ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 MOMENTO:III NIVEL:5 ACTIVIDAD: Generacindeconocimiento Ejecucindelproyecto Anlisisdelosresultadosdelproyecto ESTANDARDECOMPETENCIA: COMPETENCIA: Implementarconlosestudianteslas Evalalosresultadosdelaaplicacindesupropuestapedaggicaen propuestasdemejoraque

emejoraque TIC. contribuyanalaconstruccinde Reflexionayparticipanactivamentedesuprocesoformativohaciendo conocimientoescolarincorporando explicitosusposicionesfrentealodesarrolladoenblogsyforos. lasTICyevaluandosusresultados. Evalaelresultadoyelaprendizajedesusestudiantesatravsdel desarrollodepropuestaspedaggicasenTIC Evalalaparticipacinactivadesusestudiantesencomparacina experienciasanterioresdondenoutilizarnlasTIC Conocelasmetodologasyenfoquescualitativosycuantitativospara realizarpropuestasdemejora. IntroducenalosestudiantesenlaapropiacindelasTICalcanzando unamejoraensuaprendizaje. DesarrollanpropuestaspedaggicasenTICconlosestudiantes asumiendountrabajoinvestigativoconellos OBJETIVODELAACTIVIDAD: EvaluarlosresultadosdelproyectodeaulaenTIC

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 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 TIEMPODELAACTIVIDAD:4horas FECHADEEJECUCIN: ENFOQUEPEDAGOGICO: ElenfoquePedaggicoqueorientalaactividadesPorCompetencias,segnsedesarrollaenelANEXO1Enfoque PedaggicodelaFundacinUniversitariaCatlicadelNorteparalaEstrategiadeFormacindedocentesenTICpara losaos2012a2014delprogramaComputadoresparaEducar. PRESENTACIONDELTEMA: De acuerdo con Hugo Cerd Gutirrez (2007) los proyectos de aula se evalan con un propsito formativo y como la expresin de una modalidad de trabajo docente realizado con el fin de que los estudiantes se planteen y resuelvan preguntas, incrementen su capacidad creativa e innovadora. Es comn que los objetivos propuestos se logren parcialmenteoinclusoquenolleguenaalcanzarseperoelslohechodecrearconciencia,deefectuareltrabajoengrupo ydellegaradescubrircosasquealomejornosehabanpropuesto,hacenqueelprocesovalgalapena. Paralaevaluacindelproyectodeaulaesnecesariotenerencuentaquenosloeselalumnoelobjetodeevaluacin, tambin intervienen otros factores como las condiciones del centro educativo, los medios disponibles, el tiempo y el contexto. Tambin se requiere evaluar el proceso como tal y no nicamente los resultados. Es fundamental no descontextualizar el proyecto de aula y evaluarlo en relacin con el medio donde se encuentra y en funcin de las personasqueenelintervienendetalmaneraqueayudeacomprenderlarealidadenlacualseencuentrainmerso. Laevaluacinnosereduceanmeros,debevalorarsetambindesdeelpuntodevistacuantitativoparalograrasuna Pgina2de11

 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 visinintegraldelarealidadqueseinvestiga.Cerd(2007)resaltaquehayqueevaluarcmoinvestiganlosalumnos, cmo se relacionan con lo conocido, para qu les sirve este saber, cmo integran los nuevos conocimientos a los ya existentes,cmoessuactitudfrenteaaquellasexperienciasmslibresyautnomas.Setienenqueevaluarnoslolos conocimientosylosresultadosalcanzados,planteamientopredominantementecognoscitivo,sinotambinlasactitudes, valores,destrezasinteresesymotivaciones. Paraelprocesodeevaluacinhayquetenerencuentaqueelobjetivoquesepretendeesmejoraryformar,nosebusca calificarojuzgar.Dejarestoclarodesdeelprincipiolepermitealalumnotrabajarconlibertad,sinpresionesnitemoresy aprenderaverlaevaluacincomounprocesodemejoramientoparadetectarloqueestbien,loqueselogr,pero tambinparasaberqufaltaporlograryquimpidiqueseconsiguieranlospropsitosdefinidos. Paraqueloanteriorseaposiblesedeberecurriralacontrastacinyalacomparacinloquegarantizaciertogradode objetividad;tambinesnecesarioevitarlosjuiciosdevalorsinosetienenfundamentos;elprocesoevaluativodebeser compartidoentredocentesyestudiantes;priorizarlasactividadesparahacerclaridadsobreelvalorrelativodecadauna deellasyporltimoverlaevaluacindelproyectodeaulacomounprocesopermanenteycontinuodondetienetanta importanciaelprocesocomolosobjetivoslogradosycomodiceCerd(2007):Laevaluacindeunproyectodeaulaesel resultado de un proceso donde se conjugan la evaluacin formativa y sumativa y donde se valorizan tanto los logros como el proceso, tanto las competencias como el desempeo. Debe existir mucha flexibilidad para que tanto en el desarrollodelproceso,comoensuculminacinseatiendantodosaquellosaspectosquepuedansertilesparaalcanzar los objetivos del proyecto y convertir el proceso en una experiencia de aprendizaje importante para la formacin intelectual,socioafectivaytcnicadelestudiante. REFERENTESCONCEPTUALES: HugoCerdGutirrez(2007)ofreceunasntesismuyinteresanteypedaggicadelprocesoevaluativodeunproyectode Pgina3de11

