PROGRAMA TCNICO I Simposio TICACT 2010 Las TIC en el Aprendizaje de las Ciencias Tcnicas Da: Presidente Sesin: Sesin

Tcnica: Lugar: Sesin: Todo el da Acreditacin Sala: Por definir en las reas del Palacio 29 de Noviembre de 2010

Da: Presidente Sesin: Sesin Tcnica:

30 de Noviembre de 2010 Sesin: Maana Dra. Elsa Herrero Tunis Sala: 13 Oportunidades y retos de las TIC para la formacin profesional permanente y la investigacin Ttulo del trabajo Apertura del I Simposio TICACT 2010. La trascendencia de las buenas prcticas en la aplicacin de las TIC en la formacin de ingenieros y arquitectos. Panelistas: Profesores invitados Modelo de acompaamiento para una Integracin de las TIC en la formacin profesional y en la capacitacin empresarial, un proyecto cubano. Ponente: D. I. Ariane Alvarez Alvarez Una concepcin para la formacin pedaggica continua de profesores de carreras Ciencias Tcnicas. Ponente: Mara Niurka Valds Montalvo Un modelo educativo apoyado en TIC para estudios tecnolgicos universitarios. Ponente: ngela Sagrat Chikhani Coello Influencia de las TIC en algunas de las contradicciones cognitivas en el proceso de investigacin cientfica de aspirantes y estudiantes de maestra. Ponente: Toms Caas Louzau Proyecto EVEA: El profesor universitario y la web 2.0 educativa. Ponente: Ramn Collazo Delgado

Horario 10:4511:30

Cdigo Panel Central TICACT 030 TICACT 021 TICACT 006 TICACT 024

11:30 11:45 11:45 12:00 12:00 12:15 12:15 12:30

12:30 12:45

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Da: Presidente Sesin: Sesin Tcnica: Horario 9:0010:30 Cdigo Panel de debate

1 de diciembre de 2010 Sesin: Maana Dr. Toms Caas Louzau Sala: 6 Innovacin y prctica pedaggica empleando las TIC Ttulo del trabajo Talleres de formacin continua para la integracin de las TIC a un proceso educativo desarrollador en la Universidad. Panelistas: DrC. Mara Niurka Valds Montalvo, DrC. Ramn Collazo Delgado, DrC. Bertha Fernndez de Alaiza, DrC. Carmen Moliner Pea, Lic. Pilciner Navarro Abad Camino a la estimulacin de la creatividad en los estudiantes mediante la Web 2.0 educativa Ponente: Gerardo Borroto Carmona Rumies a una dcada de innovaciones para la asimilacin de las TIC en la enseanza universitaria de carreras no pedaggicas. Ponente: ngel E. Castaeda Hevia Aplicacin de las TIC en la enseanza de electricidad y magnetismo en el Bachillerato de la UNAM. Ponente: Alicia Allier Ondarza PLANESTIC: Un modelo para la formulacin de planes de incorporacin de TIC en educacin superior. Ponente: Freddy Wilson Londoo Aprendizaje basado en problemas en curso de sonido y vibraciones: una experiencia de caso. Ponente: Gilberto C. Fontecha Dulcey Una concepcin pedaggica para la introduccin de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, al currculo para la formacin de ingenieros. Ponente: Tatiana Rigal Permuy

10:3010:45 10:45 11:00 11:00 11:15 11:15 11:30 11:30 11:45 11:45 12:00

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Da: Presidente Sesin: Sesin Tcnica:

3 de diciembre de 2010 Sesin: Maana Dr. Ramn Collazo Delgado Sala: 5 Las herramientas tecnolgicas como soporte a los procesos de formacin Ttulo del trabajo Apertura de la sesin Utilizacin la plataforma de e-learning CLAROLINE en la enseanza de la ingeniera grfica. Ponente: Alberto Comesaa Campos Planteamiento y desarrollo de un software educativo de apoyo a la enseanza de las matemticas de primer grado en escuelas secundarias generales del Estado de Veracruz, Mxico. Ponente: Joaqun Santos Luna Multimedia el marxismo en Cuba. Ponente: Vivian Bauza Desarrollo de una prctica virtual para estudiar el flujo de agua a travs de un orificio como una herramienta en la enseanza de la hidrulica experimental. Ponente: Jos Contreras Simulacin computacional del banco de fuerzas hidrostticas sobre superficies planas como herramienta para la enseanza. Ponente: Indiana A. Vera Lugo Construccin de un laboratorio virtual: Herramientas informticas. Ponente: Modesto R. Gmez Crespo Actividad de clausura del I Simposio TICACT 2010

Horario 9:009:15 9:009:15 10:00 10:15

Cdigo

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11:00 11:30 11:30 12:00

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TRABAJOS FUERA DE PROGRAMAI SIMPOSIO TICACT Cdigo TICACT 031 Ttulo del trabajo Un sistema de tareas apoyadas en las TIC para el aprendizaje de la expresin oral y escrita en estudiantes extranjeros de Carreras Tcnicas. Autores: Iliana Olazbal Medina, Gerardo Borroto Carmona El significado que le atribuyen los maestros al uso del ordenador y el Internet, en la unidad educativa San Diego de Alcal, Astado bolivariano de Miranda (Venezuela) Autora: Iraxuma Aiqueri Rodrguez Citton Construccin de un Laboratorio Virtual: Bases Generales. Autores: Alcides Len Mndez, Modesto Gmez Crespo, Elsa Herrero Tunis Una estrategia para la bsqueda, procesamiento y anlisis de la Informacin en internet. Autor: Juan Carlos Fonden Calzadilla Curso de qumica para ingenieros nucleares en plataforma Moodle. Un paso para potenciar el desarrollo de la autoeducacin en los estudiantes. Autores: Maritza Lau Gonzlez, Ulises Jauregui Haza, Gloria Farias Len, Nadine Lebolay Biblioteca virtual de presentaciones interactivas BPM 4.1 Autores: Rainier Figueredo Amor, Jos A. Carballal Liermo, Dagmara Snchez Valds, Esteban Jerez Romero. PUBLICIENT: Multimedia integradora de informacin sobre publicacin cientfica en revistas mdicas. Autores: Tunia Gil Hernndez, Yurima Hernndez de la Rosa, Deborah Galpert Caizares, Guillermo Garca Ferrer, Francisco Luis Moreno, Alain Escarr Jimnez Curso a distancia de competencias informativas para estudiantes de primer ao. Autor: Akemi Figueredo Imamura

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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN CURSO DE SONIDO Y VIBRACIONES: UNA EXPERIENCIA DE CASO.

Universidad Pontificia Bolivariana Seccional Bucaramanga Grupo de Investigacin GiDeTeChMa. Gilberto C. Fontecha Dulcey, gilberto.fontecha@upb.edu.co Juan Sebastin Dugarte, juan.dugarte@correo.upbbga.edu.co
RESUMEN. Este artculo describe una experiencia ejecutada en el curso optativo de Sonido y Vibraciones de la facultad de Ingeniera Mecnica de la Universidad Pontificia Bolivariana, seccional Bucaramanga. Sucedi durante el primer semestre del ao 2010 con 13 estudiantes de ingeniera mecnica de noveno semestre. El objetivo fue apropiar el conocimiento necesario para hacer el anlisis dinmico de un sistema mecnico, utilizando una metodologa basada en problemas. Se conformaron 7 grupos, a los que se les solicit que encontraran un eje de levas cualquiera en desuso. Se inici con la modelacin CAD del eje, seguido por el la modelacin por elementos finitos, ANSYS. Luego se introdujeron herramientas que permitieran generar un enmallado y rpidamente un anlisis modal de cada uno de los ejes basado en propiedades mecnicas supuestas. El paso siguiente fue medir la respuesta vibratoria de los ejes identificando las frecuencias naturales, para que luego de ajustar las propiedades del modelo hecho en ANSYS, hubiera una concordancia entre lo analtico y lo experimental; la metodologa subsecuente fue de igual forma una continua comparacin entre estas dos cosas. As, se abordaron tambin diferentes tipos de excitacin y respuesta del eje como sistema mecnico, con el fin de identificarlo plenamente en funcin de sus frecuencias naturales, formas modales y factor de amortiguamiento. Los resultados de las prcticas y asignaciones tuvieron seguimiento semanal utilizando moodle (TIC) como plataforma de interactividad virtual entre estudiantes e instructor. Como resultado se logr una alta apropiacin de conocimiento no solo por parte de los estudiantes porque se promovi el trabajo independiente, la exigencia por concluir con argumentos y el aprendizaje significativo, sino tambin por los intereses de la facultad en cuanto a sus capacidades y metodologas, que redundan en una facultad ms pertinente que se acerca a las necesidades de la industria de su regin de influencia. Palabras clave: Vibraciones, diseo de mquinas, Aprendizaje basado en Problemas, ingeniera mecnica, dinmica estructural. Este trabajo trata sobre la experiencia en la implementacin de una metodologa pedaggica que ha mostrado buenos resultados en la bsqueda de la apropiacin de conocimiento, en un rea que por ser de buena manera de conceptos abstractos, se enfrenta a la predisposicin de los estudiantes que la abordan por su dificultad [3]
Curso Sonido y Vibraciones

I. INTRODUCCIN GiDeTechMa [1] es el grupo de investigacin en desarrollo tecnolgico, mecatrnica y agroindustria de la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB) seccional Bucaramanga. Este es un grupo multidisciplinar integrado por docentes de las facultades de Ingeniera Mecnica, Industrial, Electrnica y administracin de empresas. Sus Lneas de investigacin comprenden la Gestin Tecnolgica, la optimizacin y el control automtico, la innovacin y el emprendimiento, la optimizacin trmica, el diseo de maquinaria y dentro de esta ltima la lnea de estudios en Sonido y Vibraciones [2] Dentro de las actividades de la lnea de estudios en sonido y vibraciones se encuentra la oferta de cursos de diferente carcter y uno de ellos por su puesto se trata del curso optativo en la facultad de Ingeniera Mecnica.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) est contemplado dentro del nuevo Modelo Pedaggico Integrado (MPI) [4], en su bsqueda de posicionar al estudiante en un rol activo que lo lleve hacia la construccin de su propio conocimiento. As, el MPI es una estrategia pedaggica que gira en torno a la bsqueda de solucin de un problema propuesto, en el que el estudiante debe indagar, proponer y seleccionar las mejores alternativas que conduzcan a su solucin, y el profesor asume un rol secundario de orientador de ste proceso pedaggico [5]. Muchas universidades lo han experimentado sobre diferentes campos con resultados exitosos.

Un caso de aprendizaje basado en problemas se inicia con una cuidadosa seleccin de un problema o fenmeno relevante dentro del rea a estudiar. Dicho problema debe ser abierto y de complejidad tal que pueda ser divido en subproblemas, a fin de converger a una solucin, o que pueda ser resuelto mediante ms de una alternativa de solucin, y que se preste para el intercambio de ideas y la toma de decisiones; debe ser pertinente, en el sentido que sea un medio para que el estudiante cubra los objetivos propuestos para su asignatura; y que brinde un contexto tal que el estudiante pueda transferir el aprendizaje a otras situaciones [5]. En esta metodologa aunque desde un papel secundario por parte del profesor, no se trata de descargarle su trabajo al estudiante, por el contrario es l quien selecciona el problema, determina sus objetivos y criterios de evaluacin, asume un rol de observador del desempeo de sus estudiantes en lo individual y en lo grupal, gua hacia los temas en que se debe profundizar a fin de solucionar el problema, rectifica situaciones errneas en las que puedan incurrir los estudiantes, motiva permanentemente al desarrollo de la actividad, evala resultados y resalta los logros obtenidos [5].
Curso Sonido y Vibraciones

Prediccin de la Respuesta vibratoria. Esta tarea consiste en predecir cunto y cmo va a vibrar la estructura ante una fuerza de excitacin. Validacin del modelo. Consiste en la ejecucin de pruebas experimentales que conduzcan al ajuste del modelo, de tal manera que los resultados experimentales concuerden con los analticos. Para esta tarea, el grupo de investigacin GiDeTeChMa cuenta con equipos de laboratorio modernos y especializados que le permiten realizar pruebas precisas, desde las ms simples hasta un alto grado de complejidad. Identificacin de deficiencias de diseo. Una vez el modelo es validado, se contina con la fase de identificacin de debilidades presentes en el desempeo de una estructura o pieza en relacin con las condiciones a la cual esta debe operar. Optimizacin del diseo. La identificacin de debilidades en un modelo validado permite la posterior simulacin de soluciones mediante ajuste de sus variables lo que resulta en un diseo ptimo de la mquina o estructura en estudio [8].

Este es un curso optativo dentro del ciclo profesionalizante de la carrera de Ingeniera Mecnica en la Universidad Pontificia Bolivariana. De acuerdo al plan de estudios, el objetivo implica apropiar destrezas en la modelacin de la caracterstica vibratoria o anlisis modal de elementos mecnicos mediante un mtodo ingenieril que implique la validacin de un modelo analtico desde mediciones experimentales.

II. MATERIALES Y MTODOS

Equipos de laboratorio

Anlisis modal

Llevar a cabo un anlisis modal de un elemento mecnico, implica la obtencin de un modelo analtico que permita predecir su comportamiento dinmico vibratorio y as resultar en diseos optimizados [6]. Con el objeto de aumentar al mximo posible la confiabilidad de los resultados del modelo analtico, es necesario siempre verificar con pruebas experimentales la validez de dicho modelo. Por lo tanto, para todos los casos estudiados, bien sea sencillo o complejo, la metodologa que se sigue, para el desarrollo de este tipo de trabajos consiste en [7]: Elaboracin del modelo. Por medio de un modelo matemtico, esta fase analtica permite involucrar la inercia, la rigidez y el amortiguamiento para determinar la caracterstica dinmica de una estructura en relacin con su fuerza de excitacin. GiDeTeChMa en la UPB-Bucaramanga, dispone de Solid Edge , ANSYS y Lab View en sus ltimas versiones para la ejecucin de estas tareas. Identificacin de la Excitacin. Determinar las fuerzas de excitacin externas de una estructura implica analizar las distintas causas que las producen: fenmenos mecnicos, trmicos, flujo de fluidos o magnticos.

El laboratorio de vibraciones de la lnea de estudios en Sonido y Vibraciones cuenta con equipos para caracterizacin vibratoria de elementos mecnicos, en donde se incluye un martillo impulsional, acelermetros, un mdulo de adquisicin de datos y un shaker electrodinmico, los cuales se ilustran en la Figura 1. Las especificaciones detalladas pueden encontrarse en la referencia [6]

Figura 1. Equipos de laboratorio de vibraciones, Arriba a la izquierda martillo y acelermetros, arriba a la derecha modulo de adquisicin de datos y abajo shaker electrodinmico

En la misma referencia [6], se pueden encontrar especificaciones adicionales sobre LabView como software para tratamiento de las seales digitales provenientes de los

acelermetros y para comandar el shaker y por otro lado, ANSYS como herramienta de modelacin por elementos finitos (FEM)

Mtodos

La clase fue planeada de forma tal que siguiera los criterios de una ABP. Se solicit a los estudiantes del curso, formar grupos de dos estudiantes, de manera que resultaron 7 grupos. Paso seguido y luego de haber hecho una introduccin al curso, donde se les expuso la dinmica de un ABP, se les pidi que cada uno consiguiera un eje de levas en desuso, razn por la que lo fueron a encontrar en las chatarreras de la ciudad. A continuacin se describen entonces cada una de las actividades que se desarrollaron con cada uno de los grupos y sus ejes de levas. A. Modelacin FEM de eje de levas Para la modelacin FEM del eje de levas, fue necesario iniciar con un modelo CAD, para luego importarlo en ANSYS como herramienta de modelacin por elementos finitos (FEM). Una vez en esta herramienta, los estudiantes experimentaron el concepto de enmallado tras el uso del generador automtico de mallas, teniendo que ajustarlo a un mximo de 33000 pues es el lmite que tiene la licencia acadmica que usa la UPB. Al enmallarse un objeto en ANSYS, este queda disponible para realizarle simulaciones, es as como se dieron instrucciones para simular un anlisis modal, no sin antes haber definido las propiedades dinmicas del material, las que fueron asumidas inicialmente como acero estructural, pues dichas propiedades se encuentran por defecto en el programa. La tarea final de este primer paso arroj como resultado las frecuencias naturales de cada uno de los ejes de levas con sus respectivas formas modales, de donde cada uno de los grupos pudo realizar sus propias conclusiones y comparar sus resultados con los de sus compaeros. Ver Figura 2

B. Medicin de la FRF Teniendo en cuenta que en la actividad anterior se obtuvo la aproximacin de un modelo FEM del eje de levas de cada grupo, esta nueva etapa consisti en medir las frecuencias naturales mediante un estmulo impulsional relacionado con su respuesta. Se solicit entonces realizar las adecuaciones mecnicas necesarias para el montaje del eje de levas sobre bandas elsticas y para permitir instalar acelermetros roscados sobre el. En la Figura 3 se puede apreciar la instalacin de uno de los acelermetros sobre un eje de levas.

Figura 3 Instalacin de acelermetros sobre eje de levas.

Con la ayuda de un programa en LabView, fue posible entonces impactar en varias oportunidades y en distintas configuraciones para obtener la Funcin de Respuesta en Frecuencia (FRF), ver Figura 4, indicando que los picos representaban dichas frecuencias naturales, obteniendo como resultado una tabla con los valores de estas frecuencias naturales.

Figura 4 Grfica de FRF mostrando frecuencais naturales

C. Ajuste del modelo en FEM Esta nueva fase consisti en ajustar las propiedades mecnicas del material del eje de levas en ANSYS para hacer que las frecuencias naturales resultantes del anlisis modal coincidieran lo mejor posible con las experimentales de la etapa B

Figura 2, Primera forma modal simulada en ANSYS.

D. Prediccin de la respuesta vibratoria. Para predecir la respuesta vibratoria fue necesario contar con un montaje similar al de la Figura 5, en donde se estimulaba el eje de levas con una fuerza externa variable, disponiendo adems de los medios para leer su respectiva respuesta vibratoria
Figura 7 Respuesta al impulso en dos posiciones distintas.

E. Anlisis de la caracterstica vibratoria La optimizacin funcional de una mquina o estructura se logra a travs del anlisis de la caracterstica vibratoria. Para esto es necesario no solo haber identificado las frecuencias naturales, formas modales y amortiguamiento de una pieza sino tambin definir la forma como esta interacta con otros componentes. Una vez se ha logrado esto, es posible entonces incorporar modificaciones, en mayor o menor grado de complejidad para lograr un efecto deseado en trminos de vibracin o de sonido irradiado. Esta ltima tarea del curso consisti en agregar una pelcula al eje de levas, tal que se produjera un cambio en su amortiguamiento, uno de los ejes se muestra en la Figura 8. Cada grupo por lo tanto escogi diferentes pelculas distribuidas entre pegante, aceite, cinta aislante y pintura. De este modo cada grupo analiz los efectos que la aplicacin de estas pelculas produca sobre el amortiguamiento de su pieza.

Figura 5, Configuracin para generacin de estmulo y lectura de respuesta vibratoria

La prediccin de la respuesta vibratoria consisti entonces en determinar cul iba a ser la vibracin resultante en trminos de su aceleracin, utilizando para esto la herramienta harmonic excitation de ANSYS. Esta herramienta basa sus clculos en la misma estructura que se requiri para el anlisis modal, pero adicionndole el valor de amortiguamiento como beta damping, permitindole as calcular FRF direccional en el punto que se desee. Ver Figura 6

Figura 8 Eje de levas pintado con vinilo rojo, como pelcula que genera variacin del amortiguamiento

Interactividad con el curso La interactividad se llev a cabo de dos maneras: A. Presencial Durante las 16 semanas del curso, se realizaron actividades presenciales en forma de instruccin terica por 2 horas/ semana + laboratorio por 2 horas / semana. Este espacio de laboratorio se utiliz para realizar las mediciones requeridas. B. Virtual La UPB cuenta con un espacio virtual para apoyo de los cursos llamado moodle [9]. Esta herramienta se utiliz principalmente para enviar semanalmente los informes de los laboratorios realizados y para evaluar y retroalimentar los mismos. Otros usos de la herramienta comprendieron, la

Figura 6, Resultado del clculo de la FRF en ANSYS

Se trabaj entonces sobre dos formas de determinar el amortiguamiento, una basado en el decaimiento logartmico producto de estimular el eje de levas con un impacto, lo cual se ilustra en la Figura 7 y otra mediante ajuste del beta damping en ANSYS, de modo que las FRFs que se calculaban correspondieran con las que se median.

publicacin de una gua para presentacin de informes, lecturas recomendadas, foros para solucin de inquietudes y programacin de actividades de clase. III. RESULTADOS Y DISCUSIONES Tradicionalmente, se conoce que abordar el tema de vibraciones mecnicas requiere de una atencin especial, la teora de sistemas que se requiere para un anlisis demanda comprender ampliamente los alcances de funciones como la transformada de Fourier, la transformada de Lapalace, convolucin y largas ecuaciones matemticas para obtener respuestas que no parecen tener sentido. La metodologa de este curso demostr que es posible lograr grandes alcances y un alto grado de comprensin del tema, sin dejarse intimidar por la compleja matemtica. A continuacin se analizan varios aspectos que fueron destacables durante su desarrollo. Interactividad con el curso El ABP adoptado permiti la obtencin continua de resultados significativos hizo despertar curiosidad e inters por la bsqueda y apropiacin del conocimiento que permitiera realizar las actividades, cada vez ms complejas que se demandaban semana tras semana. Por su parte, la herramienta de apoyo virtual moodle, demand una disciplina de trabajo considerable, puesto que los informes tenan fechas de entrega puntuales y unos procesos de interactividad de mayor alcance, principalmente porque los estudiantes no tuvieron nicamente la presencia en ocasiones intimidante del profesor, sino que tambin pudieron resolver sus inquietudes por un medio alterno. Un hecho curioso se dio en el sentido de la puntualidad en las entregas de informes, pues mientras se ha experimentado que cuando las entregas son entregadas en la mano al profesor, hay ms posibilidad de demandar flexibilidad en la entrega, mientras que por parte de la herramienta los estudiantes sienten que no hay manera de solicitar tiempo extra, sin que esto signifique enviar el trabajo de cualquier manera. Actividades de curso Las actividades propiamente dichas produjeron resultados individuales, secuenciales y escalables as: A. Modelacin FEM de eje de levas En esta parte inicial del curso, los estudiantes abordaron por algo que ellos conocen muy bien, modelar en una herramienta CAD una pieza, esto lo aprenden a realizar durante sus primeros 2 aos de carrera. Esta situacin los llev en su mayora a detallar enteramente todo el eje de levas, lo que luego una vez importado a ANSYS les gener un primer problema, el nivel de detalle es directamente proporcional al nmero de nodos en un enmallado para FEM, cuyo lmite es de 33000, razn por la que debieron trabajar en descubrir cules detalles es posible obviar sin afectar los resultados para as disminuir el nmero de nodos generado.

Una vez logrado un enmallado apropiado, la aplicacin de una simulacin modal de los ejes de levas introdujo por s solo el concepto de frecuencia natural y forma modal, y la asociacin que existe entre estas dos. Los estudiantes mostraron gran admiracin al descubrir cmo la vibracin puede hacer adoptar figuras a una pieza que aparentemente es imposible de deformar. B. Medicin de la FRF Por experiencia se sabe que el proceso mental de correlacionar unas FRF con las formas modales de una pieza tiene un grado de dificultad significativo debido a la abstraccin que debe llevarse a cabo. Sin embargo se evidencio que habiendo observado primero las formas modales en una simulacin facilit ampliamente este proceso. La consecuencia de este hecho radic en que fue posible concentrarse an ms en identificar los factores que influencian la obtencin de una buena FRF, desde la excitacin de la pieza hasta la obtencin de la respuesta vibratoria, pasando por la medicin y una buena configuracin del software de anlisis. C. Ajuste del modelo en FEM La gran motivacin que se identific en los estudiantes, producto de ajustar el modelo FEM con las mediciones realizadas, fue el hecho de haber encontrado significado a un conocimiento que anteriormente se crea solo para representaciones grficas. Aparte de lo anterior, se experiment la sensacin de aplicar la ingeniera en toda su dimensin, puesto que basados en una experimentacin, se haba obtenido una herramienta que permita realizar predicciones sobre el desempeo funcional de una pieza mecnica. D. Prediccin de la respuesta vibratoria. El ajuste del modelo que se realiz en las tareas pasadas, permiti en esta nueva etapa predecir respuestas vibratorias en el eje de levas y verificar la precisin de dichas predicciones con las mediciones que se realizaron. E. Anlisis de la caracterstica vibratoria Se lleg aqu a la parte de mayor importancia del anlisis vibratorio de una pieza, la cual consiste en aplicar cambios estructurales que generen variacin en la caracterstica vibratoria y por lo tanto identificar sus consecuencias. Esta tarea no solo permiti la apropiacin de un conocimiento por parte de estudiantes, sino tambin por parte de la Lnea de estudios en Sonido y Vibraciones del grupo de investigacin GiDeTechMa, pues se descubri que la aplicacin de pelculas de cualquier tipo a una pieza mecnica proporciona cambios en mayor o menor grado sobre una de sus variables dinmicas, en este caso el amortiguamiento. Relacin con la industria La generacin de un aprendizaje significativo se complement con el contacto realizado con una compaa de fabricacin de autopartes ubicada en la regin. Dicha

compaa haba estado demandando a la Lnea de estudios en vibraciones, explicaciones acerca de cmo la aplicacin de diferentes tipos de pinturas y lubricantes sobre sus productos, poda producir cambios en su comportamiento dinmico. Mediante el trabajo realizado en el aula de clase, fue posible dar respuesta a este interrogante planteado por la empresa, explicndolo no solo desde la teora, sino desde 7 pruebas realizadas sobre ejes de levas y ejecutadas por estudiantes de Ingeniera Mecnica.

REFERENCIAS 1. Sitio Web Grupo de Investigacin GiDeTechMa. Universidad Pontificia Bolivariana. Octubre 2010. http://gidetechma.upbbga.edu.co 2. Sitio Web Lnea de Estudios en Sonido y Vibraciones. Grupo de Investigacin GiDeTechMa. Octubre 2010. http://vibra.upbbga.edu.co 3. Muszynska, Agnieszka. Rotordynamics. Taylor & Francis, c 2005. 4. Modelo Pedaggico Integrado. Universidad Pontificia Bolivariana. Vicerrectora Acadmica. 2009 5. Restrepo Gmez B. 2007. El ABP, Aprendizaje Basado en Problemas, un Dispositivo Didctico- Investigativo Innovador en la Formacin Profesional 6. O. DOSSING. STRUCTURAL TESTING. Part 1. Mechanical Mobility Measurements. Brel & Kjaer. 1988. Manual 7. D. J. EWINS. BASICS AND STATE OF THE ART OF MODAL TESTING. Sadhana, Vol.25, Part 3, June 2000, pp. 207. India. Artculo 8. Harris Shock and Vibration Handbook. C. Harris, A. Piersol. Ed. 5. Mc Graw-Hill 9. Sitio Web Aula TIC Universidad Pontificia Bolivariana, curso de sonido y vibraciones. Segundo Semestre academic 2010. http://virtual.upbbga.edu.co 10. Simposio Uso racional y eficiente de la energa en el contexto colombiano. Programa Nacional de uso racional y eficiente de la energa y fuentes no convencionales PROURE. Omar Prias C. Ministerio de minas y energa. COLOMBIA.
Gilberto Fontecha es Ingeniero Mecnico y cus un master en Sonido y Vibraciones. Cuenta con 3 aos de experiencia en industria del petrleo y energa con equipos para monitoreo de condicin de maquinaria y desde hace 4 aos es docente de la Facultad de Ingeniera Mecnica de la Universidad Pontificia Bolivariana en Bucaramanga Colombia. Juan Sebastin Dugarde es estudiante de Ingeniera mecnica de ltimo ao de la Universidad Pontificia Bolivariana seccional Bucaramanga. En este momento realiza su trabajo de grado en la validacin de una metodologa basada en resonancia para la caracterizacin del fenmeno de fatiga en probetas metlicas.

IV. CONCLUSIONES El valor de esta experiencia de clase se encuentra en la aplicacin de mtodos de ingeniera estado del arte para la solucin de un problema, fue posible entonces de esta manera, contar con un modelo analtico validado desde la experimentacin que permitiese la prediccin de nuevos comportamientos en diferentes situaciones. De esta manera, desde el punto de vista del estudiante como objetivo de la experiencia el haber usado el ABP como canal de comunicacin hizo que mediante la visualizacin permanente de un significado del conocimiento que se apropia, existiese una mayor motivacin para lograr unos alcances mucho ms all que los esperados en una ctedra magistral. Por otra parte, desde el punto de vista de las relaciones universidad empresa, se evidenci que en este caso el uso del aula de clase como canal de comunicacin para la solucin de problemas es una opcin de alta importancia que est alineada con los intereses del pas para promover la competitividad mientras que se procura un uso racional y eficiente de la energa [10]. De forma similar, las capacidades de la lnea de estudios en vibraciones tambin se vieron fortalecidas con experiencias que dieron a lugar la consolidacin de los mtodos utilizados y la identificacin de factores de influencia significativas al momento de caracterizar vibratoriamente un sistema mecnico. Hasta la fecha, esto ha permitido estrechar lazos con la red de aliados de la lnea de estudios en el planteamiento de nuevos proyectos de trabajo conjunto y con financiacin externa. En cuanto a los intereses acadmicos de la UPB, la aplicacin de ABP en esta y otros espacios, genera cohesin con el MPI que actualmente se encuentra en implementacin, puesto que adems de las experiencias ya vividas, existe una documentacin que facilita el seguimiento de su efectividad.

RECONOCIMIENTOS Como primera medida los reconocimientos estn dirigidos a los estudiantes que hicieron parte del curso de vibraciones durante el primer semestre acadmico de 2010, por su trabajo y dedicacin. Cabe destacar tambin el aporte realizado por la empresa Dana-Transejes, quienes son fuente de actualizacin permanente de las necesidades presentes en el sector productivo acerca de este y otros temas aplicados.

UN MODELO EDUCATIVO APOYADO EN TIC PARA ESTUDIOS TECNOLGICOS UNIVERSITARIOS

Angela Sagrat Chikhani Coello Universidad Simn Bolvar Caracas-Venezuela chikhani@usb.ve
RESUMEN. El tema de esta investigacin son los procesos educativos mediados por TIC en el contexto de pregrado en las IES venezolanas. En este sentido, existe una situacin dentro del campo del conocimiento cientfico que nos ocupa que se puede conceptuar como un problema, dado que en el conocimiento de la realidad se percibe un vaco, no existe una prctica sistematizada. Los basamentos empricos vivenciales propios de la autora y de un conjunto de profesores de educacin superior pertenecientes a la USB, eje central de estudio referencial de esta investigacin, evidencian que no existe una nica prctica para tal fin. Informacin que se corrobora en diferentes estudios de universidades a nivel mundial compilados por Bonk y Graham (2006), Thorne (2004) y Silberman (2007). Se plantea como interrogante de la investigacin: Cules elementos deben considerarse para estandarizar los procesos de enseanza-aprendizaje mediados por TIC en pregrado en la USB? Adicionalmente se plantea Qu criterios deben considerarse en un modelo educativo blended learning adaptado al contexto social venezolano? El aporte del proyecto est dado en las ciencias educativas mediante un modelo que emerge de los actores y normaliza la prctica del blended learning en las IES venezolanas. Palabras clave: Blended Learning Tecnologas de Informacin y Comunicacin Educacin a Distancia USB - IES

A EDUCATIONAL MODEL SUPPORTED IN TIC FOR STUDIES TECHNOLOGICAL UNIVERSITY

ABSTRACT. The topic of this investigation is the educational processes mediated by TIC in higher education in the context of the Venezuelan IES. A situation exists inside the field of the scientific knowledge that occupies that can consider as a problem, since in the knowledge of the reality a hole is perceived, a systematized practice doesn't exist. The basements empiric lived characteristic of the author and of a group of professors of higher education belonging to the USB, central axis of study of this investigation, evidence that an only practice doesn't exist for such an end. Information that is corroborated in different studies of universities (Bonk and Graham, 2006; Thorne, 2004 and Silberman, 2007). Emerging as query of the investigation: Which elements should they be considered to standardize the half-filled teachinglearning processes for TIC in the USB? Additionally does think about the following query: What an approaches they should be considered in a model educational blended learning adapted to the context social Venezuelan? The contribution of the project is given in the educational sciences by means of a model that emerges of the actors and it normalizes the practice of the blended learning in the Venezuelan IES. Keywords: Blended Learning - Technologies of Information and Communication e-learning USB IES

I.

INTRODUCCIN

En la educacin se evidencian, durante el transcurrir del tiempo, diversos modelos de enseanza y aprendizaje segn el nfasis que se d a las variables del proceso. Se pueden destacar en funcin del centro de atencin sobre el que pivota la organizacin de la institucin o el programa, los procedimientos metodolgicos o las actitudes. En este sentido se pueden identificar: los docentes (la enseanza), los contenidos (el saber), los estudiantes (aprendizaje), los medios (recursos tecnolgicos) y la interaccin (relaciones a diferentes

niveles). Estos modelos que podran ser fcilmente reconocibles dentro de los formatos presnciales, coexisten igualmente en los formatos ms actuales de educacin a distancia (EaD). Estos modelos pueden ser propios tambin de los ltimos decenios en el que la tecnologa aplicada a estos procesos ha cambiado fundamentalmente el proceso de educacin de las personas. El conocimiento ya no est reservado a quienes tienen acceso a la informacin en bibliotecas y facultades, Internet tiene la habilidad de nivelar el campo de oportunidades para todos. Cmo prescindir de las crecientes posibilidades que progresivamente nos brindan las tecnologas

CCIA2010 de informacin y comunicacin (TIC) con el fin de mejorar los logros acadmicos? Pero los basamentos empricos vivnciales propios de la autora y de un conjunto de profesores de educacin superior pertenecientes a la Universidad Simn Bolvar (USB), eje central de estudio referencial de esta investigacin, en cuanto a la incorporacin en el proceso de enseanza y aprendizaje de TIC, evidencian que no existe una nica practica para tal fin. Informacin que se corrobora en diferentes estudios realizados en un conjunto de universidades a nivel mundial compilado por: Bonk y Graham [1], Thorne [2] y Silberman [3]. En este sentido se confirma que no existe una prctica sistematizada del proceso. Se plantea el desarrollo de un modelo para la enseanza y el aprendizaje en educacin superior mediados por TIC, que emerja de los actores (profesores de las instituciones de educacin superior venezolanas) considerando los lineamientos expuestos por los protagonistas a nivel mundial (Bersin [4], Orey [5], Singh [6], Twigg [7], Vaughan [8], Young [9], Bonk y Graham [1]) que permita normalizar el proceso. Esta investigacin es original, pero la temtica no es nueva puesto que se inserta dentro de una lnea de pensamiento que tiene ilustres antecedentes, entre los que se pueden citar los trabajos de Norman D. Vaughan [8], Exploring how Blended Learning Could Support Faculty Development in Higher Education de la University of Calgary y Randy Garrison, Blended Learning in Higher Education [11].

metodologa educativa, el cual responde a los nuevos entornos sociales globalizados. Teixeira seala: () se constata la tendencia para una convergencia de los modelos bsicos de enseanza-aprendizaje, recintual y distal, conduciendo, muy rpidamente, a formas de blended learning y de blended training que sern paradigmticas, por lo menos, en las primeras dcadas del siglo XXI (p. 217). Por ltimo la tesis doctoral del Prof. Victor Rivero Villareal de la Universidad del Zulia, La Tecnologa Informatizada en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje, en esta investigacin se pretende generar lineamientos tericos que fundamenten la implementacin de las TIC en el proceso de enseanzaaprendizaje en la educacin bsica venezolana. Este estudio permite deducir que las TIC se constituyen en uno de los recursos ms completos en la accin formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos de aprendizaje, como herramientas para el proceso de la informacin y como contenidos implcitos de aprendizaje. Se distancia de esta investigacin dado que el contexto en estudio es la educacin bsica, mientras que el caso que nos ocupa se refiere a la educacin superior universitaria. Por otra parte, en este estudio se consideraron los supuestos planteados por Echeverra [10], Snchez [13] [14], Hesselbein y col. [15], Stewart [16] y Tinker y col (1991) [18]. Se revisan los aspectos relevantes en torno a las TIC, cmo se ha investigado, desde qu supuestos y a qu conclusiones se ha llegado. Por su parte, el termino de blended learning (BL), nace como una combinacin de tcnicas, actividades, tecnologas y diferentes eventos, que permiten crear un programa de entrenamiento ptimo para una audiencia especfica. El termino blended, es tradicionalmente utilizado en el proceso de aprendizaje soportado bajo formatos electrnicos. Bersin [4], propone que el trmino de BL consiste del uso de diferentes formas de aprendizaje e-learning, interactuando con otras formas de aprendizaje presencial en el proceso de enseanza. Esta actividad se ha visto potenciada en los ltimos aos a travs de la plataforma de Internet y su profundo crecimiento en nuestro contexto social. En este sentido (segn Bersin), BL no es un concepto nuevo, lo nuevo son las herramientas disponibles actualmente. El origen del BL fue el deseo, simple pero poderoso, de extender la clase centrada en las personas a nuevas experiencias en tiempo y espacio. Puede ser conformado por una variedad de medios, bien sean basados en: mainframe, video o web. El aspecto clave no es hacer la tecnologa interesante, sino hacerla encajar dentro de un programa apropiado en un problema apropiado. La meta del aprendizaje en el BL segn Garrison y Vaughan [11] es crear una modalidad de enseanza y aprendizaje de alto impacto, eficiente y potencializada gracias a los recursos de e-learning y su masificacin por Internet. Actualmente la tendencia de aprendizaje universitario a nivel mundial, busca cambiar los esquemas tradicionales de clases presnciales a esquemas ms dinmicos de aprendizaje, apoyados en el uso de las tecnologas de punta y recursos

II. REFERENTES TERICOS Para enmarcar y delimitar el contexto de este trabajo se tomaron como referencia conceptos particulares, resultados de experiencias prcticas y de estudios de investigacin alrededor del mundo, considerando de manera especial el caso de Venezuela; delineando como reas de inters las concepciones y teoras derivadas de la implementacin de ambientes tecnolgicos en educacin, los avances en el conocimiento sobre el valor educativo y de la educacin virtual universitaria, los conceptos y enfoques relacionados con los criterios y requerimientos estimados hoy para generar transformaciones en la relacin e interaccin enseanza-aprendizaje cuando se combina la accin presencial profesor-estudiante, con actividades mediadas por entornos virtuales, principalmente cuando este se realiza a travs de Internet. En el arqueo bibliogrfico realizado de estudios relacionados a nivel nacional, no se reporta evidencia de productos que consideren el estudio que nos ocupa. A pesar de esto, se expondrn los trabajos que de alguna manera se consideran antecedentes de esta investigacin. Adicionalmente a los trabajos referidos en la seccin anterior: Norman D. Vaughan, Randy Garrison y Mark Childs, se considera el trabajo descrito por Teixeira [12], En tono menor un tema mayor. En este trabajo se discute como la educacin formal clsica, la educacin a distancia y los nuevos conceptos constructivistas, convergen en una nueva

CCIA2010 electrnicos, los cuales cada da se encuentran ms al alcance de los estudiantes que integran los distintos estratos econmicos de nuestra sociedad. Por otra parte, Young [9], predice para los aos futuros un incremento en el nmero de curso en educacin superior, que l seala como hbridos, es decir, que utilizan el BL, con un alcance del 80 al 90 por ciento de la totalidad de cursos. Adicionalmente, el BL se ha implementado en diversas instituciones de educacin superior a nivel mundial donde los esquemas de implementacin han variado de acuerdo a la plataforma tecnolgica, contexto social y curso ha ser implementado, obteniendo una tendencia no nica en su implementacin. Segn Ross y Gage (citados por Bonk y Graham [1]) en 1995, la University British Columbia (UBC) evalu el impacto sobre sus estudiantes de un proceso de enseanza y aprendizaje mediado con recursos electrnico y clases presnciales, contra un esquema tradicional de clases, obteniendo mejores resultados en el primer esquema. Este estudio motivo la implementacin de otros cursos en este esquema lo que evolucion en el desarrollo de una metodologa de enseanza aprendizaje que combina los esquemas tradicionales con los recursos electrnico, esquema que en 2001 se denomino BL. Los diferentes autores que plantean y trabajan con procesos educativos basados en BL, sealan la utilizacin de modelos slo de enseanza. Este trmino se refiere al enfoque que se utiliza en su implementacin y no al concepto tradicional de modelo. Lo que implica la no existencia de modelos para su realizacin sino ejemplos de implementaciones exitosas para el proceso de enseanza, donde se combinan recursos de elearning con esquemas presnciales. Por ejemplo, Bersin [4], describe cinco modelos: Autoestudio combinado con elearning, programas mediados por instructores, e-learning, aprender haciendo y simulacin. Uno de los aspectos a considerar al momento de implementar un curso por BL son los procesos de aprendizajes que pueden seguir los estudiantes y su uso dentro de la implementacin. La tabla I muestra de manera resumida los procesos de enseanza y las tcnicas consideradas para cada caso de acuerdo al nivel de experiencia desde el ms alto al ms bajo. Otro aspecto a considerar para el diseo del BL, son los aspectos culturales que escapan o no estn inmersos en los procesos de enseanza mediados por tecnologa. Entre estos se destacan los procesos de socializacin de los estudiantes y su motivacin al logro de los objetivos del curso, aspectos que no son considerados en los procesos e-learning a diferencia de los procesos tradicionales. Enfoque Ensear Hacer

Observar

Escuchar Mirar Leer

Tcnica usada Clase magistral, Clase dirigidas y Facilitadores en lnea Simuladores, Ejercicios, Laboratorios, web interactivos y Escenarios Demostraciones, Vdeos, Animaciones y Recursos Audiovisuales o Multimedia Lecturas, Discusiones, Audio y Seminarios Web Grficos, Imgenes y Vdeo Pginas Web, Libros y Documentos

En la bibliografa analizada se plantean dos enfoques bsicos para la realizacin del e-learning, uno basado en el paradigma de aprendizaje conductista, donde slo se puede alcanzar un nuevo objetivo una vez alcanzado el objetivo previo; y el segundo basado en el enfoque de enseanza constructivita cognoscitivo, ambos no abarcan la totalidad del BL. Por otra parte, es necesario incluir las aserciones de Siemens [20] [21] en cuanto al conectivismo como paradigma de aprendizaje. Finalmente, Thorne [2] seala que el BL representa la oportunidad real para crear experiencias de enseanza que puedan proveer el camino correcto, en el tiempo correcto y lugar correcto para cada y cada uno de los actores involucrados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Afirma que el BL puede ser el desarrollo ms importante en los procesos de enseanza del siglo XXI debido a que trasciende las barreras culturales y geogrficas en procesos compartidos por actores de diferentes regiones y naciones.

III. METODOLOGA El trabajo se centra en una investigacin de tipo cuantitativa. Se empleo una encuesta como instrumento de recoleccin masiva de la informacin de forma sistemtica. Esta consisti de 27 puntos, logrados previamente (categoras y variables) mediante la realizacin de entrevistas (cara a cara y semi estructuradas) a una muestra de actores representantes del proceso dentro de la Institucin (17 profesores) La va de entrega y recoleccin de las encuestas fue mediante Internet. Se coloc la encuesta en una pgina web y se envi a los profesores por medio de los correos electrnicos a travs de los departamentos a los cuales estn adscritos. Entre las ventajas de este medio se cuenta: la amplia cobertura a la que se puede llegar, el ahorro de tiempo y los bajos costos. El instrumento se facilit a la poblacin desde el 24/06/2009 a las 8:05:57 hasta el 24/09/2009 a las 11:14:45, es decir en un periodo de tres meses. De una poblacin estimada de 211 profesores en tres departamentos acadmicos, pertenecientes a la Divisin de Tecnologas Aplicadas y Servicios de la USB. Se obtuvo informacin de 147 profesores, lo que representa aproximadamente un 70% de la poblacin total.

Tabla I: Modelos de Enseanza

CCIA2010 Finalmente se construyo el modelo considerando la informacin recabada y triangularizando esta nuevamente considerando lo expuesto por Martnez (2008), con lo expuesto por representantes del proceso a nivel mundial.
80 60 40 20 0 Definitiva mente s

Su actividad como docente se fundamenta en clases presenciales lideradas por el profesor

IV. RESULTADOS Y DISCUSIONES A continuacin se presenta el anlisis de algunos de los tems ms resaltantes para el estudio. Inicialmente se describe el porcentaje de profesores que centra su actividad docente en teora y aquellos que consideran ms los componentes de laboratorio (Figura 1). Es necesario discutir este punto, dado que uno de los aspectos claves para no emplear actividades mediadas por TIC son las prcticas de laboratorio (segn la informacin de los actores claves obtenida en las entrevistas realizadas previas a las encuestas). De la poblacin en estudio, el 52% centra su actividad en actividades de laboratorio (Figura 1), pero de acuerdo en lo reflejado en la Figura 2, el 75,5% de los encuestados indic que su actividad docente se centra en clases presnciales lideradas por el docente (Figura 2), es decir, no solo el porcentaje cuya actividad es de laboratorio escoge la forma presencial como prctica docente, existe un porcentaje considerable que no seal su prctica docente como laboratorio, sin embargo mantiene el esquema del siglo XIV, la docencia se centra en el aula y el docente.

Anlisis tcnico Media 2,030 Intervalo de confianza (95%) [1,608 - 2,452] Tamao de la muestra 147 Desviacin tpica 1,237 Error estndar 0,215

Figura 2. Actividad docente presnciales lideradas por el profesor Sin embargo en la figura 3, se observa como el 85% de la poblacin encuestada manifest enfatizar el estudio independiente en su prctica docente mediante el uso de materiales distribuidos por Internet.
Su actividad como docente enfatiza el estudio independiente por parte de los alumnos mediante libros de textos, manuales, materiales empleando Internet,

Su actividad docente se puede clasificar como:

2% 46% 52%

Terica Laboratorio Otro

13%

1% 0% 1% Definitivamente s Probablemente s Indeciso (Afirmacin) Probablemente no Definitivamente no

85%

Anlisis tcnico Media 2,303 Intervalo de confianza (95%) [2,151 - 2,455] Tamao de la muestra 147 Desviacin tpica 0,542 Error estndar 0,077

Figura 1. Tipo de actividad docente (Terica o de laboratorio)

Anlisis tcnico Media Intervalo de confianza (95%) Tamao de la muestra Desviacin tpica Error estndar

1,455 [1,170 -1,739] 147 0,833 0,145

Figura 3. nfasis en el estudio independiente mediante Internet

Definitiva mente no

Indeciso (Afirmaci n)

Probable mente s

Probable mente no

CCIA2010 Adicionalmente, se evidencia que los docentes no emplean una plataforma de Sistema de Gestin de Contenidos de Aprendizaje (LCMS-Learning Content Management System) o de Sistema de Gestin de Aprendizaje (LMS-Learning Management System) como complemento a sus actividades docentes, en su lugar trabajan con ambientes combinados (un 63% de la poblacin encuestada). Otro aspecto a resaltar es que se evidencia que los docentes no emplean herramientas web 2.0, el porcentaje de docente que emplea estas herramientas no supera un 3% de la poblacin encuestada.

V. CONCLUSIONES Es necesario crear los mecanismos que permitan cambiar las mentalidades referidas a los modelos de enseanza tradicionales que necesitan ser modificados para crear entornos de aprendizaje que alberguen otras propuestas flexibles. Es necesario repensar desde los roles de educadores y estudiantes y su relacin de dominio y tiempo. El uso de BL es uno de los aspectos ms interesantes. Es necesario buscar un mayor protagonismo por parte de los estudiantes para que realicen las tareas en concurrencia con el profesor quien previamente deber abandonar el esquema conductista y definir la situacin de enseanza y las vas de acceso a los diversos recursos a fin de satisfacer distintos estilos de aprendizaje. En cuanto a la pregunta clave del BL con relacin al grado que deben poseer o poseen los estudiantes para mantener una interaccin provechosa y la seleccin de los recursos ms adecuados para cada momento del aprendizaje (bien sean estos presnciales o no presnciales), depende de la disponibilidad existente y sus funcionalidades, que debe ser protagonizada por el estudiante a diferencia de lo que era establecido por el profesor es por esto que el modelo se soporta en los aspectos macros. REFERENCIAS 1. BONK C., GRAHAM. C., (2007). The Handbook of Blended Learning, Global Perspectivas, Local Designs. San Francisco: Pfeiffer 2. THORNE, K. (2004). Blendedlearning, how to integrate online & traditional learning. London: Kogan Page. 3. SILBERMAN M., (2007). The Handbook of Experiential Learning. San Francisco: Pfeiffer. 4. BERSIN J., (2004). The Blended Learning Book, Best Practices, Proven Methodologies, and lessons Learned. San Francisco: Pfeiffer 5. OREY, M. (2002). Definition of blended learning. [pagina web en lnea]. Disponible en:

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APLICACIN DE LAS TIC EN LA ENSEANZA DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO EN EL BACHILLERATO DE LA UNAM Alicia, Allier Ondarza. Escuela Nacional Preparatoria, UNAM, Mxico, Rosa miniatura #13 Col. Molino de Rosas, Delegacin. lvaro Obregn, Mxico, D.F. Correo: alicia.allierondarza@gmail.com Telefno: 56-51-28-35; Fax 56-51-85-74

RESUMEN Dado que las nuevas tecnologas de la informacin (TIC) han tomado un papel preponderante en la educacin formal de los estudiantes en sta generacin, y que la informacin en nuestros das es una herramienta indispensable para el conocimiento. Se han hecho mltiples ensayos educativos a travs de los diferentes medios electrnicos conocidos, como ejemplo estn los cursos, diplomados, maestras que se ofrecen actualmente en lnea, adems de videoconferencias, noticieros, pelculas etc. que dan fe de la importancia del manejo de las herramientas computacionales. Por ello en la educacin actual se requiere de un sinnmero de ejemplos para lograr que los aprendizajes resulten cada vez ms significativos y que a la par el estudiante se familiarice con una serie de elementos computacionales que en nuestro siglo resultan indispensables, tales como son las sociedades del conocimiento, el manejo de redes sociales, el uso de herramientas sincrnicas y asincrnicas, manejo de blogs, wikis, etc., las cuales resultan herramientas muy tiles para el desarrollo de la enseanza y el aprendizaje. Para ello mostramos una aplicacin al uso de estas herramientas en la elaboracin, diseo y puesta en marcha de una unidad temtica en el Bachillerato de la UNAM a nivel preuniversitario, con el que los alumnos utilizan las los elementos antes mencionadas para fortalecer sus conocimientos e incorporarse a las habilidades que debe tener cualquier estudiante en el siglo XXI, generando conocimientos y competencias para tener xito en su vida laboral y personal, promoviendo las de comunicacin y colaboracin.

ABSTRACT Since new information technologies have become a key role in this generation students formal education and information is an indispensable tool for knowledge. Numerous educational trials have been done using different electronic media known, for example on line courses, masters besides videoconferences, radio or TVnews, films, etc. that testify the importance of computational tools handle. Present education requires countless examples to achieve more significant apprenticeships and at the same time students get used to a series of computational resources indispensable in this century such as knowledge societies, social networks handle, use of synchronic and asynchronic tools, blogs, wikis, etc. which are very useful implements in learning development. We present an application of these tools on the drawing up and performance of a thematic unit at preuniversitary UNAMs secondary school so pupils handle aforementioned implements to strengthen their knowledge and acquire skills needed in XXI century in order to be successful in their professional and personal lives promoting communication and collaboration competences.

DESARROLLO Actualmente la UNAM tiene varios proyectos de colaboracin entre los que destacan Diplomados para profesores de diferentes reas para desarrollar sus programas de estudio a travs de las TICs, esto tiene varias finalidades entre las que se encuentran: La actualizacin de profesores en activo con las herramientas informticas actuales. El mejoramiento de su docencia en el aula. Hacer a los alumnos ms participativos en el manejo, de herramientas, bsqueda asertiva de informacin, elaboracin de redes sociales entre alumnos del mismo grupo. Para ello ha ofrecido cursos previos a los profesores para ir poco a poco capacitando a su personal en el manejo de bsquedas en Internet, elaboracin de textos, manejo de wikis, elaboracin de blogs, bsqueda de simuladores, manejo congruente y lgico de unidades del programa con la finalidad de motivar primero al profesor y luego al estudiante en el manejo de estas herramientas informticas. A partir de este esfuerzo, los profesores han elaborado actividades de clase, de temas especficos y ahora de unidades temticas. En particular mostraremos la que se refiere a la unidad 4 del programa de Fsica IV rea Qumicobiolgicas, que se refiere a Electricidad y Magnetismo, con la idea de que profesores afines a este tema y en particular a la enseanza de los mismos, observen un ejemplo de cmo se desarrollaron stos temas. Para ello se nos solicito previamente haber llevado alguno de los cursos previos que le permiten al profesor tener una base mnima para poder desarrollar, de acuerdo a la materia que imparte, los elementos necesarios para poder dar un buen manejo. La unidad que se eligi fue porque muchos de los profesores no saben el nivel de profundidad que se espera en ella y muchos de ellos la pasan sin ver o

dndoles a los alumnos una visin general que no es la esperada para aquellas carreras que estn relacionadas con el rea de la salud ya que estos conocimientos les sern muy tiles a nivel universitario y posteriormente a nivel profesional, los temas a revisar son: NIVEL ACADMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Bachillerato, Escuela Nacional Preparatoria, P4 ASIGNATURA Fsica IV (6. grado) UNIDAD TEMTICA Unidad 4. Electricidad CONTENIDOS 4.1. Corriente elctrica y circuitos. 4.2. Efectos electromagnticos. TTULO (OPCIONAL) La electricidad y sus aplicaciones POBLACIN Alumnos de 6grado (aproximadamente 45). Curso anual DURACIN 7 semanas (30 horas) 20 horas de trabajo frente a grupo, 4 de trabajo extraclase en cmputo, 4 horas de trabajo en casa y 2 horas para elaboracin de informe. PROPSITOS Que el alumno posea un mnimo de conocimientos de electricidad para comprender algunos procesos biolgicos y qumicos en donde sta se manifiesta. As mismo para que posea una idea de cmo funcionan algunos aparatos e instrumentos que se usan en la prctica profesional de su rea. HABILIDADES DIGITALES C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos Cc2.1 Uso de hoja de clculo

F1.1 Exploracin de un simulador para comprender su funcionamiento y utilizarlo en la resolucin de un problema. G2.4 Descarga y subida de tareas en la plataforma da MATERIALES Focos, pilas, cables, multmetros, una computadora conectada a Internet, uso del blog, uso de simuladores cocodrile-clips.com y clips.com phet.colorado. ACTIVIDADES Cuestionario diagnstico sobre circuitos elctricos

5. 6.

Manejo terico Reporte por equipos enviados por correo electrnico utilizando (procesador de textos, hoja de clculo, fotografas) 7. Subir las presentaciones en Power Point que tengo sobre el tema + lo que traje ahora de Cuba 8. Ahorro de energa 9. Utilizacin de un crucigrama como repaso de algunos trminos utilizados en la unidad 10. Evaluacin de unidad

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA PARA EL LTA

PROFESOR

Presentacin electrnica sobre la unidad ntacin temtica Elaboracin de informe por los alumnos sobre las actividades realizadas tanto en el laboratorio como el trabajo realizado en casa utilizando un simulador, incluyendo fotografas, hojas de clculo, y tablas solicitadas. Chat para consulta de los alumnos sobre sus dudas.

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7.

Reporte sobre las actividades de consulta y medicin de aparatos elctricos en casa as como los clculos correspondientes al consumo. RESULTADOS Resultados: 1. 2. 3. 4. Elaboracin de un examen diagnstico subirlo a la plataforma moddle Presentacin de la unidad y repaso de circuitos elctricos resistivos Trabajo experimental Se realizaron ejercicios en el laboratorio al igual que en el Aula TELMEX para que tuvieran conocimiento de los cimiento programas que utilizaramos. Manejo de simuladores( Phet, cocodrile, ondas, +Jacobo)

Espinoza, J.J., Mota JA, (1989).Circuitos elctricos, Mxico, ENP. Hewitt, J. (1996). Fsica Conceptual, Mxico, Trillas. Tippens, P. (2001). Fsica, Chile, Mc. Graw Hill. Gutirrez, C. (2009). Fsica, Mxico, Mc. Graw Hill. Marquina, M.L. (2007). Conocimientos Fundamentales de Fsica, Mxico, s Pearson. http://www.crocodile-clips.com/ 14junio 2010,18:20 http://phet.colorado.edu/index.php 14junio 2010, 18:15

El problema real radica en poner en contexto todas estas herramientas tecnolgicas al alcance de los conocimientos especficos que debe tener un alumno, adecundolo al nivel bsico para que todos los estudiantes de ese curso cuenten con las mismas habilidades mnimas bsicas, para que dades exista realmente un aprendizaje colaborativo en donde todos los participantes lo hagan no solo con el mismo nivel de compromiso sino con el desarrollo de habilidades que maneja el conjunto, llevndolos al conocimiento de una asignatura o tema especfico para que al cabo del mismo se logren aprendizajes simultneos de la herramienta y de los contenidos que al final tendrn una aplicacin concreta y que les permitirn tener una

proyeccin ms amplia de los alcances que se pueden lograr al combinar ambas. Para ello tomamos como base en el Modelo de Madurez en el uso de TIC esperado por el profesor para cada uno de los contenidos que el elija y posteriormente se podr incrementar el nivel de conocimientos tanto sobre las herramientas como en los contenidos temticos, a travs de el reforzamiento en muchas de las asignaturas que cursan. Otro aspecto no menos importante es el manejo del ingls para la comprensin de palabras clave, lecturas de artculos en ingls, as como el espaol como medio de comunicacin escrita. Modelo de madurez en el uso de TIC Habilidad Nivel 1(Bsico) Nivel 2 (Avanzado) Nivel 3 (Experto) A. Uso de Internet a. Como fuente de informacin y recursos Aa1.1 Localizacin de informacin especfica en un sitio de Internet. Aa1.2 Bsqueda de informacin en Internet como complemento a una investigacin en medios impresos. Aa1.3 Localizacin de un simulador en un sitio de Internet dado. Aa1.4 Instalacin de plugins especficos para el uso de interactivos disponibles en Internet. Aa1.5 Bsqueda y seleccin de videos sobre informacin especfica en Internet. Aa2.1 Bsqueda eficiente de informacin en Internet. Definicin de palabras clave para la bsqueda. Anlisis de los resultados, seleccin de sitios, exploracin, seleccin y valoracin de la informacin obtenida. Aa2.2 Construccin de criterios para definir la credibilidad de la informacin obtenida. Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales. b. Como medio de comunicacin Ab1.1 Uso del correo electrnico. Distincin de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje. Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Distincin de contextos comunicativos.

Uso adecuado del lenguaje. Ab2.1 Manejo de un LMS para utilizar foros. Uso de un foro para discutir un tema. Desarrollo de habilidades de argumentacin y discusin colectiva a travs de un entorno virtual. Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook). Ab2.2 Uso de grupos (Google groups, Yahoo Group) con fines de estudio. c. Como medio de creacin de contenidos Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el mbito acadmico. Ac1.2 Inclusin de ligas a videos o videos y textos dentro del blog. Ac2.1 Uso de wikis para producir informacin de manera colaborativa. Ac2.2 Manejo de un LMS para localizar y utilizar materiales. Ac2.3 Creacin de pginas Web. Ac2.4 Creacin y publicacin de videos.

B. Uso seguro de las TIC. Uso seguro del equipo B1.1 Antivirus: Instalacin, Desinstalacin, Descarga, Actualizacin. B1.2 Descarga de archivos y programas de sitios no confiables. Recomendaciones. B1.3 Firewall: Instalacin, Desinstalacin, Descarga, Actualizacin. Uso seguro personal B1.4 Uso seguro del correo electrnico. B1.5 Uso seguro de fotologs y blogs personales. Uso seguro del equipo B2.1 Desfragmentar el disco duro. B2.2 Liberacin de espacio en el disco duro. Uso seguro personal B2.3 Eliminacin de informacin de la memoria temporal despus de hacer uso de Internet para transacciones. B1.6 Manejo de la informacin personal que se publica en la red. B1.7 Evitar el envo de archivos (fotos y documentos importantes) a travs del chat. B1.8 Recomendaciones en el uso del chat. B1.9 Configuracin segura de redes sociales.

B2.4 Creacin de filtros para bloquear mensajes no deseados en el correo electrnico. C. Presentacin de informacin y procesamiento de datos: a. Procesador de textos Ca1.1 Manejo bsico del procesador de textos, cuidando la calidad de la informacin, la presentacin, el formato, la redaccin y ortografa. C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, insercin de imgenes desde el disco duro, celular o cmara digital, impresin en ambas caras). Ca3.1 Creacin de macros y plantillas. Ca3.2 Generacin de estilos Ca3.3 Generacin de ndices y documentos combinados. b.Presentador Cb1.1 Uso del presentador para comunicar resultados obtenidos en una investigacin utilizando herramientas de formato que faciliten la comunicacin con el pblico (tipo y tamao de fuente, insercin de grficos, diseo general). Inclusin de informacin relevante que apoya la exposicin oral. Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios (sonido, msica, imgenes, video), ligas a diferentes diapositivas de la misma presentacin, a otras presentaciones, archivos o sitios en Internet. Cb2.2 Empaquetar presentacin para CD. Cb3.1 Generacin de plantillas Cb3.2 Convertir presentacin a pgina web. c.Hoja de clculo Cc1.1 Uso de la hoja de clculo para registrar datos y representarlos grficamente. Cc2.1 Uso de la hoja de clculo para registrar datos, elaborar tablas, crear frmulas para relacionar los datos y representar resultados mediante una grfica utilizando las opciones que ofrece la herramienta (tipos de grficas).

D2.2 Uso de Herramientas como Movie Maker, Audacity, PhotoShop o Adobe Premier (en sus versiones libres) E. Uso de bases de datos E1.1 Consulta, manipulacin de los datos (eliminar, agregar, modificar) E2.1 Creacin bases de datos con software preprogramado. E3.1 Creacin de bases de datos con lenguaje de programacin. F. Recursos tecnolgicos y software especializado de apoyo a la enseanza F1.1 Exploracin de un simulador para comprender su funcionamiento y utilizarlo en la resolucin de un problema, para complementar una experimentacin y el anlisis de datos correspondiente; y para resolver nuevos problemas relacionados con una experimentacin hecha en clase. F2.1 Utilizacin de sensores para registrar datos. F2.2 Exploracin y uso bsico de software especializado de apoyo a la enseanza. F2.3 Identificacin de sistemas operativos libres. F2.4 Bsqueda de software libre. F3.1 Manejo experto de software especializado de apoyo a la enseanza. G. Organizacin y administracin de la informacin G1.1 Nombramiento de archivos de manera especfica. G1.2 Impresin de archivos. G1.3 Organizacin de la informacin de forma lgica en el disco duro. G1.4 Identificacin de las unidades de disco. G1.5 Uso de al menos un Sistema Operativo. G1.6 Descarga e instalacin de programas. G1.7 Guardado de la informacin en archivos en un CD. G2.1 Eliminacin de archivos innecesarios (temporales, rastros de virus) G2.2 Uso de dos o ms sistemas Operativos. G2.3 Administracin de carpetas y archivos (nombres, bsquedas, tamao, etc.) que permitan compartir la informacin. G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma. G2.5 Compresin y descompresin de archivos.

