04 0267

APLICACIONES DEL VISUALIZADOR DE HABLA EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL L/E
TOMS LABRADOR GUTIRREZ CARMEN FERNANDEZ JUNCAL Departamento de Filologa Universidad de Cantabria
1. LAS ENSEANZAS DE FONTICA EN LAS CLASES DE ESPAOL (LE) La enseanza de la fontica en las clases tradicionales de espaol para extranjeros se reduca, hasta no hace mucho tiempo, a la correccin puntual de algunos de los defectos de pronunciacin que se producan y detectaban a lo largo del proceso de desarrollo del aprendizaje de las dems facetas de la lengua en cuestin: gramtica, conversacin, lectura, etc. Cuando mucho, en las primeras tomas de contacto con el cdigo de la nueva lengua, se ofreca a los alumnos el listado de su alfabeto y una referencia somera, y ms bien superficial, de \a. pronunciacin de los sonidos de cada una de las grafas, sin que el fonema se tuviera en consideracin. Las suspicacias e incluso el rechazo que despertaba el adiestramiento fontico pueden ser relacionadas con un tipo de metodologa enfocada prioritariamente hacia lo escrito, derivada y consecuente con la escasa o nula formacin en fontica del profesorado, la densidad de los contenidos y lo apretado del tiempo con que se cuenta habitualmente en estos cursos. Todo ello conlleva premuras, apremios y apresuramientos no deseables ni deseados. Bennett resume y opina sobre este punto de vista tradicional as:
El profesor debe decidir si se debe enfocar sistemticamente la pronunciacin. All donde puedan producirse impedimentos para la comunicacin se pueden (el subrayado es nuestro) tener en cuenta temas aislados de pronunciacin, pero una prctica sistemtica que intente abarcar todos los aspectos de la pronunciacin, a pesar de las estrictas limitaciones de tiempo, es intil'.
Bennett, W. A. (1975). pg. 156.
267
ASELE. Actas IV (1994). TOMS LABRADOR Y CARMEN FERNNDEZ. Aplicaciones del visualizador ...
COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL
Esto es, a todas luces, insuficiente, pues los logros comunicativos pasan, necesariamente, por la previsin y vencimiento de todos, o la mayora, de los desvos y distorsiones habituales en la pronunciacin. La enseanza de la fontica no es, en consecuencia, un instrumento prescindible y s es algo ms, incluso, que un motivo de perfeccionamiento: la conveniencia y necesidad de esta enseanza no deberan cuestionarse; as lo admite Bennett (197S pg. 120).
Se ha discutido mucho hasta qu punto la pronunciacin se puede ejercitar aisladamente. En un curso ideal sera muy de desear tener un cierto entrenamiento a un nivel de pronunciacin muy sensible, deforma que el curso pudiera estar precedido de un entrenamiento en la distincin.
Antonio Quilis y Joseph A. Fernndez son ms precisos y rigurosos:

Pero para lograr una buena pronunciacin creemos que no es suficiente la sola imitacin de la pronunciacin del profesor, o de la que est grabada en la cinta, aunque esto sea un factor imprescindible. Es necesario, adems, un conocimiento de la fonologa y de la fontica2.
El criterio y la autoridad de estos autores, as como nuestra propia experiencia, orientaron la programacin de las clases de fontica en algunos cursos del Programa Lengua y Cultura Espaolas que el Departamento de Filologa de la Universidad de Cantabria (Santander) viene ofertando desde hace algunos aos y al que se han acogido ya varias Universidades norteamericanas.
2. PLAN GENERAL DE LA ENSEANZA DE FONTICA

Ms adelante precisaremos las caractersticas del alumnado. Apuntamos ahora datos someros de la distribucin de veinticuatro estudiantes de la Universidad de West Virginia: se repartieron en dos grupos; al frente de cada uno de ellos estuvo un profesor, que se coordinaba con un responsable nico del rea de fontica. La duracin de los cursos fue de un mes. La materia relativa al rea de pronunciacin se desglos en las clases siguientes: a) Prcticas comunicativas, dirigidas por cada uno de los profesores responsables del grupo, que, siguiendo el modelo tradicional, propona correcciones puntuales en los errores de pronunciacin que surgan en cada caso. b) Clases tericas, en las que se pretendi impartir conocimientos bsicos
Quilis, A., y Fernndez, Joseph A. (1990), pg. 7.
268
ENSEANZA DE LA ENTONACIN
sobre fontica articulatoria. A partir de ellos se desarrollaron las nociones de fontica espaola, insistiendo especialmente en los aspectos articulatorios que pudieran ocasionar dificultades, que analizaremos ms adelante. Simultneamente se realizaban prcticas, que iban desde la diferenciacin de pares mnimos hasta los juegos de trabalenguas o el anlisis de material grabado de distinta ndole. En muchas de estas tareas nos sirvi d inestimable ayuda el manual de Quilis y Fernndez3, dirigido a estudiantes de lengua nativa inglesa, como era nuestro caso. c) Prcticas de laboratorio, en las que se trataba de compaginar el adiestramiento en dos modalidades: por una parte, la comprensin de la cadena hablada, utilizando como material cursos ya elaborados4 y grabaciones de otra ndole5. Por otra parte, se insisti en las habituales ejercicios de repeticin y correccin supervisados por el profesor. d) Prcticas con el visualizados punto central de la presente comunicacin; merece, por lo tanto, captulo aparte.
3.
3.1.
EL VISUALIZADOR DE HABLA. APLICACIONES

