Universitatea Babe-Bolyai

PSIHOLOGIE GENERAL I PSIHOLOGIA PERSONALITII

Syllabus - SEMESTRUL I -

Viorel Mih

2008

1.1.

Date de identificare a cursului Date de identificare curs i contact tutori: Numele cursului - Psihologia general i psihologia personalit ii Codul cursului PED 1102 Anul, Semestrul anul I, sem. 1 Tipul cursului - Obligatoriu Pagina web a cursului Tutori -

Date de contact ale titularului de curs: Nume: Lect. univ. dr. Mih Viorel Birou: Birou 6, sediul Fac. de Psihologie i tiin ele Educa iei, str. Republicii 37 Telefon: 0264-590967 Fax: 0264-590967 E-mail: viorelmih@psychology.ro Consulta ii: Miercuri, 12-14

1.2. Condi ionri i cunotin e prerechizite Cursul condi ioneaz parcurgerea i promovarea Psihologiei Educa ionale i Psihologiei Dezvoltrii. Cunotin ele dobndite aici se constituie n grile de lectur specializat pentru alte cursuri din domeniul curriculum-ului. Temele majore pe care vi le supunem analizei prin intermediul acestei discipline v vor fi facilitat solu ionarea adecvat i n timp optim a sarcinilor de verificare pe parcurs i, n acelai timp promovarea cu succes a examenului de verificare final. 1.2.Descrierea cursului Cursul Psihologie general i Psihologia Personalit ii face parte din pachetul de discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen , din cadrul Facult ii de Psihologie i tiin e ale Educa iei a Universit ii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. n economia formrii dumneavoastr academice aceast disciplin constituie temelia pe care v ve i aeza cunotin ele pe care le ve i dobndi prin studiul celorlalte discipline fundamentale sau de specialitate. Scopul central al acestui curs l constituie familiarizarea studen ilor att cu conceptualizarea fenomenelor/proceselor psihice. Procesele psihice sunt abordate i discutate ntr-o ordine logic, pornind de la cele bazale (senza ii i percep ii) ctre procesele cognitive superioare (gndirea) la cele de reglare (emo iile, motiva ia). La final, ultimul modul prin con inutul su realizeaz explicit o introducere la problematica psihologiei personalit ii. Rezumnd, putem afirma faptul c prin temele abordate, prin modul lor de ordonare dar i prin frecventele rela ionri cu topica altor discipline de specialitate, cursul Psihologie general i Psihologia Personalit ii realizeaz o prefa are a problematicii psihologiei umane. 1.4. Organizarea temelor n cadrul cursului Tematica ce corespunde semestrului I al cursului de Introducere n Psihologie I include noumodule de nv are. n afara primelor dou, care corespund unei introduceri generale n problematica psihologiei i a metodelor sale de studiu, celelalte module abordeaz n mod independent procesele senzoriale, limbajul, gndirea, memoria, procesele emo ionale, motiva ia i problematica personalit ii. Nivelul de n elegere i, implicit, utilitatea informa iilor pe care le regsi i n fiecare modul vor fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, ve i consulta sursele bibliografice recomandate. Dealtfel, rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare precum i promovarea examenului final impune, cel pu in, parcurgerea referin elor obligatorii, men ionate la
2

finele fiecrui modul. n situa ia n care nu ve i reui s accesa i anumite materialele bibliografice, sunte i invita i s contacta i tutorii disciplinei. 1.5. Formatul i tipul activit ilor implicate de curs Aa cum am men ionat mai sus, prezentul suport de curs este structurat pe nou module. Parcurgerea acestora va presupune att ntlniri fa n fa (consulta ii), ct i munc individual. Consulta iile, pentru care prezen a este facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informa iilor nucleare aferente fiecrui modul dar, mai cu seam, v vom oferi, folosind mijloace auditive i vizuale explica ii alternative, rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le ve i adresa. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o ve i gestiona dumneavoastr i se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor de verificare i realizarea unui proiect de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care ve i rezolva fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul calendarului disciplinei. Modalitatea de notare i, respectiv, ponderea acestor activit i obligatorii, n nota final v sunt precizate n sec iunea politica de evaluare i notare (sec iunea 1.9) precum i n cadrul fiecrui modul. Pe scurt, avnd n vedere particularit ile nv mntului la distan dar i reglementrile interne ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea studen ilor n urmtoarele tipuri de activit i: a. consulta ii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consulta ii fa n fa ; prezen a la aceste ntlniri este facultativ; b. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anun ate cu cel pu in 30 de zile naintea datei de depunere a acestuia. c. ase lucrri de evaluare care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n conformitate cu precizrile din calendarul disciplinei. d. forumul de discu ii acesta va fi monitorizat de echipa de tutori i supervizat de titularul disciplinei. 1.6. Materiale bibliografice obligatorii n suportul de curs, la finele fiecrui modul sunt precizate att referin ele bibliografice obligatorii, ct i cele facultative. Sursele bibliografice au fost astfel stabilite nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz i, implicit, comprehensiunea fiecrei teme. Dintre materialele recomandate ca bibliografie pentru acest curs atragem aten ia asupra volumelor citate n cele ce urmeaz, care constituie principalele resurse bibliografice i, implicit obligatorii: Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, ClujNapoca. Dincolo de aceste dou surse, la finalul fiecrui modul exist o bibliografie facultativ/ op ional pe care studen ii o pot parcurge pentru a-i completa cunotin ele i de la care pot porni n realizarea diferitelor Teme de verificare obligatorii. Lucrrile men ionate la bibliografia obligatorie se regsesc i pot fi mprumutate de la Biblioteca Facult ii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian Blaga. 1.7. Materiale i instrumente necesare pentru curs
3

Optimizarea secven elor de formare reclama accesul studen ilor la urmtoarele resurse: calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice suplimentare dar i pentru a putea participa la secven ele de formare interactiv on line) imprimant (pentru tiprirea materialelor suport sau a temelor redactate) acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga) acces la echipamente de fotocopiere

1.8. Calendar al cursului Pe parcursul semestrului I la disciplina Introducere n psihologie sunt programate 2 ntlniri fa n fa (consulta ii) cu to i studen ii; ele sunt destinate solu ionrii, nemediate, a oricror nelmuriri de con inut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand lectura atent a modulelor 1-3; la cea de a doua ntlnire se discuta ultimele trei module i se realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea, n cadrul celor doua ntlniri studen ii au posibilitatea de solicita titularului i/sau tutorilor sprijin pentru rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuit singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor doua ntlniri studen ii sunt aten iona i asupra necesit ii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea obligatorie a cel pu in a uneia dintre sursele bibliografice de referin . Datele celor doua ntlniri vor fi anun ate n timp util pe site-ul facult ii. 1.9. Politica de evaluare i notare Evaluarea final se va realiza pe baz unui examen scris desfurat n sesiunea de la finele semestrului I. Nota final se compune din: a. punctajul ob inut la acest examen n propor ie de 80% (8 puncte) b. evaluarea referatului de semestru 20% (2 puncte). Pentru predarea temelor se vor respecta cerin ele formatorilor. Orice abatere de la acestea aduce dup sine penalizri sau pierderea punctajului corespunztor acelei lucrri. Dac studentul consider c activitatea sa a fost subapreciat de ctre evaluator atunci poate solicita feedback suplimentar prin email. 1.10. Elemente de deontologie academica Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric: Orice material elaborat de ctre studen i pe parcursul activit ilor va face dovada originalit ii. Studen ii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi accepta i la examinarea final. Orice tentativ de fraud sau fraud depistat va fi sanc ionat prin acordarea notei minime sau, n anumite condi ii, prin exmatriculare. Rezultatele finale vor fi puse la dispozi ia studen ilor prin afiaj electronic. Contesta iile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar solu ionarea lor nu va depi 48 de ore de la momentul depunerii. 1.11. Studen i cu nevoi speciale: Titularul cursului i exprima disponibilitatea, n limita constrngerilor tehnice i de timp, de a adapta con inutul i metodelor de transmitere a informa iilor precum i modalit ile de evaluare (examen oral, examen on line etc) n func ie de tipul dizabilit ii cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor cursan ilor la activit ile didactice i de evaluare.

1.12. Strategii de studiu recomandate: Date fiind caracteristicile nv mntului la distan , se recomand studen ilor o planificare foarte riguroasa a secven elor de studiu individual, coroborat cu secven e de dialog, mediate de re eaua net, cu tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de evaluare garanteaz nivele nalte de n elegere a con inutului tematic i totodat sporesc ansele promovrii cu succes a acestei discipline.

1.13. Scurt biografie a titularului de curs Lect. dr. Mih Viorel Beniamin este titular la Catedra de Psihologie din cadrul Universitatii Babes Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: psihologia educa ional i educa ionala (teorie, cercetare, diagnoza si interven ie), consiliere colar (cercetare fundamentala si aplicat), psihologia snt ii, aplica ii ale tiin elor cognitive n educa ie. Mih Viorel a publicat ca autor sau coautor peste 25 de studii tiin ifice in reviste de specialitate recunoscute CNCSIS; a publicat o carte ca unic/prim autor (in domeniul aplica iilor educa ionale ale n elegerii textelor) i 5 cr i in calitate de coautor.

Modul 1

DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI; PROBLEMATICA EI ACTUAL

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu etapele formrii psihologiei ca tiin . Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, cursan ii trebuie: S poat face distinc ia ntre psihologia ca tiin i psihologia sim ului comun S cunoasc principalele repere n dezvoltarea psihologiei ca tiin S prezinte principalele modificri aduse de neobehavioriti n cadrul psihologiei tiin ifice S enumere legit ile crora li se supune cercetarea psihologic
n acest capitol vom discuta despre primele abordri ale psihologiei ca disciplin tiin ific aparte. Ca orice alt disciplin, i psihologia a parcurs mai multe etape pn i-a ctigat statutul de care se bucur azi, pornind de la opiniile de sim comun i ajungnd apoi la curente psihologice tiin ifice cu care ve i fi familiariza i pe parcursul facult ii. Vom vorbi la nceput despre psihologia de sim comun, pe care o regsim n proverbe, zicale i opere literare sau filozofice, pentru ca apoi sa vedem care au fost primii cercettori care au stabilit legit i psihologice i au nfiin at laboratoare de psihologie experimental. Confruntndu-se cu mai multe curente i coli antinomice, psihologia reuete s-i defineasc domeniul de activitate, behaviorismul fiind un punct crucial n abordarea comportamentului individului. Identificarea unei rela ii directe ntre stimul i rspuns scoate n eviden complexitatea psihicului uman, dnd totodat startul unor noi cercetri care, n timp, aveau s duc la descrierea cutiei negre ignorat de behavioriti (psihologia neobehaviorist). Pornind astfel de la observa ii simple, de la descrieri literare ale tririlor emo ionale si perceptive se ajunge la metode si tehnici utile n interven ia i preven ia tulburrilor psiho- emo ionale cu care se confrunt lumea contemporan.

1.1 PSIHOLOGIA I SIM UL COMUN

Fiecare tiin cerceteaz o clas sau o categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regularit i, asupra lor propune clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i metode de investiga ie precise n msur s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima aproxima ie tiin a este cunoaterea adunat n sistem. Constatnd dificultatea pe care o ncearc psihologul, croindu-i drum n labirintul complicat al conduitei umane, un manual de profil (Landz, 1986; p. XII) noteaz c alturi de cercettorul psiholog se afl n acelai labirint oamenii de fiecare zi, care ncearc s n eleag propria conduit, efectueaz experien e i observa ii spontane, neinten ionate, dar cu valoare informativ. Spre deosebire de ei, psihologul profesionist supune afirma iile i ipotezele sale probei experimentale i analizei tiin ifice, lund n considerare experien a cotidian ca instan de

verificare i ca surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca o decantare treptat din datele sim ului comun. De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a aprut odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. Din ac iunea omului asupra omului - arat V. Pavelcu (1972, p. 166) - s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a rezultatelor ob inute. n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiin e Psihologia de sim psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la via a sufleteasc, la comun modul de comportare a semenilor, la nsuirile lor personale Cea mai nobil preocupare a omului e omul, spunea G. E. Lessing. Din rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie de sim comun, fixat i transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observa ii ocazionate de via a cotidian. n limb, n folclor se ntlnesc locu iuni, proverbe, zicale etc., care consemneaz nota ii psihologice validate de o ndelungat experien . Tema de reflec ie nr. 1 Da i exemple de 3 proverbe i ncerca i s gsi i explica ia pentru care au aprut.

Alturi de aceast psihologie poporan cum o numete T. Herseni (1980) - care este creat de popor, fiind anterioar i paralel tiin ei, s-a dezvoltat o psihologie pretiin ific presrat n scrieri literare sau sistematizat n operele moralitilor, ale filosofilor etc. n scrieri cu caracter literar se ntlnesc analize reuite ale vie ii afective, apoi portrete individuale sau colective, se acrediteaz tipologii. Specialitatea moralistului este aceea de a se apleca asupra conduitei Psihologia umane, de a-i descifra motivele ascunse sau explicite - deci de a face pretiin ific analiz psihologic i de a formula judec i asupra comportamentului. De asemenea, prin natura preocuprilor sale, filosoful a supus analizei i fenomenele psihice alturi de alte forme de existen . De altfel, ca i alte discipline, nainte de a deveni o tiin autonom, psihologia a fcut parte integrant din corpul filosofiei, activitatea psihic fiind obiect al reflexiei filosofice. n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de Psihologia tiin ific sine stttoare a tiin ei. Prima lucrare cu caracter tiin ific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise a aprut n 1860 i apar ine lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i varia iile corespunztoare n planul senza iei. Aceste prime experien e au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre modificrile senza iei (S) n func ie de mrimea stimulului extern (I). n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de psihologie din lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia. Impulsul dat cercetrii psihologice de

ctre coala lui Wundt s-a resim it pretutindeni dei primele laboratoare apar n diverse ri la date diferite: n Africa, primul laborator modern se nfiin eaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d. n perioada pretiin ific a psihologiei n pofida drumului n zigzag s-au acumulat unele achizi ii segmentare, s-au prefigurat unele generalizri empirice, s-au condensat observa ii la nivelul sim ului comun. Surse ale cunoaterii psihologice se afl n ntreg cmpul culturii. Spicuim cteva exemple. n lumea legendelor arat V. Pavelcu (1972) putem gsi dovezi de fine e i ptrundere n adncurile fiin ei umane. O legend cretan, de exemplu, ne descrie un episod din urmrirea atenianului ingenios Dedal, de ctre regele Cretei, Minos. Ajuns n Sicilia, Minos ofer regelui sicilian Cocalos s rezolve o problem: a trece un fir printr-o cochilie de melc, fr a o sparge. Minos tia c problema nu era accesibil regelui Cocalos i c numai iste ul Dedal de inea cheia rezolvrii. Dezlegarea efectiv a problemei de ctre Cocalos i-a permis regelui Minos s identifice ascunziul celui urmrit. Este o prefigurare a testului de inteligen . Moralistul francez La Bruyere, n cartea sa Caracterele sau moravurile acestui secol (aprut n 1688) anticipeaz parc ideea distribu iei gaussiene a aptitudinilor umane: Vedem pu ini oameni cu totul stupizi i greoi; vedem i mai pu ini care s fie sublimi i excep ionali. Omul comun plutete ntre aceste dou extreme. Intervalul este umplut de marele numr de talente obinuite. Tot aa n maxime i aforisme, formulate de moraliti i gnditori, se ofer contemporanilor oglinzi n care s se regseasc sau imagini pe care s le resping. n jurul acestor maxime spune Lanson (1986) fiecare dintre noi i poate distribui experien a sa , s devin contient de ea, i ornduind-o, s-o pregteasc pentru a fi folosit. Tema de reflec ie nr. 2 Identifica i n literatura romn 2 scriitori care au descris n operele lor tipologii umane.

Se pune ntrebarea dac exist o continuitate ntre cunoaterea comun i tiin a psihologic? Fr ndoial, exemplele citate devin relevante, capt caracterul de text psihologic ca atare numai privite prin grila de concepte pe care le vehiculm astzi, deci printr-o lectur modern. Exist nc teme de psihologie, care se mai afl n vecintatea imediat a sim ului comun. Se pornete n cazul acesta, n cercetare, de la no iuni n accep ia sim ului comun, se ini iaz o experien sau observa ie sistematic pe baza unei idei/ipoteze i se verific apoi rezultatele n practic, ceea ce aduce o distan are de sim ul comun. Ceea ce caracterizeaz spiritul tiin ific modern este dup G. Bachelard detaarea de sim ul comun. Atunci cnd scriitorul, de pild, nf ieaz n chip reuit un fenomen psihic un sentiment etc. el nu face tiin i nu-i asum o atare preten ie. Materialul descrierii sale trebuie luat n considerare de ctre psiholog, dar scriitorul nu-i propune explica ia cauzal i nici dezvluirea legit ii note care in de domeniul tiin ific. Nu se poate estompa trecerea de la un plan la altul pn la deplina continuitate, nu se poate confunda demersul tiin ific cu cel pur empiric, trebuie fcut o separa ie clar. Altfel, dizolvm psihologia ntr-un cmp cu limite foarte vagi, n defavoarea disciplinei nsi.

Tema de reflec ie nr. 3 Identifica i un comportament propriu care v deranjeaz. Incerca i s gsi i cauzele care l genereaz. Cum le valida i?

1.2 TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT

Se poate pune ntrebarea, de ce s-a constituit att de trziu psihologia ca tiin ? Istoricete s-a pornit de la no iunea naiv de suflet (psyche), care con inea n mod sincretic elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobserva ie la desprinderea contiin ei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin , care rmne accesibil n principiu numai celuia care-l triete ceea ce nu poate constitui temeiul unei tiin e, ntruct presupune acordul intersubiectiv greu de ob inut. Drept replic la psihologia introspectiv ceea ce reducea studiul la privirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut curentul Behaviorismul: rela ia comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologiei stimul-rspuns faptul de conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcina psihologiei consta n a surprinde i sistematiza conexiunile regulate ntre situa ii sau stimuli (S) i reac iile organismului (R), punnd ntre paranteze n chip programatic contiin a. n sfrit, pe un plan superior, apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin i comportament, n care desfurrile lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptele de conduit pe care le regleaz. Tema de reflec ie nr. 4 Care este reac ia dvs la urmtorii stimuli: (1) un cine; (2) o bluz roie; (3) un tort de ciocolat. De ce reac iona i astfel?

Se invoc astfel complexitatea fenomenului psihic i variabilitatea sa interindividual. A trebuit s fie mai nti cunoscute fenomenele simple, nivele de organizare subiacente, pentru a se ajunge treptat la cele complexe. A fost nevoie o anumit maturizare a fizicii, fiziologiei etc., pentru a se putea trece progresiv la studierea fenomenelor psihice. n mod firesc, adncirea unor fenomene fizice (acustice, optice) a dus la desprinderea aspectelor psihologice (senza iile auditive, vizuale etc.). Tot aa, progresele fiziologiei s-au rsfrnt nemijlocit asupra cunotin elor despre via a psihic. De altfel primii psihologi au fost adesea fizicieni ori fiziologi de forma ie. Cunoscutul fizician A. Einstein, ascultnd relatrile lui J. Piaget asupra experien elor sale efectuate la copii, remarca invariabil: Ce complicate sunt lucrurile? E mult mai grea psihologia dect fizica!. ntr-adevr, dei faptele psihice in de experien a cotidian a fiecruia astfel nct par destul de simple, n realitate, studiul lor cu mijloace precise, ca i ncercarea de a le explica, au constituit adesea o problem complex i dificil.

Tema de reflec ie nr. 5 Ct de repede v face i prieteni? Care sunt criteriile pe baza crora v alege i prietenii? De ce a i ales aceste criterii i cum v da i seama c persoanele alese corespund acestor Situa ia psihologiei nu este ns o excep ie. J. Piaget (1970) observa c tiin ele experimentale s-au nscut cu mult n urma disciplinelor deductive, cele din urm oferind cadrul i condi ia celor dinti. Astfel, fizica experimental s-a dezvoltat cu un decalaj de dou milenii fa de matematic; la fel psihologia ca tiin a faptelor, - i-a cucerit autonomia cu o ntrziere considerabil fa de logic. Experimentarea impune disocierea factorilor, iar aceasta nseamn de cele mai multe ori o experien controlat i nu doar o simpl deduc ie. Faptul brut este difuz i perceput global. n cazul psihologiei arat acelai autor disocierea factorilor este mai dificil, pentru c ei sunt lega i n totalit i, care se preteaz greu la varia ii sistematice (p. 199). S men ionm apoi faptul c n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin , tabloul psihologiei a fost dominat de apari ia unor curente sau coli antinomice: asocia ionism configura ionism, psihologie introspec ionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental, etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd c de ine cheia sistemului tiin ific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai timpurii ale unei discipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor observa ii sau modele par iale. Practic, aceste coli sau orientri au scos n relief i au adncit cte o latur sau alta a fenomenului psihic, pe care au studiat-o sistematic, aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pe cte o metod sau fenomen, pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat n replic direc ii i orientri contrare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a modelelor par iale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel pu in convergen e notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul pozi iile de gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n prezent, n pofida unei convergen e remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin complet integrat i unitar. Pe terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau voalat tendin e diferite, mai ales cele reduc ioniste. Diversitatea opiniilor dincolo de adevrurile unanim acceptate este un semn de vigoare, de emergen a psihologiei. Un moment deosebit n apusul colilor antinomice i consolidarea unit ii psihologiei tiin ifice l-a constituit recunoaterea i includerea n comportament de ctre neobehavioriti (Tolman, Hull .a) a variabilei intermediare ntre stimuli i rspuns. Behaviorismul clasic, de la Watson la Skinner, a cldit pe strategia Nobehaviorismul: cutiei negre, crend o psihologie S R. Neobehavioritii propun o variabile intermediare psihologie S O R, n care se ine seama de strile i evenimentele interne ale organismului O. Nu exist legi generale S R, legitatea exist numai pe tripletul S O R, observ M. Bunge. Astfel nici cea mai simpl sarcin perceptiv nu poate avea loc fr reflectorul aten iei; este o condi ie intern fr de care stimulii rmn nesesiza i. Introducerea variabilelor intermediare a avut o seam de consecin e unificatoare, pe care le sistematizm dup Al. Roca (1988): 1. Se renun la golirea conduitei omului, operat de behavioritii ortodoci, de ceea ce este mai esen ial i mai specific fiin ei sale: activitatea mintal, procesele psihice. 2. Prin unirea conduitei cu activitatea mintal se nltur paralelismul psihofiziologic, profesat ini ial de Wundt, deschizndu-se calea spre coeren a progresiv a discursului teoretic.