D. Manejo de medios (audio, imagen y video) D1.1 Manejo de distintos formatos y edicin D1.2 Grabacin de sonido y msica (grabadora, edicin con software libre) D2.1 Elaboracin de collages de fotografas.

G2.6 Identificacin de las caractersticas de hardware y de software del equipo de cmputo. H. Uso de perifricos H1.1 Manejo del ratn. H1.2 Manejo eficiente del teclado. H1.3 Uso de dispositivos (Impresora, escner, sensores, cmara, celular, Ipod) H1.4 Instalacin y configuracin de dispositivos y sus drivers. H2.1 Establecer comunicacin de los diferentes dispositivos con la computadora a travs del software correspondiente. H2.2 Actualizacin de drivers para nuevas versiones de sistema operativo. H2.3 Configuracin de impresoras en red. H2.4 Configuracin de impresoras inalmbricas. H3.1 Configuracin de una red local. I. Telecomunicaciones 1.1 Deteccin, configuracin y uso de una red inalmbrica como RIU para poder conectarse.

1.2 Deteccin, configuracin y uso de una conexin a Internet va MODEM. 1.3 Deteccin, configuracin y uso de una conexin por cable. 2.1 Conceptos y administracin (manejo de parmetros) para conectarse a Internet desde cualquier dispositivo.

Conclusiones La idea principal es graduar los conocimientos informticos de nuestros estudiantes, a fin de lograr varios conocimientos entrelazados como son: El manejo de herramientas, la bsqueda de informacin, el conocimiento de una asignatura, la inclusin a las redes sociales, el manejo del ingls y la aplicacin de conocimientos creemos que es una tarea ardua pero en la medida en que se sistematice lograremos en nuestros estudiantes una mayor comprensin de los temas a tratar y podremos incrementar el nivel de conocimientos utilizando las TICs

PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO DE APOYO A LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS DE PRIMER GRADO EN ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES DEL ESTADO DE VERACRUZ, MXICO
1

Joaqun Santos Luna, 2Anselmo Osorio Mirn, 1Jess Medina Cervantes, 1Victorino Jurez Rivera, 1Edgar Meja Snchez.

1Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica, Universidad Veracruzana, Av. 16 de septiembre No. 100, Col. Centro, Cd. Mendoza, Ver., Mxico, C.P. 94740. Tel. (+52) 272 72 72434. 2Facultad de Ciencias Qumicas, Universidad Veracruzana, Prolongacin de Oriente 6, No. 1009, Col. Rafael Alvarado, Orizaba, Ver., Mxico, C.P. 94340. Tel (+52) (272) 7240120.

e-mail: joasantos@uv.mx, anosorio@uv.mx

RESUMEN. El presente trabajo muestra el planteamiento y desarrollo de un programa de cmputo para apoyar la enseanza de las matemticas que se imparten en el primer grado de educacin secundaria en las escuelas generales del estado de Veracruz, Mxico. El programa de cmputo se dise por un equipo multidisciplinario conformado por investigadores en las reas de la ingeniera mecnica, elctrica y qumica, as como profesores de educacin secundaria con formacin matemtica, en pedagoga y psicologa del aprendizaje. El programa consta de un men en el cual el usuario puede seleccionar entre 34 subtemas de matemticas de primer grado. Cada subtema consta a su vez de cuatro secciones: episodio, contenido, ejercicios y cuestionario. El episodio es una pequea historieta en la que intervienen dos o ms personajes quienes explican de manera sencilla el concepto matemtico central del tema. El contenido es un marco terico breve. La seccin de ejercicios consta de actividades que el estudiante debe realizar para reforzar lo aprendido. El cuestionario permite conocer el grado de conocimiento aprendido, a travs de la resolucin de un conjunto de preguntas diseadas para este fin. Este trabajo presenta solamente la estructura del software y las funciones ms importantes del mismo. Palabras Claves. Educacin secundaria, matemticas, software didctico, Mxico.

EXPOSITION AND DEVELOPMENT OF AN EDUCATIONAL SOFTWARE TO SUPPORT THE TEACHING OF MATHEMATICS IN SECONDARY SCHOOLS IN THE STATE OF VERACRUZ, MEXICO
ABSTRACT. The present work shows the exposition and development of a software to support the education of mathematics that is given in secondary schools, in the first level, in the state of Veracruz, Mexico. The software was designed by a multidisciplinary group with researchers in the mechanical, electrical and chemical engineering areas, as well as teachers of secondary education with mathematical, pedagogical and psychological specialization. The software consists of a menu in which the user can select between 34 topics of mathematics. Every topic consists of four sections: episode, content, exercises and questionnaire. The episode is a small tale in which two or more characters appear as a cartoon. They explain in a simple way the mathematical central concept of the topic. The content section is a brief theoretical concept frame. The exercises section consists of activities that the student must realize to reinforce the learning. Finally, the question section allows to know the level of the learned knowledge, by a set of questions designed for this purpose. This work presents only the structure of the software and the most important functions of the same one. Key words: Secondary education, mathematics, didactic software, Mexico.

I.

INTRODUCCIN

En el programa sectorial de educacin 2007-2012 del gobierno federal de los Estados Unidos Mexicanos [1], se considera como prioridad elevar la calidad de la educacin

para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo; ampliar las oportunidades educativas para reducir las desigualdades; e impulsar la investigacin y el desarrollo de innovaciones educativas. De esta manera, se busca ofrecer un servicio de calidad con equidad, mediante acciones estratgicas que articulen todos los niveles y modalidades de la

CCIA2010 educacin bsica, para atender los objetivos del plan nacional de desarrollo 2007-2012. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales, aplicadas en las escuelas de enseanza bsica en Mxico, inducen a buscar mejores mtodos de aprendizaje en los alumnos y a mejorar las capacidades de los docentes y directivos. Con esta perspectiva es necesario transformar y fortalecer el sistema de educacin bsica, teniendo como una de las prioridades la optimizacin del uso de recursos tecnolgicos en las escuelas y el desarrollo de materiales digitales para el aprendizaje, as como tambin hacer ms eficientes los procesos de formacin continua de profesores. La situacin de la educacin bsica, media y media superior en Mxico presenta bajos ndices de desempeo que se han obtenido al aplicar en nuestro pas los indicadores internacionales. En Veracruz, afortunadamente, esta situacin es menos deficitaria, por ello mismo, corresponde a nuestro estado mantener el ritmo y obtener las mejores calificaciones en cualquier clase de evaluacin educativa a que se le someta. Para ello, es menester revolucionar la enseanza en todos los niveles, pero particularmente en lo que corresponde a las ciencias naturales, a las matemticas y a la lectura. Con el propsito de coadyuvar en la solucin de este retraso, en particular en la enseanza de las matemticas en el nivel bsico, el Cuerpo Acadmico (CA1): Investigacin en Ingeniera Aplicada de la Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica de la Universidad Veracruzana, ha estado trabajando recientemente en el diseo, desarrollo e implementacin de un software2 educativo de apoyo para la enseanza de las matemticas en escuelas secundarias de primer grado, en el estado de Veracruz. El objetivo de este trabajo es atender la demanda orientada al desarrollo de un nuevo sistema educativo basado en el desarrollo de software especfico de gran calidad, especialmente en la materia de matemticas. El trabajo presentado en este artculo ha sido apoyado por el Fondo Mixto Conacyt Gobierno del Estado de Veracruz (FOMIX - Veracruz) constituido por el Conacyt y el Gobierno del Estado. Este fondo [2] es un instrumento de apoyo para el desarrollo cientfico y tecnolgico estatal y municipal, a travs de un Fideicomiso constituido con aportaciones del Gobierno del Estado de Veracruz y el Gobierno Federal de Mxico a travs del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt). Los objetivos del fondo son: a) Permitir a los gobiernos de los estados y a los municipios destinar recursos a investigaciones cientficas y a desarrollos tecnolgicos, orientados a resolver problemticas estratgicas, especificadas por el propio estado, con la coparticipacin de recursos federales, b) Promover el desarrollo y la consolidacin de las capacidades cientficas y tecnolgicas de los estados/municipios y c). Canalizar recursos para coadyuvar al
1 CA es la abreviatura de Cuerpo Acadmico, y se le define como un grupo de profesores de tiempo completo que comparten una o varias lneas de generacin y/o aplicacin innovadora del conocimiento (investigacin o estudio) en temas disciplinares o multidisciplinares y un conjunto de objetivos y metas acadmicas. Adicionalmente, sus integrantes atienden los Programas Educativos en varios niveles para el cumplimiento cabal de las funciones institucionales. 2 En este artculo se usar la palabra software o programa indistintamente, para significar lo mismo.

desarrollo integral de la entidad mediante acciones cientficas y tecnolgicas. En lo que respecta al desarrollo de recursos didcticos de apoyo para la enseanza de las matemticas en el nivel secundario, se debe reconocer que la mayor parte ha sido desarrollada fuera de Mxico. Debido a esto, tales recursos varan en su contenido y no estn precisamente acordes a una necesidad estatal o regional especfica de la educacin en Mxico. Es evidente que aunque el recurso sea en idioma espaol, muchas veces el lxico utilizado no es comprensible para el usuario de la regin de Veracruz por las variantes dialectales del idioma de regin en regin y de pas en pas. Hay pocos recursos que ofrezcan la posibilidad de poder ser adquiridos de manera fsica, ya sea en disco compacto o en archivo electrnico. La mayora de ellos son accesibles a travs de alguna pgina electrnica en internet. Desafortunadamente, su uso algunas veces se dificulta ya que depende del funcionamiento del servidor en donde se encuentre instalado el recurso. Tambin depende del grado de congestionamiento de la red. En algunos casos, se necesita pertenecer o pagar algn tipo de membresa para hacer uso pleno de todas las caractersticas. En la referencia [3] podr encontrar un listado muy completo de recursos de apoyo a la enseanza de matemticas en el nivel bsico, medio y superior. Se podr notar que en esta liga aparecen recursos en diversos idiomas tales como espaol, ingls, francs e italiano. Uno de los mejores recursos, as considerado por los autores, que operan y funcionan adecuadamente en internet es el llamado Brain Pop [4], el cual travs de animaciones realizadas en flash apoya la enseanza de temas variados en diversas reas del conocimiento, tanto en nivel primara como en secundaria. Sin embargo, es necesario estar suscrito a su pgina electrnica para tener total acceso a todas sus caractersticas funcionales. Este trabajo est dividido como sigue: En la seccin I se muestra un panorama general de la problemtica planteada, el propsito del trabajo y los trabajos previos o actuales con respecto a lo propuesto aqu. En la seccin II se plantea el problema y se propone el desarrollo de un software educativo de apoyo a la enseanza de las matemticas. En la seccin III, se describe la estructura bsica del software planteado as como las caractersticas de las secciones que lo componen. En la ltima seccin, se hacen algunas observaciones y comentarios finales acerca del software presentado.

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Justificacin. Como ya se mencion en la introduccin, la problemtica respecto a la enseanza y aprovechamiento de las matemticas en cualquiera de los niveles es preocupante. En particular como acadmicos3 es menester nuestro coadyuvar en su solucin, dado que uno de los objetivos principales de un cuerpo acadmico y sus integrantes es brindar o coadyuvar en la solucin de problemas locales, regionales, estatales o
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La palabra Acadmico se refiere a un maestro o docente universitario.

CCIA2010 nacionales que afecten a la sociedad y su conjunto [5]. El problema tambin atrae nuestro inters porque las matemticas son la base ms importante sobre la cual que descansa el conocimiento de cualquier carrera profesional del rea de la ingeniera. Tan slo en la Universidad Veracruzana las carreras profesionales de Ingeniera [6] abarcan el 31.14 % del total de las carreras ofertadas, por lo que para nuestro CA hace an ms atractivo el estudiar y atender la problemtica citada. Sin embargo, el alumno universitario de nuevo ingreso del rea de ingeniera presenta una dificultad en el aprendizaje de las matemticas que cursa durante su formacin profesional inicial; estas son bsicamente las experiencias educativas4 de lgebra y clculo diferencial e integral. Sin duda esto traer como consecuencia un bajo rendimiento escolar que se ver reflejado al final de su etapa formativa, dado que las experiencias educativas finales son del tipo formativa y de especialidad, y en ellas se requiere un conocimiento matemtico pleno. Es posible que el problema del aprendizaje matemtico en el nivel universitario es pudiera haber sido originado en el estudiante desde su etapa formativa en educacin primaria o secundaria, y que este situacin fue creciendo paulatinamente, pues al desconocer los conceptos bsicos y las reglas o leyes que los rigen, irn naciendo en el estudiante una especie de las laguna mental del conocimiento que tarde o temprano generar cierto grado de confusin en el estudiante adulto. En este punto, el aprendizaje de las matemticas en el alumno va a estar influenciado por diversos factores sociolgicos como la actitud [7]. El aprendizaje de las matemticas en el estudiante de nivel primaria y secundaria. Uno de los problemas a los cuales se enfrenta el estudiante de nivel bsico es el aprendizaje de las matemticas. El primer reto que enfrenta es la utilizacin de smbolos (nmeros y signos) para representar cantidades que han de ser sumadas, restadas, multiplicadas o divididas, en lo que se conoce formalmente como Aritmtica5. Cuando el estudiante relaciona estos conceptos con casos que se le hayan presentado (o se le presenten) en la vida real, el conocimiento ser mejor asimilado y comprendido por l, a diferencia de quienes no hayan relacionado estos conceptos con vivencias reales y slo repitan instrucciones mecanizadas y sin razonamiento alguno: As como el alimento no nos aprovecha si no llegamos a asimilarlo, es decir, a hacerlo nuestro; tampoco las situaciones o experiencias vividas nos servirn de nada si no las incorporamos a nuestra vida. El aprendizaje consiste en asimilar esas experiencias y que stas pasen a formar parte de nuestra vida y nos cambien, en alguna forma , ver [8]. Precisamente al estudiante de nivel bsico se le dificulta aprender a razonar para buscar soluciones a problemas que se le presenten y que no fueron formulados en su saln de clases, sin mencionar la posibilidad de tratar de resolver problemas matemticos donde estn involucradas cantidades fraccionales o decimales. La razn parece estar en relacionada con el hecho de que el estudiante de nivel primaria, a esta edad, no ha
4 Experiencia educativa equivale a asignatura o materia, en la Universidad Veracruzana. 5 La palabra aritmtica significa el arte de calcular.

utilizado ampliamente el uso de fracciones o decimales y est ms acostumbrado a utilizar cantidades enteras positivas. El estudiante de secundaria, se supone, es capaz de realizar las cuatro operaciones fundamentales sin dificultad. Sin embargo, enfrentar otro reto importante al iniciar su primer ao escolar: realizar las cuatro operaciones bsicas pero ahora haciendo uso de nmeros y letras, con nuevas reglas y leyes. La asimilacin de este conocimiento nuevo no ser un proceso sencillo, debido en parte a la imparticin de una educacin tradicionalista [9] que se basa en repetir procedimientos, mtodos y reglas, y que no deja lugar para el razonamiento libre de ideas para relacionar los conceptos abstractos hacia cosas reales del entorno del estudiante. Esta nueva rea de las matemticas impartida en el estudiante de secundaria ser conocida como lgebra6 [10]. En la mayora de los casos el estudiante aprender el procedimiento para realizar las operaciones matemticas pero no comprender su verdadera aplicacin y como consecuencia no podr razonar ms all de los problemas que haya resuelto o tratado en su clase. Un estudiante de este nivel est ms acostumbrado a resolver ecuaciones de primer o segundo grado aplicando metodologa mecanizada en lugar de aplicar un razonamiento sustentado en la lgica, que le permita interpretar y conocer el proceso que implica tratar de encontrar una solucin a este tipo de ecuaciones. Si los conceptos bsicos del lgebra no son comprendidos en su totalidad y relacionados con su entorno, el estudiante tendr dudas conceptuales que se irn incrementando y acrecentando poco a poco conforme conozca (mas no comprenda) nuevos conceptos, todos ellos inter relacionados. Lo anterior traer como consecuencia un bajo rendimiento escolar en todas las experiencias educativas relacionadas con el lgebra, y una posible desercin en el estudiante, a menos que el problema sea detectado a tiempo y corregido. En particular afectar a aquellos alumnos que deseen continuar con su formacin profesional (preparatoria y profesional) en los posteriores niveles en las reas de las ciencias exactas e ingeniera, ver figura 1.

Figura 1. Dificultad en el aprendizaje de las matemticas. La situacin planteada en el prrafo anterior tiene una relacin directa con el nivel de aprovechamiento de los estudiantes en
La palabra lgebra es de origen rabe, deriva del tratado escrito por el matemtico persa Muhammad ibn Musa al-Jwarizmi, titulado Kitab al-yabr wa-l-muqabala que significa "Compendio de clculo por el mtodo de completado y balanceado. Etimolgicamente, la palabra lgebra (yabr) , proviene del rabe y significa "reduccin".
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CCIA2010 matemticas bsicas y clculo diferencial e integral, que son dos de las experiencias educativas que conforman cualquier programa de estudios de una carrera profesional del rea de ingeniera. La razn es sencilla: clculo diferencial e integral requiere principalmente de un dominio completo del lgebra, y matemticas bsicas requiere de un conocimiento pleno de la aritmtica, ver figura 1. Para contribuir a la solucin del bajo rendimiento escolar de matemticas en los alumnos de educacin secundaria, de primer grado, se propone el planteamiento y desarrollo de un software educativo que sea utilizado como herramienta de apoyo para la enseanza de las matemticas que se imparten en el primer grado de educacin secundaria. El programa est concebido para ser una herramienta de apoyo tanto para estudiantes como para docentes, y est diseado con base a los contenidos programticos autorizados por la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), [11]. El programa aborda los conceptos ms importantes de cada bloque y trata de explicarlos a travs de una animacin en la que intervienen dos personajes hechos caricatura en una ambientacin apropiada y relacionada con el concepto a explicar. La estructura del programa, su funcionalidad y su aplicacin, se discuten en los apartados que siguen.

3.- Ejercicios y 4.- Cuestionario, como puede verse en la figura 2. En la Figura 3 puede observarse como es la ventana de presentacin del software educativo. La ventana muestra un conjunto de botones etiquetados como BLOQUES. Al pasar el puntero del mouse sobre alguno de los botones se desplegar otra ventana en la cual aparecern el nmero y nombre correspondiente a cada subtema. Por cada subtema aparecern cuatro conos respectivamente: Episodio, Contenido, Ejercicios y Cuestionario, ver figura 2. A continuacin explicaremos brevemente la constitucin de cada uno de estos recursos.

III. ESTRUCTURA BSICA DEL SOFTWARE EDUCATIVO A. Consideraciones en el planteamiento y desarrollo del software. Para desarrollar y plantear el software educativo se constituy un equipo multidisciplinario constituido por profesores investigadores, alumnos asistentes del proyecto y maestros de una escuela secundaria. En la conformacin del software se consideraron diversos aspectos tales como: utilizacin y manejo sencillo, temas bsicos de matemticas de primer grado, lenguaje coloquial y accesible, entre otros aspectos. Figura 3. Ventana correspondiente a la ventana principal y sub ventana correspondiente al subtema 1. B. Partes que conforman el software educativo. Episodio narrativo. Consiste en la intervencin de dos personajes (nio y nia) en un episodio realizado en caricatura. Los personajes fueron inspirados en dos estudiantes de una escuela secundaria. En el episodio los personajes se cuestionan entre s acerca del tema central, y a travs de una situacin ambientada (en el mismo episodio) uno de ellos (o ambos) explican con palabras sencillas el tema correspondiente. En la figura 4 aparecen los dos personajes, cuyos nombres son Luis y Karen respectivamente.

Figura 2. Estructura del software educativo. El software est constituido por treinta y cuatro temas. Cada tema dispone de cuatro recursos: 1.- Episodio, 2.- Contenido,

Figura 4. Karen y Luis son los personajes centrales del episodio narrativo. El episodio dura de 3 a 5 minutos. Cuando el usuario hace un clck en el cono de EPISODIO aparece una nueva ventana,

CCIA2010 en la cual se podr observar el aspecto el episodio en cuestin. En la figura 5 se observa el inicio del episodio correspondiente al subtema 1.

mostrarn algunas imgenes relacionadas con el subtema dado. El usuario tiene la posibilidad de hacer un clck en cada parte del contenido y en la misma pantalla se mostrar una explicacin breve de lo que significa ese concepto o definicin. En la figura 6 aparece el contenido terico del subtema 1. Es importante mencionar que el usuario tiene la posibilidad de imprimir todo o parte del texto mostrado en esta ventana de color gris. El contenido tambin puede ser manipulado de acuerdo a las necesidades del usuario, pero para ello se requerir de ingresar el men de configuracin del programa. Seccin de ejercicios. La seccin de ejercicios le da una oportunidad al estudiante de practicar lo conocimientos vertidos en el episodio como en el contenido terico. Como podr verse en la figura 7, esta seccin muestra un conjunto de ejercicios ilustrados con diagramas, dibujos, tablas o figuras, para una mejor comprensin de las preguntas.

Figura 5. Ventana correspondiente al Episodio 1

Como puede observarse en la figura 5, en la parte superior aparece el nombre del eje, tema y subtema correspondiente. En este caso el Subtema Nmeros Naturales es tratado en este episodio a travs de una mini historieta, en la cual los dos personajes hacen una visita al museo local. Al entrar al museo Luis pregunta a su compaera porque exhiben unos papeles con muchos rayones, a lo cual Karen explica que esos rayones son smbolos que representaban diversas cantidades de una determinada cultura. As, de manera paulatina, Karen y una voz de un narrador van explicando diversos conceptos centrales de los sistemas de numeracin antiguos como el babilnico, el egipcio, el romano, el maya, etc., etc. Contenido. El Contenido terico es una seccin de apoyo al estudiante, en ella se muestra en forma de texto los conceptos ms importantes relacionados con el subtema. Figura 7. Seccin de ejercicios del software educativo.

Como puede observarse, el estudiante tiene acceso a un conjunto de ejercicios preparados con base al episodio y al contenido previos. Estos ejercicios deben ser contestados a mano en su cuaderno. Si el estudiante quiere conocer las respuestas correctas a cada ejercicio bastar con hacer un clck en el botn azul ubicado en la esquina inferior derecha. Si desea imprimir los ejercicios tiene la opcin del botn de la esquina inferior izquierda. Cuestionario de evaluacin. El cuestionario es una seccin que contiene preguntas relacionadas con el subtema dado, tomando como base lo expuesto en el episodio y en el contenido. La seccin del cuestionario para el subtema 1 puede verse en la figura 8. La seccin consta de 5 preguntas con respuesta de falso o verdadero y 5 preguntas de respuesta abierta. El usuario puede contestar las preguntas haciendo un clck en la respuesta que l considera es la correcta.

Figura 6. Ventana correspondiente al contenido. Como puede observarse la figura 6, la seccin consta de un pequeo temario mostrado a la izquierda. Del lado derecho se

CCIA2010 IV. COMENTARIOS Y OBSERVACIONES FINALES

Figura 8. Cuestionario del subtema 1. Una vez contestadas todas las preguntas de cada seccin, el estudiante puede hacer un click en el botn de color rosa para saber cuntas de sus respuestas fueron contestadas correctamente. Tambin es posible imprimir el cuestionario para que el alumno lo pueda contestar de manera manual. La impresin llevar el nombre, grado, grupo, maestro y nombre de la escuela. C. Modificacin de los reactivos del cuestionario. El contenido de los reactivos de esta seccin puede modificarse a travs de la opcin de configuracin de esta ventana. Dando un clck y una clave se puede accesar a este men, el cual aparece en la figura 9. Si alguna de las preguntas requiere la incorporacin de una imagen (jpeg) en esta parte puede hacerse. Esta ventana ofrece entre la posibilidad de cambiar el tipo y tamao de la letra usada para los reactivos, entre otras cosas.

El software educativo ha sido concebido como una herramienta de apoyo a la enseanza de las matemticas que se imparten en primer grado de secundaria, en escuelas segundarias generales del Estado de Veracruz. El software no pretende sustituir la funcin sustantiva del docente, sino ms bien apoyarlo con herramientas audiovisuales en su labor de enseanza. Cada una de las partes que constituyen al programa est concebida para dar una informacin integral al estudiante, acerca de un subtema en especfico. El programa posee diversas opciones que permiten modificar el color de las ventanas de azul (nio) o rosa (rosa), realizar la impresin de la informacin escrita que aparezca en pantalla, modificar las preguntas de los cuestionarios, etc. Los personajes fueron realizados con base a las caractersticas fsicas de dos estudiantes tpicos de una escuela secundaria. Se utiliz un lenguaje sencillo en cada una de las secciones para que pudiera ser entendido por la mayora de los estudiantes de secundaria. En el episodio, se incorporaron voces reales a los personajes en lugar de utilizar voces electrnicas ya existentes en la internet. Para ello se busc que el acento de la entonacin fuera estndar y a la vez entendible, sin caer en los modismos regionales. Es importante mencionar que el software presentado en este trabajo ser sometido a una fase de prueba piloto con un grupo de estudiantes en una escuela secundaria de la regin con el propsito de conocer diversos aspectos, tales como su funcionalidad prctica, el impacto en el rendimiento escolar debido a su aplicacin, el grado de aceptacin del software por parte de alumnos y docentes, etc. Todos estos aspectos sern documentados a travs de evidencias y reportados en otro artculo de investigacin, dado que en este trabajo solo se present el diseo de una herramienta pedaggica de apoyo en la enseanza. A partir de las observaciones y sugerencias hechas por los usuarios potenciales (maestros y alumnos) se incorporarn mejoras al software. El propsito es sea utilizado en la mayor cantidad de escuelas secundarias que dispongan de computadoras personales. El software terminado ser entregado al FONDO MIXTO para que sea distribuido a las autoridades educativas correspondientes. Un manual de uso, configuracin y aplicacin se encuentra ya en preparacin.

RECONOCIMIENTOS Los autores desean agradecer al FOMIX Veracruz por el apoyo recibido en el desarrollo de este trabajo de investigacin en el Proyecto 96306, as como a los Profesores Rubn Posadas Jimnez y Arturo Chavero ngeles, pertenecientes a la Zona Escolar No. 12, del Municipio de Fortn de las Flores Ver., por el apoyo recibido en la realizacin de este proyecto. As como a los estudiantes y asistentes que han intervenido en este proyecto. Figura 9. Ventana de configuracin de los reactivos del cuestionario.

CCIA2010 REFERENCIAS 1. Programa Sectorial de Educacin, Secretara de Educacin Pblica 2007 2010, Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, 2007, Rafael Checa No. 2, Col. Huerta del Carmen, 01000, D.F. ISBN: 978-970-9765-22-. 2. Reglas de Operacin del Fideicomiso FONDO MIXTO CONACYT - GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE, Xalapa, Veracruz, Mxico, 2006. 3. Pginas interactivas de matemticas, URL: http://descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm, Consultado el 15 de Abril de 2010. 4. Brain Pop. URL: http://esp.brainpop.com/, Consultado el 2 de julio de 2010. 5. Santos Luna, J. et al, El Cuerpo Acadmico como medio transformador de la educacin en las entidades acadmicas de la Universidad Veracruzana, Congreso de Investigacin de AcademiaJournals.com, CIAJ2009, Boca del Ro Veracruz, pp. 42 46, 2009. ISBN: 1948-2353. 6. Universidad Veracruzana, URL: http://www.uv.mx, Consultado el 12 de Febrero de 2010. 7. Castaeda G. A., Tostado U. M.: ,La reprobacin en matemticas. Dos experiencias. Tiempo de Educar. Revista Interdiscilinaria de Investigacin Educativa. Enero Junio. 2004. Vol. 5, Nmero 009, pp. 141-172. Universidad Autnoma del Estado Mxico. Toluca Mxico. 8. Michel G., Aprende a aprender, Ed. Trillas, Mxico D.F., 1978.

9. Palacios Jess, La cuestin escolar, crticas y alternativas, Ediciones Coyoacn, 2007. 10. Wikipedia, La enciclopedia libre. URL: http://es.wikipedia.org/wiki/Algebra. Consultado el 12 de Febrero de 2010. 11. Educacin Bsica Secundaria. Matemticas. Programas de Estudio 2006. Secretara de Educacin Pblica 2006. Argentina 18., Col. Centro, Mxico D. F. ISBN 968-9076-0207.

Joaqun Santos Luna es ingeniero electrnico, con maestra en Ingeniera Elctrica y doctorado en Control Automtico por el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), Mxico en 2005. Sus lneas de investigacin son: la teora del control automtico, la ingeniera aplicada y los modelos didcticos para la enseanza de las matemticas. Actualmente dirige y es responsable del Cuerpo Acadmico: Investigacin en Ingeniera Aplicada, adscrito a la Facultad de Ingeniera Mecnica Elctrica de la Universidad Veracruzana, en Ciudad Mendoza, Ver. El Cuerpo Acadmico est conformado por seis investigadores de tiempo completo: cuatro con grado de doctor en ciencias en ingeniera y dos con grado de maestra en ingeniera. El Dr. Santos tiene en su haber al menos una decena de artculos y ponencias en congresos nacionales e internacionales, relacionados con la ingeniera mecnica elctrica y sus diversas aplicaciones. Ha dirigido diversas tesis de licenciatura y es responsable de dos proyectos de investigacin cientfica.

Rumies a una dcada de innovaciones para la asimilacin de las TIC en la enseanza universitaria de carreras no pedaggicas.
ngel Emilio Castaeda Hevia, Lidia Ruiz Ortiz, Alexander Lpez Padrn
Resumen. En el trabajo se resumen algunas experiencias de sus autores en la asimilacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones dentro de la enseanza universitaria de carreras no pedaggicas durante el ltimo decenio. El trabajo muestra las relaciones entre estas experiencias compartidas a partir de las mismas concepciones tericas para la asimilacin de las TIC en la enseanza presencial y semi-presencial de pregrado y postgrado, la educacin de postgrado a distancia; y la formacin continua de profesores universitarios en carreras de ingeniera y de medicina veterinaria. Palabras Claves. Enseanza universitaria, cultura profesional, transdisciplinariedad, TIC, experiencias.

I. INTRODUCCIN El problema de la enseanza de profesiones no pedaggicas, como la ingeniera y la medicina veterinaria, incluye la existencia de un claustro y una cultura profesoral dominante, con una alta composicin de egresados de esas propias carreras, deficitarios generalmente de formacin psicopedaggica inicial y continua para el magisterio, salvo algunos cursos aislados de pedagoga o didctica que unen a la experiencia de sus clases. A ello se une un comportamiento institucional vacilante que generalmente prioriza la adopcin y financiamiento de equipos y aplicaciones informticas y hace muy poco por darle un carcter de sistema a su intervencin para que llegue a todos los mbitos de la actividad universitaria incluyendo la cultura y el magisterio predominante en la organizacin. Por otro lado, la psicologa, la pedagoga, la tecnologa y las metodologas de investigacin han conciliado poco sus aparatos conceptuales para enfrentar el problema de la asimilacin de las TIC en la educacin. Tal como la interdisciplinariedad tiene que pasar primero por la mente de los actores (directivos, profesores y estudiantes) para que resulte una cooperacin real, integrada y efectiva de sus participantes [1], las buenas prcticas de la asimilacin de la TIC en la educacin deben pasar primero y adquirir su real significado en la mente de la mayor parte de sus lderes y actores claves, hasta que impregne e identifique

la mayora de sus acciones, para que se logren los resultados deseados. Adems, las tecnologas, por su naturaleza y sus dinmicas de cambio, establecen un referente complejo para la asimilacin sistmica de las TIC en la educacin, y los enfoques basados en los mtodos y herramientas de la Gestin de la Innovacin Tecnolgica (GIT) [2], [3], [4], [5] que resultan generalmente incompatible con enfoques ortodoxos de la pedagoga en la enseanza tradicional, dentro de una situacin global donde la tecnologa impacta cada vez ms con canales informales, los usos mediticos, el autoaprendizaje, y la impregnacin tecnocognitiva creciente que caracteriza las prcticas culturales y educacionales del siglo XXI [6]. Este trabajo rumia algunas experiencias de la asimilacin de las TIC en carreras no pedaggicas desde iguales referentes tericos durante el ltimo decenio. II. ANTECEDENTES Y REFERENTES DE LAS EXPERIENCIAS
DESARROLLADAS

Los referentes conceptuales de las experiencias desarrolladas en estos aos fueron identificados a fines del pasado siglo [7] en cuatro aspectos fundamentales: psicolgicos, pedaggicos, tecnolgicos y metodolgicos. A. Desde un punto de vista psicolgico: Los referentes conceptuales de todas estas experiencias estn asociadas con el Enfoque Histrico Cultural [8], [9], [10], [11], [12]. Como parte de ello se reconoce que el aprendizaje se adquiere mediante la actividad como proceso que mediatiza la relacin entre el hombre y la realidad, y enfatiza en el papel del desarrollo como el objetivo significativo que trasciende a todo buen aprendizaje. La presencia de mediadores sociales y herramentales en los que la herramienta modifica el entorno materialmente, mientras que los signos (lenguaje, sistemas de medicin, cdigos de lecto-escritura, etc.) es un constituyente de la cultura, y no modifica al estmulo sino a la persona que lo

CCIA2010 utiliza, permite apreciar el problema de la asimilacin de las TIC en la enseanza como un problema cultural, en el que nuevos smbolos y nuevos lenguajes son introducidos como mediadores sociales que requieren que sus significados sean codificados y decodificados por maestros, alumnos, directivos, trabajadores, etc., para asimilarse por ellos mismos, y luego ser introducidos de forma intencionada y consciente en el proceso de enseanza aprendizaje mediante un conjunto de mediadores herramentales (PC, redes, recursos digitales distribuidos, etc.) de carcter abierto, multifactico, flexible y con buenas relaciones costo-beneficio [13]. Ello ha puesto de relieve la necesidad de preguntarse una y otra vez Dnde?, Cundo?, Quin?, Para qu?, Con qu?, Para quin? y Cmo?, se pretende alcanzar un resultado, antes de abordar el diseo y la implementacin de cualquier nueva experiencia de asimilacin de las TIC en la educacin. B. Desde el punto de vista pedaggico: Los referentes estuvieron dirigidos a la bsqueda de modelos educativos de carcter semi-presencial que superen el modelo de la enseanza tradicional en el aula, especialmente caracterizado como el par dialctico profesortradicionalista y estudiante-tradicionalista [14]. Actividades en el aula y fuera de ella, juntos y separados, entre pares y dispares, con expertos y aprendices, sincrnicas y asincrnicas, con recursos de informacin y sin ellos, con la observacin e interpretacin del entorno natural, social e individual y la meditacin e introspeccin personal, mediadas por tecnologas digitales o sin estas, con todos los medios y restricciones existentes (aulas, redes, etc.) fue considerado un requisito indispensable para alcanzar el aprendizaje deseado [9], [10], [15], [16]. En todas las experiencias se prest atencin a las corrientes de alfabetizacin en informacin y a la formacin de habilidades de acceso y uso de la informacin, unidas con las habilidades informticas en la interrelacin entre las dimensiones individual y organizacional para la formacin de estas habilidades por va transdisciplinar [17], [18]. La preparacin del maestro y la institucin educativa para vencer las barreras subjetivas que les impiden la asimilacin de las TIC en la educacin, se convirtieron en el reto y obstculo fundamental de todas las experiencias. El cambio de roles del profesor, su responsabilidad indelegable en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, y la necesidad de alcanzar un nuevo paradigma de desarrollo profesional en el magisterio universitario, ratificaron al maestro como el sujeto principal de transformacin en este referente pedaggico, an antes de abordar la solucin de los problemas didcticos que la propia asimilacin de esta tecnologa reclama en las materias de cada curso. C. Desde el punto de vista tecnolgico: Los referentes conceptuales desde el punto de vista tecnolgico se apoyaron en el concepto de tecnologa, entendida como medios, procedimientos y formacin de

recursos humanos asociados, que permiten, sobre una base o principio comn, alcanzar determinados fines [19], lo que exige acciones intencionadas, sostenidas, sistmicas, y contradictoriamente desarrolladoras desde el punto de vista institucional en el ejercicio del magisterio, para que las TIC lleguen a ser asimiladas. Estos se resumen en tres aspectos: - Reconocimiento de las oportunidades de cambio que las TIC aportan a la educacin [20]. - Concepciones y herramientas de la Gestin de la Innovacin Tecnolgica (GIT) y la modelacin de procesos para encontrar la forma de realizar los cambios [21], [22], [23]. - Identificacin de contradicciones, como fuente y oportunidad para el desarrollo. Una vez alcanzado el acceso a los medios tcnicos, (PC, redes, conectividad, aplicaciones informticas, nivel de prestacin de servicios, etc.) se consider como problema principal el de la formacin y desarrollo continuo de las metodologas y los recursos humanos asociados para el equipamiento existente, mediante los cambios culturales que permitan una mayor utilizacin de esos recursos y una mejor relacin costo-beneficio [13] en la asimilacin de las tecnologas, que incluya todos los tangibles e intangibles alcanzados o que puedan alcanzarse con ellas, sobre los que se ejerci control, evaluacin y socializacin de las experiencias constantemente. En estas experiencias se identific que si los profesores pierden el inters por las TIC, o carecen de la necesidad de emplearlas en su vida laboral y cotidiana, no alcanzarn el aprendizaje significativo que requieren, y toda la capacitacin inicial que reciban se perdera en corto plazo, pues slo un autoaprendizaje continuo, consciente y ascendente del profesor sobre estos temas puede atenuar la brecha constante que los cambios tecnolgicos imponen, lo que situ nuevamente al factor tiempo y el desfase entre los aprendizajes, como un aspecto a atender en el diseo y la realizacin de las experiencias. Las oportunidades de cambio que las TIC aportan a los procesos en la educacin se pueden resumir en seis aspectos, como cambios en: las condiciones espacio-temporales del proceso; el modelo preponderante de comunicacin educativa; la forma de acceder y gestionar la informacin; el empleo de la va transdisciplinar para la formacin de habilidades especficas, conscientes e intencionadas; los paradigmas de la experimentacin con la posibilidad de la simulacin, la experimentacin y la instrumentacin virtual; as como la transformacin de una enseanza por lotes de igual volumen, contenido y mtodo de aproximacin para todos los alumnos, por una enseanza que puede ser cada vez ms personalizada [24]. Las herramientas y mtodos de la GIT y un enfoque de procesos, aportan la forma de realizar los cambios, mediante la modelacin y el rediseo de procesos claves y dbilmente estructurados para la asimilacin de las TIC, en los que se reconsideraron los intereses y las necesidades de los actores junto con el logro de la misin educativa de la institucin. Esto se entrelaz con la formacin y desarrollo de habilidades infotecnolgicas en maestros, directivos y alumnos,

CCIA2010 involucrndolos en los cambios con la motivacin y el sentido de pertenencia que exige la adquisicin de toda habilidad, dado su carcter consciente [3], [25], [26] (Ver Figura 1).

Gestin de la Innovacin Tecnolgica Para asimilar en la organizacin

Encuentra valor agregado en Requiere de las organizaciones

Para establecer en la organizacin

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

La Gestin de la Informacin y el Conocimiento Requiere en los actores alcanzar

Requiere en los actores alcanzar

pies y se parte de la existencia de una realidad objetiva, transformable y en transformacin permanente, que existe independientemente de nuestros sentidos y criterios, y en la que, como parte de ella, estamos insertados y participamos de su evolucin y sus cambios [1]. Todos los ciclos de investigacin y accin [1], [21], [22], [23], [28], [29] se apoyaron en un detallado estudio del estado del conocimiento universal para la concepcin, adaptacin e interpretacin de las acciones en los ciclos y la planificacin de las nuevas acciones, donde se emple incluso la triangulacin de mtodos cuantitativos y cualitativos desde una perspectiva dialctico materialista para interpretar los resultados de cada ciclo, con toda la subjetividad de los actores involucrada conscientemente, en una visin dialctico-materialista de la investigacin que se apoya, enriquece y entrelaza con sus antecesoras en los cambios y negaciones dialcticas. III.
EXPERIENCIAS FUNDAMENTALES DEL DECENIO

Habilidades de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

Encuentra valor significado en Requiere en los actores de

Habilidades infotecnolgicas y para el acceso y uso de la Informacin

Figura 1 Perspectiva adoptada desde la Gestin de la Innovacin Tecnolgica.

Por ltimo, la identificacin de contradicciones desde el punto de vista tecnolgico en la asimilacin de las TIC, prest especial atencin al desfase entre la necesaria preparacin de los profesores para poder disear acciones de intervencin con estas tecnologas y las acciones en s, as como en la extraordinaria dinmica de cambio de estas tecnologas y las aplicaciones y herramientas que se desarrollan sobre ellas para que profesores e instituciones educativas puedan asimilarlas. Otro aspecto importante fue las diferencias en los anchos de banda disponibles para transmisiones de video y audio en tiempo real y costos aceptables al interior y el exterior de una misma institucin educativa, y su repercusin en los usos y niveles de empleo para la educacin de la red pblica o privada de Internet e Intranet, donde se prest una especial atencin al aprovechamiento de la infraestructura instalada en la red privada de las instituciones educativas. D. El referente metodolgico: Fue un modelo de investigacin en la accin. Esta necesidad metodolgica, reconocida por muchos y nominalizada por pocos [27] result de un valor inestimable en la sntesis e integracin de todos los referentes anteriores en soluciones prcticas concretas que conceban y planificaban desde un inicio su propia caducidad. Sin embargo, dos diferencias significativas marcaron desde el comienzo una distancia entre estas experiencias y los orgenes del mtodo: no se emplea aqu un modelo epistemolgico de investigacin en la accin basado en los presupuestos filosficos, ni en los esquemas interpretativos de Kurt Lewis y su escuela de seguidores, sino que, parafraseando a Carlos Marx cuando apreciaba la dialctica de Hegel, simplemente se le voltea para colocarla sobre sus

Las experiencias pueden agruparse en tres etapas, con un cierto solape entre ellas: La primera etapa de 1998-2002 corresponde al surgimiento y desarrollo del Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA) en el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra de Ciudad de la Habana (CUJAE), y la participacin en la creacin e implementacin de un modelo pedaggico y tecnolgico sustentable para cursos de postgrado a distancia con el empleo de las TIC [7] y la produccin colaborativa de cursos y herramientas para la introduccin de las TIC en el postgrado [21]. La segunda etapa (2000-2005) abord la asimilacin de las TIC en el perfeccionamiento de la funcin docente de los profesores universitarios [25], [30], la formacin de habilidades en Diagnstico Patolgico entre estudiantes de Medicina Veterinaria [31], [32], y la obtencin de una arquitectura sistmica de asimilacin de las TIC en los procesos claves de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) en Lima y la Universidad Tcnica de Ambato (UTA) en Ecuador [19], [22], [23], [29], [33], [34], [35]. La tercera etapa (2005-2010), estuvo dedicada a la asimilacin de las TIC en la transformacin de la enseanza presencial a un modelo semipresencial [33], [36], con aplicaciones en la carrera de Ingeniera Civil [37] y un Curso de Diseo Curricular de la Maestra en Las Tecnologas en los Procesos Educativos para profesores de Informtica de la Universidad de la Ciencias Informticas (UCI) en Cuba. I. La primera etapa enfatiz en la produccin de cursos y la obtencin de herramientas para su elaboracin y gestin, de forma informatizada y colaborativa con profesores de otras universidades, as como en elaborar un modelo pedaggico para la produccin y la imparticin de esos cursos, en una enseanza de postgrado a distancia, asistida y no tradicional, con un equipo multidisciplinario inicial que tuvo que ver con el surgimiento del CREA. Este modelo, fue concebido y desarrollado por dicho grupo

CCIA2010 multidisciplinario con un ciclo de vida se prolong hasta finales del 2002, tena una nocin tutoreal para cursos a distancia, apoyada en la Teora de la Actividad [10], con un diseo curricular mixto que combin: una estructura disciplinar de contenidos con una modular para su ejecucin por el alumno, en seis mdulos diferenciados entre s: Orientacin y diagnstico; Estado del arte; Anlisis de Casos; Visin del profesor; Investigacin y Colaboracin; Evaluacin [7]. Las rumies, sintetizadas aos despus, reconocen la importancia que tuvo, en la efectividad de las acciones del perodo que el Centro estuviera recin creado; que todos sus miembros se sintieran esencial y profundamente identificados y comprometidos con la aplicacin del modelo que haban elaborado; que el contenido del modelo fuera claro, transparente, reconocido y asumido por los profesores y tutores de cada curso antes de su produccin e imparticin; y que el propio centro controlara, atendiera y creara, en su singularidad dentro del entorno, una situacin vinculantedependiente con el maestro y el curso para producirlo, capacitarlo, y brindarle el soporte tcnico metodolgico en su realizacin, lo que lograba un compromiso institucional total en su direccin y ejecucin dentro del modelo, un ejercicio coherente del magisterio en cada curso y una relacin alumno/profesor adecuada al modelo para su imparticin. Los puntos fuertes para la creacin de este modelo y estas experiencias, en tan corto perodo, procedan fundamentalmente de las fortalezas y la tradicin de la universidad a que se perteneca, y se resumen en seis aspectos fundamentales, ms una ventaja clave del entorno nacional: la universidad era el Centro de Educacin Superior de mayor experiencia y tradicin en la enseanza de la ingeniera y la arquitectura en el pas que lideraba la mayor parte de las Comisiones Nacionales de Planes de estudio; su claustro combinaba la experiencia y la madurez con la juventud, el dinamismo y la consagracin de una nueva camada de profesores, con una dedicacin total a la enseanza de sus clases, a sus alumnos, y a la investigacin cientfica y/o profesional; exista una Planeacin Estratgica Global en la gestin institucional y una estabilidad en la aplicacin de un sistema de Direccin por Objetivos (DPO) asociado a una descentralizacin de funciones, poderes y recursos que ayudaban su funcionamiento [3]; exista experiencia y prestigio en cooperacin y trabajo interdisciplinario dentro del pas, unido a un buen nivel de desarrollo en las relaciones internacionales, tanto institucionales como personales de su claustro con claustros de otras universidades; todo lo cual se apoy en una ventaja competitiva clave del pas: el prestigio y la solidez del sistema educacional cubano, su reconocimiento internacional, las grandes necesidades acumuladas y no resueltas en esta actividad en el planeta, y las posibilidades probadas y probables de esta universidad para colaborar en las Ciencias Tcnicas y la enseanza de la ingeniera y arquitectura, en el entorno latinoamericano. II. La segunda etapa (2002-2005) tuvo un enfoque de procesos desde la GIT para la organizacin y desde la

psicologa para la modelacin de las habilidades con los beneficios de las TIC y las corrientes de Alfabetizacin en Informacin, hasta maximizar las actividades que aportaran valor agregado a los productos, servicios, procesos y miembros de la organizacin, y eliminar o minimizar las actividades de control y de traspaso de fronteras que no lo hacan. El Sistema de Gestin de Contenidos [38], varios Entornos Virtuales de Aprendizaje (SEPAD, APRENDIST, etc.), y aplicaciones informticas especficas aportaron las herramientas de la mayora de las acciones. Este vuelco al enfoque de procesos atendi al empleo de las redes privadas (Intranet) en la resolucin de tareas cotidianas de la organizacin, y la transformacin de procesos claves por reingeniera de procesos [39] a partir del diagnstico de la cultura existente, para que la asimilacin tecnolgica aportara valores agregados tanto desde el punto de vista institucional como individual a todos los actores [18]. Constituy una interesante experiencia la asimilacin de las TIC en las formas del Trabajo Docente Metodolgico (TDM) y la superacin continua de los profesores universitarios [23], [25] dentro de actividades establecidas y reconocidas en la cultura de toda universidad cubana por ms de treinta aos (Reuniones metodolgicas, Clases metodolgicas demostrativas, Clases Abiertas, etc.). Estas actividades sistemticas de cada Departamento y Facultad del pas, se caracterizan porque los profesores de mayor experiencia (Titulares y Auxiliares) disean y dirigen actividades metodolgicas presenciales en las que transfieren, de forma oral, sus valoraciones y propuestas para la solucin de diversos problemas didcticos del proceso de enseanza aprendizaje a los profesores ms jvenes, dentro de procesos ms heterogneos y dbilmente estructurados, donde, por esa concepcin, no se transferan las habilidades, el modo de actuacin y los mtodos de investigacin profesional o cientfica que le permitan, al profesor experimentado, elaborar esas propuestas; no se conservaba como conocimiento explcito de la organizacin el conocimiento tcito y los resultados que estas actividades se perdan o diluan en el tiempo; y las actividades metodolgicas, en su desarrollo, no utilizaban el entorno digital de la organizacin para formar y/o desarrollar algunas habilidades con la informacin en los ambientes digitales, participar en comunidades virtuales, y emplear herramientas de comunicacin pertinentes, disponibles y subutilizadas en la Intranet de las universidades. La modelacin del proceso caracterstico de cada tipo de actividad metodolgica (Reunin, Clase, etc.) y su posterior remodelacin para el cambio, unido con la modelacin de las habilidades necesarias para su ejecucin con el uso de las TIC, cre un nuevo tipo de actividad semipresencial con mltiples trazas y resultados para la organizacin y sus miembros en el entorno digital (sitios, foros, SGC, etc.), tanto en departamentos con bajos como altos ndices de alfabetizacin informacional, y produjo un traslado inmediato y espontneo de estas herramientas digitales al proceso de enseanza aprendizaje de los cursos, en una especie de

CCIA2010 reflejo, reproductivo o creativo, de los aprendizajes y valores agregados que los profesores adquiran de forma transdisciplinaria en sus actividades metodolgicas a la actividad docente frente al alumno. El emple del experimento pedaggico [23], [25] con grupos experimentales y de control, evaluacin del grupo experimental sobre s mismo, y anlisis de sujetos pareados, desde la perspectiva de sujetos involucrados en la investigacin, caracterizaron la experiencia, en la que se logr un 92% de las 166 actividades de los procesos remodelados (96% en las Reuniones Metodolgicas y 90,4% en las Clases Metodolgicas) y ms del 85% de las 122 nuevas acciones, fueron asimiladas en el entorno digital (94% en las Reuniones Metodolgicas y 82% en las Clases Metodolgicas). Adems, fueron captados y clasificados decenas de nuevos recursos digitales que enriquecieron el patrimonio organizacional, y otros resultados que permitieron la medicin de diferencias significativas en seis de las siete acciones en que se model la habilidad de acceso y uso de la informacin en ambientes digitales y en doce de las quince acciones de la habilidad de trabajo colaborativo en redes digitales para una probabilidad del 95% de los profesores involucrados, lo que mostr repercusin e interdependencia con la dimensin individual [18]. La identificacin de la cadena de valor del proceso remodelado, la valoracin de la viabilidad cultural, tecnolgica y econmica del mismo, y la adopcin consecuente y persistente de las acciones directivas y de gestin que consideren tanto la dimensin individual como organizacional, confirmaron, en estas experiencias, su indisoluble y estrecha relacin [18]. Otra experiencia fue la asimilacin de las TIC en la didctica para el desarrollo de una habilidad profesional especfica en una carrera no pedaggica: la habilidad Diagnstico Patolgico en alumnos de Medicina Veterinaria [29], [31], [32], [40], [41], que consider los cambios que las TIC provocan en el ejercicio profesional los que, por su dinmica, quedan generalmente excluidas o parcialmente incorporadas en los Planes de estudio, e integran as el currculo nulo de generaciones completas de alumnos y egresados. Los cambios en el ejercicio profesional del Mdico Veterinario actuaron como un requisito previo a la remodelacin didctica de la habilidad y permitieron que la estructura de acciones y operaciones de la habilidad remodelada para el Diagnstico Patolgico integrara acciones y operaciones de la Alfabetizacin en Informacin [42] y habilidades de manejo de las TIC [17], [43] avaladas y ajustadas en consulta a expertos, antes de su nueva implementacin [29]. La remodelacin de la habilidad aport nuevas oportunidades para la asimilacin tecnolgica en el rediseo de su sistema didctico, con entrenadores inteligentes, concebidos, con imgenes especficas, para reconocer, en su identidad y diferencia, los tipos de lesiones en iguales y diferentes en rganos y tejidos, confrontar los signos patrones de las enfermedades con los provenientes de cada

caso en estudio [38] seleccionar las tcnicas de intervencin diagnstica, etc., con posibilidades de realizar consultas previas a cada diagnstico entre sus pares (alumnos) y profesores, mediante las herramientas de comunicacin disponibles en la Intranet y jugar diversos de roles en la realizacin de estos diagnsticos; entrelazados en un sitio web, desde donde el profesor guiaba el avance del grupo y daba seguimiento al aprendizaje personalizado de cada alumno. La realizacin del experimento pedaggico (2001-2003), corrobor la validez de los cambios y mostr diferencias significativas favorables en la formacin de once de los trece indicadores de la nueva habilidad remodelada, en cinco de sus seis dimensiones y en la habilidad intelectual, asociada al Diagnstico patolgico [29]. Las debilidades en la formacin pedaggica de los profesores para reconocer la estructura de acciones (conscientes) y operaciones (inconscientes) contenida en cada habilidad profesional especfica, determinar sus invariantes funcionales, y establecer los niveles de dominio que sobre ella requieren los alumnos en cada momento de su formacin y desarrollo, constituyeron el principal obstculo para disear y elaborar el sistema didctico y determinar las actividades que debe realizar un estudiante para adquirirla, unido a las limitaciones de este profesor para establecer, de forma no intuitiva, la frecuencia necesaria en la ejecucin, la periodicidad, la flexibilidad y los niveles de complejidad con que cada una de las tareas deben realizarse, as como fijar y ajustar a cada momento la diferenciacin, la repeticin variada y la cantidad suficiente de cada accin, ajustada al alumno, independientemente del propsito de asimilacin de las TIC que se llevaba a cabo, lo que representa, por si solo, un importante reto o problema no resuelto para buena parte de los claustros de estas carreras. Por ltimo, en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas en Lima, y la Universidad Tcnica de Ambato en Ecuador, se dise y comenz a implementarse, a solicitud de la direccin de esas instituciones, una arquitectura sistmica de asimilacin de las TIC en los procesos claves de estas universidades, con la tecnologa existente, para la integracin de los sistemas de: Administracin y Gestin Institucional, Gestin de la Informacin, Acadmico, Calidad, Superacin de profesores, Extensin y otros, adecuado a las cualidades de la red, los EVA, y los SGC disponibles [35]. En esta etapa culmin de conformarse un modelo semipresencial para la transformacin progresiva de la enseanza tradicional que se aplicara en el siguiente perodo. III. La tercera etapa (2005-2010) implement el modelo de enseanza semi-presencial en un diseo flexible con mltiples espacios para el trabajo independiente de los alumnos y una reduccin de no menos del 30% en las horas de clases. El modelo cuenta con tres componentes: un mdulo bsico de materiales con una gua general para la actividad de alumnos y profesores; un EVA para la gestin personalizada y continua de los aprendizajes; y sobre todo, un SGC (Centro Virtual de Recursos), insertado en la formacin y desarrollo

CCIA2010 de habilidades de acceso y uso de la informacin en ambientes digitales y el empleo de buscadores, metabuscadores, guas de materia, base de datos especializadas, etc., con un papel fundamental en el mismo. Cuatro experiencias se realizaron con este modelo en cinco aos. Cada experiencia aport nuevos elementos para la asimilacin de las TIC en la enseanza. - Un curso de Diseo Curricular (2006 y 2009) en la Maestra Las Tecnologas en los Procesos Educativos del CREA en la UCI, donde participaron 100 alumnos-profesores y egresaron 92 de ellos, se redujo el 33% de las horas de clases y se increment el trabajo independiente del alumno en ms de un 50%, con apoyo asncrono del maestro en un EVA (Moodle) y un SGC (CVR), durante los 2 meses y los 6 encuentros presenciales de 4 horas c/u del curso. - La introduccin de una asignatura de Pedagoga, TIC y Gestin de la Informacin, con 48 horas de clase para el 4to ao del nuevo Plan de Estudio de Ingeniera Civil en Cuba y la decisin de incluir, de manera experimental, una asignatura previa en el 5to ao de los cursos 2006 al 2010, con slo 20 horas de clase, es decir, el 42% del total, en 5 encuentros ulicos, de 4 horas de duracin cada uno, distribuidos en 3 meses, y el empleo del SGC para el trabajo independiente de los alumnos sobre la historia de obras significativas de la ingeniera civil en el mundo, como parte de la aplicacin de la teora de la actividad [10]. - Una asignatura optativa de Gestin de Documentos, Informacin y Conocimiento fue diseada e impartida durante dos cursos (2008-2010) en el mismo modelo, y ya, en su segunda imparticin, tuvo que limitar matrcula ante la alta demanda recibida, a pesar de competir con asignaturas de corte profesional, que tambin los motivan. - La introduccin del modelo semipresencial en una asignatura tradicional y bsico-especfica como la Modelacin mecnica en el curso 2009-2010 y la inclusin de una nueva componente tecnolgica con las videoconferencias. Entre las conclusiones rumiadas de estas cuatro experiencias est la conveniencia de emigrar, de forma progresiva pero sin demoras, hacia un modelo semipresencial, que disminuya y no elimine, las horas de clases en el aula a partir del aprovechamiento de las posibilidades que brindan las TIC en la enseanza de carreras no pedaggicas, y que tenga, al menos, los siguientes siete componentes: - Accin presencial del maestro en el aula para orientar, controlar y corregir los aprendizajes de cada alumno y del grupo; aclarar el contenido y los objetivos del curso; desarrollar afectos; estimular voluntades y valores; as como consolidar el carcter y la misin humanista del acto educativo mirndose a los ojos, con todo el valor de la comunicacin extra-verbal y del mundo emotivo y espontneo que ello encierra. - Un espacio y momento para el estudio individual, la gestin y la reflexin personal del alumno con diversas fuentes de informacin, observacin y experimentacin;

incluidas las habilidades de acceso y uso de la informacin en bibliotecas, centros de informacin, especialistas, etc., en las que se le entrene en el manejo del conocimiento acumulado y contribuya a convertirlo en un ser humano ms culto, preparado e independiente en el manejo y procesamiento de informacin con derecho de acceder libremente a la creacin de sus ancestros [44]. - Un espacio y momento para la formacin y el desarrollo del grupo como sujeto del proceso de enseanza aprendizaje, y de cada alumno como miembro de ese grupo, con el estudio y el trabajo en forma presencial y comunicacin bidireccional, porque el grupo constituye un componente necesario e insustituible de este proceso. - Un espacio y un momento para el trabajo y la accin diferenciada del alumno, y el grupo de alumnos, con la naturaleza, la sociedad, el mundo artificial de los objetos, procesos y sistemas que le rodean, con otros individuos, y consigo mismo, como parte del trabajo independiente de cada curso, en actividades no totalmente estructuradas, orientadas, controladas y evaluadas, con la presencia fsica del maestro. - Un espacio y un momento para el despliegue de estas tres ltimas componentes en el entorno digital de una PC y de las redes digitales globales y de la organizacin, incluyendo la adquisicin de las habilidades info-tecnolgicas necesarias para interactuar con xito en los diferentes entornos intensivos de informacin digital existente en la sociedad y adquirir de forma transdisciplinaria hbitos y habilidades para esta actividad. La formacin autodidacta, e incluso de habilidades metacognitivas, pueden ser tambin beneficiadas significativamente con estos cambios cuando el maestro lo sabe, lo convierte en un propsito de su labor, y/o cuando el alumno, o el grupo de alumnos, lo descubre por s mismo como una necesidad propia.

IV. CONCLUSIONES A modo de conclusiones pueden destacarse tres aspectos: 1. Los referentes conceptuales (psicolgicos, pedaggicos, tecnolgicos y metodolgicos) usados en estas experiencias demostraron su validez y su vigencia para la asimilacin de las TIC en la educacin. 2. Las buenas prcticas de la asimilacin de las TIC en la educacin contribuyen al logro de esta, aunque no lo garantizan por si solas si se carece de estrategias institucionales sistmicas y flexibles que aborden todos los mbitos de actividad del profesor y de la institucin. 3. Los enfoques de intervencin para la asimilacin de las TIC en la educacin basados en la modelacin de procesos y la GIT que consideran entrelazadamente las relaciones entre la dimensin individual y organizacional con las posibilidades transdisciplinarias del aprendizaje de estas tecnologas tambin demostraron su efectividad y perspectiva de aplicacin.

CCIA2010 REFERENCIAS
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ngel Emilio Castaeda Hevia (1950), Ingeniero Civil, Universidad de la Habana (1974), Doctor en Ciencias Tcnicas (1982) y Doctor en Ciencias (1985) Instituto de Ingeniera de la Construccin de Mosc. Ocupacin actual: Profesor Titular de la Facultad de Ingeniera Civil del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra y Director de Ciencias Tcnicas del Pleno de la Comisin Nacional de Grados Cientficos de la Repblica de Cuba. ecashevia@civil.cujae.edu.cu

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Lidia Ruiz Ortiz (1970) Profesora Titular de la Universidad de las Ciencias Informticas. Graduada como Doctor en Medicina Veterinaria (1992), Doctor en Ciencias de la Educacin, Especialidad Tecnologa en la Educacin (2005). Ocupacin actual: Directora del Centro de Tecnologas para la Formacin de la Universidad de las Ciencias Informticas de La Habana. lruiz@uci.cu

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Alexander Lpez Padrn (1976): Profesor Auxiliar. Doctor en Medicina Veterinaria (1999). Doctor en Ciencias Pedaggicas (2005). Ocupacin actual: Vicedecano de Investigaciones y Postgrado de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad Agraria de la Habana. Miembro del Comit Tcnico Evaluador de Programas de Maestra de la Junta de Acreditacin Nacional de la Repblica de Cuba. alejo@isch.edu.cu

UNA CONCEPCIN PARA LA FORMACIN PEDAGGICA CONTINUA DE PROFESORES DE CARRERAS CIENCIAS TCNICAS
A CONCEPTION FOR THE PEDAGOGICA CONTINUOS FORMATION OF TEACHERS OF RACING SCIENCE TECHNIQUES

1DrC.

Mara Niurka Valds Montalvo, 2 DrC. Ramn Collazo Delgado, 3 DrC. Bertha Fernndez de Alaiza GarcaMadrigal, 4DrC. Carmen Moliner Pea,

1 CREA-CUJAE, 2 CREA-CUJAE, 3 Dpto.

4

nvaldes@crea.cujae.edu.cu, collazo@crea.cujae.edu.cu

Matemtica. Fac. Ingeniera Industrial, bertha@ind.cujae.edu.cu Dpto. Telemtica. Fac. Ing. Elctrica, carmen@tesla.cujae.edu.cu

RESUMEN. Las necesidades del cambio en la educacin superior constituyen una realidad ampliamente aceptada. En el centro de estos cambios est el proceso de formacin y la forma de entenderla en el trabajo con los profesores y estudiantes, protagonistas principales de su desarrollo. En el documento se expone una concepcin que sustenta vas alternativas para involucrar a los profesores universitarios en su formacin pedaggica continua, de modo que les site en condiciones de potenciar diversas realizaciones de estos cambios, como sujetos de los mismos. Esta concepcin se apoya en resultados alcanzados en ms de una dcada de trabajo investigativo. La experiencia prctica en Departamentos de disciplinas especficas de Ingeniera, en la CUJAE y en la UCI, en cursos de formacin continua de jvenes profesores, permite participen en el debate profesores de estas reas de intervencin. Podrn mostrar el impacto del trabajo bajo esta concepcin en su modo de pensar y actuar. Palabras Clave. El profesor como protagonista de los cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, formacin pedaggica continua, concepcin para involucrar a los profesores universitarios en el cambio necesario, reas de intervencin.