EL SISTEMA
El sistema VISHA para proceso y visualizacin de habla es producto del trabajo de colaboracin del Departamento de Ingeniera Electrnica de la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin de la Universidad Politcnica de Madrid y el Departamento de Filologa de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia6. Es un sistema de proceso de voz, basado en una nica tarjeta de proceso digital de seal que se conecta al bus de un ordenador personal, PC compatible, cuyos nicos requisitos mnimos son poseer AT a 12 MHz, disco duro, tarjeta grfica VGA y monitor en color. Se trata, por lo tanto, de un instrumento muy sencillo en su instalacin, que cuenta con la ventaja aadida de su bajo coste. Posee numerosas aplicaciones, algunas de las cuales obviaremos aqu (conversin texto-voz, audiometras y posicin de rganos articulatorios) para centrarnos en las dos que interesan: el sistema de rehabilitacin de habla (ISOOp. dt. Miquel, Lourdes, y Sans, Neus (1989). s En la elaboracin de las prcticas de laboratorio contamos con la valiosa cooperacin de la profesora Susana Cano. 1 La colaboracin de ambas entidades en las personas de Santiago Aguilera y Emilia V. Enrquez ha sido decisiva en nuestro proyecto.
1 3
269
COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNNDEZ JUNCAL
TON) y, muy especialmente, el estudio de seal de voz (Pc-VOX). El primero entrena los parmetros de intensidad, entonacin y la discriminacin sonoro/fricativo sordo. Permite imitar los patrones propuestos por el profesor y dispone de videojuegos controlados por la voz. El Pc-VOX permite visualizar en pantalla el espectrograma, la forma de onda, la intensidad, la tasa de cruces por cero, el tono, el espectro FFT (Fast Fourier Transform) y el coeficiente de prediccin lineal (LPC) de una frase almacenada en el ordenador cuya duracin mxima es de diecisis segundos. Adems, permite escuchar toda la frase o un fragmento de la misma, ampliar una zona de ella e imprimir cualquier imagen que aparezca en la pantalla. En nuestro caso hemos utilizado preferentemente el Pc-VOX, que nos permita visualizar el espectrograma de una frase y trabajar con ella (escuchar, ampliar, fraccionar...) y el ISOTON, no en su capacidad de rehabilitacin del habla, sino en su faceta de ejercitar la entonacin y la intensidad.
3.2.
LAS CLASES
Antes de pasar a detallar la enseanza con el visualizador de habla resulta imprescindible resaltar la labor de la profesora Angeles Romero Corts, conocedora y colaboradora de la configuracin del sistema, y que marc con entusiasmo las primeras pautas en el diseo de una programacin de enseanza asistida por ordenador. Pasamos ahora a especificar las caractersticas de los alumnos, los fundamentos tericos y el sistema de clases.
3.2.1. Caractersticas de los alumnos El grupo total de veinticuatro alumnos fue dividido en subgrupos de seis miembros. Se trataba de estudiantes universitarios, con lengua materna inglesa, de ambos sexos (ocho mujeres y diecisis hombres) y con un nivel de lengua espaola elemental. Era, pues, un grupo muy homogneo y con una caracterstica que favoreca la enseanza de la pronunciacin: su falta de contacto estrecho con el espaol permita un adiestramiento no contaminado por vicios adquiridos. Ann Baker apunta dificultades en la enseanza de grupos de nivel inicial y elemental: One of the main problems offinding pronunciation material for students at beginner and elementary levis is the students' limited 270
knowledge of vocabulary and structures and the resulted meaninglessness ofmuch pronunciation practice material produced for them\ Sin embargo, se mantiene firme defensora de la necesidad de ensear pronunciacin desde el principio:
Mistakes which have been repeatedfor years are impossible to eradicate The long-term answer to this problem of the "fossilised accent" is to begin teachingpronunciation from thefirst week ofa beginners' course*.
De igual parecer es Brita Haycraft, que distingue entre principiantes y no principiantes. Respecto a los primeros, afirma:
The teachers' only problem will be the avoidance of mother-tongue interference9.
Mientras que en lo que atae a los no principiantes:

The teacher always faces an established interference from the mother-tongue, and they are also likely to have acquired bad speech habitsfrom hearing and practising wrong patternsl0.
3.2.2. Fundamentos tericos El primer principio en el que se basa el uso del visualizador del habla es la existencia de la criba fonolgica. Entendemos como tal la mediatizacin que sufre el oyente (tambin hablante) en la percepcin (y por lo tanto, tambin emisin) de los sonidos no existentes en su propia lengua. El trmino criba fonolgica es producto de Raymond Renard, que lo define de la siguiente manera:
Nuestro sistema lingstico condiciona nuestra percepcin de los sonidos del habla (...) As va constituyndose la "criba fonolgica", sistema de escucha controlada por nuestro sistema fonolgico y que nos impide el percibir correctamente los sonidos de un idioma extranjero. De lo dicho se deduce la necesidad de una educacin de la audicin de la lengua extranjera".
Baker, Ann (1982), pg. 2.
Ibid.pig. 1.
' Haycraft, Brita (1971), pg. 2. 10 Ibid, pg. 3. " Renard, Raymond (1976), pg. 30.
271
Enrique Alcaraz y Bryn Moody, por su parte, precisan:

"Or" no es un hecho objetivo en s. Lo que omos o percibimos est mediatizado por una serie de pautas de audicin, que, desde la infancia, establecemos en los centros receptivos del cerebro, condicionados por el uso y por la cultura de cada lengual2.
A partir de aqu surge la segunda premisa de la que partimos: la capacidad de discernir matices sonoros es desigual entre los oyentes, hecho que se refleja en la capacidad articulatoria. En muchos casos slo la demostracin visual obliga al alumno a reconsiderar su empecinamiento en audiciones incorrectas y asimilaciones de sonidos a fonemas de su propia lengua. Permite tambin mejorar las articulaciones incorrectas. El primer paso para corregir un error es ser consciente de su existencia; no todo el mundo tiene las mismas dotes auditivas, pero s un nivel de visin similar. Las razones visuales son menos discutibles, ms duraderas, menos interpretativas. El alumno aprende un nuevo cdigo, el de los espectros; aprende, al menos, la representacin acstica de los nuevos sonidos y los repite hasta reproducir en su pantalla el modelo propuesto.
3.2.3. El sistema de las clases La clase se divida normalmente en tres partes. A. En la primera parte se repasaba brevemente la teora fontica pertinente del tema del da, que ya haba sido explicado en las clases de fontica terica. Se incluan referencias a la ortografa de cada uno de los sonidos estudiados, evitando, as, posibles malinterpretaciones que identificaran fonema y grafema. Seguidamente, se dibujaban los perfiles de la articulacin de cada sonido de las dos lenguas en cuestin, y se comparaban las posiciones del aparato fonador en uno y otro caso. Por ltimo, se trabajaba con pares mnimos y se realizaban las advertencias o consejos pertinentes (por ejemplo, la -r- espaola es muy similar a la articulacin de la secuencia -tt- en la palabra matter pronunciada por un norteamericano). B. Tareas con Pc-VOX. El primer paso consista en observar espectrogramas de grabaciones de sonidos (aislados, en el caso de las vocales; silbicas, en
12
Alcaraz, Enrique, y Moody, Bryn (1984), pg. 11.
272
el caso de las consonantes) efectuadas por distintos hablantes. De esa manera, los alumnos adquieren otro punto de referencia que no es necesariamente el profesor, cuya intervencin en las clases ya es suficiente. , En segundo lugar, se muestra la diferencia de espectrogramas entre sonidos conflictivos de las dos lenguas. Para esta operacin se usan pares de palabras del tipo 'ham'/'jamn'. El paso ltimo y definitivo es la repeticin y grabacin de los ejercicios por parte de los alumnos. El objetivo es reproducir en la pantalla el modelo que se ha conocido previamente. Esta tarea es acumulativa, en el sentido de que cada nueva prctica supone un repaso del trabajo de otros das, y de duracin ilimitada, porque finaliza cuando se ha alcanzado el objetivo. El caso que nos ocupa, es decir, el curso que nos sirve de modelo, ofreca caractersticas muy concretas; una de ellas era, desgraciadamente, su brevedad. Su duracin de un mes limit el nmero de clases asistidas por ordenador a ocho (dos horas semanales). As pues, hubo que seleccionar los puntos objeto de atencin y tratamiento preferentesl3. Son los que siguen: a) Vocales.Se mostraba en pantalla, en primer lugar, la tendencia a la diptongacin decreciente de ciertas vocales inglesas (sobre todo [e] y [o]), motivada por la diferencia entre ambas lenguas a la hora de realizar los sonidos voclicos. En ingls hay un ataque voclico duro y un cierre de glotis paulatino, al contrario que el espaol, cuyo ataque voclico es suave y su cierre de glotis rpido y seco. Esto es perfectamente observable en el espectrograma, que seala en las vocales inglesas mayor duracin y las marcas de diptongacin (sonograma 1). b) Consonantes.