10

3. Se creeaz posibilit i propice unei legturi mai strnse ntre psihologie i neurotiin e i de eliminare a substan ializrii psihicului. 4. Prin includerea variabilelor intermediare n formula S R s-a creat posibilitatea ieirii psihologiei din fundtura n care ajunsese behaviorismul clasic, ca urmare a recurgerii la principiul determinismului liniar (rigid i univoc). Locul acestuia n psihologie l ia determinismul complex, dialectic, ca demers probabilist. 5. Actul de conduit i procesele psihice cuprinse n el reprezentnd un sistem unitar, constituie o baz sigur pentru cunoaterea obiectiv a vie ii psihice (p. 4 5). Tema de reflec ie nr. 6 De ce unor copii le plac legumele, iar altora, nu?

1.3 PROBLEMA LEGIT II N PSIHOLOGIE

tiin ele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi, de a avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de existen , ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare. Era firesc s se acorde prioritate n timp clasificrii actelor psihice, subsumrii lor n genuri i specii: percep ie, memorie, gndire, voin etc. Odat cu aceasta a aprut i tendin a de a hipostazia, reifica termenii, proiectndu-i ca facult i sau func ii care ar oferi i explica ia ntrebrile faptelor concrete. demersului tiin ific: Dup acest prim stadiu urmeaz ntrebarea Cum?, care ndreapt Ce? aten ia asupra procesului nsui, al desfurrii fenomenului, De ce? ncercnd s se aproximeze regularit i ale proceselor. Cum? n sfrit urmeaz ntrebarea De ce?, care duce spre treapta explicativ a fenomenelor. Mult vreme arat un istoric al tiin ei (E. Boring) a dominat n psihologie modelul aristotelian: omul gndete pentru c are gndire, ac ioneaz pentru c are voin . a.m.d. Categoriile clasificatorii capt valoare explicativ. Firete, demersul taxonomic i are importan a sa n drumul spre cutarea legit ii. Nu o dat n istoria tiin ei, s-a sus inut c psihicul nu se supune unor legit i obiective i c psihologia nu face dect s descrie ceea ce este dat nemijlocit n experien a intern a subiectului, adic s fie o tiin pur descriptiv (fenomenologie). Cum s-a artat, fenomenele psihice prezint o mare dispersie sau variabilitate interindividual; totui gsim o unitate n diversitate, care ia forma legit ii statice. Unele regularit i spune Pavelcu (1972) sunt mai mult o condensare a experien ei curente. Multe acte cotidiene se bazeaz pe prevedere, de exemplu: comunic unui prieten o veste fiind sigur c-l va bucura. Trebuie s admitem arat autorul trepte de cunoatere a legilor: de la legea intuit i aplicat n practic, redus la n elesul unei simple ac iuni nv ate i efectuate pe baza unei observa ii concrete i individuale, pn la formularea general i abstract a unor rela ii constante i necesare (p. 280).

11

Tema de reflec ie nr. 7 Da i exemple de legit i dup care v ghida i comportamentul.

n istoria disciplinei s-au formulat legi, care s-au dovedit ulterior a fi mai curnd aproxima ii sau cu valoare limitat. De exemplu n legtur cu legea psihofizic fundamental prezentat de Th. Fechner n lucrarea amintit, studiile ulterioare au artat c aceast rela ie este valabil numai pentru registrul mijlociu al stimulilor. Se face distinc ia ntre tiin e nomotetice care tind s descopere legi tiin e nomotetice vs i tiin e idiografice, care ar avea drept obiect singularul, faptul tiin e idiografice irepetabil. Psihologia arat Al. Roca (1976) face parte din tiin ele cu caracter nomotetic, pentru c urmrete s descopere principii i legi generale. Unele ramuri ale psihologiei, cum este psihologia diferen ial, care studiaz mai ales cazuri individuale, sau psihologia genetic, al crei obiect de studiu este dezvoltarea comportamentului, nu sunt cumva idiografice? n realitate, caracterul nomotetic este prezent i aici observ autorul. De exemplu, studierea cazurilor individuale nu este posibil dect pe baza cunoaterii legilor de distribu ie sau frecven , i prin raportare individualului la variabilitatea grupului, iar n cazul psihologiei genetice este vorba de stabilirea legilor dezvoltrii, existen a unor stadii sau perioade care presupun repetabilitate la fiecare genera ie . a. (p. 15). n psihologie este considerat cazul individual ca punct de plecare. Ebbinghaus a stabilit legea uitrii efectund 165 de probe cu sine nsui nainte de a ncerca pe al ii. Demersul tiin ific tinde s gseasc legi, principii, concepte pentru a se ntoarce din nou la individual n vederea n elegerii i ptrunderii acestuia. Problema este n ce fel este individul asimptota legilor stabilite de tiin a psihologic. Rezumnd, n psihologie exist dup B. Lomov (1986) mai multe grupe de legit i: legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferen ierea i recunoaterea semnalelor, precum i la formarea asocia iilor; legit i care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor percep iei, nv rii etc. legit i ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligen ei . a. n ansamblu, n desfurarea fenomenelor psihice ac ioneaz principiul determinismului probabilist, motiv pentru care aparatul statistico-matematic i gsete aplicarea n cercetarea psihologic. Tema de reflec ie nr. 8 Numi i 3 comportamente comune pentru dvs i prietenii dvs i unul pe care nu l regsi i la cei apropia i.

12

SUMAR
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei specific. Acesta este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. Psihologia netiin ific, a sim ului comun, a aprut odat cu dezvoltarea rela iilor interumane, nc de la nceputul apari iei omului. i-a ctigat statutul de tiin doar n secolul XX. Prima lucrarea tiin ific de psihologie i apar ine lui Fechner, Elemente de psihofizic, iar primul laborator de psihologie apare la Leipzig, sub conducerea lui Wundt. Pentru a eviden ia caracterul tiin ific al acestei discipline, primele curente au insistat mult asupra descoperirii unor legit i commune n psihologie, ajungndu-se deseori la exagerri n acest sens. Curentul neobehaviorist ncearc s aduc n discu ie variabilele intermediare care apar ntre stimuli i rspunsul organismului la acetia, i anume variabilele legate de personalitatea individului asupra cruia ac ioneaz stimuli. Ca tiin , psihologia se supune ctorva legit i, grupate de Lomov n: legi ale psihofizicii, legi ale dezvoltrii psihice a omului i legi ale dinamicii proceselor psihice.

Tema nr. 1

Pornind de la bibliografia indicat la finalul acestui modul, discuta i, ntr-o lucrare de 23 pagini, principalele curente aprute n psihologie la nceputul ei ca tiin ..

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca. Op ional Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA. Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New York.

13

Modul 2

METODE DE CERCETARE N PSIHOLOGIE

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu principalele metode de cercetare n psihologie Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul cursan ii trebuie: S poat face distinc ia ntre introspec ie i autoobserva ie S poat analiza principalele surse de autocunoatere S cunoasc diferen a ntre cunoaterea bazat pe experien a cotidian i cunoatere sistematic S enumere caracteristicile unui fapt tiin ific (dup Piaget)
Pe parcursul acestui modul vom discuta despre primele metode de cercetare utilizate n psihologie. Vom porni de la etapa pretiin ific unde se utiliza introspec ia ca metod de colectare a informa iilor despre tririle interioare ale omului i ne vom opri apoi la autoobserva ie ca metod distinct. Ve i avea ocazia de a constata c tendin a noastr de a considera c cei care ne cunosc cel mai bine suntem noi nine nu corespunde ntotdeauna realit ii: aceast prere ine adesea doar de impresiile noastre i numai de ele, sau impresiile noastre sunt influen ate de surse externe, cum ar fi persoanele cu care interac ionm, mediul n care trim, experien ele cu care ne confruntm etc. n ultima parte a modului vom ncerca s clarificm distinc ia dintre cunoaterea ob inut prin intermediul experien ei cotidiene i cunoaterea sistematic, respectiv vom schi a cteva caracteristici ale conceptului de fapt tiin ific.

2.1 PROBLEMA CUNOATERII PSIHOLOGICE Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. Fiecare om aspira la cunoaterea de sine i de altul, cunoatere n care cele dou momente - imaginea de sine i de altul - sunt solidare. Tema de reflec ie nr. 1 ncerca i s defini i termenul de introspec ie i s v gndi i cnd a i folosit aceast metod pentru a v explica o emo ie trit.

n istoria disciplinei cu deosebire n etapa pretiin ific a dominat mult vreme metoda introspec iei. Psihologia introspectiv pleac de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere psihologica. n aceasta, fenomenele psihice pot fi cunoscute numai cu ajutorul introspec iei, conceputa ca o privire interioar, ca o percep ie intern, gra ie creia contiin a, psihicul se sesizeaz nemijlocit pe sine nsui printr-un act de autoreflectare. Datele introspec iei sunt considerate a fi absolut veridice i nu ar comporta o instan a obiectiva de verificare; n privin a psihicului fenomenul i esen a coincid.

14

In aceast concep ie, fenomenele psihice se pot cunoate numai de ctre persoana care le triete, iar o viata sufleteasca strin ne rmne inaccesibila.Nu pot sa aflu unde exista viata sufleteasca n afar de mine nsumi i unde nu exist- declara un asemenea psiholog. Cunoaterea psihologica s-ar reduce la limita la tehnica jurnalului intim. mpinsa pna pe ultimele ei pozi ii aceast concep ie duce la solipsism psihologic, n fond la absurdit i: pot s admit sau s neg aceast via psihologic pretutindeni i oriunde vreau declar un autor ( I. Vedenski ). Nu este o simpl problem de nuan distinc ia dintre introspec ie i autoobserva ie. P. Fraise (1967) atrgea aten ia asupra dualit ii modului de percep ie a propriei personalit i. Omul este capabil - n opinia autorului - de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senza ii, etc., i a doua, prin care se vede pe sine trind i ac ionnd aa cum vede trind i ac ionnd pe ceilal i i sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe al ii ( p. 79 ). Autoobserva ia este de fapt observa ia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspira iilor intime (introspec ia ), ci i cunoaterea din activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele rela iilor cu semenii, din ncercrile vie ii, etc. introspec ia este deci numai o latura a autoobserva iei. Efectiv, prin introspec ie, noi sesizm nemijlocit con inutul gndirii i reprezentrii noastre, care ni se prezint ca imagini ale lumii externe. Cercettorii introspec ioniti si-au dat seama de acest lucru; ei cereau subiectului sa relateze numai asupra aspectului psihic pur, eliminndu-se orice referire la obiect. S-a i numit stimulus error, pretinsa greeala pe care o fceau subiec ii relatnd despre obiectul (stimulul) percep iei, al reprezentrii, despre obiectul gndirii lor, atunci cnd se cerea de fapt caracterizarea nsi a percep iei, gndirii, etc. Introspec ia pretinde abstagerea de la acest con inut i relatarea aspectului psihic pur, ceea ce, binen eles, subiectul nu reuete. Pe primul plan apare obiectul imaginii. Fenomenul de contiin a nu poate fi n eles n afara rela iei sale cu obiectul, desprins de condi iile obiective, de situa ia real care-l determin. Autoobserva ia include nu numai datele contiin ei, ci i faptele conduitei i activit i proprii, ieind astfel din limitele contiin ei pure. Despre trsturile personale (de temperament, fire, caracter, etc.) aflam din rela iile cu semenii; despre fondurile memoriei noastre nu aflm prin introspec ie, ci punnd la prob memoria i reuind n testul fcut .a.m.d. n Fiin a istorica, L. Blaga (1977) fcea remarca: Fenomenele psihice sunt ca <triri> ele nsele, n sensul c nu trimit spre altceva ascuns n spatele lor, O astfel de situa ie- continua el - a putut s fac pe un Schopenhauer sau pe un Bergson s cread ca n lumea psihica ne-am gsi cu posibilit ile noastre de cunoatere, chiar n fa a lucrului <in sine > . Dar Blaga adaug Cunoaterea acestor fenomene nu este identica cu <trirea lor> (p. 186). De ndat ce ncercm s-l asimilm [fenomenul psihic] prin cunoatere, ncep i distan rile fa a de el (p. 189). Fenomenul psihic este trit nemijlocit, dar el este cunoscut, lmurit n chip mijlocit. Tririle noastre se cunosc i devin contiente n mod mijlocit, prin rela ionarea lor cu lumea obiectiva. Rezumnd: avem psihologul P i subiectul S, care este copilul sau adultul n variatele sale ipostaze. Cunoaterea i n elegerea subiectului S ca atare se constituie valabil pe o cale obiectiva. Psihologul propune o imagine, un model al actelor prin care subiectul S sesizeaz lumea i ac ioneaz asupra ei, transformnd-o. Un asemenea model nu este doar o proiec ie sau extrapolare a lui P n S, ci se constituie pe o cale obiectiva trecnd de la fapte la ipoteze i valorificndu-le pe acestea n practica. Din punct de vedere psihogenetic, introspec ia sesizeaz numai rezultanta, nu i procesul care duce la aceasta.

15

Tema de reflec ie nr. 2 Gndindu-v la comportamentul dvs de nv are, rspunde i la urmtoarele ntrebri: 1. Cum v sim i i cnd nv a i? 2. De ce v sim i i astfel? 3. n care din cele dou cazuri a i utilizat introspec ia ca metod de ob inere a informa iilor i n care caz autoobserva ia? Psihologia pleac de la fapte fapte de contiin a i de conduita. Conduita nsi nu se reduce la actul fizic, la reac ia externa (micare, gest, fapta). Conduita poate sa nu capete expresie externa, motorie; ea poate s constea tocmai n suspendarea sau amanarea reac iei (Galperin, 1976). Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu determin univoc con inutul psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motiva ii diferite. De aceea nu ne putem margini n cunoaterea psihologica numai la consemnarea formei externe a ac iunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i con inutul psihologic intern, sensul sau, luminat de ntreg contextul de viata n care se manifesta. Acelai context contextul vie ii i activit ii omului include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubila. Cunoaterea psihologic arat S. L. Rubinstein (1959) se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiin ific; ea se ridica de la date la ipoteza pentru a verifica acestea din urma pe baza unor noi date de control; ea trece de la fapte, cuprind ntotdeauna o interpretare spre a verifica apoi acestea interpretare cu ajutorul unor noi fapte (p. 181). n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i esen a nu coincid. Ct privete introspec ia, care nu poate depi prin natura ei - limitele descrierii pure, mrturia ei este valorificat n psihologie. coala de la Wurtzburg a utilizat mai ales ntrospectia provocata, indusa de cercettor, artnd pe baza ei minusurile explica iei asocia ioniste ale judec ii i rolul secundar al imaginii considerat ca element al gndirii. Psihologul francez Alfred Binet a conchis - pe temeiul datelor introspec iei provocate - c nu suntem contien i dect de rezultatele gndirii i nu de mecanismele ei (de aici butada sa: Gndirea este o activitate incontienta a psihicului). De fapt, limbajul nu este oglinda exacta a psihicului. El este - cum arata Osgood - un instrument, care este att de fin cte diferen ieri sau discriminri permite. Tema de reflec ie nr. 3 Scrie i timp de 2 zile un jurnal n care s detalia i evenimentele i strile prin care trece i. Identifica i dou evenimente diferite care v-au cauzat aceeai emo ie. Combinat cu studiul comportamentului, ntrospec ia furnizeaz informa ii valoroase; ea ne dezvaluie experien a tritului fara de care conduita nu poate fi n eleasa. Jurnalele intime, mrturisirile literare ale scriitorilor sunt documente pre ioase, cu valoare psihologica explicativa. De asemenea, metoda nlesnete compara ia ntre modul de contientizare a unui fapt i comportarea efectiva; sunt semnificative i erorile introspec iei. Dezvoltarea metodelor electrofiziologice (EEG, EMG,etc.) a nlesnit sensibil controlul relatrilor introspective. Este greit ns s se cread c nregistrarea conduitei externe i a proceselor neurofiziologice ar putea suplini total datele pe care le furnizeaz introspec ia. Diversitatea i nuan area vie ii afective, de pilda, nu este egalata de studiul modificrilor fiziologice n emo ie.

16

Datele introspec iei pot fi uneori tot att de fidele ct sunt indica iile instabile ale unor aparate electrice moderne - nota un autor. Oricum, mrturiile introspec iei trebuie considerate ca fapte i ca atare, ele nu con in adevrul gata-fcut, deci urmea a fi interpretate. Pentru aceasta, introspec ia trebuie controlat i suplimentat cu mijloace obiective. n tiin nu se poate conta doar pe onestitatea i virtuozitatea analitic a subiectului n calitate de garan i ai adevrului; e ca i cum am admite ca sinceritatea i talentul ar permite sa se evite erorile sistematice ale metodei (Blaga, 1977; p. 189). ntreaga psihanaliz a artat cum faptele de contiin imediat pot sa cuprind i aspecte de falsa contiin gra ie mecanismelor de proiec ie, ra ionalizare, etc. Ca s n elegem mai bine modul n care fiecare din noi se cunoate pe sine, s ne referim n continuare, pe scurt, la tema cunoaterii de sine. ntr-o anchet ntreprins printre elevii din ciclul liceal (Radu & Auto-cunoaterea Pitariu, 1986) figura printre altele, ntrebarea: Cine apreciezi c te cunoate mai bine? 1 prin ii; 2 profesorii; 3 colegii de clasa; 4 prietenii; 5 tu nsuti. Dintre rspunsurile oferite se puteau alege cel mult doua. Constatarea: rspunsul care a ntrunit procentajul maxim de frecventa, deci rspunsul modal cum se spune, a fost ultimul, adic: eu nsumi (transcris la persoana ntai). Descoperirea lumii interioare de ctre adolescen i, precum i preocuparea fa de ei nii, i face s supraliciteze ntrospectia, acordandu-I un credit mai mare dect adul ii. Mergnd pe o asemenea opinie am putea spune - prin extensiune - c adolescen ii sunt cei care se cunosc mai bine pe ei nii i ca fizionomia psihologica a vrstei respective este accesibila n primul rnd tinerilor, fiind pentru ei o chestiune de simpla introspec ie sau de autoobserva ie. Nu numai adolescen ii dar i adul ii au o asemenea convingere, apreciind c se cunosc mai bine pe ei nii. Revenind la ntrebarea adresata adolescen ilor - Cine te cunoate mai bine? i la rspunsul modal Eu nsumi- trebuie sa adugm ca, dincolo de acest rspuns modal, au ieit n evidenta anumite deosebiri individuale n func ie de rspunsul plasat pe locul 2. Astfel, elevii cu rezultate colare bune apreciaz c i cunosc mai bine-in afara de ei nii- profesorii, n timp ce elevii mai slabi, indic, pe acelai loc, prietenii sau colegii de clasa(dar nu profesorii), adic numesc de fapt sursa care le ofer satisfac ie. Intervine deci compensarea, ra ionalizarea. Far s discutm n detaliu jocul acesta de proiec ii i de compensri, care st n spatele rspunsurilor amintite, i care pun sub semnul ntrebrii adevrul lor, este cazul sa facem cteva men iuni din unghiul psihologiei obiective. Individul se cunoate pe sine din ncercrile vie ii, prin ntermediul actelor sale de conduita, a presta iilor personale, a rela iilor sale cu al ii att n imprejurri obinuite, cat i n situa ii-limita. n ultima analiza, n cunoasterea de sine ndividul utilizeaza n mare masura acelasi tip de nformatie ca i n cunoasterea de altul. Nu exista autoperceptie, autocunoastere, nainte de actiune, de relatie cu altul. De fapt, imaginea de sine rezulta din nteriorizarea schemei unui semen al nostru; de pilda, copilul percepe propriile atribute mai ntai la altul i dupa aceea le recunoaste la el nsusi. Ch. Baldwin sublinia constructia genetica simultana a imaginii de sine cu imaginea de altul, iar G. Mead avea n vedere reprezentarea despre celalalt ca prototip (altul generalizat). Subiectivitatea introspec iei Tema de reflec ie nr. 4 Analiza i sintagma Sunt ceea ce sunt datorit tuturor.

17

Prima sursa n autocunoastere este dinamica succeselor i esecurilor proprii. n procesul activitatii, reusitele i nsuccesele se nscriu pe o Sursele autoscala permanenta de valori, se nsumeaza parca algebric. Succesele cunoaterii ridica nivelul autoaprecierii, n timp ce esecurile il coboara. Pe termen mai lung, jocul acestor tatonari duce la o stabilizare relativa a imaginii de sine, proces nlesnit, mijlocit de un al doilea factor: comparatia cu altul i nscrierea sau situarea n repere oferite de contextul social. La acestea se adauga opinia grupului, imaginea sociala de sine. ndici proveniti din surse diferiteexperienta succesului/esecului, comparatia nterindividuala, pretuirea colectiva, situarea n repere oferite de cadrul social- sunt supusi unei decantari continue. ntegrarea lor n versiunea ntima a constiintei de sine se afla sub ncidenta unor mecanisme de aparare, proiectie, rationalizare, etc., pe care ndividul nu le controleaza n chip constient. Asa cum s-a aratat constiinta imediata poate fi uneori falsa constiinta. Tema de reflec ie nr. 5
V descurca i mai bine la examenele sus inute oral sau la examenele sus inute n form scris? Ce argumente sus in alegerea fcut?

ntr-o experienta, repetata de mai multi autori, s-au filmat gesturi caracteristice ale unei persoane, apoi capul din semi-profil; de asemenea s-au facut nregistrari sonore pe banda magnetica n timpul unei povestiri, s-au procurat specimene de scris, toate acestea fara ca subiectul n cauza sa stie. Sase luni mai tarziu s-au prezentat persoanei respective aceste documente unele dupa altele n alternanta cu documente prelevate de la alte persoane. S-a cerut persoanei studiate sa faca aprecieri asupraacestor documente i sa ndice n final care ii apartin. Desi n-au recunoscut doua treimi din documentele care-l privesc,in ansamblu a rezultat o asimetrie neta a aprecuerilor spre polul pozitiv, deci o supraevaluare a documentelor personale chiar daca nu si-a dat seama ca ii apartin. Mecanismele de aparare, proiectie,etc., actioneaza fara ca persoana n cauza sa-si dea seama. Se poate vorbi n cunoasterea psihologic ca i n alte domenii de un nivel al cunoaterii bazate pe experien a cotidian realizat n contextul vietii cotidiene cu mijloacele observatiei curente i ale limbajului comun i un nivel al cunoasterii sistematice, care pune n actiune mijloace obiective de studiu (tehnici de observatie, mijloace experimentale, psihometrice etc.), condensand nformatia n limbajul stiintei psihologice. ntre cele doua niveluri exista o anumita continuitate, dar i diferente notabile. Tema de reflec ie nr. 6
Da i 3 exemple de ntrebri prin care pute i realiza cunoaterea empiric a propriei persoane.