ABSTRACT.

The needs of the change in the superior education constitute an amply accepted reality. In the center of these changes is the process of formation and the form to understand the in the work with the teachers and students, protagonists main of your development. In the document exposes a conception that sustains alternating pathes to involve to the university teachers in your pedagogic continuous formation, unwillingly put you in conditions to boost diverse realizations of these changes, as subjects of the same. This conception bases one's opinion on results reached in more than a decade of investigative work. The practical experience in departments of specific disciplines of engineering, in the CUJAE and in the UCI, in courses of

CCIA2010 2 continuous formation of young teachers, permits teachers of these areas of intervention have a share of the debate. They will be able to show the impact of the work below this conception in your mode of thinking and to acting.

Key words. Professor as protagonist of the teaching-learning process, pedagogic continuous formation of teachers, conception to involve to the university teachers in the necessary change, areas of intervention profesores de carreras de Ciencias Tcnicas, dinmicas y movilizadoras, para hacer reflexionar al profesor sobre cun cerca o cun lejos est de una concepcin didctica desarrolladora o tradicional, entendidas estas de manera general como indicadores de si responde o no a las exigencias de la sociedad en que vive. En la presente ponencia el objetivo es explicar la concepcin que sustenta esas vas necesarias para involucrar a los profesores universitarios en el cambio. La investigacin tiene un corte cualitativo y participativo. La intervencin se ha desarrollado en reas diferentes: Talleres en el Departamento de Telemtica, el de Ingeniera de Software y el Centro de Investigaciones de Microelectrnica del ISPJAE; el Departamento de Preparacin para la Defensa de la Universidad de las Ciencias Informticas (UCI). En relacin con su metodologa se desarrollaron actividades en cursos de formacin de jvenes profesores de diferentes reas y universidades. La propuesta de llevar esta ponencia en forma de panel da cabida a que en l estn presentes profesores investigadores que han gestado el Proyecto junto a profesores de las reas de intervencin. Estos ltimos podrn mostrar el impacto del trabajo bajo esta concepcin en su modo de pensar y actuar ante el proceso educativo. MOMENTOS FUNDAMENTALES EN LA CONCEPCIN La concepcin, elaborada por los investigadores de este proyecto, se refiere a la interpretacin terica de la forma de realizar el proceso de formacin pedaggica continua de profesores de carreras de ingeniera y arquitectura, en su mayora graduados de carreras no pedaggicas; de vas alternativas a las ya existentes para realizarla. Como parte de un trabajo de investigacin participativa, la concepcin se ha ido desarrollando y profundizando a travs de aos de interaccin con colectivos de profesores de carreras de Ciencias Tcnicas, de intervencin en la prctica con los profesores y estudiantes; ya sea de modo presencial o mediada por las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), en particular a travs de una lista de discusin y distribucin sobre comunicacin educativa, Comed-L ( comedl @cujae.cujae.edu.cu). Sometida de modo permanente al anlisis crtico de quienes le conozcan, la concepcin elaborada contiene cuatro momentos fundamentales que se relacionan entre s como un todo.

I.

INTRODUCCIN

Las necesidades del cambio en la educacin superior constituyen una realidad ampliamente aceptada. Una problemtica internacionalmente reconocida dentro de ella es la formacin pedaggica continua de los profesores, reconocidos como profesionales de la educacin, quienes dirigen y orientan el proceso formativo. (Delors, J., 1996; Ferrndez, A., 2000; IRESAL, 2008; PRELAC, 2002; UNESCO, 1998.) Especial connotacin tiene la formacin pedaggica continua de profesores universitarios de carreras de Ciencias Tcnicas. En estos centros la planta docente se conforma esencialmente por egresados de estas carreras que asumen la profesin pedaggica y llegan a atesorar en ella una vasta experiencia. Ellos poseen, spanlo o no, teoras implcitas sobre la educacin y la labor en ella del profesor y los estudiantes, ms cercanas o alejadas de las que deben ocupar hoy un lugar predominante. (Campanario, J.M. 2002; Canfux, V., 2001; Cantarero, J. E., 1996; Collazo, R., 2004; Fernndez de Alaiza, B., 2000; Valds, N., 2003). La formacin pedaggica continua de profesores universitarios de ciencias tcnicas es el caso que ocupa la atencin del Proyecto de investigacin que desarrolla el grupo de profesores-investigadores nucleados por el Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), dentro de un Centro de Educacin Superior en Cuba. (Valds,N., Moliner,C.; Fdez. de Alaiza, B. 2008). En el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (ISPJAE), universidad donde nace esta investigacin se estudian 11carreras de Ingeniera y la carrera de Arquitectura. Su planta docente cuenta mayoritariamente con profesores de ms de 20 aos de experiencia en la docencia y en ella se van insertando profesores recin graduados. En la concepcin que orienta esta investigacin estos datos son de inters en tanto alertan de la potencialidad de la experiencia atesorada, el valor que ella tiene para cualquier accin de formacin pedaggica continua; as como de la que tambin aporta la masa joven de profesores que vienen ya con una preparacin pedaggica bsica actualizada, recibida dentro de su formacin profesional. En trabajos anteriores del grupo de investigadores de este Proyecto el objetivo se dirigi, esencialmente, a socializar las vas a realizar para la formacin pedaggica continua de

CCIA2010 Cada uno de los cuatro momentos ser explicado de modo que quede claro su lugar en la formacin continua del profesor universitario de carreras de Ciencias Tcnicas concebida: su forma de realizacin, su esencia y fundamento terico, su relacin con los dems momentos. Un primer momento es el diagnstico, l da inicio a todas las formas de intervencin de los investigadores en las reas. Un segundo momento es la reflexin individual y grupal sobre los resultados que muestra el diagnstico. Un tercer momento es la ejecucin. Por ltimo, el cuarto momento es la participacin en la evaluacin y control de las diferentes acciones que se realizan en cada momento. Como se ver a continuacin, el hecho de precisar cada uno de estos momentos no significa que se pierda de vista la visin de su integracin como un todo, dentro de un mismo proceso y dirigidos hacia un nico objetivo: implicar a los profesores en el proceso de su formacin pedaggica continua. EL DIAGNSTICO El diagnstico est concebido desde las posiciones humanistas y desarrolladoras defendidas por L. S Vigotsky. Es decir, se diagnostica desde diferentes ngulos cul es la tendencia pedaggica que se manifiesta en la concepcin del profesor sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, identificar debilidades y potencialidades en ese sentido, con el propsito de poder contribuir a su desarrollo. Para realizar el estudio diagnstico se elaboraron instrumentos cientficos dirigidos a saber qu pensamiento est implcito en el profesor y surge de inmediato, de una manera espontnea ante una pregunta abierta; qu pensamiento puede llegar a manifestar ante un Patrn de cualidades que se le ofrece, como un nivel de ayuda, para que l seleccione aquellas que reconoce esenciales para ensear y aprender correctamente, para un proceso de evaluacin objetivo. Con la respuesta a este instrumento el profesor fija su Patrn ideal de cualidades para cada proceso (ensear-aprender-evaluar). Una vez fijado el Patrn ideal, otro instrumento se aplica para que realice una autovaloracin de su prctica y cules son las cualidades que para cada proceso reconoce presentes en su prctica. El diagnstico desarrollador aplicado, marca la diferencia entre el estado ideal deseable- (identificado en el Instrumento II) y el estado real -su prctica y pensamiento- (instrumentos I y III), en los tres procesos: ensear-aprender-evaluar. El conjunto de instrumentos cientficos elaborados para este diagnstico se encuentra publicado en Valds, 2003.

En las sesiones iniciales de trabajo se aplican a los profesores los tres instrumentos; el Instrumento I permite conocer la respuesta que de modo espontneo da el profesor. Este resultado es valioso porque tiene que ver con la teora implcita que consciente e inconscientemente est guiando la prctica del profesor. El Instrumento II muestra el patrn ideal del profesor y esto se logra cuando elige cualidades que se le han dado y l puede reconocer o no. El Instrumento III permite una autoevaluacin del profesor sobre su prctica. Existe un instrumento IV aplicado a los estudiantes para que identifiquen el Patrn de cualidades en sus profesores. Las cualidades estn planteadas de modo que su seleccin permite caracterizar cul es la tendencia en la posicin del profesor: hacia lo tradicional -al aspecto instructivo, unidireccional del proceso, que recrea esencialmente el ensear frente a los otros procesos -, o hacia lo desarrollador - considera la formacin del estudiante como personalidad, como sujeto y protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje, reconoce la formacin humanista, que se prepara para ser parte del mundo cultural que aprende, aprehende y ha de transformar. Recogida toda esta informacin, se procesa y se grafica para devolverla ya procesada a los profesores, mostrar los resultados individuales y grupales. Llevarles al anlisis de los resultados individuales y grupales mostrados en el diagnstico, a travs de la respuesta inmediata, de las respuestas que son capaces o no de dar ya con un nivel de ayuda y de la actitud asumida al analizar crticamente lo que sucede en sus aulas. Bien merece esta actividad contar con tiempo y preparacin para lograr un ambiente de trabajo agradable que permita un fuerte y provechoso momento de reflexin y anlisis crtico. Devolver los resultados del diagnstico a los profesores tiene una funcin de retroalimentacin favorecedora al objetivo propuesto. Reconocer la necesidad de cambio es un primer paso en la va de realizarlo. La experiencia prctica recogida en las diferentes reas de intervencin muestra el inters que en este tipo de profesor despierta todo lo que logra descifrar del dato cuantitativo y grfico. LA REFLEXIN El pensamiento crtico y reflexivo es el modo de ser de un sujeto protagonista de cualquier proceso en el que interviene. Las actividades que se promuevan en la formacin continua del profesor deben estimular el pensamiento y el dilogo reflexivos. De este modo el profesor no es simplemente un ente receptivo y pasivo; todo lo contrario, se le considera parte esencial de este proceso. Es preciso reconocer el valor de toda la experiencia atesorada por estos profesores de ms aos en la docencia y las potencialidades de los jvenes.

CCIA2010 Es esencial no imponer cambios al profesor, solo mover los cimientos de su pensamiento. Al mover sus bases se da pie a la reflexin y a un dinamismo y riqueza enorme, donde la respuesta a las exigencias de la poca estar enriquecida por la diversidad de los individuos y los grupos. El dilogo permite establece la relacin entre el individuo y el grupo. Al promoverlo el investigador o gua de este proceso puede observar y favorecer el movimiento del pensamiento de cada integrante, su zona real de desarrollo y la zona de desarrollo prximo, lo que puede hacer y entender por s solo y lo que puede hacer con ayuda de los otros y la forma en que avanza en esta determinada situacin social de desarrollo. (L.S.Vigotsky, 1995; 2000) Es importante que las sesiones de trabajo brinden apoyo material a los profesores, referidas en este caso a los resultados del diagnstico. Pueden tener en su poder las encuestas que antes realizaron para hacer el anlisis individual y las grficas elaboradas por el investigador con los resultados grupales que muestran las cualidades y procesos ms y menos reconocidas, de donde se infieren las tendencias pedaggicas predominantes ya sea en el individuo o en el grupo. Un ejemplo se muestra en las siguientes grficas que ilustran perfiles de cualidades en distintos procesos a partir de resultados obtenidos al aplicar el diagnstico en diferentes colectivos de profesores:

Figura 2 Representa los resultados del Instrumento 1 para el proceso de ensear. 2009

Figura 3 Representa los resultados del Instrumento 1 para el proceso de evaluar.2009

Figura 1 Representa los resultados del Instrumento 1 para el proceso de aprender. 2009

Los perfiles mostrados en estas figuras (1, 2, 3) dejan ver las cualidades de mayor y de menor reconocimiento, tambin la amplitud o estrechez en el reconocimiento de cualidades por proceso. En las figuras se pueden apreciar lo deprimidas que aparecen las cualidades referidas al desarrollo de la personalidad y su tratamiento socio humanista, a pesar de la importancia que ellas tienen asociadas a una enseanza desarrolladora, en correspondencia con las exigencias de la poca a la universidad. La figura tres da muestras de pobre reconocimiento de cualidades en el proceso de evaluacin del aprendizaje. Este

CCIA2010 resultado se ha comportado de igual manera en cada grupo diagnosticado. Sigue siendo una tarea por realizar indagar las causas de que esto suceda. Similares resultados pueden observarse con claridad en las figuras siguientes, correspondientes a uno de los departamentos ms recientemente diagnosticado.

de identificar la direccin en la que deben cambiar y las acciones a realizar para ello. Estas acciones formarn parte del trabajo metodolgico pero no tienen que seguir estrictamente las viejas formas de su realizacin. Deben tener en cuenta las herramientas para el trabajo colaborativo que brindan las TIC y que mucho pueden

aportar como mediadoras de una gestin de desarrollo dentro de los colectivos de profesores. Hay que develar que cuando el profesor asume la direccin del cambio como protagonista, abre este proceso como un proceso formativo y no de capacitacin o de superacin. Se trata as de un proceso que conjuga lo externo y lo interno, en sustitucin de lo que pueda verse solo como vertimiento en l desde el exterior. Puede asimilarse con mayor claridad esta idea, se trata de entender el proceso de formacin: se trata de una visin alejada de lo que se ha entendido tradicionalmente como reciclaje, capacitacin, perfeccionamiento o recalificacin del profesorado y ms prxima a lo que se concibe como desarrollo profesional, en la que correspondera a la universidad un rol de apoyo a la autoformacin de los docentes, ms que un planteamiento dirigista o gerencial. (J. E. Cantarero, 1996:49.) Este Proyecto de Formacin pedaggica permanente del profesor de Carreras Tcnicas tiene como antecedentes dos investigaciones que terminaron en tesis doctorales. En ellas se insiste en entender la esencia de este proceso y siguen la lnea de formacin del profesor como investigador de su prctica, de investigacin-accin participativa, desarrollada por Stenhouse, Elliot, entre otros, y estimulada por la visin del profesor que ha desarrollado el pensamiento pedaggico cubano. (L. Stenhouse, 1991; J. Elliot, 1993)

Figura 4

Perfil Espontneo. Instrumento I. 2010

Leyenda: Serie 1 proceso ensear, Serie 2 proceso aprender, Serie 3 proceso evaluar

LA EVALUACIN Y EL CONTROL

Como todo proceso, las acciones relacionadas con alternativas para el cambio tendrn que ser evaluadas y controladas con sistematicidad. Es una va fundamental de retroalimentacin y debe ser objeto de anlisis individual y grupal. Figura 5 Perfil de la Prctica del profesor. 2010 Leyenda: Serie 1 proceso ensear, Serie 2 proceso aprender, Serie 3 proceso evaluar La concepcin de la formacin continua de los profesores universitarios hasta aqu expuesta sigue, en su esencia, la forma estructurada de la actividad humana en sus tres etapas: orientacin-ejecucin- control, conscientes de que en mltiples actividades en la educacin se ha tratado al individuo que se pretende formar solo como ejecutor, dejando la parte de la orientacin y el control a un solista: la autoridad.

EJECUCIN

La reflexin sobre las debilidades y fortalezas encontradas en los resultados del diagnstico, valoradas y esclarecidas dentro del colectivo, permite que los profesores estn en condiciones

CCIA2010 Los pasos de esta investigacin llevan necesariamente a indagar, en un futuro, el impacto que las acciones realizadas baja esta concepcin ha tenido en los profesores participantes y sus colectivos. Especial atencin merece investigar los factores causales que actan en los resultados relacionados con la respuesta que dan los profesores ante el proceso de evaluacin. Si en otras oportunidades, como investigadores entusiasmados con algunos logros, los autores de estas lneas se han apasionado con mostrar formas singulares del hacer. En esta, se ha tratado de develar la esencialidad del pensamiento, la concepcin que dirige estas acciones. Con ello se es ms consecuente, porque si al permearse de esta concepcin se da va al cuestionamiento y a las decisiones propias y creativas, rompiendo de las maneras ms dismiles con la tradicionalidad y la falta de dinamismo, el trabajo a entrado en su primavera. RECONOCIMIENTO Los autores agradecen a los patrocinadores del Evento por permitirles socializar estos resultados. A los colectivos de profesores que atentamente han aportado tiempo y reflexin hacindonos llegar la satisfaccin de sentirnos tiles.

[5] Delors, Jacques La educacin encierra un tesoro. UNESCO, Pars, 1996. [6] Elliot, John El cambio educativo desde la investigacin accin. Morata. Madrid, 1993. [7] Ferrndez Arenaz, Adalberto El formador de Formacin Profesional y Ocupacional. Ediciones Octaedro. Barcelona, 2000 [8] IRESAL Reunin Regional para Amrica Latina y el Caribe, Colombia, 2008. [9] PRELAC Proyecto Regional de Educacin para A. Latina y el Caribe, La Habana, 2002.
[10] UNESCO Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Oficina Regional de Educacin. 2003.

[11] ____ Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin. Conferencia Mundial sobre Educacin Superior, Pars. 1998. http://www.education.unesco.org:80/educprog/wche/index.htm l (22-12-00) [12] Stenhouse, Lawrence Investigacin y desarrollo del curriculum. Tercera edicin. Editora Morata, Madrid, 1991. [13] Valds Montalvo, Niurka Una contribucin para el diseo de una estrategia de formacin profesional permanente en profesores universitarios de carreras de ingeniera pertenecientes a la rama de las ciencias tcnicas en Cuba. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas, 2003. [14] Vigotsky, L. Semionovich Problemas fundamentales de defectologa contempornea. O. Escogidas en seis tomos. Tomo V. Edit. Pueblo y Educacin. La Habana, Pp.2- 26, 1995. [15] ____ Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. O. Escogidas en seis tomos. Tomo III. Editorial Visor Dis.SA. 2000. [16] ____ Interaccin entre enseanza y desarrollo. Material impreso. Centro de Estudio para el perfeccionamiento de la Educacin. La Habana. 1995.

REFERENCIAS

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Una concepcin pedaggica para la introduccin de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, al currculo para la formacin de ingenieros.
Tatiana Rigal Permuy.

Instituto Tcnico Militar Jos Mart.

Resumen. Se sistematiza un anlisis sobre los medios de enseanza y en particular se profundiza en el estudio de los simuladores con un enfoque interdisciplinario y en su empleo en el contexto de la formacin de ingenieros. Se expone la propuesta de solucin al problema cientfico identificado como insuficiente aprovechamiento de las posibilidades de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, en la formacin de ingenieros. Se exponen los principales resultados de su validacin. Palabras Claves. Medios de enseanza y educacin, Simuladores. I. INTRODUCCIN El perfeccionamiento de la enseanza se ha convertido, desde hace algunos aos, y en casi todas las latitudes, en centro de atencin de los pedagogos. Ello es el resultado de las nuevas y elevadas exigencias que la Revolucin Cientfico-Tcnica le plantea a la escuela contempornea. Para Cuba, pas en vas de desarrollo, cuyo pueblo se halla enfrascado desde hace ms de 50 aos en la realizacin de una revolucin social en condiciones excepcionales, la necesidad de un mejoramiento sustancial de la enseanza adquiere dimensiones extraordinarias. Una de las tendencias en la modernizacin del proceso docente educativo para el logro de una mejor preparacin de los profesionales, lo constituye la utilizacin de los ms variados medios de enseanza y educacin lo que contribuye a resolver la contradiccin entre el volumen siempre creciente de informacin que se debe transmitir y el periodo fijo establecido para la educacin de los individuos, entre otros importantes aspectos. El desarrollo de este tipo de equipamiento facilit y promovi que se realizaran perfeccionamientos en los procesos de formacin y superacin de los ingenieros, sin embargo en ese proceso no se cont con la integralidad necesaria, que permitiera la explotacin adecuada de las posibilidades del equipamiento que se desarrolla. A raz de esta problemtica, se desarroll un proyecto de investigacin bajo el nombre convencional de Pnico, que aport una Concepcin y una Metodologa para la enseanza y la educacin con auxilio de simuladores, desde el Enfoque Histrico Cultural y que permiti constatar el estado real del empleo en la docencia de estos medios y revelar mltiples aspectos que no pudieron ser resueltos durante esa investigacin, por lo que se recomend dar continuidad al estudio y se da inicio al proyecto Plvora. Como parte de este ltimo proyecto el Dr. Sergio Herrero (2006) desarrolla la investigacin relacionada con la introduccin al currculo de estos medios. Este autor, brinda un aporte significativo al diseo curricular que integra los simuladores en la formacin de profesionales, demuestra la necesidad de introducir los simuladores al currculo desde el propio diseo del mismo y para ello asume como fundamento el Enfoque Histrico Cultural, lo que le imprime a su propuesta una nueva cualidad al expresar cmo se condiciona en el currculo el empleo de estos medios desde esta otra perspectiva, lo que no es usual en propuestas anteriores. Sin embargo, no considera en su propuesta las caractersticas interdisciplinarias de los simuladores como medios de enseanza y educacin, lo que a nuestro juicio, constituye una variable que tiene una implicacin curricular. Ello abre una brecha para el desarrollo de esta investigacin. Del anlisis bibliogrfico realizado, se conoce que para la introduccin de los simuladores al currculo se hace necesario, entre otras condiciones, que se pueda contar con el equipamiento adecuado de simuladores en los centros de enseanza y con el personal docente preparado en el manejo de las posibilidades de esta tecnologa.

CCIA2010 Las indagaciones realizadas arrojan que, durante la prctica docente con el empleo de estos novedosos simuladores, entre las principales insuficiencias detectadas se encuentran: - Es pobre la presencia de los simuladores como medios de enseanza y educacin en el currculo de las carreras de formacin de ingenieros, lo que propicia su empleo de forma emprica segn la experiencia de los profesores y no favorece el aprovechamiento de sus posibilidades. - Se reconoce por los profesores la necesidad de introducir los simuladores al currculo, pero no se sabe como hacerlo adecuadamente, acorde a las posibilidades y potencialidades de estos medios. - Es insuficiente el empleo de estos medios, segn el desarrollo alcanzado en la estructuracin del contenido del que son portadores, que posibilitan mayores niveles de relacin entre los contenidos. - La presentacin fragmentada de las asignaturas del currculo donde se incorporan, ha facilitado que los profesores utilicen estos medios de forma aislada en su mbito disciplinar y fundamentalmente durante el tratamiento del contenido prctico de la tcnica que se simula. - Insuficiente estudio de las posibilidades actuales de los simuladores instalados en las instituciones docentes y de las limitaciones en su empleo por parte de los profesores, lo que implica su subutilizacin. - Los profesores no han investigado suficientemente las vas y procedimientos para implementar la interdisciplinariedad que sugiere el empleo de estos medios. - Heterogeneidad de criterios entre los profesores en cuanto a la concepcin de los simuladores, como medios de enseanza y educacin, y a su empleo en la formacin de los ingenieros. - Los educandos presentan dificultades para la solucin de problemas profesionales con el empleo de los simuladores. - Las investigaciones realizadas en esta direccin no dan una solucin que satisfaga la respuesta a la interrogante que surge como consecuencia del anlisis de estos aspectos, declarada en el problema cientfico, y que permita orientar a los profesores en este sentido. A la solucin de la anterior situacin problemtica se dedica esta investigacin que se desarrolla como parte del proyecto Plvora II. Tiene como base los elementos generales de la concepcin y la metodologa de introduccin y utilizacin de las Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones (TICs) y los simuladores en la preparacin de los profesionales. Todo lo expresado con anterioridad revela, entre otros aspectos, revela la contradiccin existente entre el desarrollo tecnolgico alcanzado por los simuladores; los cuales cuentan con nuevas posibilidades como medios de enseanza y educacin, explcitamente declaradas en los materiales publicados por los proyectos Pnico y Plvora; y el insuficiente aprovechamiento de dichas posibilidades en la formacin de los ingenieros, an cuando en la literatura se describe la necesidad de su empleo en las ramas tcnicas. Cortijo, R. (1996), Cabero, A., (2002), rias, L., (2003), Castaeda, A. E. (2003), entre otros. La solucin de esta contradiccin, requiere la consideracin y bsqueda de un equilibrio entre todos los factores que influyen en su ocurrencia, lo que avala la necesidad de realizar la

presente investigacin que se sintetiza en este trabajo. . Esta contradiccin y las carencias, resultado del anlisis realizado, posibilitan identificar el siguiente problema cientfico: Cmo elevar el aprovechamiento de las posibilidades de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, en la formacin de ingenieros? Al tener claridad sobre el problema cientfico a solucionar, se formula el siguiente objetivo: la elaboracin de una concepcin pedaggica de introduccin de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, al currculo para la formacin de los ingenieros. Para el logro de dicho objetivo se acudi a mtodos tericos, empricos, estadsticos y a diversas fuentes que nutrieron la propuesta, ello posibilit el diseo de su estructura y contenido, conformada por un ncleo terico, que tiene como elementos componentes a las posiciones tericas y a las condiciones y por un ncleo procedimental, compuesto por los planos de anlisis, las fases y los momentos. La validez de la propuesta se comprueba mediante el mtodo de discusin y resea y a travs de la realizacin de un experimento sucesivo, en el ejemplo del programa de una asignatura de la carrera de formacin de ingenieros y la observacin de su desarrollo en el plano procesual prctico, lo que permiti revelar una tendencia positiva hacia el aprovechamiento de las posibilidades de estos medios luego de su aplicacin.

II. LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIN AL PROBLEMA IDENTIFICADO. Entre los mtodos utilizados, para permitir la elaboracin de la propuesta se encuentra el mtodo de la modelacin, que se realiz con la ayuda en dos procedimientos fundamentales el anlisis funcional y el diagrama de contexto. A. El anlisis funcional. El anlisis funcional; como apoyo para el diseo de una concepcin pedaggica de introduccin de los simuladores como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios al currculo, se utiliza con el objetivo de identificar en las diferentes concepciones pedaggicas consultadas los componentes que generalmente conforman sus estructuras, lo que proporciona una clara comprensin del proceso que se estudia y permite, basado en la informacin obtenida, disear la propuesta. El despliegue de esta tcnica, permiti realizar en dos etapas el anlisis de diez (10) concepciones pedaggicas consultadas. En una primera etapa, se realiz el anlisis de los elementos que de forma general componen las concepciones pedaggicas. Y en una segunda, se realiza en el estudio minucioso de las concepciones, en el que se profundiza en las funciones y las relaciones entre sus componentes. Del anlisis realizado se deduce que, como la concepcin que se propone se construye con una finalidad orientadora, debe estar conformada por herramientas para una doble funcin de apoyo, por lo que agrupa un conjunto de ideas conformadas por los fundamentos en la que se sustenta y otro conjunto

CCIA2010 conformado por determinados procedimientos para orientar a los profesores en el proceso de introduccin de los simuladores al currculo. Es por ello que se determina en la propuesta un ncleo terico y ncleo procedimental. B. El diagrama de contexto La elaboracin del diagrama de contexto, se utiliza con el objetivo de revelar aquellos elementos que forman parte o tienen determinada implicacin en la solucin del problema que se estudia y las principales relaciones de inters para la investigacin. En la aplicacin de esta tcnica, se hace evidente que el proceso del modelado va acompaado de una doble abstraccin, la que se realiza del problema y sus relaciones en un primer momento y la que se realiza como propuesta a partir de la investigacin, que debe ampliar y profundizar los conocimientos acerca de la solucin del problema identificado. Se concluye del anlisis, que aquellos aspectos que tienen determinada implicacin en el aprovechamiento de las posibilidades de los simuladores como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, deben ser considerados en el proceso de introduccin de los simuladores al currculo, como variables a tener en cuenta para su diseo, dado el papel que juegan y por la importancia de una adecuada relacin entre ellos para la solucin del problema cientfico. A la agrupacin de estos aspectos implicados en la introduccin de los simuladores al currculo, para los objetivos de la presente investigacin, la autora la denomina planos de anlisis, entendidos los ltimos como: la arista que representa una vista del conjunto de aspectos que tienen implicacin en el aprovechamiento de las posibilidades de los simuladores como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios por lo que deben ser considerados en el proceso de introduccin de los simuladores al currculo y que slo se separan para su observacin minuciosa en dicho proceso. Los planos de anlisis identificados son los que siguen: 1. Condiciones curriculares que faciliten la introduccin del simulador, como medio de enseanza y educacin interdisciplinario. 2. Posibilidades del simulador para la formacin de los oficiales ingenieros. 3. Preparacin y proceder de los profesores en el proceso de introduccin de los simuladores al currculo. 4. Preparacin y proceder de los educandos en el proceso de introduccin de los simuladores al currculo. C. La estructura general de la propuesta. La estructura general de la concepcin pedaggica, tiene la siguiente composicin: I. El componente ncleo terico, que agrupa a: Las posiciones tericas de la concepcin pedaggica de introduccin de los simuladores al currculo. Las condiciones del proceso de introduccin de los simuladores al currculo. II. El componente ncleo procedimental, que incluye a: Los planos de anlisis para el diagnstico, la proyeccin y la evaluacin de la introduccin de los simuladores al currculo. Las fases de preparacin, de prueba del proyecto y de control y perfeccionamiento.

Los momentos en los que transcurren cada una de las tres fases. La aplicacin de la modelacin, posibilita disear las principales relaciones que se deben establecer entre los componentes de la concepcin pedaggica para el logro del objetivo propuesto y son las siguientes: - Se considera el proceso de introduccin de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, como un todo ntegro, de ah que entre los componentes de la concepcin existe una relacin necesaria. - Se disea un orden superior e inferior entre sus componentes lo que determina su jerarquizacin, en el orden superior las posiciones tericas, donde se apoya y justifica la dinmica del proceso de introduccin de los simuladores al currculo, sirven de base a la toma de decisiones y a la ejecucin del proceso curricular con la introduccin de estos medios. - Las condiciones, aseguran el entorno propicio para la materializacin de la introduccin de los simuladores al currculo y encuentran su fundamento en las posiciones tericas, a las que se subordinan. Ambos elementos del ncleo terico, en relacin de coordinacin, regulan al componente ncleo procedimental. - En un orden inferior, el ncleo procedimental tiene una relacin de subordinacin y dependencia al ncleo terico. Contribuye a garantizar la concrecin prctica de la concepcin a travs de los procedimientos y se desarrolla en tres fases denominadas: preparatoria, de prueba del proyecto y de control y perfeccionamiento; cada una de ellas se realiza en varios momentos y cumplen sucesivas funciones que, de forma coherente y combinada, determinan el logro del objetivo. El esquema de la estructura de la concepcin pedaggica se muestra en la figura 1.

Fa y pe se de rf e c c o n t c i o n ro l am i e nto

Aplicacin de la propuesta en toda su amplitud

Conformacin del equipo de trabajo

F Fas e eP e r ep

Reajuste y aprobacin del proyecto Evaluacin de los resultados

Planos de An Anlisis

Diagnstico pedaggico

r a ra to r i a

Recopilacin de la informacin

Aplicacin experimental del proyecto

Proyeccin de la introduccin del simulador al currculo

Fase d e

prueb

a de l pr oy

ecto

El conjunto de relaciones, entre el ncleo terico y procedimental de la concepcin, permiten identificar como cualidades o atributos que caracterizan a la concepcin

CCIA2010 pedaggica los siguientes: Carcter interdisciplinario: ya que, a travs de los componentes de la concepcin pedaggica, se revela a los simuladores como una va de integracin de las asignaturas del currculo (sin afectar las estructuras de cada una de ellas) para la formacin de los oficiales ingenieros y se adecua el trabajo en coordinacin y colaboracin del grupo de profesores multidisciplinario, para este fin. Carcter normativo: porque los componentes de la concepcin pedaggica posibilitan concretar los cambios curriculares necesarios para condicionar el empleo de los simuladores e intencionar el aprovechamiento de sus posibilidades, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios. Carcter orientador: puesto que, con la estructura y las relaciones entre los componentes de la concepcin pedaggica, se organiza de forma lgica el proceso de la introduccin de los simuladores al currculo. D. El contenido de la propuesta. Cada uno de los elementos que conforman la estructura de la concepcin pedaggica, tienen una funcin dentro de de la misma, lo que condiciona su carcter interdisciplinario, normativo y orientador. Se propone que el componente ncleo terico, est estructurado por las posiciones tericas, estas responden a los fundamentos filosficos y psicopedaggicos que se asumen y se enuncian de la forma siguiente: 1. Se impone la realizacin reajustes en los elementos del currculo para concretar el aprovechamiento de las posibilidades de los simuladores. 2. La introduccin de los simuladores al currculo responde a las exigencias y necesidades de la formacin del profesional. 3. Se condiciona la relacin entre las asignaturas del currculo a partir del empleo de los simuladores como una va de integracin curricular. 4. La introduccin de los simuladores al currculo intenciona la diversificacin del empleo de sus posibilidades en la formacin de oficiales. 5. La introduccin de los simuladores al currculo sugiere la necesidad de adecuar las prcticas docente - metodolgicas para abordar el contenido de la enseanza y la educacin con su empleo. 6. La introduccin de los simuladores al currculo prev la evaluacin dinmica y colectiva de los objetivos de la formacin profesional. El segundo de los elementos del componente ncleo terico son las condiciones, expresan las relaciones necesarias que rodean al proceso de introduccin de los simuladores al currculo, constituyen el medio concreto, la situacin adecuada en que este proceso debe surgir, existe y se desarrolla, ellas son: 1. Disponer de la cantidad suficiente de simuladores, de forma que cubran las exigencias de los diferentes niveles y etapas de la formacin profesional. 2. Tener identificadas las posibilidades de los simuladores con que se cuentan, para intencionar su aprovechamiento en la formacin de los oficiales ingenieros.

3. Preparar adecuadamente a los profesores que materializarn la introduccin de los simuladores como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios al currculo. 4. Crear un equipo de trabajo multidisciplinario para el diseo y aplicacin de la introduccin de los simuladores al currculo. 5. Tener en cuenta las particularidades del profesional hacia el que va dirigido el currculo, donde se prev la introduccin del simulador. 6. Identificar o crear vas de integracin curricular que viabilicen la introduccin de los simuladores con ese enfoque. El conocimiento de las condiciones permite eliminar aquellos aspectos desfavorables y beneficiar su implementacin y desarrollo. En correspondencia con el contenido de los elementos del ncleo terico se disea la lgica del proceso de introduccin de los simuladores como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios al currculo, que se sintetiza en el segundo de los componentes de la concepcin, denominado ncleo procedimental. Para su realizacin se propone tener en cuenta los indicadores de cada uno de los planos de anlisis en la realizacin del proceso de introduccin del simulador al currculo que se prev en tres fases fundamentales y ocho momentos de esas fases. La primera fase de preparacin, tiene el objetivo de preparar y disear la introduccin en el currculo del simulador y juega un papel muy importante en la planificacin y organizacin de todas las actividades relacionadas con la introduccin de los simuladores al currculo. Cuenta con tres momentos, de conformacin del equipo de trabajo, de diagnstico pedaggico y de proyeccin de la introduccin de los simuladores al currculo. La segunda fase de prueba del proyecto, tiene como objetivo, la ejecucin en forma de ensayo del mismo. Cuenta con dos momentos, uno de aplicacin experimental y el segundo de recopilacin de la informacin. Al concluir las actividades en esta fase se obtiene informacin relevante de la implementacin en la prctica en forma prueba de la propuesta. La tercera fase de control y perfeccionamiento, cierra el ciclo del proceso de introduccin de los simuladores al currculo. Est dirigida hacia la evaluacin de la toma de decisiones que se proponen en el proyecto curricular que introduce el simulador, a partir de la aplicacin experimental. Lo que posibilita su reajuste, en caso de que no se corresponda el resultado de su aplicacin con lo proyectado en el currculo y posteriormente la aprobacin. Cuenta con tres momentos, de evaluacin de los resultados, de reajuste y aprobacin del proyecto y de aplicacin de la propuesta en toda su amplitud. El primer momento (A) de la fase de preparacin, denominado conformacin del grupo de trabajo multidisciplinario, se propone con el objetivo de seleccionar al grupo de profesores que llevarn a cabo el diseo y la aplicacin de la introduccin de los simuladores al currculo. El grupo de trabajo multidisciplinario, se interpreta como: las relaciones formalizadas que establecen los profesores de las asignaturas que se benefician con el empleo de los simuladores para el tratamiento del contenido que; con responsabilidad, en un clima de trabajo de coordinacin y colaboracin y con creatividad; piensan, proyectan, ejecutan

CCIA2010 y evalan de forma conjunta, todo el proceso de introduccin de los simuladores al currculo. Se selecciona bajo la direccin de la jefatura de la ctedra rectora, previo acuerdo con los jefes de las ctedras de las asignaturas que se benefician con el empleo de los simuladores con que se cuentan, debe estar conformado por una representacin de los profesores y dirigentes docentes de dichas asignaturas y debe incluirse al instructor del simulador. El proceso de seleccin, debe considerar: la experiencia docente, el nivel de conocimientos sobre la asignatura que imparten y sobre el trabajo con los simuladores. Valorar, adems, los resultados en su actividad docente, voluntariedad para la realizacin de la tarea, el nivel de relaciones con el grupo de profesores, la actitud para colaborar. La idea de la estructura de un grupo de trabajo multidisciplinario, se muestra en el diagrama de la figura 9; donde se puede observar que los miembros del grupo de trabajo multidisciplinario tienen una doble subordinacin, por lo que se hace necesario que el jefe del grupo de trabajo multidisciplinario coordine, a travs del jefe de la ctedra rectora, el trabajo de los miembros del grupo con los jefes de las respectivas ctedras. El jefe del grupo de trabajo multidisciplinario dirige metodolgicamente el trabajo del grupo durante todo el proceso de introduccin de los simuladores al currculo. Organiza el desarrollo del trabajo de introduccin del simulador y precisa las fases y momentos de realizacin; las tareas de cada miembro del grupo y los resultados individuales y colectivos que se esperan.
Jefe de Ctedra Rectora Jefe de Ctedra 1 Jefe del Grupo de trabajo multidisciplinario Profe sor seleccionado

Instructor

Profe sor seleccionado

Jefe de Ctedra 2 Profe sor seleccionado

Figura 2. Diagrama de una estructura del grupo de trabajo multidisciplinario. El instructor, es un auxiliar del profesor durante la interaccin con el simulador, tiene la funcin de mantener informados a los miembros del grupo de trabajo acerca de las posibilidades del simulador, sus limitaciones, medidas de seguridad y otros aspectos vinculados al trabajo con el medio de enseanza. El grupo de trabajo multidisciplinario, es visto como una forma de organizacin del grupo, en el cual se mantiene la esencia disciplinar de cada especialista y a la vez se trasciende la frontera hacia la comprensin de las otras asignaturas o disciplinas, que se interrelacionan de manera que permite asegurar que el resultado sea la introduccin de los simuladores al currculo de forma que se eleve el aprovechamiento de las posibilidades de estos medios en la

formacin de oficiales ingenieros. En el grupo de trabajo multidisciplinario se articulan las actividades a partir de objetivos comunes, distribucin de tareas y responsabilidades, acorde con las posibilidades de cada miembro (fortalezas y potencialidades), en el que se emplea de la heterogeneidad de los participantes como un valioso recurso para enriquecer los resultados de la actividad y lograr las metas propuestas en relaciones de coordinacin y colaboracin. Estas actividades se llevan a cabo fundamentalmente en reuniones metodolgicas que se realizan en las diferentes fases y momentos del proceso de introduccin de los simuladores al currculo. Es necesario organizar y coordinar el contenido fundamental de las acciones del grupo de trabajo, para favorecer el trabajo multidisciplinario y la colaboracin entre sus miembros. El logro de los objetivos, depende en gran medida de la naturaleza y el equilibrio del intercambio y la colaboracin que se logre entre sus miembros, evitando la polarizacin hacia aspectos tecnolgicos, condicionantes pero no determinantes de la orientacin y naturaleza de la actividad que se modela. La preparacin del grupo de trabajo multidisciplinario para la introduccin de los simuladores al currculo, se realiza luego de considerar los resultados del diagnstico pedaggico, con el objetivo de definir los temas a incluir en su preparacin, la misma debe estar dirigida fundamentalmente a dotarlos de las herramientas tericas necesarias para comenzar los trabajos de diseo de la introduccin. El segundo momento (B) de la fase preparatoria, denominado diagnstico pedaggico, entendido como: el proceso de anlisis crtico de la situacin real que tiene un grupo, aspecto o fenmeno, dentro de un PDE particular, con el objetivo de conocerlo profunda e integralmente a fin de enfrentar su transformacin y perfeccionamiento. [24] Se introduce en la propuesta, con el objetivo de proyectar la introduccin del simulador al currculo, a partir del pronstico educativo que se determine acerca de cada uno de los planos de anlisis y evaluar peridicamente el desarrollo de la introduccin del simulador al currculo y perfeccionarlo. Para los fines con que se prev este diagnstico pedaggico, aunque se disea en este segundo momento, su intencin dentro de la concepcin es que se enfrente como un proceso continuo de estudio de los planos de anlisis en las diferentes fases y momentos, para las toma de decisiones en el proceso de introduccin de los simuladores al currculo. Segn, lvarez, C. (2003), Zilberstein, J. (2004), de la Ra, M. (2005), Svetlana, A. y otros. (2006), el diagnstico se realiza en varias etapas o pasos. En esta propuesta se asumen los tres pasos que propone de la Ra, M. (2005), de caracterizacin, de exploracin y de valoracin. El jefe del grupo organiza la realizacin del diagnstico con los miembros del grupo de trabajo multidisciplinario y tiene en cuenta lo siguiente: En el paso de la caracterizacin, delimitan en primer lugar las reas de diagnstico, con el objetivo de profundizar en cada uno de los planos de anlisis y facilitar posteriormente la organizacin, procesamiento y el retorno de la informacin que ser la base para la toma de decisiones.

CCIA2010 Cada plano de anlisis, representa un rea a estudiar y comparar; son partes componentes de un proceso donde cada uno de ellos debe ser considerado con determinada precisin. Se toman como indicadores para el diagnstico pedaggico los aspectos que se agrupan en los planos de anlisis. (anexo 13) En la literatura especializada, Zhurarler, V. I. (1975), Osipov, G. (1988), entre otros, aparecen un conjunto de tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para la realizacin del diagnstico, entre otras, se pueden mencionar: el anlisis de documentos, la observacin, las entrevistas, la gua de observacin, la gua de anlisis, el registro de datos. Que deben de estar dirigidos a determinar el estado real de los planos de anlisis y sus potencialidades para el proceso de introduccin del simulador al currculo. En el paso de exploracin, se aplican los instrumentos diseados y se recoge la informacin acerca de los planos de anlisis, se organizan los datos y se priorizan por su significacin e importancia para el cumplimiento del objetivo. Contando con todos estos elementos se comienza a trabajar en el tercer paso, de valoracin, donde se procesa toda la informacin y se realiza el anlisis integral de los datos que se obtienen de la misma. Como resultado de este paso, se pone de manifiesto la contradiccin entre las condiciones que se requieren para la introduccin del simulador al currculo y las posibilidades reales para llevar a cabo este proceso. Se evidencia el estado actual de los indicadores agrupados en los cuatro planos de anlisis. En el tercer momento (C) de la fase de preparacin, que se nombra proyeccin de la integracin del simulador al currculo, el grupo de trabajo multidisciplinario comienza a conformar el diseo de la introduccin del simulador al currculo, en el que se intencionan cada uno de los aspectos agrupados en los planos de anlisis, por lo que los cambios que se producirn en el currculo para concretar la introduccin del simulador estarn en funcin de cmo se comportan los aspectos agrupados en los planos de anlisis, resultado del diagnstico. En la figura 3, se representa una idea de introduccin del simulador como medio de enseanza y educacin interdisciplinario al currculo.

Figura 3. Modelo curricular con la introduccin del simulador. El diseo de su introduccin se realiza, en este ejemplo en el programa de estudio de la asignatura integradora del plan de estudio, con la idea de dar solucin a problemas integradores generales y particulares para cada ao de estudio de la carrera, vinculados a los problemas profesionales. Para el cumplimiento de los objetivos de cada ao de estudio, a travs de los problemas integradores particulares, se realiza un anlisis de los contenidos de las asignaturas que tributan a su solucin y las relaciones que necesitan establecerse entre ellas, de ellos se identifican que contenidos se tratarn con el empleo del simulador y los objetivos especficos de su empleo. Los problemas integradores particulares irn incrementando su complejidad a lo largo de la carrera, por lo que las acciones a cumplir con el simulador, en correspondencia con sus posibilidades y el nivel de preparacin de los educandos, sern tambin ms complejas. De esta forma se lograrn paulatinamente los objetivos generales de la formacin profesional. No se excluye la idea del empleo de otros medios de enseanza que complementen la formacin del educando y se reconoce la necesidad de la interaccin con el objeto de la profesin.

Problemas Profesionales

Objeto de la Profesin

Objetivos generales de la formacin profesional

por asignaturas por asignaturas por asignaturas relaciones relaciones

relaciones

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Contenido Asignatura 1

Contenido Asignatura 2

CCIA2010

En el cuarto momento (D) de la fase de prueba del proyecto, denominado aplicacin experimental del proyecto, se selecciona el grupo (o los grupos) de estudio al que se le aplicar de forma experimental la propuesta. La aplicacin experimental de la propuesta prev la utilizacin de instrumentos, en una o en varias actividades del currculo, elaborados sobre la base de los indicadores por planos de anlisis, que posibilitan valorar el cumplimiento en la prctica de lo normado en el currculo en cuanto a la introduccin del simulador. La aplicacin experimental del proyecto puede ser suspendido en caso de detectarse resultados negativos, que puedan comprometer el logro de los objetivos de la formacin del profesional. Con este momento, se retroalimenta al grupo multidisciplinario acerca de la marcha efectiva o no del proyecto elaborado, sobre los aciertos y desaciertos que estn sucediendo, con la idea de conservar, variar o excluir, parcial o totalmente elementos del proyecto curricular elaborado, para lograr un diseo ms acabado. En un quinto momento (E) de la fase de prueba del proyecto, que se nombra recopilacin de la informacin, se proyecta con la idea de recoger todos los datos, observaciones, recomendaciones y sugerencias que aportan los instrumentos diseados. Los miembros del grupo de trabajo, deben organizar la informacin recopilada y tabularla, de forma tal que facilite su procesamiento y valoracin. Se debe propiciar un espacio de trabajo del grupo multidisciplinario, en conjunto con los educandos, para la emisin de juicios de valor, sealamientos crticos, vivencias, sobre aspectos relacionados con el empleo del simulador para el tratamiento del contenido a asimilar. Lo que enriquece la informacin, desde los diferentes puntos de vistas de los implicados en el proceso de la introduccin del simulador al currculo. En el sexto momento (F) de la tercera fase de control y perfeccionamiento, enunciada como evaluacin de los

resultados, se realiza mediante un proceso de evaluacin interna. La evaluacin interna, segn Cueto, A., (2004 a), es aquella cuya planificacin, organizacin y ejecucin est a cargo de las personas comprometidas con el programa de estudio elaborado. En este momento el grupo de trabajo multidisciplinario en varias sesiones de trabajo, con los datos recopilados durante la aplicacin experimental del currculo; identifica los problemas, dificultades, logros del currculo y proponer los reajustes que corresponden. Se realiza a partir del estudio de los indicadores en cada plano de anlisis, lo que permite reflejar con una mayor precisin los resultados de su aplicacin en la prctica y si se logra elevar el aprovechamiento de las posibilidades del simulador. Se debe considerar para la evaluacin la satisfaccin expresada por los diversos implicados en su diseo y desarrollo. Con este fin, se puede crear un momento con la participacin del todos los profesores de las ctedras implicadas, donde se generalicen las experiencias de su aplicacin en la prctica. Se elabora el informe con el plan de perfeccionamiento del proyecto de currculo que introduce el simulador en la formacin del oficial ingeniero y la propuesta al jefe de la ctedra rectora con los cambios que deben ser considerados para el mejor desarrollo del proceso de introduccin de los simuladores al currculo. En el sptimo momento (G) de la fase de control y perfeccionamiento, nombrado reajuste y aprobacin del proyecto de la introduccin del simulador al currculo, el grupo de trabajo multidisciplinario reelabora toda la documentacin con los ajustes segn el plan de perfeccionamiento. Posteriormente y antes de su aprobacin, el proyecto curricular donde se materializa la introduccin del simulador como medio de enseanza interdisciplinario, se somete a un proceso de evaluacin externa el proyecto curricular, la que segn Cueto, A. (2004 b), es realizada por un grupo de especialistas que no participan directamente en la elaboracin de la propuesta, pueden ser profesores y dirigentes docentes con experiencia en el trabajo con los simuladores y para ello utilizan los indicadores por planos de anlisis. Una vez concluido el anlisis y realizados los ajustes necesarios, se aprueban en reunin metodolgica del grupo de trabajo multidisciplinario y puede entonces ponerse en prctica en toda su magnitud. En el octavo momento (H) de la fase de control y perfeccionamiento, al que se le llama aplicacin de la propuesta en toda su amplitud, el currculo donde se introduce el simulador se expresa como proceso y debe por tanto estar en perfeccionamiento sistemtico, acorde a las exigencias sociales del contexto concreto en desarrollo constante. De ah que, cualquier cambio que se produzca durante su aplicacin prctica debe conducir a un nuevo anlisis y se debe transitar nuevamente por las fases y momentos que se prevn en la concepcin pedaggica, de igual forma se debe realizar un anlisis de las condiciones y de los posiciones tericas, en cuanto a su vigencia y contextualizacin.

CCIA2010 III. CONCLUSIONES El diseo y los fundamentos de la concepcin pedaggica para la introduccin de los simuladores, como medios de enseanza y educacin interdisciplinarios, al currculo para la formacin de los oficiales ingenieros permiten plantear las siguientes ideas conclusivas: - La aplicacin de los fundamentos asumidos permiten identificar, como elementos del ncleo terico de la concepcin pedaggica que se propone a las posiciones tericas y las condiciones del proceso de introduccin de los simuladores al currculo. - El anlisis de las vas curriculares para el logro de relaciones interdisciplinarias, permite identificar aquellas que pueden ser utilizadas para viabilizar la introduccin de los simuladores al currculo. Y posibilit determinar que los simuladores (aquellos con caractersticas interdisciplinarias) son una va de integracin curricular, que pueden ser empleados como recurso para el logro de relaciones entre las asignaturas del currculo. - El empleo del mtodo de modelacin para el diseo y anlisis de la concepcin pedaggica, permite identificar un grupo de indicadores para el diagnstico, la proyeccin y la evaluacin del proceso de introduccin del simulador al currculo, estos se agrupan en planos de anlisis. - A travs de los componentes de la concepcin pedaggica, denominados ncleo terico y ncleo procedimental, de cuya relacin resultan su caracterstica interdisciplinaria, normativa y orientadora, se organiza con un fundamento cientfico la lgica del proceso introduccin de los simuladores al currculo para la formacin de los oficiales ingenieros. BIBLIOGRAFA

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Influencia de las TIC en algunas de las contradicciones cognitivas en el proceso de investigacin cientfica de aspirantes y estudiantes de maestra. Influences of the ICT in some of the knowledge contradictions in the process of scientific investigation of futures Phd. and master students. Dr. C. Toms Caas Louzau. CREA-Cujae. tcanas@crea.cujae.edu.cu, Dr. C. Ariel Govantes Oviedo. EMS. Cmdte. Arides Estvez Snchez arielgovantes@correosdecuba.cu

RESUMEN. Como reflejo de la realidad el proceso del conocimiento es altamente contradictorio. Esta cualidad se pone de manifiesto, de manera casi constante en el proceso de investigacin cientfica de aspirantes y estudiantes de maestra que estn presionados por muchos factores, entre ellos por el tiempo del que disponen. El presente trabajo pretende abordar de forma inicial la influencia de las TIC en algunos de los procesos contradictorios de su trabajo investigativo, como son: la capacidad de razonamiento complejo, la toma de decisiones, la realizacin de multitareas y la facultad de concentrarse en una tarea especfica. Se hace necesaria una aproximacin a esta problemtica para poder lograr precisiones en la orientacin del trabajo de los futuros cientficos. Una revisin bibliogrfica inicial permiti comprender que esta temtica es poco tratada en la literatura cientfica, del mismo modo que se manifiestan distintos puntos de vista que acentan el carcter contradictorio de la misma. Palabras Claves: Concentracin, contradiccin cognitiva, investigacin cientfica, multitarea, Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), toma de decisiones. razonamiento complejo,

ABSTRACT. As reflection of the reality the process of knowledge is highly contradictory. This quality is evident, almost constant in the process of scientific investigation of applicants to PhD and aspirants of master degree, who are pressured by many factors, including the time available. This study intended to address the initial impact of ICT in some of the contradictory processes of research work, such as: complex reasoning skills, decision making, implementation of multitasking and the ability to concentrate on a task specific. It becomes necessary an approach to this problem to be able to achieve precisions in the orientation of the work of the scientific futures. A revision bibliographical initial allowed to understand that this thematic one is little treated in the scientific literature, in the same way that different points of view are manifested that accentuate the contradictory character of the same one. Key words: Concentration, knowledge contradiction, scientific investigation, complex reasoning, multitask, Technologies of the Information and Communications Technologies (ICT), decision making. Introduccin: El rol de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la poca contempornea no necesita ser ampliamente explicado: no existe esfera social en la cual se pueda prescindir de ellas, no hay tecnologa de punta que pueda desarrollarse sin las mismas, no hay proyecto de investigacin que pueda ignorarlas. Y todas las tecnologas tienen como fundamento la computacin: los mviles actuales que poseen acceso a Internet y GPS entre otros atributos, son pequeos ordenadores. La literatura cientfica ha sido prolfica en resaltar las virtudes y defectos de las tecnologas, especialmente las computadoras. La aplicacin de las TIC en la educacin y la investigacin cientfica, con sus aspectos positivos y negativos, siguen siendo objeto permanente de estudio por parte de los especialistas. No obstante, profundizar en el rol de las tecnologas en los procesos de investigacin cientfica, concretamente en la formacin de futuros doctores en ciencia y msteres se convierte en una necesidad si se tiene en cuenta que no se trata de las cuestiones habituales tales como utilizacin del correo electrnico o bsqueda y seleccin de la informacin, sino de aproximarse a la comprensin de los efectos benefactores o perjudiciales que la utilizacin de las mismas, especialmente la navegacin por Internet, provoca en las acciones llevadas a cabo por ellos. Siguiendo esta lnea, los autores se proponen atender principalmente 4 direcciones de importancia capital para los futuros doctores y msteres. En este caso los referentes al desarrollo del razonamiento complejo, la toma de decisiones, la concentracin en una tarea y la multitarea, partiendo del hecho de que estn indestructiblemente vinculadas entre si. Segn Gary Small, uno de los neurobilogos ms importantes de Estados Unidos, experto en funcionamiento cerebral y 1

CCIA2010 comportamiento, director del Centro de Investigaciones en Memoria y Envejecimiento de la Universidad de California (UCLA), los efectos de la exposicin al entorno digital parecen ejercer un impacto estructural y profundo en el cerebro.1 Segn este autor, una hora diaria de exposicin al ordenador puede producir importantes alteraciones en las conexiones neuronales. Si se tiene en cuenta el tiempo que los aspirantes y estudiantes de maestra estn expuestos al entorno digital y las funciones psquicas superiores que cumplen en sus trabajos investigativos, se hace evidente que es importante comenzar a desentraar esta relacin. Por lo pronto, las investigaciones de Gary Small (citado por Marian Benito) concluyen destacando que El placer de navegar en la Internet hace que el cerebro se vuelva ms acostumbrado al razonamiento complejo y a la toma de decisiones2 . Ambos son inherentes a la labor del investigador cientfico. Podemos considerar que el razonamiento complejo est relacionado con el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento como el razonamiento hipottico, heurstico, algortmico, creativo, entre otros y especialmente vinculado con la solucin de problemas de todo tipo; algo comn en la labor de aspirantes y estudiantes de maestra, los cuales estn constantemente solucionando problemas derivados del problema cientfico de sus respectivas investigaciones y que incluyen desde la seleccin y procesamiento de la informacin, la formulacin de hiptesis, la operacionalizacin de las variables, el estilo de comunicacin utilizado, la validacin de los resultados, entre otros. Esto lleva a la toma de decisiones, en muchos casos rpidamente, pues aspirantes y futuros masteres, por lo general trabajan bajo presin y factores estresantes. Esta toma de decisiones tiene que ser autnoma y responsable, es decir, implica un anlisis correcto de la decisin, tomar la alternativa que considere viable y asumir las consecuencias de su eleccin. Tomar decisiones implica la capacidad para clasificar las distintas opciones o alternativas segn sus ventajas y desventajas. Es un proceso formado por los siguientes momentos: -Definicin del problema. -Bsqueda de alternativas. -Valoracin de las consecuencias de cada alternativa. -Eleccin de la mejor alternativa posible. -Aplicacin de la alternativa escogida y comprobacin de sus resultados.3 El primer paso es fundamental. Como se expuso anteriormente, en el caso de los aspirantes y estudiantes de maestra se convierte en el eje de su futura investigacin al tratar de determinar cul es el problema cientfico de su investigacin, derivado de un conjunto de contradicciones que se denomina situacin problemtica.

La bsqueda de alternativas es inherente a la definicin del problema: se trata de evitar caminos ya conocidos y escoger la variante ptima dentro de un gran conjunto de posibilidades. En el caso de los investigadores a los cuales hicimos referencia, esto implica buscar la mejor alternativa en un amplio espectro de tareas: desde la seleccin del tema y el problema hasta los mtodos y las formas de validacin. Aqu, como en todo el proceso, el tutor y los dems compaeros desempean un rol importante al aconsejar y valorar la alternativa seleccionada. Pero tanto la labor del investigador como de quienes lo apoyan con sus consejos tienen en el uso del ordenador y en Internet (o en los Centros Virtuales de Recursos, bibliotecas digitales y otros) una valiosa fuente de informacin, aunque no la nica. Del mismo modo, se hace necesario valorar las consecuencias de cada alternativa, cuestin compleja, que en el caso de la investigacin cientfica es difcil de prever en muchos casos. Posteriormente, la valoracin de cada alternativa y su comparacin con otras permitir seleccionar la mejor, que en muchos casos puede ser una combinacin de todas las dems o de algunas de ellas. Por ltimo, la aplicacin de la alternativa escogida y su comprobacin se va midiendo a travs de todo el proceso de investigacin. Puede darse el caso que el objetivo planteado no sea el que de solucin al problema, que algn instrumento no arroje los resultados esperados, u alguna dificultad de otro tipo. Es decir, no se trata solo del resultado final de la investigacin y su validacin. Cada uno de estos momentos o pasos integra a su vez todo un conjunto de operaciones mentales: anlisis, sntesis, comparacin, entre otros. Y es evidente que ninguna tecnologa puede sustituir estos procesos mentales. Pero todo parece indicar que pueden coadyuvar a su realizacin. Este proceso implica la realizacin de mltiples tareas de las que se hablar ms adelante. El ya mencionado investigador, Gary Small dirigi una investigacin realizada con voluntarios de entre 55 y 74 aos que fueron sometidos a pruebas de resonancia magntica mientras navegaban por Internet Percibimos afirma G. Small- que la exposicin a la red fortalece algunos circuitos neuronales. Hacemos ms con el cerebro, gastando menos energa.4 Al comparar la resonancia magntica de una persona leyendo un libro, con la de una navegando por Internet se obtuvo el siguiente resultado:

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Durante la navegacin por Internet el grupo de ingenuos mostr una activacin de patrones cerebrales similar a cuando cumplieron la tarea de leer el libro de texto, mientras que los sabios demostraron un significativo incremento de regiones adicionales que controlan la toma de decisiones, el razonamiento complejo y la visin, incluyendo el polo frontal, la regin temporal anterior y el hipocampo. El estudio concluye destacando que la navegacin por Internet estuvo asociada a un incremento 2 veces mayor de la actividad cerebral asociada al razonamiento complejo en el grupo de los sabios que en el de los ingenuos. Fig.1 Actividad del cerebro al leer un libro Por ltimo, el grupo de investigacin seala que aunque estos datos deben interpretarse cautelosamente, todo parece indicar que la bsqueda en Internet compromete una gran extensin del circuito neural que no se activa durante la lectura de un texto. Pero, destacan, que solo ocurre con aquellos que poseen una experiencia previa con la computadora e Internet. En la actualidad es difcil encontrar en nuestro medio a un aspirante al doctorado o un estudiante de maestra que no tenga esa experiencia, pero en el caso de Internet la posibilidad aumenta. Para Small, desde que el hombre primitivo descubri como utilizar una herramienta, el cerebro humano nunca fue afectado de un modo tan rpido como lo est ahora. Esta afirmacin se basa en los siguientes postulados, resultado de sus investigaciones: -El cambio rpido en el cerebro es consecuencia del uso de las computadoras y ms especficamente de Internet puesto que la sinapsis neuronal responde a las variaciones del ambiente. Segn este autor, cuando se pasan horas frente a la computadora ya sea para investigar, mandar mails o hacer compras7 el cerebro est expuesto a una gran cantidad de estmulos, por lo que confirma que el uso de la tecnologa digital altera los circuitos cerebrales. -Pasar ms de 10 horas sentado frente a la computadora puede reducir las aptitudes de una persona para el contacto personal. Dicho de otra forma, la sobreexposicin a los estmulos de Internet produce un reforzamiento de los circuitos cerebrales que controlan las habilidades tecnolgicas, pero los relacionados con las habilidades sociales no se estimulan lo suficiente.8 Es necesario sealar que en muchos casos, por problemas de trabajo los aspirantes y estudiantes de maestra pueden estar ms de 10 horas frente a la computadora. Por otra parte, la afectacin de las habilidades sociales como resultado de la sobreexposicin al entorno digital no est suficientemente demostrada terica y empricamente. Es evidente que por razones obvias, el nivel tecnolgico en Cuba es diferente al de los pases desarrollados, no obstante se considera que es aplicable el criterio de Gary Small acerca de los llamados inmigrantes digitales generalmente, personas mayores de 30 aos y los nativos digitales, nios, jvenes y

Fig.2 Actividad al navegar por Internet

Las bsquedas con Internet revelaron una importante diferencia entre los dos grupos. Mientras que los participantes demostraron la misma actividad cerebral que se observaba durante las tareas de lectura de libros, el grupo que tena experiencia con la web tambin registr actividad en las reas frontal, temporal y cingulada del cerebro, que controla la toma de decisiones y el razonamiento complejo5. En el artculo donde el equipo de G. Small expone los resultados de la investigacin, Your Brain on Google: Patterns of Cerebral Activation during Internet Searching (Su cerebro en Google: patrones de activacin cerebral durante la bsqueda en Internet)6 se describe el experimento realizado con 24 personas cuya edad oscila entre los 55 y 76 aos, divididos en dos grupos ingenuos de la red (que iban a navegar por Internet por primera vez) y sabios de la red (que ya tenan experiencia de navegacin). Los resultados de la resonancia magntica de sus cerebros, realizadas mientras realizaban determinadas tareas, arrojaron los siguientes resultados: La lectura de un texto (en copia dura), activ las regiones cerebrales que controlan el lenguaje, la lectura, la memoria y las capacidades visuales, incluidas en las regiones izquierda frontal inferior, temporal, posterior, parietal y occipital de forma similar en ambos grupos (ingenuos y sabios).

