mtodos en la investigacin educativa, Mxico: UPN. ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigacinaccin, Madrid: Morata. ELLIOTT, John (19962de.). La investigacinaccin en educacin, Madrid: Morata. GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa, Madrid: Morata. HERNNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicologa de la educacin, Mxico: Paids; pp. 60-65. 10

100%

KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cmo planificar la investigacinaccin, Barcelona: Laertes. MCKERNAN, James (1999). Investigacinaccin y curriculum, Madrid: Morata. PREZ, Gloria (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II. SNCHEZ, Ricardo (1995). Ensear a investigar, Mxico: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11. STAKE, Robert (1998). Investigacin con estudio de caso, Madrid: Morata. WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paids-MEC.

SEMINARIO DE TESIS I
Sptimo semestre. Numero de horas: 6 Nmero de crditos: 10

Saln: Grupo:

Das y horario:

Elaborado por: Mtro Arturo C. lvarez Balandra. PRESENTACIN La cabal formacin de los estudiantes de licenciatura debe estar sustentada en el aprendizaje de las condiciones de generacin de conocimiento y la prctica de procesos de acopio de informacin, todo ello con miras a la elaboracin de un trabajo de tesis; en el cual, de manera sistemtica, coherente y ordenada logren generar la explicaciones de un procesos concretos. Se trata de un hacer conociendo, de formarse a travs de la elaboracin de una investigacin que derive en la elaboracin de su tesis: un producto acadmico en el cual han de integrar los conocimientos tericos y desarrollar las competencias tcnicas y prcticas necesarias para construir este tipo de productos, donde se explica algo de la realidad. Para ello, es necesario analizar algunos aspectos epistemolgicos, metodolgicos tcno procedimentales e instrumentales, base para disear proyectos de investigacin, para desarrollar propuestas o sistemas de acopio de informacin y para elaborar explicaciones sobre lo que se investiga (en este caso, para integrar una tesis de licenciatura). Para ello, el Seminario de Tesis I se desarrollar a manera seminario-taller, es decir, por un lado, analizando los supuestos tericos y metodolgicos necesarios para realizar una investigacin; y por el otro, aplicando stos a procesos concretos de: diseo del proyecto de investigacin, realizacin del proceso de acopio de informacin e integracin y redaccin de una tesis.
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OBJETIVOS Comprender el fundamento epistemolgico y las caractersticas de una investigacin enfocada a la explicacin de hechos sociales (en lo general) y para la integracin educativa (en lo especfico). Disear un proyecto de investigacin, segn una propuesta protocolaria, el cual est orientado al estudio de un proceso educativo enfocado a la integracin de sujetos con necesidades educativas especiales. Definir y desarrollar un sistema de acopio de informacin, en correspondencia con el objeto que pretende investigar. Recuperar toda la informacin de los otros seminarios de la opcin, para integrar un marco terico y de referencia que apoye su propuesta de investigacin. Inicio de la redaccin de la tesis o tesina de grado.

TEMARIO 1. Lo epistemolgico en la investigacin educativa. 1.1. Cmo ensear a investigar? 1.2. El concepto de paradigma. 1.3. El concepto de investigacin educativa. 1.4. La investigacin cualitativa y la cuantitativa. 2. La delimitacin como un estudio de caso. 2.1. Fundamento epistemolgico. 2.2. Implicaciones metodolgicas. 2.3. Condiciones de delimitacin. 3. El diseo de un proyecto de investigacin. 3.1. La delimitacin espacio-temporal del objeto de investigacin. 3.2. La elaboracin del proyecto de investigacin. 3.3. La integracin del cronograma para el acopio de informacin. SISTEMA ENSEANZAAPRENDIZAJE Presentacin y discusin del programa de estudios. Realizacin de lecturas, discusin grupal y atencin de dudas por parte del profesor. Explicacin del protocolo de investigacin e integracin de cada propuesta individual. Definicin del cronograma y elaboracin de la propuesta personal. Avances de investigacin con base en lo definido en el proyecto.
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CRITERIOS DE EVALUACIN 3. 4. 5. 6. Asistencia a un mnimo del 80% de las sesiones. Participacin y trabajos grupales Elaboracin de proyecto de investigacin y cronograma Avances de investigacin TOTAL: 10% 50% 40% 100%

REFERENCIAS SNCHEZ, Ricardo (1995). Ensear a investigar, Mxico: ANUIES/CESU-UNAM; pp. 7-11. 2. HERNNDEZ, Gerardo (20041r.). Paradigmas en psicologa de la educacin, Mxico: Paids; pp. 60-65. 3. LVAREZ, Arturo. Requerimientos metodolgicos para el desarrollo de la investigacin en el campo de la investigacin educativa, en: Revista Entre M@estros, vol. 2, num. 7, Mxico: UPN; 2003, pp. 134141. 4. STAKE, Robert (1998). Investigacin con estudio de caso, Madrid: Morata. 5. ALVAREZ, Arturo (2000). Protocolo de investigacin, mecanograma, 2006. 6. ALVAREZ, Arturo (2000). Sntesis del modelo editorial de la American Psychological Association, mecanograma, 13 pp. 1. LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
PREZ, Gloria (1994). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes, Madrid: La Muralla; tomos I y II. GOETZ, Judith y LECOMPTE, Margaret (1988). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa, Madrid: Morata. WOODS, Peter (1993). La escuela por dentro, Barecelona: Paids-MEC. ALVAREZ, Arturo y ALVAREZ, Virginia (2003). Los mtodos en la investigacin educativa, Mxico: UPN. MCKERNAN, James (1999). Investigacinaccin y curriculum, Madrid: Morata. KEMMIS, Stephen y MACTAGGART Govin (1988). Cmo planificar la investigacin accin, Barcelona: Laertes. ELLIOTT, John (19961r.). El cambio educativo desde la investigacinaccin, Madrid: Morata. ELLIOTT, John (19962de.). La investigacinaccin en educacin, Madrid: Morata. ACCEVES, Jorge comp. (1993). Historia oral,Mxico: Instituto Mora/UAM. GARAY, Graciela de coord. (1994). La historia con micrfono, Mxico: Instituto Mora.
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CAMARENA, Mario; MORALES, Teresa y NECCECHEA, Gerardo Reconstruyendo nuestro pasado, Mxico: INAH/CONACULTA/DGCP. MAGRASSI, G. y ROCCA, M. (1980). Historia de vida, Buenos Aires: CEAL.

(1994).

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ANEXO 2
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
REA ACADMICA No. 5: TEORA PEDAGGICA Y FORMACIN DOCENTE CUERPO ACADMICO: PRCTICAS CURRICULARES Y FORMACIN EN LA DIVERSIDAD

PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL Apoyo a la Investigacin y desarrollo de la Integracin/Inclusin Educativa

RESPONSABLE: Mtro. Arturo Cristbal lvarez Balandra.

Mxico, D. F., Mayo de 2008

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Programa de Servicio Social

1. DATOS GENERALES. A. Nombre del rea Acadmica: Teora Pedaggica y Formacin Docente B. Nombre del Programa: Apoyo a la Investigacin y desarrollo de la Integracin/Inclusin Educativa C. Nombre del responsable: Mtro. Arturo Cristbal lvarez Balandra Cargo que se ocupa: Responsable del Programa de Servicio Social Categora Titular C T/C Especialidad: Investigacin Educativa, Epistemologa, Evaluacin de Proyectos y Programas Educativos, Currculo e Integracin Educativa. D. Lugar: rea Acadmica No. 5. Cuerpo Acadmico No. 25. Cubculo254 Telfono: 56-30-97-00. Extensin 1782 Horario 9:00 a 17:00 hrs. toda la semana.

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2. DATOS DEL PROGRAMA A. Justificacin y planteamiento de la problemtica: Toda institucin de educacin superior tiene como una de sus funciones sustantivas el realizar investigacin. En el caso de la UPN, esta actividad se orienta a la generacin de conocimiento bsico y aplicado en diversos niveles educativos. Los encargados de realizar dicha funcin son los docentesinvestigadores, en correspondencia con la lnea de generacin de conocimiento del Cuerpos Acadmicos al cual pertenecen. Para ello la participacin de los prestadores de servicio social en la investigacin resulta de gran utilidad, no slo para recabar y organizar la informacin requerida, sino tambin como integrantes de un equipo enfocado a la generacin de conocimiento sobre problemas educativos vinculados a la integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Adems este programa se enfocar a ser un espacio de formacin y de apoyo para la elaboracin de las tesis de grado, que tiene que construir los prestadores de servicio social. Trata de un programa de servicio social en el que se proporcionaran experiencias: en procesos concretos de acopio de informacin, en prcticas de de apoyo para la integracin/inclusin educativa y en trabajo de investigacin para la elaboracin de su tesis de grado. B. Alcances del programa y/o proyecto: El programa est enfocado a la formacin de los prestadores de servicio social en procesos de investigacin, en apoyo a la integracin/inclusin educativa y en la elaboracin de su tesis de grado. Todo ello, a travs de seminarios, cursos, talleres, procesos de acopio y de informacin y prcticas de campo. C. Planteamiento de objetivos: Realizar actividades dirigidas a fortalecer los procesos de investigacin institucional en la UPN. Formar a los prestadores de servici social en el quehacer de la investigacin. Acopiar informacin sobre procesos de integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Apoyo a desarrollo de la integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Documentar casos exitosos de integracin/inclusin educativa.
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D. Lugar de realizacin. Las actividades de los prestadores de servicio social bsicamente se realizarn en la UPN Unidad Ajusco con los investigadores y en las instituciones donde se encuentren casos exitosos de integracin/inclusin educativa. E. Duracin y etapas en que se divide el programa. El Programa ser permanente y se renovar semestralmente; as, la calendarizacin de las actividades que los alumnos tengan que realizar, sern programadas con base en los avances de investigacin que tenga el colegiado del Cuerpo Acadmico.2 Las etapas del programa son: Elaboracin del programa de actividades del prestador de servicio social. Tiempo de duracin 1 semana. Integracin de la informacin general que est relacionada con la investigacin en que se participe. Tiempo de duracin 3 meses. Actividades de apoyo a la investigacin institucional. Actividad permanente. Actividades de apoyo a la integracin/inclusin educativa. Actividad permanente. Seminario y talleres internos para la formacin de los prestadores de servicio social. Actividad permanente y segn los requerimientos. Desarrollo de las investigaciones de los estudiantes y de las tesis o tesinas de grado. Actividad permanente. F. Datos de los prestadores: Para desarrollar las actividades del programa se requerirn de estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga de la UPN-Unidad Ajusco. G. Nmero y perfil: La cantidad que se define en funcin del nmero de instituciones donde se apoye el trabajo docente para la integracin/inclusin educativa y segn sean los requerimientos para la investigacin que est realizando l colegido del Cuerpo Acadmico.

No se establece una calendarizacin dado que la incorporacin de los prestadores de servicio social al programa, no tiene fechas predeterminadas por periodo.

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H. Actividades que realizarn: Participacin en: procesos de acopio de informacin. reuniones de anlisis y discusin de trabajo. Seminarios y talleres internos. Participacin en acciones para la integracin/inclusin educativa. Asesora de investigacin. Cubriendo esto en un total de 4 horas diarias semanasmes. I. Horario en que el prestador de servicio social deber cubrir sus actividades: Toda la semana de 12:00 hrs a 14:00 hrs. J. Criterios mediante los cuales se evaluar el trabajo de los prestadores de servicio social: Cantidad y calidad de informacin acopiada. Anlisis de informacin acopiada. Entrega de productos y su oportunidad. Asistencia y participacin en seminarios y talleres de formacin. Avances en los proyectos de investigacin personales y elaboracin de la tesis o tesina de grado. K. Apoyo a los prestadores: Se les capacitar en el manejo de instrumentos para acopio de informacin, anlisis de tendencia y anlisis prospectivo y sobre la problemtica de la integracin/inclusin educativa en Educacin Bsica. Se les dar asesora terica y metodolgica para la elaboracin de la tesis.