Se pune ntrebarea: ce constituie fapt stiintific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsusi, el nu valoreaza decat prin ideea care i se ataseaza sau prin proba pe care o furnizeaza. Un fapt ntr n cmpul aten iei gra ie problemei care se pune. J. Piaget (1970) propune trei caracteristici:
18

un fapt stiintific este un raspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreaga elaborare, solidar cu sistemul de informa ii care au dus la acea ntrebare; un fapt este apoi o constatare sau lectur a experien ei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare; un fapt nu exist niciodat n stare pur; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Aceasta caracteristica subliniaza importan a orizontului de informa ie, a cadrului interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experien ei. Exist o deosebire ntre faptul brut, plasat n contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul tiin ific, ntre concep ie i metod exist o condi ionare reciproc, o unitate.

SUMAR Numim cunoatere psihologic acea versiune a procesului gnoseologic care are drept obiect fenomenele i nsuirile psihice. n psihologie, una dintre metodele dominante la nceput a fost introspec ia, care pleca de la ideea ca omul ar dispune de o facultate speciala de cunoatere nemijlocita a propriului sau psihic; aceasta ar fi singura cale de cunoatere psihologic, ceea ce este o exagerare. Introspec ia poate furniza date valoroase, dar n combina ie cu alte metode, spre exemplu studiul comportamental. Trebuie fcut distinc ia ntre introspec ie i autocunoatere (autoobserva ie). Autoobserva ia este de fapt observa ia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspira iilor intime (introspec ia ), ci i cunoaterea derivat din activitatea proprie, din succese i eecuri, din rela iile cu semenii, din ncercrile vie ii, etc. introspec ia este deci numai o latura a autoobserva iei.

Tema nr. 2

Discuta i ntr-o lucrare de 2-3 pagini sursele auto-cunoaterii pornind de la un exemplu concret.

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti.
19

Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca. Op ional Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti. Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

20

Modul 3

PROCESELE SENZORIALE
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu procesele psihice elementare senza iile i perpec iile. Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, cursan ii trebuie: S poat defini corect conceptul de senza ie S recunoasc principalele caracteristici ale senza iilor S defineasc pragul senzorial i s recunoasc tipurile sub care se regsete acesta S cunoasc principalele legit i ale senza iilor S defineasc conceptul de percep ie S numeasc i s descrie cele patru faze ale percep iei S cunoasc formele percep iilor S defineasc i s descrie iluziile perceptive
n acest modul ne vom familiariza cu cele mai elementare fenomele psihice din categora proceselor cognitive, i anume senza iile i percep iile. Prima parte i propune s clarifice conceptul de senza ie i s prezinte caracteristicile cele mai importante ale acesteia: sensibilitatea, pragurile senzoriale i principalele legit i ale senza iilor. Vom trece apoi la a defini i a discuta procesul perceptiv, ilustrnd particularit ile sale cele mai importante. De asemenea, ve i n elege de ce percep ia este considerat un proces extrem de complex i care sunt fazele acestui proces, mai exact cum ajungem de la senza ii disparate la imagini coerente ale obiectelor din jur. n ultima parte a modulului vom discuta diferitele forme ale percep iei respectiv situa ii n care percep ia nu mai reflect acurat realitatea, adic iluziile perceptive.

3.1 CONCEPTUL DE SENZA IE Prin intermediul senza iilor noi primim informa ii despre nesfrita bog ie de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii reale. Ele sunt considerate cele mai elementare fenomene psihice din categoria proceselor cognitive. Deprivarea senzorial total chiar din momentul naterii (ceea ce se poate realiza experimental doar pe animale), echivaleaz cu suprimarea oricrei dezvoltri psihice a individului uman, dei organismul respectiv ar putea s duc o existen pur vegetativ n cazul n care se iau msuri pentru ntre inerea artificial a func iilor vitale. Efectele unei asemenea deprivri senzoriale sunt cu totul altele daca aceasta survine dup ce structura psihica a omului s-a constituit pe baza func ionarii anterioare normale a organelor de simt: chiar daca se produc o serie de tulburri i o oarecare degradare a unor compartimente ale vie ii psihice, structura psihica generala se men ine n absenta unor noi informa ii senzoriale. De regul, se constat c n condi iile unei severe claustrri (navigatorii solitari pe oceane, speologii izola i n peteri, etc.) subiectul este cuprins de o adevrat foame informa ionala, ceea ce determin prin compensare o intensificare a activit ii psihice a creierului (apar iluzii de tot felul, halucina ii, etc.).

21

Tema de reflec ie nr. 1 Da i 3 exemple de produse ale fenomenului denumit foame informa ional.

Date valoroase referitoare la rolul diferitelor tipuri de senza ii n dezvoltarea psihicului uman ofer cazurile de copii cu deficien e senzoriale (nevztorii, surzii, orbii-surzi). Aa de pild, copiii care sufer de surdocecitate congenital sau timpurie (survenita n primii ani de via ), lsa i n afara unui sistem special de instruc ie i educa ie, rmn la un nivel extrem de sczut al vie ii psihice, tocmai ca efect al izolrii informa ionale. Dac, ns, sunt supui unui proces psihopedagogic special, printre altele, utilizarea i dezvoltarea intensiva a tuturor sistemelor senzoriale valide (inclusiv a resturilor de vz i auz), pe baza acestui bagaj informa ional senzorial structura psihica a individului orb-surd se poate constitui i dezvolta pn la nivelul normal n toate compartimentele sale. Sa re inem deci c organele de sim furnizeaz creierului informa ia senzorial primar necesar pentru construirea complicatului edificiu al psihicului uman. Pe de alt parte ns simpla prezen a senza iilor de toate felurile nu este suficient pentru a asigura dezvoltarea normal a structurii psihice a personalit ii. Pentru aceasta este absolut necesar i decisiv includerea individului intr-un sistem adecvat de rela ii sociale. n absen a influen ei formative a factorului social materia prima senzoriala (chiar de cea mai buna calitate) rmne neprelucrat, iar structura psihica specific umana nu se dezvolt, ci rmne la un nivel elementar (n cazuri extreme, cnd copiii sunt crescu i de animale, n afara societ ii, viata lor psihica nu depete cu mult din punct de vedere calitativ nivelul psihicului animalelor respective). Tema de reflec ie nr. 2 Gndi i-v la cazul unui copil crescut de animale i urmri i evolu ia sa prin prisma dezvoltrii senzoriale.

S mai notm c dei destina ia principala a senza iilor este de a reflecta lumea exterioar, totui ele ne furnizeaz informa ii i despre starea func ional a organismului, a diferitelor sale organe i aparate. Fr o judicioasa confruntare i integrare a informa iilor senzoriale referitoare la evenimentele care au loc n lumea exterioar i n mediul intern, psihicul nu poate interveni n mod eficient n reglarea adecvata a diferitelor pr i componente precum i a organismului luat ca ntreg n rela iile sale complicate i variabile cu lumea nconjurtoare. Senza iile sunt procese psihice elementare, care reflect diferitele Senza iile nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul ac iunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Desigur, senza iile nu au o existen izolat n contextul vie ii psihice a personalit ii. Desprinderea i studierea lor oarecum separat este expresia folosirii unui procedeu obinuit de abstragere n interes tiin ific i didactic. n realitate, n derularea vie ii psihice, senza iile sunt incluse n structuri psihice mai ample i totodat sunt penetrate de o serie de procese i stri psihice mai complexe (reprezentrile, gndirea, limbajul, emo iile, etc.). Pentru a le distinge de celelalte procese, trebuie s considerm ca este vorba de reflectarea unor nsuiri separate i n mod obligatoriu elementare ale obiectelor i fenomenelor. Astfel, putem
22

vorbi de senza ii de lumin, de cald, de rece, de dulce, de srat, de zgomot etc., dei n mod curent noi venim n contact cu o serie de obiecte concrete, care posed nsuirile respective. Senza ia este prin defini ie ceva fr un contur precis i determinat, o impresie senzorial mai mult sau mai pu in vag. Dar, n derularea obinuit a vie ii psihice cu greu putem detaa senza ia n forma sa pur (ca reflectare a unei nsuiri simple i izolate). Din acest motiv, nu putem spune c avem o senza ie de masa, de carte, de banca etc. Totui, pentru a oferi un exemplu ilustrativ, ne putem referi cu precdere la senza iile organice (de foame, de sete, de durere a unui organ etc.). De asemenea, la nceputul vie ii postnatale copilul reflect realitatea sub forma de senza ii, dat fiind c procesele psihice mai complexe nu s-au constituit nc. De asemenea, n evolu ia filogenetic exist o treapt a psihicului senzorial elementar care se caracterizeaz prin faptul c animalele situate la acest nivel (unicelularele de pild amibele, paramecii, iar dintre pluricelulare viermii inelari, insectele etc.) sunt capabile s sesizeze i s reac ioneze numai la ac iunea unor stimuli izola i, adic s reflecte numai unele nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor externe: propriet ile lor mecanice (de pild vibra iile) sau chimice (de pild mirosul .a.). Criteriul principal al veracitatii reflectrii senzoriale l constituie activitatea practic a individului, precum i practica sociala (inclusiv sub forma cercetrii tiin ifice experimentale). Dat fiind c senza iile oglindesc propriet ile exterioare, neesen iale ale lucrurilor, informa iile pe care ni le furnizeaz sunt uneori inexacte (experien a empiric, att pe plan individual cat i pe plan social ofer o cunoatere de suprafa i de aceea poate fi neltoare). Din acest motiv s-a impus necesitatea verificrii i cercetrii permanente a reflectrii senzoriale prin intermediul practicii personale i mai ales sociale. Organele de sim ale omului sunt produsul unui ndelungat proces de evolu ie biologica, al adaptrii continue, pe baza selec iei naturale, la ac iunea agen ilor externi, n aa fel nct senza iile s ofere organismului informa ii suficient de exacte i de detaliate despre propriet ile acestor obiecte i fenomene, care prezint o importan pentru existenta i func ionarea normala a organismului uman. Fiecare individ uman primete de la natura, alturi de celelalte pr i constitutive ale corpului, organele de sim , gra ie crora realizeaz reflectarea senzoriala a realit ii, altfel spus, ele sunt aparate senzoriale n sensul c permit omului s ob in informa iile necesare pentru a se orienta ct mai bine n timp i spa iu. Din acest punct de vedere organele de sim ale omului se aseamn cu cele ale animalelor. Tema de reflec ie nr. 3 Denumi i 5 tipuri de stimuli diferi i i organele de sim prin care stimulii respectivi pot fi percepu i.

Trebuie sa adugm ns c, data fiind natura sociala a omului, rolul organelor sale de sim nu se rezum la func iile lor biologice. Pe msura ce copilul se integreaz tot mai deplin n sistemul rela iilor sociale (n cadrul activit ii obiectuale i al comunicrii interumane) organele sale senzoriale, mpreun cu celelalte structuri corporale, ajung sa ndeplineasc ntr-un grad tot mai mare func ii socio-culturale, implicndu-se n constituirea i dezvoltarea proceselor i structurilor psihice superioare ale personalit ii. La rndul su, aceast mprejurare modifica substan ial mecanismele informa ionale ale sistemelor senzoriale. n acest context, ntreaga informa ie senzorial dobndete o valoare specific uman. 3.2 PRINCIPALELE SENZA IILOR CARACTERISTICI I LEGIT ILE GENERALE ALE

23

Dincolo de marea diversitate a con inutului informa ional al senza iilor de care dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legit i comune tuturor tipurilor de informa ie senzorial. Modalitatea senzorial este un termen care desemneaz apartenen a la Modalitatea un anumit sistem senzorial i este utilizat pentru a releva senzoriala caracteristicile fie ale unei anumite categorii de senza ii, fie ale unui semnal determinat. n primul caz se are n vedere totalitatea impresiilor senzoriale similare a cror apari ie este legata de func ionarea unui anumit analizator (senza iile vizuale, auditive etc.). n al doilea caz este vorba de caracterul adecvat al stimulrii n raport cu analizatorul asupra cruia ac ioneaz; de pild, un semnal poart aceeai informa ie, dar este prezentat n diferite modalit i senzoriale: fie ca un stimul optic pe un tablou de comanda (modalitate vizuala), fie ca un semnal acustic (modalitate auditiva). n cadrul fiecrei modalit i distingem diferitele calit i ale senza iilor; de pild modalitatea vizuala prezint urmtoarele calit i: luminozitatea, tonalitatea cromatica, satura ia; modalitatea senzoriala auditiva posed nl ime, timbru s.a.m.d. Tema de reflec ie nr. 4 Denumi i modalit ile senzoriale prin care poate fi prezentat o carte, apoi o floare.

Intensitatea senza iilor este o particularitate cantitativ i este determinata de stimulul care ac ioneaz i de starea func ionala a receptorului i n ultima instan a ntregului analizator. Durata senza iei este caracteristica sa temporala. Ea este determinata Durata i de starea func ionala a analizatorului, dar cu precdere de durata senza iilor ac iunii stimulului i de intensitatea acestuia. Senza ia nu apare imediat dup ce stimulul a nceput sa ac ioneze asupra receptorului, ci la un anumit interval de timp, denumit timp de latenta. Acesta variaz de la o modalitate senzoriala la alta: la senza iile tactile, de pilda, este de cca. 130 ms, la senza iile de durere de cca. 370 ms, senza iile gustative n schimb apar la un interval de 50 ms dup ce stimulul a fost pus pe mucoasa limbii. Aa cum senza ia nu apare concomitent cu debutul ac iunii stimulului, tot aa ea nu dispare ndat dup ncetarea stimulrii. Aceasta iner ie a senza iilor se manifesta n aa numita postac iune. Vestigiul imaginii stimulului poarta numele de imagine consecutiva, care poate fi pozitiva i negativa. Asemenea imagini consecutive apar probabil n toate organele de simt, fiind implicate fenomene att periferice ct i centrale (cerebrale). Deosebit de clare sunt cele din sfera vizuala. Imaginea consecutiv pozitiva continu sub toate aspectele imaginea vizuala produs de stimulul corespunztor; pe acest fenomen se bazeaz cinematograful (efectul stroboscopic, adic impresia micrii continue daca secven ele fixe se succed la un interval de 0,03 0,04 secunde). Imaginea consecutiva negativa apare n continuarea celei pozitive i este reversul contrastant al imaginii ini iale (dac am perceput un obiect alb, imaginea consecutiva va avea culoarea neagr; n locul unui obiect colorat n rou va apare imaginea verde etc.). Pentru ca aceasta imagine sa apar este Intensitatea senza iilor

24

necesar sa privim fix un obiect mai multa vreme (30-40 s) i apoi sa proiectam privirea pe un paravan alb. O alt caracteristic important a analizatorilor este sensibilitatea. n Sesibilitatea mod obinuit acest termen desemneaz capacitatea generala a senzorial organismului de a avea senza ii. Sensibilitatea a aprut n filogenez atunci cnd organismele vii (chiar cele mai elementare protozoarele) au nceput s reac ioneze la agen ii externi care ndeplineau o func ie semnalizatoare (pe lng valoarea lui biologica directa, absolut). In sens restrns, prin sensibilitate se n elege capacitatea analizatorilor de a reac iona la apari ia stimulului sau la modificarea lui. n psihofizica (ramura a psihologiei care are ca obiect msurarea senza iilor omului), sensibilitatea este considerat ca fiind o mrime func ionala invers propor ionala cu valoarea cantitativa a stimulului (pragul senzorial). Diferi ii analizatori care ne furnizeaz informa ii despre evenimentele lumii reale pot fi mai mult sau mai pu in sensibili fa de stimulii adecva i, reflectndu-i cu o exactitate mai mare sau mai mic. Sensibilitatea se manifest fa de diferite categorii de stimuli: mecanici, chimici, optici, termici etc. n cercetrile psihologice, de cele mai multe ori, sensibilitatea analizatorilor este apreciat pe baza senza iilor contientizate, dar n principiu poate fi luata ca indicator obiectiv orice fel de alta reac ie somatica, vegetativa, bioelectric; aceste reac ii (reflexul electrodermal, reac iile vasculare, depresia stimulului alfa, poten ialele evocate .a.) nu sunt nso ite ntotdeauna de senza ii contientizate; n schimb, ele pot eviden ia o sensibilitate mai mare dect cea stabilita pe baza relatrilor verbale ale subiectului. Sensibilitatea analizatorilor este de mai multe feluri: absoluta, diferen iala i operativa; fiecare se afla n raport invers propor ional cu pragul omonim. Sensibilitatea absoluta este la rndul sau minima i maxima. Pragul absolut inferior (minim) este cantitatea minima de stimul pe Pragul absolut care o poate sesiza analizatorul sub forma celor mai slabe senza ii. inferior (minim) De notat c stimulii subliminali (situa i sub pragul inferior al sensibilit ii), dei nu determin apari ia unor senza ii contientizate, nu rmn fr nici un efect asupra diferitelor func ii ale organismului. Din diferite motive, informa ia senzoriala pe care o poarta semnalele nervoase declanate de aceti stimuli nu ajunge s fie decodat la nivelul scoar ei cerebrale (cu ajutorul sistemului verbal), dar la nivelul etajelor inferioare ale SNC este descifrat o anumita informa ie fiziologica, implicata intro msura mai mare sau mai mica n reglarea diferitelor procese organice. n anumite mprejurri, ea poate intra n sfera fenomenelor psihice subcontient; de aici, poate influenta uneori chiar desfurarea unor fenomene psihice din sfera contient; alteori, se manifesta n con inuturile informa ionale ale presim irilor, ale viselor sau, n cazuri patologice, sub forma de halucina ii s.a.m.d. Raportul invers propor ional dintre sensibilitatea absoluta a unui analizator (S) i pragul absolut inferior (P) este exprimat de formula: S = 1/P. Sensibilitatea absoluta a analizatorilor este diferita. Aa de pilda, pragul senzorial al unei celule olfactive nu depete 8 molecule dintr-o substan a mirositoare adecvat. Pentru a genera o senza ie gustativa minima este necesar o cantitate de cel pu in 25000 de ori mai mare de molecule dect pentru a produce o senza ie olfactiva. Deosebit de mare este sensibilitatea analizatorului vizual: sunt suficiente 2-8 cuante de energie luminoas pentru a produce senza ie liminar de lumin (n ntuneric total am putea sesiza o lumnare situata la distanta de 27 km). Analizatorul auditiv, de asemenea, este n stare s sesizeze o oscila ie a membranei bazilare de 10 ori mai mica dect diametrul unui atom de hidrogen, ceea ce nseamn ca putem auzi micarea browniana. Din acest motiv, organul lui Corti (n care se afl celulele auditive) este lipsit de vasculariza ie; dac aceasta ar fi prezent, urechea noastr ar nregistra micarea sngelui ca un puternic zgomot de fond, ceea ce ar mpiedica perceperea
25

sunetelor din lumea exterioara. n schimb, pentru a avea senza ii tactile, este nevoie de o energie de 100-10000 de ori mai mare dect energia liminara optica sau acustica. Sensibilitatea absolut a analizatorilor este limitat nu numai de Pragul maxim pragul minim (inferior), ci i de un prag maxim (superior), adic de (superior) cantitatea maxima a stimulului care mai produce senza ii adecvate. Dincolo de acest prag stimulul produce mai nti o senza ie de jena, de disconfort, iar apoi de durere (aa se ntmpla, de pild, n cazul stimulrii luminoase, auditive etc. excesiv de puternice). S mai adugm c cele doua praguri absolute (inferior i superior) se refer nu numai la intensitate (cantitatea de energie), ci i la al i parametri ai stimulilor. Aa de pild, sectorul vizibil al radia iei electromagnetice este cuprins cu aproxima ie ntre lungimile de und de 300 i 1000 nm; radia iile electromagnetice cu o lungime de und mai mic de 300 nm (undele ultraviolete) i cele peste 1000 nm (undele infraroii) nu genereaz senza ii vizuale, dar pot avea alte efecte asupra organismului (modific procesele metabolice, produc senza ii termice etc.). n ceea ce privete inl imea sunetelor, de asemenea, exist un prag absolut inferior (cca. 16-20 hz) i unul superior (cca. 20000 hz) al frecventei oscila iilor acustice. Analizatorii ne permit nu numai sa constatam prezenta sau absenta unor stimuli, ci i s distingem, s diferen iem o gam larg de nuan e ale diferitelor propriet i sesizabile ale obiectelor i fenomenelor. Acest lucru este posibil pe baza sensibilit ii diferen iale, care const Pragul diferen ial n sesizarea unei deosebiri minime intre doi stimuli (pragul diferen ial). Acest prag diferen ial, adugat sau sczut dintr-o anumit cantitate de stimul, determin schimbarea abia sesizabila a senza iei ini iale: avem o alta senza ie. Pragul diferen ial este o mrime relativa, nu absoluta, ceea ce nseamn ca valoarea lui depinde de mrimea stimulului de referin a la care se adaug (sau se scade), dar rmne constant n cadrul modalit ii senzoriale respective. Pe aceasta baza a fost formulata legea lui Bougner-Weber (1851), care exprim dependenta direct propor ionala dintre pragul diferen ial I i mrimea stimulului I, I valabil pentru un anumit sistem senzorial: I = k. Coeficientul k (o constant) difer de la o modalitate senzorial la alta: este egal cu 0,003 pentru nl imea sunetului, cu 0,01 pentru luminozitate, cu 0,09 pentru tria sunetului, cu 0,04 pentru senza iile de greutate (chinestezice), cu 0,03 pentru senza iile tactile etc. Ceva mai trziu a fost formulat dependen a logaritmic a triei senza iei (S) de intensitatea fizic a stimulului (I): S = k .log I + c, pornind de la supozi ia referitoare la egalitatea subiectiv a unor diferen e abia sesizabile dintre senza ii. O variant recent a legii psihofizice fundamentale a fost propus de psihologul american S. Stevens (1961), dup care ntre seria senza iilor i seria stimulilor exist o dependen exponen ial nu logaritmic: S = k . I , n care n este exponentul cu o valoare diferit pentru diverse modalit i senzoriale, variind ntre 0,3 (pentru tria sunetului) i 3,5 (pentru stimularea electric). Dup opinia autorului, legea stabilit de el (legea lui Stevens) este valabil pentru orice serie de stimuli, att fizici, care pot fi uor msura i obiectiv (greutatea, intensitatea sunetului i a luminii, lungimea liniilor, temperatura etc.), ct i de alt natur, pentru care nu exist unit i de msur obiective (seria grafiilor, seria desenelor etc.). Prin pragul operativ al senza iei se n elege dimensiunea minim a diferen ei dintre stimuli n cadrul creia precizia i viteza discriminrii atinge nivelul maxim.

