SKINNER Y EL PUNTO DE VISTA DE LOS CONDUCTISTAS

LA

PSICOLOGIA

CONDUCTISTA

EL CONDUCTISMO COMO "CORRIENTE" DE PSICOLOGIA A) conductismo CLASICO: - autor principal: WATSON: En 1913 escribe "La psicologia desde el punto de vista conductista" , en 1924 escribe "Conductismo" - precursores:

reflexologa de Ivan Paulov ("condicionamiento clsico") conexionismo de Thorndike ("condicionamiento operante": aprender por ensayo y error)

B) NEOCONDUCTISMO:- se apoyan en Watson, pero sus posturas son menos dogmticas y ms complejas - entre 1930 y 1960 se desarrollan tres corrientes: a)conductismo f o r m a l : HULL (+1952) enriquece los planteamientos de Watson con las aportaciones de la filosofia positiva lgica b)conductismo i n f o r m a l : muchos psiclogos abandonaron los intentos de grandes sntesis cientficas lgicas y se dedicaron a investigaciones conductistas sobre temas especficos c)conductismo radical : B.SKINNER (nacido en 1904 y muerto recientemente) acenta el conductismo de Watson afirmando que estamos totalmente dependientes del ambiente CARACTERISTICAS GENERALES DEL CONDUCTISMO a) monismo fsico: no dualismo mente-cuerpo, niegan la existencia de la mente en cualquier forma, ya sea como sustancia, ya como entidad conceptual que controla la conducta b) periferalismo: las conductas han de ser tratadas como conductas observables no como expresin de estados profundos inobservables c) empirismo: la conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genticos

d) asociacionismo: asociacin entre estmulos y respuestas e) atomismo: lo mismo que una molcula consta de tomos y se analiza descomponindola y componindola, la conducta humana se analiza cientficamente descomponindola y componindola en los estmulos y respuestas elementales f) continuidad filogentica: existe una slida continuidad en la forma en que la conducta es aprendida y mantenida en todas las especies animales g) positivismo: slo es vlido lo observable y que se puede reducir a medida h) modelos: * condicionamiento CLASICO (tras los estudios de Paulov) . estmulo incondicionado (E.I.) = ver alimento . respuesta incondicionada (R.I.) = salivacin . estmulo condicionado( E.C.) = campanilla . respuesta condicionada (R.C.) = salivacin * condicionamiento OPERANTE: el condicionamiento no es por razones innatas sino por el aprendizaje que se deriva de conectar estmulos y respuestas a travs del ensayo, error y acierto IMPLICACIONES Y PRIMER INTENTO DE VALORACION CRITICA

--> necesidad de un tratamiento cientifico --> valor de la objetivacin --> valor de una planificacin de la modificacin de conducta --> reduccionismo de la persona y de los mecanismos sociales --> anlisis de los condicionamientos personales y sociales

LA APORTACION DE SKINNER SU PERSONA Nacido en Susquehanna(Pensylvania) en 1904, muri en Cambridge en 19 Profesor de psicologa en las universidades estadounidenses de Minnesota,Indiana y Harvard ( desde 1947)

es uno de los principales representantes contemporneos del conductismo, del que encarn el ala ms radical en plena or todoxia watsoniana, polemizando contra los representantes del llamado neoconductismo maestro de muchos de los grandes psiclogos norteamericanos contemporaneos fund en 1958 el "Journal for the Experimental Analysis of Behavior" ( que slo publica escritos de caracter psicolgico y experimental ) PRINCIPALES OBRAS El comportamiento de los organismos (1938) La ciencia y el comportamiento humano (1953) El comportamiento verbal (1957) Anlisis del comportamiento (1961) ( en colaboracin) La tecnologa de la enseanza (1967) Walden two (1969) (novela de ciencia ficcin) Ms all de la libertad y de la dignidad (1971) Acerca del conductismo (1974) Particulars of My Life (Autobiografa) (1976) CRITERIOS EPISTEMOLOGICOS Defiende el METODO EXPERIMENTAL como nico criterio de cientificidad frente a la simple observacin emprica al mtodo clnico a la elaboracin estadstica

y , sobre todo , frente a cualquier forma de "teorizacin" Considera el CRITERIO OBJETIVISTA como nico camino de investigacin en psicologa, afirmando que "el comportamiento directamente observable desde el exterior es el nico objeto de la investigacin en psicologa" y rechazando "la subjetividad" como objeto de estudio y "la introspeccin" como metodo de investigar.