MTRO. ARTURO CRISTBAL LVAREZ BALANDRA. RESPONSABLE

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ANEXO 3 PROYECTO DE INVESTIGACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN: Condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales en Educacin Bsica del Distrito Federal

1. Integrantes: Mtro. Arturo Cristbal Alvarez Balandra. Mtro. Ivn Rodolfo Escalante Herrera. Mtra. Virginia Alvarez Tenorio. En la investigacin se incorporan estudiantes de 7 y 8 de la Licenciatura en Pedagoga que elijan la opcin de Campo: Atencin a la diversidad e integracin educativa, con la finalidad de que apoyen los procesos de acopio de informacin y elaboren su tesis de grado. 2. Sntesis curricular de investigadores: Responsable: Mtro. Arturo Cristbal Alvarez Balandra: (Se anexa al final del proyecto de investigacin) Mtro. Ivn Rodolfo Escalante Herrera: Formacin: Maestro de educacin primaria. Escuela Nacional de Maestros. Licenciado en Educacin Especial. Escuela Normal de Especializacin. Maestro en Ciencias, rea de Educacin. Departamento de Investigaciones Educativas (DIE), Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del IPN. Estudios de Doctorado en Pedagoga. Facultad de Filosofa y Letras UNAM (199% de crditos)

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Experiencia Profesional: Profesor investigador de tiempo completo en la Universidad Pedaggica Nacional, Ciudad de Mxico. Catedrtico del Centro de Estudios Superiores de Xalapa Ver. Ex - catedrtico de la UNAM, Universidad de las Amricas, Universidad Iberoamericana Ex -coordinador del Proyecto de Talleres Regionales de Investigacin Educativa de la UPN. Ex - coordinador del Proyecto de investigacin e innovacin: Integracin Educativa, auspiciado por la SEP y el Fondo Mixto de Cooperacin Cientfico y Tcnica Mxico-Espaa Ex - coordinador del Proyecto de Evaluacin externa del Programa de fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin Educativa. Ex - coordinador del Proyecto de Investigacin educativa sobre las condiciones de desarrollo de la Integracin Educativa en Mxico. Ex coordinador del la propuesta sobre consultora y asesoramiento para el desarrollo de proyectos educativos para el programa de Fortalecimiento de los Equipos Tcnicos de las Secretaras e Institutos Estatales de Educacin de CONAFE. Publicaciones: - "Anlisis de las perturbaciones en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura". SEP-OEA. 1982 (colaborador). - "La evaluacin en la escuela primaria". Coleccin de Cuadernos de Cultura Pedaggica. UPN. 1987. Reimpresin 1993. - "La investigacin educativa y la calidad de la educacin" (artculo). Revista Pedagoga, julio-septiembre 1987, Vol 4 No. 11, UPN. 1987. - Coordinador de la Coleccin Documentos de Investigacin Educativa del rea de Investigacin de la UPN, Mxico, 1988 (10 volmenes). - "Algunos tpicos sobre investigacin y educacin" Coleccin de Documentos de Investigacin Educativa, No.9. UPN. 1988. - Coordinador del Catlogo de Investigacin Educativa del rea de Investigacin UPN 1989. - "La formacin de investigadores en Educacin: Seminario". Cuadernos TRIE, UPN, Mxico, 1990. - Coordinador de los Cuadernos TRIE. Talleres Regionales de Investigacin Educativa. UPN, 1990. - "Los Talleres Regionales de Investigacin Educativa". Memorias del III Congreso Nacional de Investigadores de la educacin. Universidad Autnoma de Sinaloa-UNAM. Marzo de 1992. - "Todos los nios pueden aprender". Revista Arar, febrero-abril 1994. - La integracin educativa. Perspectiva Nacional e Internacional (Informe
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de Investigacin de circulacin interna). Coautor. SEP, 1996. - Materiales de trabajo para el Programa de Actualizacin de maestros regulares y personal de educacin especial. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnico y Cientfica Mxico-Espaa. 1999. (Cuatro tomos de Materiales escritos) - Desarrollo del curriculum y formacin docente, en La psicologa en la educacin bsica: perspectivas y aplicaciones. UPN, 1998. - El problema del curriculum y la enseanza en las instituciones formadoras de docentes, en: Educacin, Salud y Sociedad. Colegio de investigadores en Educacin de Oaxaca S.C., Coleccin Ensayo, 1999. - La integracin educativa en el aula regular. Principios y finalidades y estrategias. Coautor. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico Espaa 2000 - Coautor de los materiales del Curso Nacional de Integracin Educativa (Gua de estudio y Libro de lecturas). Coordinador del Curso y coautor. SEPPRONAP. 2000. - Coautor de las cuatro series de videos sobre la Integracin Educativa, Materiales de trabajo y consulta para maestros y personal de educacin especial. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnico y Cientfica MxicoEspaa. 1998, 1999, 2000 y 2001. - La investigacin cualitativa y las necesidades de la educacin bsica. Homo Pedagogicus. Revista especializada en Pedagoga. Ao 1. No. 1. Enero- abril 2001. - La importancia del trabajo interdisciplinario para la consolidacin de la integracin educativa. Educando para Educar. Ao 2 Dic. 2001 No. 3. Escuela Normal del Estado, SLP. - La evaluacin escolar en el contexto de una educacin para la diversidad. Educando para Educar.. Ao 3 mayo 2002 No. 4. Escuela Normal del Estado, SLP. - Un enfoque de actualizacin ante los retos de la integracin educativa. Entre Maestros. Mxico, UPN, primavera 2003. Alumnos recientes titulados en el campo de la integracin bajo mi direccin: La organizacin y desarrollo de la intervencin en el contexto de la integracin educativa. USAER de la egresada Ana Claudia Jimnez Rodrguez. Maestra en Desarrollo Educativo. Condiciones de la Prctica de la Integracin Educativa de Nios con Necesidades Educativas Especiales Asociadas al Sndrome de Down. Un Estudio de Caso. De Martha Sosa Pineda. Maestra en Desarrollo Educativo. Relacin Educacin Especial-Escuela Regular. Sus caractersticas y requerimientos para la atencin de las necesidades educativas especiales en el contexto de la Integracin Educativa, de la egresada Beatriz Xoquiquetzal Delgado Lpez de la LPE
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 La transicin de modelos de atencin a las necesidades educativas especiales en USAER. de Guillermo Beltrn Carreo. Maestra en Desarrollo Educativo, lnea de Especializacin en Diversidad Cultural y Lingstica. La integracin educativa en el consejo tcnico y en el contexto de la prctica docente compartida, de Mara Victoria Ponce Maestra en Pedagoga. Prctica, reflexin e intervencin pedaggica. La red didctica de la investigacin educativa. Sistematizacin de una innovacin educativa, de Jaime Caldern Lpez Velarde. Mtra. Virginia Alvarez Tenorio: Formacin: Licenciatura en Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Especializacin para el ejercicio de la Docencia. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Estudios de Maestra en Educacin con Campo en Formacin Docente. Universidad Pedaggica Nacional. Asistencia a cursos diversos sobre aspectos pedaggicos, psicolgicos y filosficos de la educacin. Asistencia y participacin en diversos Congresos, Simposios, Encuentros y Coloquios sobre Educacin. Experiencia Profesional: Docente-investigador de la UPN Unidad Ajusco. Conductora de cursos diversos a asesores en Unidades UPN. Conductora de cursos a profesores del Proyecto de Telesecundaria en Villahermosa, Tab. Docente-coordinadora en el Programa de Formacin para el ejercicio de la Docencia. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. UNAM., a profesores del Colegio de Ciencias y Humanidades, planteles: Oriente, Vallejo, Azcapotzalco y Sur. Asesora acadmica para las Comisiones de titulacin de la Unidades UPN. Conductora de cursos y asesora a los alumnos del Diplomado en Metodologa de la Investigacin Educativa en Unidades UPN. Elaboradora de programas de estudio y conduccin de cursos de diversas asignaturas de la Licenciatura en Psicologa Educativa, Administracin Educativa y Educacin Indgena modalidad escolarizada de la UPN.
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 Representante institucional para el Diagnstico de los Programas Interinstitucionales de Investigacin y Posgrado. Consejo Regional del rea Metropolitana de la Ciudad de Mxico, de la ANUIES. Elaboradora de programas de estudio y conduccin de cursos en lnea de la Licenciatura en Enseanza del Francs (LEF) modalidad a distancia de la UPN. Organizadora y conductora de la videoconferencia con la Universit de Toulouse, Universit de Pau, Universit de Bourgogne y la Universidad Autnoma de Nuevo Len.La Reforma Universitaria Francesa. Licenciatura en Enseanza del Francs de la UPN y Embajada de Francia en Mxico. Sala de videoconferencias de la Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Organizadora de la 3. Reunin Nacional de proyectos de Licenciaturas en Francs. Licenciatura en Enseanza del Francs de la UPN y Embajada de Francia en Mxico. Sala de videoconferencias de la Universidad Pedaggica, unidad Ajusco. Conduccin de los cursos correspondientes a los Mdulos Currculo y Desarrollo curricular en el CUED modalidad en lnea y presencial del mdulo para los profesores del CUED de Honduras. Proyecto de: Asesora para el desarrollo cualitativo del CUED (Centro Universitario de Educacin a Distancia) de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperacin Internacional para el Desarrollo de la Direccin General de Cooperacin Tcnica y Cientfica de la Secretara de Relaciones Exteriores de Mxico y la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Ex Coordinadora de la Licenciatura en Enseanza del Francs de la UPN Unidad Ajusco. Participacin en el proyecto de investigacin con financiamiento externo, Saberes prcticos interculturales y su contribucin en la confeccin de propuestas de educacin multicultural SEP-SEByN-CONACyT-C01-36. Elaboradora de guiones temticos para teleconferencias sobre mtodos en la investigacin educativa. Curso propedutico para la Maestra en Pedagoga, modalidad a distancia. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Elaboradora del programa del taller: Investigacin para la elaboracin del proyectos de tesis. Benemrita Escuela Normal Veracruzana. Xalapa. Elaboradora del curso-taller: La Hermenutica en la investigacin educativa. Benemrita Escuela Normal Veracruzana. Xalapa, Ver.