26

Nu ncape ndoial c ntre intensitatea (energia) stimulilor i dimensiunea cantitativ (tria) senza iilor exist o corela ie: un stimul mai puternic produce o senza ie mai puternic (evaluat pe baza relatrilor majorit ii subiec ilor; de obicei, cei care nu rspund conform ateptrilor experimentatorilor sunt exclui ca martori fali). Cercetrile electrofiziologice au relevat dependen a direct dintre intensitatea stimulrilor acustice, optice etc., pe de o parte, i amplitudinea poten ialului receptor i frecven a impulsurilor nervoase propagate de-a lungul fibrelor senzitive, pe de alt parte. Aceasta ar reprezenta o confirmare obiectiv a legii psihofizice fundamentale (indiferent de expresia matematic). n realitate, esen a psihologic a problemei este mai complex. Aa cum s-a artat mai sus, senza iile nu sunt fenomene realmente izolate ci sunt incluse n structura psihic a personalit ii ; de aceea trebuie examinate din aceast perspectiv. n plus, n analiza lor nu putem face abstrac ie de rela ia general dintre informa ie i suportul su material (substan ial energetic): dei nu poate exista fr acesta (n afara lui i independent de el), ea are totui o relativ independen . Chiar dac ntre stimul (ca energie extern) i semnalele nervoase (ca form a energiei interne, biologice) exist o evident dependen linear, n schimb ntre energia nervoas i informa ia psihic (n cazul de fa , senzorial) nu exist o asemenea concordan univoc. Senza ia, cu toate particularit ile sale calitative i cantitative, nu depinde numai de natura stimulului; de asemenea, ea nu reflect nemijlocit caracteristicile impulsurilor nervoase ca elemente materiale ale cordului nervos. Senza ia este rezultatul prelucrrii active a semnalelor nervoase, al descifrrii la nivel cortical a informa iei pe care o poart acestea despre diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor reale. Iar informa ia senzorial reflect ntotdeauna n mod selectiv (doar unele aspecte i cu aproxima ie) aceste nsuiri. Con inutul informa ional al senza iilor (ca i al tuturor fenomenelor psihice) depinde de un ntreg complex de factori obiectivi i subiectivi n contextul crora se desfoar activitatea omului. De cea mai mare nsemntate este tocmai determinarea intrapsihologic. Pentru a descrie mecanismele func ionrii unui sistem senzorial scrie K.V. Bardin (1976) sunt necesare asemenea no iuni ca semnifica ia subiectiv (sau dezirabilitatea) a rezultatelor observa iei, luarea deciziei, strategia observatorului, ceea ce duce la constatarea c msurarea psihofizic dobndete tot mai mult caracterul unui act comportamental complex (p. 66). Adaptarea senzorial const n modificarea sensibilit ii absolute Adaptarea minime i diferen iale a analizatorilor n raport cu intensitatea i senzorial durata ac iunii stimulilor asupra receptorilor. Aceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vizeaz reflectarea ct mai exact a realit ii. Ea poate urma dou direc ii: creterea (adaptare pozitiv) sau scderea sensibilit ii (adaptare negativ). n general, creterea sensibilit ii are loc atunci cnd stimulii sunt slabi, iar scderea atunci cnd stimulii sunt puternici sau de lung durat. Distingem trei variante ale adaptrii senzoriale: Adaptarea negativ ca dispari ie total (sau cvasitotal) se produce n cazul ac iunii ndelungate a unor stimuli constan i asupra receptorilor. De exemplu, o greutate uoar aezat pe piele nceteaz s mai fie sim it; la fel se ntmpl i cu hainele, ochelarii de pe nas etc. n sfera olfactiv, de asemenea, adaptarea negativ merge pn la dispari ia senza iilor respective (intrnd ntr-o ncpere cu miros urt, ini ial senza ia olfactiv este puternic, dar dup un timp dispare). Adaptarea negativ ca diminuare. Nu se ajunge la dispari ia senza iilor; de regul se manifest atunci cnd stimulii sunt excesiv de puternici. De pild, dac intrm n ap foarte rece sau foarte cald, ini ial senza iile respective par insuportabile, dar treptat sensibilitatea scade i senza iile devin mai slabe. Sau, dac dintr-o ncpere semiobscur intrm ntr-o camer puternic iluminat (sau afar la soare), la nceput lumina ne orbete i nu vedem nimic; cu timpul (dup 5060 s) sensibilitatea ochiului scade i ajungem s vedem normal (adaptarea ochiului la lumin se
27

realizeaz prin suspendarea func ionrii bastonaelor i intrarea n func iune a conurilor, care con in o substan chimic mult mai pu in sensibil la lumin iodopsina). Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilit ii la ac iunea unor stimuli slabi. Deosebit de evident este aceast cretere Adaptarea n cazul adaptrii la ntuneric: venind brusc de la lumin ntr-o camer pozitiv ntunecat, la nceput nu vedem nimic; treptat sensibilitatea vizual crete (pe seama refacerii purpurului retinian din bastonae, foarte sensibil la lumin) i ncepem s distingem tot mai bine obiectele din jur (vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar nivelul maxim survine dup 2-3 ore). n sfera sensibilit ii termice adaptarea pozitiv se manifest, de pild, atunci cnd introducem ntrun vas cu ap de temperatura camerei o mn care a fost n prealabil rcit iar cealalt mn dup ce a fost nclzit: n primul caz apa ni se va prea cald (sensibilitatea la cldur este crescut), iar n al doilea caz rece (crete sensibilitatea la rece). Adaptarea senzorial implic att mecanisme nervoase periferice (receptoare) ct i centrale (n primul rnd corticale) care sunt nc insuficient studiate. De re inut c acest fenomen este prezent n toate sistemele senzoriale, dar n grade diferite. Tema de reflec ie nr. 5 Analiza i impactul pe care l are asupra ochilor aprinderea luminii n camer diminea a. Apoi, analiza i impactul pe care l are stingerea luminii n camer. n care dintre cele dou cazuri adaptarea analizatorului (a ochiului) s-a fcut mai repede? Interac iunea analizatorilor se exprim prin influen a pe care o exercit func ionarea unui analizator asupra strii func ionale a altora. n general, reflectarea realit ii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece to i analizatorii formeaz un sistem senzorial unitar, n care elementele se afl n interac iune, adic se influen eaz reciproc pozitiv sau negativ. Baza anatomo-fiziologic a interac iunii trebuie cutat n apropierea unor ci nervoase aferente (n diferite etaje ale SNC), n legturile intracentrale (cu deosebire la nivelul cortexului) dintre analizatori, precum i n existen a unor neuroni polimodali, spre care converg impulsurile nervoase de la diferi i analizatori. In general, to i analizatorii n func ie sunt n stare s influen eze ntr-o msur mai mare sau mai mic func ionarea celorlal i. Aceast interac iune a senza iilor se manifest (ca i n cazul adaptrii) n dou direc ii opuse: n creterea i scderea sensibilit ii. Legitatea general este: stimulrile slabe n cadrul unui analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul sensibilizrii) i invers, stimulrile puternice au un efect negativ asupra celorlal i analizatori (desensibilizarea). Aa, de exemplu, sensibilitatea vizual crete dac asupra analizatorului auditiv ac ioneaz stimuli acustici slabi; i dimpotriv, scade n condi iile unui zgomot puternic. n mod similar se manifest i ac iunea stimulilor optici asupra sensibilit ii auditive. La rndul lor, mirosurile slabe i plcute intensific unele forme de sensibilitate (vizual, auditiv, gustativ etc.); n schimb, cele puternice i neplcute le inhib. Sunt cunoscute cazurile n care o uoar senza ie de durere sporete sensibilitatea unui ir de analizatori (vizual, auditiv, tactil, olfactiv). Interac iunea analizatorilor

28

O forma specific de manifestare exagerat a interac iunii analizatorilor este fenomenul sinesteziei, cu aplicabilitate n diferite domenii ale artei. Sinestezia rezid n faptul c un stimul oarecare, ac ionnd asupra unui receptor, produce nu numai senza ia specific analizatorului respectiv, ci determin concomitent apari ia unei senza ii (sau reprezentri) caracteristice altui analizator. Destul de rspndit este asa-numitul auz colorat, n care un sunet genereaz nu numai senza ia auditiv, ci i o senza ie suplimentar cromatic. La unii oameni culoarea galben-portocalie produce o senza ie de cldur, n vreme ce culoarea verde-albastr declaneaz o senza ie suplimentar de rece. Astfel, fenomenul sinesteziei justific expresii ca: sunete dulci, culori calde sau reci, gust ascu it etc., folosite frecvent mai ales n descrierile poetice, dar i n vorbirea curent. Sinestezia Tema de reflec ie nr. 6 Invita i un preiten s v ajute pentru urmtorul exerci iu. Pe ecranul calculatorului lsa i o lumin intermitent. n acelai timp n camer trebuie s se aud un sunet constant. Ruga i prietenul s v spun dac observ modificri ale intensit ii sunetului. Ve i remarca cum prietenul va spune c intensitatea sunetului se modific n concordan stingerea i aprinderea luminii de pe ecranul calculatorului. 3.3 CONCEPTUL DE PERCEP IE I CARACTERIZAREA PRINCIPALELOR SALE PARTICULARIT I Prin percep ie ntelegem reflectarea n contiin a omului a obiectelor i fenomenelor care ac ioneaza direct asupra receptorilor. n percep ie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senza ii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senza iile, percep iile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Fiind o etap necesar a cunoaterii, percep iile sunt ntotdeauna legate ntr-o msur mai mare sau mai mic de memorie, gndire, imagina ie; ele sunt condi ionate de aten ie, au o anumit coloratur emo ional i sunt stimulate i orientate selectiv de motiva ie. Spre deosebire de senza ii, care oglindesc aa cum s-a artat diferitele nsuiri ale lucrurilor, percep ia reflect obiectul n ntregime, n ansamblul nsuirilor sale. Dar percep ia nu se reduce la o sum de senza ii, ci constituie o forma calitativ distinct de cunoatere senzorial a lumii reale. Dup cum se tie orice obiect sau fenomen real posed o mul ime de nsuiri dintre care unele sunt esen iale iar altele neesen iale (periferice). nsuirile esen iale se caracterizeaz prin faptul c de ele depinde nsi natura obiectului respectiv; de pilda, nsuirea esen ial a creionului rezid n capacitatea minei de crbune de a lsa o urm vizibil (mai ales pe hrtie); nsuirea esen ial a laptelui const n valoarea nutritiv a componentelor sale chimice; trstura esen ial a mamiferelor const n faptul c nasc pui vii i-i alpteaz, .a.m.d. nsuirile neesen iale vizeaz aspectele exterioare ale lucrurilor astfel nct modificarea sau suprimarea lor nu duce la schimbarea naturii obiectelor sau fenomenelor. Aa de exemplu, putem colora altfel sau modifica partea Percep ia

29

lemnoas a creionului, fr a-i afecta calitatea de creion; laptele poate fi colorat fr s-i piarda propriet ile nutritive etc. Tema de reflec ie nr. 7 Determina i nsuirile esen iale i nsuirile periferice ale unui autovehicul.

La nivelul percep iilor se oglindesc, prin excelen nsuirile neesen iale, de suprafa ale obiectelor i fenomenelor ce ac ioneaz nemijlocit asupra receptorilor. De regul, nsuirile esen iale nu pot fi percepute direct cu ajutorul analizatorilor: ele trebuie s fie desprinse din rela iile constatate ntre lucruri i tocmai acestea intr n con inutul no iunilor (al cunotin elor tiin ifice) asimilate n coal. Aceasta presupune interven ia unui proces de reflectare de nivel superior a gndirii (n legtur indisolubil cu limbajul). n continuare vom examina cele mai importante particularit i ale percep iei. Obiectualitatea rezid n raportarea percep iei la obiectele lumii reale Obiectualitatea i nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale care particip la descifrarea i prelucrarea informa iei perceptive. Fr o asemenea raportare, percep ia nu-i poate ndeplini func ia orientativ i reglatoare n activitatea practic a omului. Obiectualitatea percep iei nu este o calitate nnscut. Este necesar efectuarea unui ntreg sistem de ac iuni prin intermediul crora subiectul descoper obiectualitatea imaginilor sale despre lume. n acest proces rolul decisiv l joac pipitul i micarea. Obiectualitatea percep iei se constituie, n ultima analiz, pe baza ac iunilor motrice, care asigur contactul propriu-zis al subiectului cu obiectul. Noi percepem obiectele ca avnd un contur care le delimiteaz de restul obiectelor i fenomenelor. Formarea obiectualittii percep iei n ontogenez este legat de primele ac iuni practice ale copilului care au un caracter obiectual, se ndreapt spre obiectele externe i sunt adaptate la particularit ile acestora, la pozi ia lor n spa iu i la forma lor. Ulterior, cnd percep ia se constituie ntr-un sistem relativ independent de ac iuni perceptive, activitatea practic a omului continu s-i pun n fa diferite sarcini perceptive i impune necesitatea reflectrii adecvate, adic obiectuale a realit ii. Integralitatea percep iei trebuie n eleas n sensul c noi percepem Integralitatea orice obiect i cu att mai mult orice situa ie obiectual spa ial ca un ntreg sistemic stabil, chiar dac unele pr i componente ale acestui ntreg nu pot fi percepute nemijlocit n momentul respectiv. Spre deosebire de senza ii, care reflect diferitele nsuiri ale unui obiect, n momentul n care ele ac ioneaz asupra receptorilor, percep ia este imaginea integral a obiectului dat, care include i elementele inaccesibile perceperii ntr-un anumit context. Problema integralit ii a fost formulat clar pentru prima dat i cercetat experimental de reprezentan ii psihologiei configura ioniste (M. Weitheimer, W. Khler etc.). Dar, n cadrul acestei teorii, integralitatea percep iei a fost conceput ca o nsuire primordial determinat de anumite legi imanente contiin ei, dincolo de experien a perceptiva anterioar a individului. n realitate, integralitatea percep iei este o reflectare a integralit ii lumii obiective, de aceea ea se formeaz treptat n procesul activ al perceperii obiectelor i fenomenelor realit ii. Imaginea perceptiv se caracterizeaz printr-o mare redondan . Aceasta nseamn c un anumit ansamblu de elemente componente ale unei imagini con ine informa ii nu numai despre el nsui, ci i despre alte componente ale imaginii respective, precum i despre imagine n totalitatea sa. Astfel, dac la un moment dat, privind pe fereastr, observm capul i umerii unui trector noi avem n percep ia
30

noastr ntr-o form mai mult sau mai pu in clar, i pozi ia minilor, a trunchiului, a picioarelor i chiar particularit ile mersului su; altfel spus, imaginea sa integral. Gradul de claritate a acestei imagini perceptive amodale depinde de posibilitatea anticiprii i evocrii acelor pr i ale obiectului, care lipsesc n momentul dat; iar aceast capacitate de anticipare se constituie n procesul formrii imaginii perceptive. Tema de reflec ie nr. 8 Cu ajutorul unei hrtii acoperi i pr i din diverse obiecte i ruga i un preiten s identifice obiectul prezentat. Urmri i msura n care reuuete s realizeze corect aceste identificri. De integralitatea percep iei se leag strns structuralitatea sa. Putem spune c ntr-o anumit msur, percep ia nu coincide cu senza iile noastre momentane i nu rezult din simpla lor nsumare. Noi percepem, de fapt, o structur generalizat ca o forma iune psihic nou, distinct de senza iile care intr n componen a sa. Dac cineva ascult o melodie oarecare, notele auzite mai nainte continu s-i rsune n minte pn cnd sosete o nou not. De obicei, asculttorul n elege bucata muzical, adic percepe structura sa. Evident, ultima not auzit nu poate constitui suportul acestei n elegeri: n mintea asculttorului continu s rsune ntreaga structur a melodiei, cu variatele interac iuni dintre elementele sale componente. Un proces analog are loc i n perceperea ritmului. n fiecare moment noi putem auzi doar o singur btaie; totui, ritmul nu const din bti izolate, ci din imaginea sonor continu a ntregului sistem de bti; iar btile se afl ntr-o anumit rela ie reciproc i tocmai aceast rela ie dintre elemente st la baza percep iei ritmului. Structuralitatea Tema de reflec ie nr. 9 Identifica i un exemplu din alt domeniu dect cel prezentat mai sus, n care s eviden ia i structuralitatea percep iei.

Constan a percep iei se manifest n relativa stabilitate a nsuirilor percepute ale obiectelor, n cadrul unui registru destul de larg de modificare a condi iilor n care are loc perceperea. n mod obinuit, noi nu remarcm prezen a fenomenului de constan a percep iei, deoarece arareori obiectul percep iei l formeaz nsuirile separate ale obiectelor: mrimea, forma, culoarea, pozi ia spa ial i o serie de alte nsuiri n care se manifest constan a percep iei. Dependen a func ional reciproc a obiectelor percepute, nsuirile complexe ale unui obiect indisolubil legate de nsuirile altor obiecte ntr-un anumit context situa ional formeaz condi ia necesar a activit ii concrete pe care o desfoar omul; cu acest prilej, perceperea diferitelor nsuiri n condi ii mereu variabile rmne cu att mai mult nesesizat. Gra ie marii variabilit i a pozi iei obiectelor din ambian fa de subiectul care le percepe, precum i nesfritei diversit i a condi iilor n care apar, obiectele i schimb n permanen nf iarea, i arat mereu alte laturi. Ca urmare, se modific n mod corespunztor i procesele perceptive. Cu toate acestea, sistemul perceptiv (adic totalitatea analizatorilor implica i n actul percep iei) posed capacitatea de a compensa aceste nesfrite varia ii. De aceea, ntr-un anumit Constan a
31

context sp ial, noi percepem obiectele din jur ca fiind relativ constante sub aspectul formei, mrimii, culorii etc. Vom ilustra aceast particularitate a percep iei, folosind ca exemplu constan a percep iei de mrime. Se tie c imaginea optic a unui obiect proiectat pe un paravan (inclusiv imaginea lui de pe retin) crete atunci cnd obiectul se apropie i invers se micoreaz atunci cnd se ndeprteaz. Totui, dei ca urmare a schimbrii distan ei obiectului, mrimea imaginii de pe retin se schimb, noi percepem mrimea obiectului respectiv ca fiind relativ constant. Marimea unui obiect, care se ndeprteaz sau se apropie, este perceput mpreun cu distan a obiectului fa de subiect; de aceea, percep ia mrimii este indisolubil legat de perceperea distan ei i invers. Tema de reflec ie nr. 10 Alege i un obiect pe care s l apropia i, iar apoi s l deprta i de dumneavoastr. Observa i cum percep ia mrimii obiectului se modific.

Fenomenul constan ei rmne neobservat i datorit faptului c n mod obinuit perceperea (chiar i a unei nsuiri separate, cum este mrimea) are loc sub forma unei evaluri globale (nu metrice). Aceasta nu permite sesizarea variabilit ii sau stabilit ii unor anumite rela ii cantitative, atunci cnd aceste rela ii, n condi ii diferite, dau rezultate diferite. Constan a percep iei se explic prin faptul c percep ia este o ac iune sui-generis, care implic interven ia conexiunii inverse i se modeleaz dup particularit ile obiectului perceput, precum i n raport cu condi iile externei interne ale activit ii subiectului. Constan a percep iei se formeaz n procesul activit ii obiectuale i totodat este o condi ie necesar a vie ii i activit ii obiectuale i totodat este o condi ie necesar a vie ii i activit ii omului. Fr ea omul n-ar putea s se orienteze n nesfrita diversitate i variabilitate a realit ii obiective. Constan a percep iei reflect relativa stabilitate a lumii nconjurtoare, unitatea activit ii omului cu ambian a natural i social. Inteligibilitatea (categorialitatea) este o alt nsuire important a Inteligibilitatea percep iei. Dei apar ca rezultat al ac iunii nemijlocite a stimulilor (categorialitatea) asupra receptorilor, imaginile perceptive au ntotdeauna o anumit semnifica ie semantic. La om percep ia este strns legat de gndire, de n elegerea esen ei obiectului sau fenomenului respectiv. A percepe contient un obiect nseamn a-l denumi pe plan mintal, adic a-l raporta la o anumit clas de obiecte, a-l generaliza prin cuvnt. Chiar dac percepem un obiect necunoscut, noi ncercm s surprindem n el o asemnare cu obiectele cunoscute, s-l includem ntr-o anumit categorie de obiecte. Percep ia nu este pur i simplu rezultatul ac iunii unei garnituri de stimuli asupra receptorilor (dei aceasta este absolut necesar), ci reprezint o investiga ie activa i dinamic a celei mai bune interpretari a datelor senzoriale din perspectiva subiectului. Ilustrative n aceast privin sunt aanumitele imagini duble, n care subiectul percepe alternativ figura i fondul imaginii. Dei stimulul rmne neschimbat, percep a se schimb ceea ce relev contribu ia activ a factorului subiectiv n procesul perceperii lumii exterioare.

32

Tema de reflec ie nr. 11 Ce observa i n imaginea de mai jos?