La psicologa como ciencia de la conducta - segn Skinner - adopta el mismo procedimiento de las ciencias naturales, como la fsica y la biologa, sustituyendo, a su entender, toda entidad inferida - como los sospechosos "actos mentales" o las "entidades mentales" - por datos observa bles" FERRATER MORA

TEORIA DE LA PERSONALIDAD La concepcin de Skinner resume de forma particularmente acer tada y coherente la perspectiva conductista en sus aspectos menos tcnicos y ms propiamente EPISTEMOLOGICOS Y FILOSOFICOS. En su obra "Ms all de la libertad y de la dignidad", desarro ll una serie de argumentaciones tendentes a ERRADICAR, en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la tradicional concepcin occidental que ve en el hombre a un ser LIBRE Y RESPONSABLE.

El ser humano no es ninguna entidad supuestamente autnoma; es funcin de condiciones, sean genticas o ambientales. La conducta no es ningn proceso "interno": es la accin del organismo ante el mundo externo. Esta accin est completamente determinada por las con diciones ambientales - las cuales incluyen los factores orgnicos. "No existe el hombre autnomo".

BASES DE LA UTOPIA DE SKINNER Skinner afirma que

LA LUCHA DEL HOMBRE POR LA LIBERTAD PERSONAL NO SE DEBE A SU INALIENABLE "VOLUNTAD", SINO A UNA SERIE DE PROCESOS CONDUCTUALES CARACTERISTICOS DEL ORGANISMO HUMANO, CUYO PRINCIPAL EFECTO CONSISTE EN LA CONTINUA TENTA TIVA DE EVITAR LO QUE EL LLAMA"CARACTERES AVERSIVOS" DEL AMBIENTE. RECONDICIONANDO ADECUADAMENTE ESTOS PROCESOS CONDUCTUALES LA EXIGENCIA DE LIBERTAD ESTA DESTINADA A DISOLVERSE EL ESTUDIO DE LA CONDUCTA es el fundamento para o LA MODIFICACION DE LA CONDUCTA o PARA UNA SOCIEDAD DE PERSONAS FELICES Y EN PAZ.

El estudio de la conducta es la forma de hacer posible conformar un ser humano a una vida social y armnica capaz de proporcionar a cada individuo la seguridad y la felicidad. La llamada "libertad" no es para Skinner una ventaja sino ms bien una amenaza. Bandura .!!! Teora El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas

que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin. Aprendizaje por la observacin o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso Bobo de protagonista. La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos. Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests

adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. 4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1.

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. b. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. c. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.

Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar:

a.

Castigo pasado. b. Castigo prometido (amenazas) c. Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Autorregulacin La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos. 3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin. Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin: Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos.

Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y hbitos de estudio. 1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares? 2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadoraPodemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente. 3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa trabajando. Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de que hagan las cosas como nos gustara!

Terapia de Modelado Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo. La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa. Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original. Edward Lee Thorndike (pr. zrn-daik en espaol peninsular y trn-daik en espaol latinoamericano; el smbolo del AFI correspondiente es *'oRn daik+) (31 de agosto de 1874 - 9 de agosto de 1949) es considerado un antecesor de la psicologa conductista estadounidense. Sus principales aportaciones fueron el aprendizaje por desarrollo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la conducta animal le permitieron desarrollar la teora delconexionismo. [editar]Datos biogrficos Naci en 1874 en una familia protestante de confesin metodista (su padre era pastor de una de estas iglesias), que hizo de la disciplina y la austeridad el signo de los primeros aos de su vida. Ingres en la Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se gradu en 1895. Pas luego a la Universidad de Harvard, donde tuvo como maestro a William James. Sus investigaciones con polluelos las hizo en el mismo stano de

James. En principio, se interes por la comunicacin mediante gestos inconscientes (debido a la informacin que le lleg sobre un caballo que realizaba operaciones aritmticas). Trabaj luego como tutor en la Universidad de Columbia, en Nueva York, donde se doctor en 1898. Continu dando clases en Columbia hasta su jubilacin en 1941. Muri en 1949. [editar]Contribuciones Su contribucin ms importante es la formulacin de la llamada ley del efecto, a partir de los estudios que realiz con gatos en cajas-problema de las que deban escapar. La ley del efecto explicar la teora de Skinner del condicionamiento operante. Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa durante ms de treinta aos en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fund en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos de ste. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostena que nadie se haba ocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -deca-, hay quizs un centenar que se pierden." Sostena Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Segn Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Burrhus Frederic Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Ms adelante, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales a nios y jvenes, con xito considerable, y lleg a tener grandes predicamentos dentro del campo de la psicologa educativa.