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 Dictaminacin y Sinodala de diversas tesis de egresados de las Licenciaturas en Psicologa Educativa, de Educacin Indgena y Pedagoga en UPN. Asesora para el fortalecimiento tcnico pedaggico de los equipos tcnicos de las Secretaras e Institutos Estatales de Educacin. Unidad de Programas Compensatorios CONAFE. Iztapan de la Sal, Edo. De Mx. Y Mxico, D.F., julio-noviembre del 2005. Conduccin de cursos para la capacitacin y asesora a los equipos tcnicos de las Secretaras e Institutos de Educacin Pblica Estatales en el programa: Formacin de habilidades tcnicopedaggicas: seguimiento de la operacin. Unidad de Programas Compensatorios, CONAFE. Puebla y Mxico, D.F, julio-noviembre del 2006. Tutora a alumnos de diversos semestres de la Licenciatura en Educacin Indgena. Co-elaborador de la propuesta y conduccin de cursos de Opcin de Campo: La atencin a la diversidad e integracin educativa para el 7 y 8 semestres de la Licenciatura en Pedagoga. UPN, unidad Ajusco, semestres 06/2-07/1. Publicaciones: Elaboradora de materiales autoinstruccionales (volmenes, cuadernillos de evaluacin formativa, guas de estudio) para asignaturas de la Licenciatura en Educacin Bsica, plan 79, Licenciatura en Educacin Primaria y Educacin Preescolar, plan 85 de la Universidad Pedaggica Nacional, para las Unidades UPN. Elaboradora de Antologas con tratamiento didctico para Seminarios de la Maestra en Pedagoga, modalidad a distancia. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Resea Las Herramientas de la razn, publicada en la Revista Pedagoga, No. 5 invierno de 1995. UPN, Mxico, D.F., 15 de octubre de 1995. Libro: Mtodos en la investigacin educativa. Universidad Pedaggica Nacional. Col. Los trabajos y los das. Mxico, julio del 2001. Artculo: La analoga como categora para el anlisis de la investigacin educativa. Revista de Filosofa Logos. Universidad La Salle, A.C. Mxico, D.F., enero-abril 2002, No. 88, pp. 41-47. Captulo del libro: Hermenutica Analgica-barroca y educacin. Universidad Pedaggica Nacional. Col. Textos. Mxico, diciembre del 2001. Libro: Mtodos en la investigacin educativa. 1. Reimpresin. Universidad Pedaggica Nacional. Col. Los trabajos y los das. Mxico, 2003.
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 Artculo: Reflexiones sobre el diseo curricular Revista Entre Maestr@s. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico D.F. vol. 4, nm. 11, invierno 2004. Artculo: La formacin tica de los investigadores educativos. Revista de Investigacin Paradigmas de la UPN Francisco Morazn, Ao 14, No. 19, noviembre de 2006. Captulo: Formacin de Investigadores Educativos y Eticidad en el libro: Interpretacin y conocimiento, Mxico, MADEMS-UNAM, 2006. Alumnos recientes titulados en el campo de la integracin bajo mi direccin: Direccin de tesis: Actitudes de los docentes de escuela regular ante nios con necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Primaria del egresado Nstor Mendoza Valdez. Licenciatura en Psicologa Educativa. UPN. Examen profesional, 8 de septiembre del 2003. Direccin de la Tesis: La cancin francesa como estrategia pedaggica para la enseanza del Francs lengua extranjera, de la egresada: Guadalupe Barajas Palomo. Licenciatura en Enseanza del Francs. UPN. Examen profesional: 28 de mayo del 2007. Direccin de la tesis: Enseanza del Francs en el Centro de Aprendizaje de Idiomas con Laboratorio de Auto-acceso en el Campus Jalpa de la Universidad Autnoma de Zacatecas de la egresada Ma. De Lourdes Esquivel Zamudio. LEF. Examen profesional: 7 de febrero del 2007. Direccin de la tesis: Actividades ldicas para ensear francs como lengua extranjera a nios de educacin primaria de la egresada Elvira Arellano Rodrguez. En espera de votos aprobatorios. Direccin de la Tesis: Las condiciones de funcionamiento del Centro de apoyo y rehabilitacin integral de ayuda a discapacitados IAP para la integracin de nios con parlisis cerebral a la educacin primaria, de la egresada Tania Elvia Salazar Buenda. Licenciatura en Pedagoga. Direccin de la Tesis: La integracin educativa de nios autistas a las escuelas regulares. El caso del Centro de Educacin Especial No. 45, de la egresada Karla Paulina Martnez Zuiga. Licenciatura en Pedagoga. Direccin de la Tesis: La integracin educativa de un nio con discapacidad motora fina y gruesa en la Escuela Normal Manuel Bernal, de la egresada Mirian Iveth Meza Tapia. Licenciatura en Pedagoga. 3. Proyecto de investigacin: 3.1. Nombre del proyecto:
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Condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran/incluyen a nios con necesidades educativas especiales en la Educacin Bsica del Distrito Federal. 3.2. Objetivo General: Realizar un estudio exploratorio sobre las condiciones en las que se desarrolla la prctica educativa para la integracin/inclusin de nios con necesidades educativa especiales en las escuelas regular de Educacin Bsica.

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3.3.

Objetivos Especficos: 3.3.1. Identificar y analizar los elementos que determinan el desarrollo de las experiencias de integracin educativa en la escuela regular de educacin preescolar, considerando los siguientes mbitos: a) Las condiciones de organizacin y funcionamiento de la institucin educativa para facilitar la integracin educativa. b) La intervencin del docente regular y de educacin especial para llevar a cabo una labor que les permita responder a las necesidades educativas de los alumnos integrados. c) Los apoyos hacia la escuela y el docente por parte de educacin especial. d) Los recursos y materiales para facilitar la atencin de las necesidades educativas especiales de los alumnos integrados. e) Las relaciones con los padres de familia. 3.3.2. Fortalecer la formacin y titulacin de los estudiantes que participan en la investigacin. 3.3.3. Elaborar un libro colectivo sobre el objeto de investigacin. Descripcin de la Investigacin: La presente investigacin se orienta a explicar las condiciones de organizacin y funcionamiento que tienen los centros de Educacin Bsica que integran a nios con necesidades educativa especiales en el Distrito Federal. Se trata de un trabajo de campo en el que se busca conocer desde el proceso mismo y desde la voz viva de los participantes en esta integracin/inclusin, para identificar los alcances y limitaciones que tienen tales condiciones. Una investigacin que implica recabar una gran cantidad de informacin, el poder organizarla, para despus integrar una explicacin focalizada de este proceso.

3.4.

3.5.