Apercep ia trebuie n eleas ca dependen a percep iei de con inutul vie ii psihice a omului, de drumul de via pe care l-a parcurs, de particularit le personalit ii sale (termenul a fost introdus de Leibnitz). ntr-adevr, percepe nu un ochi, o ureche sau chiar mai mul i analizatori, ci un om viu, concret: de aceea n percep ie se rsfrng ntotdeauna ntr-o msur mai mare sau mai mic atitudinea lui fa de ceea ce percepe, trebuin ele, interesele, nzuin ele, dorin ele i sentimentele sale, experien a sa anterioar. Aa se explic faptul c imaginea perceptiv a unui obiect sau a unei situa ii nu este o simpl sum a senza iilor momentane; ea con ine de fiecare dat detalii care nici nu sunt prezente n momentul respectiv la nivelul organelor receptoare (pe retin, la nivelul celulelor auditive etc.), dar pe care omul le adaug, completnd imaginea perceptiv pe baza informa iei deja stocate n memorie; alteori imaginea perceptiv omite (n mod selectiv) ceea ce exist n obiectul real. Apercep ia 3.4 PERCEP IA CA PROCES Percep ia este nu numai o imagine mai mult sau mai pu in constituit a unui obiect sau fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv, percep ia poate fi conceput ca un sistem de ac iuni perceptive. Chiar dac n mod obinuit n mintea noastr informa ia despre obiecte i fenomene exist sub form de imagini cu care operm fr s sesizm n mod contient diferitele unit i structurale ale procesului perceptiv, n mod contient diferitele unit i structurale ale procesului perceptiv, n realitate acestea sunt mereu implicate. Teoria activit ii (P. Janet, J. Piaget, A. N. Leontiev, A. R. Luria, .a.) scoate n relief caracterul dinamic, procesual al percep iei. Teoria activit ii Ac iunile i opera iile perceptive se constituie n cursul vie ii pe baza asimilrii experien ei social-istorice n variatele forme de activitate uman. Aceast idee este limpede exprimat de psihologul englez R. L. Gregory (1970). Pentru psiholog scrie el problema care se pune este: putem percepe nainte de a nv a s percepem? Rspunsul este: ntr-adevr, membrele i organele de sim sunt inutile pn cnd nu nv m s le folosim n mod efectiv; ele sunt la fel de inutile ca i uneltele pn cnd nu avem deprinderea de a le folosi (p.208). Copilul nou-nscut nu poate s descifreze de la nceput informa ia pe care o poart configura iile polisenzoriale de semnalele nervoase produse de obiectele i fenomenele lumii reale: el nva pas cu pas s le perceap n contact nemijlocit cu ele, mnuindu-le mai nti sub directa ndrumare a adultului, iar ulterior din ce n ce mai independent. n formarea i desfurarea ac iunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i elaborarea percep iei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice:

33

micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percep ia vizual a obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc. Din punctul de vedere al destina iei lor, micrile manuale implicate n percep ia haptic (pipit) i cele oculare n percep ia vizual sunt de dou feluri: micri de investiga ie, de orientare i de corec ie, care vizeaz examinarea activ a obiectului, ajustarea ochilor (sau a minilor) n raport cu nsuirile obiectului i cu ambian a, precum i corec ia succesiv a micrilor perceptive; micri gnostice propriu-zise, care particip la construirea imaginii perceptive, la evaluarea nsuirii spa iale ale obiectelor, la recunoaterea obiectelor cunoscute etc. ndeplinind variate func ii, micrile oculare sunt deosebit de complexe (unele sunt macromicri, iar altele micromicri) i variate ca form. Astfel, dintre macromicri cercetrile electrografice au pus n eviden , n primul rnd, aa-numitele micri de urmrire, care au o nf iare lin, ordonat i permit ochilor s urmreasc continuu obiectul n micare. Viteza minim a micrilor de urmrire este de cinci minute unghiulare pe secund, ceea ce corespunde pragului percep iei micrii. Viteza maxim este de cca 30-40 grade pe secund. O alt categorie este reprezentat de micrile sacadate ale ochilor; acestea sunt salturi rapide i brute svrite de globii oculari n timpul examinrii obiectelor imobile, n timpul lecturii etc. Noi nu ne dm seama de aceste micri i avem impresia c, de pild, atunci cnd citim un text sau percepem un obiect (un tablou, o fotografie) privirea noastr se deplaseaz repede, succesiv i cu o vitez constant de-a lungul rndurilor, conturului obiectelor etc. n realitate, aa cum relev nregistrrile electrografice, cu acest prilej ochii notri se deplaseaz n salturi dintr-un loc (reper) n altul; salturile (denumite sacade) alterneaz cu momentele de fixare. Astfel, n timpul lecturii o sacad dureaz n medie cca 0,022 s, iar durata unui salt n care privirea revine la nceputul rndului urmtor este de aproximativ 0,04 s. Atunci cnd ochiul nu se mic, iar privirea este ndreptat asupra unui reper, avem de-a face cu faza de fixa ie vizual a obiectului. Rolul fixa iilor rezid n faptul c tocmai n acest rstimp creierul primete cea mai mare cantitate de informa ie despre obiectele percepute. S-a stabilit c n efectuarea unei sarcini vizuale (examinarea unui obiect sau tablou, lectura unui text) ochii se afl n majoritatea timpului (90-95%) n stare de fixa ie. Desigur, ca urmare a automatizrii ac iunilor perceptive prin exerci ii, are loc perfec ionarea i creterea eficien ei ntregului proces de percep ie. Aa de pilda, formarea deprinderilor de lectur se manifest prin: (a.) reducerea numrului de fixa ii pe parcursul unui rnd; (b.) scurtarea duratei fixa iilor; (c.) reducerea numrului de reveniri asupra celor citite anterior; (d.) creterea volumului segmentelor de text percepute simultan etc. Desigur, to i aceti parametri depind n mare msur de scopul urmrit in lectur, de dificultatea textului, de particularit ile individuale ale cititorului. Totui, n prezent se cerceteaz posibilitatea optimizrii procesului de lectur, recurgndu-se i la formarea deprinderilor de lectur rapid, care se bazeaz n mare msur pe perfec ionarea percep iei vizuale a textului scris. Dei cineva care privete cu aten ie un punct dintr-un obiect imobil are impresia c fixeaz punctul respectiv fr s-i mite ochii, n realitate acetia svresc n timpul fixa iilor respective o serie de micromicri involuntare i imperceptibile. Aceste micri sunt de trei tipuri principale: a) tremorurile oscila ii mrunte ale ochilor cu o amplitudine de 5-15 minute unghiulare i cu o frecven de 20-150 Hz (n percep ia vizual ele nu au o semnifica ie prea mare); b) draivurile micri relativ lente cu o amplitudine de 3-30 min.u. i cu o vitez de 6 min.u./s; aceste micri particip la procesul de men inere a imaginii n zona optim a retinei (fovea central) i totodat mpiedic formarea aa-numitului cmp gol, adic dispari ia din percep ie a obiectului, a crui imagine este strict fixat pe retin (imagine stabilizat); c) flicurile micri oculare rapide cu o
34

amplitudine de 2-10 min.u., care apar la intervale cuprinse ntre 100 ms i cteva secunde; i ele mpiedic formarea adaptrii locale, care duce la apari ia cmpului gol. n prezent este destul de rspndit teoria motric a percep iei (n Teoria motric opozi ie cu teoria senzorial a percep iei), potrivit creia motricitatea joac un rol decisiv n formarea imaginilor perceptive. Pentru ilustrare se fac referin e la micrile globilor oculari, care particip la percep ia vizual a spa iului (a formei, pozi iei, mrimii obiectelor, a distan ei etc.). Fr a subestima contribu ia motricit ii la perceperea activ i adecvat a realit ii trebuie spus c adesea se exagereaz. Perceperea realit ii poate avea loc i fr participarea imediat a motricit ii musculare. De pild, rela iile spa iale pot fi suficient de exact apreciate i la lumina fulgerului (noaptea), nainte ca ochii s poat efectua vreo micare. De asemenea s-a constatat c omul poate percepe (i n elege) vorbirea i n condi iile paraliziei prin curarizare a muchilor aparatului verbal. Ac iunile obiectuale, care implic motricitatea sunt absolut necesare i de o mare nsemntate n procesul de formare a imaginilor perceptive (mai ales la copii). Dup ce s-au constituit, ns, ele posed o relativ independen fa de componenta motric. Pe baza unor cercetri efectuate mai ales n domeniul percep iei Fazele procesului vizuale i al pipitului au fost puse n eviden patru opera ii sau, mai perceptiv exact patru faze ale procesului perceptiv: detectarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea (V.P. i T.P. Zincenko, 1976). Detectarea, ca faz ini ial a oricrui proces perceptiv, const n faptul c subiectul este n stare s constate prezen a sau absen a stimulului. Discriminarea, adic deosebirea unui anumit obiect de celelalte este opera ia propriu-zis de formare a imaginii perceptive. O particularitate a ac iunii perceptive este caracterul su desfurat, succesiv. Dezvoltarea ac iunii perceptive merge pe linia relevrii con inutului senzorial specific n conformitate cu nsuirile obiectului i cu sarcina pe care o are de ndeplinit subiectul. Dup ce imaginea perceptiv s-a constituit se trece la ac iunea de recunoatere. Dar, pentru ca recunoaterea s poata avea loc, este absolut necesar s se realizeze confruntarea (sau compara ia) i identificarea. Opera ia de identificare este o verig intermediar ntre actul discriminrii i cel al recunoaterii. Identificarea vizeaz fie dou obiecte percepute simultan, fie un obiect perceput la un moment dat i imaginea pstrat n memorie. Recunoaterea presupune n mod necesar identificarea, dar nu se reduce la ea. Opera ia de recunoatere implic i categorizarea (denumirea i includerea obiectului perceput ntr-o anumit clas de obiecte, percepute anterior) i degajarea etalonului corespunztor din memoria de lung durat. O problem frecvent abordat este volumul percep iei (mai ales Volumul vizuale). Dup cum s-a artat, n efectuarea variatelor sarcini (lectura percep iei unui text, examinarea unor obiecte fixe) ochii se deplaseaz sacadat i extrag informa ia corespunztoare numai n pauzele de fixa ie dintre salturi. Se pune ntrebarea: cte obiecte pot fi percepute ntr-o singur fixa ie (sau ntr-o expunere scurt)? De asemenea, s-a cercetat cum se modific volumul percep iei n func ie de instructajul dat subiectului, de natura materialului, de vrsta subiectului etc. n experimente, ca stimuli au fost utilizate litere, cifre, silabe, cuvinte, puncte sau figuri etc., nscrise pe cartonae i prezentate subiec ilor cu ajutorul tahitoscopului (un aparat electronic pentru expuneri scurte, msurate n miimi de secund). A reieit c atunci cnd elementele prezentate nu sunt legate ntre ele, volumul percep iei este de 4-8 elemente. Dac ns elementele formeaz unit i mai ample (cuvinte, configura ii de puncte etc.), dei pregul se men ine, volumul percep iei crete semnificativ.
35

A fost emis ipoteza c chiar n expunerile scurte subiectul este n stare s extrag o cantitate mai mare de informa ie dect cea pe care o red ulterior. Cercetrile au confirmat c volumul materialului reprodus nu depinde de volumul percep iei, ci de posibilit ile memoriei. Percep ia poate fi considerat nu numai ca unul dintre procesele cognitive, ci i ca form de activitate relativ independent. n mod obinuit percep ia ca proces este inclus n diverse forme de activitate practic sau intelectual, n calitate de component de care adesea nici nu ne dm seama. Sunt situa ii, ns, n care percep ia devine o activitate perceptiv mai mult sau mai pu in autonom, avnd un scop, un sistem de motive, anumite modalit i de realizare i un rezultat determinat. Activitatea perceptiv poart numele de observa ie (n acest context nu se confund cu observa ia ca metod de cercetare tiin ific). Reiese, deci, c observa ia este un proces de percepere inten ionat, planificat i controlat a obiectelor sau fenomenelor lumii reale (inclusiv a propriilor acte de conduit). Ea este necesar n orice domeniu n care omul si desfoar activitatea munca profesional, activitatea colar, activitatea de crea ie etc. n procesul de nv mnt, coala trebuie s cultive la elevi spiritul de observa ie, ca o trstur tipic a structurii psihice a personalit ii, care const n priceperea de a percepe destul de complet i multilateral obiectele i fenomenele, de a sesiza unele aspecte de detaliu, dar adesea semnificative, de a remarca deosebirile dintre obiectele asemntoare i de a interpreta ct mai obiectiv rezultatele observa iilor proprii. 3.5 FORMELE PERCEP IILOR Percep iile pot fi clasificate dup variate criterii. Astfel, n func ie de componenta senzorial dominant putem vorbi de percep ii vizuale, percep ii auditive, percep ii haptice (tactil-kinestezice) .a.m.d., dei n structura fiecrui tip de percep ii intr variate alte senza ii. Obiectele i fenomenele percepute de om exist n spa iu, n timp i n micare. Lund ca criteriu aceste dimensiuni fundamentale ale realit ii, vom examina n continuare formele corespunztoare ale percep iilor. Prin percep ia spa iului n elegem reflectarea senzorial-intuitiv a Percep ia nsuirilor spa iale ale lucrurilor (mrimea i forma), a rela iilor spa iului spa iale dintre ele (dispunerea lor unele fa de altele i fa de subiectul care percepe, att n plan, ct i n adncime), a micrii lor (viteza de deplasarea unora fa de altele i fa de subiect). Percep ia spa iului este o condi ie necesar a orientrii practice a omului n lumea nconjurtoare. Interac iunea omului cu mediul implic si propriul corp cu sistemul su specific de coordonate; acesta are o anumit mrime, o form, un volum, ocup o pozi ie n spa iu; micrile se realizeaz cu o anumit amplitudine i vitez, au o direc ie. Corpul reprezint un reper la care se raporteaz omul n perceperea dimensiunilor spa iale ale realit ii. La baza diferitelor forme de perceptii spa ale se afl func ionarea unor sisteme complexe de analizatori: vizual, kinestezic, cutanat, auditiv, vestibular, olfactiv etc., ponderea fiecaruia variind de la o situa ie la alta; cea mai mare cantitate de informa ie despre spa iu omul o primete pe cale vizual (cca 95%). Un rol important joac simetria bilateral a corpului omenesc, inclusiv a celor dou emisfere cerebrale, fiecare ndeplinind func ii distincte; de aici rezult mecanismele specifice ale orientrii n spa iu: vederea binoculara, auzul binaural, pipitul bimanual, olfac ia birinal etc. O mare importan are asimetria func ional, proprie tuturor analizatorilor pereche, care const n faptul c, din fiecare pereche, unul ocup o pozi ie dominant. Percep ia formei obiectelor este realizat de obicei cu ajutorul analizatorilor: vizual, tactil i kinestezic. Trstura cea mai Percep ia informativ n acest context este conturul obiectelor, care joac rolul formei

36

de linie de demarca ie dintre dou realit i (vezi rela ia dintre figur i fond). Tema de reflec ie nr. 12 Pe o coal alb efectua i un desen cu un creion alb. Apoi realiza i un desen cu un creion colorat. Intreba i un prieten ce desene sunt reprezentate pe coala de hrtie. Care desen este identificat primul? De ce? La percep ia mrimii obiectelor particip analizatorii: vizual i tactilkinestezic. Percep ia vizual a mrimii implic mrimea imaginii de pe retin i distan a obiectului fa de ochiul observatorului. La rndul su, evaluarea distan ei se realizeaz cu ajutorul a dou mecanisme: (a.) acomodarea, care const n modificarea capacit ii de refrac ie a cristalinului, ca urmare a schimbrii curburii sale; cnd privim obiectele apropiate, muchii ciliari se contract, scade gradul de ntindere a cristalinului i acesta se bombeaz; cnd obiectele sunt ndeprtate cristalinul se ntinde i puterea de refrac ie scade; (b.) convergen a, care rezid n apropierea axelor celor doi ochi atunci cnd privim un obiect apropiat i invers (fenomenul divergen ei). Prin combinarea semnalelor despre aceste dou fenomene cu semnalele referitoare la dimensiunile imaginii de pe retin, creierul extrage informa ia despre mrimea obiectelor percepute. n percep ia direc iei sunt implicate n primul rnd mecanismele vederii binoculare i ale auzului binaural. Percep ia La sfritul secolului trecut, psihologul german O. Klpe le-a denumit direc iei denaturri subiective ale percep iilor obiective. Aceast opinie Iluziile despre iluziile perceptive este foarte rspndit. Si astzi se mai perceptive afirm c iluziile sunt exemple de percepere fals inadecvat a obiectelor, n vreme ce percep ia normal ar corespunde realit ii. Totui, psihologii ajung treptat la concluzia c iluziile nu sunt nicidecum legate de unele erori de func ionare a mecanismelor perceptive. Dimpotriv, prezen a iluziilor demonstreaz tocmai caracterul activ al reflectrii realit ii la nivelul percep iilor, precum i faptul c n anumite condi ii lumea extern poate s arate i altfel dect n alte mprejurri. Adesea absen a iluziilor denot func ionarea distorsionat a mecanismelor perceptive i poate fi apreciat ca un semn patologic. Studiul iluziilor are o mare nsemntate pentru n elegerea mecanismelor percep iei. Trebuie spus, ns, c iluziile apar nu numai n sfera percep iilor, ci i n alte sectoare ale vie ii psihice a omului. Astfel se vorbete de iluziile memoriei; aa se ntmpl, de pild, in cazul fenomenului dj vu, cnd subiectul percepe clar ceva ce se petrece n momentul respectiv ca i cnd l-ar mai fi perceput cndva nainte, dei acest lucru n-a putut avea loc. De asemenea, este men ionat iluzia n elegerii brute (directe, prin intui ie) n sfera gndirii .a.m.d. Principala nsuire a iluziilor rezid n caracterul lor convingtor pentru subiect. Iluziile pot s apar n diferite modalit i senzoriale, dar cele mai numeroase, mai variate i mai bine studiate sunt cele din sfera vizual. Acestea sunt pe larg utilizate n pictur, n arhitectur, n scenografia teatral etc. Percep ia mrimii

37

Cauzele care determin apari ia iluziilor sunt foarte variate i nc insuficient studiate. Unele teorii explic iluziile optice prin ac iunea unor factori periferici (iradia ia, acomodarea, micrile ochilor etc.); altele, dimpotriv pun accentul pe influen a unor factori centrali. Tema de reflec ie nr. 13 Gndi i-v la o iluzie vizual i la o iluzie auditiv. Mai cunoate i i alte tipuri de iluzii?

Percep ia timpului const n reflectarea duratei obiective, a vitezei i a succesiunii evenimentelor realit ii. La baza percep iei timpului se afl alternan a ritmic a excita iei i inhibi iei n scoar a cerebral. La acest proces particip diferi i analizatori, dar pe primul loc se situeaz contribu ia analizatorului auditiv i a celui kinestezic. Evaluarea subiectiv a intervalelor de timp este determinat de caracterul tririlor i de natura activit ii desfurate. De obicei, timpul in care desfauram o activitate interesant i profund motivat pare mai scurt dect timpul petrecut n inactivitate. De asemenea, n condi iile deprivrii senzoriale timpul se scurge mult mai lent. Dar n relatarea ulterioar raporturile se schimb: timpul petrecut n inactivitate i plictiseal pare mai scurt atunci cnd ne amintim de el i invers. Percep ia timpului este influen at i de starea afectiv. n general emo iile pozitive ne produc iluzia scurgerii rapide a timpului, pe cnd emo iile negative lungesc ntructva intervalele de timp. Percep ia timpului Tema de reflec ie nr. 14 Aminti i-v ultimul moment n care a i sim it c timpul trece foarte repede. Pute i identifica strile afective care v-au provocat aceast percep ie? Ce pute i spune despre strile afective prezente ntr-o situa ie n care timpul a prut c trece foarte lent? Ct privete reperele indicate n percep ia timpului, trebuie men ionat n primul rnd succesiunea ciclic a evenimentelor externe: ziua-noaptea, deplasarea soarelui n timpul zilei, a lunii i stelelor n timpul nop ii, schimbarea temperaturii. n acelai sens intervin i evenimentele interne (inclusiv cele cerebrale), care se desfoar cu o anumit ritmicitate: btile inimii (cca 62 pe minut), micrile respiratorii (cca 16 cicluri pe minut), tranzitul alimentar n aparatul digestiv, procesele bioelectrice cerebrale (EEG), care prezint o regularitate caracteristic (ritmul alfa cca 10 c/s, ritmul beta cca 20 c/s etc.). Percep ia ritmului este strns legat de micare, de aceea sunt Percep ia implicate impresiile kinestezice i reac ile motrice, la care se adaug ritmului informa iile furnizate de sensibilitatea vestibular. Percep ia micrii const n reflectarea modificrilor survenite n Percep ia pozi ia pe care o ocup obiectele ntr-un anumit interval de timp. micrii Mecanismele percep iei micrii sunt foarte complexe: are loc o mbinare a informa iilor spa iale i temporale. Particip, ntr-un sistem, diferi i analizatori: vizual, kinestezic, auditiv, vestibular, cutanat etc.

38

Obiectele se pot deplasa n spa iu n diferite direc ii fa a de subiect i cu vitez variabil: nainte-napoi, n sus-n jos, la dreapta la stnga etc. Percep ia micrii are loc i atunci cnd se mic subiectul nsui. Mai bine studiat a fost percep ia vizual a micrii. P e cale vizual putem primi informa ii despre micarea obiectelor n dou situa ii diferite: (a.) n condi iile privirii fixe, (b.) n condi iile urmririi obiectului n micare cu privirea. n primul caz, imaginea obiectului se deplaseaz pe retin stimulnd succesiv receptorii fotosensibili. O deplasare analoag a imaginilor pe retin are loc i atunci cnd, de exemplu, noi deplasm privirea dintr-o parte n alta a unei ncperi. Cu toate acestea noi nu avem impresia micrii obiectelor. n al doilea caz, imaginea obiectului n micare rmne relativ stabil pe retin; noi sesizm micarea obiectului, pe baza semnalelor venite de la muchii orbiculari sau de la al i muchi care realizeaz rotirea capului. n unele situa ii subiectul atribuie micarea att obiectelor din jur, ct i propriei sale persoane. Dac merge sau fuge, semnalele kinestezice l ajut s evite eroarea. Dac ns subiectul se afl nemicat n tren sau n avion, atunci principala surs de informa ie este cea vizual, iar aceasta este adesea neltoare. De pild, dac privim din tren pe fereastr i vedem un alt tren care se deplaseaz, ini ial avem impresia c se misc trenul nostru (n direc ie opus). Iluzia se caracterizeaz dac lum un reper fix din ambian sau dac ne dm seama c lipsesc vibra iile caracteristice trenului n micare. Micarea obiectelor poate fi real sau aparent. Cineva poate avea impresia c obiectele din jur se mic dac este obosit sau daca este sub influen a alcoolului. Un exemplu de micare aparent este i micarea stroboscopic, pe principiul creia se bazeaz cinematografia.

SUMAR Senza iile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n momentul ac iunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de marea diversitate a con inutului informa ional al senza iilor de care dispune omul, putem desprinde cteva caracteristici i legit i comune tuturor tipurilor de informa ie senzorial: modalitatea senzorial, intensitatea senza iilor, durata senza iilor, sensibilitatea analizatorilor, corela ia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senza iei produs de acesta, adaptarea senzorial (pozitiv i negativ), interac iunea analizatorilor. Senza iile sunt tratate ca procese separate doar n scop didactic. Prin percep ie ntelegem reflectarea n contiin a omului a obiectelor i fenomenelor care ac ioneaza direct asupra receptorilor. n percep ie are loc ordonarea i unificarea diferitelor senza ii n imagini integrale ale obiectelor i fenomenelor respective. mpreun cu senza iile, percep iile asigur orientarea senzorial nemijlocit a omului n lumea nconjurtoare. Cela mai importante particularit i ale percep iei sunt: obiectualitatea, integralitatea, structuralitatea, constan a, inteligibilitatea, apercep ia. Procesual, se poate considera c percep ia are loc n patru faze: depistare, discriminare, identificare i recunoatere. Formele percep iilor sunt: percep ia spa iului, percep ia formei, percep ia mrimii, a direciei, timpului, micrii. Un

39

fenomen strns legat de percep ie sunt iluziile, dintre care cele mai cunoscute sunt cele optice.