Pavlov, conductismo - Presentation Transcript

1. Ivn Petrvich PavlovEl condicionamiento clsico 2. Ivn Petrvich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial. 3. Es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad psquica. Los estudios sobre condicionamiento clsico se iniciaron con los experimentos realizados por el fisilogo ruso Ivn Pavlov, a principios del siglo XX. 4. Experimento Realiz el famoso experimento consistente en taer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oa el sonido habitual. 5. 6. Pavlov abri nuevos caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que pudo considerarse toda forma de educacin como esencialmente basada en la formacin de los reflejos condicionados. Se elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida. 7. Paradigma El condicionamiento clsico es un proceso mediante el cual se asocian estmulos que no necesariamente tienen una relacin. Eso se llama principio de asociacin. Esta asociacin se da en que todos tenemos unas respuestas incondicionadas (RI) a ciertos estmulos incondicionados (EI), y ante otros estmulos no hay respuesta, esos son estmulos neutros-(EN). 8. As cuando se presenta un estmulo innato acompaado de otro estmulo neutro se sigue dando la respuesta, y a la vez se realiza una asociacin entre ambos estmulos de forma que al final el estmulo neutro pasa a ser estmulo condicionado (EC) y genera una respuesta idntica a la del estmulo incondicionado, pero condicionada (RC). 9. Estimulo neutro Cuando queremos condicionar a un sujeto para que adquiera una respuesta condicionada. El sonido de la campana por si solo. Es el estmulo condicionado de manera natural. 10. Respuesta condicionada Reaccin o respuesta refleja aprendida ante un estmulo. La salivacin del perro, cuando ocurra como reaccin al sonido de la campana, es una respuesta aprendida. 11. Estmulo incondicionado Estmulo ante el que el sujeto reacciona con una respuesta refleja innata. El trozo de carne. Debido a que la comida es un estmulo y la vista de ella produce la salivacin sin ms. 12. Respuesta incondicionada Reaccin o respuesta innata ante un estmulo. El ttulo de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de

respuestas, sin la condicin del aprendizaje. Es la salivacin del perro, cuando ocurre de forma natural, no aprendida. 13. Reflejo Se llama reflejo a la reaccin relativamente simple e involuntaria que se produce en un sujeto ante la presencia de un estmulo. 14. Conceptos El condicionamiento es un procedimiento que consiste en establecer ciertas condiciones de control de estmulos. En sentido amplio significa la asociacin de patrones bastantes especficos de comportamiento en presencia de estmulos bien definidos. Hay dos tipos bsicos de condicionamiento: 15. Condicionamiento clsico, en el cual un estmulo que no produca una respuesta es asociado con un estmulo que ya produca tal respuesta (el estmulo incondicionado) hasta que el primer estmulo tambin pasa a producir la respuesta. Condicionamiento operante, en el cual la frecuencia de una respuesta es aumentada o reducida por su asociacin a un estmulo aversivo o un reforzador. 16. ESTMULO Es un factor externo o interno capaz de provocar una reaccin positiva o negativa en una clula u organismo. 17. Conclusin Se puede decir que el Condicionamiento Clsico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construccin de una asociacin entre un estmulo condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estmulo condicionado que de manera natural era neutro, adopta las propiedades del estmulo no condicionado. 18. Limitaciones Ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser remplazadas o eliminadas. No ensea conductas nuevas No sirve para modificar ambiente Puede interferir otras conductas Generalizacin de reacciones 19. La relacin educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. 20. Aplicabilidad Los estmulos dados a los estudiantes al hacer algo bien: Las caritas felices. Los premios o regalos dados por padres de familia. La economa de fichas.