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INTRODUCCIÓN
1 GROS, B., Pantallas, juegos y educación. La alfabetización digital en la escuela. Desclée. España., 2004, pp.20-21.
2 DENAPOLI, A., Tendencias de la tecnología en la educación. Ponencia. Memorias. VI Congreso internacional Educación para el
Talento. México. 2003. pp. 14.
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Basta solamente examinar como en un siglo, en el siglo XX, hemos pasado por
solo referirnos a una arista del problema, de una comprensión reduccionista del proceso
de enseñanza a partir de propuestas como las del conductismo a interpretaciones más
rigurosas y apegadas a la realidad del momento como las aportadas por los paradigmas
humanista, sociocultural, cognoscitivista y el constructivismo social que permiten una
mejor justificación y empleo de las tecnologías, sin desdeñar en ningún momentos los
indiscutibles aportes del conductismo a la educación. 3
3 HERNANDEZ, G., Paradigmas en Psicología de la Educación., Ed. Paidós Educador., México., 1998., pp 36-37.
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EL ENFOQUE “AEI”
A los maestros latinoamericanos en general les resulta aún difícil incorporar las
nuevas tecnologías en su trabajo profesional. Algunos la rechazan con argumentos a
veces poco fundamentados o sencillamente por desconocimiento. Otros sienten temor
por la posibilidad de ser remplazados por ella, cosa imposible de suceder por la
naturaleza misma de todo proceso de aprendizaje humano. Existe una brecha (gap)
entre el conocimiento y las habilidades para el trabajo en la computadora y en Internet
entre los maestros y los estudiantes a favor de estos últimos. Las estadísticas
disponibles y los estudios comparativos entre países y regiones realizados (4)
demuestran que lo anterior justifica entre otras cosas la necesidad de un plan de acción
y estrategia muy bien definidas a priori para la introducción de la tecnología de la
información y las comunicaciones. 4
4 Distintas organizaciones e instituciones internacionales como el Banco Mundial, la OECD, La Fundación Catalana, o bien
expertos en el tema a título personal como es el caso del destacado uruguayo radicado en Israel Luis Osín, o de publicaciones
prestigiosas y de gran distribución y aceptación como es el semanario especializado Education Week que en el 2004 dedicó su
número especial y extraordinario a estudios estadísticos y comparativos al respecto entre otras fuentes demuestran la actualidad
del tema que nos ocupa.
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Y realmente lo que sucede es que las TICs no han llegado a las escuelas en los
países latinoamericanos, en la medida en que las situaciones sociales actuales lo
exigen. En especial a las instituciones públicas, representantes éstas como sabemos, la
gran mayoría del total de cualquier población escolar en Latinoamérica.
Pero la cuestión está no tan solo en que lleguen, es decir, que se instalen estas
tecnologías en las escuelas. Supongamos que por obra y gracia de un Rey Midas
todas las instituciones educativas las tengan, la pregunta es ¿Estarían resuelto los
problemas de la educación? La respuesta es sin dudas: NO.
5 TIRADO, R. Los entornos virtuales de aprendizaje. Bases para una didáctica del conocimiento. Grupo Editorial Universitario.
España., 2002., pp. 13-39
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Pero está demostrado que una tecnología, cualquiera que sea ésta, tradicional
como el pizarrón o el rotafolio o de “punta”, como la computadora o el Internet, etc.,
tendrá éxito en la medida en que el maestro conozca su código de comunicación y
empleo, y este convencido de cuán útil le resulta para el logro de los objetivos de
aprendizaje de sus alumnos. Aún hay maestros que no saben emplear una tecnología
“clásica” del salón de clase como es el pizarrón. No saben que tipo y tamaño de letra
emplear, ni siguiera borrarlo correctamente. Muchos de ellos trabajan de espalda al
pizarrón ignorando cuán útil resulta ésta tecnología, pese a que en toda aula hay al
menos grande o pequeño un pizarrón, gises y borrador. Por tanto el problema no es tan
solo de tener tecnología hace falta además la comprensión del papel que juegan éstas
en el proceso didáctico de aprender y enseñar.
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6 LITWIN, E., Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu editores. España., 2005. pp. 13-67.
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Por lo anterior se insiste que el reto más importante no sea el A, del acceso, ni el
E, del empleo, sino el referido al diseño pedagógico de los contenidos de enseñanza,
que como bien sabemos no se restingue o debe limitar al de brindar información es
decir brindar conceptos, teorías, leyes y principios; debe además contemplar el
desarrollo de habilidades, tanto las predominantemente cognitivas como las socio
afectivos, y por último y no menos importante, valores y actitudes. 7, 8,9.
7 FERREIRO, R. Una redefinición didáctica imprescindible: El contenido de enseñanza. Revista Educación 2001. No. 91 México.,
2002. pp.65-68.
8 FERREIRO, R. Componentes esenciales en el contenido de enseñanza: Las capacidades, habilidades y hábitos. Revista
Educación 2001. No. 93México. 2003., pp. 62-65.