Fundamentacin terica: El proceso de integracin/inclusin educativa al aula regular de los nios con necesidades educativas especiales forma parte de las polticas educativas que el Estado mexicano ha impulsado en los ltimos aos para la poblacin escolar de Educacin Bsica, lo cual ha propiciado una serie de cambios que se estn generando no slo en el mbito de la educacin especial, sino en todo el nivel bsico. As, la integracin/inclusin educativa es una de las principales opciones que en Mxico desde principios de los aos 90 se han
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puesto en marcha a travs de diversas acciones que buscan consolidarla, entre las cuales a continuacin se destacan las ms significativas. En 1993, la Direccin de Educacin Especial de la SEP da a conocer los lineamientos para la educacin especial, que enfatizan la terminacin de un sistema paralelo de educacin: uno para los nios y nias con discapacidad y el otro para los considerados normales. El criterio bsico que orienta esta decisin es que el sistema educativo no debe ser excluyente, ya sea por razones tnicas, de gnero, de territorio, o porque los alumnos presenten necesidades educativas especiales. Con esta poltica, no se trata de cancelar los servicios de educacin especial e incorporar automticamente a los alumnos con necesidades especiales a las escuelas regulares, sino brindar una serie de opciones graduales de integracin para garantizar el acceso a una educacin de calidad a estos nios y nias. Para lograr este propsito, debe garantizarse un programa de seguimiento y apoyo para los alumnos integrados, para los padres, para los maestros y para los centros escolares. Se concibe como un programa de desarrollo institucional y como un espacio para ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, con y sin discapacidad (Ezcurra, M. y Molina, A., 2000) En ese mismo ao, se suscribe el Acuerdo para la Modernizacin Educativa, la reforma al Artculo 3 Constitucional y la promulgacin de la Ley General de Educacin, que en el Artculo 41 seala que la educacin especial debe propiciar la integracin de los alumnos con discapacidad a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos, estableciendo, adems, que este nivel educativo procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos con discapacidad que no se integren a las escuelas de educacin regular. Con base en este marco normativo, se impulsa el proceso de reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin especial, consistente en cambiar las concepciones respecto a la funcin de los servicios, promover la integracin educativa y reestructurar los servicios existentes. Esta reorientacin supone el cambio de una atencin casi exclusivamente clnica y teraputica, que haba caracterizado el sistema de educacin especial, hacia una atencin educativa cada vez ms incluyente al sistema regular. Las escuelas de educacin especial se transforman en Centros de
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Atencin Mltiple (CAM), se establecen la Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) para las escuelas primarias, la conversin de los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo para los jardines de nios y la creacin de las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP). (SEP, PFEEIE, 2002) La reorientacin de estos servicios ha enfrentado dificultades de distinta naturaleza, pues, por un lado, no se present en el arranque de la experiencia una argumentacin slida sobre la necesidad de los cambios, de tal manera que proporcionara la certeza suficiente sobre el tipo de acciones que habra que emprender en cada instancia, y por el otro, se careci de un plan de accin que permitiera que los profesionales de la educacin especial asumieran el nuevo enfoque y se ubicaran dentro de una nueva estructura organizativa en la que sus funciones quedaran claramente definidas. Adems, no se tomaron las medidas necesarias para que las escuelas regulares contaran con la informacin suficiente sobre la propuesta integradora y sobre el tipo de vinculacin que estableceran con educacin especial, habida cuenta de la rigidez normativa y operativa que caracteriza a nuestras instituciones educativas. Revertir esta situacin ha significado un gran esfuerzo, pues las resistencias y an el rechazo a esta propuesta se siguen manifestando, lo cual se puede relacionar con una falta de informacin de los profesores y directivos sobre lo que significa la integracin, en cuanto a sus principios, finalidades y estrategias; y, tambin, por el insuficiente apoyo y asesora para el seguimiento de las experiencias integradoras en muchos espacios educativos del pas. En 1997, la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin convocaron a la Conferencia Nacional: Atencin Educativa a Menores con Necesidades Educativas Especiales. Equidad para la Diversidad, en la que se evala el proceso de reorientacin de los servicios de educacin especial en la lgica de la integracin y se precisan las normas y condiciones para su desarrollo (Garca, I. et al. 2000). Con esta Conferencia se establece de hecho un acuerdo formal entre la instancia sindical y la oficial para apoyar el proceso de integracin en el pas, cuestin de gran trascendencia para determinar las prioridades en esta materia y garantizar el desarrollo de las acciones necesarias en el sistema. Entre 1996 y 2000, se desarrolla el Proyecto de Investigacin e Innovacin Integracin Educativa, auspiciado por la SEP y el Fondo
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Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, para apoyar el proceso de integracin educativa en 28 estados de la Repblica. Un proyecto que se encamina a aportar los elementos tericos y prcticos, mediante un programa permanente de actualizacin, para ayudar a los maestros y al personal de educacin especial a subsanar las insuficiencias de la prctica educativa para la atencin de los nios integrados en las escuelas regulares, adems de ofrecer elementos para sensibilizar a los padres de familia, orientar y asesorar a los directivos, maestros de escuelas regulares y al personal de educacin especial, evaluar a los nios y nias con necesidades educativas especiales y realizar el seguimiento de su experiencia de escolarizacin en cada escuela involucrada con el proyecto. Se puede asegurar que este proyecto define la orientacin y el enfoque de la integracin educativa en nuestro medio, especficamente en lo que se refiere a la respuesta pedaggica que institucionalmente maestros y personal de educacin especial han de dar a las necesidades educativas de los alumnos. En la actualidad, el trabajo en el mbito de la integracin/inclusin educativa no slo sigue adelante, sino que las acciones para reforzarlo se han incrementado. El Programa Nacional de Educacin (PNE), 2001-2006 (SEP, 2001), define una poltica centrada en la necesidad de abrir opciones educativas ms equitativas y de calidad a los nios que viven situaciones de marginalidad, de segregacin o de desventaja. Subraya la importancia que tienen las prcticas educativas en el aula y en la escuela para alcanzar este fin: estarn centradas en el aprendizaje y dirigidas a respetar la dignidad de los nios y los jvenes para encauzarlos a practicar ellos mismos un trato respetuoso y tolerante con los dems. Las formas de relacin que establecen el maestro y sus alumnos y las que sostienen los educandos entre ellos mismos sern parte fundamental de la formacin que recibirn: facultarn o limitarn su autoestima y modelarn el comportamiento que habrn de seguir en su vida adulta. (p. 124). Por lo que se refiere a la actuacin del maestro, estar atento a las desigualdades sociales y las diferencias culturales y brindar un trato adecuado a cada uno de los nios y jvenes bajo su cuidado para garantizar que todos puedan alcanzar resultados educativos equivalentes. De igual forma, reconocer y valorar el esfuerzo que realice cada nio y lo alentar a dar lo mejor de s mismo. El docente... ayudar a los nios y jvenes a entender las diferencias que existen entre individuos y grupos, a combatir la discriminacin y favorecer la solidaridad y a brindar el apoyo a quienes estn en situacin de desventaja... responder a las diferencias en los ritmos y necesidades de aprendizaje de los educandos, de modo que todos reciban el apoyo que requieren para
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lograr los objetivos de la educacin. El ambiente en el aula favorecer la atencin diferenciada y la variedad de formas de aprendizaje posibles. (p. 125). Con este programa se reafirma el compromiso del Estado en esta materia y se asegura la continuidad de las acciones emprendidas desde principios de los aos 90. En el Diario Oficial del 13 de marzo de 2002, se da a conocer el Programa de Integracin Educativa (PIE), cuyo objetivo general es el de fortalecer los servicios de educacin especial y el proceso de integracin educativa para que los alumnos con necesidades educativas especiales reciban la atencin que requieren y puedan tener acceso a una mejor calidad de vida. Entre sus objetivos particulares, el PIE se propone garantizar a los maestros de educacin especial y de educacin regular bsica la disponibilidad de recursos de actualizacin y apoyo para asegurar la mejor atencin a los nios con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad, promover cambios sustantivos en las prcticas educativas vigentes en las escuelas regulares orientadas a atender a la diversidad y propiciar entre los profesionales de educacin especial y regular el trabajo colaborativo y colegiado que beneficie tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como al resto de stos. El PIE sirve de antecedente inmediato para la elaboracin del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, en la actualidad vigente para todo el pas, en el cual se establece que la misin de los servicios de educacin especial es la de favorecer el acceso y la permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. Una de las partes sustantivas del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa pone especial nfasis en el proceso de integracin/inclusin en las escuelas del nivel bsico. En el Programa se dispone que la integracin educativa es el proceso que implica que los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos
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necesarios para que tengan acceso a los propsitos generales de la educacin. Para lograr que este objetivo se cumpla, es necesario contar con la participacin decidida de todas las autoridades educativas, especialmente de los responsables de la educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria y especial, as como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, los padres y las madres de familia y el personal de educacin especial. Sin embargo, la integracin educativa no es una tarea exclusiva de educacin especial, pues los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales asisten a las escuelas de educacin regular, de manera que todos los involucrados deben compartir la responsabilidad de promover que logren los propsitos educativos. (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 31-32). De acuerdo este Programa, la integracin/inclusin educativa centra su atencin en los siguientes aspectos: a) La posibilidad de que los nios y las nias con necesidades educativas especiales aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los dems nios. b) Ofrecer a los nios y las nias con necesidades educativas especiales todo el apoyo que requieran, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades especficas de cada nio. c)La importancia de que el nio, los padres y las madres y/o el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientacin necesaria del personal de educacin especial. d) Que la escuela regular en su conjunto asuma el compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los nios y las nias. Adems, el PFEEIE seala un conjunto de condiciones bsicas para asegurar, en la medida de lo posible, que el proceso de integracin de los nios se realice de manera efectiva. Estas condiciones se refieren a los siguientes aspectos: Sensibilizar y ofrecer informacin clara a la comunidad educativa sobre las posibilidades de los nios con necesidades educativas especiales al integrarse a la escuela regular y sobre las formas de participacin posibles y necesarias de los integrantes de la dicha comunidad. Actualizacin del personal de educacin en general de las escuelas de educacin inicial, preescolar, primaria secundaria y
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especial, as como de otros niveles educativos sobre distintos tpicos, como son la identificacin de las necesidades educativas especiales y a qu factores estn asociadas, la planificacin del trabajo pedaggico de intervencin, el desarrollo de estrategias de aprendizaje apropiadas a las necesidades de los alumnos, entre las ms importantes. Para el PFEEIE la actualizacin es una de las mejores opciones para transformar las prcticas escolares. Responder adecuadamente a las necesidades educativas de los alumnos integrados mediante la evaluacin psicopedaggica, una propuesta curricular adaptada y el trabajo en conjunto. Brindar a los alumnos los apoyos tcnicos y materiales necesarios. Especficamente tales como el bastn, la mquina Perkins, el baco Cramer, la regleta y el punzn, la caja aritmtica, etc. Para los nios con discapacidad visual; auxiliares auditivos, material visual sistema FM, etc, para nios con discapacidad auditiva; mobiliario especfico, tablero de comunicacin, apoyos para mantener la postura, computadora adaptada, etc., para nios con discapacidad motora. Entre los apoyos se consideran la sealizacin, la enseanza del sistema Braille, etc., para nios con discapacidad visual; sealizacin, enseanza del lenguaje manual, etc., para nios con discapacidad auditiva; diseo y enseanza del uso del tablero, para nios con discapacidad motora. (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 32-35). Sin embargo, no se puede dejar de mencionar que uno de los principales problemas que el sistema educativo enfrenta actualmente es el de la distribucin desigual de los servicios de apoyo de educacin especial, pues stos se concentran en ciertas escuelas, en las zonas urbanas ms importantes, como las capitales de los estados o en los municipios ms grandes, en detrimento de zonas rurales o poblaciones ms pequeas. Por ejemplo, en el documento del Programa de Fortalecimiento se afirma que el 42% de los municipios del pas cuenta con algn servicio de educacin especial y por lo general el apoyo se concentra en el nivel de educacin primaria (19% en educacin inicial, 14% en preescolar, 32% en primaria y 6% en secundaria). Los servicios de educacin especial ofrecen su respaldo aproximadamente a 16,000 escuelas de Educacin Bsica, situacin
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que si bien representa un avance significativo respecto a la situacin prevaleciente hace cuatro aos, sigue siendo deficitaria y pues slo se apoya al 8% de las escuelas de este nivel en el pas. Por lo tanto se requiere de un incremento sustantivo de personal y de servicios (SEP, PFEEIE, 2002, pp. 17 y 18). De acuerdo con la informacin contenida en este Programa, la poblacin atendida en hasta el ao de 2002 por los diferentes servicios de educacin especial, como son las USAER, CAPEP, CAM y otros, se puede apreciaren la siguiente tabla:
Poblacin atendida en los principales servicios de educacin especial. Cifras aproximadas Servicio Total Alumnos sin discapa-cidad Alumnos con discapacidad Porcentaje aproximado por discapacidad Visu al 7% 2,7% 6% Audit iva 14% 13% 16% Moto ra 11% 15% 31% Intel ectual 51% 69% 47% Autis mo 17% 0.4%

USAER CAM CAPEP Otros servicios Total

319,843 101,776 99,500 4,113 525, 232

287,859 30,523 92,535 2,585 413,502

31,984 71,523 6,965 1,528 111,7303

Lo anterior resulta ser un reto para las instituciones integradoras e incluyentes en Educacin Bsica, las cuales se apoya en los mismos valores que sustentan una educacin para la diversidad, buscando con ello dejar atrs las visiones de un enfoque educativo que ha focalizado demasiado su atencin en las supuestas limitaciones personales de los alumnos, ms que en explotar al mximo sus capacidades. Y es que las necesidades educativas que todo nio presenta, estn presentes en la medida en que el medio escolar plantea una serie de requerimientos que el alumno debe ir superando como parte de un proceso de accin recproca entre el esfuerzo del propio nio, el esfuerzo del maestro y, en general, de cada una de las instituciones involucradas. Por lo tanto, no se limitan a lo que el nio no es capaz de hacer o que realiza con dificultades extremas cuando se trata de las actividades que cotidianamente se realizan en el aula, como si fuera slo el resultado de una condicin

Fuente: Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

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personal que le impide o le dificulta actuar de acuerdo a las expectativas de la escuela. Para algunos alumnos, estas necesidades pueden ser mayores, por lo que se consideran necesidades educativas especiales, las cuales tienen que ver con una condicin e historia particulares (generalmente asociadas a una discapacidad o a un entorno familiar, social y cultural muy desfavorable y disfuncional), pero que tambin son el resultado de la capacidad de respuesta del entorno escolar, en cuanto a lo que este medio puede o no proporcionarles o lo que puede adecuar para crear condiciones de trabajo diferentes a las habituales para su beneficio. De esta forma, las necesidades educativas especiales surgen de una relacin dinmica entre el sujeto y su entorno, por lo que debe entenderse que la respuesta a tales necesidades no slo depende del sujeto segn su particular situacin, sino que fundamentalmente radica en la pertinencia y alcances de la accin educativa, asumida desde la perspectiva de un compromiso social en el que la institucin escolar se aboca a responder a las necesidades de sus alumnos con las estrategias ms pertinentes y adecuadas a su individualidad. (Escalante, 2003) Con base en este concepto y lo que representa para la accin educativa escolarizada, as como en los antecedentes expuestos en el punto anterior, ms all de las cifras expuestas, se debe entender que uno de los aspectos ms significativos de los cambios en la Educacin Bsica para una educacin integradora e incluyente, tiene que ver con lo que sucede en la escuela, con la calidad de su servicio, con las condiciones en que stas funcionan. En este sentido, la escuela tiene que modificar sus prcticas y concepciones para que pueda constituirse en una instancia que con efectividad favorezca el progreso individual y colectivo del alumnado, satisfaciendo de esta manera las expectativas de la sociedad sobre el tipo de formacin que es indispensable propiciar en el nivel bsico, sin dejar de reconocer las exigencias de un medio social que por lo general sobrevalora determinadas capacidades, habilidades y competencias individuales que los alumnos deben poseer para alcanzar un rendimiento escolar deseable, desde una ptica de estandarizacin del aprendizaje y del comportamiento infantil. (Garca, I. et al, 2000). Es lograr que las instituciones educativas superen las limitaciones, tanto internas como externas, que han influido en su desarrollo y han determinado en gran medida las acciones que cotidianamente se llevan a cabo en el espacio escolar.