Lucrarea de evaluare nr. 3

Realiza i un eseu de maxim 2 pagini n care s demonstra i relevan a proceselor senzoriale i perceptive n dezvoltarea individului uman.

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca. Op ional Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.

40

Modul 4

LIMBAJUL
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica limbajului. Obiective de studiu Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea: S defineasc conceptul de limbaj i conceptele rela ionate cu acesta S prezinte baza neurofiziologic a limbajului S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului i teoriile actuale asupra achizi iei acestuia S analizeze rela ia dintre limbaj i gndire S prezinte i s caracterizeze formele i func iile limbajului S n eleag principalele modele ale comunicrii
n cadrul acestui modul vom studia problematica limbajului. Mai exact, vom porni de la o defini ie general a limbajului, aa cum este el vzut din perspectiva semioticii i vom prezenta cele trei reguli care guverneaz sistemul de semne care constituie limbajul, clarificnd de asemenea, func ia semiotic a limbajului. A doua parte a modului se focalizeaz asupra neurofiziologiei limbajului. Mai departe v ve i nsui etapele de dezvoltare a limbajului i ve i n elege importan a conceptului de disponibilitate biologic (readiness) n cadrul acestui proces. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe func iile pe care le ndeplinete limbajul n cadrul personalit ii, cu un accent deosebit asupra func iei comunicative.

Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiin ifice o pondere substan ial sporit odat cu apari ia la nceputul secolului a semioticii tiin a despre semne dar mai ales gra ie dezvoltrii structuralismului pentru care a constituit att o baz de pornire ct i un domeniu preferat de aplica ie. Printre tiin ele care au ca obiect limbajul (lingvistica, semiotica, fonetica etc.), psihologia limbajului vizeaz n special integrarea comportamentelor verbale n ansamblul structurii personalit ii. 4.1 CONCEPTUL DE LIMBAJ Semiotica ofer defini ia cea mai general a limbajului. Din punctul ei Limbajul de vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informa ii (Birdwhistell, 1974; pag. 167). Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru altceva (Miclea & Radu, 1988). Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz rela iile dintre semne (de exemplu, regulile rela iilor dintre diversele pr i de propozi ie); b) reguli semantice, care vizeaz rela ia dintre semne i semnifica iile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre

41

agen i n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu). Aceast defini ie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n procesul cunoaterii tiin ifice Unii autori fac distinc ie ntre limb fenomen social de comunicare prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual, constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n func ie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o aten ie sporit n ultimii ani i din partea psihologiei (Miclea & Radu, 1988), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare, desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj. Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult Func ia semiotic mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl func ia semiotic. Func ia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnifican i ca nlocuitori ai obiectelor (semnifica iilor) i de a opera cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absen a obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil. Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a func iei semiotice. Mimica, gesturile, imagistica, dei sunt forme ale func iei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal. Acesta a aprut ca urmare a supunerii func iei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul desemnat. Comunicarea social a operat o selec ie ntre diversele manifestri ale func iei semiotice, re innd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerin elor fixrii i comunicrii de informa ii. Limbajul verbal apare la intersec ia func iei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerin ele ambelor procese. Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un con inut specific, limbajul verbal restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor psihice ale personalit ii. In aceast direc ie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achizi ionare a limbajului de ctre copil, iar, pe de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, rela iile dintre limbaj i celelalte fenomene psihice att n timpul func ionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul constituirii lor. Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic a contiin ei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea copilului. Se men ioneaz c pe lng func ia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor func ii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condi ionarea, discriminarea perceptiv, nv area etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea cu variatele sale opera ii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii verbale n sporirea eficien ei proceselor psihice.

Reguli sintactice semantice pragmatice

42

Tem de reflec ie nr.1 De ce crede i c omul preistoric odat cu evolu ia a inventat i a utilizat tot mai mult limbajul verbal?

4.2 NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu stimularea neuronilor eferen i (motori) sub influen a impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoar ei cerebrale. Neuronii verbo-motori stimula i trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respira ia, fona ia i articula ia sunetelor verbale. Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i segmente ale aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informa iilor trimise de centrii nervoi corticali pe calea aferenta iei inverse, despre modalitatea de execu ie a micrilor verbale. Aferenta ia invers cuprinde impulsuri nervoase variate care circul mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte ci; de cea mai mare importan sunt impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale), care apar n urma contrac iei muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informa ii aferente inverse se confrunt cu modelul micrilor verbale nv ate (acceptorul ac iunii) i dac micarea efectuat (adic rezultatul ac iunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite impulsuri aferente. Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localiza ionism dinamic i diferen ial, dup cum urmeaz: (a) pentru Centri cerebrali ai percep ia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul limbajului i temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea tulburri rezultate acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recep ia vorbirii celor prin lezarea lor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacit ii subiectului de a produce independent limbajul oral; (c) actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal. Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj este localizat n zonele mai sus men ionate. De pild, n unele cazuri de cecitate, surdo-cecitate, unele zone men ionate mai sus nu func ioneaz i totui activitatea verbal se realizeaz. In general, se consider c majoritatea func iilor lingvistice sunt localizate n emisfera dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de bilateralitate, n care func iile limbajului rezult din emergen a ambelor emisfere. Merit re inut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari sunt identice la mai mul i indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite). Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice ale limbajului se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic. Dac o leziune cerebral n primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat ale limbajului, odat cu naintarea n vrst specializarea este tot mai pronun at, iar consecin ele lezrii unor arii cerebrale n planul limbajului sunt mult mai grave.
43

4.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a func iei semiotice. Aceast func ie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc nediferen ia i de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului) confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic la copii), semnele marcheaz o etap superioar a func iei semiotice. Ele rezid n situa ia de comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social), iar rela iile dintre semnifican i sunt arbitrare (conven ionale). Func ia semiotic nu se estompeaz total n limbajul verbal. Imagistica, halucina iile, ca i alte manifestri ale ei, vor coexista alturi de expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii. Sub aspectul lexicului, nv area limbajului urmeaz o cretere exponen ial ncepnd cu vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competen ei lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea unei propozi ii printr-un singur cuvnt la asertarea unor propozi ii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul utilizeaz propozi ii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproxima ie neglijabil, se pot stabili urmtoarele repere psihogenetice: 1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute sau la apari ia unor figuri familiare; 2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lala ie). n urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele pe care le aude. 3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.). 4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propozi ii. De pild spune sus pentru a semnala dorin a lui de a fi ridicat. 5. La 2 ani deja este n msur s formeze propozi ii din dou cuvinte (ex. mama lapte). 6. Dup 2 ani, performan ele lingvistice se mbunt esc rapid: n jurul vrstei de 3 ani copilul emite propozi ii complete i, n general, corecte din punct de vedere gramatical. Depind abordrile behavioriste Skinner (1971) sau biologizante cu Disponibilitatea privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale sus in o (readiness) concep ie interac ionist. Ideea central a acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness). Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face disponibil (ready) pentru anumite achizi ii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propozi iilor sau a frazelor. Invers, dac disponibilit ile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nv are a limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbaliza i.

44

Tema de reflec ie. 2 Explica i de ce copii care au fost abandona i pe o perioad de 1-2 ani la vrsta de 0-2 ani iar apoi adopta i nva mai greu s vorbeasc, utilizeaz un vocabular redus/simplist i deseori rmn cu defecte de pronun ie? Pe lng disponibilit ile biologice, dobndirea limbajului este condi ionat de un anumit nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de descenden a piagetian (Bronckart, 1975; Mounoud, 1982; Sinclair & Forsira, 1971) au artat c structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Pentru a pune n eviden dependen a structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a procedat la testarea abilit ilor lingvistice ale unor subiec i afla i n faze de dezvoltare diferite a no iunii de conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele experimentale au artat c performan ele lingvistice ale subiec ilor care au dobndit no iunea de conservare sunt net superioare fa de cei afla i n stadiul nonconservrii. Subiec ii care au dobndit conservarea folosesc un vocabular mai nuan at. De pild subiec ii non-conservativi folosesc un singur termen mic, pentru a desemna lungimea sau grosimea, pe cnd subiec ii conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt, gros/sub ire. Aceast dependen func ional a structurilor lexicale de cele cognitive apare mult mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime cte dou diferen e dintre itemi, copiii mai pu in evolua i sub aspect operatoriu recurg la structuri cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este sub ire, cellalt este gros), pe cnd cei evolua i construiesc structuri bipartite (acest creion este lung i sub ire, cellalt este gros i scurt (Bronckart, 1975). 4.4 FORMELE I FUNC IILE LIMBAJULUI n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numiteforme ale limbajului. ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei limbaj verbal limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor func ii ale limbajului (verbal). Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii ani. Unii psihologi estimeaz c circa 65% din semnifica iile prezente Limbajul nonverbal ntr-o conversa ie sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi, expresii faciale, pozi ii ale corpului, micri oculare, n spa iu etc.) [3]. Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre 0 i 2 ani) Rick (1975) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii. Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situa iile n care aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de emisie a unor strigte scoase de to i copiii (adic semnifica ia lor) dect strigtele scoase de propriul copil. Aceasta arat c produc iile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale (colective) pentru a func iona ca limbaj n comunicarea mam-fiu). Montagner (1972) i Mounoud (1982) au eviden iat existen a unor veritabile sisteme de comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n secven e de gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reac iile dorite.

45

Tema de reflec ie nr. 3 Urmri i mimica i gesturile unor copii de aproximativ aceeai vrst (02) ani n momentele cnd doresc s ob in obiectul preferat. Ce observa i? Puncta i elementele comune. Comunicarea nonverbal ntre adul i este saturat n diferen e transculturale. Contactul vizual, de pild, are semnifica ii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani) afla i n conversa ie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-a nv at n copilrie: uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prin ii). Pentru un japonez, acest lucru e considerat o impolite e grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discu ie. Un european poate vedea n aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe conversa ia. Un arab ns e obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el, glisarea privirii e semnul lipsei de respect i al insolen ei. Fr luarea n considerare a acestor diferen e, comunicarea nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit. Tema de reflec ie nr.4 Imagina i-v o discu ie important ntre un european, un japonez i un arab innd cont de diferen ele transculturale n comunicarea nonverbal.Ce prere crede i c va avea fiecare n parte despre partenerii de discu ie? Cum va afecta aceast comunicare colaborarea lor? Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate func ii n cadrul personalit ii. Cele mai importante sunt: 1. func ia comunicativ; 2. func ia cognitiv; 3. func ia reglatoare. Ca func ii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interac iunea lor. Orice limbaj apare ca rspuns al necesit ilor de comunicare ntre Func ia oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele comunicativ de programare). Ideea de a studia un fenomen complex cum este comunicarea verbal plecnd de la o schematizare a procesului real, de la un model abstract, a devenit o cerin aproape curent n tiin . O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproxima ie, aduce un plus de ordine i de precizie n descrierea faptelor. n fig. 4.1 este redat dup W. Meyer-Eppler [9] schematizarea grafic a comunicrii interumane.

46

Codare EMI TOR

Perturba ii

Decodare RECEPTOR

RE

RR

RERR
Fig. 4.1. Modelul abstract al comunicrii umane Distingem n aceast schem, mai nti, emi torul (E) i receptorul (R); ntre cele dou puncte (surs i destinatar) distincte n spa iu sau timp, se interpune canalul sau calea de comunicare. Pentru ca informa ia s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel pu in n parte emi torului i receptorului. n schema de mai sus, aceast rela ie este redat de cele dou cercuri secante: unul din cercuri (RE) indic repertoriul emi torului, al doilea (RR) repertoriul receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun. Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i atitudinea corpului, organizarea spa ial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei evolu ii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental. ntr-un sistem de comunicare, la punctul de destina ie (R) mesajul urmeaz s se retransforme n forma sa original (informa ie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu circul informa ia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica, gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emi tor uman este programat n mod normal i ca receptor, situa ia curent n via a de toate zilele fiind aceea de dialog. Studii experimentale asupra timpului de reac ie simpl sugereaz ideea ca omul se comport ca i cum ar constitui o singur cale de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este emis nainte de a ob ine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford). Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o asemenea optic, orice comportament capt n procesul interac iunii valoare de mesaj. Este ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit comportament informativ. El este un mod de interac iune, dar nu este o comunicare. Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (Cranach, 1973).
47

Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiin a, personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, func iile i legit ile de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman trebuie s aib n vedere nu numai rela ia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de activitate, ci i rela ia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria de comunicare. Comunicarea verbal nu are numai un sens func ional, de schimb de informa ie impus de rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un con inut emo ional, caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de concordan sau neconcordan , ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care particip la comunicare. Esen ial este faptul c participan ii la comunicare se influen eaz unii pe al ii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informa ii (reprezentri, idei etc.), ci i de activit i, stri afective, trebuin e, aspira ii, imbolduri spre ac iune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist asupra faptului c ntregul con inut (individual i mai ales social) al vie ii psihice este implicat n procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii. Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate ini ia i men ine pe baza unei motiva ii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca. Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orienta i unul spre altul i simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a schi at o teorie a actelor comunicative, cldit pe no iunea de convergen , n primul rnd axiologica. Tema de reflec ie nr.5 Reflecta i asupra unei discu ii avute n urma creia a- i rmas convins c persoana respectiv nu a fost sincer cu dv. dei, nu a spus nimic ce s-l trdeze.Cum crede i c va creat aceast impresie?

Func ia cognitiv

Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea opera iilor logice (studiate de logica clasic i de psihologie) se sprijin pe codarea lingvistic a informa iei asupra creia opereaza. Performan ele intelectuale (memorarea, in elegerea, ra ionamentul, rezolvarea de probleme etc.) sporesc semnificativ prin dobandirea limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai interesant pentru cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe scurt, acesta sus ine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu numai comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de rela ii i fenomene, i canalizeaz judecata i cldete casa contiin ei sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom spune

48

succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere, cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice. Tema de reflec ie nr.6 Reflecta i asupra urmtoarei ntrebri. Copiii cu surdomutitate pot dezvolta gndire logic fr ajutorul limbajului? De ce?

Nemijlocit sau prin concomiten ele sale neurofiziologice limbajul exercit o puternic func ie reglatoare (autoreglatoare) a Func ia reglatoare comportamentelor i proceselor psihice. Instruc iunile verbale sporesc performan ele ob inute la sarcinile de discriminare perceptiva, memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale oferite deosebi de coala sovietica au dovedit c la nceput func ia de reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de limbajul adultului. Abia dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s exercite func ia de reglare (autoreglare). Chiar i n cazul limbajului adultului func ia reglatoare a limbajului se exercita initial prin aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se realizeze prin componentele sale semantice. ntr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit copiilor o para de cauciuc (dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare executate de copii. Se observa c copiii apas ori de cte ori adultul formuleaz un ordin (se declaneaz un comportament indiferent de ordinul strnge sau nu strnge. Abia la 2,6 ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe baza datelor actuale principalele repere n dezvoltarea func iei reglatorii a limbajului sunt urmtoarele: 1. la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un comportament motor simplu; 2. la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor; 3. la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual. n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4 i 7 ani. nceputul exercitarii func iei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de func ia sa sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin induc ii verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea psiho-comportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen. For a limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar reac iile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n limbaj extern (cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s frnm aceste reac ii, s ne modificm la un moment dat dispozi ia afectiv, s mobilizm for ele organimului pentru a face fa unor situa ii neobinuite, dificile (n condi ii de stres). Aceast putere a cuvntului se bazeaz pe faptul c func iile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala. Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Binein eles, pentru c la asemenea performan e trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica psihica (similar cu cea fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea considerabil a capacit ii omului de a-i regla voluntar conduita, reac iile organice ca efect al unui sistem special de autosugestie activ.

49

Tema de reflec ie nr.8 Da i trei exemple care s reflecte func ia reglatoare a limbajului asupra comportamentului altor persoane, asupra propriei persoane.

SUMAR Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiteri informa iei; regulile pot fi de trei tipuri. ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur. Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se cunoate localizarea dinamic i diferen ial a acestuia. Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape parcurse de copil de-a lungul nv rii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concep ia interac ionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a structurilor cognitive. Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din urm este cel pu in la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influen at de cultura n care se formeaz individul. Limbajul ndeplinete trei func ii principale: 1. func ia comunicativ; 2. func ia cognitiv; 3. func ia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic limbajul din perspectiva func iei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schi eaz o teorie a actelor comunicative, cldit pe no iunea de convergen , n primul rnd axiologica. Func ia cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt limitele cunoaterii identice cu limitele limbajului? Func ia reglatoare se refer la efectele limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.

Lucrarea de evaluare nr. 4

Concepe i un referat de maxim 2-3 pagini pe ideea de mai jos: o Care ar fi dup dv. modalit ile prin care s-ar putea mbunt i calitatea comunicrii la locul dv. de munc utiliznd informa iile din acest modul referitor la comunicare si limbaj.

50

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca Op ional Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti. Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York.

51

Modul 5

GNDIREA
Scopul modulului: Familiarizarea studen ilor cu conceptele gndire, ra ionament, rezolvare de probleme. Obiectivele modulului: dup parcurgerea acestui modul, cursan ii ar trebui s stie: S caracterizeze gndirea din punct de vedere func ional, psihogenetic i structural S se familiarizeze cu principalele modalit ile de investigare a gndirii S defineasc principalele dou componente operative ale gndirii: ra ionamentul i rezolvarea de probleme S definesc i s caracterizeze formele ra ionamentului S cunoasc modelele explicative ale diferitelor tipuri de ra ionament

Gndirea este unul din procesele fundamentale i complexe ale vie ii individului uman. Ea este cea care influen eaz capacitatea de adaptare a omului la mediul n care triete, cea care l ajut de multe ori s fac fa evenimentelor cu care se confrunt. Din punct de vedere func ional, gndirea este cea care ne face s fim ra ionali, ne ajut s ne planificm ac iunile pentru a ne atinge scopurile. Din perspectiv psihogenetic poate fi definit ca o ac ine interiorizat, reversibil, parte a unui sistem de opera ii, iar din punct de vedere structural operatoriu gndirea este alctuit din structuri operatorii i opera ii. Pentru a n elege acest fenomen complex, vom sistematiza informa iile fcnd apel mai nti la teoria lui Piaget cu privire la apari ia i modul de dezvoltare al gndirii, pentru ca apoi s ne oprim asupra a 2 concepte frecvent ntlnite atunci cnd ne referim la gndire - ra ionamentul i rezolvarea de probleme. Tema de reflec ie nr. 1 Da i 2 exemple de situa ii n care folosi i no iunile de ra ionament i rezolvare de probleme.

5.1 CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim potrivit abordarea lui din cel pu in trei perspective: (1) func ional, (2) psihogenetic i (3) structuraloperatorie.

52

(1). Din punct de vedere func ional, adic al rolului sau func iei pe care l joac n dinamica personalit ii, gndirea este o modalitate specific a vie ii de rela ie, un schimb specific ntre organism i mediu. Specificitatea acestui schimb rezid n procesul complementar de asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor structuri la constrngerile realit ii. Rezultatul principal al acestui proces este cunoaterea realit ii i, ca urmare, sporirea adaptabilit ii fiin ei umane. Prin gndire, omul i dirijeaz comportamentele, i planifica ac iunile, proiecteaz scopuri, alege mijloacele pentru realizarea lor optim etc. Prin aportul pe care i-l aduce la cunoaterea structurilor invariante ale realit ii, gndirea confer comportamentului uman trstura ra ionalit ii. Gndirea, ca func ie adaptativ, nu se exercita permanent. Omul gndete n deosebi atunci cnd este solicitat de probleme, de situa ii inedite pentru care nu dispune, n repertoriul sau de acte nv ate, de solu ii gata-fcute. (2). Din punct de vedere istoric i psihogenetic, gndirea este prin Abordarea origine ac iune. Principala condi ie a apari iei gndirii este deci psihogenetic interiorizarea ac iunii. Procesul de constituire a gndirii prin a gndirii interiorizarea ac iunii antreneaz dou mecanisme: mecanismul operatoriu (transformarea ac iunii n opera ie) i mecanismul semiotic (trecerea de la ac iunea asupra obiectelor la opera ii asupra reprezentrilor , semnelor, simbolurilor acestor obiecte). O opera ie nu este o ac iune pur i simplu mintal. n defini ia lui Piaget, o opera ie de gndire este o ac iune interiorizat, devenit reversibil i gata de a se compune cu altele n cadrul unui sistem, constituind astfel demersul logic, inferen a propriu-zisa, care, virtual, face inutil apelul la experien . Prin urmare, nu putem vorbi de opera ii propriu-zise pn ce ac iunea mintal nu este reversibil i n acelai timp solidar cu altele ntr-un sistem. O asemenea achizi ie este consemnata la copil n medie n jurul vrstei de 6-7 ani. La vrsta precolara se ntlnesc copii care fac singuri drumul de acas la grdini a i napoi, dar daca li se cere s reconstituie traseul folosind mici obiecte tridimensionale din carton (csu e, strzi, prcule e, cheiul unui ru), ei nu reuesc acest lucru. Ceea ce a fost dobndit deja pe planul ac iunii nu poate fi reconstituit imediat pe planul reprezentrii. Interiorizarea unei ac iuni, transpunerea ei pe plan mintal presupune, ca o premisa, capacitatea de reprezentare, atestat la copii nc din cel de-al doilea an de via . Dar o reprezentare izolat nu nseamn nc suportul unei opera ii; se cere o articulare a reprezentrilor drept condi ie a interiorizrii ac iunii. n jurul vrstei de 6-7 ani aa cum s-a artat apare i reversibilitatea, adic posibilitatea compunerii pe plan mintal a ac iunii directe (T) cu inversa ei (T-1), ceea ce indic formarea sistemelor de opera ii. n ceea ce privete func ionarea semiotic, aceasta este capacitatea individului de a opera cu semne / simboluri ca substitute ale obiectelor i actelor externe. Omul cum scrie P. Fraisse ajunge s opereze prin i cu semnele, n primul rnd cu cele lingvistice, ca i cu / prin referen ii acestora. Limbajul verbal reprezint la om mecanismul semiotic prin excelen , fr s fie unicul. Ca urmare, dei dobndirea limbajului sporete considerabil capacitatea operatorie a omului, gndirea logica se poate dobndi independent de limbaj. Studiile fcute pe copiii surzi au artat c aparatul logic al gndirii se dezvolt i n absen a limbajului verbal, dei cu o ntrziere de 1-2 ani; n plus, el prezint aceleai stadii de evolu ie ca i la copilul normal. Abordarea func ional a gndirii

53

Tema de reflec ie nr. 2

Studia i cazurile aa-ziilor copii lup i identifica i limitrile lor n ceea ce privete dezvoltarea gndirii i limbajului.