9 La escuela tradicional se caracteriza entre otras cosas hoy día por el énfasis que brinda a uno de los componentes del sistema
contenido de enseñanza: la información llamado por otros autores conocimiento declarativo. Prestando poca o nula atención al
conocimiento procesal representado por las capacidades, habilidades, hábitos, valores y actitudes, lo que constituye sin duda
alguna un reduccionismo pedagógico. Lo anterior cobra mayor trascendencia cuando nos disponemos a emplear las TICs entre
otras cosas por el efecto multiplicador que estas tienen y por desaprovechar las grandes potencialidades de las tecnologías en pos
de la formación del un ciudadano virtuoso.
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1- Sensibilización de los docentes sobre el papel de las TICs en la sociedad del futuro
inmediato, aquel en que se desenvolverán laboral y profesionalmente sus alumnos,
mediante por ejemplo charlas desarrolladas por expertos de reconocida credibilidad y
haciéndoles llegar material impreso ilustrativo de lo anterior.
2- Capacitación de los docentes en el correcto empleo de la computadora y el Internet
con énfasis en sus posibilidades como herramientas de comunicación y de
interacciones en el marco del proceso de aprendizaje- enseñanza, mediante la
participación en talleres cortos y en horarios adecuados, con énfasis en la
apropiación de la habilidad de empleo en asuntos prácticos cotidianos.
3- Acceso de los maestros a las nuevas tecnologías. A más diversos tipos de TICs,
mejor. Pero siempre de modo paulatino y con una intención de servicio y crecimiento
profesional.
4- Énfasis en el empleo de la computadora y al Internet en las distintas actividades
propias de la profesión del maestro en la escuela, en su trabajo institucional, la
relación con los directivos, entre maestros, entre maestros y alumnos y con los
padres de familias
5- Reflexión en comunidades de maestros de las posibilidades de empleo de las
tecnologías en su materia desde distintas perspectivas, bien para desarrollar todo
una unidad temática o parte de ella, bien para cumplir con determinadas funciones
didácticas, por ejemplo la ejercitación, el procesamiento de la información, el repaso
o recapitulación, la tarea escolar, la evaluación, entre otras.
6- Elaboración de un plan a corto, mediano y largo plazo que incluya la inversión
necesaria en tecnología y capacitación de los docentes, los pasos a seguir y por
quiénes y por supuesto, los plazos de cumplimiento y evaluación.
7- Puesta en práctica de proyectos pilotos a corto plazo de realización que justifiquen
las innovaciones a nivel de institución o bien a nivel de salón de clase que se están
introduciendo empleando no tan sólo criterio de evaluación tecnológico y económico
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De ahí que se deba pensar muy bien las acciones estratégicas a seguir y
las planteadas en los párrafos anteriores pueden servir de referencia por haber
dado resultados en muchas escuelas y universidades que han introducido las TICs
en su modelo educativo. Pero se debe tener siempre muy presente la realidad de
la que se parte, las necesidades y actitudes, los valores reinantes y lo que se
quiere lograr con el empleo de las TICs.
9 SALINAS, J., El rol del profesorado en el mundo digital. En: Del Carmen L. (Ed). Simposio sobre la
formación inicial de los profesionales de la educación. Universidad de Girona. España. Pp. 305-320.
10 El concepto Nuevo ambientes de Aprendizaje, también conocido como Nuevos Entornos de Enseñanza, o
Aprendizaje, sin duda es una noción en construcción en la que algunos eventos científicos y asociaciones
internacionales han contribuido a su difusión como es el caso del 18 ICDE World Conference (1997) que tuvo
sede en una de las universidades pioneras en los Estados Unidos de la educación a distancia: Penn State
University y la reconocida mundialmente, Internacional Council for Open and Distance Education (ICDE).Si
bien es cierto que en un inicio el concepto estuvo relacionado con la modalidad a distancia poco a poco se ha
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extendido su empleo a cualquier forma de organización del proceso de aprendizaje que haga empleo de las
TICs.
El DISEÑO DIDACTICO11
11 La Didáctica siguiendo la tradición eslava es una ciencia experimental y normativa cuyo objeto de estudio es el proceso de
enseñanza. Como ciencia normativa plantea principios y funciones que rigen el acto de aprendizaje, a partir del llamado
experimento formativo, expresión empleada por L. S. Vigotsky y sus seguidores para hacer énfasis en la formación del educando
en el proceso de aprendizaje escolar. En tal sentido los recursos empleados para facilitar este proceso son solo eso, medios. De no
emplearse didácticamente no cumplirán su cometido. La cuestión está clara sólo si se fundamenta en la Didáctica el empleo de
una u otra tecnología incorporada al proceso de enseñanza en cualquiera de sus modalidades: a distancia, presencial, abierta,
éstas contribuirán a que el estudiante aprenda y que este aprendizaje influya en su desarrollo como persona humana.
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12 Recientemente el destacado investigador y escritor norteamericano Howard Gardner ha realizado interesantes intervenciones
sobre el futuro de la educación como por ejemplo muy recientemente la publicación de un artículo firmado por él en Education Week
Vol. 25 No. 3 Septiembre 14, 2005 titulado “Beyond the herd mentality. The minds that we truly need in the future” p.44 en la que
plantea el ineludible empleo de las TICs y una nueva forma de organización del proceso de enseñanza: horarios, trabajo en el salón
de clases, papel del estudiante, papel del maestro y de la institución educativa en su conjunto.