 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 aula.Explicaquehayqueverlaevaluacincomounprocesoimplicadejardeladolamiradatradicionalyemprenderla tareaconmenteabierta.Dicequelaevaluacindeunproyectodeaulatienetresfunciones: Lafuncindediagnsticoquepermiteconocerlascondicionespotencialesyrealespararealizarunproyectodeaula;la funcindeorientacin,queimplicadirigir,encauzaroguiaralosalumnoshacialosobjetivosqueseproponeelproyecto o,simplemente,enderezaruncomportamientoquepuededificultaroafectarelcursodeunprocesodeterminadoyla funcin motivadora que tiene que ver con el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento hasta alcanzar la metauobjetivodeseado. Cerd (2007) considera que la evaluacin sumativa es la que se realiza al finalizar el proyecto de aula pero tiene importanciasiselorelacionaconlaevaluacinformativayaqueeneltrabajopedaggicoconproyectosactanmuchas variables sociales, psicolgicas, intelectuales, fsicas, que la mayora de las veces no se reflejan en los estos productos finales.Algunosautorescreenquelosobjetivosdeunproyectodeaulasonapenasunpretextoyunincentivoparael desarrollodeunprocesoquetieneincalculablesbeneficiospedaggicosparaelestudiante.Alfinalizarunproyectotodo el mundo se olvida de l o de los resultados finales; lo que queda es el sabor de todas las experiencias y vivencias cognoscitivas. Esteautorofreceloslineamientosparadefinirquevaluarenelproyectodeaula,comorealizarelproceso,porquypara qusehacelaevaluacinyquindebeevaluar,aquin,dnde,cundoyconqucriteriosseevala. Quevaluarenelproyecto Precisarelmbitoconcretoquedebeseracometidoporlaevaluacinenelproyectodeaula,eselpuntocentral queledasentidoysignificado. Cmoevaluarelproyecto. Estoremitealaformacomoseevala,alosprocedimientosymtodosqueseutilizarnencadacasoespecficoo Pgina4de11

 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 anivelgeneral.Comomtodo,eselcaminoquedebemosrecorrerantes,duranteydespusdelproceso. Paraqulaevaluacindeunproyectodeaula Laevaluacindebenutrirseyconsolidarseenfuncindelospropsitosylosobjetivosdelproyectodeaulay,de losaportessociales,psicolgicos,culturales,pedaggicosyticosquepuedatenerelproyectoparaelestudiante yparaelgrupoengeneral. Porquevaluarunproyectodeaula Lascausasylosorgenesdeunproyectodebensernecesariamenteconocidos,descritosyvalorados.La evaluacindeunproyectoencuentrasujustificacinenlanecesidadderesolverotomardecisionespararesolver problemasdeterminados,alcanzarfinesenrelacinconelcurrculo,oconunreadeterminadadeconocimientos ounapolticadelainstitucin. Quinevala Existentresalternativas,queseconstituyenenlafrmulasaceptadasdelaevaluacin:heteroevaluacin, autoevaluacinycoevaluacin.Conrespectoaestasopcionesexistenposicionesdiferentes,peroalgunoscreen quemientrasseaposible,debenincorporarselastres. Cundosedebeevaluar Dentrodeunaevaluacinformativalasnecesidadesyalgunasinstanciaspreestablecidasdeterminanlostiempos deevaluacin.Peroestostiempospuedensersealadosenlasdiversasfasesyetapasquehacenpartedel proceso,yquenormalmentepuedenestaralcomienzo(fasediagnstica),ensudesarrollo(faseintermedia)yal culminarelproyecto(fasefinal). Dndeevaluar. Hoydaelconceptoaulayadejdeseraquelespaciocerradodecuatroparedesquealbergabaelprocesode Pgina5de11