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De hecho en el mismo PNE se menciona que la atencin a los nios que presentan algn tipo de discapacidad en la Educacin Bsica: con frecuencia, la incapacidad para identificar oportunamente a estos menores tiene efectos adversos sobre sus oportunidades educativas, puesto que dejan de recibir la atencin especial que requieren durante un tiempo que puede resultar decisivo para su desarrollo. Por otra parte, la integracin de estos menores al sistema regular no siempre funciona de la mejor manera, entre otras razones porque los profesores carecen, con frecuencia, de la preparacin para identificarlos y tratar las discapacidades especficas que padecen. La atencin a esta problemtica reclama acciones decididas por parte de las autoridades educativas. (p.110) Estas cuestiones obligan a una reflexin sobre los supuestos conceptuales que orientan las prcticas escolares y sobre las prcticas mismas, lo cual, necesariamente, nos ubica en la perspectiva de valorar a la escuela, sus acciones y sus resultados, ante el desafo que implican condiciones de trabajo distintas a las habituales, para todos aquellos que estn involucrados, directa o indirectamente, en experiencias de integracin educativa de nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. Un nivel de exigencias de este desafo, tiene que ver con el hecho de que la escuela debe ser afn a los principios, finalidades y estrategias de la integracin. Es decir, que las acciones llevadas a cabo cotidianamente en la institucin educativa partan de una concepcin clara de lo que se quiere lograr con respecto a la integracin, para que de esta forma no queden dudas sobre las razones de lo que se realiza, y por qu se realiza, configurando as las bases de una propuesta general que le otorgue un significado a los esfuerzos de la comunidad educativa en pos de un propsito que debe ser comn a sus integrantes. El otro nivel de exigencias lo constituye la labor cotidiana en las aulas, lugar en el que se llevan a cabo prioritariamente las acciones de intervencin para atender las necesidades educativas del alumnado, lo cual involucra el manejo del currculo, las estrategias de enseanza, el uso de los espacios fsicos, el desarrollo y aplicacin de materiales didcticos y los procedimientos de evaluacin, todo ello en concordancia con las necesidades educativas de los nios integrados y de todo el alumnado. Esto supone que los diferentes planos del trabajo escolar se articulen a partir de un proyecto que vincule a los miembros de una comunidad educativa como parte de un todo (autoridades educativas, directores, maestros de grupo, maestros de apoyo,
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especialistas, padres de familia), con el fin de lograr un espacio para la accin que se caracterice por la preocupacin de formular y desarrollar propuestas de trabajo pedaggico ms propositivas e innovadoras en aras de lograr una mejor respuesta educativa a las caractersticas y necesidades de los nios integrados/incluidos y de todos los alumnos en general. Esto da pie para sealar que, si bien la intervencin del docente es fundamental para el xito de la integracin educativa, no debe prevalecer la creencia de que en l recae toda la responsabilidad de conducir las experiencias. El apoyo del personal de educacin especial, de los padres de familia, de los integrantes de la comunidad, de las autoridades, de los propios alumnos, es indispensable. Adems, es necesario considerar una formacin permanente del maestro frente a grupo para atender los requerimientos que demanda particularmente el desarrollo de las adecuaciones curriculares y de estrategias didcticas variadas.4 Como se puede observar, mltiples son los factores que influyen y determinan el curso de las experiencias de integracin. Es indudable que el cumplimiento de los propsitos integracionistas no descansa en un solo factor, sino que en la confluencia de muchos de ellos. De ah que la integracin sea un proceso que paulatinamente se debe ir consolidando en cada escuela y en cada aula, pero que para esta consolidacin sea posible se requiere de informacin que actualizada y precisa que sirva para orientar la elaboracin de propuestas y el tipo de cambios que sirvieran a las instituciones en sus distintos planos: en la organizacin y funcionamiento acadmico, en la atencin a los requerimientos de los maestros, en los apoyos del personal de educacin especial, en los recursos y materiales para la atencin de los alumnos y en las relaciones con los padres de familia, entre los ms importantes. Por estas razones se propone la presente investigacin, para establecer las condiciones de organizacin y funcionamiento de las instituciones que integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales en Educacin Bsica, teniendo como especificidad objetual el Distrito Federal. 3.6. Estrategias de indagacin: La presente investigacin es de corte mixto, pues se recaba tanto informacin cualitativa como cuantitativa. Es decir, se orienta a integrar informacin a partir de entrevistas y observaciones sobre las condiciones de organizacin y funcionamiento de los centros

De modo directo estas acciones y su posible organizacin, desarrollo y evaluacin, es parte del campo de intervencin de los pedagogos.

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escolares de preescolar donde se integran e incluyen a nios con necesidades educativas especiales; a la vez que implica estrategias de acopio de informacin a travs de una encuesta cerrada y de opcin mltiple sobre los aspectos base que posibilitan el funcionamiento de un centro escolar integrador/incluyente. De hecho como plantea Bartolom: Nuevas preguntas suponen nuevas maneras de investigar. Las nuevas
interrogantes en este mbito plantean nuevos enfoques de investigacin que articulan distintas tradiciones de investigacin. Las pirmides de investigacin social pueden encontrarse. () como decamos anteriormente, durante estos ltimos aos en la investigacin educativa se ha producido un cierto equilibrio en la utilizacin de las metodologas cuantitativas y cualitativas. (Apud. SABARIEGO P., Marta, en: BISQUERRA A.., Rafael Coord. (2004): 64-65.

Dichas acciones se fundamentan en la complejidad de los procesos que caracterizan las experiencias de integracin/inclusin educativa, en cuanto a la organizacin institucional, las formas de intervencin del personal docente y del especializado, las estrategias pedaggicas que es indispensable aplicar en las aulas, los requerimientos de actualizacin, etctera. Se busca que sea una metodologa que posibilite retroalimentar el proceso estudiado, al proporcionar informacin que puede ser empleada para el mejoramiento de la organizacin y funcionamiento de estos centros escolares (Hernndez Sampieri, 1997; Danhke, 1989) Claro que lo que resulte de la investigacin no pretende generalizar los resultados a todas las situaciones que se viven en las escuelas integradoras/incluyentes, sino prestar atencin a las situaciones en las que no se ha puesto un nfasis especial o de las que no se cuenta con suficiente informacin para entender la naturaleza de su dinmica. 3.7. Metas y productos esperados: Integrar un equipo de investigacin conformado por docentes y estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga. Formar y titular a por lo menos 15 estudiantes de la Licenciatura en Pedagoga. Integrar una base de informacin sobre las condiciones de organizacin y funcionamiento de las escuelas objeto de la investigacin. Elaborar un reporte de investigacin.
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 3.8.

Integrar un libro colectivo sobre el objeto de investigacin. Participar en un evento acadmico referido al objeto de investigacin.5

Referencias:
BISQUERRA A., Rafael (Coord.). Metodologa de la investigacin educativa, Madrid: Muralla; 2004. Brennan K., Wilfred (1998). El currculo para nios con necesidades especiales, Espaa: Siglo XXI. Daz A., Loles (1999), Vivir con discapacidad, Espaa Escuela Libre Fundacin ONCE. Acosta, H. M.; Contreras, C. D.; Hernndez, F. M.; Martnez, H. C. y Molina, J. (1994). Una aproximacin al proceso de integracin educativa en el Distrito Federal (La visin de los actores institucionales). Mxico, SEP/SSEDF/DEE. Ainscow, M.; Echeita, G. y Duk, O., (1993). Necesidades especiales en el aula. Una iniciativa de la UNESCO para la formacin del profesorado en el mbito de la integracin escolar. Pars. lvarez, A. y lvarez, V. (2001).Mtodos en la investigacin educativa, Mxico: UPN/SEP. Avils, K., (2006). Denuncian franco retroceso de la educacin especial en el pas. La Jornada, 31 de julio. Bautista, R.; (comp.) (1993). Necesidades Educativas Especiales, Granada, Espaa, 2. Edicin, Ediciones Aljibe. Bertely, M. (2000) Conociendo nuestra escuela (Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar), Barcelona: Paids; col. Maestro y Enseanza, nm. 6. Beuchot, M. (2005). Tratado de hermenutica analgica hacia un nuevo modelo de interpretacin, Mxico, 3. Edicin, Editorial Itaca. Blanco, G. R.; Solorrio F. B.; Rodrguez, M. V.; Pinto, T.; Daz, L. E. y Martn, M. M. (1992). Alumn@s con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones curriculares, Madrid, Espaa, Ministerio de Educacin y Ciencia (MEC). Bochenski, I. M., (1988). Los mtodos actuales del pensamiento, Madrid: RIALP. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, texto vigente (1994), 9a edicin, Mxico, Miguel ngel Porra. Descripcin del funcionamiento de atencin preventivo de educacin preescolar, (documento) s.f., n.d. Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial, Tomo III, (1990). Mxico Santillana. Eigner, W. y Van, S. D. (comps.) (n.d.). El camino hacia las escuelas inclusivas, En marcha, Bruselas, Blgica, Galeras de la Toison. Escalante, H. I. y Ochoa, F. J. (Coord.) (2004). Estudio exploratorio para conocer las condiciones de la prctica educativa en el contexto de la integracin educativa en Mxico, Mxico, UPN/Fundacin para la Cultura del Maestro. Figueroa, A. (2000) La perspectiva de maestros, directores y supervisores escolares sobre la evaluacin externa en: Zorrilla, F. M. La evaluacin de la educacin bsica en Mxico 1990/2000: una mirada en contra luz, Universidad Autnoma de Aguascalientes, Mxico. Franco, J.; Barrera, M.; Rojas, O. M. y Vela, T. L. (1997). Integracin escolar, Santa Fe de Bogota, Colombia, Nuevas Ediciones Lida.

Los tres investigadores participar en un congreso internacional en el 2009.

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Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. M.; Fernndez, T. L.; Mustri, D. A. y Puga, V. I. (1998a). El desarrollo de la integracin educativa en el aula regular, Mxico, SEP. Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. M.; Fernndez, T. L.; Mustri, D., A. y Puga V. I. (1998b). Principios y finalidades de la integracin educativa, Mxico SEP. Garca, C. I.; Escalante, H. I.; Escandn, M. M.; Fernndez, T. L.; Mustri, D., A. y Puga V. I. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias, Mxico, SEP. Garton, A. y Pratt, Ch. (1989). Aprendizaje y proceso de alfabetizacin, Madrid, Paids. Guajardo, R. E. (1998). Proyecto General de educacin especial en Mxico, Fase II. Julio. Hidalgo, J. (1992). Investigacin Educativa. Una estrategia constructiva, Mxico: Hobson. Marchesi, A. y Martn, E. (1990). Del lenguaje del trastorno a las Necesidades Educativas Especiales, en: Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, . (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin III, Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid, Alianza. Muntaner, J. J., (2001). La persona con retraso mental. Bases para su inclusin social y educativa. Gua para padres y educadores, Malaga, Espaa, Ediciones Aljibe. Prez, S. G. (1994). La investigacin cualitativa. Retos e interrogantes (Tcnicas y anlisis de datos), Madrid, La Muralla; t II. PNUD, UNESCO, UNICEF y BANCO MUNDIAL. (1990). Declaracin mundial sobre educacin para todos y marco de accin para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje, Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, 5 al 9 de marzo de 1990, Jomtien, Tailandia. Ricoeur, P. (1985). Tiempo y narracin, Mxico: Siglo XXI, t. 1. Rodrguez, G. J.; Gil, F. Y Garca, J. E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Granada, Espaa, Aljibe. Snchez E. P.; Cantn M. M. B; y Sevilla S. D. E., (c1997), Compendio de Educacin Especial, Mxico, D. F., Edit. El manual moderno, Colombia. Secretara de Educacin y Cultura Veracruz (SECV), (n.d.). Adaptaciones curriculares para educacin especial. Curso taller, 1997, DGEP, Jalapa, en: Morales, G. S. (Coord.) Antologa programa de integracin educativa. Mxico. SEP, (2002). Antologa, Mdulo 1 Marco Jurdico y Polticas de la integracin, Mxico, Junio. SEP, (2002b), Lineamientos Tcnico Pedaggicos de los servicios de educacin especial (documento de trabajo) Mxico, Agosto. SEP. ( 1993). Ley General de Educacin. Mxico, Julio. SEP/DEE. (1994b). Cuadernos de Integracin Educativa No. 2, Artculo 41 Comentado de la Ley General de Educacin. Mxico. SEP/DEE. (1994c). Cuadernos de Integracin Educativa No. 3, Declaracin de Salamanca de Principios, Poltica y Prctica de las NEE. Mxico. SEP/DEE. (1994d). Cuadernos de Integracin Educativa No. 4, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Mxico. SEP/DEE. (1994e) Cuadernos de Integracin Educativa No. 5, La Integracin Educativa como Fundamento de la Calidad del Sistema de Educacin Bsica. Mxico. SEP/DEE. (1996). Cuadernos de Integracin Educativa No. 6, proyecto general de educacin especial, pautas de organizacin, diciembre. 41

Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de caso, Madrid: Morata Van, S. D. (1991). La integracin de ni@s discapacitados a la educacin comn, Santiago, Chile, UNESCO/OREALC. Wolman, B. (Edit.) (1996). Diccionario de ciencias de la conducta, Mxico, Trillas. http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug18/art2.html http://www.wordreference.com/definicion/descentralizar

4. Presupuesto:
ACTIVIDAD CANTIDAD PRODUCTO

Capturista de informacin $10,000.00 Participacin de los 3 investigadoresdocentes en Congreso Internacional para 2009 Redaccin de un libro sobre el objeto de investigacin. TOTAL Avin $30,000.00 Viticos $30,000.00 Inscripcin $5,000.00

Organizacin de informacin. Participacin en evento acadmico internacional. Un libro temtico

$50,000.00 $94,800.00

4.