CCIA2010 adolescentes, nacidos despus de la dcada del 80, inmersos desde la infancia en el mundo de las computadoras9 Se destaca el hecho, que de aplicar esta clasificacin a los aspirantes y estudiantes de maestra nos encontramos que ellos y sus tutores estn mayoritariamente en el grupo de los inmigrantes, que segn lo expuesto por Gary Small, se formaron de modo diferente en los procesos de socializacin y aprendizaje, hacen las tareas paso a paso y ejecutan los trabajos de forma ms precisa, poseyendo un mayor desarrollo de habilidades dirigidas al contacto social, pero ms lentos con respecto a la adaptacin y uso de las tecnologas.10 Otro elemento al que se debe prestar atencin es que la facilidad en la obtencin de la informacin en los ordenadores y sobre todo a travs de Internet puede llevar a sacrificar la profundidad por la amplitud (la superficialidad profunda) pues la mente va de un sitio a otro, a travs de los hipervnculos. Esto es un riesgo permanente para los futuros doctores y estudiantes de maestra. Por eso, Small considera que se hace necesario un uso moderado que puede ser muy beneficioso, pues el aumento significativo de la actividad cerebral Se produce en reas involucradas en el control de la toma de decisiones y en el razonamiento complejo, aquel que nos diferencia de los animales11 fortaleciendo los circuitos neuronales. Pero no todos comparten este criterio. Nicholas Carr, autor del libro Aguas Superficiales: lo que Internet le est haciendo a nuestro cerebro, considera que si siempre se est resolviendo problemas o tomando decisiones no se puede tener la tranquilidad que se obtiene cuando se lee un libro.12 Para este autor, la computadora, especialmente Internet provoca un efecto duradero en el cerebro que altera la capacidad de realizar ciertas tareas. En un estudio realizado se pidi a personas que no tenan experiencia en la red que utilizaran Google solamente durante una hora al da y que empezaran a realizar bsquedas y navegar. Los resultados mostraron que hasta un tiempo reducido de uso de Internet, provocaba varios patrones de actividad cerebral, entre los cuales se demostr que muchas de las zonas del cerebro que toman parte en la toma de decisiones se activaron, pero que al mismo tiempo tambin se demostr que se dificultaba la concentracin13 Se observa que en sentido general la conclusin con respecto a la activacin de ciertos patrones cerebrales vinculados a la toma de decisiones es similar a la de Gary Small, aunque Carr insiste en que para mantener la concentracin, las tareas deben ser ms difciles y que Google simplifica mucho las cosas. En muchos sentidos admiro a Google, pero pienso que tienen un punto de vista muy limitado sobre la manera en que deberamos usar nuestras mentesTienen esta visin industrial de que todo gira en torno a la manera ms eficiente de encontrar esa informacin que necesitas14 Una de las conclusiones finales de Carr es que mientras los programas informticos se vuelven ms fciles de usar, son ms amigables, se corre el riesgo de perder la capacidad de

aprender las cosas. Si tenemos en cuenta que cada vez somos ms dependientes de programas informticos para todo tipo de tareas intelectuales, desde la bsqueda de informacin, hasta nuestra socializacin, debemos empezar a preocuparnos de que cada vez nos queda menos espacio, como individuos, para actuar por nuestra cuenta15 Como contrapartida a las afirmaciones de Nicholas Carr aparece la afirmacin del cientfico de Harvard, Steve Pinker, quien afirma que las crticas actuales contra el entorno digital y principalmente Internet, son las mismas que en su poca se le hicieron a medios como los libros o la televisin. Segn su opinin, cada vez que se aprende algo el cerebro cambia su configuracin, lo que no significa que la persona se vuelva ms tonta. Por el contrario, no slo no nos hacen ms estpidos, sino que estas tecnologas son las nicas cosas que nos ayudarn a seguir siendo inteligentes, enfatiza este autor.16 Esta ltima afirmacin puede parecer algo absoluta, pero independientemente de esto, estamos ante una opinin autorizada acerca del rol beneficioso del entorno digital y de Internet con respecto al desarrollo del razonamiento complejo y la toma de decisiones. Otro aspecto acerca del impacto de las TIC en la formacin de doctores y futuros masteres, tiene que ver con la posibilidad de coadyuvar o no a la concentracin y la realizacin de multitareas. Dos aspectos importantes para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la formacin de doctores y masteres lo constituyen la concentracin de la atencin y la realizacin de mltiples tareas relacionadas con el proceso de investigacin cientfica. La atencin constituye un fenmeno psquico complejo del hombre que, al decir de Petrovski, es la inclinacin y concentracin de la psiquis (conciencia) en determinados objetos que suponen una elevacin del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz17 Como caractersticas posee la inclinacin y la concentracin. La primera se refiere al carcter selectivo que tiene la actividad psquica y no se profundizar en ella por no constituir objetivo del presente trabajo. La concentracin constituye una particularidad del proceso de atencin, y como todo proceso psquico, se manifiesta en cada persona como cualidad, de acuerdo a su influencia en las actividades que este realiza a lo largo de toda su vida. As unas personas se concentran con ms facilidad que otras. Ella puede ser voluntaria o involuntaria, en dependencia de las caractersticas de los objetos de la realidad, de las caractersticas de cada sujeto y de las condiciones en que se manifieste. Dada la complejidad con que transcurre la vida en la actualidad, el hombre debe ser capaz de concentrarse en ms

CCIA2010 de una tarea o actividad, o cambiar de una para otra, sin que ello afecte su estado emocional de manera significativa e influya en su motivacin por la actividad investigativa que est realizando. La actividad cientfica tiene un carcter voluntario, consciente, por lo que demanda determinado nivel de concentracin, la cual debe ser al mismo tiempo amplia para poder abarcar las diferentes aristas del objeto de estudio, sin exceder los lmites de la investigacin. Por eso resulta importante, y al mismo tiempo, una condicin indispensable para cualquier actividad humana la estabilidad de la atencin, la cual se determina por el tiempo que se mantenga la concentracin. El empleo de las tecnologas durante el proceso de investigacin permite que se pueda lograr la estabilidad de la atencin, al propiciar una alta productividad en la actividad investigativa durante un determinado perodo. Esta duracin de la concentracin intensiva depende del carcter y del contenido de las mltiples tareas a realizar, de la actitud y del inters que se tenga hacia el objeto o actividades de atencin. Tambin resulta importante en la concentracin el nivel de complejidad de las tareas a desarrollar, aunque se debe tener en cuenta el tipo de dificultad, pues pudiera suceder que el cansancio provoque el debilitamiento de la tensin en la concentracin. Entre la concentracin y la realizacin de mltiples tareas existe una estrecha relacin que se manifiesta en la importancia de la actividad que realiza el investigador para mantener la estabilidad de la concentracin Esta actividad investigativa puede revelarse en mltiples tareas prcticas relacionadas con la manipulacin directa y el empleo de variados medios y herramientas tecnolgicas. Por lo que de ese intercambio se reciben impresiones que permiten mantener el inters y la atencin. Reviste gran importancia la actividad fundamental que se vincula a la solucin de mltiples y nuevas tareas, ya que el planteamiento de las mismas y su solucin son las condiciones ms importantes para conservar la concentracin. De ah que resulte necesario conservar la orientacin general de la actividad ya que los objetos de la accin, las acciones mismas y las operaciones pueden cambiar en correspondencia con las tareas de la actividad. No obstante, al emplearse las TIC debe tenerse en cuenta la posibilidad de que se produzca la distraccin, es decir, que se desve de manera involuntaria la atencin de la actividad hacia objetos extraos, lo que influira negativamente en el cumplimiento del trabajo. Por lo general distraen la atencin imprevistos como la falta de fluido elctrico, las roturas, las faltas de conocimiento del empleo del medio, los errores por falta de habilidades en el

empleo del medio, las limitaciones administrativas, las carencias de recursos, entre otras, as como, las distracciones vinculadas a las emociones. Es evidente que entre la concentracin y la realizacin de la multitarea existe una contradiccin. Como se ha explicado, la concentracin en una tarea, es el resultado de una operacin mental. La computadora, puede coadyuvar a la misma, pero nunca sera su causa. Pero la multitarea, aunque tambin es el resultado del razonamiento complejo, s es facilitada en gran medida por el ordenador: buscar y seleccionar informacin en Internet a travs de alguno de sus buscadores, (generalmente el Google) escribir, enviar y recibir emails, hacer una bsqueda en la mquina, e incluso, escuchar alguna msica de fondo. Puede considerarse que esto es algo beneficioso en el plano de la investigacin cientfica, pero no todos opinan igual. En la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (citado por el Sidney Morning Herald) se describe un experimento realizado con 100 estudiantes por Clifford Nass y un grupo de investigadores de la Universidad de Stanford (Inglaterra) en el que se afirma que la ejecucin de mltiples tareas en la computadora deja un saldo negativo.18 Segn los investigadores, es un mito que un ser humano pueda realizar simultneamente varias tareas y ser eficientes en todas. Cuando realmente buscaban determinar las cualidades que caracterizan a un buen multitasker, los resultados obtenidos los llevaron a conclusiones opuestas. Segn Clifford NassEl multitasker tpico tiene muy poco de multitasker, mientras ms cosas abarca, peor es el resultado19 De ah que manifieste su preocupacin por el contenido de aquellos puestos de trabajos que exigen que el trabajador tenga que realizar tareas simultneas en la computadora como localizar varias fuentes de informacin a la vez. Para Clifford Nass, la realizacin de mltiples tareas atenta contra la concentracin, impide que la persona pueda centrar su foco de atencin en aquello que constituye lo esencial de su labor. El informe concluye destacando que el multitasker tendr siempre dificultades para: -concentrarse en un cosa a la vez -organizar bien la informacin -alternar rpidamente entre distintas tareas. Se hace necesario profundizar en la manifestacin de esta contradiccin concentracin-mltiples tareas en los aspirantes y estudiantes de maestra, pues tiene mucho que ver con su trabajo: las bsquedas en Google y los Centros Virtuales de Recursos, la revisin continua de los documentos

CCIA2010 que han archivado, la redaccin de la memoria escrita y otros focos de atencin que pueden ayudar a su concentracin o lograr un efecto contrario. Los resultados de investigaciones expuestos aqu constituyen la evidencia emprica de que la utilizacin de los ordenadores y la navegacin en Internet afectan los circuitos neuronales y pueden activar zonas importantes del cerebro que tienen que ver con el razonamiento complejo y la toma de decisiones. Del mismo modo, los investigadores tambin destacan los perjuicios que pueden causar una larga exposicin al entorno digital y la navegacin por Internet.

Las cuestiones relacionadas con la concentracin y la realizacin de mltiples tareas permiten alertar con respecto a la necesaria atencin que requiere una investigacin cientfica. Se impone seguir desentraando esta relacin cerebrocomputadora para poder orientar correctamente a los aspirantes al doctorado y a los estudiantes de maestra. La labor del tutor cientfico debe tener en cuenta tambin el uso que se hace de la computadora y la Internet con el objetivo de que cumplan realmente con su funcin de ayudar en la investigacin cientfica.

1 Vorgan Gigi, Small Gary. El cerebro digital. http://edicionesurano.com/2009/06/el-cerebro-digital-gigivorgan-gary.htlm 2 Benito Mariam Conectarnos a la red estimula el razonamiento complejo. http://es.shvoong.com/socialsciences/sociology/1956556-conectarnos-la red-estimula-el/ 3 Marcuello Garca ngel Antonio. Psicologa Online. La toma de decisiones. Un mtodo para resolver problemas de forma autnoma y responsable. http://www.psicologiaonline.com/autoayuda/asertividad/toma de decisiones.shtlm. 4 Internet mejora el cerebroentrevista a Gary Small. http://diarium.usasl.es/csuarez/2010/01/04/internet-mejora-elcerebro-entrevista-a-gary-small/ 5 Choque Laurrari Ral. El uso de Internet tiene efectos fisiolgicos en el cerebro. http://blog.pucp.edu.pe/item/33844 6 Small Gary, W.M.D.; Moody Teena D. Ph.D.;Siddarth, Prabha Ph.D.; Bookheimer Susan Y. Ph.D. Your Brain on Google: Patterns of Cerebral Activation during Internet. Searching. Abstract. American Journal of Geriatric Psychiatry. http://www.ncbi.nim.gov/pubmed/19155745?log$=activity 7 Internet mejora el cerebro entrevista a Gary Small. http://diarium.usasl.es/csuarez/2010/01/04/internet-mejora-elcerebro-entrevista-a-gary-small/ 8 Ibdem 9 Ibdem 10 Ibdem 11 Ibdem

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ALT+TAB=Prdida de concentracin y productividad. http://www.di.sld.cu/url.php?url=nc5waha= Ibdem

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BIBLIOGRAFA: ALT+TAB=Prdida de concentracin y productividad .2009. http://www.di.sld.cu/url.php?url=nc5waha=. Acceso: 18/sep/09. Benito Mariam Conectarnos a la red estimula el razonamiento complejo.2010. http://es.shvoong.com/socialsciences/sociology/1956556-conectarnos-la red-estimula-el/ Acceso: 7/sep/010 Choque Laurrari Ral. El uso de Internet tiene efectos fisiolgicos en el cerebro. 2009 http://blog.pucp.edu.pe/item/33844 Acceso: 10/abr/09 Cuen David. Internet no nos hace estpidos (o s?).2010. http://www.bbc.co.uk/blogs/mundo/un mundo feliz/2010/06/internet no nos hace estupidos. Htlm Acceso: 13/sep/2010 Internet mejora el cerebroentrevista a Gary Small 2010. http://diarium.usasl.es/csuarez/2010/01/04/internet-mejora-elcerebro-entrevista-a-gary-small/ Acceso: 7/sep/2010 Lee Dave. Internet nos hace estpidos.2010. htpp://www.bbc.co.uk/mundo/cienciatecnologa/2010/09/100912-internet-nos-hace-estupidosfp.shtml. Acceso: 13/sep/2010 Marcuello Garca ngel Antonio. Psicologa Online. La toma de decisiones. Un mtodo para resolver problemas de forma autnoma y responsable. 2001 http://www.psicologiaonline.com/autoayuda/asertividad/toma de decisiones.shtlm. Acceso: 7/sep/2010

Ver Lee Dave. Internet nos hace estpidos. htpp://www.bbc.co.uk/mundo/cienciatecnologa/2010/09/100912-internet-nos-hace-estupidosfp.shtml. 13 Ibdem 14 Ibdem 15 Ibdem 16 Cuen David. Internet no nos hace estpidos (o s?) http://www.bbc.co.uk/blogs/mundo/un mundo feliz/2010/06/internet no nos hace estupidos. Htlm Petrovski, A (1990). Psicologa general. Manual didctico para los institutos de pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, pg. 170, Ciudad de La Habana, Cuba.
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CCIA2010

Petrovski, A. Psicologa general. Manual didctico para los institutos de pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin, pg. 170, Ciudad de La Habana, Cuba. 1990 Small Gary, W.M.D.; Moody Teena D. Ph.D.;Siddarth, Prabha Ph.D.; Bookheimer Susan Y. Ph.D. Your Brain on Google: Patterns of Cerebral Activation during Internet. Searching. Abstract. 2009 American Journal of Geriatric Psychiatry. Vol.17. Issue 2 Acceso: 10/04/09 http://journals.lww.com/ajgponline/Abstract/2009/02000/ Your_Brain_on_Google__Patterns_of_Cerebral.4.aspx Vorgan Gigi, Small Gary. El cerebro digital. 2009 http://edicionesurano.com/2009/06/el-cerebro-digital-gigivorgan-gary.htlm Acceso: 10/sep/010

CAMINO A LA ESTIMULACIN DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES MEDIANTE LA WEB 2.0 EDUCATIVA

Gerardo Borroto Carmona Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE) e-mail: gborroto@crea.cujae.edu.cu
RESUMEN. Una interesante controversia se mantiene abierta en nuestros das en torno a las aplicaciones de la Web 2.0 en el mbito educativo y su verdadera contribucin al desarrollo de la creatividad y la actitud innovadora en los estudiantes, particularmente en el nivel universitario. Las redes sociales educativas basadas en la Web 2.0 crecen exponencialmente, y se hacen ya incontables los entornos digitales destinados al aprendizaje en cualquier rea del conocimiento. Esta polmica se ha convertido en un problema cientfico de gran importancia para las investigaciones en las Ciencias de la Educacin, cuya solucin abrir mltiples interrogantes y sus respuestas elevarn a un estadio suprior a las redes sociales educativas. El presente trabajo se propone la apertura a un tema de investigacin en el marco de la Red Temtica Web 2.0: La red social en el mbito educativo, auspiciada por la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA), bajo la coordinacin de la Universidad de Huelva (UHU), de Espaa, y en la que participan directamente la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), de Ecuador, y el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE), a travs de su Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), de Cuba. Palabras Claves. Creatividad, Integracin de las TIC, Web 2.0 educativa

EDUCATIONAL WEB 2.0 AS A WAY OF STIMULATING THE UNIVERSITARY STUDENTS CREATIVITY

ABSTRACT. One interesting controversy keeps open in our days around the Web 2.0 applications in the educational environment and your true contribution to the development of the creativity and the innovating attitude in the students, particularly in the university. The social educational nets based on the Web 2.0 grow exponential, and do to him already countless the digital appointed to environments to the apprenticeship in any area of the knowledge. This polemic has converted in a scientific problem of great importance for the investigations in the sciences of the education, whose solution will open multiple questioners and your answers will rise to a higher level to the social educational nets. The present work proposes to him the opening to a topic of investigation in the frame of the thematic net Web 2.0: The social net in the educational environment, sponsored for the International University of Andalusia (UNIA), with the coordination of the Huelva University (UHU), from Spain, and it participate directly the Technical Particular University of Loja (UTPL), from Ecuador, and the Superior Polytechnic Institute Jos Antonio Echeverra (CUJAE), through your Center of Reference for the Education of Outpost (CREA), from Cuba. Key words: Creativity, Integration of IT, IT in education, Web2.0 in education

I. INTRODUCCIN El debate acerca de la estimulacin de la creatividad mediante la Web 2.0 en el proceso de enseanza aprendizaje est presente casi desde el momento mismo en que aparecen los primeros materiales

educativos digitales con esta tecnologa. En la actualidad an se mantienen abiertas muchas interrogantes, como por ejemplo: Qu importancia tienen las redes sociales y sus herramientas en el desarrollo de la creatividad de los usuarios?, Contribuye la Web 2.0 educativa al desarrollo de

las potencialidades creativas de los estudiantes?, Qu caractersticas deben poseer los programas (software) y materiales educativos soportados en la Web 2.0 para contribuir al desarrollo de la creatividad?, Qu indicadores deber cumplir un entorno digital en Web 2.0 para ser clasificado como educativo y como tal estimulador de la creatividad en los estudiantes?, Qu indicadores tener en cuenta para la evaluacin del nivel de creatividad que van alcanzando los estudiantes al interactuar en el aprendizaje con entornos virtuales en Web 2.0? En fin, muchas podran ser las interrogantes que daran lugar a nuevos problemas cientficos a resolver mediante la investigacin educativa.
EVEAs en Web 2.0

En consecuencia, es objetivo de este trabajo argumentar desde una posicin pedaggica el impacto que la Web 2.0 educativa, que es en s misma un producto innovador, puede tener en la estimulacin de la creatividad de los estudiantes en los entornos virtuales de enseanza aprendizaje (EVEA), particularmente en el contexto universitario. Por otra parte, pretende dejar planteada una situacin problemtica, propicia para la formulacin de problemas cientficos que puedan servir de base a futuras investigaciones educativas alrededor de la temtica relacionada con la creatividad y la Web 2.0 educativa.

Figura 1. Ejemplos de EVEA en Web 2.0

II. LAS TIC Y LA ESTIMULACIN LA CREATIVIDAD EN LOS

ESTUDIANTES

la creatividad a partir de la expresin, analizando la presencia en ellos de herramientas y recursos que posibiliten la expresin creativa. Un EVEA que potencie la creatividad ha de poseer las herramientas adecuadas para la expresin creativa de los usuarios, es decir, para la integracin de informacin, para resolver o plantear problemas y tener diferentes alternativas para su solucin, para facilitar el aprendizaje y propiciar el afn de descubrimiento, despertar la curiosidad, dejar hacer cambios o modificaciones que se deseen y mantener un alto nivel de motivacin. La llamada "red de redes", Internet, nos ofrece una enorme cantidad de pginas relacionadas con la creatividad y la innovacin y son miles las entradas que existen cuando incluimos esta palabra en alguno de los buscadores, pero lamentablemente al revisar cada una de ellas vemos que en su gran mayora tienen muy poco o nada que ver con la creatividad. Consideramos por tanto, que es necesario impulsar el desarrollo de investigaciones acerca de la creatividad y las TIC, en particular la Web 2.0, desde enfoques diferentes y en bsqueda de solucin a los mltiples problemas e interrogantes que an hoy estn abiertas. En las declaraciones de un gran nmero de profesores y maestros que se han dedicado a la aplicacin de las TIC en el PEA en instituciones educativas de diferentes niveles de enseanza, podemos encontrar un reconocimiento de que estas tecnologas favorecen notablemente el desarrollo de determinados componentes de la creatividad en los educandos como son; la independencia, la flexibilidad, la originalidad, la comunicacin, la

Para las instituciones educacionales en general, en cualquier nivel de enseanza, la estimulacin de la creatividad [1] mediante el empleo de las TIC [2] ha de ser un objetivo de primer orden, debido a los cambios vertiginosos que se manifiestan en la sociedad y a los cuales se tendrn que enfrentar los estudiantes que en ellas se forman. Todo ello plantea exigencias elevadas a las ciencias y por consiguiente a los seres humanos como creadores del desarrollo histrico, social y cultural. Muchos son los autores que se han referido a la influencia positiva de las TIC en el desarrollo de la creatividad de los educandos, pero son pocos los que ofrecen elementos de carcter metodolgico o estrategias con este fin. Existe un buen nmero de programas educativos digitales cuyos fabricantes afirman que favorecen la creatividad de los estudiantes, sin embargo, faltan estudios serios que proporcionen datos sobre los verdaderos alcances de estos programas y sus efectos en la creatividad. Al estudiar los entornos virtuales de enseanza aprendizaje EVEA [3] es fundamental el estudio de

motivacin, entre otros indicadores. Segn muchos autores, las caractersticas ms relevantes de las TIC aplicadas a la formacin, se resumen en: 1. Formacin individualizada. Cada alumno puede trabajar a su ritmo, por lo que no existe presin para avanzar al mismo ritmo que los dems o esconder dudas. 2. Planificacin del aprendizaje. De acuerdo con sus posibilidades, el estudiante define los parmetros para realizar su estudio; as se evitan los ritmos inadecuados que aburren o presionan al alumno, el perder tiempo volviendo a ver conceptos ya conocidos, el alumno determina cuanto tiempo dedica al curso, etc. 3. Estructura abierta y modular. Gracias a la especial estructura de los paquetes de formacin, el usuario puede escoger el mdulo de enseanza

que ms se acerque a sus necesidades, dejando aparte las reas que l considere innecesarias por el momento. Estos mdulos hacen manejable todo el curso y estn integrados teniendo en cuenta la capacidad de procesamiento humano. 4. Comodidad. La enseanza llega al alumno sin que este tenga que desplazarse o abandonar sus ocupaciones. Que "viaje" la informacin, no las personas. 5. Interactividad. Los nuevos medios proporcionan grandes oportunidades para la revisin, el pensamiento en profundidad y para la integracin. Adems, le permiten usar distintos soportes (libros, computadora, videos) en su formacin y no de forma aislada, sino combinndolos para lograr un mejor entendimiento de la materia [4]. Otra caracterstica de la Web 2.0 es el alto nivel de creatividad que se manifiesta cada vez ms en los sitios, aplicaciones y herramientas que constantemente estn surgiendo y que sorprenden por sus funcionalidades, es decir, que demuestran poseer una cualidad esencial de cualquier producto creativo: su impacto social. Con la aparicin de la Web 2.0 (y la Web 3.0), acontecimiento al que muchos autores han considerado una revolucin de la Web, y otros, una evolucin de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final[5], ha sido resuelto un nmero considerable de las limitaciones identificadas en los EVEA basados en la Web 1.0 y se abri entonces una enorme posibilidad a la creatividad de los usuarios. Sin embargo, no todos opinan lo mismo con relacin a las ventajas o posibilidades que la Web 2.0 y la Web 3.0 han abierto a la estimulacin de la creatividad, tanto de los estudiantes como de los profesores y las dems personas (diseadores, informticos, tcnicos de audio y video, etc.) que tienen que ver con la produccin de blogs, wikis, redes sociales y otros espacios virtuales, as como de los materiales digitales y herramientas presentes en ellos. En consecuencia, es necesario argumentar desde una posicin pedaggica el impacto que la Web 2.0 educativa tiene en la estimulacin de la creatividad de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, particularmente en el contexto universitario.

La web 2.0 y la estimulacin de la creatividad La Web 2.0 ha representado hoy un importante paso de avance en la solucin a muchos de los problemas que existan con respecto a la estimulacin de la creatividad de los estudiantes mediante y la utilizacin de las TIC. La Web 1.0, si bien nos brind la posibilidad de contar con entornos virtuales de enseanza aprendizaje desarrolladores en alguna medida, es an portadora de determinadas limitaciones: Slo lectura, no se aade contenido, Web esttica, no hay retroalimentacin, entre otras.
EVEAs en Web 1.0

Figura 2. Ejemplos de EVEA en Web 1.0 elaborados en el CREA

La web 2.0., como una innovacin en la web, es un producto creativo que surge como resultado de la aplicacin de una tcnica para el desarrollo de la creatividad, la lluvia de ideas (brainstorming), utilizada por Dale Dougherty de OReilly Media en una conferencia impartida junto a su colega Craig Cline de MediaLive, en la que hablaban del renacimiento y evolucin de la Web.

El Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE), participa en la Red Temtica Web 2.0: La red social en el mbito educativo, auspiciada por la Universidad Internacional de Andaluca (UNIA), bajo la coordinacin de la Universidad de Huelva (UHU), de Espaa, y en la que participa, adems, n directamente la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), de Ecuador , y el Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE), a travs de su Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), de Cuba. Una de las temticas de investigacin planteadas por el CREA en el marco de esta Red, es precisamente La estimulacin de la creatividad de los estudiantes en entornos virtuales de aprendizaje basados en la Web 2,0. La misma tiene como antecedente el trabajo que desde hace ms de diez aos se ha venido desarrollando en este centro con respecto a la investigacin en La creatividad en la enseanza de la Ingeniera y la Arquitectura. Como resultado de esta investigacin se public una monografa (La creatividad en los cursos del Proyecto UAC), dos Antologas digitales (Creatividad y Valores, Creatividad y Educacin), dos cursos a distancia en formato digital (Creatividad y Educacin Modelo UVC, Creatividad en el contexto educativo Modelo UAC). Adems, en el Programa de la disciplina Formacin pedaggica integral para estudiantes universitarios, se introdujo el tema 13: Creatividad y educacin: Necesidad de desarrollarla en la docencia universitaria, y en la Maestra Las Tecnologas en los procesos educativos, del CREA, se imparte el mdulo optativo Creatividad y educacin. III. UNA INVESTIGACIN CIENTFICA En la actualidad, en la Red Web 2.0 a la que hemos hecho referencia, se est gestando una investigacin orientada a la problemtica del desarrollo de la creatividad de los estudiantes universitarios en entornos virtuales de enseanza aprendizaje (EVEA) basados en la Web 2.0 educativa. Como propuesta, el ttulo de esta investigacin es: Una estrategia educativa para estimular la creatividad en estudiantes universitarios mediante EVEA basados en Web 2.0. El problema cientfico formulado consiste en: Cmo estimular la creatividad en estudiantes universitarios mediante la Web 2.0 educativa?, como objeto de la investigacin se

reconoce: la estimulacin de la creatividad en estudiantes universitarios mediante EVEA basados en Web 2,0, y su campo de accin lo constituye: la estimulacin de la creatividad en estudiantes universitarios mediante EVEA basados en Web 2,0 mediante estrategias educativas. Su objetivo es entonces: elaborar una estrategia educativa para estimular la creatividad en estudiantes universitarios mediante EVEA basados en Web 2,0. Para orientar la solucin al problema cientfico planteado y dar cumplimiento al objetivo, se plantearon las preguntas cientficas siguientes: 1. Qu fundamentos tericos sustentan una estrategia educativa para estimular la creatividad en estudiantes universitarios mediante EVEA basados en Web 2,0? La respuesta a esta interrogante implicar la definicin de un marco terico para esta investigacin, que contenga los ncleos tericos bsicos o necesarios en dependencia del paradigma en el cual ella tenga su realizacin. Por ejemplo:

Figura 4. Esquema del marco terico (ejemplo)

2. Cmo se emplea en la actualidad la Web 2.0 educativa en funcin de estimular la creatividad en estudiantes universitarios? Su respuesta sugiere la realizacin de un diagnstico del estado actual del problema que se investiga, es decir, la indagacin acerca de cmo son utilizados pedaggicamente en la actualidad los EVEA basados en la Web 2.0 educativa, en qu medida contribuyen a estimular la creatividad en los estudiantes universitarios, qu mtodos y procedimientos se emplean en su utilizacin qu tipo de tareas docentes u otras estrategias educativas se emplean, etc. En el proceso de este diagnstico se aplicaran convenientemente los mtodos e instrumentos de investigacin seleccionados, los que sern procesados

estadsticamente, atendiendo a la poblacin y a la muestra seleccionada. 3. Qu caractersticas debe tener una estrategia educativa para estimular la creatividad en estudiantes universitarios mediante EVEA basados en Web 2,0? La respuesta a esta pregunta constituye la estrategia educativa que como resultado de esta investigacin ha sido elaborada, para satisfacer el objetivo de estimular la creatividad en los estudiantes universitarios mediante EVEA basados en la Web 2.0 educativa. Como otros elementos del diseo de esta investigacin se seleccionarn los mtodos cientficos a aplicar, las tareas de investigacin, as como se reflejar la actualidad y novedad del tema y los resultados esperados. IV. UNA EXPERIENCIA DE REFERENCIA Una interesante experiencia que paralelamente el autor de este artculo est desarrollando en la prctica, aunque en un contexto educativo diferente, es el Blog del Grupo Cuba Creativa, de la Red Educacin artstica en clave Web 2.0. Esta experiencia, a travs de un foro de Discusin que permanece abierto, est aportando elementos importantes para tener en cuenta en la referida investigacin.

Figura 7. Pgina Discusin en el Blog del Grupo Cuba Creativa. Contiene las palabras introductorias para iniciar el debate.

Para introducir la Discusin se utilizaron las siguientes palabras: Se ha debatido mucho acerca del papel de las TIC en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje de las diferentes asignaturas. En la actualidad, la Web 2.0 y 3.0 han logrado la aparicin de un gran nmero de redes sociales educativas que poseen amplias posibilidades para un verdadero aprendizaje desarrollador, participativo e integrador. Pero an son controvertidas la opiniones acerca de la respuesta al problema de cmo podemos los educadores utilizar esta nueva alternativa tecnolgica en funcin de estimular la creatividad de los estudiantes en las clases de Educacin Artstica. Te proponemos entones debatir en este Foro sobre esta interesante interrogante: Cmo estimular la creatividad de los estudiantes mediante la utilizacin de la Web 2.0 en la Educacin Artstica? Algunas de las respuestas obtenidas fueron las siguientes: ngeles Saura (UAM - Espaa) Qu estrategias educativas podramos pues utilizar para estimular la creatividad de los estudiantes mediante la Web 2.0 educativa?, Hay experiencias?, Yo tengo muchas experiencias mixtas analgicodigitales. En el taller organizamos trabajo plsticoartstico colaborativo y la red nos ayuda a coordinarnos y a compartir resultados. Esto es muy estimulante pues se produce cierta competencia por quedar bien ante los dems. Nos retroalimenta para presentacin de nuevos proyectos/temas. Ejemplo: La experiencia CUADROS VIVOS. Las alumnas y alumnos son el centro de la actividad docenteartstica. Ellos reparten aleatoriamente los puntos a desarrollar (en este caso 17 estilos artsticos), luego investigan en internet, se reparten tareas abriendo documento Google.docs que van completando entre

Figura 5. Pgina principal del Grupo Cuba Creativa

Las respuestas dadas por los profesores participantes en esta Discusin, cuya pregunta base es: Cmo estimular la creatividad de los estudiantes mediante la web 2.0 educativa?, aportan valiosos elementos que podrn tenerse en cuenta en una estrategia educativa, como la que se pretende elaborar como resultado de la investigacin que estamos proponiendo en el este trabajo.

todos, unos elaboran disfraces, otros van preparando presentacin, otro la subir a la red, entre todos lo presentarn a los dems compaeros. La profesora aglutina el material elaborado y lo organiza en el blog que ha creado al efecto. Ellos podan haber creado el blog tambin pero en este caso no les daba el tiempo para ms. Ibette Alfonso Prez (CREA Cuba) Coincido contigo Virginia, debemos potenciar las habilidades y motivaciones que tienen nuestros estudiantes en el uso de las TIC para propiciar actividades, tareas, experiencias en las cuales el mvil fundamental sea crear, por supuesto propiciando un ambiente de seguridad, donde el alumno se sienta desinhibido y motivado, para que pueda dar riendas sueltas a su imaginacin y expresar su mundo interior por medio de la creacin. Virginia Martn Ansa (Argentina) Creo que a travs del uso de las Tic estamos dando a nuestros alumnos un canal o un lenguaje que ellos dominan a la perfeccin y estn habituados a usar. Tan slo hay que hacer un esfuerzo por parte de los docentes en buscar, como dice Ibette, nuevas metodologas basadas en web 2.0. En lo que se refiere a expresin el proceso del alumno no es el mismo frente a una pantalla que ante un papel o un lienzo. Seguramente el uso del ordenador desarrolla diferentes destrezas y habilidades que van a hacer que la creatividad se estimule a travs de otros canales. Algunos alumnos encontrarn en esta herramienta la confianza necesaria para expresarse, estimulndose as su capacidad de crear. Inmaculada del Rosal (Espaa) Qu indicadores de creatividad en los estudiantes se pueden estimular en estos entornos virtuales de aprendizaje basados la web 2.0? Parmetros: Novedad; Manifestacin indita; Singularidad; Imaginacin. Tenemos mucho a nuestro favor: en este trnsito digital que vivimos, la traduccin del formato analgico al digital requiere de soluciones que no estn inventadas y esto nos motiva mucho porque nos hace sentir creadores. La originalidad est ntimamente relacionada con el concepto de evolucin; una nueva creacin, un nuevo significado, cada creacin o significado, ser la base para nuevas realidades y stas para otras nuevas. Para ensear a dar hay que pedir, igualmente creo que para provocar el desarrollo de la imaginacin no

hay nada mejor que proponer el desarrollo de nuevos proyectos que interesen al estudiante. Las herramientas 2.0 facilitan sin duda el trabajo en red y el aprovechamiento del tiempo.
I. CONCLUSIONES

A modo de conclusiones, pueden ser tomados los siguientes planteamientos, que constituyen un llamado a la reflexin sobre la importancia y la necesidad de dirigir el inters de los educadores en genera, y en particular en el mbito universitario, al aprovechamiento de las posibilidades que nos brinda la Web 2.0 para estimular la creatividad en los estudiantes: Las TIC seguirn su desarrollo de manera cada vez ms acelerada. Los procesos de enseanza aprendizaje han cambiado sus escenarios, dado el crecimiento de las redes y el desarrollo de los entornos virtuales. Las redes sociales y los entornos virtuales basados en Web 2.0 han propiciado la creacin de un espacio continuo en el que estudiantes y profesores se encuentran y trabajan con los recursos de aprendizaje. Se nos abre un campo de trabajo enorme que no ha hecho ms que empezar. La creatividad y su estimulacin en los estudiantes universitarios mediante las Redes Sociales y los EVEA basados en Web 2.0 y Web 3.0 es un rea de trabajo que nos va a deparar muchas sorpresas. V. REFERENCIAS 1. Borroto. G. 2003. El progreso de la humanidad est vinculado a la creacin como resultado histrico del desarrollo de la sociedad, as entonces la creatividad es una cualidad esencial del ser humano desarrollada en su devenir histrico. En la actualidad los investigadores coinciden a plantear la necesidad de un enfoque que incida sobre el individuo a escala grupal, en el mbito organizacional, incluso en el mbito comunitario o societario. Esta concepcin es muy importante para el estudio de la creatividad, a la luz de lograr los objetivos de la educacin en la sociedad. Desde un enfoque integrador, este autor define la creatividad como: la actividad desarrollada por un individuo, grupo, institucin, comunidad o sociedad en su conjunto, que se caracteriza por el descubrimiento o la produccin de ideas, objetos, procesos, estrategias o productos novedosos, que contribuyen a la

solucin de problemas, a la sostenibilidad, y al progreso social. 2. Castaeda, A. E. 2002. Es conveniente aclarar que el trmino Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), ha tenido en la literatura especializada muchas definiciones, es necesario precisar entonces que en nuestra concepcin, nos estamos refiriendo al conjunto de productos y procesos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Las TIC conforman un sistema integrado por: las telecomunicaciones (la telefona, los satlites, la fibra ptica), la informtica (la multimedia, las redes locales y globales - Internet, los bancos interactivos de informacin, los servicios de mensajera electrnica, etc.) y la tecnologa audiovisual (la TV de libre seal, la TV por cable, la TV restringida, la TV de alta definicin). 3. Borroto. G. 2007. Un EVEA se puede definir como Un espacio virtual dotado de medios y recursos en el que se realiza el proceso de enseanza aprendizaje en lnea conforme a un modelo pedaggico-tecnolgico. 4. Sol y Mirabet, 1999. Presentan una definicin del trmino Interactividad que ha sido asumida por este autor, dado su ajuste al tema abordado. 5. Lpez, J. I. 2010. En la conferencia dictada en ocasin de I Encuentro en Cuba de la Red Temtica Web 2.0: La red social en el mbito educativo. CREA CUJAE, La Habana, marzo de 2010.

Gerardo Borroto Carmona. Doctor en Ciencias Pedaggicas (Academia de Ciencias Pedaggicas de la URSS, 1989). Profesor Titular. Doctor en Ciencias Pedaggicas. Profesor de Matemtica y Enseanza Politcnica. Licenciado en Educacin. Fue profesorasesor en la Universidad Tcnica del Beni (UTB), en Bolivia ("Diploma de Oro" como asesor de la UTB y "Husped de Honor" en las ciudades Riveralta y Guayaramern). Ha sido miembro del Comit Acadmico y profesor de cuatro Programas de Maestra (Universidad Pedaggica E. J. Varona (UPEJV), Universidad Tcnica del Beni (UTB), Instituto Superior Politcnico J. A. Echeverra (CUJAE). Ha impartido docencia y mantenido relaciones de intercambio cientfico con universidades y centros de educacin superior en: Bolivia (UTB), Ecuador (Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), Espaa (Universidad Internacional de Andaluca UNIA, Universidad de Sevilla - US, Universidad de Mlaga - UMA, Universidad de Crdoba - UCO, Universidad de Huelva - UHU, Universidad Autnoma de Madrid - UAM), Mxico (Universidad Pedaggica Nacional UPN, Centro de Investigacin y Desarrollo Educacional CEIDE). Integr como docente el Proyecto ALBET, de la Misin Sucre, Venezuela. Ha realizado trabajo de tutora y evaluacin de tesis de Maestra y Doctorado en Cuba y en el exterior. Tiene publicaciones de libros y artculos sobre: Didctica, Creatividad, Educacin para el Trabajo, Metodologa de la investigacin educativa, Tecnologas de la informacin y las Comunicaciones (TIC) en la educacin, Gestin educativa, entre otras temticas. Posee 35 aos de experiencia en la Educacin Superior. Actualmente es profesor titular del Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), del Instituto Superior Politcnico J. A. Echeverra (CUJAE).

PROYECTO EVEA: EL PROFESOR UNIVERSITARIO Y LA WEB 2.0 EDUCATIVA

DrC. Ramn Collazo Delgado, CREA-CUJAE, collazo@crea.cujae.edu.cu

RESUMEN La Web 2.0 Educativa y la apertura a las competencias pedaggicas, didcticas, comunicativas y tecnolgicas de los profesores. Los fundamentos tericos para el trabajo educativo en la Web Social. Material dispuesto para el debate Palabras clave: Web 2.0, competencias del profesor universitario, Enfoque Histrico Cultural.

ABSTRACT The web 2.0 educational and the opening to the pedagogic, didactic, talkative competences and tecnolgicas of the teacher. The theoretical foundations for the educational work on the Web social. Ready material for the debate Key words. Web 2.0, competences of the university teacher, Historical Cultural Focussing

I.

INTRODUCCIN

Se reconoce en el mundo Internet que el trmino Web 2.0 surge de la mano de Tim O'Reilly a partir de una sesin de brainstorming realizada entre ORelly y Media ive Internacional en el ao 2004. La inquietud que movi al anlisis, como describe el mismo ORelly, se relacionaba con las transformaciones que se venan gestando dentro de la Web 1.0 y la evolucin de esta hacia una segunda generacin, en el desarrollo de la tecnologa Web. La reconfiguracin de los recursos en la red, la forma de interactuar los usuarios y la conformacin de redes sociales, constituyen tres elementos importantes de este proceso de transformacin, que tendrn un impacto importante para desarrollar acciones del proceso de enseanza aprendizaje. (Figura 1)

Figura 1. Aspectos transformados en la Web

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Una Web basada en comunidades de usuarios, apoyada por una variedad singular de servicios (Figura 2), como las Wikis, los Blogs, las redes sociales, constituye un espacio para desarrollar situaciones de aprendizaje en las que se conjugue el trabajo individual y grupal del estudiante.

Algunos trminos, como: productores, independencia, colaboracin, dilogo, que destacamos en la comparacin siguiente (Tabla 1), pueden dar una idea de las diferencias entre la Web 1.0 y la 2.0, y permiten aproximarnos a las posibilidades de la Web 2.0 para desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje que tome en cuenta la importante relacin de lo individual y lo grupal en la formacin del profesional.

Web 1.0
Usuarios lectores Dependencia Contenido esttico
Figura 2. Muestra de los mltiples servicios y herramientas en la Web 2.0 Desde la posicin del usuario (estudiante), una Web cuya caracterstica esencial le convierte, de consumidor pasivo de contenidos en productor/generador activo de los mismos (Figura 2) y lo que es ms interesante, en colaboracin con otros, dando lugar a comunidades, verdaderas redes sociales de construccin de contenidos, donde se conjugan lo individual y lo colaborativo. Esta conversin que promueve en el estudiante resulta un aspecto significativo para desarrollar un proceso de enseanza aprendizaje que tome en cuenta el importante papel de la mediacin del otro en el aprendizaje y la direccin de este proceso en el nivel universitario por el docente.

Web 2.0
Usuarios productores Independencia Contenido dinmico Actualizacin permanente Web colaborativa Tecnologa sencilla Aplicaciones en la Web (en lnea) Dilogo Interaccin entre el emisorreceptor con mismas posibilidades de retroalimentacin en la produccin de contenidos Discurso compartido

Actualizaciones inestables Sitios direccionales y no colaborativos Tecnologa compleja Aplicaciones en la PC Monlogo Interaccin mnima reducida a formularios de contacto, inscripcin, boletines, etc.

Discurso lineal (emisor receptor)

Tabla 1. Comparacin de algunas diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0

Figura 3. Ilustracin publicada por Aysoon sobre diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0.

Para el proceso de enseanza aprendizaje, las posibilidades de la Wed 2.0 Educativa, (aquella encaminada a desarrollar acciones formativas como parte de la actividad curricular en un nivel de educacin dado, y en este caso particular, en el nivel universitario) se constituye en una espacio que puede contribuir a alcanzar objetivos importantes en la formacin del estudiante, tanto desde el trabajo individual como grupal, en colaboracin con los otros. Algunos de estos objetivos a alcanzar por la educacin universitaria de nuestros tiempos y a los que puede tributar las

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facilidades que brinda la Web 2.0, se presentan en la figura siguiente (figura 4).

Desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje

Figura 4. Algunos objetivos a alcanzar en el estudiante universitario

Figura 5. Competencias del profesor ante la Web 2.0 Educativa

Desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje mediado por la tecnologa y especficamente la Web 2.0, en la que las barreras para producir contenidos dentro de ella se han eliminado, y se presentan herramientas para la construccin y reconstruccin del conocimiento colaborativamente, constituye una oportunidad importante para los docentes que busquen alcanzar los objetivos que se destacaron anteriormente, pero a la vez, exige del profesor competencias para realizarlo.

En lo relativo a las competencias pedaggicas, es importante la concepcin del profesor sobre: para qu y por qu educa, qu entender por sujeto de enseanzaaprendizaje, el papel del grupo en este proceso, la relacin de lo individual y lo grupal, cmo desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, qu se aprende, qu significa la mediacin en el mismo. La concepcin sobre estos y otros aspectos, determinan la actuacin en su rol profesional dentro de un contexto de enseanza aprendizaje caracterizado por la participacin de todos en la construccin de los contenidos que se socializan.

La experiencia recogida en el Proyecto EVEA, al integrar la tecnologa al proceso de enseanza aprendizaje, coincide con el reporte que realizan diferentes autores al referir el reclamo de los profesores sobre la necesidad de recibir preparacin, no solo en la tecnologa; sino para conducir el proceso educativo. Esta situacin es un reflejo de las carencias que tienen y reconocen tener, de fundamentos tericos provenientes de diferentes ramas de las Ciencias Pedaggicas.

Dadas las caractersticas de un proceso de enseanza aprendizaje mediado por las tecnologas y especialmente en la Web 2.0 Educativa, es necesario considerar cuatro reas fundamentales de competencias en que debe estar preparado el docente para dirigir este proceso educativo: pedaggicas, didcticas, tecnolgicas y comunicativas (Figura 5).

Desde la visin de las posibilidades y caractersticas de la Web 2.0 educativa, las competencias didcticas relacionadas con: el diseo didctico del proceso de enseanza aprendizaje (estructura, componentes didcticos), el diseo de actividades, el diseo de materiales didcticos digitales, la gestin del proceso de enseanza aprendizaje, demandan del docente una actuacin creativa, orientadora, valorativa, flexible, participativa, tomando en cuenta el grado de independencia, creatividad, colaboracin que permiten a los estudiantes las herramientas disponibles en esta Web.

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El aspecto de la comunicacin tiene, entre otras, dos aristas: una relacionada con las posibilidades para la comunicacin que ofrece la herramienta objeto de uso y otra, sobre las caractersticas de la comunicacin educativa) en la relacin profesor-estudiante(s) y estudiante(s)-estudiante(s). En general se atiende ms el primero, durante la formacin del docente, sin embargo y asumiendo que el proceso de enseanza aprendizaje se da en la actividad y la comunicacin, y que no por gusto esta Web 2.0 tambin es reconocida como la Web Social, es necesario el profesor atienda el dominio que posee sobre las funciones de la comunicacin (informativa, reguladora y afectiva); su estilo de comunicacin, como la forma en que la personalidad se orienta al organizar, dirigir y participar en la comunicacin con los estudiantes, con un estilo: autoritario, democrtico, permisivo, introvertido, extrovertido, centrado en la tarea, centrado en las relaciones; las competencias y las habilidades comunicativas (de observacin, informativa y emptica).

La enseanza tiene como finalidad, el desarrollo integral de la personalidad del estudiante, autodeterminado, capaz de transformarse y transformar la realidad en un contexto sociohistrico concreto, como producto de la actividad y la comunicacin.

La enseanza debe trabajar por estimular la zona de desarrollo prximo (ZDP), relacin entre el desarrollo efectivo actual, lo que el sujeto es capaz de realizar por s mismo y el desarrollo potencial, nivel al que se puede acceder con ayuda.

La enseanza debe trabajar por estimular la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo (crear situaciones de aprendizaje que lo propicien)

Estas no constituyen las nicas competencias que debe poseer el docente, sin embargo, representan un buen comienzo para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje en la denominada Web social.

El proceso de enseanza-aprendizaje es un proceso sistmico de mediacin de la apropiacin individual de la cultura que tiene lugar en la institucin escolar en funcin del encargo social, de las particularidades y necesidades educativas de los educandos.

Es importante considerar la importancia de las competencias en la seleccin, uso y evaluacin del impacto, de las herramientas propias de la Web 2.0 Educativa.

El trnsito (internalizacin) de lo externo (interpsicolgico) a lo interno (intrapsicolgico), de la regulacin externa a la autorregulacin, de la dependencia a la independencia cognoscitiva (Ley gentica fundamental del desarrollo).

En un intento por aportar bases tericas para integrar los EVEA al proceso de enseanza aprendizaje con una perspectiva pedaggica desarrolladora, se presenta la visin adoptada en el Proyecto EVEA desde una concepcin psicopedaggica basada en el Enfoque Histrico Cultural.

El proceso de internalizacin est mediado por:

Mediacin social: de persona y/o grupo. Papel del otro en la conciencia individual. Mediacin instrumental: utilizacin de sistemas de diferente nivel de complejidad que permiten transmitir significados (signos) y de instrumentos creados por la cultura (herramientas, estrategias, ) Mediacin antomo- fisiolgica: los sistemas que le permiten al hombre interactuar con el medio ambiente.

Se considera fundamentos:

la

importancia

de

entender

estos
-

El aprendizaje es concebido como una actividad del sujeto, de construccin y reconstruccin del conocimiento bajo condiciones de orientacin e interaccin social. (El aprendizaje hala el desarrollo)

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A modo de cierre que pretende abrir el debate:

Cun preparado est el profesor para explorar y explotar las posibilidades de la Web 2.0 Educativa? Cmo promover un proceso de enseanzaaprendizaje en la Web 2.0 Educativa, basado en una pedagoga desarrolladora basada en el Enfoque Histrico Cultural?

La experiencia y los resultados de las investigaciones indican que el problema no es solo tecnolgico. Qu opina usted professor ?

Bibliografa Andeerson, Paul. What is Web 2.0? Ideas, tecnologies and implications for education, Publicado por JISC. Obtenido de http:// www.eduteka.org/pdfdir/Web2.oIdeas.php bajado mayo de 2008 rea, Manuel. (2003) Creacin y uso de Webs para la docencia universitaria. Gua Didctica. Facultad de Educacin Universidad de la Laguna. Espaa Cabero, Julio (2010) Usos del elearning en las Universidades Andaluzas: Estado de la situacin y anlisis de buenas prcticas. Editorial Publidisa. Sevilla. Espaa. Cabero, Julio; Llorente, Mara del C. (2006) Dominio tecnolgico de las TICs por los estudiantes. Impresin Maquet@. Collazo, Ramn; Herrero, Elsa. (2008) Preparacin Pedaggica para Profesores de la Nueva Universidad Cubana. Editorial Flix Varela. La Habana ORelly, Tim (2006) Qu es Web 2.0? Patrones de diseo y modelos del negocio para la siguiente generacin de software. Obtenido de http://sociedaddela informacin.telefonica.es/jsp/artculos/detalle.jsp bajado mayo de 2008 Vigotsky, Lev Semionov. (2000) Obras escogidas. Tomo I y III. Editorial Visor Dis.SA.

CONSTRUCCIN DE UN LABORATORIO VIRTUAL: HERRAMIENTAS INFORMTICAS

1Modesto

R. Gmez Crespo, 2Alcides Len Mndez, 3Elsa Herrero Tunis

1,2Centro de Investigaciones Hidrulicas, Facultad de Ingeniera Civil, CUJAE, 3Centro de Referencia de Educacin Avanzada, CUJAE. e-mail: modesto@cih.cujae.edu.cu,aleonm@cih.cujae.edu.cu,elsa@crea.cujae.edu.cu

RESUMEN. Se presenta a travs del proceso de evaluacin virtual de una bomba las consideraciones de carcter metodolgico y de implementacin desarrolladas en la herramienta informtica multimedia MultiH Virtual para la ejecucin de prcticas virtuales de laboratorio de hidrulica. Esta herramienta constituye una nueva forma de expresin, que suple la inexistencia de las instalaciones reales de laboratorio, o las complementa, tanto en la docencia de pregrado, como de posgrado. La introduccin de MultiH Virtual en la docencia ha aportado resultados significativos para la formacin y consolidacin de los conocimientos relativos a la Hidrulica, impartidos en esta carrera y cursos de posgrado. Ello ha sido posible por los principios de diseo que se han establecido en el paquete de programas y la manera en que se ha logrado articular los elementos multimedia con los aspectos relativos al procedimiento experimental de las prcticas, dentro de un enfoque pedaggico dirigido a desarrollar hbitos y habilidades en los usuarios de esta herramienta.

Palabras Claves. Laboratorio virtual, virtualizacin de procesos, simulacin de procesos, programas de entrenamiento.

CONSTRUCCIN DE UN LABORATORIO VIRTUAL: HERRAMIENTAS INFORMTICAS

ABSTRACT. By means of virtual pump evaluation process, methodological and implementation considerations for developing MultiH Virtual multimedia software application, for the execution of virtual hydraulic lab practices, is presented. This tool constitutes a new expression form that replaces nonexistence real lab facilities, or supplements them, as much pre-graduate, as post-graduate education. The introduction of MultiH Virtual in the education has contributed to significant results in the formation and consolidation of hydraulics-related knowledge, imparted in this career and post-graduate courses. It has been possible due to design principles that have been settled down in the software package and the way that has been possible to articulate the multimedia elements with the relative aspects to the practices experimental procedure, within a pedagogic focus directed to develop habits and abilities in the users of this tool.

Key words: Virtual labs, process virtualization, process simulation, training computer programs.

I.

INTRODUCCIN

El trabajo en laboratorio se hace extremadamente necesario en la formacin de especialistas a nivel de pregrado y posgrado. En la etapa de trabajo profesional los laboratorios cubren tambin una importante etapa en el estudio de casos. La experiencia de laboratorio constituye uno de los eslabones fundamentales en la consolidacin de los conocimientos tericos de una materia, por medio de la prctica. Es por ello que muchos centros de estudio, sobre todo aquellos de ms recursos, le dedican especial atencin a lograr la adquisicin de instalaciones, materiales y equipos que permitan la realizacin con calidad de las prcticas.

Los adelantos cientfico-tcnicos y ms especficamente las tecnologas de la informtica y las comunicaciones han permitido desarrollar, mediante el uso de la computacin, implementar sistemas para la simulacin, el entrenamiento y el aprendizaje. Ello ha generado aplicaciones importantes en el campo del ingeniero hidrulico y la formacin prctica que requiere de estos medios. Sin embargo, los laboratorios virtuales, en especfico, tienen muy poco o ningn desarrollo en el rea de la Hidrulica, a diferencia de las reas de las ciencias bsicas, como la fsica y la qumica, entre otras. La virtualizacin incrementa y facilita las posibilidades de uso de una instalacin, exportarla por Internet y emplearla en cursos a distancia. En el nivel de posgrado la instalacin

CCIA2010 virtual permite el anlisis de un fenmeno a travs de mltiples variantes de experimentacin y por tanto el profesor puede generar anlisis complejos de un fenmeno que en una instalacin real sera muy difcil y costoso realizar. Los principales aspectos tomados en cuenta en el diseo de la investigacin realizada se exponen a continuacin. El problema de investigacin estuvo enmarcado en responder la pregunta: Cmo disear e implementar una herramienta informtica para la realizacin de prcticas virtuales de Hidrulica? El abordaje del problema define como objeto de estudio la virtualizacin de procesos hidrulicos, y como campo de accin, la virtualizacin de las prcticas de laboratorio de Evaluacin de Equipos de Bombeo. El objetivo fue definido en trminos de concebir, disear e implementar la herramienta informtica para la realizacin de prcticas virtuales de Evaluacin de Equipos de Bombeo.con vistas a propiciar la creacin de los hbitos y habilidades necesarios para cualquier profesional de las ciencias afines. En el diseo de esta herramienta y la investigacin que la soport, se parti de considerar las hiptesis siguientes: Los juegos y bases de datos reales enriquecen y validan los modelos matemticos y los algoritmos que se implementan en una prctica virtual. La virtualizacin es un elemento importante a considerar cuando se aborda el uso de herramientas informticas como entrenadores y desarrolladores de experiencias. El uso de las imgenes grficas en 2D y 3D, las animaciones, los sonidos y el resto de los elementos multimedia, integrados de manera efectiva en una nica aplicacin de software, y articulados de forma coherente con el modelo matemtico que describe la prctica real, contribuyen a consolidar hbitos y habilidades en estudiantes tanto de pregrado, como de posgrado. Las tareas de investigacin desarrolladas para cumplir con los objetivos planteados y demostrar la hiptesis, se relacionan a continuacin: Valoracin del estado del arte sobre las herramientas para la virtualizacin de los procesos de la hidrulica. Debe sealarse que no se encontraron experiencias similares a la presentada, en este campo de accin. Esta ausencia de elementos de contraste ha requerido desarrollar mucha creatividad en la bsqueda de las soluciones. Estudio de las normas establecidas en los procesos de medicin en laboratorio para simular patrones de calidad aceptados. Concepcin y diseo de la herramienta para la realizacin de prcticas virtuales de Hidrulica. A diferencia de otros enfoques existentes, en los que las herramientas consisten en programas de computacin en los cuales se implementan mtodos conductistas, asesorando y previniendo al estudiante de cometer errores, en el diseo de MultiH Virtual se ha procurado romper con este esquema y enfoque de trabajo, obligando a los estudiantes a tomar en cuenta cada uno de los detalles y normas del procedimiento experimental y de esta forma evitar las penalizaciones y errores en la medicin. Implementacin de la herramienta para la realizacin de

prcticas virtuales de Hidrulica, considerando el modelo matemtico y su articulacin con los elementos multimedia. Constatacin de los resultados de la implementacin. II. MATERIALES Y MTODOS La informtica y la electrnica como apoyo a la prctica de laboratorio. La aplicacin de la informtica y la electrnica a los procesos reales ha creado un nuevo modo de interaccin, pasando desde la adquisicin y procesamiento en tiempo real [1] hasta el control de procesos a lazo cerrado. En este sentido se han creado para los laboratorios y para los sistemas hidrulicos tres modos de actuacin [2]: Modo de operacin tradicional (manual en la medicin y la regulacin y control) Modo de operacin semiautomatizado (automatizacin de la medicin y procesamiento en tiempo real de la informacin, regulacin y control manual control). Modo de operacin automtico (totalmente automatizado con lazo de control cerrado). Estos avances han permitido observar el comportamiento de fenmenos que por sus caractersticas, es imposible notarlos a simple vista. Las tres grandes tendencias actuales en la virtualizacin de laboratorios son: 1. Desarrollo de aplicaciones con procesamiento virtual e instrumentacin real. 2. Desarrollo de aplicaciones con procesamiento real e instrumentacin. 3. Desarrollo de aplicaciones con procesamiento e instrumentacin virtual. La concepcin del laboratorio virtual de Hidrulica incursiona en el tercer mtodo de virtualizacin, apoyado en dos grandes pilares [3]: Las experiencias y resultados de trabajo en laboratorio reales con y sin sistemas automatizados de procesamiento y control y la modelacin matemtica de los procesos. La aplicacin de las tecnologas de la informtica en lo relativo a la implementacin de los sistemas en tiempo real con requerimientos de multimedia. Tcnica de diseo e implementacin del programa de computacin empleada para la simulacin del proceso real. Como quiera que la aplicacin simula la reaccin a eventos que ocurren en un ambiente externo a la computadora y a su vez monitorea o controla estos eventos, su implementacin, desde el punto de vista conceptual, tuvo que ser abordada aplicando conceptos de los Sistemas en Tiempo Real. El vocabulario para la formulacin del problema de los STR surge de las disciplinas de las ciencias e ingeniera. Es comn ver los problemas de tiempo real formulados en lenguaje fsico, qumico, mecnico, etc. Otras caractersticas tpicas de un STR son: La ocurrencia de eventos asincrnicos y el procesamiento concurrente de mltiple entradas. El medio de un STR contiene a menudo dispositivos que actan como los sentidos del sistema. En otras palabras,

CCIA2010 cualquier sistema que acepte entradas puede decirse que est sintiendo lo que ocurre en su entorno. Las escalas de tiempo de muchos STR son ms rpidas que las humanas. Los dispositivos que estos monitorean y controlan operan a menudo con escalas de tiempo en las que un segundo es un tiempo extremadamente largo. La precisin de las respuestas requerida por los STR es mayor que la de otros sistemas. Las caractersticas anteriores demuestran la complejidad de los STR. A diferencia de los sistemas convencionales, en los STR la dinmica del mismo est determinada por la ocurrencia de eventos continuos en el tiempo los cuales son registrados por los instrumentos de medicin y luego procesados por la computadora. El procesamiento del sistema debe garantizar la atencin concurrente de todas las entradas y salidas del mismo, el tratamiento de las situaciones crticas o de alarma que pudieran ocurrir en el proceso y por supuesto, el tratamiento confiable de la informacin [1]. La solucin tradicional a la formulacin del problema de los STR es la tcnica llamada multitarea. Para soportar el ambiente multitarea, el STR suministra un programa planificador (ncleo) que asegure que todas las tareas que necesiten el control del procesador se ejecuten teniendo en cuenta su prioridad. De forma general los STR son modulares y configurables de acuerdo con los requerimientos de cada aplicacin. De esta manera, se tiene que para la simulacin del proceso real, debern definirse los requerimientos de tiempo en la respuesta ante las acciones de usuario o las propias del sistema, cules son las tareas que ocurrirn de forma simultnea y los mecanismos para garantizar el procesamiento concurrente de stas, y los eventos asincrnicos que ocurran. Para ello se hizo uso de la tcnica de programacin multitarea (Figura 1), incorporada en los lenguajes de programacin. Proceso
Hilo de Tarea 1

encuentra presente las clases que coordinan estos aspectos, como se observa en la Figura 2.
TViewValvAbasto = class(TObject) //Clase servidora para la generacin del gasto private vabertvalv : byte; vgasto : single; // Gasto mximo que permite para una abertura dada procedure ChangePosition(newvalue : byte); public Constructor Create; property AbertValv: byte read vabertvalv write ChangePosition; property Gasto : single read vgasto write vgasto; end; Figura 2. Modelacin de la estructura de datos que responde a las acciones que se ejecutarn en la prctica virtual.

El sistema de ayudas (Figura 3), se confeccion haciendo uso de la tecnologa de desarrollo Web, definindose tres niveles diferentes de ayuda para cada prctica: el primero, al inicio del programa; el segundo, en el ambiente virtual del laboratorio; y el tercero para el seguimiento del proceso experimental, que incluye la base terica de la prctica.

Figura 3. Sistema de ayuda de la prctica virtual.

Hilo de Tarea n

Figura1. Esquema de implementacin de la ejecucin simultnea de las tareas asociadas a la prctica virtual.