Aceasta implica faptul c planul mental al semnelor i simbolurilor obiective din realitate chiar dac e consolidat prin limbaj apare totui naintea limbajului. Se consider c la originea reprezentrii realit ii n mintea noastr se afla actul imita iei. n opinia lui Piaget, de pild, reprezentarea este imita ie interiorizata, efectul interiorizrii mecanismului imitativ. Psihologul elve ian nf ieaz o trecere sau filia ie continu de la imita ie la imaginea mintal. Mai nti este vorba de imita ia amnat, cnd gestul imitativ apare n absenta obiectului model ; urmeaz jocul simbolic, cnd copilul repet independent gesturi copiate din jur (de exemplu, se face c doarme); intervine apoi desenul ca reprezentare grafica i n sfrit, imaginea mintala ca imita ie interiorizat. Pornind de aici, Piaget va sus ine c imaginea mintal, ca evocare a unui obiect sau act extern n absen a acestuia nu constituie un fapt primar, un simplu reziduu senzorial, ci mai curnd o copie activ. n sprijinul acestei afirma ii se citeaz dou argumente. nti, evocarea interioara a unei micri declaneaz aceleai unde electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG) ca i executarea material a micrii, deci, evocarea unei micri presupune schi area ei n minte. n al doilea rnd, daca imaginea ar fi o simpl prelungire a percep iei, ar trebui sa intervin imediat dup natere; or indiciile apari iei evocrii reprezentative sunt consemnate numai ncepnd din al doilea an al vie ii. Opus acestei pozi ii este concep ia curenta care leag reprezentarea de codul psihobiologic. Tema de reflec ie nr. 3 Da i exemple de 3 activit i care sugereaz imita ia amnat i jocul simbolic la precolar.

(3). Din punct de vedere structuraloperatoriu, gndirea const din structuri cognitive ( = informa ii structurate) i opera ii sau secven e de opera ii ( = strategii) de poart asupra acestor structuri. Structura cognitiv tipic pentru gndire este no iunea. No iunea structureaz informa iile generale, necesare i esen iale despre un obiect sau stare de lucru. Ea depete datul nemijlocit al percep iei, dei se bazeaz sau se sprijin pe informa ia perceptiva. n percep ie esen ialul coexista pe acelai plan cu neesen ialul, avem un sincretism al percep iei. Dimpotriv, no iunea este un model informa ional integrativ, care subordoneaz o mul ime de cazuri particulare, individuale. Gndirea, n cel mai nalt grad al su, nseamn operarea cu no iuni. Formarea no iunilor este un proces ndelungat, care se desfoar n strns interdependen cu dezvoltarea repertoriului de opera ii cognitive ale subiectului. Opera iile sau prelucrrile (procesrile) la care e supus informa ia psihic sunt extrem de variate i au o organizare ierarhic. Opera iile de nivel inferior, intr ca subcomponente intr-o opera ie de nivel superior. La nivel mediu de analiz a gndirii, opera ia cea mai nsemnat este ra ionamentul (inferen a). Pentru a rezolva probleme mai complexe, subiectul e nevoit s foloseasc o serie bine ordonat de opera ii numit strategie rezolutiv. Exista dou mari tipuri de strategii: algoritmi i euristici asupra crora se va insista intr-un paragraf ulterior. Deocamdat s rezumm, Abordarea structuraloperatorie a gndirii
54

spunnd c n expresia ei matur gndirea const dintr-un ansamblu de opera ii i strategii, ce au loc asupra no iunilor. Ea are ca rezultat reflectarea (reprezentarea) generalizat i mijlocit a realit ii. Tema de reflec ie nr. 4 Descrie i algoritmul de rezolvare a trei situa ii- problem cu care v-a i confruntat n ultimul an.

5.2 RA IONAMENTUL Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat fie pe investigarea ra ionamentului, fie pe investigarea strategiilor utilizate n rezolvarea de probleme. Dei ra ionamentul formeaz nucleul tare al gndirii, el constituie numai o parte din procedurile de care dispune gndirea n rezolvarea de probleme. Exist numeroase strategii rezolutive care nu au la baza ra ionamentul, de aici cercetrile psihologiei diferen iale dar complementare, asupra ra ionamentului i rezolvrii de probleme. In general se consider ca ra ionamentul este o procedura prin care se ob in informa ii noi din combinarea celor deja existente. Deci, ra ionamentul (inferen a) reclama o trecere dincolo de informa ia dat ini ial. Dar nu orice astfel de trecere este n mod necesar o inferen . De pild, dei vedem doar dou fete i trei muchii ale unui cub, tim c este vorba de un cub. La aceasta cunotin nu ajungem ns printr-o inferen , ci printr-o opera ie de gestalt. In mod tradi ional, ra ionamentele se mpart n doua mari categorii: (1) inductive; (2) deductive. (1)Ra ionamentul inductiv. n func ie de obiectul induc ie ( = ceea ce se induce) avem trei genuri de ra ionamente inductive. Cel mai Ra ionamentul cunoscut consta n inducerea unei propriet i de la o parte a inductiv membrilor unei clase la ntreaga clas. De exemplu, constatnd ca Propriet i penajul corbilor vzu i pana acum e negru, vom induce aceasta Reguli proprietate pentru to i corbii, i vom spune: To i corbii sunt negri. Structuri Exist apoi ra ionamente de inducere a unei reguli. Se da de pilda, seria ABM CDM EFM GH i se cere subiectului s precizeze litera care urmeaz s fie scrisa n aceasta serie. Rspunsul corect va fi ob inut dac, din examinarea seriei, subiectul induce regula: Dup fiecare doua litere consecutive din alfabet urmeaz litera <<M>>. n sfrit, a treia categorie de ra ionament inductiv este cel de inducere a unei structuri. S consideram de exemplu expresia: Avocatul este pentru clientul sau ceea ce medicul este pentru : (a) bolnav; (b) medicina. Sarcina consta n a stabili care dintre cele doua alternative este corecta. Rezolvarea acestei probleme este posibila daca subiectul reuete s descopere rela iile ( = structura) dintre primii doi termeni i apoi s o induc asupra urmtorilor doi termeni. Pentru a n elege mai bine opera iile de gndire implicate n ra ionamentul analogic, s-l scriem la forma general: A : B : : C (D1, D2). (A este pentru B, ceea ce este C pentru D1 sau D2 ). Dac descompunem ra ionamentul reclamat de aceast sarcin n componente ( = opera ii primitive, minimale) atunci induc ia pune n joc apte componente: codarea (encoding) , inferen a, punerea n corespondenta (mapping), aplicarea structurii descoperite, compararea, justificarea, rspunsul. n cazul ra ionamentului analogic de mai sus subiectul procedeaz astfel: codeaz A i B, infereaz mul imea de rela ii dintre A i B; codeaz C; pune n corespondenta prima parte a analogiei (A:B) cu cea de-a doua: C (D1, D2); aplica rela ia descoperit ntre A i B la dubletul format de C i o variabila ideala (I) care satisface aceasta rela ie; codeaz D1 i D2 ; compar D1 cu I i D2 cu I; justific selec ia fcut; rspunde.
55

Tema de reflec ie nr. 5 Crea i cte 2 exemple de ra ionament inductiv pentru inducerea unei reguli, a unei propriet i i a unei structuri.

Cele apte componente oferite ca ilustrare pentru ra ionamentul analogic sunt prezente i n celelalte tipuri de ra ionament inductiv. Ele dovedesc complexitatea procesului gndirii, care, n actualul stadiu de dezvoltare al psihologiei face obiectul unei analize componen iale. Astfel, psihologia ra ionamentului promoveaz un nivel de analiz mai adnc dect logica i totodat mai extins, orientnd investiga iile i spre componentele ignorate de logica (ex: codarea informa iei din premise) dar absolut necesare pentru desfurarea ra ionamentului. Aceasta indic faptul c logica formal i mentalul uman sau psiho-logica nu sunt identice. Teoria componential a ra ionamentului i-a gsit o exprimare topologica n modelul lui Rumelhart i Abrahamson. Ei sus in c fiecare termen al unui ra ionament analogic este reprezentat intr-un spa iu mental multidimensional. Probabilitatea alegerii alternativei optime n ra ionamentul analogic este cu att mai mare cu ct distan a psihic dintre variabila ideal I i alternative (D1) este mai mic. Cercetrile de cronometrie efectuate pn acum au confirmat aceast ipotez. (2). Ra ionamentul deductiv. n ra ionamentul deductiv nu se mai Ra ionamentul pune problema inducerii unor reguli sau structuri ca n cazul deductiv ra ionamentului inductiv ci pe baza unor reguli stabilite se urmrete ob inerea de noi cunotin e. Exista trei tipuri de ra ionament deductiv: a) ra ionamentul silogistic; b) ra ionamentul ipotetico-deductiv; c) ra ionamentul linear. Modelele psihologice elaborate pentru explicarea lor sunt dezvoltate diferen iat, de aceea vor fi prezentate separat. (3). Ra ionamentul silogistic. Toate modelele psihologice ale Ra ionamentul ra ionamentului silogistic pornesc de la reconsiderarea statutului erorii silogistic de ra ionament. Dac pentru logic eroarea logic este considerat pur i simplu ca abatere de la norma, n psihologie, eroarea este principala piatr de ncercare a modelelor propuse. Orice model psihologic care nu explic erorile de ra ionament este considerat lipsit de viabilitate. Principalele erori ce apar n ra ionarea silogistic sunt cunoscute de la logic: eroarea termenului mediu nedistribuit; eroarea deducerii unei concluzii din doua premise particulare, eroarea de con inut etc. Tema de reflec ie nr. 6 Un profesor folosete expresia Nu exist pdure fr uscciuni cnd vorbete despre clasa la care pred. Care ar putea fi ra ionamentul lui?

Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n ra ionamentul silogistic sunt urmtoarele: Modelul lui Erickson. Erickson considera c efectuarea unui silogism cuprinde urmtoarele etape: a) reprezentarea ( = proiec ia informatei din premise n mintea noastr ), care ia forma
56

similar cu diagramele Venn; b) combinarea reprezentrilor; c) alegerea etichetei verbale, pentru descrierea concluziei. Sa consideram urmtoarea schema de ra ionament: To i M sunt P To i M sunt S Deci, unii S sunt P. Aceasta schem ilustreaz un silogism de figura a treia, modul Darapti (AAI). El are la baz o reprezentare a informatei (analoag diagramelor Venn) prezentat n fig. 5.1. a. Dar informa ia con inut n premise mai poate fii prezentata i n alt mod (fig. 5.1. b) n condi iile n care M P S. In acest caz, mai sunt posibile nc dou concluzii: To i S sunt P To i P sunt S. Exemplu: To i oamenii sunt ra ionali To i oamenii sunt poten iali creatori To i cei poten iali creatori sunt ra ionali Toate fiin ele ra ionale sunt poten ial creatoare.

P M S a b Fig. 5.1 a i b. Reprezentarea informa iei din premise sub forma diagramelor Venn. Aadar, din aceleai premise se pot extrage trei concluzii n loc de una, dac facem uz de o alt reprezentare a informatei din premise. Cercetrile ntreprinse de Erickson i Mayer au artat c nici unul din subiec ii investiga i nu a folosit ambele reprezentri ale informatei (60% au preferat sa o codeze sub forma identit ii sferei no iunilor din premise, 40% sub forma incluziunii). Pe baza acestor date se considera ca deficientele de ra ionament se datoreaz limitelor de reprezentare a informatei. Cu alte cuvinte, oamenii procedeaz logic, dar sunt extrem de limita i n extragerea (reprezentarea) informatei con inute n premise. Modelul propus de Erickson surprinde numai o parte din complexitatea procesului silogistic, fapt ce a justificat construirea unor modele alternative. Tema de reflec ie nr. 7 Identifica i o situa ie trit de dvs. care se poate explica prin aplicarea modelul lui Erickson. M, P, S MPS

Modelul lui Johnson-Laird. Johnson-Laird pornete de la necesitatea analizei ecologice in situ a ra ionamentului (= sarcinile silogistice sunt exprimate n limbaj natural iar subiec ii sunt
57

ruga i sa trag concluzii, nu s aleag concluzia corect dintre cele oferite de psiholog n laborator). El consider c asertarea concluziei silogismului presupune urmtoarele etape (componente): a) Reprezentarea premiselor. Aceasta reprezentare este analog dar nu izomorf cu diagramele Venn. Mai precis, Johnson-Laird considera ca subiec ii i reprezint o clas prin imaginea unui numr arbitrar dintre membrii si . b) Combinarea euristic a reprezentrilor premiselor; c) Asertarea unei mul imi de concluzii sub forma experimentului mental; d) Testarea concluziilor (= selectarea numai a acelor / acelei concluzii care sunt conform cu regulile logicii). Deci, regulile logicii nu apar n ghidarea efectiv a ra ionamentului care se desfoar dup reguli euristice, ci n selectarea concluziilor, n stadiul final ca norma de validare. Dac la Erickson omul procedeaz logic, dar erorile survin ca urmare a deficien elor n reprezentarea informa iei, n modelul lui Johnson-Laird, omul procedeaz euristic, iar erorile sunt rezultatul insuficien ei resurselor (de timp, aten ie etc.) necesare pentru testarea logic a resurselor ob inute euristic. Dei modelul explica multe dintre distorsiunile ce apar n ra ionare, el rmne nc vag, lsnd n suspensie de pilda problema factorilor care determina alegerea euristicilor utilizate n ra ionare. Tema de reflec ie nr. 8 Care sunt factorii care crede i c ar putea influen a negativ pregtirea dvs. pentru examenul de psihologie general?

Modelul probabilit ilor subiective. Acest model la elaborarea cruia au concurat McGuire i Wyer, ncearc sa surprind imixtiunea factorilor conativi (afecte, dorin e, emo ii) n procesul de ra ionare. Wyer sus ine c, n vederea deducerii concluziei, subiec ii identific n prealabil (subcontient) pe cea mai dezirabil i cea mai indezirabila concluzie care pot fi extrase din premise. Aceste concluzii care circumscriu spectrul concluziilor posibile, sunt folosite ca ancore, ca puncte de reper n func ie de care se apreciaz probabilitatea unei concluzii. Dintre concluziile posibile se selecteaz cele mai probabile subiectiv adic cele mai apropiate de concluzia dezirabil i care satisfac i o parte din criteriile logice (sau pretins logice). Erorile apar prin supraponderarea dorin elor n dauna logicii. Modelul este viabil ndeosebi pentru ra ionamentele subiacente rela iilor interpersonale; ele stau la baza constituirii unor mecanisme de aprare (ex. ra ionalizarea). n tiin , ra ionamentul este mai pu in influen at de factorii emo ionali, motiva ionali. Mecanismul selectrii concluziei pe baza probabilit ii sale subiective func ioneaz ns i fr implicarea factorilor conativi. S-a efectuat urmtorul experiment Tversky & Kahneman (1980). Unui lot de subiec i li s-a citit caracterizarea a doua companii economice. Nu s-a fcut nici o referin a la profitul lor actual, dar una dintre aceste companii a fost caracterizata n culori mai favorabile. S-a cerut subiec ilor sa numeasc ntreprinderea care n viitor va avea profitul cel mai ridicat. Corect ar fi fost s nu se ofere nici un rspuns (pentru ca premisele nu fceau posibil acest lucru) sau s se considere c profiturile vor fi aproximativ egale. Subiec ii au apreciat ns c ntreprinderea descris n culori favorabile va avea un profit mai ridicat. Aceasta concluzie se explic prin probabilitatea subiectiva mai mare ce i-a fost acordat, subiec ii considernd mai probabil un profit ridicat pentru o ntreprindere cu calit i pozitive. n concluzie, se poate spune ca estimarea probabilit ii subiective influen eaz procesul de deducere a concluziei, dar c aceasta estimare nu este determinata exclusiv de factori conativi.

58

Tema de reflec ie nr. 9 n ce situa ii folosi i cu precdere modelul probabilit ilor subiective?

Modelele prezentate sunt mai degrab complementare dect exclusive. Ele se completeaz reciproc. Fiecare e deschis perfec ionrilor ulterioare. Cercetrile psihologice mai vechi i mai noi asupra silogismului au pus n eviden anumite comportamente ra ionative specifice, determinate att de forma premiselor (efectul de atmosfer) ct i de figura n care se desfoar silogismul (efectul figural).

SUMAR Ca fenomen, gndirea poate fi abordat din trei perspective: func ional gndirea reprezint un schimb specific ntre organism i mediu, schimb realizat prin asimilare i acomodare; psihogenetic gndirea necesit interiorizarea ac iunii prin mecanismul operatoriu i mecanismul semiotic; structural-operatorie gndirea este alctuit din structuri cognitive i opera ii/secven e de opera ii. Cercetrile asupra aspectului operatoriu al gndirii s-au focalizat n principal pe investigarea ra ionamentului, i pe investigarea rezolvrii de probleme. Exist dou categorii mari de ra ionament, care se mpart la rndul lor n mai multe subcategorii: ra ionamentul inductiv de inducere a unei propriet i, a unei reguli, a unei structuri; ra ionamentul deductiv silogismul, ra ionamentul ipotetico-deductiv, ra ionamentul liniar. Principalele modele elaborate pentru explicarea proceselor psihologice ce au loc n ra ionamentul silogistic sunt: modelul Johnson-Laird, modelul lui Erikson, modelul probabilit ilor subiective. Rezultatul este influen at de efectul de atmosfer i de efectul figural. Ra ionamentul ipotetico-deductiv poate fi explicat cu ajutorul: modelului imagistica sau a modelului lingvistic. Dou dintre elementele care influen eaz ra ionamentul sunt schemele cognitive i educa ia.

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord., 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca. Op ional Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.

59

Modul 6

MEMORIA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica memoriei Obiective de studiu Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea: S defineasc conceptul de memorie i conceptele rela ionate cu acesta S prezinte principalele caracteristici ale MSD S prezinte principalele caracteristici ale MSD S analizeze rela iile dintre MSD, memoria de lucru i aten ie S analizeze rela iile dintre memoria de lucru i aten ie S n eleag principalele mecanisme ale uitrii

n cadrul acestui modul vom studia problematica memoriei. Mai exact, vom porni de la o defini ie general a memoriei de scurt durat, aa cum este ea vzut din perspectiva psihologiei cognitive. A doua parte a modului se focalizeaz asupra memoriei de lucru. Mai departe v ve i nsui modul de conceptualizare a memoriei de lung durat i ve i n elege importan a func ionrii acesteia la nivelul sistemului cognitiv. n ultima parte a modului vom insista mai ales pe care survin n fenomenul uitrii.

7.1. MEMORIA DE SCURT DURAT SAU MEMORIA DE LUCRU Pe la sfritul anilor 50, au nceput s apar n literatura de specialitate tot mai multe teoretizri ale diferen ei dintre memoria imediat sau de scurt durat i memoria de lung durat. Modelul care s-a impus ulterior i a fcut o lung carier n psihologia cognitiv, va apare n 1968, ntr-un studiu elaborat de R.C. Atkinson i R.M. Shiffrin: Human memory: A proposed System and its control processes. Potrivit acestui model, informa ia stocat n memoria senzorial (MS) e transmis ulterior memoriei de scurt durat (MSD) care are o capacitate limitat, att ca durat, ct i ca volum. Din MSD, o parte a informa iei este transferat n memoria de lung durat (MLD). Reprezentarea schematic a modelului propus de Atkinson & Shiffrin e prezentat n figura 3.1.
Fig. 7.1. Reprezentarea schematic a modelului memoriei (Atkinson & Shiffrin, 1968)

60

Se contura, astfel, ideea existen ei unei diferen e structurale ntre MSD i MLD: MSD i MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interac iune. n favoarea diferen ei structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o serie de date experimentale viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informa iei, actualizarea i baza neurofiziologic. Ele sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.
Tabelul 7.1. Principalele diferen e dintre MSD i MLD ASPECTE DIFEREN IALE 1. Capacitatea 2. Durata 3. Tipul de codare al informa iei 4. Actualizarea TIPURI DE MEMORIE MSD limitat (72) limitat (2-20 sec.) verbal sau imagistic serial MLD nelimitat nelimitat (ntreaga via ) semantic paralel

Longevitatea modelului a fost sus inut nu numai de datele experimentale, ci i de compatibilitatea lui cu experien a subiectiv. n fiecare moment uitm o mare parte din ceea ce am auzit sau vzut anterior. O parte infim din aceast informa ie intr n memoria noastr de lung durat i o putem recunoate sau ne-o putem reaminti dup intervale mari de timp, de la cteva ore, la ani ntregi. Gndi i-v doar ct v mai reaminti i din informa ia prezentat n primul capitol din acest volum? Cu siguran , cea mai mare parte a informa iei a fost uitat. La fel ni se ntmpl cnd cutm n cartea de telefon numele unei persoane. Dac nu-l repetm de cteva ori, sau dac nu-l scriem pe o bucat de hrtie, dup cteva minute - uneori secunde - trebuie s relum cutarea noastr de la nceput. Prin repeti ie, o informa ie intr din MSD n MLD (repetitio mater studiorum est). O examinare mai atent a datelor experimentale, care urmeaz imediat, ne face s sus inem, n pofida unei tradi ii ndelungate, c ntre MSD i MLD nu exist diferen e structurale. Mai precis, diferen ele dintre MSD i MLD sunt diferen ele dintre dou stri ale aceluiai sistem, nu diferen ele dintre dou sisteme diferite. Memoria de scurt durat, care este coextensiv cu memoria de lucru, reprezint cunotin ele activate din memoria de lung durat1. Pe scurt, memoria de scurt durat sau de lucru, este partea activat a memoriei de lung durat. Diferen ele dintre MSD i MLD sunt, aadar, de stare sau de nivel de activare a cunotin elor. Ele nu sunt dou sisteme mnezice autonome. Din mul imea total a cunotin elor de care dispune subiectul uman (MLD), acele cunotin e care sunt temporar mai activate vor fi numite memorie de scurt durat sau, mai preferabil - memorie de lucru. S procedm acum, pas cu pas, la analiza probelor experimentale i teoretice care ne motiveaz op iunea teoretic prezentat mai sus. Abia dup examinarea lor vom reveni asupra tezei noastre. 7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacit ii MSD const n prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea itemilor respectivi
1