[x]: el. sonido espaol es ms fuertemente aspirado que la aspiracin inglesa [h]. Es perceptible visualmente en la mayor intensidad en la fricacin, casi imperceptible en el caso del sonido ingls (sonograma 2). [r] / [fj: el sonido vibratorio simple espaol es diferenciable en el espectrograma respecto al correspondiente ingls en que resulta claramente apreciable la oclusin de la vibracin frente a la continuidad de la [r] inglesa. La [f] mltiple tiene una representacin acstica muy especial, con una serie de oclusiones rpidas (sonograma 3). Oclusivas sordas ([p], [t] y [k]): Las consonantes oclusivas sordas inglesas no se realizan como las espaolas. En el caso de las inglesas se
Fueron de mucha utilidad las notas comparativas que aparecen en el manual de Quilis y Fernndez, ya mencionados.
13
273
COMUNICAaONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL
<
274
SONOGRAMA 2
o m
COMUNICACIONES TOMS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNNDEZ JUNCAL
<
< X
276
produce una aspiracin previa a la vibracin de las cuerdas vocales. Esta aspiracin queda marcada en el espectro. Se trata de no realizarla (sonograma 4). C. Tareas con ISOTON. Como ya hemos dicho, el ISOTON es un programa destinado a la rehabilitacin del habla. Seguramente es muy eficaz como tal, pero desde la posicin de un lingista es mejorable en el sentido de aumentar sus matices y el nmero de modelos. De cualquier manera, han sido de mucha utilidad los apartados correspondientes a entonacin y, sobre todo, a intensidad. El alumno debe imitar con su voz el patrn establecido por el profesor. En la pantalla aparecen la pronunciacin del profesor y la del alumno. En la representacin de la intensidad se muestra la mayor o menor energa de la seal. En la representacin de la entonacin se muestra la frecuencia de vibracin de las cuerdas vocales. 3.2.4. Resultados Establecimos tres niveles de habla para poder juzgar el rendimiento de la experiencia: Nivel de lectura. Nivel de habla cuidada. Consideramos como tal el habla que se produca en el desarrollo de la prueba oral del examen final. Nivel de habla espontnea. Para conseguir que surgiera una conversacin espontnea, se mantuvo una charla informal, fuera de clase, con las pruebas de calificacin ya realizadas (eso eliminaba la sensacin de estar siendo juzgado) y con un grupo de diez alumnos elegidos al azar. Se les cuestion acerca del balance de su estancia en nuestro pas. Los resultados no pueden ser ms optimistas: en el nivel de lectura todos los alumnos reflejaron una mejora sobresaliente respecto a su anterior pronunciacin (comprobada el primer da de clase). En el nivel de habla cuidada, un ochenta y dos por ciento de los alumnos super los requisitos mnimos exigidos en la pronunciacin de los paradigmas estudiados. En el habla espontnea los resultados fueron ms desiguales pero en conjunto satisfactorios. Por una parte encontramos alumnos con una mejora marcadsima y otros alumnos que slo haban conseguido mejorar la inteligibilidad de sus enunciados. De cualquier manera se haba asentado una buena base para el 277
< <
o V)
:
278
n:
N:
perfeccionamiento de su espaol, sin dejar enquistar malos hbitos de pronunciacin. Estos resultados bastaran para demostrar la utilidad del sistema, que fue probado posteriormente en tres nicos paradigmas (pronunciacin de [x], [r] y [f]) con alumnos de distintas nacionalidades provenientes del Programa Erasmus. Sin embargo, creemos que el mejor resultado que proporciona este mtodo es la incorporacin de un instrumento de trabajo que crea una clase muy participativa, donde el aprendizaje es mutuo por parte de los alumnos, que rompe el habitual ritmo de las clases muy dirigidas y hace recaer en el estudiante, y en el grupo en general, gran parte de la responsabilidad del adiestramiento.