Cronograma de actividades y de las ministraciones presupuestale correspondientes:

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1er. Fase de la investigacin

ACTIVIDAD
Organizacin investigacin de equipo de de
Jul Ag o Sep Oct Nov Dic Ene Feb Maz Abr Ma y Jun

Diseo de instrumentos acopio de informacin Acopio de informacin

Organizacin de la informacin

Organizacin de estructura del libro Redaccin del proyecto de investigacin para elaborar la tesis de grado de los alumnos. Redaccin de la tesis de grado de los alumnos.

2a. Fase de la investigacin

ACTIVIDAD
Redaccin del libro temtico y entrega a editorial. Participacin en evento acadmico internacional
Jun Jul Ago Sep Oct Nov

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CURRICULUM VITAE

Mtro. Arturo Cristbal lvarez Balandra

Febrero de 2008

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DATOS GENERALES: Nombre: Lugar de nacimiento: Nacionalidad: Estado civil: R. F. C.: C. U. R. P.: Domicilio: Telfono: E-mail: Arturo Cristbal lvarez Balandra. Mxico, D. F. Mexicana. Casado. AABA-570306. AABA-570306HDFLLR06. Corregidora No. 533, casa # 4. Col. Ampliacin Miguel Hidalgo, Delegacin Tlalpan, C.P. 14250, Mxico, D. F. Casa: 56-66-07-81. UPN: 56-30-97-00. Exts. 1782. calvarez@upn.mx

FORMACIN PROFESIONAL: Licenciado en Educacin Fsica de la Escuela Superior de Educacin Fsica. Licenciado en Psicologa de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Maestro en Educacin Superior de la Universidad La Salle. Maestro en Educacin: campo en formacin docente de la Universidad Pedaggica Nacional. Candidato a Doctor, en la Lnea de Teora pedaggica, hermenutica y multiculturalismo del Doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional-Unidad Ajusco. PUBLICACIONES: Libros: Mtodos en la investigacin educativa, Mxico: SEP/UPN; col. Los trabajos y los das, 2001. La hermenutica analgica y proceso educativo, Mxico: Analoga Filosfica; nm. 10, 2002. Captulos de libros: El herramental cognitivo/operatorio en los procesos de teorizacin, en el texto: Los procesos de teorizacin, Oaxaca: CIEO/IEI/DEPI; col. Ensayos, nm. 4, 1999. pp. 10-175. La teorizacin del currculo desde la perspeciva de la hermenutica analgica-barroca, en: Hermenutica analgica-barroca y educacin, Mxico: SEP/UPN; col. Textos, nm. 27. 2003, pp. 61-71.

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 El mtodo de la hermenutica analgica, en: Ensayos sobre hermenutica analgica-barroca, Mxico: Torres Asociados; 2006, pp. 45-51. La hermenutica analgica-barroca, en: Lneas y avances en el posgrado, Mxico: UPN; col. Los trabajos y los das, 2004, pp. 234-245. Formacin de investigadores educativos y eticidad, en: Interpretacin y Conocimiento, Mxico: MADEMS/UNAM: 2006, pp. 283-291. La hermenutica analgica-barroca, en: Arriarn, Samuel y Hernndez, Elizabeth (coords.). Ensayos sobre hermenutica analgica-barroca, Mxico: Torres Asociados; 2006, pp. 45-51. Hermenutica analgica, educacin y virtudes, en: HERNNDEZ, Gabriela (coord.), Hermenutica, analoga y filosofa actual, Mxico: UNAM-FFyL; 2007, pp. 201-210. Artculos: La concepcin ontolgica de la dialctica crtica, en: Revista de Divulgacin: Lux Pax Vis, Mxico: SEP/BENM; Segunda poca, nm. 9, marzo-abril 1995. pp. 10-12. El programa de investigacin (La capacidad educativa del aparato escolar en el Estado de Mxico) de la Divisin de Estudios de Posgrado de la ENSEM, en: Revista de Investigacin y Docencia: Cuarto nivel, Estado de Mxico: ENSEM; ao V, nm. 8, abril de 1996. pp. 12-20. Diseo de un proyecto de investigacin desde la perspectiva dialcticacrtica, en: Revista de Divulgacin: Lux Pax Vis, Mxico: SEP/BENM; vol. II, nm. 9, marzo-abril 1996. pp. 13-17. La construccin de proyectos de investigacin en la Maestra en Educacin: campo en educacin matemtica desde la epistemologa de la dialctica-crtica, en: Revista Especializada en Educacin: Pedagoga, Mxico: SEP/UPN; tercera poca, vol. 12, nm. 10, primavera 1997. pp. 100-109. La hermenutica analgica en la investigacin educativa, en: Revista de Filosofa: Analoga, Mxico: Analoga Filosfica; ao XIV, nm. 2, 2000. pp. 167-195. La hermenutica analgico-barroca como un modo de abordaje a los procesos educativos, en: Revista de Ciencias Sociales y Humanidades: Calei-Doscopio, Aguascalientes: UAA; ao 5, nm. 9, enero-junio 2001. pp. 155-175. Reflexin hermenutica analgico-barroca sobre la teorizacin del curriculum, en: Revista de Filosofa Logos, nm. 88, enero-abril, 2002. pp. 27-39. Reflexiones en torno a los Estmulos a la Carrera Docente en las Instituciones de Educacin Superior, en: Revista Pedagoga Caminos Abiertos, nn. 152, enero-febrero 2004.

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 Requerimientos metodolgicos para el desarrollo de la investigacin en el campo de la integracin educativa, en: Revista Entre M@estros, Mxico: publicacin trimestral de la UPN, vol. 2, nm. 7, edicin especial, pp. 134-141. Dilogos con el pasado: una reflexin hermenutica, en: Revista de Investigacin Educativa Paradigmas, Honduras: UPN Francisco Morazn, ao 12, nm. 15, noviembre de 2003, pp. 62-68. Dirigir investigacin educativa desde la hermenutica analgica, en: Revista Regeneracin, Mxico, vol. 1, nm. 6, marzo-abril de 2004. Eticidad y formacin de investigadores educativos, en: Revista de Investigacin Educativa Paradigmas, Honduras: UPN Francisco Morazn, ao 14, nm. 19, noviembre de 2005, pp. 97-103. Mtodo, investigacin-accin y hermenutica, en: Memoria del Segundo Coloquio Nacional de Investigacin-Accin, Ixtepec, Oaxaca, junio de 2006. Conferencias: Requerimientos metodolgicos para el desarrollo de la investigacin en el campo de la integracin educativa. Tercer Congreso Nacional de Desarrollo, prctica docente y necesidades educativas especiales. SEC/CESE. Xalapa, Ver., 15 de julio de 2002. El proceso investigativo como sustento para la elaboracin de trabajos de tesis CUDEP. Mxico D.F., 8 de octubre de 2002. La Hermenutica Analgica como paradigma de la investigacin educativa. Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. Departamento de Formacin y Actualizacin de Docentes. Escuela Normal Rural Vanguardia, 24 de agosto de 2005. Las dimensiones del cono en Hermenutica Analgica Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. Departamento de Formacin y Actualizacin de Docentes. Escuela Normal Rural Vanguardia, 8 de noviembre de 2005. Lo ontolgico en la Hermenutica Analgica, Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca. Departamento de Formacin y Actualizacin de Docentes. Escuela Normal Rural Vanguardia, 13 de diciembre de 2005. La educacin en virtudes: una lectura hermenutica analgica, 2 Simposium Internacional: Educacin y Valores. Secretara de Educacin de Durango, 22 de febrero de 2007. Mtodo, investigacin-accin y hermenutica, en: Segundo Coloquio Nacional de Investigacin-Accin, Ixtepec, Oaxaca, 6 junio de 2006. La educacin en virtudes: una lectura hermenutica analgica, en: Segundo Simposium Internacional Educacin y valores , Durango: Durango; 22 de febrero de 2007.

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 Investigacin-Accin. Foro Estatal de Investigacin Educativa 2008, en la Unidad UPN 162 de Zamora, Mich. 1 de febrero de 2008. Paneles: Metodologa de la investigacin social y educativa, en: XXVII Aniversario de la Unidad UPN 161 de Morelia, Michoacn, el 14 de diciembre de 2006. Enfoques de investigacin educativa, en: para los estudiantes de posgrado de la Unidad UPN 12C de Iguala, Guerrero, el 14 de septiembre de 2006 Los valores en las tendencias internacionales de la educacin, 2 Simposium Internacional: Educacin y Valores. Secretara de Educacin de Durango, 23 de febrero de 2007. Experiencias metodolgicas de la Investigacin educativa, en: 1er. Foro Estatal de Investigacin Educativa, Zamora, Michoacn, el 2 de febrero de 2007, (Moderador). Ponencias: La hermenutica analgicabarroca, en el XIV Congreso Interamericano de Filosofa, en la Universidad Autnoma de Pueble, Mxico, 2000. Ponencia publicada en Memoria CD, marzo de 2000. Los seminarios permanentes de investigacin: proceso de constitucin de sujetos y epistemologa y pedagoga, en: VI coloquio interno de la Maestra en Pedagoga, del 28 de junio al 1 de julio de 1999. Ponencia publicada en Memoria: Maestra en Pedagoga: Modalidades Escolarizada y a Distancia (Memoria del VI coloquio interno), ed. SEP/UPN: Mxico; col. Los trabajos y los das, 2000. La investigacin educativa en el etnografa y la investigacin-accin UPN, unidad Ajusco, 12 de julio de 2001. La teorizacin del curriculum desde la hermenutica analgico-barroca, en el Segundo Coloquio Nacional de Hermenutica Comprensin Cultural de Latinoamrica de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Veracruzana. Del 20 al 22 de junio de 2002. La teorizacin del curriculum desde la hermenutica analgico-barroca, para el XI Congreso De La Asociacin Filosfica De Mxico: Racionalidad, Democracia y tica, en la Universidad Autnoma de Zacatecas. Del 14 al 17 de agosto del 2001. El mtodo de la Hermenutica Analgica en la investigacin educativa, para el Congreso Internacional de Filosofa de la Cultura y Filosofa Intercultural, en la Facultad De Filosofa Samuel Ramos de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo. Del 27 al 31 de agosto de 2002. Las posibilidades interpretativas de la hermenutica analgica para comprender la nocin de identidad, para el Simposio de Investigacin Educativa Educacin y Formacin: anlisis y prospectiva, en la
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Universidad Pedaggica Nacional. 18, 19, 21 y 22 de noviembre de 2002. La hermenutica Analgica: una propuesta metodolgica, para el III Coloquio de Hermenutica, organizado por la Facultad de Filosofa y la Maestra en Filosofa de la Universidad Veracruzana, Cd. de Xalapa, Ver. el 12 de diciembre de 2003. Hermenutica Analgica, Educacin y Virtudes, 1er. Coloquio de Hermenutica Analgica, FFyL/UNAM, Mxico, D.F., octubre de 2004. La Hermenutica Analgica: una propuesta metodolgica. III COLOQUIO DE HERMENUTICA. Facultad de Filosofa. Universidad Veracruzana. Xalapa, Ver., 6 de mayo de 2004. Los problemas que se enfrentan en la realizacin de investigacin en el campo de la integracin educativa Tercer encuentro sobre experiencias de integracin educativa. UPN, unidad Ajusco. Mxico D.F.,16 de marzo de 2005. El enfoque de la investigacin-accin en la investigacin educativa, en: 1er. Foro Estatal de Investigacin Educativa en la Unidad UPN 162 de Zamora, Mich. 22 de marzo de 2007. Analoga, neobarroco y educacin pluricultural, en la mesa Educacin multicultural y conocimiento indgena, en el IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa , realizado en la Cd. de Mrida, Yuc.

