Transformaciones y desafos de la educacin

Ensear y aprender en nuevos escenarios

De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que cambie la escuela[1] Begoa Gros observa que, mientras el desarrollo tecnolgico impacta y modifica sustancialmente la vida social y privada de las personas, las instituciones educativas estn an muy lejos de naturalizar su incorporacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, lo que produce un grave desfasaje entre lo que los alumnos aprenden dentro y fuera de la escuela. De esta manera, pone en tensin el concepto mismo de aprendizaje, idea que se articula con el reconocimiento de que la escuela ya no posee exclusividad en su funcin cultural educativa, como ya sealaba De Certeau hace dcadas y corrobora Prez Tornero (2000) al afirmar que su tradicin ya no ayuda a reconocer el porvenir y a orientar la accin, lo que ha desfavorecido su valoracin social. En este sentido, el cambio que propone Begoa Gros desde el ttulo de su trabajo, est orientado sobre todo a resignificar el rol docente, que deber ceder su arraigado lugar de experto para integrarse a los procesos de construccin de un conocimiento en flujo incesante, descentralizado, distribuido y en permanente revisin, que circula por los bordes de la institucin escolar derribando sus muros, como propona Mc Luhan. De este modo, la tradicional relacin asimtrica entre docente y alumnos, basada en la diferencia sustantiva de conocimientos, destrezas y habilidades que estableca claras marcas de poder, es jaqueada por la evidencia de que estamos, por primera vez en la historia, frente a una generacin que domina la tcnica mejor que sus padres (Negroponte, 1995), y que recibe y procesa la mayor parte de la informacin por fuera del circuito escolar. En este sentido, Prez Tornero (2000) afirma que los estudiantes disponen de muchas fuentes con las que contrastar y, a veces, poner en crisis el saber de sus profesores, y Alejandra Birgin (2000), desde una mirada socio-poltica afirma que en el contexto de los cambios sociales que atravesamos, se estn desarrollando nuevos (otros) modos de regulacin social que se construyen especficamente en diferentes espacios y posiciones sociales, atravesados por diversas dinmicas que tambin estn en fuerte proceso de mutacin (del conocimiento, del sistema poltico, del mercado de trabajo, del gnero, etc.). En este contexto, se hace necesario resignificar el concepto mismo de autoridad pedaggica, indispensable para que el proceso de educacin pueda tener lugar. Ello significa que debemos definir y consolidar nuevos roles donde el maestro actuar como mediador y partcipe en la bsqueda y produccin del conocimiento, propiciando una comunicacin en redes y favoreciendo la interactividad entre el curriculum escolar y las problemticas sociales emergentes, que le otorgue significatividad al aprendizaje. La escuela en el marco de la comunidad educadora, en permanente exploracin de sentidos, donde el maestro ya no imparte el saber desde una comunicacin verticalista, sino que opera como un orquestador en la integracin de recursos disponibles. Ello significa hablar de nuevos aprendizajes, y por lo tanto de nuevas metodologas. Pero la escuela no est en condiciones de asumir los cambios, en la medida en que no resuelva sus propias contradicciones (Hargreaves, 2003). Tarea en absoluto sencilla, debido a que representa una problemtica muy compleja donde se juegan procesos de formacin acadmica (de base y de continuidad), roles institucionales (la escuela como
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generadora, transmisora y preservadora del saber) y polticas educativas que difcilmente alcanzan a ponerse a la altura de los cambios paradigmticos (tanto epistmicos como pragmticos) que las nuevas tecnologas propician en las relaciones e interacciones entre las personas, y entre stas y el mundo circundante. En este marco, resignificar el rol de los maestros y de la institucin escolar no es un simple problema de descarte y de reemplazo, y mucho menos de inclusin de aparatos tecnolgicos. Muy por el contrario, se trata quizs de recuperar de las investigaciones sobre teoras de enseanza y de aprendizaje, como propone Begoa Gros, aquello que redimensiona el trabajo colaborativo, el debate permanente, el andamiaje necesario y la negociacin en diversas direcciones, integrando de modo natural los medios y las nuevas tecnologas de manera que no slo se propicie la innovacin educativa sino, sobre todo, la reflexin sobre el aprendizaje. Para lograrlo, un eje central de debate deber darse en torno a los nuevos modos de lectura y de escritura que propician los actuales paradigmas culturales, donde los recursos lingsticos entraman de modo indito con diversos lenguajes multimediales. En este sentido, aprovechar los saberes instrumentales de los estudiantes debe significar una ventaja para el maestro, sobre la que pueda asentar un nuevo liderazgo capaz de desechar modelos caducos. De esta manera, profesores y alumnos encontrarn en la escuela un espacio de contencin y de respeto que favorezca procesos de construccin identitaria indispensables para su desarrollo. BIBLIOGRAFA: BALARDINI, Sergio (2006) Impacto y transformaciones de la cultura escolar ante la inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Panel: Tecnologa y subjetividad juveniles, en Subjetividades Juveniles y Tecnocultura FLACSO. Centro Cultural del Teatro Municipal General San Martn, Bs As, 11 de Julio de 2006. BEGOA GROS (2004) De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que. cambie la escuela, Experincies d's de les TIC a l'ensenyament. Jornadas Espiral, Barcelona. BIRGIN ALEJANDRA (2000) "La docencia como trabajo: la construccin de nuevas pautas de inclusin y exclusin" en: Gentili, P. y Gaudencio, F. (comp) "La ciudadana negada. Polticas de exclusin en la educacin y el trabajo", Ed. CLACSO, Buenos Aires. DE CERTEAU, Michel (1999) La cultura en plural. Buenos Aires, Nueva Visin. HARGREAVES, Andy (2003) Ensear en la sociedad del conocimiento. Octaedro, Barcelona. MORIN, Edgar (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO NEGROPONTE, Nicols (1995) Ser Digital. Ed. Atlntida, Buenos Aires, 1995. PREZ TORNERO, Jos Manuel (2000) Las escuelas y la enseanza en la sociedad de la informacin, en Prez Tornero, J.M (compilador). Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin, Barcelona, Paids.
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1] Ttulo del artculo de Begoa Gros tomado como base para el presente trabajo, incluido en la bibliografa Publicado por Beatriz Vottero en 11/12/2008 Etiquetas: MODULO Transformaciones y desafos de la educacin