A cada una de las tareas de control o monitoreo que requiriera la prctica en cuestin, se le asocia un hilo de ejecucin, lo cual permiti mejorar significativamente los ndices de ejecucin del programa en general, al tiempo de cumplir con los requerimientos de procesamiento simultneo de la dinmica de las prcticas y los eventos generados. Por ejemplo, en la implementacin de la prctica virtual de evaluacin de bombas, entre las tareas que demandan atencin, de acuerdo al criterio arriba expuesto, se encuentran: el proceso de llenado del tanque de aforo, el proceso de cebado de la bomba y el proceso de generacin del gasto en cada instante de tiempo. En cada uno de estos hilos de ejecucin se

Para facilitarle al estudiante el accionamiento virtual de los elementos de medicin y control presentes en cada una de las prcticas, se sigui como criterio la utilizacin del mouse por las ventajas que este dispositivo ofrece para el acceso rpido a los elementos que se grafican y por la idea que es capaz de transmitirle al usuario sobre el accionamiento real de los elementos de la instalacin. Cada prctica cuenta con dos herramientas de apoyo: - Un diseo de informe de resultados, sobre formato Word, que se accede desde el propio men del ambiente y una ayuda en lnea que le permite consultar un resumen de la teora y los resultados empricos ms recientes sobre el objeto de estudio. - Un procedimiento experimental que indica la tcnica operatoria a seguir. Los formatos de la prctica, para la toma de informacin y procesamiento de los datos estn insertados en pginas de texto que el estudiante puede ir llenando a medida que realiza las mediciones, permitiendo que al concluir las mediciones el informe est listo para ser procesado y terminado. Hbitos y habilidades. La estrategia seguida en la virtualizacin de los procesos desarroll las bases para la creacin de los hbitos que las experiencias de laboratorio deben generar en los estudiantes a

CCIA2010 partir de la repeticin continua de los diferentes procesos de medicin y operacin sobre los equipos e instrumentos [4,5]. De esta forma se contemplaron procesos que aunque no aparecen declarados explcitamente en los objetivos de una prctica, intervienen en los resultados finales a los que el estudiante debe arribar, y pueden afectar el funcionamiento general e incluso pueden provocar dao a los equipos de una instalacin real. Ejemplos de tales procesos en las prcticas de laboratorio de hidrulica son: - Cebado de un equipo de bombeo, el cual debe ser realizado siempre por el estudiante antes de encender el motor para posibilitar la circulacin del agua por la instalacin y el no deterioro del equipo. Aunque el ejercicio de una prctica de laboratorio no declara en s mismo como objetivo principal el cebado de los equipos de bombeo, no caben dudas de la importancia que ello tiene y, por tanto, debe contemplarse en la virtualizacin, con vistas a la creacin de hbitos en ese sentido. - Una de las principales exigencias en los procesos de calibracin de obras hidrulicas es el registro de los datos de inters una vez se hayan alcanzado las condiciones de estabilizacin de los niveles de agua luego de una operacin de accionamiento de un instrumento de control, y la consiguiente perturbacin que provoca. Con frecuencia ocurre que esta exigencia es violada en el ejercicio de la prctica y, por tanto, los resultados finales no se ajustan a los esperados. Este elemento debe ser tomado en cuenta al implementar el algoritmo de simulacin, que inspecciona si los tiempos de estabilizacin fueron cumplidos. - Repetir, tantas veces sea necesario, las mediciones para la obtencin de cada punto experimental, con vistas a eliminar errores aleatorios en la medicin. - De emplearse el mtodo de aforo volumtrico, la presencia del tanque de aforo con rea conocida hace posible el clculo del gasto de circulacin mediante el registro del tiempo y la altura de llenado, observada en el cronmetro y piezmetro, respectivamente. En este proceso se hace necesario el monitoreo constante por el estudiante del estado de la altura de agua en el tanque y el accionamiento rpido de su vlvula de descarga para evitar que el agua se desborde con la consiguiente afectacin del proceso. La simulacin debe tomar en cuenta este aspecto con vistas a garantizar el desarrollo de hbitos en cuanto a la operacin y manipulacin de estos elementos. - Finalmente, el hecho de vincular a un estudiante con una herramienta de software para la realizacin de las prcticas, permite que en l se desarrollen las habilidades propias de la familiarizacin con el entorno de simulacin en computadora y el manejo de los elementos del sistema de cmputo. III. RESULTADOS Y DISCUSIONES La versin virtual del banco de bombas. Prctica virtual de determinacin de las curvas caractersticas de una bomba simple, como caso de estudio. El objetivo de la prctica es la obtencin de las tres curvas caractersticas de una bomba centrfuga: Gasto vs. Carga total (Q-H). Gasto vs. Potencia suministrada (Q-P).

Gasto vs. Eficiencia (Q-E). y la determinacin de la carga neta absoluta requerida en la aspiracin (NPSH) para un valor de gasto. A continuacin se detallan los pasos recomendados y las expresiones matemticas para la obtencin de las curvas caractersticas de una bomba centrfuga. 1. Anotar los datos generales de la bomba y la instalacin (Figura 4). Datos de la bomba: marca; modelo; dimetro del impelente y velocidad de rotacin. n: nmero de fases de la corriente. A (rea del tanque de aforo, en m2). Z1 y Z2: altura o cero del eje del vacumetro y manmetro por encima del eje de la bomba (son negativas si el cero del equipo est por debajo del eje de la bomba), en m. D1 y D2: dimetro de la tubera de succin y descarga, en los puntos donde se encuentran situados el vacumetro y el manmetro, en mm. t: temperatura del agua, en grados Celsius. Peso especifico del agua, en kg/dm3. Tv: tensin de vapor del agua (a la temperatura de bombeo), en kg/cm2. Patm: carga a presin atmosfrica local, en m.

Figura 4. Modelo de anotacin de datos para la prctica virtual de evaluacin de un bomba simple.

Se puede seleccionar una de las dos bombas del banco. En la vista area del banco, la bomba ms cercana a la pared no tiene vlvula de succin, mientras que la otra posee una vlvula de mariposa en la succin (Figura 5). Se ha diseado as para el acople serieparalelo de estas bombas.

Figura 5. Vlvula de succin de la segunda bomba de la instalacin virtual.

2. Operar convenientemente las vlvulas de succin del sistema, segn la bomba a evaluar. 3. Cambiar a la vista de perfil del banco. En esta vista se selecciona la bomba.

CCIA2010 4. Seleccionar la bomba correspondiente dando clic derecho sobre la carcasa del motor (parte superior). Se debe considerar adems el valor de rea del tanque de aforo segn la bomba seleccionada. 5. Seleccionar en el panel de arranque de la bomba el botn de encendido de la bomba elegida, para ello, abrir el panel de arranque haciendo clic sobre el mismo. 6. Cerrar el panel de control. 7. Hacer funcionar la bomba y medir la presin en el manmetro situado en la tubera de descarga (Figura 6) con la vlvula de paso totalmente cerrada y totalmente abierta (Figura 7). La diferencia de estos valores, dividido entre el nmero de mediciones que se decida realizar brinda una buena indicacin de los incrementos o decrementos de presin que se deben obtener con cada cierre o abertura de vlvula. Esto asegura que las mediciones reflejen valores de toda la curva.

Figura 8. Tanque de aforo con piezmetro virtual y su acercamiento.

t(s): tiempo de aforo medido en el cronmetro digital (Figura 9) que se encuentra en la barra de herramientas. Este tiempo debe ser mayor de 30s para minimizar el error relativo de la medicin.

Figura 6. Acercamiento al manmetro virtual situado en la tubera de descarga

Figura 9. Cronmetro digital virtual.

P1 y P2(mca): presin en el vacumetro y manmetro (Figura 10) medida en el manmetro y vacumetro correspondiente, haciendo clic sobre ellos para obtener un acercamiento.
Figura 7. Vlvula de descarga para regulacin del gasto.

8. Para cada abertura de la vlvula de descarga se realizan las siguientes observaciones: h(m): altura seleccionada en el tanque de aforo (en m) medida en el piezmetro del tanque de aforo (Figura 8). El acercamiento del piezmetro se logra haciendo un clic sobre el mismo en la vista de perfil.

Figura 10. Vacumetro y manmetro virtual para medicin de presin.

V(Voltios): voltaje en la lnea medido en el multmetro (Figura 11), que se encuentra en la barra herramientas. Haciendo un clic sobre l y sin soltar el mouse, arrastrar hasta la bomba en que se est realizando la medicin. Verificar que el selector virtual indica voltaje.

CCIA2010
Figura 11. Multmetro digital virtual con selector en posicin para medir voltaje.

I(Amperes): intensidad de la corriente. Se mide en el multmetro seleccionando amperes (Figura 12).

Figura 15. Modelo para anotacin de las mediciones realizadas. Figura 12. Multmetro digital virtual con selector en posicin para medir amperaje.

Para cada valor de I medido se anota el cos (factor de potencia del motor). Este valor se obtiene en la ventana de los datos de la instalacin (Figura 13). Para esto se debe hacer uso de la ecuacin que relaciona el cos y la eficiencia del motor que aparece entre los datos de la bomba.

Figura 13. Ventana de datos de la instalacin de la prctica virtual.

e: eficiencia del motor, en tanto por uno. Este valor se obtiene en la ventana de los datos de la instalacin (Figura 13). RPM: revoluciones reales de giro del eje del sistema motobomba, se mide con el tacmetro (Figura 14) con igual operacin que el multmetro, pero colocndolo en la parte posterior del motor de la bomba que se est operando.

9. Calcular los valores de gasto, carga de bombeo, potencia y eficiencia necesarios para obtener los puntos de las curvas caractersticas, a partir de los datos de las mediciones. Se calcula el gasto (Q) en m3/s. Se convierten los valores de presin en el vacumetro y en el manmetro a metros, si estos no estn en esa unidad. Se calcula la carga a presin en las tuberas de succin y descarga, en metros. Los valores de , en kg/dm3 o cualquier otra unidad, se obtienen en la literatura especializada, en funcin de la temperatura del agua. Este valor es necesario si los instrumentos de medicin de la presin la dan en kg/cm2. Se determina la velocidad del agua en las tuberas de succin (v1) y descarga (v2), en (m/s): v1= 4Q/(D12); v2= 4Q/(D22) (Q en m3/s; D1 y D2 en m). Se calcula la carga a velocidad en cada tubera. Se obtiene la carga total de la bomba (H), en metros. A este nivel, se ha obtenido Q y H para las RPM que le corresponden a ese punto. Como estas RPM no tienen por qu coincidir con las nominales del motor, entonces habr antes de continuar que, de acuerdo a las ecuaciones de semejanza, llevar Q y H a los valores correspondientes a las RPM nominales. Se transforma Q segn la expresin:

Se transforma H segn la expresin:

Figura 14. Tacmetro digital virtual.

El diseo del modelo para anotar los datos de las mediciones que se realicen con los instrumentos virtuales, se muestra a continuacin, en la Figura 15.

Se determina la potencia hidrulica (Ph), en kW. Se calcula la potencia suministrada a la bomba (P), en kW. La eficiencia (E), en %, se determina como: E = 100*(Ph/P). Se dibujan las curvas caractersticas Q-H, Q-P y Q-E. Las curvas se han obtenido con la vlvula de la succin totalmente abierta. Esto no asegura que no se produzca cavitacin durante la evaluacin pues sta podr producirse debido a la altitud del lugar donde se efecta la prueba (dato indicado por el profesor). Las curvas Q-H y Q-E son necesarias para determinar la NPSH requerida por la bomba para un valor de gasto. En la prctica virtual, la modelacin de la altitud sobre el nivel del mar de la instalacin y la temperatura del agua es totalmente

CCIA2010 factible y por dems muy sencilla. El fenmeno de la cavitacin se produce al no cumplirse que: o lo que es lo mismo:

y este segundo trmino depende del gasto que est circulando y de la bomba en particular que se evala. Entonces si se evala la bomba en un laboratorio virtual a nivel del mar y con agua a temperatura relativamente fra y posteriormente se evala incrementado la temperatura del agua, o la altitud del emplazamiento del laboratorio virtual, entonces se encontrarn puntos en los que la bomba comienza a cavitar, indicando que de ah en adelante no podr trabajarse con ste equipo, en esas condiciones especficas. Estas caractersticas del laboratorio virtual posibilitan: Encontrar puntos de la curva Q - NPSH. Definir temperatura-altitud crticas para el trabajo del equipo que se evala.

IV. CONCLUSIONES Se ha logrado integrar en una nueva dimensin los avances de la informtica en el campo de la multimedia y los sistemas en tiempo real, junto con la modelacin matemtica en el estudio de los procesos hidrulicos, todo ello englobado dentro de una concepcin pedaggica novedosa en cuanto a los modos de actuacin y sus posibilidades para la transmisin de conocimientos, hbitos y habilidades. Se ha implementado una herramienta multimedia efectiva, de incalculable valor cientfico y pedaggico. El manejo acertado de los algoritmos, imgenes 3D y sonidos constituyen un rasgo distintivo de gran aceptacin en su rea de accin. Las prcticas virtuales pueden ejecutarse en cualquier lugar y en cualquier momento sin ms instalacin que una PC. Su adquisicin resulta sustancialmente viable, considerando, sobre todo, aquellas entidades con bajos presupuestos para inversiones. Su empleo en Cuba durante cinco cursos, en pregrado y posgrado, as como su uso en pases latinoamericanos, avalan la efectividad y fortaleza de esta herramienta. En cuanto al pregrado, hoy es posible trasmitir y desarrollar conocimientos, hbitos y habilidades en estudiantes que no cuentan con instalaciones reales de laboratorio y cuya formacin se ha visto afectada e incompleta durante muchos aos de imparticin de asignaturas de laboratorio en las

carreras universitarias. An cuando las instalaciones reales existen, la riqueza de combinaciones y casos de estudio que se logra con la herramienta presentada, hace que las conclusiones tengan mayor nivel de profundidad. La calidad del egresado, en cualquiera de los casos, es, sin dudas, mucho mayor que antes. En cuanto al posgrado, la capacitacin y recapacitacin de los profesionales logra incrementar los niveles de actualizacin de estos y los coloca en mejores condiciones para asimilar los problemas prcticos a los cuales se enfrentan en su vida laboral con el consiguiente incremento de la productividad y calidad de las soluciones, a un costo casi nulo. La instalacin virtual ha permitido el anlisis de un fenmeno a travs de mltiples variantes de experimentacin y por tanto generar anlisis complejos de un fenmeno que en una instalacin real sera muy difcil y costoso realizar. Una instalacin virtual no sustituye a una instalacin real. Pero a su favor tiene, el permitir a aquellos que no pueden contar con un laboratorio real, tener una herramienta de alto valor tecnolgico y pedaggico. An con la tenencia de una instalacin real, la virtual tiene su propio campo de accin y aporta al conocimiento de las materias estudiadas, elementos que la instalacin real no puede aportar. Al nivel de una carrera universitaria permite al profesor ejecutar el laboratorio en el aula y discutir aspectos de inters docente. REFERENCIAS 1. Gmez Crespo, M. Sistemas en Tiempo Real para el Estudio de Procesos de la Hidrulica. Tesis presentada en opcin del ttulo de Maestro en Ciencias. La Habana, Cuba: Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Centro de Estudios de Informtica y Sistemas. 2000. 2. Gmez Crespo, M., J. Ramrez y A. Len. Soporte Informtico para el Estudio de Procesos en Hidrulica. Memorias del XX Congreso Latinoamericano de Hidrulica, La Habana, 2002. 3. Len Mndez, A. y M. Gmez. Procesos virtuales como herramienta de trabajo en la formacin pregraduada y posgraduada. Memorias del Congreso Iberoamericano de Docentes, La Habana, 1999. 4. Len Mndez, A. y M. Gmez. Banco de ensayos de tuberas para la enseanza de la Hidrulica. TeleEdu02, La Habana, 2002. 5. Rodrguez-Moreno, M. El rol el profesor en la educacin virtual. Universitat de Barcelona, 2007.

Modelo de acompaamiento para una Integracin de las TIC en la formacin profesional y en la capacitacin empresarial, un proyecto cubano.
M. Hernndez Rabell (lourdeshr@tesla.cujae.edu.cu), 2Elsa Herrero Tunis (elsa@crea.cujae.edu.cu), Ariane lvarez lvarez (aalvarez@crea.cujae.edu.cu), Francisco Cabrera Ramos 3 4Juan (jcabrera@crea.cujae.edu.cu), 5Teresa Carrasco Jimnez (tcarrasco@mecanica.cujae.edu.cu), 6Mara del C. Rodrguez Ponce (chacha@mecanica.cujae.edu.cu). 1,2,3,4,5,6 Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. CUJAE
7Mayra 9Sissy 1Lourdes

R. Castaeda Calzadilla (mramona@cimex.com.cu), 8Yoval Mndez Osoria (yoval@cimex.com.cu , Gonzlez Fernndez (sissy@cimex.com.cu), 10Amparo Prez Machado (ampi@cimex.com.cu). 7,8,9,10 Centro CIMEX de capacitacin (CCC)
11Pilar 11,12Escuela

de la Cruz Fernndez (pilar@gesta.cu), 12 Aileen Fernndez Borges (aileen@gesta.cu). de capacitacin del ministerio sideromecnico. GESTA

RESUMEN. El proyecto de investigacin que se presenta en el trabajo denominado: Modelo de acompaamiento al profesor para la Integracin de las Tecnologas de la Informacin(TIC) y las Comunicaciones en el proceso de enseanza aprendizaje(PEA), tiene la cualidad de potenciar alianzas entre instituciones universitarias y empresariales cubanas en la direccin de alcanzar una transformacin cualitativa en los procesos de formacin, capacitacin continua y de posgrado, en las instituciones participantes, mediante la integracin de las TIC en los mismos. Los subprocesos que se identifican como ncleos del modelo son: la superacin del profesor, la produccin de materiales educativos digitales, el uso de los materiales y del entorno virtual y la transformacin del PEA. Los principales alcances del trabajo estn en la identificacin de dimensiones e indicadores que permitan medir los cambios cualitativos en el proceso de integracin de las TIC, en cada una de las organizaciones involucradas, as como en el perfeccionamiento del proceso de superacin de los profesores en correspondencia con el nivel de integracin logrado y del proceso de produccin de materiales educativos. Palabras Claves. Integracin de las TIC, Las TIC en la formacin y capacitacin, Modelo de acompaamiento.

A supporting model for a successful integration of IT in vocational training and entrepreneurial training, a Cuban project.
The research project presented titled: A supporting model for the teacher in the Integration of Information Technology (IT) and communication in the teaching-learning process (SAP), has the quality to enhance partnerships between Cuban universities and business enterprises, in the direction of achieving a qualitative transformation in the process of training, continuous training and postgraduate training, at the participating institutions through the integration of IT. Sub processes that are identified as the model core are: the improvement of the teacher, the production of digital educational materials, use of materials and the virtual environment and the transformation of PEA. The main scopes of this work are aimed at the identification of dimensions and indicators to measure qualitative changes in the process of integration of IT in each of the organizations involved, as well as in the improvement of the process of teachers professional development process in correspondence with the level of integration achieved and the process of production of educational materials as well as the supporting validation model.
Key words: Integration of IT, IT in education and training, the teacher supporting model.

I.

INTRODUCCIN Proyecto Red EVA (Espacios Virtuales de Aprendizaje) a travs de la Universidad Internacional de Andaluca (20062008). Proyecto pregrado Es un modelo mixto, que combina la modalidad presencial en el campus universitario y el diseo de los cursos para desarrollar el aprendizaje en una plataforma de Teleformacin. El aprendizaje se apoya en la definicin de tareas docentes a partir de las cuales se orienta el uso integrado de todos los medios disponibles. Figura. 3: Imagen de un curso del Proyecto pregrado. Proyecto Programa Acadmico de Amplio Acceso (PAAA) Programa elaborado por expertos del MES para la superacin de los profesores a tiempo parcial que trabajan en los centros universitarios municipales. Se basa en un modelo semipresencial, apoyado en un sistema progresivo e integrado de medios. Est constituido por diplomados, cuyos cursos se producen en el CREA. Figura. 4: Imagen de un curso del Proyecto PAAA. Otros antecedentes, lo constituyen la participacin del CREA en el consejo asesor de Tecnologa Educativa (TE) del MES, y en la conformacin y continuidad de la red de laboratorios de TE, la labor coordinadora en el Programa de Teleformacin de la CUJAE (desde 2003) que muestra como principales resultados alcanzados: asesora para el diseo de materiales educativos digitales, creacin del grupo de produccin de materiales educativos digitales, capacitacin de profesores para la produccin de videos didcticos y produccin de tele clases, la produccin y uso de gestores informticos de cursos online, utilizacin de herramientas de comunicacin sincrnicas y asincrnicas y de plataformas de teleformacin, creacin de centros virtuales de recursos que apoyan ms de 400 comunidades virtuales docentes y de investigacin. En otro orden tambin se cuenta con el trabajo asesormetodolgico de los departamentos bsicos y de especialidad de la CUJAE, en el diseo de los programas y recursos didcticos de todas las asignaturas para la Tarea lvaro Reinoso (TAR) y las carreras de ingeniera en el modelo continuidad de estudios de la universalizacin. Hay dos elementos, que constituyen la base para fundamentar la necesidad de este proyecto de modelo de acompaamiento al profesor: El primero est asociado a los retos del perfeccionamiento y calidad del proceso de formacin y de capacitacin continua, con la necesidad de lograr una verdadera integracin de las TIC al proceso de enseanza aprendizaje, el segundo elemento se revela en las insuficiencias identificadas por los resultados obtenidos en las

El proyecto de modelo de acompaamiento en ejecucin desde hace ya 1 ao, se asocia al programa de ciencia e innovacin tecnolgica sobre la Educacin Superior, definido por el propio Ministerio de Educacin Superior cubano y se identifica en particular con dos de sus lneas priorizadas: Formacin del profesor universitario para asumir los retos actuales y Las tecnologas educativas en el proceso de formacin en el pregrado, postgrado y en la capacitacin. Es importante destacar los elementos que constituyen antecedentes de este proyecto en cada una de las instituciones participantes. La CUJAE como universidad lder del mismo, cuenta con el Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), el cual desde su fundacin desarrolla la lnea de aplicacin de las TIC a los procesos fundamentales de la universidad, ello est plasmado en su misin: desarrollar y potenciar los estudios avanzados y la formacin de recursos humanos en el campo de las Ciencias Pedaggicas y Ciencias de la Educacin, aplicados fundamentalmente a la enseanza de las Ciencias Tcnicas, la Ingeniera y la Arquitectura, haciendo nfasis en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones". En correspondencia el CREA ha llevado a cabo proyectos de aplicacin de las TIC, entre los que se destacan: Proyecto Universidad Virtual CUJAE (UVC): Modalidad Cursos de postgrado, que form parte de uno de los Programas Ramales del MES (1999) y le permiti al CREA desarrollar un Modelo Tecnolgico y Pedaggico para la produccin e imparticin de Cursos de Postgrado a distancia, basado en el uso de las TIC, sobre la base del cual se han podido desarrollar con xito hasta la fecha ms de 20 cursos de postgrado a distancia, tanto en Cuba como en El Salvador y Per. [1]

Figura. 1: Imagen del Proyecto Universidad Virtual CUJAE. Proyecto de Red Iberoamericana de Formacin de profesores universitarios en Tecnologa Educativa (20002002) y su continuacin como Red en Capacitacin en la Direccin Pedaggica y la Gestin de los entornos virtuales de formacin (desde 2003 a 2005) Proyecto Universidad para la Autoeducacin. (2006-2007) Los cursos concebidos a partir de este Modelo, favorecen la autoeducacin, sobre la base del desarrollo de estrategias de aprendizaje durante la realizacin por los estudiantes del trabajo independiente, a partir de la solucin de tareas de aprendizaje en el estudio del contenido. Figura. 2: Imagen de un curso del Proyecto Universidad para la autoeducacin.

CCIA2010 investigaciones precedentes, y que se manifiestan en un conjunto de contradicciones, entre las ms relevantes se pueden mencionar: Se reconocen las potencialidades de las TIC, pero los profesores no tienen una necesidad sentida de utilizarlas para transformar el PEA. Hay un manifiesto desequilibrio entre la cantidad de materiales docentes disponibles y producidos y su uso por los profesores en funcin del PEA, para dar respuesta a los necesarios niveles de transformacin que demanda este proceso en el actual Plan de Estudio D. Las acciones de superacin a los docentes, no han logrado un cambio en el claustro, formado para la enseanza presencial, que usa de forma limitada las TIC y no sabe explotar sus potencialidades para lograr innovacin educativa en el PEA. Se reconocen las posibilidades de los materiales educativos digitales y la existencia de un equipo de produccin que apoya al profesor en esta labor, sin embargo no hay una correspondiente incorporacin de los mismos a este proceso. Necesidad de delimitar los roles y funciones de los profesores en el diseo del sistema de medios. Por su parte el CCC y GESTA, instituciones muy vinculados a la CUJAE en el rea de la superacin profesional y acadmica, tienen la misin esencial de garantizar la preparacin y superacin de los directivos y trabajadores; en aras de contribuir a la competitividad, desde la valorizacin de los individuos que en ella laboran.

el proceso de creacin de materiales educativos integrando las TIC al PEA y la publicacin de los materiales educativos en entornos virtuales disponibles en la escuela. Otro antecedente a considerar en CIMEX es el resultado de un trabajo de doctorado, encaminado al perfeccionamiento de la gestin de la capacitacin, en el que se reconoce como novedad terica, la fundamentacin y concepcin de una tecnologa para la conformacin de una organizacin en aprendizaje permanente y desde el punto de vista social y prctico, la introduccin y sistematizacin de herramientas que favorecen la eficacia del proceso con el empleo de las TIC. [2] De ah que el CCC y GESTA se planteen acometer la capacitacin, mediante una integracin de las TIC y la conciban con proyeccin de futuro, desde una estrategia, a corto y mediano plazo, que puede generar un salto cualitativo en la prestacin de sus servicios como instituciones educativas de las organizaciones que representan. Las contradicciones mencionadas antes, fundamentadas por resultados de investigaciones precedentes, tanto en Cuba como en otros pases [3], la necesidad expresada por las dos instituciones educativas participantes del sector empresarial, de buscar alternativas para capacitar a sus trabajadores empleando las TIC, apuntan a la necesidad de dar un seguimiento al profesor, desde que comienza a familiarizarse con las TIC, hasta su regreso a la prctica docente para lograr transformaciones cualitativas en el PEA. [4]

II. DESARROLLO Teniendo en cuenta los antecedentes antes descritos y el arraigo del modelo presencial y el limitado uso de las TIC por nuestros profesores, los autores compartimos el criterio de que es importante resolver el siguiente problema cientfico: Problema Cientfico: Necesidad de dar un seguimiento al profesor, para garantizar la integracin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, con un efecto transformador en la prctica pedaggica, teniendo para ello en cuenta, las leyes que fundamentan este proceso, las posibilidades innovadoras que aportan las TIC en el mismo, la alta demanda de materiales educativos digitales de calidad, as como la experiencia acumulada por profesores, investigadores y el grupo de produccin de materiales del CREA. Se reconoce como Objeto de la investigacin: La integracin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. El Campo se define a partir del acompaamiento al profesor para la integracin de las TIC en el PEA, a travs de los procesos: superacin, produccin de materiales educativos digitales, uso de los materiales y transformacin del PEA en la formacin de pregrado y posgrado. Los elementos anteriores han permitido formalizar en el proyecto la siguiente Hiptesis: un modelo de acompaamiento al profesor, que se materializa a travs de los procesos de superacin del profesor, produccin de materiales educativos digitales, uso de los materiales y del entorno virtual y transformacin del PEA de pregrado y

Figura 5. Productos multimedia desarrollados en CCC La dinmica laboral y los gastos que generan el proceso de actualizacin continua de las competencias, evidencian la necesidad de buscar alternativas para gestionar nuevas formas de capacitacin y es en este aspecto donde se revelan las posibilidades del uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) como solucin viable para la preparacin de los recursos humanos. Ambas escuelas ramales, reconocen que la disponibilidad de las TIC no es la nica garanta para la integracin de estas al PEA. Esta idea refleja que el proceso de integracin de las TIC requiere adems del soporte tecnolgico, de acciones planificadas y bien instrumentadas que garanticen el estado deseado. Como principales acciones desarrolladas en particular por el centro CIMEX de capacitacin (CCC) estn: la bsqueda, estudio y seleccin de medios y herramientas asociadas a las TIC, tiles para la creacin de materiales educativos que contribuyan al buen desarrollo del PEA, la capacitacin a profesores en el tema Integracin de las TIC al PEA, una planificacin de entrenamientos a profesores para el uso de las TIC en funcin de la docencia, el asesoramiento a docentes en

CCIA2010 posgrado contribuir a elevar el nivel de integracin de las TIC en el PEA.

Figura. 6 Procesos que conforman el modelo de acompaamiento. El Objetivo Central de la Investigacin se plantea: Elaborar y validar un modelo de acompaamiento al profesor para la integracin de las TIC en el PEA a travs de cuatro procesos fundamentales: superacin del profesor, produccin de materiales educativos digitales, uso de los materiales y del entorno virtual y transformacin del PEA en la formacin de pregrado y posgrado. [5] [6] Dar cumplimiento al objetivo central implica revelar desde una perspectiva nueva de anlisis, una manifestacin hasta entonces desconocida que permita una comprensin ms plena de la integracin de las TIC como objeto de la investigacin, y lograr de alguna manera una representacin simplificada de la realidad utilizada. El modelo en construccin debe tener como caractersticas esenciales el ser provisional al tratarse de un instrumento de trabajo, no excluyente y adaptable. [7] Para alcanzar el objetivo central se han propuesto un grupo de objetivos especficos, que barren los aspectos esenciales que debe atender el proyecto. Elaborar las bases tericas metodolgicas del modelo de acompaamiento al profesor. Esta accin se constituye en el primer objetivo especfico, el mismo impone el anlisis de las tendencias nacionales e internacionales en el tema, y conformar el marco terico que sustentar el modelo propuesto. Como elemento novedoso se incorpora el enfoque de procesos para definir la estructura del modelo. [8] Un segundo objetivo especfico es conceptualizar cada uno de los procesos componentes del modelo, analizar las relaciones entre ellos, destacando el carcter sistmico que se le atribuye al modelo en construccin. El tercer objetivo especfico es definir los niveles de integracin de las TIC en el PEA en el contexto de la CUJAE y en las instituciones participantes. Valorar cual es el nivel de partida, permitir trazar con precisin la estrategia adecuada en cada caso, y la va para llegar al nivel deseado. Como cuarto objetivo especfico se ha planteado el perfeccionar el proceso de superacin del profesor de acuerdo

a su rol en la integracin de las TIC en el PEA, en esta direccin se ha transitado por diferentes momentos, por ejemplo se ha trabajado la superacin personalizada, se han concebido ayudas automatizadas al profesor favoreciendo el protagonismo del profesor en su autopreparacin, hay experiencia tambin en el trabajo en grupos, no obstante no siempre el resultado de esas acciones ha influido en la continuidad y vnculo que el modelo demanda hacia los otros procesos de produccin de materiales didcticos y uso con efecto transformador en el PEA. Dentro de esta meta se particulariza para el sector empresarial, el contar con una concepcin de capacitacin continua en el puesto de trabajo, con la integracin de las TIC. En estrecha relacin con el objetivo anterior, se propone en quinto lugar perfeccionar el proceso de produccin de materiales educativos digitales; en este proceso se ha trabajado empleando diferentes estrategias, en algunos de los proyectos mencionados como antecedentes al inicio de este trabajo, se desarrollaron cursos a distancia. Toda esa experiencia acumulada posibilita que se replanteen nuevas alternativas para la produccin de materiales didcticos. Otro objetivo especfico (sexto) est en la lnea de definir dimensiones e indicadores para establecer los niveles de uso de los materiales educativos y del entorno virtual, en los procesos de formacin que se desarrollan en las instituciones participantes. Para el cumplimiento de este objetivo, se plantea socializar entre expertos la operacionalizacin propuesta de la variable dependiente, y a partir de ello construir y aplicar instrumentos a travs de los cuales se pueda constatar con objetividad, el nivel de integracin de las TIC alcanzado en cada una de las instituciones. El ltimo objetivo especfico es la validacin del modelo a partir de la identificacin del nivel de integracin de las TIC logrado. Los resultados de investigaciones realizadas fundamentalmente en el CREA y algunas importantes aportaciones del CCC y GESTA en esta lnea, permiten identificar un conjunto de regularidades, que ayudarn a dar un rumbo certero a la investigacin en este el proyecto, entre las ms significativas se destacan [9] [10]: Todos los resultados estn asociados a la concepcin de integracin de los aspectos pedaggicos y tecnolgicos para el desarrollo de la formacin de postgrado aplicando las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC), en modelos sostenibles que utilizan los medios y herramientas en funcin de los objetivos previstos, las caractersticas de los estudiantes, de la concepcin del proceso de aprendizaje y del escenario donde se desarrolla la formacin. Se han trabajado tanto los modelos en su concepcin terica como las herramientas y medios para su implementacin prctica. La investigacin pedaggica tiene un componente significativo de uso de la tecnologa, y sus resultados pueden aportar no solo innovacin en la esfera propiamente pedaggica, sino en nuevas

CCIA2010 metodologas de aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. El proceso de produccin de recursos educativos digitales se realiza a travs de un equipo multidisciplinario, que capacita y apoya a los profesores en la elaboracin y utilizacin de los recursos, y que utiliza, produce y renueva de forma permanente sus herramientas informticas. REFERENCIAS

1. Castaeda, E. 2002 Un modelo pedaggico y tecnolgico sustentable para la enseanza de postgrado a travs de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en pases de Amrica Latina. Experiencias de su aplicacin en Cuba. 2. Ramos, J. 2008 "Perfeccionamiento del sistema de gestin de la capacitacin de cuadros y trabajadores de la organizacin CIMEX de la repblica de Cuba", Tesis doctoral. Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Ciudad de La Habana. 3. Hermes, E. 2009 El proceso de transformacin tecnolgica y la formacin docente. Universidad y sociedad del conocimiento. Universitat Oberta de Catalunya. http://rusc.uoc.edu. 4. Miranda, C. 2007 Pasos para la Formulacin e Implementacin de un Proyecto de TIC en Educacin http://www.educar.org/tic/pasos.asp. 5. EDUTEKA, 2003, Un Modelo para Integrar TICs en el Currculo. Consultado 25-01-03 http://www.eduteka.org/tema_mes 6. De Armas, N. 2002 "Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos como aportes de la investigacin educativa", Universidad Pedaggica Flix Varela. 7. Valle, A. 2007 Algunos modelos importantes en la investigacin pedaggica. ICCP. MINED. Cuba 8. Beltrn, J. Sanz 2004 Gua para una gestin basada en procesos. Instituto Andaluz de Tecnologa. Espaa. 9. Collazo, R. 2004 Una concepcin terica metodolgica para la produccin de cursos a distancia basados en el uso de las TIC. Tesis doctoral. Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Ciudad de La Habana. 10. Herrero, E. G. Borroto 2010 Informe de autoevaluacin Institucional CREA. Instituto superior Politcnico Jos Antonio Echeverra. Ciudad de La Habana.

III. CONCLUSIONES El proyecto que se presenta se encuentra en plena fase de desarrollo, y se propone dar una respuesta significativa a la actualidad de la integracin de las TIC en los procesos de formacin en el contexto cubano. Como resultados fundamentales de este trabajo, estn previstos: Conceptualizacin terico-metodolgica del modelo de acompaamiento al profesor en la integracin de las TIC en el PEA. Fundamentacin de los niveles de integracin de las TIC y su contextualizacin en la institucin educativa. Identificacin de dimensiones e indicadores que permitan medir los cambios cualitativos en el proceso de integracin de las TIC en el PEA. Propuesta para la superacin de los profesores en correspondencia a los diferentes niveles de integracin de las TIC. Propuesta de transformacin del proceso de produccin de materiales educativos. Caracterizacin del uso y la efectividad de los materiales educativos y del entorno virtual, que apoyan el modelo pedaggico de las instituciones participantes. Validacin del modelo. Con la utilizacin del modelo se derivan como impactos previsibles: Una transformacin cualitativa en los procesos de formacin, capacitacin continua y de posgrado, en las Instituciones participantes, mediante la integracin de las TIC y la validacin del modelo de acompaamiento propuesto. Como producto final con posibilidades de ser transferido se valora: el Modelo de acompaamiento al profesor en la Integracin de las TIC al PEA, la Identificacin de dimensiones e indicadores que permitan medir los cambios cualitativos en el proceso de integracin de las TIC en el PEA, una Propuesta para la superacin de los profesores en correspondencia a los diferentes niveles de integracin de las TIC, y una Propuesta de perfeccionamiento del proceso de produccin de materiales educativos en una institucin educativa.

Construccin de un Laboratorio Virtual: Bases Generales.

Dr. Alcides Len Mndez, Dr. Modesto Gmez Crespo, Dra. Elsa Herrero Tunis Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echevarra aleonm@cih.cujae.edu.cu, modesto@ cih.cujae.edu.cu, elsa@crea.cujae.edu.cu

RESUMEN: El desarrollo de los Laboratorios Virtuales como parte de la enseanza a travs de los medios modernos de comunicacin, es hoy una realidad en algunos pases del mundo y Cuba como parte del grupo de vanguardia en el campo de la enseanza y el aprendizaje ha dado pasos firmes en este sentido. Los Laboratorios Virtuales toman formas especficas en funcin de la materia que abordan pero las base de su concepcin, construccin, aplicacin y medicin de sus efectos es nica y por tanto aplicable a cualquier asignatura con las adecuaciones propias de la materia que aborda. El trabajo est encaminado a dejar sentadas las bases generales de la construccin de laboratorios virtuales para la enseanza de pregrado y posgrado, tanto en niveles universitarios como en otros niveles de enseanza. La aplicacin prctica de estos contenidos est validada por su implementacin en la construccin de 22 practicas virtuales para la enseanza de la Hidrulica y en la implementacin que se realiza actualmente en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, en Venezuela en materias de varias carreras de ingeniera, ciencias y comunicacin social. Este trabajo es el primero de una serie de tres donde se abordan, adems, las tecnologas informticas que se emplean en la construccin y los conceptos e instrumentos pedaggicos que se emplean tanto en la concepcin como en la construccin y en la aplicacin del producto terminado.

Palabras claves laboratorio virtual, virtualizacin de procesos

CCIA2010 INTRODUCCIN
Hoy en da hay mltiples retos en la enseanza que el docente tiene que asumir con conciencia de que solo rompiendo viejos paradigmas y actualizndose cada da ms, lograr ponerse al nivel de los nuevos y futuros tiempos de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) aplicadas a los procesos de enseanza. Por su parte la calidad de la educacin a distancia est en el centro del debate. Se convoca a especialistas y estudiosos del tema a buscar vas que perfeccionen las condiciones de este proceso. Los investigadores buscan alternativas para promover, con apoyo de las TIC, el desarrollo integral de la persona y de la sociedad. La efectividad de la comunicacin interpersonal que se establece entre los usuarios de las TIC es uno de los parmetros a los que se asocia la calidad de la educacin a distancia y los procesos virtuales cumplen un rol protagnico en la enseanza de las Ciencias y las Ingenieras. El profesor en la universidad de hoy, tiene la posibilidad de crear sus propios medios de enseanza con las herramientas que nos ofrecen la electrnica y la informtica, o emplear los desarrollados por otros. En cualquier caso, se necesita, o bien aceptar las herramientas 1. pedaggicas y tecnolgicas ya establecida, sobre los cuales basar la construccin de la aplicacin, o establecer y construir las propias. El profesor no solo debe aprender a ensear con las nuevas 2. tecnologas para luego ensear a aprender valindose de las TIC, ms que eso, debe aprender a educar empleando nuevas herramientas y productos informticos, a sembrar no solo conocimientos, sino 3. tambin valores, hbitos y habilidades para la profesin y la vida, a formar un hombre nuevo y para eso, como dijo el pedagogo cubano 4. Don Jos de la Luz y Caballero, ... hay que ser un evangelio vivo. Se reafirma la idea que las nuevas tecnologas ponen al docente ante un reto mayor: aprender a educar sobre un soporte tecnolgico nuevo. 5. En este trabajo se expone la experiencia acumulada tras 10 aos construyendo y aplicando procesos virtuales para la enseanza de carreras universitarias y en la formacin posgraduada y, en los ltimos aos, trasladando la experiencia a otros docentes. El producto informtico bsico que se ha trabajado se ha empleado en programas de maestras dictadas en pases latinoamericanos, se emplea en la actualidad por universidades mexicanas, bolivianas y dominicanas para la enseanza y es el laboratorio oficial de Mecnica de los Fluidos de la Maestra de Excelencia de Hidrulica de Cuba, avalada por la Asociacin Universitaria Iberoamericana de Posgrado.

que servirn al nuevo profesional para el enfrentamiento exitoso de las nuevas y complejas tareas. Los procesos virtuales construidos para la enseanza son productos de la sumatoria de los conocimientos que nos aportan varias ciencias. Para enfrentar la tarea de su concepcin, diseo, construccin e implementacin se necesitan conocimientos de pedagoga (mtodos de enseanza, nuevas tecnologa comunicativas); de informtica (programacin avanzada, diseo grfico, tratamiento de imgenes...) y muy especialmente se debe tener un profundo dominio terico y prctico de la materia sobre la cual se va a trabajar y suficiente experiencia pedaggica en su imparticin en pregrado (licenciatura) y en posgrado. Un docente conocedor de su materia y con experiencia en su imparticin puede apropiarse del resto de los conocimientos y producir procesos virtuales para la enseanza. An cuando no sea l quien va a ejecutar todas las tareas debe tener estos conocimientos para conocer las potencialidades de las tecnologas y poder disear la prctica en todos sus detalles. En esto es insustituible. El empleo de los laboratorios virtuales, en aquellas universidades donde existan instalaciones reales, debe ser prioritario. Las ventajas de la instalacin virtual sobre la real se describen a continuacin: El trabajo previo con el laboratorio virtual permite la compenetracin del estudiante con las particularidades del proceso que se est realizando. La formacin de hbitos y habilidades en el estudiante repercute en el mejor uso de los recursos materiales disponibles y en la disminucin del tiempo de ejecucin de la prctica real. El estudiante puede adquirir un conjunto de habilidades transversales, asociadas a la interaccin con herramientas de las TIC El laboratorio virtual permite regresar a las mismas condiciones del experimento las veces que sea necesario, tanto para la repeticin como para la demostracin por el estudiante de su conocimiento sobre el proceso que se lleva a cabo en la prctica. Cada estudiante puede realizar simultneamente sus experimentos sin interferir con sus compaeros (en el laboratorio real, segn el caso, se establece una secuencia para el trabajo de los estudiantes).

DESARROLLO
El surgimiento de los laboratorios virtuales para la enseanza es reciente y se potencia da a da con las nuevas fortalezas que surgen en la electrnica y la informtica. El surgimiento del MultiH.Virtual ha sido una consecuencia lgica del desarrollo tecnolgico existente y de la tradicin de trabajo en laboratorios de la universidad cubana en el rea de asignaturas de Hidrulica en la ya centenaria carrera de Ingeniera Civil y en los ltimos casi 50 aos, en la carrera de Ingeniera Hidrulica. Las diferentes carreras universitarias de ingeniera abarcan un campo muy amplio del conocimiento. El caso de las asignaturas de Hidrulica que se estudian en Ingeniera Hidrulica, Civil, Qumica, Mecnica y especialidades de Agronoma necesitan el apoyo de ejercitacin prctica por las propias caractersticas empricas de la materia que se estudia. Los laboratorios virtuales no estn llamados, a sustituir a los reales. Pero los refuerzan, los complementan y logran no solo muchos de los hbitos y habilidades que se logran en una instalacin real, sino que adems, incorporan nuevos hbitos y habilidades y refuerzan valores

Figura 1. Tres ambientes diferentes. Estas fortalezas permiten que el estudiante tenga un entrenamiento tal que los hbitos y habilidades adquiridas repercutan favorablemente en el desarrollo de la prctica real. Ms an, posibilita que el estudiante se enfrente a la instalacin real con un conocimiento suficientemente profundo del proceso a desarrollar que le posibiliten profundizar en la esencia de los contenidos tericos y su relacin con el experimento.

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El primer paso es el cambio de mentalidad del profesor hacia el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) y el cambio del paradigma conceptual del profesor, mediante la introduccin de las tecnologas en el proceso de enseanzaaprendizaje. El docente tiene las posibilidades de implementar la herramienta informtica en cuatro modalidades diferentes de interaccin espaciotiempo posibles: Est presente en la enseanza presencial (coincidencia espaciotiempo), como apoyo a las explicaciones sobre la teora, como generadora de reflexiones y debates colectivos. Es un elemento muy til en la transmisin de informacin a travs de videoconferencia (coincidencia temporal) y para generar reflexiones y debates por esta va. Puede ubicarse en un Centro Virtual de Recursos (coincidencia espacial en la Red) para accesos mltiples en diferentes momentos. Es un apoyo importantsimo en los modelos de educacin a distancia (asincronismo temporal y espacial) que fortalece este tipo de enseanza en asignaturas que necesitan la prctica en laboratorios. Grupo de Trabajo. Para empezar la construccin de procesos virtuales es posible hacer diferenciacin en cuanto al nmero y especialidad de cada integrante del colectivo de trabajo necesario para enfrentar el reto. A continuacin se mencionan alguna de las posibles opciones: a) El docente de la asignatura solo, con todos los conocimientos necesarios para enfrentar el proceso de inicio a fin. b) El docente de la asignatura para el diseo de la prctica, la gua y revisin de los trabajos y uno o varios profesionales para la construccin. c) El docente de la asignatura para el diseo de la prctica, la gua y revisin de los trabajos; un asesor pedaggico especializado en aplicacin de las TIC; uno o varios diseadores grficos, y uno o varios profesionales para la programacin. En todos los casos el docente principal tiene que estar presente y al tanto de todo el proceso de construccin ya que su forma de decir al impartir el conocimiento se transforma ahora y se convierte en una herramienta informtica que en el futuro plantear dificultades y alternativas a todo el que la emplea, con el nico fin de lograr el conocimiento profundo de la materia impartida. El docente principal. La pieza clave en el grupo de trabajo lo es el docente principal. La experiencia acumulada recomienda lo siguiente respecto a esta figura: Tiene que ser un profundo conocedor de su materia, con ms de 5 aos de experiencia en aulas universitarias y con nivel de posgrado, como mnimo, de Master in Science. Tiene que poseer un conocimiento profundo del proceso real que se modela a travs de haberlo conocido y trabajado durante un tiempo, suficientemente largo que le haya permitido conocer todas sus alternativas y dificultades. La aplicacin de la electrnica y los procesos automticos a la prctica de las Ingenieras y las Ciencias obliga a conocer cmo es que el proceso que se virtualiza se ejecuta por tcnicas tradicionales y cmo se ejecuta mediante alternativas de supervisin y control automatizado, dado que estas opciones

deben ser consideradas en el modelo informtico del proceso virtualizado. Debe poseer un conocimiento mnimo de sistemas operativos, procesadores de imgenes, lenguaje de programacin, generadores de videos. Debe poseer tambin un conocimiento avanzado de tcnicas pedaggicas, capacidad de comunicacin y lenguaje, ser proactivo (entendido como generar la participacin de otros), tener empata (entendido como la capacidad de colocarse en el lugar del otro). Debe poseer conocimientos de Psicologa Global e Individual, esto es, saber detectar lo que hay dentro de nuestro alumno, aquello que por inseguridad, por falta de clarificacin, por cultura, se supone pero no se sabe. La formacin de hbitos y habilidades propios del proceso real y la formacin de otros relacionados con la aplicacin de la informtica a la modelacin de procesos reales son importantes aspectos que no debe descuidar el docente principal y que, por tanto, debe dominar desde un principio. Por ltimo, los procesos virtuales crean condiciones propicias para la reafirmacin de valores en la persona. Esta cuestin debe formar parte del diseo del ambiente y del protocolo de investigacin o tarea tcnica que se impondr al estudiante como gua de la actividad a realizar.

Pasos en la construccin.
Para la construccin de un proceso virtual la experiencia ha indicado el seguimiento de los siguientes pasos: 1. Estudio del proceso y diagrama de bloques (secuencia de operacin) que represente algortmicamente los pasos en la operacin del proceso. En este paso se debe definir todas las alternativas posibles de operacin y la secuencia detallada de cada medicin a realizar en funcin del Instrumento que se seleccione, figura 1. 2. Diseo y construccin del ambiente de trabajo. En este paso se debe lograr un acercamiento en forma, colores y sonidos que simulen el ambiente real del proceso, figura 2. 3. Diseo y construccin del equipamiento, accesorios, mobiliario y equipos e instrumentos de medicin que caracterizan el proceso. A este nivel se disean las vistas (y acercamientos) de cada parte del proceso en funcin de cmo se ven en la realidad. Debe tenerse en cuenta que el operador de proceso virtual debe tener el mismo campo visual que el operador del proceso real, al moverse alrededor, acercarse o alejarse del proceso. 4. Diseo y construccin de la dinmica de los instrumentos de medicin para cada vista que se halla construido de ellos. 5. Estudio de las fuentes bibliogrficas ms actualizadas sobre las respuestas del proceso que se simula y seleccin de los resultados ms confiables. Este paso puede llevar al estudio experimental en modelo a escala o en prototipo de parte del proceso o de todo la operacin del mismo para esclarecer su comportamiento ante diversas situaciones. 6. Diseo y solucin computacional del algoritmo que controla el proceso teniendo en cuenta que el mismo simule la media de los valores ms confiables que previamente se estudiaron.

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virtual y su interaccin. Transmitir los conocimientos bsicos y bsicos especficos de programacin, diseo grfico, procesamiento y construccin de imgenes. Duracin: 30 horas de conferencias (presenciales y no presenciales) y 30 de actividades prcticas presenciales.
NO

SI Purgar aire?
1. Cerrar vlvula B 2. Abrir vlvulas P1

Bandera: NoPA

y P2
3. Verificar salida de

aire
4. Cerrar vlvulas

P1 y P2

Curso No. 3. Titulo: Bases de la TIC y diseo pedaggico de una prctica virtual. Objetivos: Identificar las potencialidades y efectividad de las TIC y su utilizacin en la docencia universitaria. Lograr un cambio de paradigma relacionado con en el uso de los laboratorios virtuales y conocer las formas de introduccin y evaluacin en el proceso docente-educativo. Duracin: 30 horas de conferencias (presenciales y no presenciales) y 30 de actividades prcticas presenciales.

El complemento de estos cursos lo constituye un Trabajo de Curso individual consistente en la preparacin, desde el punto de vista del . docente lder de asignatura, de una prctica virtual: diseo . tecnolgico e informtico detallado, para pregrado y posgrado. La . defensa es oral. El diseo de la prctica se realizar y defender de Figura 2. Esquema parcial de un proceso. La bandera forma individual, y agrupados en colectivos de tres participantes indica una violacin de la secuencia correcta y por tanto construirn, de una de los tres prcticas defendidas previamente por la respuesta del proceso debe sancionar la operacin los integrantes de cada equipo, al menos uno de los procesos deficiente. virtuales, el ambiente del laboratorio y las vistas y el trabajo de uno de los instrumentos de medicin empleados en la misma. Se 7. Montaje de todas las estructuras que simulan el proceso a travs defender la forma de introduccin de la prctica en la asignatura de un programa computacional maestro que realice el monitoreo correspondiente, valores que se refuerzan en la misma, forma de en tiempo real del proceso virtual y decida la actuacin del evaluacin y el impacto de su aplicacin a un pequeo grupo de mismo frente a las entradas (input) que provoque el operador estudiantes (no menos de 5) que recin hayan cursado la asignatura (estudiante). correspondiente. El trabajo es asesorado desde el inicio por los 8. Realizar pruebas con pequeos colectivos de estudiantes y docentes que imparten los tres cursos y los temas a defender y grupos reformular, si fuese necesario, el diseo del proceso. de trabajo de se definen desde el inicio del primer curso. El trabajo de tesis una vez terminada la parte lectiva requiere de 10 sesiones de Estrategia en la construccin para la formacin de talleres colectivos de 4 horas cada uno y entre 80 y 120 horas de docentes. trabajo individual por parte de cada participante. La prctica ha demostrado la eficiencia de estos cursos y sus Tomando como base todo lo antes dicho, la formacin de profesores potencialidades, al crear en poco tiempo capacidades, y a la vez, sin universitarios para acometer la tarea de construir procesos virtuales haber sido una propuesta consciente y explcita, romper viejos para la enseanza se debe basar en cuatro pilares: paradigmas de la enseanza universitaria y abrir nuevos campos de El completamiento de la formacin pedaggica y sicolgica. investigacin. La formacin en herramientas de edicin de imgenes y videos Durante el tiempo transcurrido desde la creacin del MultiH.Virtual La formacin en programacin basada en los paradigmas los autores de este trabajo lo han ha empleado tanto en carreras actuales de implementacin. universitarias de ingeniera Civil, Hidrulica, Qumica y Mecnica, La formacin en la metodologa de preparacin, construccin y como en asignaturas de la Maestra en Ingeniera Hidrulica: aplicacin del proceso virtual. Mecnica de los Fluidos, Hidrometra y Estaciones de Bombeo. La experiencia ha indicado que con tres cursos, asesora tutelar y un ambos casos los resultados coinciden en: En Trabajo de Curso se logra la formacin de docentes para comenzar a Se admite por los estudiantes que se refuerzan los incursionar en la construccin y dirigir colectivos que trabajen para ese conocimientos de una forma ms amigable y en los momentos objetivo. Los cursos y objetivos aparecen a continuacin: en que justamente se requiere. Se admite por los docentes que la herramienta es til dentro Curso No. 1. y fuera del saln de conferencias ya que independiente del uso Titulo: Esquemas y diseo de un proceso virtual. que le dan los estudiantes, es un auxiliar poderosos para Objetivos: Dar a conocer los procesos necesarios para el diseo y reforzar el desarrollo de los contenidos. construccin de una prctica virtual. Transmitir los conocimientos Se reconoce que la herramienta virtual se debe aplicar an en necesarios para poder disear una prctica virtual. Que los los casos en que existan laboratorios reales para el desarrollo participantes sean capaces de concebir y disear al detalle un proceso prctico de los contenidos. virtual en su esfera de actuacin profesional. Se ha demostrado en su empleo durante aos que la Duracin: 30 horas de conferencias (presenciales y no presenciales) y aplicacin primero de la herramienta virtual y despus de la 30 de actividades prcticas presenciales. real refuerzan y consolidan los conocimientos, los hbitos y las habilidades que se adquieren en el desarrollo de un Curso No. 2. experimento. Titulo: Herramientas informticas para una prctica virtual. Es aceptado unnimemente que el laboratorio virtual es la Objetivos: Dar a conocer las herramientas informticas bsicas que se herramienta ideal para potenciar la enseanza no presencial. emplean en esta estrategia, para la construccin de una prctica

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Novedoso ha sido la implementacin de la herramienta MultiH.Virtual en asignaturas como Estadstica y Diseo de Experimentos logrndose en las mismas que el estudiante ejercite contenidos a partir de las bases de datos propias que se ha generado. definir los sonidos necesarios para la operacin de la prctica, confeccionar el modelo matemtico que genera los resultados, disear las dos ayudas necesarias para cada prctica, definir la estrategia de operacin de cada prctica virtual.

PLANEAMIENTO DE UN CURSO
A QUIN VA DIRIGIDO Va dirigido a docentes de la carrera de ingeniera civil que tengan experiencia previa en trabajo con ordenadores dirigidos a la formacin de capacidades en los estudiantes. OBJETIVO GENERAL Crear nuevos laboratorios virtuales como resultado de la formacin especializada de un grupo de profesores y tcnicos de la UNEFM en la tecnologa multimedia desarrollada para el MultiH_Virtual e introducir el MultiH_Virtual con sus 22 prcticas en el proceso docente. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Introducir en el proceso docente de pregrado y posgrado, mediante seminarios a estudiantes y profesores, las prcticas virtuales para las asignaturas de Hidrulica desarrolladas para el MultiH_Virtual v3.0 2. Estructurar un grupo de trabajo entre docentes de la UNEFM y el CIH para el desarrollo de nuevas prcticas virtuales para las carreras de Ingeniera. 3. Impartir un primer curso de formacin para el grupo de trabajo 4. Comenzar la confeccin bajo la direccin del CIH de prcticas virtuales para Ingeniera. 5. Promover un acercamiento entre los docentes de la institucin y las nuevas tecnologas y por tanto un mejor aprovechamiento de los recursos institucionales, para mayor beneficio de los estudiantes. 6. Desarrollar de conjunto cuatro Talleres para garantizar la culminacin exitosa en tiempo y con la calidad requerida de las nuevas prcticas virtuales. Resumen del Curso: Contenido Esquemas y diseo para una prctica virtual Herramientas informticas para una prctica virtual Herramientas pedaggicas para una prctica virtual Taller I Taller II Taller III Taller IV Horas 30

OBJETIVOS GENERALES DE HERRAMIENTAS INFORMTICAS PARA UNA PRCTICA VIRTUAL Al trmino de este curso los participantes sern capaces de: conocer las tendencias informticas de los laboratorios virtuales, saber emplear las herramientas informticas para la virtualizacin de la instrumentacin, conocer las bases de desarrollo sobre las cuales se construyo el MultiH_Virtual, disear la multimedia de la interfaz, construir la implementacin y modelar la aplicacin basada en un lenguaje de programacin, disear e implementar la estructura de datos, integrar la estructura de datos y los componentes de la interfaz conocer y saber emplear las herramientas informticas para la construccin de las ayudas.

OBJETIVOS GENERALES DE HERRAMIENTAS PEDAGGICAS PARA UNA PRCTICA VIRTUAL Al trmino de este curso los participantes sern capaces de: Caracterizar las tendencias pedaggicas actuales en los procesos de formacin universitaria, Identificar los componentes didcticos del proceso de enseanza aprendizaje y su concrecin en las actividades docentes, Valorar las posibilidades de transformacin y cambios a implementar en el proceso docente con la aplicacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) en la institucin educativa, Identificar las habilidades intelectuales que se pueden desarrollar a partir de una prctica virtual, Definir y aplicar los instrumentos que permitan medir el nivel de asimilacin a travs de las prcticas virtuales. OBJETIVOS GENERALES DEL TALLER I Al trmino de este taller los participantes habrn sido capaces de: seleccionar y justificar las prcticas virtuales a desarrollar, construir el AGD, definir los instrumentos, equipos y accesorios y sus vistas, definir detalladamente la estrategia de operacin de la prctica, describir detalladamente el modelo matemtico para generar los resultados, disear las planillas del informe final y las ayudas de la prctica, conocer las metas individuales y colectivas para el Taller II. OBJETIVOS GENERALES DEL Taller II Al trmino de este curso los participantes habrn sido capaces de: comenzar a construir los elementos de diseo grfico y sonoro que intervienen en la prctica virtual, comenzar a construir, con auxilio de las herramientas informticas, la interfaz y su vinculacin con los elementos del diseo grfico exponer en defensa oral con apoyo de las TIC los avances logrados en la construccin de la prctica virtual, conocer las metas individuales y colectivas para el Taller III.

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OBJETIVOS GENERALES DE ESQUEMAS Y DISEO PARA UNA PRCTICA VIRTUAL Al trmino de este curso los participantes sern capaces de: saber las especificidades de una tecnologa para la construccin de prcticas virtuales, confeccionar el algoritmo general de diseo de una prctica virtual, disear las vistas necesarias, el instrumental virtual, los equipos y accesorios virtuales,

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OBJETIVOS GENERALES DEL Taller III

sobre Sistemas de Formacin en Lnea, Virtual y a Distancia. Colombia, 2000. [7] Len Mndez, A. J. y Gmez Crespo, M.; Multih_Virtual. Al trmino de este curso los participantes sern capaces de: XIX Congreso Latinoamericano de Hidrulica, Cordova, 2000. construir todos los elementos de diseo grfico y sonoro que [8] Len Mndez, A. J. y Gmez Crespo, M.; El laboratorio intervienen en la prctica virtual, virtual como herramienta de trabajo en la formacin construir, con auxilio de las herramientas informticas, toda pregraduada y posgraduada del especialista en Hidrulica. la interfaz y su vinculacin con los elementos del diseo grfico, Memorias de InfoUni 2001, La Habana, 2001. comenzar a construir la estructura de datos y los mdulos [9] Len Mndez, A. J., Gmez Crespo, M. y Martn Monroy, V. para la prctica a realizar Laboratorios Virtuales. Memorias del del integracin de la estructura de datos con el diseo de la interfaz para la prctica a realizar, definicin e implementacin XX Congreso Latinoamericano de Hidrulica, La Habana, 2002. algoritmo y los flujos de control y la dinmica del proceso para la prctica a realizar, exponer en defensa oral con apoyo de las TIC los avances logrados en la construccin de la prctica virtual y en la operacin del mismo, conocer las metas individuales y colectivas para el Taller IV. OBJETIVOS GENERALES DEL Taller IV Al trmino de este curso los participantes sern capaces de: exponer en pblico los laboratorios virtuales construidos y los resultados de su primera aplicacin al proceso docente, definir las prximas prcticas a construir y la estrategia general de su diseo. CONCLUSIONES La docencia universitaria para estar a la altura de los cambios tecnolgicos debe cuestionarse sus mtodos y medios para la transmisin del conocimiento e incorporar nuevas tecnologas a la enseanza. Cursos cortos bien estructurados y dirigidos a objetivos muy especficos logran la formacin acelerada del personal docente universitario y sientan bases para cambios ms profundos y la obtencin de metas ms ambiciosas. Por su parte se ha comprobado en estos aos de trabajo que el trabajo en la instalacin virtual reafirma valores importantes para el futuro desempeo del graduado o para el trabajo profesional del ya graduado. La objetividad, la responsabilidad, la creatividad, la calidad y belleza, la audacia, el carcter crtico y autocrtico, la profesionalidad y el colectivismo se refuerzan.

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UNA ESTRATEGIA PARA LA BSQUEDA, PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN EN INTERNET.

Autor: Dr. Juan Carlos Fonden Calzadilla Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra Facultad de Ingeniera Industrial. Mail: fonden@ind.cujae.edu.cu Tel: 266 35 31 Direccin postal: Manuel Pruna No 455 / Prez y Rodrguez. Luyan. 10 de Octubre. C. Habana. Cuba
RESUMEN. La comunidad cientfico - tcnica, pedaggica y empresarial necesita asiduamente de la bsqueda, recuperacin, uso, distribucin y anlisis crtico de la informacin que se adquiere en la rede de redes: Internet. Es sabido que buscar en Internet es una tarea difcil por la gran cantidad de informacin, la ausencia de clasificaciones consistentes, las dismiles herramientas de bsqueda, los diversos modos de buscar, y las constantes interferencias comerciales, entre otras causas. Esta actividad re realiza en la mayora de las veces de manera espontnea, atendiendo a las recomendaciones de colegas y otros compaeros de trabajo. Sin embargo no siempre se obtienen los resultados esperados, muchas veces se pierde el tiempo leyendo informaciones irrelevantes que no resuelven el problema del usuario de la red, esto puede suceder por la falta de una estrategia que lo guie en esta actividad. En el actual trabajo se presenta una estrategia para la bsqueda en Internet, estructurada en momentos y acciones, aplicable por cualquier usuario, fundamentalmente en la docencia e investigacin. La misma tiene un carcter flexible, permitiendo su rediseo constante y constituye un poderoso instrumento para estudiantes docentes e investigadores en el contexto universitario. Palabras clave: Estrategia, Informacin, bsqueda, recuperacin, motores de bsqueda, internet.