Material didctico: Elaborador de volumenes y cuadernos de evaluacin formativa (materiales autoinstruccionales) para la Licenciatura en Educacin Fsica, modalidad a distancia: La educacin fsica y su prctica docente. Psicomotricidad. Principios bsicos de la psicologa del juego y el deporte. Bases biolgicas del movimiento. Participacin en el Proyecto de titulacin para las unidades UPN, desarrollando los trabajos de: Definicin de estrategias de trabajo para apoyar el proceso de Titulacin en unidades UPN. Participacin en el diseo del Programa de Titulacin para las unidades UPN, perodo 1992-93. Participacin en la elaboracin de los instructivos para el estudiante sobre las opciones de titulacin en las LEP y LEP 85: Propuesta Pedaggica, Tesis y Tesina. Universidad Pedaggica Nacional ,unidad Ajusco. Mxico, D.F., 20 de febrero de 1992 Co-elaboradora del material didctico para la conduccin del Mdulo III Currculo para la asesora al Centro Universitario de Educacin a Distancia de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. (Publicado en el Portal WEB de la UPN: www.upn.mx en Asesora a Honduras).
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 Elaboracin del material didctico del Mdulo: Metodologa de la Investigacin I, de la Maestra en Investigacin. Publicado por la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Tegucigalpa, Honduras. Diseo y elaboracin del programa del Mdulo III, Currculo. Proyecto de: Asesora para el desarrollo cualitativo del CAED (Centro Universitario de Educacin a Distancia) de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperacin Internacional para el Desarrollo de la Direccin General de Cooperacin Tcnica y Cientfica de la Secretara de Relaciones Exteriores de Mxico y la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Mxico, D.F., del 27 de febrero al 7 de marzo del 2003. Coelaborador de los textos para el programa del mdulo III, Currculo. Proyecto de: Asesora para el desarrollo cualitativo del CAED (Centro Universitario de Educacin a Distancia) de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras. Proyecto participante en el Programa Mexicano de Cooperacin Internacional para el Desarrollo de la Direccin General de Cooperacin Tcnica y Cientfica de la Secretara de Relaciones Exteriores de Mxico y la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico. Universidad Pedaggica Nacional, unidad Ajusco. Mxico, D.F., marzo del 2003. Elaborador de la Gua de Estudio del Mdulo de: Elementos Psicopedaggicos del Aprendizaje de la Licenciatura en Enseanza del Francs (modalidad a distancia). Universidad Pedaggica Nacional (Mxico) y Universit de Bourgogne (Francia). 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005. Elaborador de la Gua de Estudio del Mdulo de: Proyecto de Innovacin de la Licenciatura en Enseanza del Francs (modalidad a distancia). Universidad Pedaggica Nacional (Mxico) y Universit de Bourgogne (Francia). 2005-2006. Elaboracin de los tres material instruccional para el curso: Capacitacin para la Profesionalizacin de los Cuadros Directivos y Mandos Medios de las reas Tcnicas y Administrativas de los Servicios Estatales de Educacin Bsica en el Estado de Michoacn, de la Secretara de Educacin en el estado de Michoacn octubre-diciembre de 2006. Coordinacin y elaboracin de Material interactivo: para el diseo y desarrollo de estrategias de evaluacin de proyectos educativos, para la Unidad de Programas Compensatorios de CONAFE, 2006. Coordinacin y elaboracin de Material impreso: para el diseo y desarrollo de estrategias de evaluacin de proyectos educativos, para la Unidad de Programas Compensatorios de CONAFE, 2006.

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INVESTIGACIONES REALIZADAS: Crtica epistemolgica al mtodo etnogrfico aplicado a la investigacin educativa. Direccin de Investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional, 1997. Presentado como reporte de investigacin. Elementos para hacer crtica epistemolgica de la investigacin educativa. Direccin de Investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional, 1998. Presentado como tesis de la Maestra en Educacin: campo formacin docente. El estatuto epistemolgico de la hermenutica aplicada a la investigacin educativa (Un anlisis del debate actual). Direccin de Investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional, 2003. Reporte en proceso de elaboracin. Retos y perspectivas de la educacin a distancia en el estado de Tlaxcala. (Un diagnstico prospectivo), Colegio de Tlaxcala, Tlax. La aplicacin del herramental epistmico-metodolgico de la hermenutica analgica-barroca a la investigacin educativa. Doctorado en Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, 2003. Investigacin en proceso. Saberes prcticos interculturales y su contribucin en la confeccin de propuestas de educacin multicultural. Universidad Pedaggica Nacional. Proyecto aprobado en 2005 convocatoria: SEP-SEByNCONACyT-2004-CO1-36. (En proceso de cierre) Categoras base y mtodo de la hermenutica analgica para interpretar los procesos educativos, en la Lnea Hermenutica, Teora Pedaggica y Multiculturalismo del Doctorado en Educacin de la UPN-UA.

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DIAGNSTICOS ELABORADOS: La educacin en el estado de Michoacn. Diagnstico de la situacin de la educacin en el estado de Michoacn, Mex. (Colaborador). Ofertademanda de los estudios de Doctorado en Mxico. Diagnstico para la creacin del Doctorado en Educacin de la UPN (Autor). DOCENCIA: Educacin Primaria: Profesor de Educacin Fsica en la Escuela Primaria Justo Cierra. Mxico, D. F., durante el ao de 1980. Licenciatura: Docente de la Licenciatura en Educacin Fsica (modalidad a distancia), impartiendo materias sustantivas a la especialidad. Programa nacional de la UPN. (de 1981 a 1985) Docente en la Licenciatura en Educacin Bsica94 (modalidad semiescolarizada), impartiendo Seminarios de Titulacin. Programa nacional de la UPN. (de 1986 a 1989) Docente de la Licenciatura en Administracin Educativa (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios de Epistemologa y Seminarios de Tesis I y II. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 1990 a 1993). Docente de la Licenciatura en Psicologa Educativa (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios de Proyectos de Investigacin y de Tesis I y II. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 1993 a 2004). Docente de la Licenciatura en Enseanza del Francs (modalidad a distancia), impartiendo el Mdulo de Elementos Psicopedaggicos del Aprendizaje y Proyecto de Innovacin. Programa binacional: de la Unidad Ajusco de la UPN (Mxico) y Universit de Bourgogne (Francia). (de 2002 a 2006). Docencia en la Licenciatura en Pedagoga (modalidad escolarizada) impartiendo los Seminarios de Investigacin I y II. Programa Unidad Ajusco de la UPN. (2004 a 2005 y en 2008-1) Docencia en la Licenciatura en Educacin Indgena (modalidad escolarizada) impartiendo los Seminarios Tendencias de Investigacin Educativa y La Historia Oral en la Investigacin Educativa. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (2005 a 2007). Seminario de Desarrollo