4.
CONCLUSIONES
La primera conclusin es evidente: el profesor debe incorporar a sus clases el aprendizaje de lk pronunciacin. sta es parte constitutiva y fundamental de una lengua, y no debe ser relegada en beneficio de otras materias. La comprensibilidad de los enunciados, el nivel de perfeccin alcanzado en el manejo de una nueva lengua tienen mucho que ver con una pronunciacin correcta. En segundo lugar, creemos que es necesario aprovechar los logros tcnicos con que contamos hoy en da. La enseanza de lenguas no puede ser una excepcin en la incorporacin de nuevas tecnologas y nuevos instrumentos. Manuel Alvar, refirindose a la lingstica en general, lo resuma as:
Y no es raro or a lingistas nuestros que la utilizacin de las mquinas no es lingstica, pero, digmoslo de una vez para siempre, sin la aplicacin de los ordenadores no saldremos de donde estamos. Gracias a los aparatos vemos progresar la ciencia por todas partes y parece que se va a arrumbar el quehacer de muchas gentes; la mquina permitir adelantar a la lingstica de manera que no podra hacerlo ningn otro procedimiento. (...) Pero no es nada desdeable saber que con las mquinas alcanzaremos metas inimaginables, infinitos ahorros de tiempo y de dinero, inmensas reservas que an no sabemos cundo o cmo las podemos utilizar. Y todo esto es lingstica14.
La combinacin armnica de ciencia y tcnica, una vez ms, ha proporcionado logros considerables. Es ste uno de los aspectos en los que, nos parece, ha de ponerse ms nfasis, a la vez que conviene desconfiar de los postulados milagrosos de la mayora de las propuestas didcticas, pues, por mucha Didctica que se sepa, si se desconoce el contenido cientfico de la asignatura en nuestro caso, la denostada gramtica, en la que se incluye, legtimamente, lafo14
Alvar, Manuel (1984), pg. 28.
279
ntica, los resultados no suelen ser alentadores. El conocimiento agiliza la mente, incrementa la curiosidad y fundamenta la imaginacin creativa. Si a ello se aade el sentido comn, miel sobre hojuelas.
BIBLIOGRAFA Enrique, y MOODY, Bryn (1984), Fontica inglesa para espaoles, Alcoy, Marfil. ALVAR, Manuel (1984), Informtica y lingstica, Mlaga, Librera Agora. BAKER, Ann (1982), Introducing English Pronunciation, Cambridge, Cambridge University Press. BENNETT, W. A. (1975), Las lenguas y su enseanza, Madrid, Ctedra. BORREGO NIETO, Julio, y GMEZ ASENCIO, Jos J. (1989), Prcticas de fontica y fonologa, Salamanca, Universidad de Salamanca. ENRQUEZ, Emilia V., y BERROJO, Miguel ngel (1992), PcVOX. Manual del usuario, Madrid, Dpto. de Ingeniera Electrnica ETSI, Universidad Politcnica de Madrid. HAYCRAFT, Brita (1971), The teaching of pronunciation. A classroom guide, London, Longman. JONES, Daniel (1976), An outline of English Phonetics, Cambridge, Cambridge University Press. MARTNEZ CELDRAN, E. (1986), Fontica, Barcelona, Teide. MiQUEL, Lourdes, y SANS, Neus (1989), Intercambio I, Madrid, Difusin. MONROY CASAS, Rafael (1980), Aspectos fonticos de las vocales espaolas, Madrid, SGEL. Quius, Antonio, y FERNNDEZ, Joseph A. (1990), Curso de fontica y fonologa espaolas, Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Cientficas. RENARD, Raymond (1976), Introduccin fontica para profesores de idiomas, Madrid, ed. Rosas.
ALCARAZ,
280

04 0267

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

04 0267

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

APLICACIONES DEL VISUALIZADOR DE HABLA EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL L/E

COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL

Antonio Quilis y Joseph A. Fernndez son ms precisos y rigurosos:

2. PLAN GENERAL DE LA ENSEANZA DE FONTICA

EL VISUALIZADOR DE HABLA. APLICACIONES

COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNNDEZ JUNCAL

Mientras que en lo que atae a los no principiantes:

Baker, Ann (1982), pg. 2.

COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL

Enrique Alcaraz y Bryn Moody, por su parte, precisan:

Alcaraz, Enrique, y Moody, Bryn (1984), pg. 11.

COMUNICAaONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL

COMUNICACIONES TOMS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNNDEZ JUNCAL

COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL

Alvar, Manuel (1984), pg. 28.

COMUNICACIONES TOMAS LABRADOR GUTIRREZ - CARMEN FERNANDEZ JUNCAL

You might also like