I. INTRODUCCIN

En la actualidad, la mayora de los usuarios de la red utilizan motores de bsqueda generales, entre ellos, Google, Yahoo y AltaVista para localizar la informacin cientfica que necesitan y en contraposicin, slo un grupo reducido usa buscadores para bases de datos especializadas. Tambin se puede observar que algunos profesores universitarios desconocen las herramientas ideales para obtener informacin cientficamente confiable. Todo esto sucede porque las bsquedas en Internet no siempre estn precedidas de una estrategia de exploracin y recuperacin de la informacin.

administracin, entre muchos otros temas. Ya sea que usted solicite informacin para un trabajo de investigacin en su universidad, para la docencia o cualquier otra actividad, usted obtendr en Internet, especialmente en el Web, un gran cmulo de informacin muy completo que le permitir obtener lo que necesita. Pero sucede que en la mayora de las veces no se dispone de mucho tiempo para la bsqueda y se ponen fechas lmite para mostrar los resultados. He aqu la importancia de tener conocimientos y habilidades para localizar rpidamente la informacin que se necesita. Con seguridad ha escuchado que en Internet se puede encontrar informacin muy variada. Algunas resultan ser muy tiles, rpidas y fciles de hallar.

Si usted mencione el tema de su preferencia: medicina, tecnologa, arte, baile, finanzas, poltica, salud, economa, deportes, juegos, ingeniera,

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Actualmente, debido a que algunas de las informaciones que se publican en Internet no estn sometida a ningn tipo de examen previo por parte de editores o profesionales ni a normas de calidad de ningn tipo, esta debe ser sometida a un riguroso anlisis, donde se tenga en cuenta la autoridad, actualizacin de los contenidos, propsito y funcionalidad que pueda asegurar la fiabilidad de la misma. Por otra parte, es conocido que solamente con el empleo de los motores de bsqueda y los directorios no es suficiente para escudriar en toda la red. En esta existe mucha informacin de gran valor que slo aparece en bases de datos. Es lo que se conoce como la web invisible Muchas de estas bases de datos no pueden ser indizadas por los motores de bsqueda, se dice que la gran mayora estn mantenidas habitualmente por instituciones acadmicas o gubernamentales e incluyen informacin de referencia y sobre todo artculos de revistas.
Si le agregamos a lo antes expuesto que se calcula que en Internet hay ms de 60 millones de pginas web con informaciones y que transitan por la red unos 100.000 mensajes diarios con todo tipo de referencias. Esto da la idea de buscar una aguja en un pajar y exige que los usuarios de la red estn preparados para tener xito en la misma.

3. Emplear Motores de Bsqueda. 4. Usar Bases de Datos. Aunque todos estos consejos y muchos otros son validos y es necesario se apliquen en las exploraciones en internet, es preciso proyectar una estrategia de bsqueda. Has padecido algunas vez el mal de la angustia de la informacin, por encontrar un gama de datos tan amplia en el ciberespacio que has tenido la sensacin de que te es imposible procesar por un ser humano aunque le dediques mucho tiempo? Siempre que has buscado una informacin en internet la has encontrado tal como la imaginabas o te has sentido decepcionado con los resultados obtenidos por el motor de bsqueda que empleas regularmente? Te asusta la idea de buscar informacin en otros idiomas, sabiendo que una gran parte de ella se publica en idioma ingles? Sabias que los web oficiales de las grandes multinacionales suelen estar en ingls, y las versiones espaolas son generalmente pobres, con poca informacin y menos mantenimiento? Te has sentido motivado por buscar la misma informacin empleando varios buscadores? Es cierto que el nmero de buscadores de Internet aumenta cada da, de modo que sera imposible y poco prctico tratar de conocerlos todos, pero si es recomendable dominar un grupo de ellos, donde se concentra casi toda la informacin que se encuentra en la red. Entre ellos: Alta Vista, Lycos, Hispavista, InfoSeek, Galaxy, Ask Jeeves, Yahoo y Google. Es bueno destacar que el tiempo que aproveche en investigar sobre el trabajo de los buscadores de Internet, sobre las principales pginas de cada tema de su inters y sobre el funcionamiento en general de la red, con seguridad que esto le garantizar un ahorro de tiempo fabuloso cuando vuelva a buscar informacin. A continuacin se modela y desarrolla una estrategia para la bsqueda, recuperacin, procesamiento y anlisis de la informacin que se obtiene en internet.

En este sentido el sitio Web Milenium (http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/ mn/articulo44.htm) ofrece cinco recomendaciones prcticas de cmo localizar fcil y rpidamente la informacin en el Web, ellas son:
1. No se encasille en un solo buscador. 2. Sea lo ms especfico posible en sus bsquedas. 3. Experimente diferentes tcnicas de bsqueda. 4. Aprenda a ejecutar bsquedas avanzadas. 5. Tome en cuenta el factor del idioma. Otros sitios especializados en la bsqueda y recuperacin de la informacin en internet recomiendan lo siguiente: 1. Usar una direccin especfica de Internet. 2. Usar Directorios o ndices de Materias.

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Sptimo momento: Ejecucin de la bsqueda con el empleo de buscadores especializados o especficos. II. ESTRUCTURA Y DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA Las estrategias han sido empleadas desde tiempos remotos para solucionar problemas, aprender una materia, ganar un juego o un combate en la guerra, entre otras actividades. Existen las estrategias metodolgicas, didcticas, pedaggicas y de direccin. Sin embargo ahora se presenta una estrategia para el desarrollo de una actividad que puede apoyar la docencia, investigacin y cualquier esfera de la sociedad moderna, pues la gestin de la informacin es de vital importancia para llevar a la prctica lo que queramos hacer. Las estrategias comnmente estn estructuradas en actividades, acciones, mtodos y tcnicas para cumplir con algn objetivo. Para el presente trabajo la estrategia es: la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permita el acceso a la informacin que se necesita en la Web, en un tiempo concreto, empleando herramientas de bsquedas. La estrategia de bsqueda en internet propuesta se estructura en nueve momentos y en cada uno de ellos se desarrollaran acciones encaminadas a su cumplimiento. Momentos de la estrategia. Primer momento: Definicin clara y precisa del objetivo de la bsqueda. Segundo momento: Diseo de un perfil de bsqueda apropiado. Tercer momento: Anlisis e identificacin de las posibles vas y herramientas de bsquedas de la informacin. Cuarto momento: Determinacin de los horarios y espacios de bsqueda ms adecuados. Quinto momento: Ejecucin de la bsqueda de la informacin con el empleo de los buscadores tradicionales. Sexto momento: Anlisis crtico de los resultados. Evaluacin de la informacin. Octavo momento: Procesamiento de los resultados de la bsqueda. Noveno momento: Comunicacin de la informacin procesada. A continuacin se presentan las acciones que se deben realizar en cada momento. 1. En el primer momento: Definicin clara y precisa del tema y del objetivo de la bsqueda. Se debe tener conciencia del tema que se desea buscar y del objetivo, para ello, se propone responder las siguientes preguntas: para qu se desea la bsqueda? qu se resolver con la misma? quines se beneficiaran? qu es lo que deseo buscar, por que? qu nivel de profundidad necesito conocer sobre el asunto de la bsqueda? qu s de antemano sobre el asunto? busco informacin genrica, especializada, o algo especfico, como una definicin?

2. En el segundo momento: Diseo de un perfil de bsqueda apropiado. Identificacin de: - Los trminos especficos, nombres propios relacionados, sinnimos, o incluso abreviaturas o acrnimos y palabras en idioma ingls - Las organizaciones, empresas, autores, sitios Web u otras referencias especficas donde se puede tratar el tema. - Las frases literales que se elaboran a partir de las palabras claves y se escriben entre comillas. - Los trminos excluyentes. 3. En el tercer momento: Anlisis e identificacin de las posibles vas y herramientas de bsquedas de la informacin. Los motores de bsqueda!! Ellos trabajan con araas o spiders, que capturan gran cantidad de pginas con contenidos que transitan entre lo muy bueno, bueno, regular y lo malo o simplemente alejado de lo que realmente deseas. Entre ellos:

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Google, ww.google.com Altavista, www.altavista.com Yahoo! Search, search.yahoo.com MSN, msn.com Metabuscadores!! Son herramientas que buscan en varios motores de bsquedas y/o varios directorios temticos de manera simultanea, recopilan los resultados y los muestran, a veces consolidan todos los resultados en un formato uniforme y los listan. Algunos tienen la posibilidad de refinar la bsqueda. Algunos metabuscadores!! Copile - www.dogpile.com: Busca en Google, Yahoo, LookSmart, Ask.com, MSN search, y mas. SurfWax - www.surfwax.com: Copernic Agent - ww.copernic.com Directorios temticos!! Construidos por seleccin humana, organizados por categoras de temas, pginas clasificadas por temticas, donde solamente puedes buscar lo que ve (ttulo, descripciones, categoras, etc.). Generalmente evaluados. Cuando se busca informacin de un tema concreto, a veces es ms recomendable dirigirse a un directorio temtico que a un buscador general, pues pueden tener ms informacin sobre el tema y mejor organizada. Entre ellos: Algunos directorios temticos!! Librarians' Internet Index www.lii.org Infomine - infomine.ucr.edu Yahoo! - dir.yahoo.com Google Directory - directory.google.com About.com - www.about.com Bases de datos y bases de datos especializadas!! Es aquella donde la documentacin almacenada abarca slo una disciplina o ciencia, entre ellas, medicina, educacin, deportes, cultura, etc.

Tambin forman parte de la red invisible, donde los motores de bsqueda, generalmente, no pueden acceder. Usa Google u otro buscador y escribe el trmino a buscar + base de datos o database para que el motor busque en bases de datos especializadas. Ejemplo. Languages + database Las bases de datos especializadas son un servicio de bsqueda generalmente dedicado a la consulta de artculos en revistas cientficas, fondos bibliotecarios, etc., y no necesariamente orientadas a la catalogacin de sitios web. Tambin existen las bases de datos multidisciplinares donde la documentacin almacenada abarca distintas disciplinas cientficas como es el caso de TESEO que contiene las tesis doctorales de todas las disciplinas desde 1976. Algunos buscadores para bases de datos y bases de datos especializadas!! COMPLETEPLANET http://www.completeplanet.com Directorio que permite hallar ms de 100.000 bases de datos, buscadores y archivos en Internet. Entre los mejores! THE INVISIBLE WEB http://www.invisibleweb.com Cataloga ms de 10.000 bases de datos, buscadores y archivos de todo tipo. Posee un ndice temtico de recursos de bsqueda y permite realizar bsquedas avanzadas. INTERNETS http://www.internets.com Uno de los ms completos directorios de bases de datos y buscadores especializados que existen en la red. Cataloga los

recursos en 43 categoras temticas a las que se puede acceder desde el men de bsqueda. DIRECT EARCH http://www.freepint.com/gary/direct.htm Directorio con ms de 2.000 bases de datos clasificados por el documentalista norteamericano Gary Price, de la George Washington University. WEBTAXI http://www.webtaxi.com Gua que permite acceder a unas 2.000 bases de datos. Las bases se organizan por contenidos, lo que facilita la seleccin. Al estilo de los metabuscadores, tambin permite realizar

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bsquedas en simultneamente.

varias

bases

de

datos

En internet podrs encontrar revistas especializadas en educacin, cultura, viajes, turismo, msica, medicina, entre otras.
http://www.unav.es/fcom/guia/old/Secciones/medespec. htm#1 Esta direccin contiene una especie de directorio de revistas especializadas de periodismo. http://www.ejournal.unam.mx/ E-journal es una selecta coleccin, en formato digital, de revistas cientficas y humansticas editadas por diversas dependencias acadmicas. ! Las solicitud de ayuda a un experto!!

HYTELNET: DATABASES AND BIBLIOGRAPHIES http://galaxy.einet.net/hytelnet/FUL000.html ndice que recopila un centenar de bases de datos internacionales y directorios de bases de datos sobre temas econmicos, polticos, sociales, cientficos, etc Los sitios Web regionales por cada pas!! Ellos permiten hacer bsquedas muy puntuales acerca de la historia, vegetacin, museos, deporte, universidades y otras informaciones en una ciudad, grande o pequea, dentro de un pas. Ejemplo: Se desea encontrar informacin acerca de universidades Argentinas. Qu se puede hacer? Seguramente has empleado los buscadores mas conocidos. Qu otra cosa podemos hacer? Emplea el buscador Argentina.com el cual contiene adems un directorio temtico donde muestra todas las universidades de Argentina. http://www.sitiosespana.com Es un sitio web para buscar sitios en Espaa, clasificados por categoras.
Las revistas especializadas!! Son publicaciones mensuales, bimensuales, trimestrales, ect, que contienen informaciones de alto nivel tcnico, cientfico metodolgico, encaminadas a un pblico en particular.

Las redes sociales son una fuente ineludible de informacin, y mediante estas, recurrir a un experto cuando se necesita ayuda es una de las formas ms cmodas de conseguir esta, aqu se hace valer una mxima que dice que lo importante no es saber, sino tener el e-mail y contactar con el que sabe.
4. En el cuarto momento: Determinacin de los horarios y espacios de bsqueda ms adecuados. Determinacin de los horarios donde hay ms usuarios conectados a la red y por consiguiente la navegacin se hace ms lenta y muy difcil de descargar informaciones. 5. En el quinto momento: Ejecucin de la bsqueda de la informacin con el empleo de los buscadores tradicionales. Recuerda que cada bsqueda es diferente y exige distintas estrategias. a. Planifica cuidadosamente la bsqueda. b. Elabora y combina varias estrategias de bsqueda. c. Combina varios buscadores. d. Busca en los grupos de debate, conocidos como "las news" o usenet y listas de distribucin que contienen mensajes de particulares. e. Consulta la pgina de ayuda de los buscadores. f. Anota los resultados de la bsqueda para no repetir la entrada innecesaria a sitios Web y para procesar los mismos. Es un error muy frecuente no llevar un registro de los resultados de la bsqueda.

Es una revista orientada a un tema en particular, con contenidos de gran ayuda para las personas que estn interesadas en el mismo. Esta especializacin hace que se logren mejores resultados, ya que en estas revistas publican expertos y especialistas en el tema en cuestin.

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g. Usa las comillas para buscar documentos que contengas una determinada frase. sitios web php h. Escribe trminos requeridos y excluyentes. sitios Web java script i. Emplea los operadores lgicos and, or, not, near (+,-) j. Selecciona la bsqueda avanzada que tienen los buscadores activa las opciones que te pueden ayudar a refinar la misma. k. Aade al navegador las barras de los buscadores que usas. Barra de google (http://toolbar.google.com). Alexa (http://download.alexa.com/alexa65/startpage.ht ml?p=Dest_W_t_40_B1) Ask (http://tm.ask.com/r?t=c&s=a&...) Yahoo (http://companion.yahoo.com) Ultrabar (http://www.ultrabar.com) Scirus (http://www.scirus.com/toolbar)

q. Sea, preciso, no divagues. Si sabe cmo debe aparecer una expresin, teclela como tal entre comillas, con todas las palabras. Ejemplo: El deporte en Cuba. En el sexto momento: Anlisis crtico de los resultados. Evaluacin de la informacin. La evaluacin permite descartar del conjunto documental, aquellos que no son relevantes acorde con las necesidades existentes. Esta es un elemento de retroalimentacin del proceso en si y permite la redefinicin de las anteriores etapas, y comenzar as una nueva iteracin del proceso. Se evala el sitio donde se encuentra la informacin y esta en si mismo. El hecho de que cualquiera pueda publicar una pgina web, que muchas pginas no sean actualizadas regularmente y que muchos sitios no sean revisados, previamente, antes de publicarse exige que se haga una evaluacin de las publicaciones que consultemos pues de lo contrario podramos estar consultando informacin falsa, manipulada, poco fiable o errnea. En los documentos consultados: - Est tratado el tema con amplitud o slo una parte o aspecto del mismo? - Satisface tus necesidades concretas? - Contienen excesiva o escasa informacin? - Proponen otras fuentes de informacin en caso de querer profundizar? -Qu tipo de material has consultado? -Qu opiniones hay sobre el mismo? (Ej. opinin, hecho, noticia, etc.) -Es material de referencia? -Qu tipo de material de referencia? (Ej. Diccionario, enciclopedia, etc.) -Plantea un problema que necesita de la elaboracin de una respuesta por parte del alumno? -Promueve la reflexin y el anlisis crtico? -Contiene componentes interactivos? -Requiere de la colaboracin entre varias partes?

Verifique si su buscador acepta e uso de comodines (*), acento y la letra y cmo se debe usar. m. Si deseas buscar documentos con una expresin literal en servidores con un dominio determinado: +expresin literal + doamin:es, cu, ar. +mujeres desempleadas"+domain:.es n. Si buscas imgenes, sonidos y videos use las opciones que tiene cada buscador: Google (http://images.google.com) Biwe (http://imagenes.biwe.com) toma imgenes de otros buscadores, como Google. AllTheWeb Images (http://www.alltheweb.com/?c=img) Terra (http://buscador.terra.es/terra/inc/index2.html?cat=imag e) Altavista (http://images.altavista.com) o. Use el traductor y el diccionario que ofrece Google. p. Recuerde buscar en ingls. Si no encuentra lo que busca en espaol, comienza a hacer las bsquedas en ingls.

l.

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-Desde que tipo de servidor se ofrece la pgina (gubernamental, educativo, comercial)? -Quin ha escrito la pgina? Cul es su afiliacin institucional, experiencia y publicaciones sobre el tema? -Proporciona un algn medio de contacto como una direccin electrnica? -Se seala en que fecha se escribi la pgina y la fecha de la ltima actualizacin? La pginas est respaldada por alguna institucin, organizacin o agencia conocida? La informacin ofrecida parece fiable en funcin de la documentacin que ofrece para apoyar lo que en ella se dice? Son fiables los enlaces que se ofrecen a otras fuentes que permitan verificar la informacin? Se ofrecen enlaces a otros puntos de vista? Para que fue puesto el sitio en la web? Informar con hechos y datos? Explicar, persuadir? Vender, seducir? Compartir, comunicar? Como una parodia o stira? 7. En el sptimo momento: Ejecucin de la bsqueda con el empleo de buscadores especializados o especficos. - Identificacin de las herramientas de bsqueda para penetrar en la Web profunda o invisible. - Identificacin de las bases de datos y las bases de datos especializadas donde se puede encontrar la informacin que buscas. 8. En el octavo momento: Procesamiento de los resultados de la bsqueda. Por procesamiento de datos se entienden habitualmente las tcnicas elctricas, electrnicas o mecnicas usadas para manipular datos para el empleo humano o de mquinas.

Los datos llegan a ser informacin a partir del momento en que estos, procesados ya, llegan a ser tiles para determinada persona.

Es la capacidad que tienen los sistemas de informacin para efectuar clculos de acuerdo con una sucesin de operaciones preestablecida, esto hace posible la transformacin de los datos fuentes en informacin que puede ser utilizada para la toma de decisiones.
- Identificacin de las herramientas informticas para el procesamiento automtico de la informacin segn el propsito que se tenga con esta. - Elaborar y editar documentos digitales empleando las funciones, modelos matemticos y caractersticas de los procesadores de texto y hojas electrnicas de clculo para la reproduccin en formato digital e impreso, en el que: Se usan plantillas, elaboran tablas e insertan imgenes, sonidos, animaciones y videos. Revisa ortografa y gramtica mediante el corrector que posea el sistema. 9. En el noveno momento: Comunicacin de la informacin procesada. Elaboracin de informes, presentaciones electrnicas, pginas Web, conferencias u otras vas que posibiliten la socializacin de toda la informacin recuperada, sometida a anlisis y sntesis y evaluada crtiticamente. a. Empleando el chat y la mensajera instantnea. El software de mensajera instantnea permite a las personas tener conversacin de texto directamente entre ellas. El software tambin permite transferir archivos entre computadoras. b. El correo electrnico con todas sus potencialidades. c. Los foros y las listas de correos. d. Los weblogs, conocidos como blog o bitcoras. Es un sitio web donde se recopilan textos y/o artculos de uno a varios autores. e. La transferencia de archivos.

II CONCLUSIONES.

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1. Si usted desea realizar una bsqueda exitosa en Internet, tenga presente las siguientes recomendaciones dentro de su propia estrategia. . Emplee eficientemente los motores de bsqueda de propsito general, entre ellos, Google, Yahoo, MSN y Altavista. . Identifique y emplee buscadores en espaol que, entre ellos, Mexicanos, Argentinos, Espaoles, Chilenos, entre otros. .Puedes emplear metabuscadores que localizan informacin en los buscadores y directorios temticos simultneamente. . Ten presente que la mayor parte de la informacin valiosa que necesitas se encuentra en bases de datos especializadas, no siempre al alcance de los buscadores mas empleados. . Identifica y busca informacin especfica en las revistas especializadas. III BIBLIOGRAFIA 1. Arriaga, G.:. Computacin bsica, nivel medio superior, UAEM, Mxico, 2006. 2. B, D.: Internet: Un paso ms all. Barcelona, Espaa; Editorial PC Cuadernos Tcnicos, 2005. 3. F, G.: Informtica para cursos de bachillerato, Alfaomega Grupo Editor, Mxico, 2007. 4. M, F.: Aplicaciones Informticas de Propsito General; Editorial Mc GraW Hill, Barcelona, Espaa, 2005. 5. P, M.: Informtica, para bachillerato 1, 2da. edicin, Alfaomega Grupo Editor, Mxico, 2007. 6. P, M.: Sistemas de Informacin, Monografa.com, 2010.
7. S, L.:.El uso de las TICs, Alfaomega Grupo Editor, Mxico, 2006.

(28 julio 2008). 11. Configuracin de Windows disponible en http://fce.uncu.edu.ar/.../MCampanelo/GuiaWindows/A puntesWin/Win98_6.htm, (28 julio 2008) 12. Enlaces de inters en informtica disponible en http://www.um.es/docencia/barzana/DIVULGACION/I NFORMATICA/index.html, (28 julio 2008). 13. Apuntes-correo electrnico disponible en http://apuntes.infonotas.com/pages/informatica/correo electronico. php, (28 julio 2008). 14. Introduccin: al uso del Netscape Messenger disponible en http:// www.unav.es/cti/manuales/Netscape/messenger.html, (28 julio 2008). 15. Milenium http://www.informaticamilenium.com.mx/paginas/mn/ar ticulo44.htm 16. Universidad de Sevilla. Biblioteca. http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/guias_tutorial es/como_buscar-ides-idweb.html 17. A, I.: Como buscar y encontrar informacin en internet, 1998. http://www.eumed.net/grumetes/buscar.htm 18. Estrategia de bsqueda en internet. http://www.dsp.umh.es/docent/internet/estrategia.htm 19. Estrategia de bsqueda en internet http://www.uprm.edu/socialsciences/manualprofesor/id7 7.htm 20. CONSTRUCCIN DE ESTRATEGIAS SISTEMTICAS PARA
LA BSQUEDA EXHAUSTIVA DE INFORMACIN EN INTERNET: UN MARCO DE TOMA DE DECISIONES APLICADO A LA INFORMACIN SOBRE PSICOLOGA DE LA SALUD

http://informationr.net/ir/10-3/paper231.html

21. Exprime tu buscador con el fin de obtener los mejores resultados. http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/bachill erato_tic/unidad05_buscar_en_internet/index.htm

Pginas Web: 10. Funcionamiento del sistema de cmputo disponible en http://mx.geocities.com/julio_cesar_cj/apuntes2.html,

CURSO DE QUMICA PARA INGENIEROS NUCLEARES EN PLATAFORMA MOODLE. UN PASO PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DE LA AUTOEDUCACIN EN LOS ESTUDIANTES
1Maritza

Lau Gonzlez, 1Ulises Jauregui Haza, 2Gloria Farias Len, 3Nadine Lebolay

1Instituto de Tecnologas y Ciencias Aplicadas (InSTEC), Ave. Salvador Allende y Luaces, Plaza de la Revolucin, C. Habana, Cuba; 2Universidad de la Habana, Colina Universitaria, calle San Lzaro y L, Vedado, Plaza de la Revolucin, C Habana, Cuba; 3Universidad de Toulouse, INP-ENSIACET, Alle Emile Monso, BP 44362, 31432 Toulouse Cedex 4, Francia e-mail: maritza@instec.cu

RESUMEN. En la actualidad, con el desarrollo alcanzado por las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), surge un nuevo campo de investigacin ligado a la organizacin escolar, las estrategias educativas y al uso de las TIC, que al combinarse, pueden alcanzar una sinergia que propicie el desarrollo de la autoeducacin en los estudiantes. Con el inicio del plan D en las especialidades de Radioqumica e Ingeniera Nuclear, se hace necesario implementar herramientas que faciliten la orientacin y desarrollo del estudio independiente de los estudiantes. Se presenta la primera versin de utilizacin de la plataforma MOODLE como apoyo al curso de Qumica para Ingenieros Nucleares para propiciar los procesos de autoorganizacin del aprendizaje. En la misma se implement el plan de actividades y evaluaciones del curso distribuidas por semanas, el plan temtico de la asignatura, las normas de seguridad para el trabajo en el laboratorio qumico y su evaluacin en lnea, el manual de prcticas de laboratorio y el texto digitalizado de las conferencias y los seminarios. Esta primera versin incluy un espacio de comunicacin a travs del foro y todo el sistema se ensay durante el segundo semestre del curso escolar 2009-2010. La evaluacin de los resultados del curso, que se realiz a travs de una encuesta a los estudiantes, reflej una mayor eficiencia en el proceso de enseanza-aprendizaje dado por una mejor planificacin del estudio individual, buena preparacin para ejecutar las prcticas de laboratorio y la atencin individual programada a travs de la evaluacin online. Palabras claves: TIC, autoeducacin, plataforma MOODLE

COURSE OF CHEMISTRY ON MOODLE PLATFORM FOR NUCLEAR ENGINEERS. ONE STEP TO PROMOTE THE DEVELOPMENT OF SELF-EDUCATION OF STUDENTS.
ABSTRACT. At present, with the development reached by the technologies of information and communication (TIC), a new research field arises, linked to the school organization, the education strategies and the use of the TIC, which, on combining, can reach a synergy that encourages the development of self-education in the students .With the starting of Plan D in the specialties of Radiochemistry and Nuclear Engineering, it is necessary to implement tools which the orientation and development of self-study in the students of these careers. The first version of using the MOODLE platform is presented as a support for the Chemistry course for Nuclear Engineers so that it facilitates the process of selforganization of learning. In this platform, it was implemented the activity plan and course evaluations which were distributed by weeks, the topic plan of the subject, the safety norm to work in the chemistry lab and its online evaluation, the leaflet of chemistry practice and the digitalized text of the conferences and seminars. This first version included a communication space through the forum and the whole system was rehearsed during the 2nd semester of the course 20092010. The evaluation of the course results, which was carried out through a survey among the students, showed a better efficiency in the teaching-learning process given by a better planning of the individual study, a good preparation to perform the lab practices and the individual attention which was programmed through online evaluation Keywords: TIC, self-education, MOODLE platform.

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I.

INTRODUCCIN

El desarrollo cientfico-tecnolgico alcanzado en la actualidad, impone nuevos desafos a la educacin, que incluye un nuevo campo de investigacin ligado a la organizacin escolar e institucional, a las estrategias educativas y al uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), con las que se puede alcanzar una sinergia que redunde en una gestin del conocimiento ms eficiente. Cada vez cobra ms importancia considerar las tensiones entre la expansin ilimitada de los conocimientos y las capacidades de asimilacin limitadas de los seres humanos: las personas precisan ms saber buscar y organizar el conocimiento fuera de la academia que asimilarlo acabado dentro de sta [1]. Segn Z Nieves [2], cada da se hace patente la necesidad de acercar las universidades a los patrones internacionales de calidad de la educacin superior y, a su vez, continuar revisando y replanteando los propios criterios de calidad asumidos desde la ptica de garantizar aprendizajes ms duraderos, que al decir de G Farias [1, 3-5] potencien el desarrollo del alumno como sujeto capaz de aprender por s mismo a lo largo de la vida (autoorganizacin del aprendizaje). I Garca [6] enfatiza que resulta ms ventajoso que los alumnos estn preparados para buscar por s mismos los conocimientos, organizarlos, que sean capaces de planificar sus objetivos y motivos cognoscitivos, emplear fructferamente su tiempo, recurrir a la a lectura y dirigir sus procesos motivacionales e intelectuales, as como encontrar su propia satisfaccin plena como persona, que se logra si pueden autodirigir su propio aprendizaje. Por todo esto, un trnsito hacia la responsabilidad individual de los estudiantes y hacia el dominio de los recursos para aprender garantizar mayor calidad en el proceso educativo y una complementacin de la labor del educador, quien tendra ms oportunidad de reorganizar y replantear el trabajo docente en la direccin de aquellos aspectos que el alumno requiere y, adems, podra destinar parte del tiempo a la atencin individual y al desarrollo de los procesos que raramente pueden ser abordados, como el autoconocimiento y la autoestima, entre otros. Declaraciones de la Unin de Universidades de Amrica Latina y el Caribe (UDUAL), citadas por Z Nieves y otros [2], proponen atender el proceso de formacin del profesional a un conjunto de atributos referidos al desarrollo de cinco capacidades bsicas: autogestin del aprendizaje; discernir de forma crtica y tica sobre las problemticas a las que se enfrenta en sus situaciones; generar proyectos de trabajo; relacionarse adecuadamente con otras personas y, por ltimo, comunicarse en el mbito de la ciencia y de la profesin, con el uso de herramientas y signos tradicionales y contemporneos. Cada una de estas capacidades se enmarca en el desarrollo de las habilidades conformadoras del desarrollo personal, entendidas como el planteamiento y solucin (ejecucin) de problemas-tareas; el planteamiento y consecucin de metas (organizacin temporal de la vida); la comprensin y bsqueda de informacin y de la expresin y comunicacin [3]. stas, por el grado de generalizacin y

poder autorregulador del desarrollo integral de la personalidad, estn en la base de cualquier aprendizaje y posibilitan la eficiencia o competencia del individuo, ya sea en la actividad o en la comunicacin. En su orientacin intervienen valores, emociones, sentimientos, preferencias, que se amalgaman entre s para dar lugar a vivencias encaminadas al logro de dicha eficacia por lo que se que considera que estas habilidades estn en el centro de los aprendizajes relevantes para la autoorganizacin del desarrollo humano. Por otra parte, se asume el aprendizaje como una tarea compleja, en el cual, la autoeducacin se distingue como un proceso intencional del sujeto, consciente y planificado, dirigido al autoperfeccionamiento, a la estructuracin y a la restructuracin de la realidad personal y de la representacin que la persona tiene sobre s misma [2]. Estos preceptos parten del enfoque histrico cultural de L. S. Vigotski [7], que es un enfoque holstico y personolgico del proceso de aprendizaje. En l emerge como esencia, a la luz del materialismo dialctico, el carcter socio-histrico del psiquismo humano y su determinacin externa y cultural en la vida social. Desde la perspectiva de este enfoque, la personalidad es entendida como sistema o todo integrador y autorregulador de los elementos cognitivos y afectivos que operan en el sujeto y, adems, como configuracin nica e irrepetible de la persona, mientras el aprendizaje es valorado como un proceso que posee tanto un carcter cognitivo como socio-afectivo y que, por tanto, implica la personalidad como un todo. En el mismo se reconoce el rol del profesor como agente cultural y un mediador entre los productos sociohistricos y los procesos de apropiacin de los alumnos [8]. Es l, quien estructura las situaciones de aprendizaje, organiza el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de las estrategias y modos de actuar, plantea los retos, brinda modelos, sugerencias alternativas, ayuda y gua paulatinamente la ampliacin de las zonas de desarrollo potencial y el trnsito del control externo al interno individual. El desarrollo de la personalidad del hombre expresa una tendencia a la autorregulacin de su propia conducta y sta tambin requiere de condiciones e influencias favorables a su formacin, por lo que si se quiere un cambio del rol del alumno hacia una actitud crtica, reflexiva y creativa para aprender, resulta esencial el desarrollo del aprendizaje autorregulado, resultado de la actividad autodirigida y consciente del alumno. Por ello, se debe abordar el problema de la autoeducacin en dos planos fundamentales [9]. Un primer plano a partir de la contradiccin que se da entre la necesidad social y el individuo, es decir, hasta qu punto la sociedad puede determinar sobre el individuo y cul es el grado de libertad de ste para autodeterminarse. En el segundo plano, la contradiccin se manifiesta hacia el interior del individuo, entre el deber ser y el ser que realmente es. La educacin y la autoeducacin son fenmenos pedaggicos que guardan estrecha relacin y a su vez, expresan sus diferencias. La educacin sirve de base a la autoeducacin, y sta a su vez denota la efectividad de aquella. Se considera que la esencia radica en organizar, a travs del proceso docente-educativo, de manera sistmica, planificada y cientfica, las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizajes mencionados.

CCIA2010 Los modelos educativos han ido evolucionando de la utilizacin de materiales impresos, como guas de estudio y textos, hacia el uso de medios audiovisuales e informticos, entre los que se encuentran los videos, software educativos, laboratorios virtuales y multimedias. Hoy alcanzan su mxima expresin en el uso de plataformas que no slo engloban prcticamente todas las formas de comunicacin habituales de la enseanza tradicional sino que, adems de la interactividad, facilitan la colaboracin entre los actores del proceso docente educativo. Por otra parte, la transicin de los modelos tradicionales de educacin superior hacia modelos educativos, que utilicen las potencialidades de las TIC para la enseanza aprendizaje, se ha convertido en una necesidad para la competitividad de las universidades [10-12]. El diseo del proceso debe abarcar dialcticamente los componentes del proceso de enseanza aprendizaje como elementos mediatizadores de las relaciones entre los protagonistas y, tambin de manera muy especial, debe incluir las relaciones que se establecen entre ellos. En el proceso de enseanza aprendizaje desarrollador, las TIC se encuadran como medios de enseanza aprendizaje que deben estar en correspondencia con los tipos de contenidos y la estructuracin de los mismos. En Cuba, desde el ao 2000, en la Educacin Superior se han implementado cursos a travs de diferentes plataformas colaborativas dirigidos fundamentalmente a la enseanza de postgrado y la enseanza semipresencial derivada de la universalizacin de la enseanza, como por ejemplo, la plataforma de Teleformacin MundiCampus, producida por la empresa espaola MundiCampus y el Centro de Estudios de Ingeniera de Sistemas (CEIS) del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, las plataformas WebCT, Blackboard, Microcampus, Shadow y el sistema de enseanza personalizada a distancia [13]. En la universidad de Camagey fueron investigadas ocho plataformas de cdigo libre (Chef, Claroline, Fle3, Ilias, Moodle, ATutor, LRN, TelEduc) sobre la base de la flexibilidad didctica, usabilidad y flexibilidad tecnolgica y se seleccion la plataforma MOODLE para organizar los cursos dirigidos a la enseanza semipresencial y a distancia, tanto de pregrado como de postgrado [14]. MOODLE es un entorno virtual de aprendizaje, de cdigo libre y abierto, que se ha puesto a la cabeza del mercado de aprendizaje a distancia. La primera versin apareci el 20 de agosto de 2002 y empez su crecimiento exponencial. Hoy en da, est presente en ms de 150 pases y se ha traducido a 75 idiomas. Adems, al ser libre puede obtenerse gratuitamente, funciona con Linux, MacOS y Windows y es fcil de usar, tanto por el profesorado como por el alumnado. Adems, excepto el proceso de instalacin, no necesita prcticamente de mantenimiento por parte del administrador y detrs de l hay una gran comunidad que lo mejora, documenta y apoya en la resolucin de problemas. Dispone de una interfaz que permite crear y gestionar cursos fcilmente. Los recursos creados en los cursos se pueden reutilizar, la inscripcin y autenticacin de los estudiantes es sencilla y segura, como herramienta de enseanza brinda muchas utilidades [15]. En el InSTEC, desde el 2007, se inici el plan D en las especialidades de Radioqumica e Ingeniera Nuclear. El

mismo pretende dar un paso de avance hacia el concepto de preparar al estudiante hacia la autoeducacin, para lo que reducen el nmero de horas presenciales, que se sustituyen por tiempo para el estudio individual y la investigacin. Esto no garantiza la utilizacin eficiente del estudio independiente, lo cual mejorara con el empleo de las TIC. Teniendo en cuenta que en las investigaciones realizadas por diversos autores se reflejan resultados centrados fundamentalmente en los componentes no personales del proceso [16-21]: formas de enseanza; mtodos y medios, en el rol del profesor y los estudiantes, en la motivacin y el rendimiento de los estudiantes sobre la base de los resultados de promocin; en el grado de aceptacin del medio utilizado, pero no se constata el impacto en los procesos de la autoeducacin y que como antecedente, en el curso anterior se facilit la informacin necesaria para la preparacin de las prcticas de laboratorio de Qumica General, a travs del correo electrnico con buena aceptacin por parte del estudiantado [22], en el presente trabajo se estableci como objetivo implementar un curso de Qumica General para la especialidad de Ingeniera Nuclear en la plataforma MOODLE como apoyo al curso presencial y evaluar su impacto en los procesos relacionados con la autoorganizacin del aprendizaje.

II. MATERIALES Y MTODOS El curso se implement en la plataforma MOODLE. Las conferencias, el plan temtico y las reglas para el trabajo en el laboratorio qumico se digitalizaron en Word y PDF para Windows y para el tratamiento de imgenes se utiliz Photoshop. La evaluacin de las normas de seguridad de laboratorio se implement en lnea, a travs de preguntas de seleccin mltiple. Se asign un tiempo de 6 minutos para responder la evaluacin, que estuvo abierta para su ejecucin durante una semana. Para evaluar los resultados, se dise y aplic una encuesta a los estudiantes de segundo ao de ingeniera nuclear para conocer el alcance del cumplimiento de los objetivos propuestos. III. RESULTADOS Y DISCUSIONES Se configur el curso con el formato semanal con el objetivo de propiciar una mejor y efectiva organizacin del estudio individual y la preparacin de los estudiantes para las diferentes actividades, ya que de hecho, el calendario escolar se estructura sobre esa base. En cursos anteriores no se contaba con la posibilidad de poner al alcance de los estudiantes, la planificacin del curso, con las diferentes formas de organizacin de las actividades a desarrollar y sus contenidos. Especial importancia se le brinda a la planificacin escolar porque permite facilitar el planteamiento y consecucin de metas de los estudiantes, en el que el empleo del tiempo constituye un elemento cardinal para el proceso de autoorganizacin del aprendizaje y el desarrollo de estrategias de aprendizaje [23] toda vez que se consideran un conjunto de

CCIA2010 procedimientos conscientes, que se seleccionan, regulan y evalan por el estudiante en funcin de un objetivo y de un contexto especfico de aprendizaje. Se ubicaron en la plataforma las conferencias, clases prcticas, el calendario de actividades sistemticas, el Manual de Prcticas de Laboratorio de Qumica General, las reglas de trabajo en el laboratorio qumico, as como un cuestionario para evaluar el conocimiento de las mismas. La figura 1 muestra un fragmento de la organizacin del curso por semana en la plataforma MOODLE. ao anterior.

Figura 2: Valoracin de los estudiantes encuestados sobre la repercusin del conocimiento del plan semanal de actividades a travs de la plataforma MOODLE en la organizacin para estudiar. El 87 % de los estudiantes encuestados manifest que el curso de Qumica General para ingenieros nucleares constituy su primera experiencia de trabajo en la plataforma MOODLE. El 73 % de los encuestados opin que el conocimiento del plan de evaluaciones ayud su estudio individual (Fig. 3) Figura 1: Plan de actividades del curso de Qumica para ingenieros en la plataforma MOODLE. La evaluacin en lnea del conocimiento de las normas de seguridad fue uno de los resultados ms interesantes del trabajo. Entre las ventajas de este sistema de evaluacin se pueden citar que el alumno recibe retroalimentacin de sus errores, conoce su puntuacin una vez finalizada la evaluacin y el profesor recibe un registro detallado de los resultados que permite evaluar los puntos ms dbiles en el aprendizaje del estudiante. Esta experiencia permiti a los estudiantes una participacin ms activa en el proceso de enseanza aprendizaje, ayudndolos a dominar mejor este contenido. Una experiencia semejante, es referida por Carlos M. Torres [24] al utilizar las plataformas colaborativas como herramientas para estudiar el proceso de aprendizaje de la Qumica General, integrando las clases presenciales, la lectura de los textos y las clases prcticas con los resultados de las pruebas diagnsticos realizadas en lnea. La encuesta a los estudiantes de ingeniera de segundo ao, permiti evaluar los resultados del primer trimestre de aplicacin del sistema. El 60 % de los estudiantes opin que la ubicacin del plan temtico de la asignatura con el plan concreto de actividades en cada semana, tuvo una repercusin positiva en la organizacin para estudiar (Fig. 2) ya que esto facilit una mejor planificacin del tiempo, al poder ejecutarla con mayor objetividad. Un resultado similar se obtuvo durante la utilizacin de distintas plataformas en la enseanza de la qumica y la ingeniera qumica en la educacin superior (2527). Este resultado tambin fue corroborado por los profesores del curso y se manifest en un aumento de la evaluacin media final del grupo, que fue en un 15 % superior a la obtenida en el

Figura 3: Valoracin de los estudiantes sobre la repercusin del conocimiento del plan de evaluaciones a travs de la plataforma Moodle en la efectividad del estudio individual. En el curso 2008-2009, se realiz un diagnstico sobre el aprovechamiento de las prcticas de laboratorio de Qumica General y se defini la necesidad de hacer ms eficiente el tiempo de preparacin para las mismas, a travs del uso de ilustraciones e imgenes; concretar actividades de autopreparacin para elevar el grado de conciencia sobre la actividad a realizar y adems, hacer ms eficiente la organizacin de los resultados. Por otra parte, la carencia de recursos para multiplicar el material impreso y la facilidad de acceso de todos los estudiantes al correo electrnico crearon las bases para dar un nuevo paso en el proceso de enseanza de la Qumica General en nuestro instituto [22]. En el presente

CCIA2010 curso, la plataforma MOODLE facilit el acceso a este material. El 73 % de los estudiantes consider esto como una ventaja (Fig. 4). Se pudo corroborar que las orientaciones que se brindan a travs del Manual son necesarias, pero todava es perfectible en cuanto a los objetivos que abarcan, ya que un 33 % de los estudiantes no las considera suficientes (Fig. 5).

esperaba, no se logr que los estudiantes se familiarizaran con su uso, siendo el tiempo disponible, uno de los factores que atent contra esto. El 89.2 % de los estudiantes aceptaron el curso en MOODLE de forma favorable, lo cual se refleja al manifestar que desearan tener otros cursos en esta plataforma.

Figura 4: Opinin de los estudiantes sobre la ubicacin del Manual de Prcticas de Laboratorio en la plataforma Moodle.

Figura 6: Opinin de los estudiantes acerca de la evaluacin en lnea de las reglas de trabajo en el laboratorio de qumica.

Figura 5: Opinin de los estudiantes sobre las orientaciones recibidas para garantizar la autopreparacin para ejecutar las prcticas de laboratorio. Se considera positiva la experiencia de evaluacin de las reglas de trabajo en el laboratorio de qumica. Para el 66.6 % de los estudiantes, esta fue su primera experiencia de evaluacin a travs de una plataforma colaborativa. Aunque no todos los estudiantes escogieron esta va de evaluacin (20 %), la misma result atractiva e instructiva para la mayora de ellos (Figs. 6 y 7). El foro de discusin, que estuvo dirigido a indagar la percepcin que tienen los estudiantes de la importancia del curso de Qumica General para los ingenieros nucleares, conocer las actitudes y motivos relacionados con la futura profesin, sus experiencias despus de cursar un ao de la carrera, inquietudes y expectativas, no se explot como se

Figura 7: Opinin de los estudiantes acerca de la evaluacin en lnea de las reglas de trabajo en el laboratorio de qumica. Sin embargo, la limitacin con la accesibilidad a MOODLE, tiene un impacto directo en el uso de esta plataforma (Fig. 8). Como aspectos que influyen de forma negativa se sealan: el acceso al laboratorio de computacin, restringido en la mayora de las ocasiones a un horario post-clases de pregrado y hasta las 12.00 am; el nmero todava bajo de mquinas en el local y el tiempo disponible con que cuenta el estudiante, ya que aproximadamente un 70 % no lo considera suficiente (Fig. 9) Es necesario destacar, que se tiene el reto de perfeccionar las estrategias de planificacin para elevar la efectividad del uso de MOODLE.

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Fig. 8: Valoracin de los estudiantes sobre la accesibilidad a la plataforma MOODLE.

creados para el curso, facilit el acceso de los estudiantes a la informacin, incluso desde otros puntos fuera del instituto, que aunque hoy, no es todava una posibilidad de la media del nmero de estudiantes, s se debe tener para evaluar las necesidades reales de nuestros estudiantes de tiempo disponible para la conexin. La sustitucin de material impreso ahorra recursos a la institucin. Se proyecta explotar todos los recursos disponibles en la plataforma, brindando especial atencin a aquellos que permiten la colaboracin entre los estudiantes, que facilitaran la expresin y comunicacin. Adems, crear otras tareas de autodiagnstico en diferentes temticas, encaminadas a facilitar los procesos inherentes a la autoeducacin, como son: el autoconocimiento a travs de la estimulacin de la autoconciencia; la autoreflexin; la autovaloracin; la autoevaluacin, que conlleven al fortalecimiento de la autorregulacin y de esa forma potenciar la comprensin, bsqueda de informacin y el planteamiento y resolucion de problemas, con una mayor eficacia. Tambin se considera extender la experiencia a otras asignaturas y especialidades, lo que aumentara el dominio tecnolgico para una mayor eficiencia en la explotacin de este recurso, por parte tanto del alumnado, como del profesorado y a su vez, aunara el conjunto de influencias del colectivo pedaggico sobre los estudiantes. IV. CONCLUSIONES La evaluacin de los resultados de la implementacin de la primera versin del curso de Qumica General para Ingenieros en la plataforma MOODLE reflej una mayor eficiencia en el proceso de enseanza-aprendizaje dado por la mejor planificacin del estudio individual, una buena preparacin para ejecutar las prcticas de laboratorio y por la atencin individual programada a travs de la evaluacin online. La insuficiente accesibilidad a la plataforma es una dificultad que atenta contra la efectiva incorporacin de esta herramienta al proceso docente educativo. REFERENCIAS 1. Farias, G.: Maestro, para una didctica del aprender a aprender. Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 2004. 2. Nieves, Z.: "La formacin profesional en la universidad de hoy: De la educacin a la autoeducacin", Revista Pedagoga Universitaria. Vol.XII, No.2. 2007. Disponible en: http://revistas.mes.edu.cu. 3. Farias, G.: Maestro, una estrategia para enseanza. Ed. Academia, Ciudad de la Habana, 1995. 4. Farias, G.: Psicologa, Educacin y Sociedad. Ed. Flix Varela, Ciudad de la Habana, 2005. 5. Farias, G.: "Aprender a Aprender en la Educacin Superior: experiencia cubana desde una perspectiva vygotskiana". Cursos pre congreso. Ciudad de La Habana: Editorial Universitaria, ISBN 978-959-16-0648-8, 2008. 204 p. Disponible en: http://revistas.mes.edu.cu 6. Garca,I.:"Autorregulacin en la edad escolar. Aproximaciones tericas", Tesis de maestra. Facultad de

Fig. 9: Valoracin de los estudiantes sobre el tiempo disponible para acceder a la plataforma MOODLE. Por ltimo, con el fin de explorar el uso de otros medios de cmputo a disposicin de los estudiantes, se aplic una encuesta que arroj que el 57,3 % tienen computadoras para su uso personal y el 14,6 % computadoras porttiles, lo cual podra tenerse en cuenta para evaluar la posibilidad de utilizar la conexin remota y de esta manera, ampliar sus posibilidades de acceso y aliviar el uso de las computadoras slo dentro de la institucin, ofreciendo mayores oportunidades a nuestros estudiantes becados. Tambin podra considerarse la oportunidad de utilizar otras vas para establecer dicha conexin, como pudiera ser la conexin inalmbrica (Wifi) en el rea del instituto. Este trabajo estuvo dirigido a potenciar la autoeducacin de los estudiantes a travs del uso de las TIC con tareas encaminadas a lograr una mejor organizacin temporal de la vida, lo que tributa al planteamiento y consecucin de metas, distinguido como una habilidad conformadora del desarrollo de la personalidad y las condiciones en que se lleva a cabo este proceso. El uso de la plataforma permiti reutilizar los materiales

CCIA2010 Psicologa, Universidad de la Habana, Ciudad de la Habana, 1999. 7. Vigotski, LS.: Investigaciones psicolgicas escogidas. Ed. ACP de RSFSR. Mosc, 1956. 8. Bermdez, R.: El Aprendizaje Formativo: una opcin para el crecimiento personal. Tesis de doctorado. Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana, Ciudad de la Habana, 2001. 9. Fernndez, O.: "La autoeducacin. Apuntes para su estudio". CREA-CUJAE ISBN: 959 - 261 - 213 7. 2006. 10. Sangr, A.: "Educacin a distancia, educacin presencial y usos de la tecnologa: una trada para el progreso educativo", Edutec Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, No15. 2002. 11. Barroso, C.: "Elementos para el diseo de entornos educativos virtuales con base en el desarrollo de habilidades", Edutec Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, No 21. 2006. 12. Lpez, JV.: "La Educacin a Distancia y la Universidad Virtual", I Conferencia Internacional La Virtualizacin de la Educacin Superior. La Habana. Cuba. 2006. 13. Herrero, E; A. Martnez-Aparicio y L. Noa: " Educacin superior virtual en Cuba. Estudio preliminar de las experiencias en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la educacin superior", CREA-CUJAE ISBN: 959 - 261 - 213 7. 2006. 14. Rodrguez, M.: "Una estrategia para el diseo e implementacin de cursos virtuales de apoyo a la enseanza semipresencial en la carrera de economa en la Universidad de Camagey, Tesis de doctorado, Universidad de Camagey, Editorial Universitaria, ISBN 978-959-16-0795-9. 2008. 15. Baos, J.: Moodle versin 1.8. Manual de consulta para el profesorado. 2007. Disponible en: http: //moodle.org 16. Clavelo, P. y D. Mondeja: "Laboratorio qumico virtual de fenmenos medioambientales (SIMA)". Revista Pedagoga Universitaria, Vol.6, No.4, 2001. Disponible en: http://revistas.mes.edu.cu 17. Balbn Arias, M. y otros: "Un nuevo medio para la enseanza virtual de la disciplina qumica". Revista Pedagoga Universitaria Vol.6, No.2, 2001. Disponible en: http://revistas.mes.edu.cu 18. Gonzlez, H. y otros: "Experiencias del uso de las TIC en la educacin qumica". 2010. Disponible en: http://espacio.uned.es/fez/index.php.

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PRIMER SIMPOSIO TIC Y APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS TCNICAS (TICACT 2010) BIBLIOTECA VIRTUAL DE PRESENTACIONES INTERACTIVAS BPM 4.1
Rainier Figueredo Amor, Dr.CT. Jos A. Carballal Liermo, Msc. Dagmara Snchez Valds, Ing. Esteban Jerez Romero.

Instituto Tcnico Militar Jos Mart.

RESUMEN: Como solucin alternativa a las limitantes materiales existentes en nuestro Proceso Docente Educativo surge la Biblioteca Virtual de Presentaciones Interactivas Multimedia, BPM versin 4.1. Esta es un conjunto de presentaciones animadas e interactivas en Power Point, acompaadas por una amplia bibliografa cuyo objetivo es el de elevar la calidad del Proceso Docente Educativo, constituyendo un medio de apoyo y una herramienta para la facilitacin del mismo. En su diseo se consideraron integradamente diversos aspectos, fundamentndose la misma en los principios de la Didctica, del Diseo y del empleo de las TICs as como en las causas que motivaron su propia creacin; instrumentadas de forma realista y condicionadas a las particularidades de los retos de la enseanza tcnico/ingeniera. En ella se abordan diferentes asignaturas y temas, tanto generales como especficos, que tienen una importante influencia en el desarrollo de los procesos cognitivos, creacin de hbitos y habilidades y formacin de valores en los estudiantes; as como en el perfeccionamiento de la labor, independencia y nivel profesional del claustro. Se utiliza en diversas instituciones cumplimentndose sus objetivos generales y parciales, dando solucin a los problemas que la originaron y convirtindose en una fuente habitual de consulta para profesores, estudiantes y usuarios con perfil tcnico. El BPM tambin contribuye al ahorro de recursos y tiempo, a la elevacin de la calidad de la enseanza y el aprendizaje, al incremento de la motivacin y a la formacin de valores en los alumnos. Su diseo para Windows y Lynux permite su actualizacin, adaptacin y enriquecimiento continuos. Palabras Claves: Didctica, Grficas, Informacin, Power Point, TICs.

"VIRTUAL LIBRARY OF INTERACTIVE PRESENTATIONS BPM 4.1

ABSTRACT: An attempt to solve the lack of teaching aids was the creation of the Interactive Multimedia Presentation Library (BPM, Acronyms in Spanish), version 4.1, which is a set of interactive and animated PowerPoint multimedia presentations enriched with a vast bibliography designed to increase the quality of the technical teaching process. New approaches of Didactics, General Design, the use of new computer and information technologies and other areas of knowledge related to the needs that lead to its creation were used as a way to fulfil them from the perspective of the challenges of modern day education. Both general and specific subjects and matters are involved in this work, all of them crucial in the learning process and for the development of skills and values. This system has been used in different institutions, and has become a useful source of information for both students and professors. The BPM has also contributed to save time and resources, has helped to increase the quality of the teaching-learning process and students motivation for the subjects involved. Its design, useful in Windows and Linux environments, allows its update and adaptation. Keywords: Didactics, Graphs, Information, NTICs, Power Point.

CCIA2010 INTRODUCCIN En la actualidad la educacin cubana enfrenta grandes retos para cumplimentar las necesidades, cada vez ms crecientes, de los planes y programas de estudio de formacin de los futuros profesionales. Desde la propia primaria y hasta los cursos de postgrados, maestras, etc. el bloqueo y los elevados precios internacionales de los medios de enseanza, maquetas, simuladores, software, etc. hacen que mantener y elevar la calidad de estos se convierta en una tarea plena de profesionalidad, creatividad, inteligencia y entrega. Las instituciones acadmicas y universitarias no estn exentas de estas difciles condiciones, en particular las dedicadas a la formacin de profesionales con perfil tcnico / ingeniero por lo que, continuamente se ven precisadas al despliegue de todo su potencial en aras de satisfacer dicho objetivo, contrarrestando as las consecuencias de un orden econmico internacional injusto y de la supremaca de los grandes centros econmicos y de poder. El aprendizaje no es ms que el proceso de construccin y reconstruccin por parte del sujeto que aprende de conocimientos, formas de comportamiento, actitudes, valores, afectos y sus formas de expresin, que se producen en condiciones de interaccin social en un medio socio histrico concreto en dependencia del nivel de conocimientos que posee dicho sujeto, de sus intereses, estado de nimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad social y personal, que lo conducen a su desarrollo personal. Este puede realizarse por mtodos tradicionales o con el empleo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) En nuestros das el desarrollo de la informtica es tal que el buen manejo de las computadoras y de la Internet (Intranet, redes, etc.) es una de las habilidades que debe caracterizar a cualquier estudiante o profesional. Lograr entonces que, al terminar su etapa de formacin profesional, los egresados dominen y apliquen las herramientas bsicas de las TICs es un objetivo importante de los planes de estudio de la institucin. Por otra parte la incorporacin de las TICs al Proceso Docente Educativo (PDE) posibilita la solucin de algunos problemas que inciden negativamente en la obtencin de los resultados planificados, mejorando sensiblemente la calidad del mismo dado que estas pueden tener efectos mucho ms trascendentales, tanto en el plano curricular como en otras esferas. Los materiales didcticos y programas tienen el potencial para mejorar el aprendizaje, la comprensin de conceptos y desarrollar capacidades intelectuales; pero el diseo de los mismos requiere de un papel activo del profesor a la hora de seleccionar los objetivos, contenidos, formas, usos y medios tecnolgicos para su desarrollo dado que estos aspectos son los que determinan su calidad, futuros resultados y viabilidad econmica. Esta seleccin debe ir encaminada a la solucin de problemas y la incorporacin de mejoras en el PDE, caracterizndose por ser flexible, estructurado, centrado en el estudiante, con actividades presenciales sistemticas y con un enfoque electivo en la seleccin de los medios, teniendo en cuenta cada necesidad educativa y la disposicin de la tecnologa adecuada en un contexto dado, con una concepcin

sistmica y con una incorporacin progresiva de la tecnologa [1] . La Biblioteca de Presentaciones Interactivas Multimedia (BPM) en su versin 4.1 es un conjunto de complejas presentaciones de Power Point acompaadas por una amplia bibliografa cuyo objetivo es el de elevar la calidad del Proceso Docente Educativo (PDE) en la carreras con perfil tcnico / ingeniero, constituyendo un medio de apoyo y una herramienta para la facilitacin del mismo. A lo largo de la ponencia, en algunos casos, se emplear el trmino usuario el cual incluye tanto a alumnos (estudiantes) como a profesores (profesionales), ya que el trabajo propuesto est diseado en funcin de las necesidades de ambos grupos de sujetos. NECESIDAD DE LA CREACIN DE BPM La Biblioteca de Presentaciones Interactivas Multimedias (BPM) surge de la necesidad imperiosa de resolver varios problemas existentes, tanto desde el punto de vista material como desde el punto de vista docente / educativo, que incidan negativamente en el buen funcionamiento del PDE, limitando el alcance de los objetivos propuestos durante la formacin de los estudiantes. Estos se relacionan a continuacin: - Elevado deterioro, envejecimiento y limitantes instructivas, tanto de la Base Material de Estudio (BME) (mayor y menor) como de la literatura existente. - Elevado gasto de recursos materiales y financieros en el mantenimiento y reparacin de la tcnica especial (BME mayor) utilizada en clases. - Elevada incidencia de roturas de la BME mayor durante los entrenamientos. - Cumplimiento limitado de las clases prcticas y planes de entrenamientos. - Elevada dificultad para la realizacin de tareas investigativas y de bsqueda de informacin afn, prdidas de tiempo y limitantes idiomticas. - Elevada dificultad de los alumnos durante la etapa de apropiacin de los conocimientos de algunas asignaturas prcticas o de alta complejidad. - Dificultades en la preparacin de las clases dada la inexistencia parcial o total de las cantidades necesarias de los materiales rectores. - Dificultades formales y metodolgicas en el empleo de las TICs debido a la no existencia de documentos que regulen o determinen dicho trabajo. - Mnimo empleo de las TICs en la graficacin/animacin de procesos dejando un elevado contenido solo a la representacin mental de los alumnos. - Limitada utilizacin de las TICs por parte de alumnos y profesores. - Dificultades en la creacin de hbitos y habilidades para el trabajo prctico con la tcnica.

CCIA2010 - Gran cmulo de actividades de los alumnos que, en ocasiones, limitan las actividades docentes extraclases. - Limitaciones en la formacin de valores en los alumnos. - Otras. Como se puede observar la inmensa mayora de los problemas pueden solucionarse, en lo fundamental, con la existencia de un soporte audiovisual informativo, instructivo, comn y accesible, adaptado a las particularidades de los usuarios, que facilite la labor de profesores y alumnos, ample su universo cognoscitivo y reduzca los tiempos y recursos empleados en la ejecucin de las tareas individuales y colectivas, as como en la apropiacin del conocimiento posibilitando la elevacin de la calidad del proceso docente educativo. Por tanto el objeto es el empleo de las TICs en apoyo al PDE, aspecto este que se enmarca en el campo de las Ciencias Informticas y la Didctica. De lo expuesto se desprende que el objetivo perseguido es el de disear una biblioteca virtual de amplio espectro que apoye las labores relacionadas con el PDE tanto para profesores como alumnos, facilitando la elevacin de la calidad del aprendizaje, la conservacin de la tcnica y la accesibilidad oportuna por parte de los usuarios. En base a lo extractado del diseo investigativo relacionado con anterioridad y concatenado con el contenido que caracteriza el plan de estudio de los alumnos, las particularidades del trabajo del claustro y las caractersticas generales de la enseanza tcnica superior, se definen los aspectos que se deben satisfacer con el desarrollo de la biblioteca de modo que sea capaz de aportar un salto cualitativo en el PDE, siendo estos: - Aceleracin, facilitacin e independencia de la bsqueda de informacin cientfica. - Facilitacin de una ms rpida apropiacin y comprensin de la informacin. - Reforzamiento del proceso de fijacin de la informacin en la memoria de los usuarios. - Reduccin de los tiempos empleados en la realizacin de las tareas. - Elevacin de la motivacin e independencia en la solucin de las tareas. - Elevacin de la calidad y cantidad en las prcticas de los conocimientos terico / prcticos / operacionales de los alumnos para la formacin de hbitos y habilidades. - Facilidad y seguridad en el proceso de interactividad entre usuario y la BPM. - Vinculacin, va red, de todos los usuarios de forma que se pueda ampliar la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y la socializacin profesional. - Elevacin del tiempo dedicado por los alumnos al PDE y a su autopreparacin. - Vinculacin de la BPM a la formacin de valores en los alumnos. - Reduccin del gasto de recursos financieros y materiales durante la imparticin de las clases prcticos y de los tiempos de explotacin de los agregados tcnicos de instruccin. - Reduccin de las reparaciones e intervenciones tcnicas no planificadas.