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Curricular en el Campo de la Educacin Intercultural en Mxico en la Unidad Ajusco de la UPN (2008-1). Docencia en la Licenciatura en Educacin de Adultos (modalidad semiescolarizada), impartiendo los Seminario de Instrumentos de Indagacin Sobre la Prctica Educativa y Seminario de Investigacin Educativa Aplicada II (2007-2 y 2008-1). Cursos y Talleres: Curso de capacitacin para los asesores de las unidades SEAD de la UPN. Mxico, D. F. 23-26 de mayo de 1993. "Manejo del volumen de la asignatura La Educacin Fsica y su Prctica Docente. Curso de la asignatura Bases Biolgicas del Movimiento Humano. Unidad D. F. Oriente 24 de noviembre al 1o. de diciembre de 1984. Curso de Superacin Profesional para Profesores de Educacin Fsica del Estado de Guerrero. Acapulco, Gro. 1985. Mdulo "Sociologa y Comunicacin Educativa" (La educacin en el proceso de constitucin de la conciencia). Convenio entre el Centro Escolar Gregorio de Gante y el Programa Nacional de Formacin y Actualizacin de Profesores de Matemticas. Puebla, Pue. Julio de 1993. Curso de Epistemologa de la Ciencia Social. Impartido en UPIICSAIPN. de 40 Hrs. Julio-Octubre de 1995. Taller de Formacin de Investigadores. Impartido en UPIICSA-IPN. de 40 Hrs. Julio-Octubre de 1995. Taller de Investigacin para la Docencia (la investigacin-accin). Segundo Encuentro Estatal de Investigacin Educativa, Oaxaca, Oax. Semestre 98-1. Curso-Taller La Hermenutica en la Investigacin Educativa, en la Unidad UPN 12C, de Iguala, Gro. Del 11 al 13 de febrero. Conduccin del taller: Elaboracin de Tesis, para estudiantes y egresados de la Maestra en Necesidades Educativas Especiales del Centro de Estudios Superiores en Educacin de Xalapa, Ver. (de febrero a marzo de 2003). Conduccin del mdulo III Currculo, para la asesora al Centro Universitario de Educacin a Distancia (CUED) de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn de Honduras. Modalidad en Lnea (mayo de 2003). Cocoordinacin de la Asesora para el Fortalecimiento de los Equipos Tcnicos de las Secretaras e Instituciones Estatales de Educacin, para el diseo de Proyectos Educativos, como apoyar que El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) oferta al Sistema Educativo Nacional. De junio a noviembre del 2005. Cocoordinacin del proyecto de Asesora para el Fortalecimiento de los Equipos Tcnicos de las Secretaras e Instituciones Estatales de Educacin, para la Formacin de Habilidades Tcnico Pedaggicas: Seguimiento y Operacin de Proyectos Educativos, como apoyar que El
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Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) oferta al Sistema Educativo Nacional. De junio a noviembre del 2006. Diseo, desarrollo y evaluacin del Curso-Taller de: Capacitacin para la Profesionalizacin de los Cuadros Directivos y Mandos Medios de las reas Tcnicas y Administrativas de los Servicios Estatales de Educacin Bsica en el Estado de Michoacn, para realizar la evaluacin de Proyectos Educativos de Educacin Bsica en el estado de Michoacn. De septiembre a noviembre de 2006. Diseo e imparticin de: Taller Evaluacin del aprendizaje, para Vocales Capacitadores del IFE, en el CREFAL, 14-17, 21-24 y 28-31 de marzo de 2007. Diseo e imparticin de: Taller de Investigacin-Accin, en el VIII Encuentro de Investigacin en el Posgrado, Durango, Durango. Del 25 al 28 de abril de 2007. Diplomados: Diplomado en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin , (Enfoque Dialctico-Crtico). Impartido en la Unidad UPN Morelia, Mich. 1992.. Diplomado en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin, Modulo II (Enfoque Dialctico-Crtico). Impartido en la Unidad UPN Cuernavaca, Mor. 1992. Diplomado en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Educativa (Enfoque Dialctico-Crtico). Impartido en la Unidad UPN Oaxaca, Oax. del 14 de julio al 31 de agosto al de 1996. Diplomado en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Educativa, Modulo II (Enfoque Dialctico-Crtico). Impartido en la Unidad UPN Oaxaca, Oax. del 14 al 21 de Enero de 1996. Diplomado en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Educativa, Modulo II (Enfoque Dialctico-Crtico). Impartido en la Unidad UPN Oaxaca, Oax. del 14 al 21 de Enero de 1996. Diplomado en Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Educativa, Modulo II (Enfoque Dialctico-Crtico). Impartido en la Unidad UPN Durango, Dgo. del 24 de febrero al 1 de Enero de 1997. Propedutico para aspirantes a la Maestra en Pedagoga generacin 1998-2000. Enero y Febrero de 1998. Unidad Ajusco de la UPN. Propedutico para aspirantes a la Maestra en Pedagoga generacin 2000-2002. Temtica Los Mtodos en la Investigacin Educativa. Enero y Febrero de 1998. Unidad Ajusco de la UPN. Diplomado Hermenutica Analgica: instrumental cognitivo para el anlisis de la prctica docente. Julio a diciembre de 2005. Normal Rural de Tamasulpan, Oax. Maestra:
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 Docente de la Maestra en Pedagoga (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios Permanente de Investigacin: Epistemologa y Pedagoga. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 1998 a 2002). Docente de la Maestra en Pedagoga (modalidad a distancia), impartiendo los Seminarios Permanente de Investigacin: Proceso de Constitucin de Sujetos y los Cursos: Problemas Epistemolgicos y Metodolgicos I y II (va televisiva) y Teora Pedaggica I y II (va televisiva). Programa nacional de la UPN. (de 1998 a 2002). Docente de la Maestra en Desarrollo Educativo (modalidad escolarizada), impartiendo Seminarios de Temas Selectos. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (de 2000 a 2002). Docente de la Maestra en Desarrollo Educativo: va medios (modalidad escolarizada), impartiendo Seminarios de Temas Selectos. Programa de la Unidad Ajusco de la UPN. (durante el 2001). Docencia en la Maestra en Investigacin Educativa (bimodal), impartido del seminario Metodologa de la Investigacin I, en la UPN Francisco Morazn en Tegucigalpa, Honduras (agosto-septiembre de 2003) Docente de la Maestra en Necesidades Educativas Especiales (modalidad escolarizada), impartiendo los Seminarios de Investigacin Educativa I y II y Elaboracin de Documento Recepcional I y II, en el Centro Educativo de Estudios Superiores A.C. en la Ciudad de Xalapa, Ver. (del 2000 al 2008). TESIS DIRIGIDAS: Licenciatura: Tema: La enseanza de la lectura en nios con problemas de aprendizaje (El caso del Audicin, Foniatra y Aprendizaje del INSaMe). De la alumna: Hayde Pedraza Medina, de la Licenciatura en Psicologa Educativa de la UPN. Titulada con mencin honorfica el 17 julio de 1998. Tema: Implicaciones educativas de las teorizaciones de la motivacin (Un anlisis crtico de los entramados categrico-conceptuales del Conductismo, Cognoscitivismo y el Psicoanlisis). Del alumno: Rubn Mendoza Ortiz, de la Licenciatura en Psicologa Educativa de la UPN. Titulado con mencin honorfica el 30 de julio de 1999. Tema: La formacin investigativa de los profesores de nivel primaria (Anlisis del Programa para la Modernizacin Educativa). De la alumna: Marina Lpez Silva, de la Licenciatura en Pedagoga de la UPN. Titulado por unanimidad el 6 de marzo del 2001. Tema: Evaluacin de la congruencia vertical de los cursos y seminarios del eje metodolgico de la licenciatura en Psicologa Educativa de la UPN. de las alumnas Ma. Del Carmen Hernndez Garca y Ma. Guadalupe Nochez Rivera. de la Licenciatura en Psicologa Educativa de la UPN. Tituladas por Unanimidad el 26 de marzo de 2003.
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 Tema: La incidencia de la orientacin vocacional en la informacin que poseen los(as) alumnos(as) sobre las instituciones del Nivel Medio Superior, de la alumna: Marlene Bersabeth Molotla Lpez, de Licenciado en Psicologa Educativa de la UPN. En trmites para el proceso de titulacin (septiembre de 2003). Tema: El enfoque comunicativo nocional y funcional. De la egresada: Mara Teresa Torrescano Amign, de la Licenciatura en Enseanza del Francs de la Unidad Ajusco UPN. (12 de agosto de 2004) Tema: El uso de fichas pedaggicas como recurso didctico para la enseanza del francs en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitln, de: Mara del Carmen Castillo Ortega, de la Licenciatura en Enseanza del Francs de la Unidad Ajusco UPN. (9 de marzo de 2005). Tema: La problemtica que enfrenta el profesorado monolinge en la enseanza de la lectura a nios bilinges (el caso de la escuela primaria Alberto Correa), de: Manuel Ortiz Barrios, de la Licenciatura en Educacin Indgena, de la Unidad Ajusco UPN. (mayo de 2006). Tema: Alcances y limitaciones de la funcin integradora de los USAER V-15 y V-42, de: Reina Cervantes Garca, Lucia Prez Lpez y Lucila Quezada Gonzlez, de la Licenciatura en Psicologa Educativa de la Unidad Ajusco de la UPN (13 de agosto de 2007). Tema: Estrategias didctica para facilitar la enseanza de la pronunciacin del francs como lengua extranjera, de: Franoise Brisson Burr-Reynaud, de la Licenciatura en Enseanza del Francs, de la Unidad Ajusco de la UPN (agosto de 2007). Tema: El funcionamiento del modelo educativo de la Preparatoria Abierta de la SEP: una evolucin desde la perspectiva de los estudiantes del centro Jos Vasconcelos, de: Martha Erika Estrada Alvarez, de la Licenciatura en Pedagoga, de la Unidad Ajusco de la UPN (9 de enero de 20078). Maestra: Tema: El abandono de los estudios de la Licenciatura Plan94 (El caso de la Unidad 231 UPN Chetumal, Q. R.). Del egresado: Fidencio de Jess Arzpalo Aguilar. Modalidad a Distancia de la Maestra en Pedagoga de la UPN. Titulado por unanimidad el 18 de octubre del 2000. Tema: El diseo de propuestas de intervencin para el orientador educativo (Un anlisis del modelo sistmico), de la egresada Edith Janette Mendoza Soto de la Maestra en Desarrollo Educativo, de la Unidad Ajusco de la UPN. Titulada el 3 de octubre del 2001. Tema: La forma de conciencia que constituye la msica comercial, del egresado: Jeh Reyes de la Rosa, de la modalidad escolarizada de la Maestra en Pedagoga, modalidad escolarizada de la Maestra en

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Pedagoga, de la Unidad Ajusco de la UPN. Titulado el 19 de octubre del 2001. Tema: La aplicacin pedaggica del pensamiento de Erick Fromm, del egresado: Martn Eliseo Tamayo Ancona de la modalidad escolarizada de la Maestra en Pedagoga, de la Unidad Ajusco de la UPN. Titulado el 28 de enero del 2002. Tema: Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora de los nios de la Escuela Primaria Ignacio M. Altamirano, de la egresada: Rosalinda Lpez Ayala, de la Maestra en Formacin y Prctica Docente, de la Unidad UPN-Iguala. (31 de enero de 2006). Tema: Estructuracin lgica de las asignaturas de primero y segundo semestre de la Licenciatura en Educacin Especial de la Benemrita Escuela Normal Veracruzana (propuesta curricular 2000), de la egresada: Mara de los ngeles Velsquez Barragan, de la Maestra en Necesidades Educativas Especiales, del Centro de Estudios Superiores de Educacin, Xalapa, Ver. (10 de enero de 2006). Tema: La USAER secundaria para la integracin educativa en las Telesecundarias: Belisario Domnguez y Carolino Anaya del Municipio de Xalapa, Ver., de los egresados: Mara Guadalupe Velasco Estrada y ngel Cabrera Martnez, de la Maestra en Necesidades Educativas Especiales, del Centro de Estudios Superiores de Educacin, Xalapa, Ver. (18 de febrero de 2006). Tema: Proceso de integracin laboral de sujetos con Sndrome de Down: un estudio a partir de dos casos, de los egresados: David Estves Limn y Teresa de Jess Gonzlez Rivas, de la Maestra en Necesidades Educativas Especiales, del Centro de Estudios Superiores de Educacin, Xalapa, Ver. (18 de febrero de 2006).

EXMENES DE GRADO: Licenciatura: Jurado para el examen profesional para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin Bsica, Plan 79 de la UPN. Primer examen profesional en la Unidad de Piedras Negras, Coah. 28 de marzo de 1982. Presidente del Jurado para el examen profesional para obtener el ttulo de Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria, Plan 75 de la UPN. Unidad de Oaxaca, Oax. 30 de junio de 1984. Vocal del jurado para examen profesional para obtener el grado de Licenciatura de la alumna: Hayde Pedraza Medina de la Licenciatura en Psicologa Educativa. Unidad Ajusco-UPN, el 17 de julio de 1998. Presidente del jurado para examen profesional para obtener el grado de Licenciatura del alumno: Rubn Mendoza Ortiz de la Licenciatura en Psicologa Educativa. Unidad Ajusco-UPN, el 30 de julio de 1999.
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 Presidente del jurado de examen profesional de Marina Lpez Silva, para obtener el grado Licenciada en Pedagoga, en la UPN-Unidad Ajusco. 6 de marzo del 2001. Secretario del jurado de examen profesional de Mara del Carmen Hernndez Garca y Mara Guadalupe Noches Rivera, para obtener el grado de Licenciadas en Psicologa Educativa, en la UPN-Unidad Ajusco. 26 de marzo del 2003. Maestra: Vocal del jurado para examen profesional para obtener el grado de Gerardo L. Palacios Valds del Sistema a Distancia de la Maestra en Pedagoga. Unidad Ajusco-UPN, el 31 de mayo de 1999. Vocal del jurado para examen profesional para obtener el grado de Perla Aurora Trevio Tamz del Sistema a Distancia de la Maestra en Pedagoga. Unidad Ajusco-UPN, el 31 de julio de 1999. Secretario del jurado para examen profesional para obtener el grado de Fidencio de Jess Arzpalo Aguilar de la Maestra en Pedagoga. Unidad Ajusco-UPN, el 18 de octubre de 1999. Presidente del jurado de examen profesional de Janette Edith Mendoza Soto, para obtener el grado Maestra en Desarrollo Educativo, en la UPNUnidad Ajusco. 3 de octubre del 2001. Presidente del jurado de examen profesional de Jehu Reyes de la Rosa, para obtener el grado Maestro en Pedagoga, en la UPN-Unidad Ajusco. 19 de octubre del 2001. Presidente del jurado de examen profesional de Martn Eliseo Tamayo Ancona, para obtener el grado Maestro en Pedagoga, en la UPN-Unidad Ajusco. 28 de enero del 2002. Secretario del jurado de examen profesional de Mara Elena Quiroz Lima, para obtener el grado de Maestra en Pedagoga, en la UPN-Unidad Ajusto. 8 de marzo de 2002. Secretario del jurado de examen profesional de Crisanta Cruz Gonzlez y Aguilera, para obtener el grado de Maestra en Educacin Especial: campo en psicodiagnstico, en la UPN-Unidad Ajusco. 28 de febrero de 2003.

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