Por su parte los simuladores son una excelente tecnología para visualizar los
procesos complejos de la realidad. Recordemos que los videojuegos son simuladores y
cuán gratos e ilustrativos son de una situación determinada. Los simuladores permiten
presentar y explicar visualmente teorías, por ejemplo, la teoría de la relatividad, o
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El reto mayor es hacer posible que ese producto del ingenio humano, lejos de
convertirse en un boomerang contra su propia esencia, inteligencia y creatividad,
permita el despliegue de sus potencialidades primordiales: la de pensar y sentir, crear e
innovar, descubrir y transformar. Expresiones de humanismo y de respeto por el
hombre.
LA PRUEBA “AEI”
Algunas preguntas surgen, por ejemplo: ¿Cómo puedo propiciar que mis alumnos
aprendan mejor este tema? ¿Qué deben hacer ellos para aprenderlo
significativamente? ¿Qué recurso tecnológico tiene la bondad de favorecer ese
aprendizaje? ¿Cuento con él? ¿Puedo hacer la gestión para emplearlo?
Las respuestas a las preguntas de la Prueba AEI, nos pueden ayudar a crear
una situación de aprendizaje centrada en el alumno, en su estudio independiente y en
un aprendizaje cooperativo empleando tecnología. De hecho la Prueba consiste en un
conjunto de preguntas a contestarse a partir del Enfoque AEI que promueve una
reflexión para una mejor práctica educativa.
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LA PRUEBA “AEI”
A
¿Con qué tecnología se cuenta y/o puedo emplear? ¿Cuál es la apropiada dado el
currículo, el tipo de institución, tipo de alumnos, contenidos y objetivo de aprendizaje?
E
¿Sabemos emplear la tecnología seleccionada? ¿Saben emplear los alumnos y
los maestros implicados en la implementación del diseño y desarrollo de la
lección, la tecnología seleccionada?
13 Destacados autores como Seymour Papert y Ramón Tirado, por solo mencionar a dos tienen interesantes
artículos donde exponen sus posiciones constructivistas y el empleo de las TICs en las que argumentan y
ejemplifican como estas tecnologías pueden hacer posible la construcción del conocimiento en su acepción amplia:
Construcción no tan solo del conocimiento declarativo sino también del procesal, que como sabemos incluye las
habilidades de distintos tipos y actitudes y valores.
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14 La noción de mediación la introduce en la literatura psicológica el psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky (1896-1937)
a partir de una de sus fuentes más citadas la del filósofo alemán Hegel (1770-1831). En los últimos años otro psicólogo
hebreo Reuven Feuerstein (1921- ), de origen rumano y radicado en Israel plantea la Teoría del Aprendizaje Mediado en la
que a partir de otra de sus teorías la de La Modificabilidad Cognitiva plantea un estilo de enseñanza no frontal que
demostrado está en la práctica estimula el desarrollo de las potencialidades de la persona humana. Ver FERREIRO, R. La
mediación pedagógica: Exigencia clave en la escuela del Siglo XXI. Revista Educación 2001. No. 83. México., pp 42-46.
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O bien:
K- Desarrollar en su conjunto un tema (Unidad temática, capítulo)
preferentemente breve el cual puede ser retomado en clase para su discusión
grupal. Y en tal sentido las siete funciones didácticas deberán cumplimentarse en
su totalidad.
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REFLEXIÓN FINAL
Los retos son varios, más de índole pedagógico yo diría didácticos, que
tecnológico en sí mismo. De ahí que el Enfoque AEI pueda en la práctica ayudarnos a
una mejor introducción y empleo de las TICs a la educación. El reto mayor es hacer
posible que ese producto del ingenio humano, lejos de convertirse en un boomerang
contra su propia inteligencia y creatividad, permita el despliegue de sus potencialidades
primordiales: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar. Expresiones
de humanismo y de respeto por el hombre.
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BIBLIOGRAFÍA
DE FERRARI, P., et al. (2003). Closing the gap in education and technology.
Washington., World Bank Latin American and Caribean Studies. 403p.
ICDE. (1997) The new learning environment. Conference abstracts. The 18th
ICDE World Conference. Philadelphia: Penn State University. 56 p.
OSIN, L., et al., (1996). A. A proposal for the reengineering of the educational
system. Review of Educational Research. 66 (4). pp.621-656.
OSIN, L. (1998) Objetivo de las nuevas tecnologías: Resolver viejos problemas .II
Foro Lasallista de Educación a Distancia. Memoria del Segundo Foro Lasallista
de Educación a Distancia. México., pp. 76-87.
PAPERT. S. (1994). The Children’s Machina. Rethinking school in the age of the
computer. USA. Basic Book. 256 p.
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SALINAS, J. (2000). El rol del profesorado en el mundo digital. En: Del Carmen,
L. (Ed.). Simposio sobre la formación inicial de los profesionales de la educación.
España: Universidad de Girona. pp. 305-320.
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Resumen
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