PARTICULARIDADES DEL DISEO DIDCTICO DE LA BPM - Enfoque sistmico (Z. A. Rechetova): Del tipo estructural / funcional, parte de la descripcin de los objetos desde su nivel ms desarrollado hasta su nivel ms elemental, dado que el primero es el que aprecia el usuario a primera vista, el que le resuelve su problema o no, el que causa la impresin a favor o en contra y por ende el que motiva su inters por investigar, profundizar, conocer las particularidades internas de composicin, estructura, principio de funcionamiento y dems cualidades y caractersticas de dicho objeto. Este principio se va a mantener en toda la estructura general del sitio, siendo apoyado por una representacin grfica muy fiel a la realidad objetiva, pero a su vez, modificada de forma tal que cumpla su objetivo y no se convierta en una simple copia grfica de los procesos reales sin otro aporte que el de su fidelidad. Este compromiso entre realidad y diseo es el que permite una elevada interactividad entre software y usuario, en donde este ltimo se mueve por todo un entorno grfico en el que, partiendo de reglas simples predeterminadas de antemano y conocidas por este, el mismo puede buscar los aspectos de su inters de forma individual y en funcin de sus necesidades y caractersticas personales de aprendizaje, convirtindose de un sujeto pasivo, mero receptor de informacin, en un sujeto activo, autogestionador de su propia formacin como profesional y como ente social, teniendo la posibilidad no solo de acceder a la informacin indicada por el profesor sino que adems puede incorporar, a discrecin, todo el conocimiento afn con sus inquietudes cognitivas, tanto de forma vertical como horizontal, incluyendo el hecho de adelantarse con respecto a los programas de estudio impartidos para determinadas asignaturas, aspecto este que redunda en una mejor preparacin del estudiante a la hora de enfrentar la asimilacin de nuevos contenidos y en una obligacin para el profesor de elevar su nivel de autopreparacin para la imparticin de dicho nuevo contenido y por ende en una elevacin en la calidad de las clases impartidas y del proceso docente educativo en general. - Aplicacin de la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales (P. Y. Galperin): En la estructura general y en la concepcin misma del sitio se pueden observar cada una de las cinco etapas de esta teora, desde la etapa motivacional hasta la mental, es decir, partiendo desde la creacin de una predisposicin favorable del usuario mediante un entorno motivador el cual considera tanto los aspectos internos como externos, o sea, tanto los relacionados con el aprendizaje e interactividad propiamente dichos como los relacionados con los temas e intereses personales del usuario, hasta la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en autoevaluaciones terico / prcticas que le permiten conocer su verdadero estado de preparacin. - Enfoque Histrico / Cultural (L. S. Vigotsky): Este expone el mejoramiento de las cualidades humanas partiendo del proceso de su vinculacin con el desarrollo del

CCIA2010 nivel cientfico profesional del usuario, basndose en las propias ideas del individuo y en su confrontacin con las del resto de los miembros de la sociedad. En este sentido el BPM facilita el trabajo individual pero a su vez posibilita la interaccin de los usuarios, tanto mediante la comunicacin sujeto / BPM como con el resto de los usuarios en la red, potencializando as una ampliacin de la Zona de Desarrollo Prximo y permitiendo la socializacin de los sujetos desde el propio entorno de las tareas que ejecutan. Adems BPM no solo aporta informacin, orientacin y conocimiento, sino tambin ofrece las herramientas para que el sujeto, partiendo de sus inquietudes, sea capaz de crear, encausar, rectificar y materializar sus ideas y conceptos, tanto personales como profesionales. BPM est diseado de forma tal que la motivacin, instruccin y educacin constituyan un mismo objetivo de manera que posibilite el desarrollo integral de la personalidad del usuario, explotando la unidad cognitiva / afectiva. - El diseo de la biblioteca est orientado hacia cuatro aspectos bsicos y concatenados: - Conversin de los objetivos de enseanza en objetivos personales estimulando y motivando el inters cognitivo de los usuarios. Para ello se aplican diferentes vas como son mostrar el contenido de forma problmica de manera que el usuario llegue al conocimiento de forma personal, arribando a sus propias conclusiones sobre un tema especfico y concatenndolo con el resto de los aspectos del sistema, vinculndolo a estos y a las necesidades terico / prcticas de desarrollo social y personal del mismo. De esta forma el sujeto tiene la posibilidad de labrarse su propio camino de formacin general, asimilando los conocimientos y aprendiendo de sus propios errores, tanto desde el punto de vista interactivo como reproductivo. De este modo a la vez que aprende los contenidos de la asignatura dadas, se identifica y practica sus habilidades con la herramienta informtica, motivado por un entorno flexible, asequible y llamativo que lo estimule a trazarse y alcanzar sus propias metas en este campo, sustentndose en la confianza en si mismo y en sus potencialidades. Para esto se dise una base orientadora de la accin (BOA) que abarca las principales operaciones e interacciones del usuario con el sitio, de modo que el mismo sepa que hacer en cada momento en funcin de sus intereses y necesidades, pero de tal modo que posea independencia, pueda desarrollar su creatividad y tomar sus propias desiciones. Adems dicha base orientadora, en los casos posibles ha sido sintetizada con una elevada utilizacin de recursos mnemotcnicos asociados al entorno habitual de los usuarios, de manera que sea de fcil comprensin y empleo. Tambin se incorporan una variada gama de temas y materiales flmicos / instructivos / educativos de gran inters e impacto orientados a la satisfaccin de este principio. - Satisfaccin total de las necesidades cognitivas de los usuarios, sean cuales sean estas, (siempre y cuando estn enmarcadas dentro del contenido declarado de la biblioteca). De esta forma se logra que la BPM pase a ser, de una simple compilacin de informacin ( Ej: Encarta) a una herramienta de trabajo, indispensable a la hora de estudiar, aclarar dudas,

profundizar en los contenidos de los programas de estudio, realizar tareas extraclases, disear presentaciones, elaborar clases, conferencias, defensas, etc., tanto para alumnos como para profesores. - Identificacin plena de los usuarios con el software empleado. El empleo de programas de alto desempeo no siempre se justifica y de hecho es comn que de estos solo se utilicen algunas de sus prestaciones, lo que acarrea diversas dificultades, entre las que se pueden sealar: gran gasto de recursos de la PC, imposibilidad de acceder a la informacin sino se instalan dichos programas, desconocimiento de los usuarios para trabajar con los mismos, etc. Por ello la BPM se sustenta en el empleo integrado de todos los programas del paquete Office dado que el mismo se encuentra instalado en la casi totalidad de las PC del pas y existe su conversin en software libre, de forma que la biblioteca puede ser adaptada fcilmente para operar en ambos sistemas. La seleccin de Power Point como plataforma sobre la que descansa el resto de la BPM viene dada por ser este un programa de amplia difusin, con un elevado nmero de prestaciones e ideal para la imparticin de clases, conferencias, disertaciones, etc.; por tanto muy relacionado con las tareas que caracterizan al Proceso Docente Educativo en cualesquiera de los niveles de este y comnmente utilizado por profesores y alumnos. Lo expuesto implica entonces una interrelacin sujeto / mquina mucho ms armoniosa puesto que el mismo solo se enfrenta a un nuevo empleo de un programa ya conocido y no a un nuevo programa, pues ya sabe de antemano como opera, cuales son sus prestaciones y que puede hacer o no con l, posibilitando de esta forma, que el propio usuario pueda transformar o seleccionar la informacin en funcin de sus necesidades o, con ayuda de las indicaciones acompaantes, crear sus propias presentaciones interactivas y ponerlas a disposicin del resto de los sujetos en red. - Desarrollo de la digitalizacin de la BME sustituyendo textos por animaciones La digitalizacin de los contenidos (clases) debe estar plenamente justificada ya que, en caso contrario, dicha tarea se convierte en una prdida de tiempo que, lejos de contribuir al perfeccionamiento del PDE, puede obstruirlo, modificarlo e incluso obtener resultados negativos en la preparacin y formacin de los sujetos. Por esta razn se deben tener claros varios aspectos antes de emprender esta labor, teniendo presente que no es lo mismo impartir una clase digitalizada por una institucin especializada, que digitalizar una clase a partir de indicaciones metodolgicas que nada sugieren al respecto. En la BPM se dan los primeros pasos por estandarizar esta tarea e incorpora una amplia informacin en este sentido, de manera que el usuario pueda valorar cada uno de los puntos a considerar para su caso especfico, adems ofrece y ejemplifica varias indicaciones formales que, de ser violadas, implicaran resultados negativos como la prdida de motivacin de los alumnos, la no comprensin de los contenidos, malestar personal, etc.

CCIA2010 PARTICULARIDADES TCNICAS Y PRESTACIONES GENERALES DE BPM La Biblioteca de Presentaciones Interactivas Multimedia es un paquete de 800 presentaciones en Power Point que representan, animan, facilitan y rigen el acceso a una amplia bibliografa sobre Mecnica, Electricidad, Electrnica, Termodinmica, Fsica, Qumica, Climatizacin, Idiomas, Matemticas, Mantenimiento, Pedagoga y Didctica, Regulacin Automtica, Aseguramiento Aerotcnico, Diagnstico Tcnico, APS, Hidrulica, Riesgo, etc. distribuidas en presentaciones, guas, artculos, videos y literatura afn, adaptados a las necesidades de las especialidades de perfil tcnico / ingeniero de nivel medio y superior. BPM se basa en el empleo integrado de todos los programas de Office y en particular de Power Point, incorporando una biblioteca de animaciones e indicaciones formales inditas tiles para la creacin de BME Digital, entrenamientos y simulacin de eventos. Se subdivide en grupos interrelacionados entre s que, aunque se transfieren como un todo, cada uno opera de forma independiente posibilitando tanto la visin interactiva y particularizada as como el copiado a discrecin, sin que se afecte la operatividad del conjunto ni de los elementos extractados. Al inicio se incorpora una gua que normaliza el trabajo con la informacin, accedindose a esta desde cualquier punto. Lo expuesto permite, tanto el trabajo independiente del usuario respetando sus individualidades cognitivas, como la imparticin de clases y conferencias, posibilitando adems la observacin de procesos no visibles en condiciones reales, lo que redunda en un desarrollo consciente, multifactico y personalizado del sujeto convertido en un elemento activo dentro del Proceso Docente Educativo (PDE). La presentacin fundamental se basa en una utilizacin combinada de todas las prestaciones del programa Office 2003 logrando con ello la animacin y representacin detallada de todos los procesos / aspectos que se abordan en esta biblioteca. La BPM consta de 44710 documentos y 1 339 materiales flmicos distribuidos en diversos bloques informacionales. Aunque cada grupo informacional tiene sus propias prestaciones y particularidades, de forma general las prestaciones comunes a todos son: - Pueden ser utilizadas tanto como apoyo del profesor para la imparticin de las clases como por los estudiantes durante el estudio independiente. - Permiten la interaccin de los estudiantes de forma individual, seleccionando los aspectos en que desean profundizar. - Incorporan accesos directos a la literatura especializada sobre los temas abordados. - Son de fcil transportacin dado el mnimo gasto de recursos (solo los PWP). - Da la posibilidad de ampliar y modificar el contenido de las presentaciones tomando a estas como base. - Se utilizan colores de alto contraste como mtodo para lograr una mayor atencin de los alumnos y una elevada

diferenciacin entre la importancia de los diversos elementos que las integran. - Puede utilizarse en una computadora individual o difundirse a travs de la Intranet de cualquier centro docente. - No necesita de recursos especiales de hardware o software. - Vinculacin a otras presentaciones temticas. - Combinan armnicamente todos los programas del paquete Office 2003. - Incorporan nuevas animaciones y desarrolla una biblioteca de imgenes predeterminadas especialmente para Power Point. - Convierte grandes volmenes de textos descriptivos en grficas animadas interactivas RESULTADOS OBTENIDOS. - Utilizacin tanto durante la imparticin de las clases propiamente dichas, como durante el estudio independiente de los alumnos y el trabajo de los profesores. - La elevacin de la autopreparacin de los alumnos tanto en las clases impartidas como en las que aun no han sido dadas, lo que redunda en una mejor comprensin para estos, de los nuevos temas y tpicos, as como en un menor desgaste del profesor a la hora de impartirlos y en la posibilidad de ampliar o dirigir las intervenciones, ante el alumnado, hacia otros aspectos novedosos. - Gran aceptacin por parte de usuarios de diferentes perfiles dado el extenso cmulo de informacin contenida en la BPM y la facilidad de acceso a la misma, caracterizada por un entorno elevadamente grfico, comunicativo y estandarizado para toda la biblioteca. - La visualizacin de procesos que, hasta el momento, solo eran explicados de forma verbal, convirtiendo los textos en apoyos de las grficas animadas. - La sustitucin de lminas y pancartas que atentaban contra el proceso de aprendizaje dado el mal estado y el elevado deterioro debido a ms de 20 aos de explotacin continuada. - La sustitucin de viejas maquetas con elevado deterioro e incapaces, por su propio diseo, de representar la totalidad los procesos necesarios durante la imparticin de las clases, por maquetas digitales actualizadas. - Elevacin de la preparacin del claustro al poseer a su disposicin una herramienta efectiva (tanto formal como metodolgica) a la hora de preparar clases, realizar traducciones tcnicas o elaborar presentaciones de PWP para la imparticin de clases de pregrado o postgrado, defensas de trabajos y tesis, etc. - El ahorro de recursos materiales y la reduccin de errores durante las clases prcticas, al posibilitar al alumno el total conocimiento de la tcnica que va a explotar y la formacin de hbitos y habilidades antes de su real enfrentamiento a esta, durante los concentrados y clases de entrenamiento - Elevacin del inters y motivacin del alumnado por las asignaturas contenidas en este paquete de presentaciones y por el aspecto tcnico / informtico de elaboracin del mismo,

CCIA2010 lo que tributa al incremento del tiempo lectivo extraclase y a su preparacin en el uso de la herramienta informtica. - La ampliacin de la BME laminaria al posibilitar la impresin de nuevas pancartas adaptadas a los programas de estudio vigentes en la actualidad. - Impacto positivo de la utilizacin de recursos nemotcnicos, colores y smbolos amigables con los usuarios, estandarizados para todo el paquete, lo que redunda en una asimilacin ms rpida de la informacin y en una codificacin mental de las imgenes. - Ampliacin de las capacidades representativas de las presentaciones para clases y defensas al incorporar nuevas animaciones y figuras (en 2D y 3D) no contenidas en el programa original Power Point, tanto desde la ptica tcnica como metodolgica. - El ahorro de recursos financieros al no ser necesaria la compra de maquetas y lminas, generalmente a elevados precios y que no estn especialmente diseadas para las particularidades de nuestros planes de estudio y tareas cotidianas. - Amplia utilizacin como fuente de informacin primaria para la elaboracin de diversos trabajos, tanto de carcter cientfico como prctico. - Ampliacin de la Zona de Desarrollo Prximo de los alumnos. - Imposibilidad del desvo errneo de informacin limitada, durante las transferencias. - Reduccin de los tiempos empleados para la asimilacin de los contenidos y la ejecucin de tareas, tanto de los estudiantes como de los profesores, alcanzndose mejores resultados en menos tiempo. - Amplia socializacin de los estudiantes al interesarse y comentar temas de elevado inters tcnico / cientfico y gran impacto, afines con su formacin profesional. - Condicionamiento favorable para un mejoramiento en la formacin de la personalidad y de valores como pueden ser: laboriosidad, solidaridad, responsabilidad, honestidad, puntualidad, sentido de la organizacin, etc. - Obtencin de un producto adaptado a las condiciones especficas de nuestro PDE, sin el empleo de programas especiales o de elevadas prestaciones y costos. - Posibilidad de copiar slo la informacin interesada y desechar la no requerida sin que la primera pierda funcionalidad, permitiendo una elevada adaptabilidad a las condiciones especficas del usuario. - Posibilidad de la mejora y actualizacin continua por parte de los usuarios e Independencia entre los usuarios y autores. - Puede ser operado tanto en ambiente Windows como Lynux. Adems la BPM ha sido presentada en varios eventos y transferida, en funcin de los intereses de los usuarios, a diversas instituciones dentro y fuera del pas. DESCRIPCIN GENERAL DEL CONTENIDO DE LOS GRUPOS INFORMACIONALES - GRUPO DE ELECTROHIDRULICA: Aborda los temas relacionados con los fundamentos terico / prcticos y empleos de la Electricidad, Electrnica Digital y de Potencia,

Hidrulica, Generacin, control, distribucin y abastecimiento con Energa Elctrica, Grupos Electrgenos e Hidrulicos de uso general y especial, Novedades en este campo, Literatura, cursos y videos afines, etc. Aspectos incorporados o representados mediante grficas animadas de alta interactividad: - Procesos internos que ocurren en los componentes y circuitos elctricos, electrnicos e hidrulicos, as como su fundamentacin fsico / terica. - Funcionamiento interno de bloques elctricos, electrnicos e hidrulicos de regulacin, proteccin, mando, control, direccin, medicin y abastecimiento; tanto de tems especiales como generales. - Funcionamiento general de grupos de generacin y abastecimiento elctrico y de grupos de abastecimiento hidrulico. - Operaciones con las pizarras de mando para la preparacin, arranque, empleo, control, parada y mantenimiento de los grupos antes mencionados. - Operaciones especiales y medidas de seguridad durante el empleo de estos grupos. - Etc. - GRUPO DE NEUMTICA: Aborda los temas relacionados con los fundamentos terico / prcticos y empleos de la Termodinmica, Climatizacin, Criogenia, Obtencin, compresin, limpieza, almacenamiento y abastecimiento con Gases Especiales (aire, oxgeno y nitrgeno), Ventiladores, Bombas, Compresores, Turbinas, Novedades en este campo, Literatura, cursos y videos afines, etc. Aspectos incorporados o representados mediante grficas animadas de alta interactividad: - Procesos internos que ocurren en los componentes y circuitos neumticos, as como su fundamentacin fsico / terica. - Funcionamiento interno de bloques neumticos o electroneumticos de regulacin, proteccin, mando, control, direccin, medicin y abastecimiento. - Funcionamiento general de grupos de obtencin, compresin y abastecimiento con gases especiales. - Operaciones con las pizarras de mando para la preparacin, arranque, empleo, control, parada y mantenimiento de los grupos antes mencionados. - Operaciones especiales y medidas de seguridad durante el empleo de estos grupos. - Etc. - GRUPO DE MECNICA AUTOMOTRIZ: Aborda los temas relacionados con los fundamentos terico / prcticos y empleos de la Mecnica Automotriz, Estructura y funcionamiento de los Motores de Combustin Interna de 2 y 4 tiempos, de gasolina y petrleo, as como de sus sistemas, Procesos Termodinmicos de dichos motores, Equipamiento elctrico y mecnico auxiliar de los vehculos automotores de pasajeros, de carga y especiales, Novedades en este campo, Literatura, cursos y videos afines con dichos temas.

CCIA2010 Aspectos incorporados o representados mediante grficas animadas de alta interactividad: - Procesos internos que ocurren en los motores y dispositivos, mecnicos, as como su fundamentacin fsico / terica. - Funcionamiento interno de motores y sus sistemas, frenos, embragues, transmisiones, trenes de rodaje, direccin, electricidad, etc. - Funcionamiento general de todos los agregados fundamentales de los vehculos de transporte. - Operaciones con las pizarras de mando para la preparacin, arranque, conduccin, parada y mantenimiento de los vehculos de transporte civil y militar. - Operaciones especiales y medidas de seguridad durante el empleo de los vehculos de transporte civil y militar. - Etc. - GRUPO DE IDIOMAS: Aborda los temas relacionados con las particularidades esenciales del idioma que permitan la realizacin de traducciones tcnicas en ambos sentidos. Est diseado como prontuario dirigido fundamentalmente al trabajo con literatura en Ingls, Ruso y Espaol; aunque tambin posee glosarios tcnicos en Alemn, Francs, Italiano, Portugus y Espaol traducidos entre s respectivamente. Para el trabajo efectivo con este Grupo Informacional es necesario tener conocimientos bsicos de los idiomas antes mencionados. Tambin puede ser utilizado en el repaso individual o colectivo de los usuarios. Posee adems Literatura y videos afines, etc. Aspectos incorporados o representados mediante grficas de alta interactividad: - Diccionarios Digitales de Ruso, Ingls y Espaol. - Tiempos verbales, preposiciones, conjunciones, artculos, adverbios, adjetivos, verbos regulares e irregulares, declinaciones, pronunciacin, gramtica general, ortografa y otras. - Terminologa de uso militar (solo en Ingls). - Etc. - GRUPO DE DIDCTICA Y PEDAGOGA: Aborda los temas relacionados con los fundamentos terico / prcticos de la Didctica y las Ciencias Pedaggicas aplicables al Proceso Docente Educativo. El empleo de la TICs en la imparticin de clases, conferencias y exposiciones. Generalidades e indicaciones metodolgicas para la imparticin y control de las clases, literatura y videos afines con salidas a presentaciones sobre asignaturas bsicas especficas (Historia, Matemticas, Fsica y Qumica), etc. Aspectos incorporados o representados mediante grficas de alta interactividad: - Algoritmo del Proceso Docente Educativo y su interaccin con la incorporacin de las TICs. - Fundamentos y generalidades para la elaboracin de Planes de Estudio, Programas e Indicaciones Metodolgicas. - Aspectos e indicaciones a considerar durante el proceso de digitalizacin de clases. - Formas y mtodos de la enseanza. -Relacin: Clase / Mtodo / Objetivo.

-Estructura de la clase y Aspectos a considerar en los Controles a Clases. -Teora de la actividad; Enfoque Histrico / Cultural; Etapas de la Tarea Docente; El Diseo Curricular; El proceso de Enseanza y Aprendizaje; La BOA, Relacin cognitiva / afectiva y otros. - Consideraciones para la elaboracin e imparticin de clases de diferentes disciplinas y asignaturas tcnicas. - Amplia biblioteca de figuras y animaciones predeterminadas elaboradas especialmente para su utilizacin en el graficado y representacin animadas de procesos reales con el programa Power Point de forma integrada con el resto de los programas del Paquete Office. - Etc. - GRUPO DE MANTENIMIENTO: Aborda los temas relacionados con los fundamentos terico / prcticos e histricos de la actividad de mantenimiento y su aplicacin en los diferentes contextos. Caracteriza y describe las particularidades de los distintos tipos y estrategias de mantenimiento empleadas en la actualidad en especialidades como Electricidad, Mecnica, etc. Adems incorpora cursos, literatura y videos afines con dichos temas. Aspectos incorporados o representados mediante grficas de alta interactividad: - Historia del desarrollo del mantenimiento. - Particularidades de los diferentes tipos de mantenimiento y sus estrategias. - Generalidades del Diagnstico Tcnico, equipamiento y aplicaciones a casos especficos. - Anlisis Probabilstico de Seguridad y Riesgo. - Gestin y Calidad en el Mantenimiento. - Aplicaciones del Mantenimiento a equipamientos de uso general y especial. - Control de Indicadores y Evaluacin de la actividad de mantenimiento aplicado en diferentes contextos. - Etc. - GRUPOS DE INFORMACIN AUXILIARES Y GRUPOS DE APOYO: Abordan toda la informacin y literatura auxiliar, clasificada, restringida o comn relacionada con los grupos anteriormente descritos. Adems incorpora programas de uso general y especfico que mejoran el desempeo de la computadora. Incluye una amplia gama de videos y materiales editados en funcin de las particularidades concretas del Proceso Docente Educativo. Aspectos incorporados o representados mediante grficas de alta interactividad: - Programas y aplicaciones de uso general y especfico para el acceso a determinada informacin o para la mejora del desempeo de la computadora. - Programas y metodologas simplificadas para la elaboracin y edicin personalizada de clases a distancia y materiales didcticos con el empleo de un mnimo de recursos de hardware y software al alcance de cualquier profesor que posea una computadora de prestaciones medias. - Materiales flmicos y videos didcticos agrupados en temas como: Riesgo, Mantenimiento, Aviacin, Transportes,

CCIA2010 Electricidad, Electrnica, Hidrulica, Neumtica, Mecnica, Pedagoga, Metrologa, Control de Procesos, Ingls, Ruso, etc. - Materiales y tpicos de empleo militar y de divulgacin restringida a grupos especficos de personal. - Cursos de Computacin, Electrnica, APS, etc. - Materiales de Ayuda y Soporte para el trabajo y acceso a la informacin contenida en la BPM. - Etc. CONCLUSIONES Para finalizar podemos plantear que, desde la introduccin plena de BPM en el proceso de formacin de los alumnos y en la vida cotidiana del colectivo, el mismo ha tenido un impacto positivo y contribuido al perfeccionamiento del PDE, alcanzando resultados superiores tanto desde el punto de vista instructivo como desde el punto de vista educativo y de formacin de la personalidad y valores en los estudiantes, convirtindose en una fuente habitual de consulta para los mismos y tambin para profesores, profesionales y usuarios en general. Se ha producido un mejoramiento sustancial en la calidad y cantidad de los contenidos digitalizados y creacin de BME, eliminndose los errores que comnmente limitaban el alcance de los objetivos y el proceso de apropiacin de los conocimientos, disminuyendo los tiempos del trnsito a travs de las etapas de formacin de las acciones mentales, elevando el nivel de preparacin especfica y general del colectivo e influyendo en la reduccin los tiempos de ejecucin de las tareas, disminucin de las roturas de la BME y aumentando el tiempo empleado en la formacin de hbitos y habilidades en los sujetos. Su aplicacin en otras dependencias y centros ha aportado iguales resultados, lgicamente en funcin de las particularidades, caractersticas, intereses y versiones transferidas a dichos colectivos. La BPM no constituye un producto esttico, sino que se encuentra en constante actualizacin y perfeccionamiento, adaptndose a las condiciones, necesidades y novedades que da a da modifican, conforman e influyen en la formacin de los futuros profesionales y en la preparacin de sus profesores, apoyando y contribuyendo de forma dinmica a la elevacin de la calidad de PDE. Como resumen final de los resultados obtenido podemos agrupar estos en los siguientes aspectos: - Cumplimiento de los objetivos, aceptacin, graficacin animada y amplia sustitucin de textos descriptivos. - Nueva BME, banco grfico e indicaciones para la elaboracin de clases en PWP. - Compartimentacin, multiusos, adaptabilidad, posibilidad de desarrollo a discrecin, selectividad y reduccin del gasto de recursos. - Empleo en ambiente Windows o Linux.

Fig.1: Pantalla de Entrada.

Fig. 2: Mapa de la BPM 4.1

Fig. 3: Animacin de eventos neumticos.

IMGENES DE MUESTRA

CCIA2010 REFERENCIAS

[1] Editorial Flix Varela 2006,"La Nueva Universidad Cubana y su contribucin a la universalizacin del conocimiento", Colectivo de autores. Pg. 367 Dra. Elsa Herrero Tunis, "Anlisis del papel de los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicaciones en el proceso de universalizacin de la enseanza". Ficha del autor: - Ing. Rainier Figueredo Amor es Ingeniero Mecnico, especialista en Medios de Aseguramiento Tcnico de Aerdromo, posee la categora docente principal de Profesor Auxiliar. Es profesor del ITM "Jos Mart". Ficha de los coautores: - DrCT. Jos Antonio Carballal Liermo es Ingeniero Mecnico, especialista en Medios de Aseguramiento Tcnico de Aerdromos, posee el ttulo de Master en Ciencias y el grado cientfico de Doctor en Ciencias Tcnicas, as como la categora docente principal de Profesor Titular. Es profesor del ITM "Jos Mart". - Ing. Esteban Jerez Romero es Ingeniero Mecnico, especialista en Medios de Aseguramiento Tcnico de Aerdromo, posee la categora docente principal de Profesor Asistente. Es profesor del ITM "Jos Mart". - Ms. Dagmara Snchez Valds es Ingeniera en Telecomunicaciones, posee el ttulo de Master en Pedagoga, as como la categora docente principal de Profesor Asistente. Es profesora del ITM "Jos Mart".

Fig. 4 Animacin de eventos mecnicos.

Fig. 5 Animacin de diagramas y grficas.

Fig. 6: Animacin de procesos operacionales

PUBLICIENT: MULTIMEDIA INTEGRADORA DE INFORMACIN SOBRE PUBLICACIN CIENTFICA EN REVISTAS MDICAS

1

MSc. Tunia Gil Hernndez, 2MSc. Yurima Hernndez de la Rosa, 3MSc. Deborah Galpert Caizares, 4MSc. Guillermo Garca Ferrer, 5Dr. Francisco Luis Moreno, 6Lic. Alain Escarr Jimnez 1. Mster en Nuevas Tecnologas para la Educacin. Centro Provincial de Informacin de Ciencias Mdicas de Villa Clara. Departamento Gestin de la Informacin. Universidad de Ciencias Mdicas de Villa Clara. E-mail: tuniagh@ucm.vcl.sld.cu. Telfono: 273765 Mster en Estudios lingstico-editoriales hispnicos. Departamento Gestin de la Informacin. Centro Provincial de Informacin de Ciencias Mdicas de Villa Clara. Instructora. e-mail: yurimahr@iscm.vcl.sld.cu . Telfono: 273765 Mster en Computacin Aplicada. Universidad Marta Abreu de Las Villas. Profesora Auxiliar. Telfono: 217225. Mster en Nuevas Tecnologas para la Educacin. Universidad de Ciencias Mdicas de Villa Clara. e-mail: kenwillvc@yahoo.com Especialista de I y II Grados en Cardiologa. Instructor de la Universidad de Ciencias Mdicas de Villa Clara. e-mail: moreno@cardiovc.sld.cu. Licenciado en lengua inglesa. Centro Provincial de Informacin de Ciencias Mdicas de Villa Clara. e-mail alainej@ucm.vcl.sld.cu.

2. 3. 4. 5. 6.

La presencia de errores en la elaboracin de artculos cientficos se ha incrementado durante los ltimos aos. Desde el punto de vista editorial esto trae como consecuencia que muchos de los artculos recibidos sean rechazados porque no presentan el formato establecido por las revistas cuando existen normas de publicacin y tipologa de artculos que los autores deben consultar antes de redactar su trabajo. La investigacin que se presenta tiene como objetivo disear e implementar un software educativo que contribuya a la preparacin de los profesionales de la salud en la elaboracin de publicaciones cientficas mdicas. En la bibliografa consultada son escasas las investigaciones sobre software educativo (multimedia), relacionado con este tema, pues solo ha sido emprendido por los editores de revistas. Por este motivo se dise e implement una multimedia utilizando la herramienta Autoplay Media Studio v7.5 1000. Fue valorada por criterio de especialistas con resultados satisfactorios en cuanto a la presentacin del producto y la calidad cientfica del contenido. Estos resultados constituyen una herramienta til en manos de profesionales de la salud para la solucin de problemas prcticos referidos a la publicacin cientfica que en la actualidad constituye un tema de prioridad para el Ministerio de Salud Pblica cubano. PALABRAS CLAVES: PUBLICACIONES CIENTFICAS, REVISTAS MDICAS, SOFTWARE EDUCATIVO, MULTIMEDIA, TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC).

ABSTRACT The presence of mistakes in the preparation of scientific articles has increased during the last years. From the publishing point of view this brings about that many of the received articles are rejected because they do not present the format established by the magazines, especially when there are publication standards and typology of articles that the authors must consult before writing their works. The current investigation aims at designing and to implementing an educational software that contributes to the preparation of health professionals in the writing of scientific medical publications. In the consulted literature, reseacrh on educational software (multimedia), related to this topic, is scarce since this theme has only been tackled by editors of magazines. For this motive a multimedia was designed and implemented using the tool Autoplay Media Studio v7.5 1000. It was valued by specialists with satisfactory results as for the presentation of the product and the scientific quality of the content. These results constitute a useful tool in the hands of health professionals for the solution of practical problems referred to the scientific publication that at present constitutes a topic of priority for the Cuban Ministry of Public Health. Keywords: Scientific publications, medical magazines, educational, multimedia software, information and communication technologies (ICT).

I.

INTRODUCCIN

La publicacin cientfica, es el ltimo paso de cualquier investigacin cientfica. Esta breve definicin debe matizarse;

sin embargo, diciendo que un artculo cientfico debe ser escrito y publicado de cierta forma, definida por tres siglos de tradiciones cambiantes, prctica editorial, tica cientfica e influencia recproca de los procedimientos de impresin y publicacin [1].

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La presencia de errores en la elaboracin de artculos cientficos se ha incrementado durante los ltimos aos. Desde el punto de vista editorial esto trae como consecuencia que muchos de los artculos recibidos sean rechazados, porque no presentan el formato establecido por las revistas, an cuando existen normas de publicacin y tipologa de artculos que los autores deben consultar antes de redactar su trabajo. Actualmente, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), han contribuido a la creacin de manuales electrnicos y sitios web para dar solucin a esta problemtica. As tenemos, por ejemplo, el libro de Robert A. Day y Brbara Gastel titulado Cmo escribir y publicar trabajos cientficos [2]. La finalidad de este es ayudar a los cientficos y estudiantes de todas las disciplinas cientficas a preparar manuscritos que tengan grandes probabilidades de ser aceptados para su publicacin y de ser perfectamente entendidos cuando se publiquen. Tambin tenemos el manual del Dr. Eduardo Aranda Torrelio ABC de la redaccin y publicacin mdico-cientfica [3], con el cual se pone al alcance de todos los mdicos un instrumento que los ayude en la redaccin de los informes de sus investigaciones de acuerdo con los estndares por los que se rigen casi todas las publicaciones en el mundo; y por ltimo, el Manual de redaccin cientfica de Jos A. Mari Mutt [4], que fue escrito para estudiantes de posgrado y para profesionales que inician sus carreras como investigadores y autores de artculos cientficos. Actualmente existe un sitio web que aborda la temtica publicaciones cientficas en el Centro de Investigacin Cientfica y de Educacin Superior de Ensenada (CICESE), Mxico. Esta es una institucin de investigacin y educacin superior que elabora publicaciones, documentos, informes, pginas de Internet, presentaciones en medios electrnicos y por eso, ofrece una imagen congruente ofreciendo un buen uso del idioma espaol mediante la utilizacin de un Manual de estilo que incluye las reglas bsicas de ortografa y sintaxis [5]. Tambin se encuentra una web temtica de la Universidad de Alcal en Madrid Espaa, orientada a investigadores de cualquier rea y puede ser de inters para estudiantes de Biblioteconoma y Documentacin. Esta web pretende contribuir a aumentar el impacto de la investigacin realizada en las universidades y centros de investigacin nacionales [6]. Estos sitios y manuales antes mencionados, aunque tratan temas de inters, no responden a las necesidades actuales del Ministerio de Salud Pblica cubano que tiene como prioridad inmediata divulgar los resultados de relevantes investigaciones realizadas en la medicina, pues estas no se conocen a nivel internacional porque no han sido publicadas por los profesionales de la salud. Por tal motivo se necesita diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, y a partir de ellas seleccionar los contenidos que posibilitaran la capacitacin de estos en la materia, lo cual se revertira en un cambio de la

situacin existente y de este modo se publiquen con la calidad requerida los avances cientficos cubanos tanto en revistas nacionales como en internacionales incluyendo las de alto factor de impacto. Es por ello que en este momento se est llevando a cabo un proyecto nacional para el fomento de la publicacin cientfica en materia de salud y la provincia de Villa Clara no ha quedado exenta de incorporar sus propias acciones para contribuir al cumplimiento de los objetivos propuestos por el mismo. En la red de Infomed de Villa Clara Cuba, se halla un Compendio de publicaciones cientficas en formato digital dirigido a los profesionales de la salud. En l aparecen las caractersticas de los artculos cientficos, una gua para la redaccin, los Requisitos de uniformidad para manuscritos enviados a las revistas biomdicas y las normas EPIC, imprescindibles para los estudiantes que quieran publicar en la revista 16 de Abril [7]. Existe tambin un Manual para la redaccin de artculos biomdicos, que tiene como objetivo que los profesionales de la salud tengan a su disposicin la informacin indispensable que deben conocer sobre el idioma espaol en la redaccin de artculos biomdicos, para que pueda utilizarla en el momento de redactar o para revisar la correccin de lo escrito [8]. El sitio web de la Editorial de Ciencias Mdicas de La Habana (ECIMED) [9], es una institucin creada desde 1988, cuyo propsito es auspiciar la publicacin de estudios mdicos, satisfacer las demandas de literatura docente para los planes de estudios de las diferentes especialidades de las ciencias de la salud y apoyar los proyectos gubernamentales y del Ministerio de Salud Pblica. Esta editorial posee materiales de consulta destinados a aquellos autores que deseen publicar no solo en revistas sino tambin en libros, o sea que no se ofrece una informacin que sea detallada en cuanto a cmo publicar artculos cientficos solamente en revistas mdicas. En este sitio web se encuentran temas como normas para publicar libros, sistema internacional de unidades, el libro de Robert A. Day Cmo escribir y publicar trabajos cientficos (2da edicin), la normas de Vancouver del ao 2006, las instrucciones generales para publicar en revistas mdicas, y Derecho de autor, que es un enlace al sitio del Centro de Derecho de Autor de La Habana. Aunque los temas que trata el sitio son tiles, estos no estn actualizados totalmente, como por ejemplo el libro de Rober Day del cual se cuenta ya con la tercera edicin en espaol, y en el caso de las normas de Vancouver aparecen las del 2006, aunque se conoce que estas se editan anualmente. En lo referido a derecho de autor se hace un enlace al CENDA, donde el autor que desee consultar sobre las obras cientficas debe dedicar un tiempo a buscar la informacin por el sitio. Por otra parte, no siempre los profesionales de la salud pueden acceder fcilmente a estos documentos. En algunas ocasiones a conexin es lenta y existen municipios que no tienen. A pesar de existir este sitio en Cuba, no se han encontrado evidencias de un software educativo que integre la informacin necesaria sobre la temtica publicaciones cientficas en

CCIA2010 revistas mdicas. Como parte del proyecto "Software educativo para capacitar en publicaciones cientficas a los profesionales de la salud de Villa Clara", este trabajo se propone disear e implementar una multimedia integradora de informacin sobre cmo publicar artculos cientficos en revistas mdicas.

La entrevista a tres especialistas del departamento editorial de la revista Medicentro Electrnica, con experiencia en la edicin de publicaciones cientficas para conocer las dificultades en la confeccin de artculos destinados a publicar y el tratamiento que se le da con el uso de las TIC. La triangulacin: Para realizar un control cruzado entre diferentes fuentes de datos. El criterio de actores y especialistas para valorar la efectividad y calidad del software elaborado. Se emple como mtodo del nivel matemtico el anlisis porcentual. Entre los mtodos de investigacin que sostienen cientficamente el presente trabajo encontramos del nivel terico: El histrico-lgico: Utilizado para determinar las tendencias y evolucin en el tema publicaciones cientficas en revistas mdicas. El analtico-sinttico: Utilizado a lo largo de toda la investigacin en el anlisis de los diferentes factores que influyen en la calidad de las publicaciones cientficas, lo cual permiti establecer regularidades que en su sntesis condujeron a la propuesta de solucin al problema planteado. El inductivo-deductivo: Mtodo que permiti a lo largo del proceso investigativo establecer generalidades acerca de la calidad de las publicaciones a partir del comportamiento de los indicadores de este proceso en cada actor parte de la muestra y viceversa, o sea, establecer a partir del comportamiento general del proceso los indicadores particulares que refleja cada unidad de estudio muestral. La modelacin: Al modelar el software propuesto permitiendo identificar los actores del sistema y sus casos de uso, para la multimedia integradora de informacin sobre publicacin cientfica en revistas mdicas. Resultados y Discusiones El anlisis los mtodos aplicados siguientes resultados: permiti llegar a los

II. MATERIALES Y MTODOS Los mtodos empleados responden esencialmente a un paradigma cualitativo, aunque se emplearon, mtodos del nivel cuantitativo. Entre los mtodos empricos usados se encuentran: La encuesta a los profesionales de la salud para determinar las carencias y potencialidades sobre el tema publicacin cientfica; el anlisis documental para analizar documentos programticos emitidos por el Ministerio de Educacin Superior y que se relacionan con las asignaturas que se imparten en la carrera de Medicina y la superacin de posgrado. Se analizaron tambin las resoluciones emitidas por el MINSAP para constatar los requisitos que deben regir la obtencin de categoras docentes y grados cientficos. Se revisaron, adems, los dictmenes emitidos por el consejo editorial para verificar las dificultades que presentaban los artculos destinados a publicar. Como criterio de inclusin estuvieron los profesionales de la salud que ostentan la categora docente superior a instructor, y de exclusin a aquellos que ostentaban categora docente de instructor, ya que estos no necesitan tener publicaciones en revistas para hacer el cambio de categora docente. El universo de estudio estuvo constituido por los profesionales de la salud de la Facultad de Medicina que radican en la sede central (Universidad Mdica de Villa Clara): profesores (256); asistentes (112), auxiliares (130), titulares (14) y se realiz un muestreo no probabilstico intencional con 38 profesores. Las variables que fueron objeto de estudio fueron: Tiempo de ejercicio Especialidad Mdica Categora docente Publicacin en revistas mdicas cubanas Publicacin en la revista Medicentro Electrnica Conocimiento de revistas certificadas CITMA Frecuencia de publicacin al ao Conocimiento de las caractersticas del estilo cientfico Conocimiento de manuales para la redaccin cientfica Conocimiento de los tipos de artculos cientficos Conocimiento de revistas mdicas internacionales

La especialidad que prevaleci fue la de enfermera (23,6 %) de los encuestados. Esta especialidad es la que menos publica en las revistas mdicas cubanas. En la variable que indaga sobre si los especialistas han publicado en revistas mdicas cubanas el 100 % de ellos plantea que s y seleccionan la revista donde lo han hecho. Es precisamente porque para realizar cambio de categora docente tienen que publicar. La variable que investiga si los profesionales conocen cules revistas estn certificadas por el CITMA, 24 de ellos (63,1 %) expresan que no las conocen y 14 (36,8 %) s, lo cual se ha

Para la evaluacin de todas las variables se asume la escala de Excelente si del 95-100 % de los profesionales tienen los conocimientos necesarios, Muy bien cuando sea del 90-94 %, Bien del 80-89%, Regular del 70-79 % y Mal, menos del 75 %.

CCIA2010 comprobado en el proceso de atencin a usuarios de la Revista Medicentro Electrnica. El por ciento de conocimiento de los profesionales de la salud en las variables que se muestran en al tabla 1 es muy bajo. Como se aprecia, la mayora de los especialistas plantean que publican una vez al ao. Esto corrobora la teora de que algunos docentes no cumplen con los indicadores establecidos por los sistemas de evaluacin y acreditacin de las carreras y programas universitarios y que no poseen el hbito de publicar. Es por eso que a la hora de hacerlo tienen que acudir al departamento editorial de la revista Medicentro en el tiempo de atencin a usuarios para ser capacitados al respecto. Pero an as, los errores en la presentacin de los trabajos persisten, pues publicar no es cuestin de un da ni de dos. Se necesita tiempo, entrenamiento y fuentes de informacin actualizadas para lograrlo. Tabla 1 Anlisis de las variables y por ciento Variables Publicacin en Medicentro Publicacin una vez al ao Publicacin varias veces al ao Conocimiento de las caractersticas del estilo cientfico Conocimiento de manuales de redaccin Conocimiento de revistas extranjeras de medicina

nacionales, impresas o electrnicas acreditadas con el sello CITMA y en revistas extranjeras publicadas en la Base de datos LILACS [11] y SCIELO[12].

Al analizar la Resolucin 128/2006 referente al cambio de categora docente se pudo constatar que para obtener la categora docente de Titular los profesionales de la salud deben tener resultados cientficos y que los mismos hayan sido publicados en revistas referenciadas en bases de datos de prestigio y visibilidad internacional o publicaciones especializadas, editados en los ltimos cinco aos o que mantengan su vigencia cientfica. Para la obtencin de la categora docente Auxiliar deben tener resultados cientficos y que los mismos hayan sido publicados en revistas referenciadas en bases de datos reconocidos a nivel internacional o publicaciones especializadas editados en los ltimos cinco aos en o aprobados con ese fin o que mantengan su vigencia cientfica. Para la obtencin de la categora docente Asistente haber elaborado al menos un artculo cientfico publicado o aprobado para publicar en revistas especializadas [13] Por ciento A pesar de esto el anlisis de los dictmenes que emite el comit editorial al revisar los artculos entregados por los autores para publicar permiti conocer que en el perodo comprendido entre los aos 2004-2009 se recibieron en la editorial 538 artculos; 143 de ellos (39,2%) fueron devueltos a los autores para modificaciones, lo que corrobora an ms la presencia de errores en la presentacin y redaccin de artculos mdicos. Los errores detectados son similares a los del estudio realizado en el 2004 por el MSc. Jos E. Alfonso Manzanet en los artculos enviados por los autores a las revistas cubanas. Entre ellos se pueden citar los siguientes: Uso inadecuado del lenguaje cientfico, resmenes mal estructurados, ttulos imprecisos, introducciones que no contienen los objetivos, resultados que no quedan bien esclarecidos, pobre rigor cientfico, discusin y resultados que aparecen juntos [14]. En la entrevista realizada a los tres especialistas del departamento editorial de la revista Medicentro Electrnica, al indagar sobre la importancia de la publicacin cientfica para los profesionales de la salud, todos ellos expresan que es importante pues esta es la salida a importantes investigaciones y permite una asistencia de mayor calidad a la comunidad; adems los profesionales de la salud se mantienen ms actualizados, lo cual repercute en sus alumnos en una docencia ms eficiente. Se refieren a que desde el ao 2001 se imparten talleres de publicacin cientfica, pero la frecuencia de capacitacin es baja, y que las dificultades en la presentacin de los artculos coinciden con las encontradas en el anlisis de los dictmenes del comit editorial. Las regularidades observadas en esta investigacin fueron: El tiempo destinado a la preparacin de los profesionales de la salud en el tema publicaciones

31,5 76,3 18,4 34,2

65,7 35,1

El anlisis de los programas de posgrado permiti constatar que en la maestra de Educacin Mdica y en la Maestra de Psicologa de la Salud, se incluye un mdulo de Informacin Cientfico Tcnica (ICT), donde aparece un tema dedicado a las publicaciones cientficas, pero el tiempo dedicado a este es poco. Generalmente se solicita a los especialistas del Centro de Informacin que impartan este tema. Se infiere que las dificultades en la preparacin de artculos cientficos de los profesionales de la salud se debe a que la formacin, tanto de pregrado como de posgrado en el tema comunicacin cientfica es pobre, y que en el posgrado no se le dedica suficiente tiempo. Tambin se revis el nuevo Reglamento para la obtencin del Segundo Grado de las especialidades en ciencias de la salud [10] para comprobar los requisitos que deben regir la obtencin grados cientficos. Esto permiti conocer que los profesionales de la salud deben tener dos trabajos publicados en revistas cientfico-tcnicas cubanas, provinciales o

CCIA2010 cientficas es insuficiente y ello repercute en el pobre conocimiento en esta temtica. Es escasa la bibliografa impresa sobre el tema comunicacin cientfica y preparacin publicaciones cientficas en revistas mdicas. No se han encontrado evidencias de un software para la preparacin de los profesionales de la salud en procedimientos para elaborar publicaciones cientficas. Los materiales de consulta que existen en Infomed no son utilizados ptimamente. Figura 1 Interfaz de la multimedia Publicient

Para el diseo de la multimedia se tuvo en cuenta un esquema balanceado de navegacin as como una estructura de la informacin que responde a la lgica del usuario y las barras de navegacin que emplea este para explorar y recorrer la herramienta. Con estos elementos se pretende que el usuario encuentre lo que busca en la multimedia fcilmente y que se muestre la forma de llegar rpidamente a la informacin que le interesa. Dentro de las secciones ms importantes que contiene la multimedia se encuentra la de Redaccin cientfica, que agrupa toda la informacin necesaria para que el usuario logre el objetivo final en correspondencia con el diagnstico de necesidades realizado: aprender a publicar en las revistas cientficas mdicas (Fig. 2).

Despus de realizado el diagnstico de necesidades se procedi a agrupar toda la informacin cientfica recogida tanto en la bibliografa consultada como en los criterios y recomendaciones emitidos por los especialistas acerca de los ncleos temticos que se incluyeron en el software. Cada una de las secciones del software educativo se fue conformando a partir de los temas y documentos que se seleccionaron siguiendo el criterio de los especialistas. Debido a la necesidad de promover la publicacin cientfica se dise e implement una multimedia con integracin de textos, imgenes, animaciones e hipertextos en cada seccin. En ella aparecen una serie de fuentes de gran inters para los profesionales de la salud y responden a las necesidades reales de estos. La aplicacin fue diseada para el sistema operativo Windows y cuenta con una interfaz basada en ventanas. La herramienta informtica seleccionada fue Autoplay Media Studio versin 7.5 1000.0, que es una herramienta visual con la que se puede crear aplicaciones de CD y DVD con reproduccin automtica (autorun) desde Windows [15]. Esta fue denominada Publicient. La interfaz de la multimedia diseada permite acceder fcilmente a los temas seleccionados por el usuario, de acuerdo con su inters y necesidades de informacin (Fig. 1). En esta ventana tambin se presentan una serie temas a los cuales el usuario puede acceder desde la multimedia. Estos son: Historia, Poltica editorial, Lenguaje cientfico, tica en la publicacin, Derecho de autor, Redaccin cientfica, Normas de publicacin, Para Doctorado, Certificadas CITMA, Gestores de referencia y Ejemplo de artculos.

Figura 2 Manuales de redaccin cientfica

Otra de las secciones significativas es la de Ejemplo de artculos (Fig 3). Esta agrupa ejemplos de artculos que ya han sido publicados en las revistas y es una gua para el usuario. Cada vez que el usuario accede a un ejemplo encuentra, inicialmente una explicacin de la estructura de este, lo cual le facilitar la correcta elaboracin y presentacin futura de los artculos que necesite publicar.

CCIA2010 Frecuencia Muy Buena Vlidos Buena Total 7 3 10 Porcentaje 80,0 20,0 100,0

Tabla 4. Para la variable: Calidad cientfica del contenido del producto el 90,0 % de los usuarios lo consider con calidad.

Frecuencia Vlidos Figura 3 Ejemplo de artculos cientficos Para la realizacin de las pruebas preliminares se seleccion un grupo reducido (10) de usuarios finales a los cuales se les solicit su consentimiento siguiendo las normas de la biotica. Este grupo no posea conocimientos acerca del contenido que se incluy en el software, todos ellos eran trabajadores oficinistas de la universidad. Se le aplic una breve encuesta. En la valoracin inicial emitida por este grupo se obtuvieron los siguientes resultados (Tablas 2, 3 y 4). Tabla 2. Para la variable: Facilidad de Trabajo con el Producto el 80 % de los usuarios lo consider muy bueno. Frecuencia Muy fcil Medianamente Vlidos Fcil Fcil Total 8 1 1 10 Porcentaje 80,0 10,0 10,0 100,0 S No 9 1

Porcentaje 90,0 10,0

Total 10 100,0 Las pruebas preliminares sealaron que el producto desarrollado presentaba una buena aceptacin y calidad, aunque se decidi hacerle algunas mejoras teniendo en cuenta el criterio emitido por estos usuarios, como por ejemplo incluir una sub-seccin donde se presentaran los nombres de las revistas indizadas en la base de datos LILACS. Un especialista es aquella persona que practica una rama determinada de un arte o la ciencia, por tal motivo para la valoracin final de este producto se seleccionaron cinco especialistas redactores editores de revistas cientficas mdicas. Se tuvo en cuenta que estos especialistas presentaran como caractersticas individuales maestra, imparcialidad al emitir los criterios, amplitud de enfoques, independencia de juicio, disposicin para ser encuestado, capacidad de anlisis y autocrtica, as como efectividad en su actividad profesional. Despus de trabajar con el producto informtico logrado en esta investigacin se le realiz una encuesta a cada uno de ellos para recoger el criterio de factibilidad de dicho producto, esperando que ms del 70 % lo considerar como bueno. Las variables analizadas en este caso fueron: Necesidad del producto Facilidad de trabajo con el producto Presentacin de la interfase de usuario Calidad cientfica del contenido Aplicabilidad del producto Utilidad del producto para la superacin de los profesionales de la salud.

Tabla 3. Para la variable: Presentacin de la interfaz de

Frecuencia Muy Buena Vlidos Buena Total 7 3 10

Porcentaje 80,0 20,0 100,0

usuario el 80.0 % de los usuarios la consider muy buena.

Inmediatamente de haber contabilizado cada criterio y procesado estadsticamente se obtuvieron los resultados que se exponen a continuacin: La variable Necesidad del producto mostr que el 95 % de los especialistas lo consider una necesidad para todos los profesionales de la salud que necesiten realizar publicaciones

CCIA2010 cientficas. Por su parte la variable Facilidad de trabajo con el Producto indic que el 58,3 % lo consider muy fcil, el 25,0 % lo consider fcil y el 16,7 % lo consider medianamente fcil. En cuanto a la variable Presentacin de la Interfaz de Usuario el 75,0 % de los especialistas la consider muy buena y el otro 25,0 % como buena. La variable Calidad cientfica del contenido refiri que el 33,3 % lo consider muy alto, el 58,3 % alto y un 8,3 % como medio. La variable Aplicabilidad del producto se comport de la siguiente forma: en cuanto a su aplicacin en las Ciencias Mdicas el 83,3 % de los especialistas considera que es aplicable. Finalmente, la variable Utilidad del producto para todos los profesionales de la salud arroj que el 33,3 % consider que era muy til en la docencia, el 50,0 % lo consider til y un 16,7 % no lo consider til. III. CONCLUSIONES Desde el punto de vista prctico, este trabajo es importante pues se ofrece una multimedia confeccionada a partir de las necesidades particulares de esta investigacin; adems, no solo se presentan materiales de consulta sobre el tema sino tambin ejemplos de los tipos de artculos cientficos que ms se conocen. De esta manera, sus resultados constituirn una herramienta til en manos de los profesionales de la salud para la solucin de problemas prcticos, lo que permitir elevar la calidad de los artculos cientficos mdicos destinados a la publicacin en revistas, lo cual constituye hoy en da una prioridad para el Ministerio de Salud pblica cubano, ya que de esta manera se da a conocer al mundo el desarrollo alcanzado por Cuba en esta esfera. De igual manera este software educativo les servir como material de apoyo para la preparacin de artculos cientficos destinados a la publicacin en revistas mdicas. Como trabajo futuro se debe utilizar en la red de Infomed y todas las bibliotecas de salud de Villa Clara, ampliar la validacin por criterio de especialistas y mantener actualizado el software en la medida que surjan nuevos contenidos que enriquezcan su estructura. REFERENCIAS 1. CDICT [sitio web en Internet]: Santa Clara: Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. Disponible en: http://www.cdict.uclv.edu.cu/node/labusqueda-de-informacion.-las-fuentes-de-informacion Day, AR y Gastel, B. Cmo escribir y publicar trabajos cientficos. Washington, DC: OPS, 2005. Aranda Torrelio, E; Mitra Tejerina, N y Costa Arduz, S. El ABC de la redaccin y publicacin mdicocientfica. 2da ed. Ed. Elite Impresiones, La Paz, 2009. Mari Mutt JA. Manual de redaccin cientfica. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico; 2004. CICESE [sitio web en Internet]. Ensenada, 2010. Disponible en: http://www.cicese.edu.mx/ 6.

Cmo escribir y publicar un artculo cientfico. Cmo estudiar y aumentar su impacto [pgina web en Internet ]. Madrid: Universidad de Alcal, 2003. Disponible en: http://www.uah.es/otrosWeb/jmc 7. Yeras Garca G. Compendio de publicaciones cientficas. Villa Clara: UCM; 2007. 8. Martnez Mndez NC, Hernndez de la Rosa Y, Gil Hernndez T, Ramos Costa MI, Miranda Lriga M, Nez Martnez L. Manual de redaccin para artculos biomdicos. Santa Clara: UCM; 2007. Disponible en: http://www.vcl.sld.cu/productos/documentos-para-laredacion-

cientifica/Manual%20De%20Redaccion%20Cientifica_.p df/view 9. ECIMED [sitio web en Internet]. La Habana: Infomed; 1999-2010 [actualizado jueves, 29 Abr 2010; citado 29 Abr 2010]. Disponible en: http://www.sld.cu/sitios/ecimed/ 10. Ministerio de Salud Pblica. Resolucin Ministerial No. 109 de 2004, Ed. MINSAP, La Habana, 2004. 11. La base de datos Lilacs. Disponible en: http://bvsmodelo.bvsalud.org/site/lilacs/E/elilacs.htm 12. SciELO [sitio web en Internet]. La Habana: Infomed. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php 13. Ministerio de educacin Superior. Resolucion N 128 / 2006. Ed. MES, La Habana, 2006. 14. Alfonso Manzanet, JE. Curso a distancia tesis de maestra. CECAM, La Habana, 2004. Disponible en: http://www.cecam.sld.cu/pages/docencia/tesis/cursodi starticuloscient.pdf 15. Taringa [sitio web en Internet]. Disponible en: www.taringa.net/.../Crea-aplicaciones-de-CD-yDVD-con-reproduccin- utomtica.html

2. 3.

4. 5.

UN SISTEMA DE TAREAS APOYADAS EN LAS TIC PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA EN ESTUDIANTES EXTRANJEROS DE CARRERAS TCNICAS
1Iliana 1Centro

Olazbal Medina (olazabal@uh.cu), 2Gerardo Borroto Carmona (gborroto@crea.cujae.edu.cu)

de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA). Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra (CUJAE). Calle 114 No. 11901 entre 119 y 121, Marianao, Ciudad Habana, Cuba. Telf. 2663461. 2Departamento de Espaol. Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX). Universidad de La Habana (UH). Calle L esquina a San Lzaro, Vedado, Ciudad Habana, Cuba. Telf. 8734250.
RESUMEN. En el Departamento de Espaol de la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX) de la Universidad de La Habana (UH) se estn llevando a cabo interesantes experiencias en el diseo de materiales educativos digitales para su empleo en los cursos de preparacin a los estudiantes extranjeros que ingresan en carreras tcnicas en Cuba. Una de esas experiencias est constituida en este trabajo, en el que se presentan los resultados de la investigacin desarrollada por los autores, que culmin con la elaboracin de un sistema de tareas docentes para el aprendizaje de la expresin en idioma espaol en la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio de la FLEX en una modalidad semipresencial. En este curso se preparan los estudiantes extranjeros no hispano hablantes para el ingreso a las diferentes carreras universitarias en Cuba, entre ellas las de ciencias tcnicas. Palabras claves: sistema, tarea docente, expresin oral, expresin escrita, gua digital, tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC). A SYSTEM OF TASKS BASED ONE'S OPINION ON THE IT TO DEVELOP THE ORAL EXPRESSION AND STREAKED FOREIGN STUDENTS THAT FREQUENTS TECHNICAL CAREERS IN CUBA ABSTRACT. In the department of Spanish of the faculty of foreign languages ( FLEX ) of the La Havana university ( UH ) are carrying out interesting experiences in the design of educational materials digitalises for your employment in the courses of preparation to the foreign students they enter in technical careers in Cuba. One of those experiences are place under this work, presenting the results of the developed investigation for the authors, that culminated with the manufacture of a system of educational tasks for the apprenticeship of the expression in Spanish language in the chemical general course of the preparatory course of the FLEX in a |semipresencial| modality. In this frequent prepare the foreign students not Hispanic talking for the entrance to the different university careers in Cuba, among them those of technical sciences. Code words: system, educational task, oral expression, streaked expression, digital guide, information technology (IT) and communication

I. INTRODUCCIN Es evidente el creciente desarrollo del idioma espaol como vehculo de comunicacin en el mundo y el aumento gradual de las relaciones de Cuba cada vez con ms pases de todo el orbe, todo lo cual trae consigo un

incremento de su estudio en las universidades cubanas. Esta circunstancia impone a la educacin superior cubana el reto de perfeccionar el sistema de enseanza y aprendizaje del idioma espaol.

El estudio del idioma espaol como lengua extranjera adquiere cada da mayor relevancia. Por esto, la enseanza de este idioma en las universidades y centros de educacin superior cubanos se propone aplicar los avances cientfico-tcnicos y los resultados ms relevantes de las investigaciones pedaggicas y lingsticas, para lograr un proceso de enseanza aprendizaje de alta calidad que d lugar a una formacin integral de los estudiantes [1]. En la Facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de La Habana (FLEX), se imparten dos tipos de cursos de enseanza de idioma espaol como lengua extranjera: Cursos Intensivos Cortos (curso de corta duracin) y Curso Preparatorio. El Curso Preparatorio (curso de larga duracin), consiste en un curso de pregrado intensivo que tiene una duracin de nueve meses, divididos en dos semestres. El mismo se imparte desde 1976 y est dirigido a jvenes y adultos egresados de la enseanza media superior que no conocen o tienen poco dominio del idioma espaol y continuarn sus estudios en centros de educacin superior en Cuba. Entre las disciplinas que conforman el plan de estudio del Curso Preparatorio se encuentra la Qumica. Su objetivo general es: Expresar correctamente en idioma espaol, tanto oral, como escrito, contenidos de la disciplina Qumica, as como la aplicacin de los conocimientos y las habilidades adquiridos en la solucin de problemas concretos relacionados con los temas que se imparten en las asignaturas que la conforman (Qumica General y Qumica Orgnica) [2]. El modelo pedaggico que se aplica actualmente en el Curso Preparatorio de espaol para extranjeros de la FLEX est sustentado en la modalidad presencial. Sin embargo, las caractersticas de la sociedad de la informacin y el conocimiento plantean a profesores y estudiantes nuevas exigencias con respecto al aprovechamiento del tiempo y los espacios para favorecer el aprendizaje, y la enseanza de los idiomas no est exenta de esta situacin. Esta realidad oblig a pensar en la perspectiva de introducir una modalidad diferente, como alternativa de solucin al problema planteado: la modalidad semipresencial, como una variante de la educacin a distancia.

Algunos investigadores en el campo de las ciencias pedaggicas han destacado en sus trabajos la importancia de la modalidad semipresencial para la estimulacin de la independencia del estudiante y su orientacin en el proceso de enseanza aprendizaje [3]. Especial relevancia adquiere la modalidad semipresencial en las condiciones del perfeccionamiento de los planes de estudio que se lleva a cabo en la universidad cubana. En la investigacin se asume adems la definicin dada por E. Ortiz y M. Mario sobre el concepto semipresencialidad, como una modalidad del proceso de enseanza aprendizaje. En la modalidad semipresencial tiene un lugar protagnico la tarea docente, cuya importancia en el proceso de enseanza aprendizaje es tratada desde diferentes ngulos por autores cubanos [4], que destacan su papel para orientar la actividad de aprendizaje del estudiante. Igualmente, han sido varias las propuestas dirigidas a desarrollar habilidades para el estudio mediante tareas docentes en la educacin a distancia [5]. Tambin en la enseanza de idiomas se cuenta con experiencias y con la obra cientfica de investigadores y docentes [6], los cuales han reconocido en sus trabajos la importancia de utilizar las tareas como va para elevar la competencia comunicativa de los estudiantes (entre las que se encuentran la expresin oral y escrita) y en sentido general la calidad del proceso de enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras. Aunque en el proceso de enseanza aprendizaje del idioma espaol, de forma ms o menos explcita, se asume ms de un enfoque terico para tomar una posicin con relacin al papel de las tareas docentes, contina vigente el problema de cmo las tareas pudieran integrarse en un sistema para su aplicacin en dicho proceso. Desde la investigacin educativa, se cuenta hoy con valiosos aportes dentro de diferentes modelos tericos, pero an quedan muchos aspectos por investigar sobre sus posibilidades de aplicacin de las tareas docentes en el contexto especfico del Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros de la FLEX (CP), particularmente en una modalidad semipresencial, que aproveche las reconocidas ventajas que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

(TIC) en la enseanza de idiomas. A esto se puede aadir, que hasta el momento en el CP no se han realizado propuestas concretas de introduccin de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. Todo lo anteriormente expresado, ha servido a los autores de esta investigacin para hacer una profunda reflexin sobre los problemas fundamentales que presenta actualmente el CP, en particular la asignatura Qumica General, para contribuir al aprendizaje de la expresin oral y escrita en idioma espaol, en los estudiantes que ingresan en las carreras universitarias, particularmente en las de Ciencias Tcnicas, en Cuba. II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN La investigacin se gest en el marco de la maestra en Educacin a Distancia, desarrollada en la Facultad de Educacin a Distancia (FED), de la Universidad de La Habana. Sus antecedentes se encuentran en las actividades propias del trabajo metodolgico que desde hace ms de diez aos se ha venido desarrollando por el colectivo de profesores del Departamento de Espaol de la FLEX. Su perodo de desarrollo se enmarca entre los aos 2007 y 2010 en el Curso Preparatorio de Idioma espaol para extranjeros, tambin conocido como Curso Largo de Idioma Espaol. La concepcin metodolgica para llegar a los resultados de la investigacin pas por las siguientes cuatro etapas: Primera etapa Una vez identificada la situacin problemtica, tuvo lugar la primera accin: la formulacin del problema cientfico. Posteriormente fueron estructurados los dems componentes que conformaron el diseo de la investigacin. A partir del problema cientfico, as como del objeto de la investigacin y su campo de accin, se trabaj en la bsqueda de los fundamentos tericos (filosfico, psicolgico, pedaggico, y didctico), lo que se concret en el marco terico, constituido por los ncleos tericos bsicos que se ilustran en el siguiente esquema: Esta etapa, se caracteriz por la aplicacin coherente de los mtodos de investigacin cientfica (tericos, empricos y estadsticos) declarados en la Introduccin de este informe, lo que permiti obtener la informacin necesaria directamente de la realidad, de los documentos, y de la obra cientfica existente relacionada con el tema de investigacin. Segunda etapa Se centr bsicamente en el diagnstico del estado actual de la aplicacin de tareas docentes, orientadas al aprendizaje de la expresin oral y escrita del contenido de la Qumica General en idioma espaol, en el CP de la FLEX. Los mtodos empricos aplicados fueron: anlisis documental (estudio integral del programa de la
Figura 1. Esquema del marco terico de la investigacin

Posteriormente, se procedi a anlisis integral de la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio (CP) de idioma espaol para extranjeros de la FLEX, que revel las caractersticas de su proceso de enseanza aprendizaje, particularmente en este tipo de curso, el cual est orientado hacia el desarrollo de conocimientos y habilidades para expresar correctamente en forma oral y escrita, el contenido de la Qumica General en idioma espaol, as como la aplicacin de los conocimientos y las habilidades adquiridos en la solucin de problemas concretos relacionados con los temas que se abordan en esta asignatura.

disciplina Qumica y de la asignatura Qumica General), entrevistas (a estudiantes egresados del CP que han ingresado en carreras universitarias, a profesores de las carreras de ms alta demanda entre los estudiantes egresados del CP de la FLEX, a profesores de Espaol y de asignaturas de Ciencias del Curso Preparatorio), encuesta (a profesores de experiencia en la imparticin de la asignatura Qumica General en idioma espaol en cursos y/o Facultad Preparatoria). Mediante los mtodos estadsticos aplicados en la investigacin se procesaron los datos obtenidos de este diagnstico. Tercera etapa Se dedic a la elaboracin del sistema de tareas docentes para favorecer el aprendizaje de la expresin en idioma espaol en la asignatura Qumica General del CP de la FLEX en una modalidad semipresencial con uso de las TIC, que constituye el resultado fundamental de esta investigacin. Por su importancia, a este aspecto se le otorga un espacio en el que se explica detalladamente cada uno de los elementos que conforman este sistema de tareas docentes, as como una representacin grfica (esquema) del mismo. Mediante el mtodo de criterio de especialistas, se valid el sistema de tareas docentes diseado. Cuarta etapa En esta cuarta y ltima etapa, se elabor un medio digital que en su concepcin respondiera a un modelo pedaggico y tecnolgico adecuado para ser utilizado como soporte del sistema de tareas docentes elaborado como resultado de la investigacin. Se realiz entonces el diseo didctico de la Gua Digital Tareas de Qumica General, para ser utilizada por los estudiantes en el tiempo no presencial del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Qumica General. Esta Gua est realizada en el modelo pedaggico-tecnolgico utilizado para la produccin de los materiales digitales del Programa Acadmico de Amplio Acceso de la Educacin Superior (PAAA-ES), con algunas adecuaciones necesarias para su ajuste a las particularidades de este tipo de medio. Aunque esta Gua Digital est soportada en CD-Rom, la tecnologa utilizada para su elaboracin permite la transferencia a la plataforma de teleformacin Moodle, para el caso de que los estudiantes dispongan de conexin a Internet.