 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 enseanzaaprendizaje.Eltrminoaulaesapenasunpuntodereferenciaodeidentificacindeunmbitodonde ungrupodepersonasbajolacoordinacinyorientacindeundocenterealizaactividadeseducativasy pedaggicas.Ellugardndeevaluarpuedeteneruncarctervirtual,formal,genricoorealquepuedesituarseen lugaresyespaciosdiferentes. Aquinesevaluar Serefierealosobjetosdelaevaluacinqueindistintamentepuedenser:losestudiantesydocentes;unproceso, unaactividad,unmedio,elcontexto. Conqucriteriosevaluar. Uncriterioesunenfoqueopuntodevistavalorativoatravsdelcualseejerceunjuiciovalorativoacercadelos significadosquecomportanloslogrosparcialesdeunproyecto. www.revistacandidus.com/revista/secs%2017/ideas1_.htm.AdaptadoporRubnRamosparaCiberdocencia METODOLOGIA: Gestorpedaggico: Preparaloselementosnecesariosparaeldesarrollodelaactividadyellogrodelobjetivo. EstableceloscriteriosparalaevaluacindelproyectodeaulaenTIC Acuerdaloscompromisosdelaactividad. Orientalasesindetrabajoestimulandolaobservacin,lacomunicacinylacreatividaddelosdocentesenTIC. OrientaalosdocentesenTICsobrebibliografaysitiosenelciberespacio. RetroalimentalaevaluacindelosproyectosdeaulaenTIC Pgina6de11

ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 Utilizamediostalescomo:internet,correoelectrnicootelfonoparacomunicarseyacompaaraldocenteen TICenelprocesodeaprendizaje.

DocenteenTIC: Recibeasesoravirtual,asesoraMAPyasesorapresencialsiserequiere. SocializasuexperienciaenlaimplementacindelproyectodeaulaenTIC Presentayargumentalosresultadosalcanzadosenlaejecucindelproyectodeaula Solicitaasesoraasuscompaerosyalgestorpedaggicoencasoderequerirapoyoadicional. ComunicasushallazgosenlaejecucindelproyectodeaulaenTIC. Utilizamediostalescomo:internet,correoelectrnicootelfonoparacomunicarseconelgestorpedaggico. ElaboraypresentalaevaluacindelproyectodeaulaenTIC. MomentodeautoaprendizajedelDocenteenTIC: RealizalasactividadesrequeridasparalaevaluacindelproyectodeaulaenTIC. Registra o realimenta las evidencias en el proceso implementacin del proyecto de aula en TIC, en el gestor de proyectos Socializa sus logros, dificultades o compromisos generados en el proceso de implementacin y evaluacin del proyectodeaulaenTICenlosespacioscolaborativosdisponiblesenelportalwww.ucn.edu.co/cpe. MATERIALDIDCTICO: Formatosodocumentosasociados:MdulosdeformacinMinisteriodeEducacinNacional LaFundacinUniversitariaCatlicadelNorteapoyalosprocesosdeformacinmediantelasherramientas tecnolgicascomoeslaplataformaLMS(LearningManagementSystem),paralaenseanzayelaprendizajeenla virtualidadquebrindaasistenciaaldocenteenTIC,entiempossincrnicosyasincrnicos. Pgina7de11

 EVALUACIN: LaestrategiadeevaluacinserealizasobrelosproductosylascompetenciasenlaformacindocenteenTIC,mediante unarbricaolistadechequeo,sevaloralacalidaddelosproductosgenerados,lacualdebeincluirloscriteriosde coherenciaypertinencia,comosedescribeacontinuacin:

TCNICAS Observacinsistemticadelprocesode formacin. Valoracindeproductosdescritosenlas evidenciasdeaprendizaje. Formulacindepreguntassegnloscriterios deevaluacinylasevidenciasdeaprendizaje descritasanteriormente. INSTRUMENTOS Listadechequeopreparadaporelgestor. Guasdeobservacin Registrosdescriptivos Listadechequeoycotejopreparadaporelgestor Rbricas Portafolio Cuestionariopreparadoporeldocente. Estrategiasenlnea,mediantelaplataformaLMSpara laautoevaluacin,coevaluacinyheteroevaluacin.

ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 Mdulosdeaprendizaje,materialesdidcticosycontenidosalojadosenlaPlataformaLMS. Portalwww.ucn.edu.co/cpe,conlosenlaceswebparadocentesenTIC. Guasdetrabajo ProtocolosparalaestrategiadeformacinyapropiacindelasTIC. Listadecriteriosparaproductos ListadecriteriosdedesempeodeldocenteTIC

MedianteunalistadechequeodecriteriosdedesempeossevaloranlascompetenciasenlaformacindocenteenTIC, Pgina8de11

 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 presentadasacontinuacin: CompetenciasPedaggicas: Hacereferenciaalsaberqueponeenobjetosdeenseanzalosconocimientosquesellevanalaula.Estascompetencias tienenqueverconlacreatividadeinnovacinparaasumirunaperspectivapedaggica,conladidcticaparaaplicarlos saberesenlacotidianidadysolucionarproblemas;porltimo,laorganizacindesaberespertinentescomolosprocesos deevaluacindeaprendizajes. Competenciastcnicasytecnolgicas: SonaquellasquehacenparteaunaapropiacindelasTIC,manejoydestrezasparanavegar,hacerusodelasWEB2.0y 3.0defenderseenunmundotecnolgico,yaprovecharlasparalavidamisma.Dimensionadosuspotencialidadesenel mbitopedaggico. Competenciasevaluativas: Esunprocesoquenopuedeserenfrentadocomounacifra,ounnmero,esunaoportunidaddemejora,deformar;sise conoceloqueseevalaylosavancesdeloquesehace,eldocenteestarenlacapacidaddeenfrentarconcriteriosu labor.Hayqueenfrentarlasdiversasformasdeevaluacinquelapedagogaydidcticaofrece,ycmoseconvierte inclusoenunaestrategiapedaggica. Competenciascomunicativas: Unacomunicacinefectiva,multidireccional,ynocentradaexclusivamenteeneldocenteesfundamentalenel aprendizajeenlosestudiantes.Lageneracindedilogosparticipativosydereflexiones,esunrequisitoindispensablesi sedeseanconstruirconocimientosenunambientedeaprendizaje. Competenciasinvestigativas: Lainvestigacinesunprocesodondeconfluyenlateoraylaprctica.Seguaporunapreguntayunpensamiento Pgina9de11

 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 reflexivoymetodolgicoparadarlerespuesta.Sercreativo,innovadortienequeverconesteelemento.Porello,esun ejefundamentalparalosprogramasdeformacin.Lascompetenciasqueserequierencorrespondenala problematizacinsobrelarealidadeducativa.Deestamaneralainvestigacinpuedeseruncomponentearticuladorde laspropuestascurricularesypedaggicasenTICenlosestablecimientoseducativos. Competenciasactitudinales: Sonaquellasdisposicionesmotivacionalesyafectivasquedebendesarrollaroexplorarlosdocentesparafavorecerel aprendizajeenlosestudiantes.Tienenqueverconaquellascaractersticaspersonalesquepermitengenerarunarelacin pertinenteentreeldocente,elconocimientoaensearyelestudiante. MATERIALBIBLIOGRFICO: ANDEREGG,Ezequiel(2000).Mtodosytcnicasdeinvestigacinsocial,comoorganizarelprocesodeinvestigacin. Mxico,Lumen. BRIONES,G.Mtodosytcnicasavanzadaseninvestigacinaplicadasalaeducacinyalascienciassociales,mdulo2(2 ed.).Bogot:ICFESPIIE1998 CERDAGUTIRREZHUGO(2007).Lainvestigacinformativaenelaula.Lapedagogacomoinvestigacin.HugoCerda Gutirrez.Bogot:EditorialMagisterio,213p. SIEMPROYUNESCO(1999).Gestinintegraldeprogramassocialesorientadaaresultados.Manualmetodolgicoparala planificacinyevaluacindeprogramassociales.FCE.Brasil. TAMAYO,M.Elprocesodelainvestigacincientfica:fundamentosdeinvestigacinconmanualdeevaluacinde proyectos.Mxico:Limusa.1999.

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 ANEXO13FORMATOPARALAELABORACINYPRESENTACINDEPROTOCOLOS COMPUTADORESPARAEDUCAR EstrategiadeFormacinyAccesoparalaapropiacinpedaggicadelasTIC20122014 PROTOCOLON29 RECURSOSTICAUTILIZAR: ConexinaInternet ProcesadordeTextoWord Dispositivodealmacenamiento(USB) Gestordeproyectos Unasaladecmputoconequiposinstaladosyconconexinainternet PRODUCTOS: Informedeevaluacindelproyectodeaula Debepresentarevidenciasdelaejecucindelproyectodeaula. Reportesdeactividades Registrodeasistenciaalosencuentros(VerANEXO3GEFO08ListadoasistenciaeventosexternosCPE) InformacinSIMEC SISTEMADEINFORMACIN:(FORMATOSASUBIRSIMEC) Losregistrosdeasistencia,evidenciasfotogrficasydemsinformacinquedispongaladireccingeneraldeCPE,se diligenciarenelSistemadeInformacinparaelmonitoreoyevaluacindeCPEmximoalos5dassiguientes.

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