Las acciones realizadas en las cuatro etapas mencionadas, permitieron dar respuesta al objetivo de la investigacin y estn reflejadas en el cronograma de ejecucin de la investigacin, en el que de forma ms detallada aparecen las acciones presentes en las etapas anteriormente descritas. III. EL SISTEMA DE TAREAS DOCENTES ELABORADO Teniendo en cuenta los fundamentos tericos de la tarea docente en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros de la FLEX, se elabor el sistema de tareas docentes que a continuacin se describe y que posee la siguiente estructura (Figura 2):

Figura 2. Estructura del Sistema de tareas docentes (STD) propuesto

Fundamentos tericos del STD Los fundamentos tericos en los que se sustenta el sistema de tareas docentes elaborado como resultados de la investigacin son siguientes: Filosfico: Enfoque dialctico materialista Psicolgico: Enfoque histrico cultural Pedaggico: Educacin a distancia con apoyo de las TIC Didctico: Enseanza de las lenguas extranjeras mediante tareas (ELMT) Principios del sistema de tareas El sistema de tareas docentes diseado se fundamenta en Principios didcticos generales y Principios de la enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras (LE),

vinculados al proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Qumica General del CP de idioma espaol de la FLEX, estos son: 1. Principios didcticos generales: Principio del carcter educativo de las tareas: Tiene en cuenta la formacin integral del estudiante, la relacin entre lo instructivo y lo educativo. Las tareas que conforman el sistema de tareas docentes elaborado, contemplan el aspecto instructivo, y al mismo tiempo propician el desarrollo de determinados valores en los estudiantes como: la responsabilidad, la solidaridad, el sentido de pertenencia, la honestidad. Por tanto, la instruccin y la educacin aparecen interrelacionados como expresin de la unidad que existe entre lo afectivo y lo cognitivo. Principio de la cientificidad de las tareas docentes: En el sistema de tareas docentes propuesto, propicia que el estudiante llegue a asimilar los conocimientos cientficos a los que se enfrenta, a travs de la comprensin de los trminos, frases, conceptos, textos de los que se parte, para la posterior expresin oral y escrita del contenido de la Qumica, lo que le permite asimilar con actitud cientfica los fenmenos de la realidad. Principio del incremento gradual del grado de complejidad de las tareas: El sistema de tareas docentes propuesto atiende al desarrollo del estudiante y potencia su (ZDP), el nivel de complejidad de las tareas aumentan progresivamente, partiendo de niveles de ayudas que irn desapareciendo en la medida que se comprueba el desarrollo que va alcanzando el estudiante dentro del proceso comunicativo, al expresar de forma oral y escrita la terminologa qumica en idioma espaol, segn los indicadores establecidos. De esta forma se contribuye al aumento gradual de la independencia de los estudiantes en el proceso de ejecucin de las tareas. Principio de la diferenciacin o individualizacin de las tareas: Las tareas que constituyen el sistema diseado mediante esta investigacin, poseen un carcter diferenciado. El modelo pedaggico-

tecnolgico elegido para la Gua digital que soporta el sistema de tareas permite a cada estudiante trabajar a su propio ritmo y utilizar las ayudas que necesite de acuerdo a sus dificultades o intereses. Principio del carcter problmico de las tareas: El sistema de tareas docentes diseado est orientado a que el estudiante resuelva los problemas de comunicacin en idioma espaol que presenta, as como los problemas propios de la ciencia qumica relacionados con el contenido de la asignatura Qumica General. Es por ello que las tareas poseen un carcter problmico en su mayora, de forma tal que en el proceso de su solucin se propicie el aprendizaje de la expresin oral y escrita del contenido de la Qumica. Principio de la relacin interdisciplinar: Para el aprendizaje de la expresin oral y escrita de la terminologa qumica, mediante el sistema de tareas docentes que se propone en esta investigacin el estudiante necesita operar con conocimientos y habilidades desarrollados no solo en la disciplina Qumica, sino en todas las disciplinas y asignaturas de ciencias y de forma muy especial en la disciplina Espaol, que es la rectora en el Curso Preparatorio. Principio del carcter consciente y creador: Mediante este principio se garantiza la apropiacin de conocimientos slidos, que son expresados mediante la palabra hablada o escrita, a travs de la realizacin de las tareas docentes contenidas en el sistema. Posibilita que los conocimientos se transformen en convicciones, al interiorizar el estudiante sus dificultades y esforzarse en erradicarlas para tener una mejor en la expresin oral y escrita del contenido de la Qumica, por lo que el inters por cambiar se convierte en conviccin. De esta manera, el estudiante participa activamente en su propio proceso de aprendizaje, en la construccin del conocimiento y en la formacin y desarrollo de habilidades y hbitos necesarios. En este proceso, se desarrolla su creatividad. Principio del carcter objetal: Se manifiesta en la presentacin de los contenidos especficos que parten de las caractersticas de la habilidad expresin oral y escrita y su concrecin en la terminologa

qumica de acuerdo a los diferentes estilos de expresin, con nfasis en el estilo cientfico. Las tareas docentes que conforman este sistema de tareas docentes son variadas y parten del conocimiento general a lo particular para facilitar la formacin de la habilidad de expresin de los contenidos de la Qumica de forma oral y escrita, en idioma espaol. 2. Principios de la enseanza aprendizaje de lenguas extranjeras: Los autores no desestiman la amplia gama de principios elaborados para la enseanza de idiomas extranjeros, pero fundamentalmente toman como sustento los principios metodolgicos para la enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras [7], que tienen en cuenta los aportes ms recientes y de mayor rigor cientfico de la Metodologa de la enseanza-aprendizaje de Lenguas Extranjeras, estos son los siguientes: Carcter comunicativo de la enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras Carcter individual del aprendizaje de las lenguas extranjeras Reflejo de la cultura de los hablantes nativos en la lengua extranjera Carcter discriminatorio para el tratamiento a los errores de lengua Consideracin de la lengua materna de los estudiantes Objetivo del sistema de tareas En la literatura consultada durante el desarrollo de la presente investigacin, queda explcitamente expresado que uno de los elementos principales a tener en cuenta en la proyeccin de un sistema de tareas es la determinacin de su(s) objetivo(s). El objetivo general del STD propuesto es: Propiciar el aprendizaje de la expresin oral y escrita de los estudiantes del Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros, en el proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura Qumica General, en una modalidad semipresencial. Adems, cada una de las tareas posee sus objetivos especficos.

Las tareas contenidas en el STD El sistema propuesto est integrado por diez tareas docentes que constituyen su contenido principal: Tarea 1: Sustancias, fenmenos y elementos qumicos Tarea 2: Frmulas qumicas, nmero de oxidacin y valencia Tarea 3: Resolucin de problemas Tarea 4: El mundo de las sustancias inorgnicas Tarea 5: Las reacciones qumicas Tarea 6: Propiedades de las sustancias inorgnicas Tarea 7: Ley peridica y sistema peridico de los elementos Tarea 8: Enlace qumico Tarea 9: Cintica qumica Tarea 10: Las disoluciones La estructura interna de las tareas docentes del STD se puede apreciar en el siguiente esquema:

Figura 3. Estructura del Sistema de tareas docentes (STD) para el aprendizaje de la expresin en idioma espaol en la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio de la FLEX en una modalidad semipresencial

Estas tareas fueron diseadas en correspondencia con el contenido de los temas del programa de la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros. Estn integradas por: Ejercicios de reproduccin, Ejercicios de aplicacin, y Ejercicios creativos, lo que permite la activacin de los diferentes niveles del conocimiento y del desarrollo de habilidades y hbitos, as como la formacin de valores y otros aspectos de la personalidad, en el proceso de aprendizaje de la expresin oral y escrita en idioma espaol. Otra caracterstica de las tareas de este STD, es que adquieren su especificidad en los objetivos y el contenido de los temas que aborda el Programa de la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio. Adems, en la Gua Digital diseada como soporte para este STD, se le explica detalladamente al estudiante en

qu consiste la tarea, los ejercicios y los pasos a seguir para su realizacin exitosa, lo cual puede convertirse para l en estrategias de aprendizaje, una vez interiorizado el procedimiento de ejecucin de las tareas. Otro aspecto a desatacar en el STD que se propone son sus funciones, para cuyo anlisis hay que tener en cuenta las especificidades del contenido y del material docente, as como su objetivo fundamental. Como quiera que el desarrollo de la personalidad del estudiante depende de su desarrollo intelectualcognitivo, afectivo-motivacional, volitivo-conductual, y de las aptitudes como un componente anatomofisiolgico, adems de otras cualidades de su personalidad, al concebir un sistema de tareas docentes fueron consideradas las siguientes funciones: Instructiva Desarrolladora Educativa Motivacional Diagnstica Retroalimentacin y correccin. Organizacin del proceso de aprendizaje

Figura 7. Pgina principal de la Gua digita tareas de Qumica General

En el proceso de interaccin con esta Gua Digital, el estudiante aprende de manera individual, sin dejar de tener en cuenta la interaccin con otros estudiantes, con sus profesores y con otras personas de su entorno, as como a travs de la red Intranet cubana o internacional, si est a su alcance; participando en los encuentros presenciales programados por el profesor, en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura. Por el diseo y la profundidad de su contenido, esta Gua pudiera resultar un medio para el aprendizaje y la prctica del idioma espaol, para estudiantes extranjeros (no hispanohablantes) que cursan la Qumica como asignatura en diferentes carreras universitarias, principalmente en las Carreras Tcnicas. Tambin puede ser de gran utilidad a los estudiantes extranjeros que estudian en las Facultades Preparatorias de idioma espaol existentes en diferentes universidades del pas. No obstante, es conveniente precisar que los principales usuarios a los cuales va destinado este material, son los estudiantes del Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros, de la FLEX, de la UH. Como esta Gua Digital ser de aplicacin en la enseanza del idioma, los autores consideraron oportuno incluir en el diseo de las tareas docentes algunos elementos propios de la tecnologa multimedia, es decir, el empleo armnico de textos, imgenes, sonidos, animaciones y otros, siempre en funcin del aprendizaje de los estudiantes. En ella se introducen momentos del control de la actividad de aprendizaje, que estimulan la postura activa del estudiante y aprovechan su zona de desarrollo prximo.

IV. LA GUA DIGITAL SOPORTE DEL SISTEMA DE TAREAS

DOCENTES

La Gua Digital Tareas de Qumica General representa el medio fundamental que sirve de soporte al sistema de tareas elaborado en esta investigacin, para su utilizacin en una modalidad semipresencial en la asignatura Qumica General del Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros de la FLEX. Se distingue por favorecer el aprendizaje desarrollador en los estudiantes, mediante la actividad de estudio independiente, apoyado en el aprendizaje mediado por las TIC en la asignatura Qumica General.

individual, pero se insiste en el valor del trabajo grupal y la interaccin con otros sujetos. Se promueve el trabajo independiente (reflexivo y consciente). Mediante las tareas docentes orientadas, se favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje, entendidas estas como procedimientos para la autoeducacin, de los que el estudiante se apropia en la actividad y la comunicacin, lo que le permite alcanzar metas superiores. Se asume que la tarea docente es la unidad bsica que expresa la relacin dialctica inherente al proceso de enseanza aprendizaje: entre la labor intencional, proactiva, orientadora del profesor y el aprendizaje desarrollador del estudiante. Las tareas docentes se concentran en lo cognitivo, en el desarrollo de habilidades, en la formacin de valores y en el crecimiento personal, al contener elementos que orienten al estudiante a estudiar de manera independiente, a relacionarse con su entorno social, a solicitar la ayuda de otros, a comunicar a otros sus inquietudes y preocupaciones o tambin ayudar a otros estudiantes que cursen esta modalidad educativa. Promover la ejecucin por el estudiante de diferentes tipos de tareas docentes, con niveles de complejidad creciente, que van desde la reproduccin simple de conocimientos, la reproduccin con y sin modelos, la aplicacin de los conocimientos a situaciones conocidas y a otras nuevas y la creacin. Se contempla la orientacin y estimulacin a: la consulta en bibliotecas y otros centros de informacin cientfica, la produccin o los servicios y el intercambio con los otros. La atencin al desarrollo de la creatividad en los estudiantes se potencia mediante la independencia, la originalidad, la flexibilidad, la elaboracin que realizan los estudiantes en la solucin de las diferentes tareas y problemas contenidos en la Gua as como al desarrollar cada una de las tareas

Figura 8. Pgina de introduccin a una de las tareas de la Gua Digital

En muchas de las tareas de la Gua, se muestran opciones y el estudiante elige el camino a seguir. La eleccin la har sobre la base de la reflexin personal acerca de qu puede ser ms factible y til para su aprendizaje, de acuerdo a sus posibilidades y avances en el estudio. En el mapa que se muestra a continuacin se puede apreciar la estructura de la Gua Digital y cada una de sus prestaciones:

Figura 9. Mapa de la Gua Digital

Entre las caractersticas esenciales se distinguen las siguientes: La concepcin didctica asumida en esta Gua, a diferencia de otras concepciones para la teleformacin, la educacin a distancia, la educacin abierta, entre otras, le otorga un importante papel a la ayuda de los otros en el aprendizaje: otros estudiantes, otros profesores y personas que conozcan del contenido de las asignaturas Qumica General y Espaol, por lo que en esta Gua Digital, se orienta el trabajo

que significan un reto, en las cuales se manifiesta su iniciativa, imaginacin y desarrollo intelectual. V. CONCLUSIONES A travs de la experiencia adquirida a lo largo del trabajo docente realizado por los autores en la imparticin de la asignatura Qumica General en el Curso Preparatorio de idioma espaol para extranjeros, en la FLEX de la UH, se ha constatado que en las clases que se imparten actualmente en la modalidad presencial existe un conjunto de dificultades que atentan contra el aprendizaje de los estudiantes y por ende, contra el cumplimiento del objetivo general del programa de esta asignatura en la medida deseada. El empleo efectivo de tareas docentes en el proceso de enseanza aprendizaje de esta asignatura, en la modalidad semipresencial con apoyo de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), segn se ha demostrado en un nmero considerable de investigaciones desarrolladas en el campo de la pedagoga, la didctica y la psicologa, puede contribuir a la solucin de este problema. VI. REFERENTES 1. Facultad de Lenguas Extranjeras. FLEX. Universidad de La Habana, 2001. Programa de la disciplina Qumica del Curso Prepara torio de idioma espaol para extranjeros. 2. Facultad de Lenguas Extranjeras. FLEX. Universidad de La Habana, 2001. Programa de la asignatura Qumica General del Curso Prepara torio de idioma espaol para extranjeros. 3. (M. Pacheco y N. Scandroli, 1988; G. Prez, 1994; E. Pontes y H. Barrn, 1996; A de la C. Hernndez, 2001) 4. Gonzlez (1989), lvarez (1996), Silvestre, (1999), Caal y Fuentes (2000), Zilberstein y Portela (2002), Arias (2004), Collazo y Valds (2004), entre otros 5. Colectivo de autores de la Universidad de la Habana, 2001. (Mora, 1991; Salinas, 1997; Gonzlez, Hernndez y Vias, 2001.

6. Rodrguez (2001), Snchez (2004), Vzquez (2005), Gonzlez (2005), Batista (2005), Bentez (2007), y Cceres (2008). 7. Rodrguez Pena (2008:39-42:68). Principios propuestos por Medina Betancourt (2006).

Iliana Olazbal Medina. Asistente. Licenciada en Pedagoga y Qumica (Instituto Superior Pedaggico de Voroniech, Rusia, 1980). Ha participado en diferentes eventos cientficos nacionales e internacionales en calidad de ponente e invitada. Se ha desempeado como profesora de las asignaturas Qumica y Biologa en idioma ruso, en la Facultad Preparatoria Hermanos Pas. Posteriormente labor como profesora de la Facultad de Farmacia y Alimentos de la Universidad de La Habana. Actualmente es Profesora del Departamento de Espaol de la facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de La Habana. Las principales lneas de investigacin que hoy desarrolla son: Enseanza de la Qumica en idioma espaol para extranjeros, Tareas docentes en la asignatura Qumica General. Educacin a distancia con las TIC. Posee 30 aos de experiencia en la Educacin Superior. Gerardo Borroto Carmona. Doctor en Ciencias Pedaggicas (Academia de Ciencias Pedaggicas de la URSS, 1989). Profesor Titular. Doctor en Ciencias Pedaggicas. Profesor de Matemtica y Enseanza Politcnica. Licenciado en Educacin. Fue profesor-asesor en la Universidad Tcnica del Beni (UTB), en Bolivia ("Diploma de Oro" como asesor de la UTB y "Husped de Honor" en las ciudades Riveralta y Guayaramern). Ha sido miembro del Comit Acadmico y profesor de cuatro Programas de Maestra (Universidad Pedaggica E.J.Varona (UPEJV), Universidad Tcnica del Beni (UTB), Instituto Superior Politcnico J.A.Echeverra (CUJAE). Ha impartido docencia y mantenido relaciones de intercambio cientfico con universidades y centros de educacin superior en: Bolivia (UTB), Ecuador (Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL), Espaa (Universidad Internacional de Andaluca UNIA, Universidad de Sevilla - US, Universidad de Mlaga - UMA, Universidad de Crdoba - UCO, Universidad de Huelva - UHU, Universidad Autnoma de Madrid - UAM), Mxico (Universidad Pedaggica Nacional UPN, Centro de Investigacin y Desarrollo Educacional CEIDE). Integr como docente el Proyecto ALBET, de la Misin Sucre, Venezuela. Ha realizado trabajo de tutora y evaluacin de tesis de Maestra y Doctorado en Cuba y en el exterior. Tiene publicaciones de libros y artculos sobre: Didctica, Creatividad, Educacin para el Trabajo, Metodologa de la investigacin educativa, Tecnologas de la informacin y las Comunicaciones (TIC) en la educacin, Gestin educativa, entre otras temticas. Posee 35 aos de experiencia en la Educacin Superior. Actualmente es profesor titular del Centro de Referencia para la Educacin de Avanzada (CREA), del Instituto Superior Politcnico J.A.Echeverra (CUJAE).

CURSO A DISTANCIA DE COMPETENCIAS INFORMATIVAS PARA ESTUDIANTES DE PRIMER AO

1

Akemi Figueredo Imamura.

Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Direccin de Informacin Cientfico Tcnica, direccin,

e-mail: akemi@dict.cujae.edu.cu
RESUMEN. Se aborda el papel de las bibliotecas en la formacin competencias que proporcionan a los usuarios de habilidades para seleccionar, buscar, y hacer uso eficiente de la informacin cientfica. Se presenta una descripcin de los componentes didcticos (objetivos, contenidos, medios y el sistema de evaluacin) del curso propuesto de un curso a distancia que desarrolle las competencias para la gestin de la informacin cientfica en los estudiantes de primer ao del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, los cuales: Permitirn a formacin de conocimientos, habilidades y valores con la ayuda de las ventajas que brindan las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. El profesor deber poseer conocimientos que le permitan crear y emplear de manera efectiva de medios como: correo electrnico, Chat, foro de debate y tabln de informaciones. Se prev un sistema de evaluacin sistemtico e integrador que facilita una mayor retroalimentacin e interrelacin. Se presentan las ventajas de impartir un curso en la modalidad a distancia al permitir que: Los contenidos pueden llegar a mayor cantidad de alumnos. Mayor ajuste al horario individual del estudiante. Los estudiantes desarrollan mayor autonoma.

A. Palabras Claves .competencias informativas, contenido del curso, educacin a distancia, medios de enseanza, objetivos del curso, sistema de evaluacin.

COURSE OF INFORMATION COMPETENCE FOR STUDENTS IN FIRST YEARS OF HIGHER POLYTECHNIC INSTITUTE JOS ANTONIO ECHEVERRA
ABSTRACT. It addresses the role of libraries in the skills training that provides users with skills to select, search, and make efficient use of scientific information. A description of the components educational components (objectives, content, media and evaluation system) of a distance course to develop skills for managing scientific information in the first year students of the Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra.This components: Allow the formation of knowledge, skills and values with the help of the advantages offered by Information Technology and Communications. The teacher must have knowledge that allow them to create and effectively use media such as email, chat, discussion and information board It provides a systematic evaluation and integrated to give additional feedback and interaction Presents the advantages of offering a course in distance learning by allowing: The content can reach more students. Increased adjustment to individual student schedules Student develop greater autonomy Key words: information competencies, course content, distance education, teaching means, course objectives, evaluation system

I.

INTRODUCCIN

El buen desenvolvimiento de cualquier individuo u organizacin en el mundo actual depende en gran medida del

manejo que se realice de la informacin. Las competencias informativas constituyen un saber bsico para enfrentar los cambios producidos por las tecnologas de la informacin tanto en el mbito social como en el econmico.

CCIA2010 En las instituciones educativas, especialmente en las universidades este tema toma especial relevancia al estar encaminadas hacia la formacin de entes capaces de desarrollar programas educativos y de investigacin en pos del mejoramiento de la sociedad. Para lograr esta transformacin se deber tener en cuenta las disposiciones de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior del 2009 que fomentan: El aprendizaje abierto y a distancia y el uso de las TIC ofrecen oportunidades de ampliar el acceso a la educacin de calidad, en particular cuando los recursos educativos abiertos son compartidos fcilmente entre varios pases y establecimientos de enseanza superior. Ante la creciente escasez de recursos, se insta a las partes interesadas a que estudien e intensifiquen el uso de los recursos e instrumentos de las bibliotecas electrnicas, con miras a apoyar la enseanza, el aprendizaje y la investigacin [1]. En Cuba, este tema ha sido tratado en la especialidad de Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin en: tesis de licenciaturas, diplomados, maestras, eventos nacionales e internacionales desarrollados y en artculos publicados sobre el tema en las revistas de la especialidad editadas en el pas. (Ponjuan, 2002; Mart, 2002, 2003, 2004, 2007; Mneses, 2006, 2008, 2009, entre otros). La biblioteca universitaria dispone de productos y servicios que apoyen y complemente la formacin integral de estudiantes, profesores e investigadores de la institucin a la que pertenece. La biblioteca central del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra se propone como misin: Ser un proveedor responsable, eficiente e innovador de servicios de informacin y gestin del conocimiento, comprometida a cubrir las necesidades de los usuarios mediante un liderazgo efectivo para seleccionar, organizar, proveer acceso y preservar fuentes de informacin, as como en la capacitacin de estos acerca de su utilizacin. Para capacitar a estudiantes del centro en la gestin y uso eficiente de la informacin cientfica la Direccin de Informacin Cientfico Tcnica del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra imparte el curso de Habilidades de Gestin de Informacin, en la modalidad a distancia, y se han brindado clases para la formacin de usuarios a los estudiantes de primer ao de forma presencial. Pese a estos esfuerzos todava queda una amplia labor con los usuarios, principalmente los estudiantes de nuevo ingreso que presentan dificultades. Se aprecia desconocimiento los servicios y productos que proporciona la biblioteca. Se observan problemas a la hora de trabajar con el software propio para prstamo automatizado Doctus. Esto ha motivado que est en fase de diseo un nuevo curso de competencias informativas para los estudiantes de primer ao en la modalidad a distancia.

Este trabajo se propone exponer las caractersticas del curso a distancia que desarrolle las competencias para la gestin de la informacin cientfica en los estudiantes de primer ao del Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra.

II. MATERIALES Y MTODOS

En la Declaracin de Praga (2003) se definen estas competencias como: el conocimiento y necesidades de los individuos y la habilidad para identificar, localizar, evaluar, organizar y crear, utilizar y comunicar informacin eficazmente para enfrentar aspectos o problemas; es un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Informacin y es parte de los derechos bsicos de la humanidad para un aprendizaje de por vida [2]. Para poseer competencias que permitan que se realice un uso efectivo de la informacin cientfica se requiere: Estar consciente de qu es lo que necesito saber. Conocer las principales entidades, persona o documentos donde se pueda buscar la informacin. Se deben conocer los sistemas en los cuales se realizar la indagacin. Para establecer las estrategias de bsqueda correctas. Luego se obtiene la informacin. Se examina la informacin recogida de acuerdo a criterios para cerciorarme de que los documentos obtenidos tienen vigencia. Se debe comprobar que la concepcin del tema est acorde al contexto en que se quiere investigar. El contenido debe provenir de autores y lugares que se especialicen en el tema. Se guarda la informacin de forma tal que permita su posterior uso. Se debe tener entrenamiento para salvar registros e imprimirlos adems de traducir la informacin a travs de interfaces entre sistemas, como la transferencia de referencias de un sistema de bsqueda a una base de datos bibliogrfica. Se emplea la informacin teniendo en cuenta las normas y leyes que protegen a la informacin. Esta utilizacin provoca que se origine una informacin.

CCIA2010 Surge un a nueva idea del fenmeno que se debe divulgar. Utilizacin de los diferentes medio para la difusin. Se requiere un conocimiento de los protocolos de transferencia de la informacin y convenciones para el envo de listas de distribucin. del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Analiza y valora las ejecuciones para consolidar o reorientar los logros.

LA EDUCACIN A DISTANCIA La educacin a distancia es, segn la UNESCO: Subgrupo dentro del aprendizaje a distancia que comprende formas de evaluacin por parte de educadores a distancia y una comunicacin bidireccional, donde un educador estructura el contenido meditico del curso y sus formas de uso[3]. Caractersticas bsicas de la educacin a distancia segn Collazo: La existencia de un especialista que disea un programa de enseanza para ser ejecutado de manera no necesariamente presencial por otras personas. La posible existencia de interesados en aprender mediante esta modalidad no presencial. La elaboracin de materiales, concebidos pedaggicamente con una intencionalidad educativa, para desarrollar un proceso de aprendizaje. La posibilidad de que exista un tutor o asesor para contribuir en el avance del aprendizaje de los estudiantes. La comunicacin entre los estudiantes y el profesor, al ofrecer la posibilidad de intercambiar mensajes relacionados con el proceso de aprendizaje en el marco de la tutora. La incorporacin al proceso, de medios de comunicacin, en sus inicios la prensa plana y el correo postal, para establecer el flujo de la informacin. El desarrollo del aprendizaje de manera independiente. El soporte tecnolgico del diseo pedaggico de este proceso est dirigido a cubrir las necesidades de aprendizaje de un grupo de estudiantes que puede ser heterogneo [4].

El profesor debe asumir el reto de apropiarse de las ventajas que le brindan las nuevas tecnologas con una doble intencionalidad para s mismo y para transmitir sus conocimientos a los estudiantes. Se deben mostrar mecanismos para que sepa manejar, seleccionar y evaluar la gran cantidad de informacin disponible en los diversos soportes .Se requiere divulgar los principales cdigos con los que trabajan los hipertextos. Se necesita estar constantemente monitoreando los cambios tecnolgicos existentes para estar informado. Con el uso de las TIC, se beneficia el proceso de enseanzaaprendizaje de toda institucin docente como quiera en tanto que: Aumenta el volumen, disponibilidad, almacenamiento y acceso de la informacin necesaria para el desarrollo de los programas de estudio, para satisfacer las necesidades de los estudiantes y para los profesores. Elimina las barreras espacio-temporales para el acceso a la informacin. El estudiante ahora tiene que desarrollar hbitos y habilidades para el manejo de estas tecnologas en aras de realizar su trabajo independiente. Requiere de la formacin de una cultura informacional y de competencias en los usuarios. Todos los implicados en este proceso deben estar debidamente motivados hacia estos medios. Se debe evitar el rechazo al trabajo con la tecnologa. Se deben tener en cuenta las caractersticas personales de quienes interactan con estos medios, sus necesidades, aptitudes, objetivos y el medio que le rodea. Se estimula el papel protagnico del estudiante al tener mayor gama de posibilidades para adquirir conocimientos Desarrolla una mayor independencia y responsabilidad al estudiante gestionar su propia estrategia de aprendizaje. COMPONENTES CURSO DE COMPETENCIAS INFORMATIVAS EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Objetivos Plasman el propsito del proceso de enseaza aprendizaje. Requieren de una correspondencia con el resto de las categoras didcticas. Deben trazarse objetivos que puedan lograrse en el tiempo previsto. Se evala a los alumnos en funcin de estos propsitos. En el caso del curso a distancia de Competencias Informativas en su nueva modalidad se enfatiza en el aprendizaje de forma autnoma por ser esta la forma de trabajo que predominar.

Esta modalidad implica que tanto el estudiante como el profesor adopten un estilo diferente de trabajo. El docente deja de ser el que transmite el conocimiento y deja de ser tambin el mediador entre el alumno y los contenidos disciplinarios, para convertirse en un evaluador permanente

CCIA2010 Esta capacidad es de gran importancia si se tiene en cuenta que: La alfabetizacin informacional se encuentra en el corazn mismo del aprendizaje a lo largo de la vida. Capacita a la gente de toda clase y condicin para buscar, evaluar, utilizar y crear informacin eficazmente para conseguir sus metas personales, sociales, ocupacionales y educativas. Constituye un derecho humano bsico en el mundo digital y promueve la inclusin social de todas las naciones. El aprendizaje a lo largo de la vida permite que los individuos, las comunidades y las naciones alcancen sus objetivos y aprovechen las oportunidades que surgen en un entorno global en desarrollo para beneficios compartidos. Ayuda a las personas y a sus instituciones a afrontar los retos tecnolgicos, econmicos y sociales, a remediar las desventajas y a mejorar el bienestar de todos[5]. El alumno debe ser capaz de: Conocer los servicios que ofrece la biblioteca y saber utilizarlos Conocer la funcin de los catlogos, las fichas y registros catalogrficos Aprender a desarrollar las estrategias de bsquedas eficientes Referenciar los documentos utilizados de forma correcto Emplear de forma adecuada los gestores bibliogrdficos Evaluar la idoneidad del documento en relacin al tema de investigacin Contrastar la informacin obtenida en diversas fuentes y desarrollar el sentido crtico ante la informacin Motivo por los que busca informacin Principales fuentes a consultar Dominio de los servicios de la biblioteca Uso bases de datos Empleo de buscadores Actualidad de la informacin Confiabilidad de la fuente Relevancia de la informacin

Las principales habilidades informativas a desarrollar son: Reconocer la necesidad de informacin Seleccionar las fuentes informativas Buscar y recuperar informacin Evaluar informacin Almacenar la informacin Usar la informacin Crear nueva informacin Comunicar la informacin

Se transmiten valores ticos que permiten la formacin integral del alumno. Se promueve la honestidad para que empleen la informacin teniendo en cuenta las normas y leyes que la protegen. Se les ensear a realizar las citas bibliogrficas de forma correcta para que no se plagie la informacin.

Se fomenta el intercambio de informacin, para que se socialice el conocimiento y contribuir a la eliminacin del individualismo al prepararlos para que comuniquen la informacin. Medios Son herramientas que sirven de apoyo al trabajo del profesor. Estos medios deben estar de acorde con el contexto en que se deben insertar. En el caso especfico de este curso de Competencias Informativas se incluye una serie de medios que permiten la interaccin entre el estudiante y el profesor. Mediante la conversacin telefnica y la mensajera electrnica se realizan las consultas necesarias para que el estudiante evacue sus dudas e inquietudes. El foro es el medio efectivo para establecer el debate enriquecedor. Los tablones de anuncios se emplean como un medio para publicar informacin de inters sobre el curso. Mediante el empleo de todos estos medios se puede establecer la interactividad del proceso comunicativo y se le da una asistencia ms personalizada al alumno. Diseo de los sistemas de evaluacin

Contenido Establece las principales herramientas que poseer el estudiante al concluir el curso. Debe mostrar un vnculo con los objetivos. El contenido cumple las funciones instructivas, educativas y desarrolladoras al enfocarse en conocimientos, habilidades, hbitos, mtodos de las ciencias, normas de relacin con el mundo y valores bsicos de la asignatura y en consonancia con los principios de la sociedad a la que tributa.

Los temas fundamentales del curso de competencias informativas son:

CCIA2010 realizada con el gestor EndNote con los Segn Moran debe considerarse como: Como un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permiten al docente construir estrategias adecuadas, y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes, el tiempo empleado, lo pertinente de las acciones didcticas emprendidas para aprender y sobre esta base valorarse a s mismo. [6]Se evidencia la importancia de la evaluacin para perfeccionar el proceso docente. Se deben establecer mecanismos que permitan emitir un juicio sobre el estudiante para diagnosticar su conocimiento previo y poder dirigir su aprendizaje. Para que sean efectivos deben abordar la evaluacin como: Proceso con carcter sistemtico Posibilite la comunicacin estudiante-profesor Se establece sobre determinados criterios Permite establecer un juicio a partir de diferentes fuentes Debe considerar las caractersticas propias de los evaluados y del que evala Propicie el ajuste y adecuacin del contenido del curso Este proceso se lleva a cabo con los siguientes propsitos: Evaluacin del conocimiento previo Para conocer y corregir el proceso de aprendizaje individual de sus alumnos Para medir primero y evaluar despus los resultados de dicho aprendizaje al finalizar el curso. El curso a distancia que aqu se presenta contempla como sistema de evaluacin el siguiente: 1. Trabajo final Se orienta a analizar determinado fenmeno por medio del foro electrnico. Esta tarea permite establecer el grado de anlisis que realizan los estudiantes. La educacin mediada por la tecnologa refuerza la cantidad de evaluaciones al ser este el principal medio para la bsqueda y recopilacin de informacin necesaria para dar un juicio sobre el estudiante. La sistematicidad de la evaluacin del curso a distancia permite que el estudiante se prepare ms porque constantemente ser examinado, va a disminuir la tendencia de estudiar slo para la evaluacin final lo que provoca que en muchos casos no se encuentre solidez en los conocimientos. Preguntas para evaluar el conocimiento Crucigrama Preguntas a completar 2. Reflejar la bsqueda sobre determinada temtica Conformar diez registros como mnimo Insertar al menos un documentos a texto completo Preguntas al final de cada tema siguientes requisitos:

terico sobre los temas del curso. Estas actividades estn diseadas para que el

sistema emita una retroalimentacin que establezca si la eleccin fue correcta o errnea Ejercicios prcticos

Se harn ejercicios donde el estudiante mostrar sus destrezas para referenciar diferentes documentos

(libro, revista, tesis, revista electrnica y libro electrnico) bibliogrficos. 3. Debate de un tema utilizando diferentes estilos

Presentacin de una Biblioteca personal

CCIA2010 III. CONCLUSIONES A modo de conclusiones, se pudo establecer que: Las competencias informativas son necesarias para lograr los objetivos en el mundo actual. Las bibliotecas realizan una importante labor en la formacin competencias informativas al brindar a sus usuarios la ayuda necesaria para que realicen un uso adecuado de la informacin El egresado del curso obtiene mayor independencia en su formacin en el trabajo con la informacin. El curso en la modalidad a distancia permitir la formacin de conocimientos, habilidades y valores con la ayuda de las ventajas que brindan las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. El sistema de evaluacin previsto facilita una mayor retroalimentacin e interrelacin. El egresado del curso obtiene mayor independencia en su formacin en el trabajo con la informacin. El estudiante desarrollar competencias informativas que le servirn para toda la vida, como estudiante y como profesional. 6. 5.

"Declaracin de Alejandra sobre la alfabetizacin informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida," in La Declaracin de Alejandra Alejandra, 2005. [en lnea]. Disponible en:
http://www.alfinred.org/temas/inclusi_n_social

Moran Oviedo, P.: (2007). Hacia una evaluacin cualitativa [en lnea]. Disponible en:

http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRe d.jsp?iCve=34004802

REFERENCIAS 1. Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior. Pars: Unesco, Ed., 2009, Hacia una sociedad alfabetizada en informacin, in Declaracin de Praga Praga, 2003, p. 2. [en lnea]. Disponible en:
http://www.cobdc.org/03grups/0grupMarc.html

2.

3.

UNESCO: "Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente Gua de planificacin," Montevideo, 2004. Collazo, R.: Una concepcin terico-metodolgica para la produccin de Cursos a Distancia basados en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacione," Tesis de doctorado, Instituto Superior Politcnico Jos Antonio Echeverra, Ciudad de La Habana, 2004.

4.

EL SIGNIFICADO QUE LE ATRIBUYEN LOS MAESTROS AL USO DEL ORDENADOR Y EL INTERNET, EN LA UNIDAD EDUCATIVA SAN DIEGO DE ALCAL, ESTADO BOLIVARIANO DE MIRANDA (VENEZUELA)

Nombre y Apellido: Iraxuma Aiqueri Rodrguez Citton Edad: 29 aos, Sexo: Mujer, Profesin: Profesora de Preescolar C.I. 14.675.525. Direccin: Urbanizacin Cecilio Acosta El Paso, Bloque 7-3 San Martn de Porres, Piso 1 Apartamento (03) Los Teques, Parroquia Los Teques, Municipio Guaicaipuro, Estado Bolivariano de Miranda, Venezuela. Cdigo postal (1170) Telfonos: (58) 04126116089 (58) 02123234192 e-mail: iraxuma@gmail.com
RESUMEN-- Esta investigacin tuvo como finalidad develar el significado que le atribuyen las maestras y maestros al uso del ordenador y el Internet. La naturaleza de este problema lo remite al paradigma naturalista de las Ciencias Sociales, apoyado en la Teora del Interaccionismo Simblico de Blumer. Mediante una metodologa cualitativa, utilizando el mtodo fenomenolgico a fin de lograr las interpretaciones de las acciones desde su esencia y vinculndose epistemolgicamente con la teora interaccionista. A fin de superar el sesgo subjetivo de esta investigacin, se disearn otros instrumentos de ser necesario a fin de lograr reflexiones sistemticas que de otro modo sera ms difcil de aprehender. El anlisis de los resultados se realizar mediante la interpretacin significativa y terica. Se pretende una vez concluido el trabajo y develados los significados atribuidos al computador y al Internet por parte de los docentes, ofrecer aportes significativos que les permita utilizar el ordenador como una herramienta y estrategia en el proceso de orientacin al aprendizaje de los estudiantes PALABRAS CLAVES- Interaccionismo Simblico, epistemologa, paradigma, interpretacin, aprendizaje, mtodo fenomenolgico, paradigma naturalista. THE MEANING THAT ATTRIBUTED THE TEACHERS TO USE THE COMPUTER AND THE INTERNET, IN THE EDUCATIONAL UNIT SAN DIEGO DE ALCALA, STATE BOLIVARIANO DE MIRANDA (Venezuela)

SUMMARY-- This investigation took as purpose unveil the meaning that attributed the teachers and teachers to use the computer and the Internet. The nature of this problem refers it to the paradigm naturalist of Social Sciences, supported by the Theory of Symbolic Interactionism of Elano. Through a qualitative methodology, using the method phenomenological in order to achieve the interpretations of the stock from its essence and linking epistemologically with the theory interactionist. . In order to overcome the bias subjective of this investigation, must be designed other instruments to be necessary in order to achieve systematic reflection that otherwise would be more difficult to grasp. The analysis of the results will be through the meaningful interpretation and theoretical. The aim is to once the work and revealed the meanings attributed to the computer and Internet by teachers, provide significant contributions to enable them to use the computer as a tool and strategy in the process of guidance to the student learning. KEY WORDS- Symbolic Interactionism, epistemology, paradigm, interpretation, learning, phenomenological method, paradigm naturalist.

CCIA2010

Figura 1. Interaccionismo Simblico

El trabajo se encuentra enmarcado dentro del

I.

INTRODUCCIN

paradigma naturalista, lo cual permite una visin integral de las acciones y los hechos de los protagonistas. Basando estos en esas construcciones individuales y colectivas que fabrican los seres humanos sobre ciertas acciones en particular y que muchas veces se piensan pero no se exteriorizan, lo cual requieren ser interpretadas de la forma ms objetiva posible, logrndose esto cuando que son se aplican los principios teora

El miedo es la principal barrera que tienen que vencer los adultos al enfrentarse a las nuevas tecnologas en general y a las computadoras en particular. Esto no les sucede a las nias, nios y adolescentes siempre los aprenden mas rpido que los adultos ver ejemplo en [1], ya que exploran sin temor, dada su naturaleza curiosa e inquieta. Cabe considerar, por otra parte, que la idea de mover un objeto al costado del teclado y que esto se corresponda con una flecha que se mueve en la pantalla no es tan simple para alguien que nunca se sent delante de una computadora como puede parecer. As como tampoco lo es hacer clic, doble clic o encontrar las letras en el teclado para escribir algo. En efecto, si a esta dificultad se le suma la presin de sentirse menos hbiles frente a nios y adolescentes que manejan las herramientas como extensiones de su cuerpo, la posibilidad de que voluntariamente alguien se exponga a esta situacin es bastante remota, aunque los deseos de los docentes frente a este gran reto es afrontarlo, es menester conocer el por qu intrnsecamente no logran abordar esta accin sin que existan miedos o fobias. Se crey necesario tomar algunas palabras de estudiosos en del mbito educativo: ... Vencer la presin de la gravedad para poder ir al espacio es para las naves espaciales algo parecido a lo que debe enfrentar el sistema educativo para cambiar sus paradigmas [2]. Indudablemente, considerar que el mundo subyace ante nuevos descubrimientos, ante nuevas posturas, es parte de la cotidianidad de las personas, pero no siempre estas logran adaptarse fcilmente a estas nuevas perspectivas, por lo que es tan imperioso el reconocer ciertas limitaciones y as poder afrontar estos nuevos retos.

fenomenolgicos

compartidos

con la

interaccionista , utilizados en esta labor investigativa. Finalmente, se indican las referencias bibliogrficas que servirn de soporte a la investigacin.

II. LA REALIDAD ACTUAL QUE VIVE EL MAESTRO FRENTE A LAS NUEVAS TECNOLOGAS, EXPUESTO DESDE LA PERSPECTIVA COMUNICATIVA.

Esta seccin presenta una visin particular sobre la realidad actual que vive el maestro frente a las nuevas tecnologas, expuesto desde la perspectiva comunicativa como el medio vinculante que genera la unin entre ambos. En este punto es necesario aclarar el concepto de comunicacin, y determinar as, que en torno a esta concepcin no existe unidad de criterios, por el contrario, muchas discrepancia y algunas similitudes segn los diversos enfoques, como el de [3], sin embargo, el consenso ms

general es considerarla como una de las formas que tienen las personas para relacionarse en el proceso de la actividad, en ella se descubren y realizan las relaciones sociales y personales. La importancia de la actualizacin de las maestras y maestros a lo largo de su carrera, especialmente en la

CCIA2010 actualidad, dada la evolucin radical del proceso instruccional como resultado de la irrupcin de las tecnologas de

Especficamente, en la Unidad San Diego de Alcal, existen otras particularidades que podran influir en la accesibilidad de sus docentes al uso del ordenador y el Internet, algunas de ellas se circunscriben al entorno escolar: el laboratorio de computacin est bajo la responsabilidad del centro de gestin parroquial (CGP) y el acceso a Internet y a las computadoras, se encuentra limitado para los educadores del plantel, en vista de que su uso es compartido con la comunidad. Asimismo, el sistema operativo de las

informacin y comunicacin, (TIC`s), en la sociedad y por ende en el mbito educativo, son de vital importancia, sin embargo, el aprovechamiento de las TIC`s en la educacin, en oportunidades se ve minimizado por la aprensin que despierta en el docente, ya que ste la percibe como una desventaja por el hecho de que, en ocasiones, muchos de los educandos son ms diestros en el uso del computador y el Internet que ellos, y por ende temen ser aventajados por sus pupilos. Por esta razn, algunos expertos como [4] y [5] consideran que su aplicacin debe comenzar en aquellas instituciones donde los profesores, sean receptivos a implicarse o a arriesgarse en la experiencia de trabajar con computadoras. Dentro de este orden de ideas, develar el significado que le atribuyen los docentes al uso del ordenador y el Internet, le permitir a la investigadora, obtener una visin ms cercana a la realidad, de como a lo largo del tiempo, se han creado preconcepciones y significados relacionados a las nuevas tecnologas y que de una forma u otra, merman su capacidad de accin frente al ordenador y al acceso a Internet. En concordancia, a lo antes expuesto el creador de la Teora Interaccionista H. Blumer aclara que los significados son un producto social , una creacin que emana de y a travs de las actividades definitorias de los individuos [6] por lo que en esta investigacin se tom como teora base el Interaccionismo Simblico. La perspectiva que aqu se adopta, permiti descubrir en la Unidad Educativa San Diego de Alcal, ubicada en el Municipio Guacaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, el alcance que tiene el computador y el internet en el mbito pedaggico de los docentes, extrayendo esos conceptos preconcebidos sobre el particular, que a juicio de la investigadora y de acuerdo a sus observaciones son el taln de Aquiles de un nmero significativo de docentes en este colegio, en el momento de utilizar el computador y tener acceso al Internet.

computadoras es Linux, el cual no es dominado por la gran mayora de los docentes an. En este punto, es necesario hacer un poco de memoria y recordar que fue Konrad Zuse el creador del primer ordenador z1, esto para marcar una poca donde las herramientas tecnolgicas eran casi una ficcin, por lo que se podra decir que, el siglo XX represent un tiempo

significativo en la historia del ordenador, poca en la cual la humanidad no tenia idea de los colosales cambios que se aproximaban y de qu manera influiran estos en sus vidas. Es por esto que, en ese tiempo, pocas personas apostaban por un cambio de paradigmas que revolucionaria por completo la visin mundial. La sola idea de pensar que una mquina pudiera realizar el trabajo o parte del mismo que a diario haca un individuo, pareca descabellada y carente de bases que pudieran sustentarlas. Habida cuenta, el trabajo de los desarrolladores de esta magnifica creacin llamada computador, era no slo el de presentar a grandes empresarios la propuesta de una mquina que pudiera de alguna manera facilitar o aventajar el trabajo de grandes compaas, sino el de crear una era ciberntica que facilitara la labor de muchos profesionales, y por ende del educador. Por otra parte, cuando se pensaba que la aparicin de un aparato con avanzadas tecnologas era la ms y nica grandiosa idea que poda crear el hombre surge algo llamo Internet, lo cual definitivamente terminara por revolucionar al mundo, pero, fue recibida esta propuesta, slo con entusiasmo y expectativa? O simplemente fue un implemento que se aprovech para mejorar la comunicacin y el disfrute de sus usuarios?

CCIA2010 Cualquiera sea la respuesta, lo cierto es que la aparicin del computador e Internet, llegaron para cambiar visiones, modos de pensar y hasta la forma de ensear, esta afirmacin la plantea la autora por su experiencia en el contexto educativo en el cual se desenvuelve. Debido a estas extraordinarias creaciones, la A. Desarrollo tecnolgico

de atencin, ya que representa una problemtica curricular, en vista de que las TIC`s proveen de material novedoso y actualizado a la praxis educativa. incluya figuras y tablas con mucha informacin que dificulte su lectura y comprensin.

humanidad ha aprendido a conocer y a tomar como parte de sus culturas el uso del ordenador y el internet, como

El desarrollo tecnolgico en los ltimos aos ha avanzado a pasos agigantados, y es que si la sociedad no va a la par de ellas sera como estar alejado de la realidad, en un mundo donde al menos una gran parte del movimiento econmico de las naciones, incluyendo el sistema educativo global, se maneja mediante el computador y el internet, sera arriesgado y desacertado no competir con este mundo de avanzada. En esta perspectiva, las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin, y los mensajes llegan de forma segura, rpida y eficaz; por lo que siendo sta, una herramienta de gran influencia en el sistema educativo, debe estar a la disposicin de maestros y estudiantes. En este orden de ideas se podra decir que, la tecnologa puede hacer del aprendizaje una forma amena de educar; con herramientas tecnolgicas, la gente puede aprender virtualmente en el tiempo y en el lugar que ellos eligen, sin obstculos que los desanimen a seguir su proceso de aprendizaje, por lo que saber cmo acceder a la informacin virtual es imprescindible en este mundo global. Debe sealarse, que este proceso, a simple vista complejo, se internaliza cuando el individuo comienza la transformacin de los smbolos externos a representaciones cognitivas internas en donde se centra la semejanza y la correspondencia, entre el modo de codificacin de los mensajes y el modo en que se representa internamente. De aqu que esto influir en la facilitacin o no de los aprendizajes (rea, 2000). Tambin incide en la actividad mental que deriva de este esfuerzo cognitivo para procesar informacin. Ahora bien, lograr que los maestros adquieran ciertas destrezas en el uso del computador y el internet, debe partir no slo de los conocimientos y experiencias anteriores, sino de su

herramienta fundamental no slo en las comunicaciones, si no en los nuevos mtodos de aprendizaje, la sociedad se ha permitido la oportunidad de explorar lo desconocido, tanto as que se ha convertido en tarea casi obligatoria del diario vivir de cada individuo. Sin embargo, decir que la aparicin del ordenador y el internet han sido la panacea en materia comunicativaeducativa, sera afirmar algo que an se desconoce, ya que las personas y en este caso en particular los docentes, han construido diferentes significados en torno al manejo y funcionabilidad de las computadoras y el internet, lo que amerita de forma imperante, develar esos significados y comprender as el por qu el uso de estas tecnologas causa recelo y prejuicios en un nmero significativo de maestras y maestros. Empero, desde la perspectiva ms general, las personas que se han aventurado a hacer uso del ordenador, ya sea de manera espontnea u orientada, han podido constatar las ventajas y desventajas del mismo, transpolar estas al mbito educativo es de sumo valor, ya que hoy en da los estudiantes en su mayora se encuentran ms aventajados en comparacin al poco o casi nulo uso que algunos docentes le dan a las nuevas tecnologas. Para continuar, es preciso puntualizar que tener el acceso y los medios que permitan el uso del computador y el internet no implica saber usarlos apropiadamente ver datos en [7], por consiguiente, que un docente est conectado en el propio hogar no implica automticamente que ese mismo sujeto visualice en la Red posibilidades pedaggicas. Cualquiera sean las causas, que le impiden a los docentes acercarse al computador, utilizarlo como herramienta efectiva en el proceso de orientacin al aprendizaje, es motivo

CCIA2010 manera de percibir este nuevo panorama, para algunos novedosos. En este sentido, se comprende que estas III. INFORMES CLAVES La observacin asistemtica del problema y

paradigma, sin estigmas que oscurezcan una perspectiva audaz, en pro y mejora de la educacin.

percepciones, necesarias para la presente investigacin, slo se pueden lograr mediante la sustentacin de una teora comunicativa, que explique el cmo y el por qu, los seres humanos crean los significados y actan frente a stos, por lo que se crey acertado sustentar la misma en el enfoque de Herbert Blumer, denominado Interaccionismo Simblico. Sin duda, justifica esta investigacin, el poder develar el significado que le atribuye los maestros al uso del computador y el internet y as conocer esas percepciones intrnsecas, ya que como lo plantea [6] en la primera premisa que sustenta esta teora comunicativa, el ser humano orienta sus actos hacia las cosas en funcin de lo que stas significan para l. De esta forma, podra entonces comprenderse, el por qu de los miedos o dificultades que se encierran en la mente de un maestro que por primera vez afronta este reto. De hecho, una vez quitado este velo imaginario, se precisa conocer la interaccin social de la cual surge este significado que en este caso aplicara al uso del computador y el internet y como ltimo escaln investigativo Simblico, y se tercera premisa que del los

la

reflexin, permitir vislumbrar como punto de encuentro obligatorio, el entorno educativo, as como una aproximacin entre los maestros y la investigadora, mediante citas

predeterminadas en sitios especficos (casas, cyber, etc) por lo que la observacin, el registro de notas, las grabaciones y las cmaras de video, estarn presentes en esos momentos para descubrir la simbologa que permitir una orientacin precisa hacia el significado. Adems de los informantes claves, que representan los

maestros y las maestras de la Unidad Educativa San Diego de Alcal, se tomaron como informantes claves a varios

profesionales de la computacin, ya que se pretendio lograr un cuadro amplio de escenarios, situaciones o personas, manteniendo siempre las otras caractersticas de rapport y comprensin detallada que permitan la libre exteriorizacin de las respuestas. De este modo, los informantes claves fueron escogidos de un Universo de 53 docentes correspondientes a la Educacin Inicial y Primaria de la Unidad Educativa San Diego de Alcal, considerando que es en este mundo escolar

Interaccionismo

reconocera

significados se manipulan y modifican mediante un proceso hermenutico. Visto de esta forma, utilizar este enfoque

donde

debera existir un matrimonio entre las nuevas

interpretativo, permiti descubrir no slo el significado, sino lograr mediante un proceso de concientizacin posterior, a travs de propuestas puntuales, un cambio y una apertura al uso de los adelantos tecnolgicos, a utilizar por los maestros de forma pedaggica. En este orden de ideas, se plantea que toda investigacin social debe ofrecer aportes que permita modificar, acomodar, cambiar o conocer ms a fondo el hecho motivo de estudio; a tal fin esta labor investigativa, tuvo como finalidad aportar una visin actualizada del hecho

tecnologas y el docente y es donde surgen precisamente estas fracturas comunicativas que ms tarde conspiran contra estas relaciones (maestro/mquina) y que se evidencian por su

escaso o poco eficaz uso en materia pedaggica. Resumiendo de una forma prctica el mtodo, las tcnicas y los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta

investigacin se presenta un cuadro donde se justifica el objetivo y la utilizacin de cada uno de ellos.

comunicacional que interrelaciona al maestro con las nuevas tecnologas, conocer sus miedos y dificultades y as propiciar la adopcin de un nuevo

INSTRUMENTOS

OBJETIVOS Llevar un control de registro de actividades conjuntas que permitan evidenciar las vivencias de los protagonistas

JUSTIFICACION Lograr un registro de actividades que permitan al investigador la recoleccin de datos en momentos

Diarios de campo

CCIA2010
en la construccin de los significados. especficos alrededor de la prctica Integrada.

recoleccin de los datos. A razn de este planteamiento se expresan a continuacin las fases por las cuales se desarrollar el presente trabajo de investigacin:

Entrevista profundidad

Lograr una aproximacin a las construcciones de significacin de los entrevistados, identificando la evolucin y desarrollo de los significados, los problemas que se van presentando, comportamientos y estados emocionales que inciden en las significaciones de tipo personal y colectivo. Conocer los diferentes tipos de pensamientos, construcciones individuales y colectivas, as como la simbologa empleada por los maestros acerca del uso del computador y el internet. Acceder a los significados individuales y colectivos de los protagonistas, con el fin de extraer de ellos una significacin psicosociolgica

Recoger informacin aproximndose a significados ms profundos de los protagonistas y logrando un contacto ms directo entre el investigador y los protagonistas.

1. 2. 3. 4. La

Primera fase: inductiva Segunda fase: seleccin y anlisis documental Tercera fase: Cuarta fase: primera de campo Interpretativa fase (ya ejecutada) se realiz

Instrumento reflexin

de

Permite acceder a lo que los protagonistas no cuentan en los relatos especficos o narrativas

introspectivamente, se reflexion sobre las interrogantes (cules son los temores del maestro al usar el computador y el internet, cul es el significado que le da el maestro al computador y al internet, ha creado el maestro una barrera

Entrevistas grupales

Recoger gran cantidad de informacin acerca de la singularidad de los protagonistas que nos permite conocer su vivencia social e interaccin construida a lo largo de las vivencias y experiencias compartidas con sus pares. La construccin de las significaciones que son particulares y especificas lo cual induce a la necesidad de conocer estas construcciones

imaginaria que le impide usar con eficacia el computador y el internet...) como lnea de accin a lo largo de la investigacin, lo cual dio lugar al planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin. En la segunda fase se realiz una detallada seleccin y anlisis de la documentacin recabada a fin de sustentar tericamente la investigacin, se form el cuerpo terico y los antecedentes, as como la seleccin de la teora base. En la tercera fase o de campo, se constituy el marco metodolgico. Se seleccion el diseo, el mtodo y las

tcnicas e instrumentos, se construyeron estos ltimos y fueron aplicados en el campo de accin. Cuadro N 1. Instrumento Criterio de fiabilidad o confiabilidad. La fiabilidad se refiere a las tcnicas e instrumentos de observacin y no a los resultados. Tal como lo plantean en [8], siendo difcil conseguir fiabilidad en los diseos Finalmente en la cuarta fase se interpretarn los datos y se elaborar el informe final, no sin antes aclarar que este proceso posee varias etapas, las cuales se refieren a cuatro procesos cognitivos que ocurren ms o menos

secuencialmente: ...el investigador debe alcanzar un nivel de comprensin antes de ser capaz de sintetizar, posible teorizar antes de sintetizar. Finalmente, la recontextualizacin no puede tener lugar mientras los conceptos en la investigacin no hayan sido desarrollados totalmente. Anlisis de los Datos En la categorizacin, anlisis e interpretacin de los datos se adopt el trmino [6] denomina conceptos sensibilizadores, entendindose stos como aquellos: que proveen un sentido general de referencia y gua al aproximarse a instancias empricas.(p.33). no siendo

cualitativos, sin embargo, algunos autores afirman que la fiabilidad puede aumentar a partir de: 1. La transferencia del estatus del investigador 2. La seleccin de informantes representativos 3. La delimitacin de la situacin y de las condiciones sociales en que se da el estudio 4. Los mtodos adecuados de recoleccin de datos y anlisis. Finalmente, para asegurar la fiabilidad de una investigacin cualitativa es necesario documentarla, es decir, hacer evidente cada una de las fases y no slo en la

CCIA2010 En esta perspectiva un concepto provee un conjunto de seales generales para el investigador en su contacto con su campo de estudio. Por lo que al utilizar conceptos sensibilizadores y no conceptos como referentes fijos, mantiene un se

Por ltimo, es conveniente apuntar que, ms all de cualquier arista que pueda impedir que el maestro acceda libremente al computador y al internet como herramienta pedaggica y de interaccin social, lograr develar los significados creados a nivel individual y colectivo, entorno a este tema, brindan a la escuela y a todo el proceso educativo

estrecho contacto con la complejidad de la

realidad social, y no con una imagen limitada, preformada de ella. En efecto, y en este caso en particular alude a todos los que de una u otra forma aportaron comprensin a las observaciones y entrevistas que se realizaron a los maestros y para as develar el significado que le atribuyen al uso del computador y el internet. Para el anlisis de los datos se utiliz la interpretacin significativa y la interpretacin terica, la primera es propia de los paradigmas cualitativo-interpretativos, busca el significado que dan los sujetos perspectiva. De hecho, para el Interaccionismo Simblico, las personas estn constantemente realizando interpretaciones y definiciones de la situacin en la cual se encuentran, de tal manera que esa situacin slo posee significado a travs de esas interpretaciones o definiciones y sus acciones, a su vez, se basan en significados, la tarea del investigador es precisar esas definiciones y significados, ver [9]. La interpretacin terica se fundamenta en la explicacin de los resultados con una teora adecuada al objeto de estudio. La interpretacin-explicacin busca poner en relacin los resultados con las categoras y generalizaciones que forman la teora. Por consiguiente, interpretar la conducta de las personas, es conocer cmo perciben la situacin, los obstculos, las alternativas y esto slo se puede lograr desde el punto de vista del actor, por lo que al analizar los datos desde la interpretacin significativa y terica aport los a sus acciones desde su propia

mltiples beneficios. Dicho de otro modo, permitir conseguir

informaciones para cualquier temtica educativa es un ejemplo del potencial enriquecimiento de una tarea tradicional de la escuela como es la bsqueda de materiales para realizar investigaciones. Asimismo, posibilidades tales el internet el ofrece correo tambin nuevas las

como

electrnico,

videoconferencias, nuevas formas de educacin a distancia, los foros temticos, los portales educativos o el chat. De esta manera se abre para la escuela un espacio enorme para la comunicacin con regiones lejanas, con discursos ajenos a las tradiciones escolares o con establecimientos con los que las instituciones educativas no interactuaron histricamente.

V. REFERENCIAS [1] Gonzlez., J. (2000). Docentes y laptops. (Artculo en lnea). Disponible en: www.deriojanos.com.ar. (Consulta: 2009, marzo 20) [2] Spross., V. (2010). Tecnologa en el aula. (Documento en lnea). Disponible en: http://www.sigloxxi.com. (Consulta:2009, marzo 20) [3] Ortiz., E. (1997). Una comprensin epistemolgica de la comunicacin. (Artculo en lnea. (disponible en:

www.monografias.com. (Consulta: 2010, Abril 20). [4] Poole, B. J. (1999). Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y el conocimiento. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de Espaa, S.A. [5] Rodrguez., [6] Blumer., H. (1982). Interaccionismo Simblico: Perspectiva y mtodo. Espaa. Editorial Hora S.A [7] Spiegel., A. (2003). Internet en la escuela. Buenos Aires [8]. Rusque., A. (1999). De la diversidad a la unidad en la investigacin cualitativa. Caracas. Ediciones FACES/ UCV. [9] Prez, G. (1994). Investigacin Cualitativa. Retos e Interrogantes II. Tcnicas y Anlisis de Datos Editorial La Muralla S.A. Espaa.

complementos necesarios hacia una perspectiva holstica e integradora de la teora y la praxis, orientada hacia la transformacin y el progreso de los procesos estudiados.

IV. CONCLUIONES