Idei similare au fost sus inute de Cowan (1988) i Barsalou (1992). 61

este ntrerupt la un moment dat, iar subiec ii sunt solicita i s-i reaminteasc n ordine invers prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item - ct mai mul i itemi posibili. Procedura se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai multe tipuri de materiale. Se constat, n mod regulat, c subiec ii nu ntmpin probleme deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n ordinea solicitat de reproducere). Performan ele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte pu ini reuind s-i reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experien e de acest gen, G.A. Miller (1956) le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus two:Some limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus doi: cteva limitri ale capacit ii noastre de procesare a informa iei). Aa cum sugereaz i titlul, numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup prezentarea unui "material", variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta nseamn c volumul sau capacitatea memoriei de scurt durat este de 72 itemi. Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de stocare a cunotin elor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu dou sisteme diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt. Investiga ii ulterioare au artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD re innd doar 2-3 din itemii prezenta i imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri au consolidat, totui, ideea existen ei a dou blocuri separate ale memoriei. Indubitabil, informa ia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat. Vom explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast varia ie n msurarea volumului MSD, de la 2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a crezut, existen a a dou tipuri diferite de memorie. Supunem aten iei dou categorii de rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt concluzie. Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin experimente strict controlate, c volumul de informa ie din MSD se poate mri considerabil dac subiectul uman grupeaz informa ia n unit i cu sens, mai generale. Aceste unit i au fost numite, chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o traducere adecvat n limba romn, dar nici n alte limbi de circula ie, ca franceza sau germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un termen pass-partout, n forma original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a informa iei de care dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informa iei pe care o putem re ine pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informa ie n unit i de semnifica ie. Citi i seria de cifre prezentat mai jos: 064116101115 nchide i ochii i ncerca i s le reproduce i n ordinea citirii lor. E foarte probabil s ave i dificult i serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre, ceea ce depete chiar i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot reproduce fr dificultate aceast secven numeric, dar nu pentru c am o MSD prodigioas, ci pentru c segmentez secven a respectiv n cteva unit i semnificative - din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic pentru Cluj-Napoca, 116101 - numrul telefonic al Universit ii i 115 - extensia de la Catedra de Psihologie. Am redus, astfel, informa ia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul estimrilor volumului MSD. ncerca i o segmentare similar pentru irul de litere:
2

Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adop iunea lui i pentru limba romn. Dealtfel, aceeai soart au avut i al i termeni lega i de tiin a i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit , software; hardware etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem. 62

CIAFBIUSAKGBURSS n loc s memora i fiecare liter n parte, probabil le-a i grupat deja, n cinci unit i de sens: CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice sau chunksuri. La un nivel superior de organizare a informa iei, putem construi doar trei unit i de semnifica ie: "servicii secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai multe cunotin e i efectum mai multe procesri asupra informa iei de intrare, cu att mai integrative sunt unit ile de semnifica ie pe care le ob inem. n faza de reactualizare sau reamintire, informa ia ini ial poate fi reconstruit pe baza unui complex proces inferen ial din unit ile de semnifica ie stocate. La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm. Capacitatea limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns, apar cteva aspecte noi, destul de importante. nti c limita capacit ii memoriei nu e dat de cantitatea de informa ie, ci de numrul de unit i de semnifica ie (chunks), ceea ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de semnifica ie pot con ine mai mult sau mai pu in informa ie, n func ie de gradul de procesare ale crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul informa iei din MSD este variabil, iar aceast varia ie e dat de sememele construite. Numrul acestora n MLD este ns limitat.

Tema de reflec ie nr. 1 Oferi i exemple de sarcini care s eviden ieze capacitatea memoriei de scurt durat.

7.1.2. Durata MSD Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson & Petterson (1959, 1971). n esen , ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup terminarea expunerii acestora, subiec ii sunt solicita i s reproduc materialul respectiv dup diverse intervale de timp, de ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n limbaj intern, a stimulilor prezenta i, subiec ii sunt pui s execute o sarcin suficient de dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n varianta ini ial, Petterson & Petterson (1959) au prezentat subiec ilor un set de cuvinte a cte trei litere fiecare. Ulterior, se cere subiec ilor s reproduc lista nv at la interval de 1 secund; aceeai list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde. ntre faza de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele reproduceri ale materialului, subiec ii sunt solicita i s numere din trei n trei, n ordine invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412, 409 etc.). Rezultatele ob inute sunt prezentate n figura 3.2. Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul ini ial, dup care curba uitrii se aplatizeaz. Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, apar in deja memoriei de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20 secunde. Reluat n diverse variante, cu diverse categorii de material, acest tip de experiment a eviden iat fluctua ia duratei MSD, n func ie de similaritatea dintre materialul nv at i sarcina
63

administrat ntre repeti iile succesive ale acestuia. Cu ct similaritatea este mai mare, cu att durata MSD este mai redus.
Fig. 3.2. Durata MSD (dup Murdock, 1961)

De pild, dac ini ial subiec ilor li se prezint o mul ime de cuvinte, iar ulterior, pentru a nu putea repeta "n gnd" aceste cuvinte, sunt solicita i s rezolve fie o problem de aritmetic (ex: adunarea sau nmul irea unor numere), fie una verbal (ex: rezolvarea unui careu de cuvinte ncruciate), se constat c durata MSD este mai lung n primul caz dect n al doilea, deoarece interferen a e mai redus. Acest fenomen n-ar avea loc dac MSD ar fi un sistem mnezic independent, durata sa rmnnd constant i insensibil la interferen a dintre natura materialului de nv at i sarcina-distractor. Suntem iari ndrept i i s conchidem c varia iile n durata MSD se datoreaz inhibi iei reciproce dintre cele dou tipuri de sarcini. Aceast inhibi ie lateral crete odat cu creterea similarit ii dintre materialul de nv at i materialul distractor care interfereaz i astfel reduc valoarea de activare a materialului de reprodus, reducnd durata MSD. Dac cele dou sarcini sunt neasemntoare, inhibi ia lateral este mai redus, valoarea de activare a stimulilor- int e mai ridicat i ca atare, persisten a lor n memorie - mai ndelungat (vezi i 3.3.4.). Acelai mecanism explic unul din cele mai bine-cunoscute i constante fenomene din cercetrile asupra memoriei de scurt durat, numit efectul pozi iei n serie. Devenit unul dintre locurile comune din mai toate manualele de psihologie, efectul pozi iei n serie exprim faptul c, cei mai bine re inu i itemi dintr-o list, sunt cei de la nceputul i cei de la sfritul seriei. Distribu ia tipic a ratei reproducerilor corecte este prezentat n figura 3.3.
Fig. 3.3. Efectul pozi iei n serie

64

Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine reaminti i, deoarece rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialit ii). La rndul ei, aceast valoare de activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibi ia lateral mai sczut (ex: primul item nu este inhibat de nici un alt item anterior, ci doar de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare este cea mai ridicat; al doilea item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un item antecedent i de cei subsecven i .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a primilor itemi din serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explica ii a fost realizat de un alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecven a de prezentare a itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezenta i. Conform predic iei ini iale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii itemilor de la nceputul seriei. Acurate ea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recen ei) se explic prin aceeai rat de activare mai ridicat n compara ie cu itemii de la mijlocul seriei. Ultimul item, nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai ridicat; penultimul - o valoare de activare mai sczut dect ultimul - deoarece este inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de ultimul item .a.m.d. Se poate verifica aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nv are i reproducere, astfel nct valoarea de activare a ultimelor unit i dintr-o secven s se degradeze. ntr-adevr, mrind intervalul dintre faza de nv are i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz (1966) constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispari ie total dup aproximativ 30 de secunde a efectului recen ei. Dup 30 de secunde de la momentul memorrii stimulii finali nu sunt reactualiza i mai bine dect stimulii din mijlocul unei serii. Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unit ilor cognitive existente la un moment dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n func ie de intensitatea inhibi iei laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repeti ia stimulilor, restul de activare preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem confrunta i cu sarcini ca cele administrate n experimentele controlate din laborator - nv area unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul, stimulii pe care-i receptm se afl n diverse rela ii de contiguitate cu al i stimuli familiari, cu un rest de activare mai ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect 15-20 de secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi realizez inten ia, pot efectua o mul ime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier, cumpr bilet de autobus, m ntlnesc cu diveri cunoscu i, discutm despre diverse lucruri etc. Cu toate acestea, nu uit ncotro am pornit. Modul n care sunt mbrcat, obiectele care le am la mine, imaginile de strad care se succed n fa a mea, oamenii pe care-i ntlnesc etc., prin asociere, mi men in activat scopul comportamentului meu. Ni se poate ntmpla, uneori, s cutm o carte n bibliotec i, citind diversele titluri nscrise pe cotorul cr ilor de pe raft, s uitm titlul cr ii pe care
65

o cutam. Acest lucru e posibil deoarece contingen ele sunt extrem de asemntoare, iar cr ile deja parcurse, ne activeaz o serie de gnduri sau stri emo ionale care vor subactiva inta ini ial. Dup ce aceast activare s-a diminuat, titlul cutat devine din nou accesibil. Comportamental, acest lucru l-am observat cu to ii cnd, dup ce ne-am oprit pentru cteva secunde, ne-a revenit n minte ceea ce, de fapt, cutam. n cazuri extreme i cronice aceast deficien a memoriei se numete boala Alzheimer.

Tema de reflec ie nr. 2 Oferi i exemple prin care s ilustar i importan a duratei memoriei de scurt durat n sarcinile colare

7.1.3. Memoria de scurt durat este memorie de lucru Am artat, mai sus, c memoria de scurt durat este, de fapt, o stare de activare a unor unit i cognitive. Ea este acea parte din memorie activat temporar. Aceast activare este necesar pentru realizarea unor sarcini sau rezolvarea unor probleme. Cunotin ele i mecanismele de procesare activate n vederea rezolvrii unei probleme formeaz memoria de lucru. No iunea de memorie de lucru a fost lansat i consacrat de A.D. Baddeley (1974, 1986). El consider, ns, c memoria de lucru (ML) este diferit de MSD sau MLD. Consecvent cu argumenta ia anterioar, vom conchide c memoria de scurt durat, n eleas ca activare temporar a memoriei de lung durat, sunt dou nume pentru acelai fenomen, deci sunt identice. innd cont de faptul c infla ia terminologic nu este de bun augur pentru dezvoltarea unei tiin e, cci ea poate crea confuzii i iluzia unor false piste de cercetare, stabilirea identit ii a doi termeni (i no iuni n acelai timp), este un pas necesar spre eliminarea unuia dintre ei. Date fiind conota iile sale nefaste ca sistem mnezic, din perechea n discu ie, termenul care trebuie eliminat este cel de memorie de scurt durat. Aadar, de acum nainte, vom folosi termenii de memorie de lucru i memorie de lung durat. Cnd voi spune c un item se afl "n memoria de lucru", n eleg c se afl n starea de activare temporar numit memorie de lucru, nu ntr-un bloc mnezic independent. Similar, cnd spun c o cunotin este n memoria de lung durat, subn eleg c se afl ntr-o stare (temporar) de subactivare, neparticipnd direct la rezolvarea unei sarcini momentane. Memoria de lucru (ML) i memoria de lung durat (MLD) sunt stri diferite de activare ale unui ansamblu unic de cunotin e. 7.2. ATEN IA I MEMORIA DE LUCRU Una dintre constatrile suprtoare pe care le poate face oricine consult bibliografia de specialitate se refer la faptul c aceleai date experimentale sunt invocate att n cazul aten iei, ct i n cazul contiin ei sau al aa-numitei memorii de scurt durat. De exemplu, capacitatea MSD de 72 itemi este invocat i cnd se discut volumul aten iei, i cnd se vorbete despre cmpul contiin ei (Johnson-Laird, 1988, Preda, 1991). Nu cumva confuzia dintre volumul MSD i volumul aten iei se transplanteaz la memoria de lucru? Ce rela ie este ntre aten ie i memoria de lucru? n definitiv, nu sunt ambele definite ca fiind unit i cognitive activate?

66

nainte de a da un rspuns riguros la aceste chestiuni, s ne imaginm ateptnd pasivi ntr-o sta ie de autobuz. Nefiind preocupa i de ceva anume, auzim conversa iile oamenilor, vedem fe ele lor, percepem traficul stradal i pietonal, temperatura de afar etc. Treptat, devenim nerbdtori i ncepem s cutm cu privirea autobuzul pe care-l ateptm. n sfrit, la captul strzii apare un autobuz. O mare parte dintre stimulii pe care-i procesam anterior nu mai sunt lua i n seam. Aten ia noastr e captat de imaginea acestui autobuz. Pe msur ce se apropie, cmpul aten iei noastre se reduce i mai mult: nu mai conteaz mrimea sau culoarea lui, viteza de deplasare etc. Ne strduim s desluim ct mai rapid ce numr de linie are nscris ntr-o anumit parte a parbrizului, ca s tim cum s ne pozi ionm. (N-am uitat informa iile despre numrul de persoane care ateapt autobuzul respectiv, comportamentul de care ar putea da dovad ncercnd s urce n autobuz etc.). Nu e greu de desluit c, n raport cu volumul memoriei de lucru, volumul aten iei este mai fluctuant. n starea de relaxare i ateptare pasiv, capacitatea aten iei se suprapune peste capacitatea memoriei de lucru. Exist un numr de informa ii mai activate dect restul informa iilor din memorie, dar nici una nu prezint un interes deosebit. Aten ia i ML sunt coextensive (figura 3.4.a.). Capacitatea maxim a aten iei este identic cu capacitatea maxim a ML (7chunks). Ea se realizeaz n starea de relaxare i ateptare pasiv. Diferi i factori motiva ionali sau afectivi pot orienta sistemul cognitiv spre procesarea mai intens, mai detaliat a unui numr mai restrns de itemi. Cu ct numrul acestor itemi este mai redus, cu att nivelul lor de activare este mai ridicat. Intensificarea valorii de activare a unor itemi determin, prin inhibi ie lateral, reducerea valorii de activare a itemilor concuren i. Ca urmare, volumul aten iei se reduce considerabil fa de volumul memoriei de lucru (figura 3.4.b.). La nivelul experien ei subiective aceast situa ie e perceput n felul urmtor: cu ct ne focalizm aten ia asupra unui numr mai redus de itemi, cu att mai pu ine lucruri ne reamintim despre al i stimuli afla i n mediu. Cnd spunem c "ne-am ndreptat aten ia spre" sau "ne-am focalizat aten ia" nu nseamn c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit aten ie, aa cum apare la nivelul experien ei cotidiene "canonizat" de psihologia tradi ional. De fapt, "a ne focaliza aten ia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive - n defavoarea altora pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul unit ilor. Plusul de activare poate veni din partea unor factori motiva ionali, afectivi, a inten iilor noastre sau datorit unor caracteristici specifice ale stimulului (ex: intensitatea, impredictibilitatea etc.) Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria dezvoltat aici concord cu datele experimentale. Dac aten ia este o mul ime variabil de unit i cognitive din memoria de lucru, atunci, cel pu in dou predic ii pe care le putem face pe baza acestei teorii trebuie s fie adevrate. (1) Fiind vorba, att n cazul aten iei, ct i al memoriei de lucru de unit i cognitive (= informa ii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar, atunci fenomene constatate n cazul aten iei, vor fi identificate i n cazul memoriei de lucru; (2) Dac exist i alte unit i cognitive n stare de activare n afar de cele aflate sub focalizarea aten iei, deci care apar in memoriei de lucru, dar nu i aten iei, atunci efectul lor va putea fi nregistrat.

Fig. 7. 4. Diverse rela ii dintre extensiunea aten iei i a memoriei de lucru

67

7. 2. 1. Interpretarea legii Yerkes-Dodson

Modelarea mecanismelor cognitive implicate n realizarea aten iei i memoriei de lucru ne permite s explicm anumite fenomene macropsihice, rmase pn acum fr explica ie. Legea Yerkes-Dodson este un exemplu n acest sens. Legea Yerkes-Dodson exprim rela ia dintre nivelul de performan i cel de activare neuropsihic general, n func ie de tipul sarcinii. Dup cum se poate vedea n figura 7.5., pentru sarcinile uoare, nivelul de performan crete linear pn la un anumit prag, odat cu creterea nivelului general de activare. n schimb, pentru sarcinile complexe, varia ia nu este linear, pn la un punct, denumit optim motiva ional, performan a crete odat cu intensificarea arousalului. Dup momentul de optim motiva ional, sporirea arousalului duce la aplatizarea, apoi la deteriorarea performan elor. Pe baza modelului actual al memoriei de lucru i aten iei suntem n msur s explicm i de ce apare un astfel de efect. n cazul n care subiectul este solicitat s rezolve sarcini simple (ex: sarcini aritmetice cu numere mici), cantitatea de informa ie i varietatea mecanismelor de procesare la care face apel sunt reduse. De pild, pentru a aduna 300+528, vom activa cunotin e despre cele dou numere i algoritmul pe baza cruia efectum adunarea. Cu ct suntem mai motiva i, sporim valoarea de activare a unit ilor cognitive n cauz. Pe planul experien ei subiective avem impresia c suntem mai aten i i facem un efort mai intens. Sporirea activrii antreneaz automat sporirea performan elor la acest tip de solicitri. Situa ia este dificil n cazul sarcinilor complexe. Rezolvarea unei sarcini complexe (ex: redactarea unei lucrri tiin ifice, rezolvarea unor probleme de geometrie, traducerea unui poem dintr-o limb strin etc.), necesit luarea n considerare a unei mul imi considerabile de cunotin e i de mecanisme de procesare a lor. Sarcinile complexe solicit la maximum capacitatea memoriei de lucru.

Tema de reflec ie nr. 3 Oferi i exemple de sarcini complet automatizate, complexe neautomatizate i dificile neautomatizate.

68

Fig. 7. 5. Legea Yerkes-Dodson (dup Zrg, 1980)

Pn la un anumit nivel, cu ct motiva ia noastr este mai ridicat, cu att mai multe cunotin e activm n memoria de lucru, le grupm n vederea utilizrii lor n procesul rezolutiv, sporim viteza de execu ie a unor procesri cognitive etc. Dac activarea continu s creasc unit ile activate, prin inhibi ie lateral vor reduce valoarea de activare a unit ilor adiacente. Accesibilitatea acestor unit i va fi tot mai dificil; rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unit ile subactivate, odat cu sporirea activrii, tot mai pu ine cunotin e din memoria de lucru devin disponibile i performan a scade. Supraactivarea unor unit i cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn concentrarea excesiv a aten iei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor unit i, deci reducerea capacit ii memoriei de lucru (ceea ce n planul experien ei fenomenale nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac n momentul n care citi i aceast fraz cuta i s v concentra i asupra fiecrui detaliu al ei, considernd c e att de important nct trebuie s re ine i exact topica, tipul caracterelor, lexicul i semnele de punctua ie folosite, fraza se golete de con inut. Supraactivarea pe care v-a i indus-o a generat, prin mecanismul inhibi iei laterale, subactivarea altor informa ii din memoria de lucru (ex: informa ii despre ce am spus cu o fraz mai sus), care reduce considerabil n elegerea textului parcurs. n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergen e ale rela iilor dintre memoria de lucru i aten ie n condi iile rezolvrii de probleme, adic dintre diverse valori de activare ale unit ilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am mai avut prilejul s oferim explica ii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor explicate. Pare tot mai evident c majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt efectul sau emergen a interac iunii dintre sistemul cognitiv i mediul su. Pe msur ce progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s explice regularit ile i idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c ntr-un anumit sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradi ionale. Aceasta din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legit i ct mai generale, capabile s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia cognitiv vizeaz descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i simulate, s poat produce sau reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul tradi ional vizeaz generalitatea, legit ile generale; demersul cognitiv - adncimea, mecanismele implicate ntr-un comportament specific. 7.3. MEMORIA DE LUNG DURAT (MLD)

69

Memoria de lung durat (MLD) cuprinde toate cunotin ele pe care le posed sistemul cognitiv, dar la care accesul este selectiv. Am men ionat anterior c termenul de MLD nu designeaz un "loc" anume unde se stocheaz informa ia (ca mrfurile ntr-un depozit), ci o anumit stare de activare a cunotin elor de care dispunem. Aceste cunotin e nu sunt stocate undeva anume, ci sunt mai mult sau mai pu in activate. n compara ie cu cunotin ele din memoria de lucru, cele din MLD sunt mai pu in activate. E cazul s trecem n revist cteva dintre dovezile experimentale care sus in o astfel de aser iune. Dac unit ile cognitive din MLD au aceeai natur ca i cele din ML dar sunt ntr-un proces de subactivare, atunci pentru reactualizarea lor, e necesar un timp mai ndelungat. E de presupus c TR crete cu ct mai ndeprtat este momentul reactualizrii de momentul prezen ei lor n memoria de lucru. Cutnd s verifice acest lucru, J.R. Anderson (1973, 1985), a solicitat un grup de subiec i s nve e perechi arbitrare de cuvinte i cifre (ex: "automobil - 12"; "portocal -7"; "spun -9" etc.). n faza de testare a subiec ilor le era prezentat un termen al perechii (ex: "automobil"), iar ei trebuiau s-i reaminteasc cifra corespunztoare (ex: "12"). Testarea se fcea la un interval de 2 secunde i, respectiv, 48 de secunde de la faza de nv are. Dup 2 secunde, procentul mediu al reproducerilor corecte este de 98%, cu un TR mediu de 1,31 secunde. Dup 48 de secunde, rata reproducerilor corecte abia atingea 36%, iar TR mediu este de 1,96 secunde. Diferen ele statistice semnificative, dintre rata reproducerilor i TR n cele dou situa ii, este interpretat ca o dovad a dezactivrii treptate a cunotin elor aflate n ML (dup 2 secunde) i subactivate (n MLD - dup 48 de secunde). Sarcina pe care a utilizat-o J.R. Anderson are o vizibil not de artificialitate. n mediul n care trim, foarte rar ni se ntmpl s fim solicita i la o astfel de sarcin de memorie. Dei stimulii cu care ne confruntm sunt numeroi, numrul lor este constant. Mediul nostru de via nu se schimb substan ial n fiecare zi. Pe parcursul unei vie i, ne confruntm cu aproximativ aceleai categorii de stimuli. Datorit acestui contact ndelungat, e de presupus c restul lor de activare s fie mai mare dect n cazul unor perechi arbitrare, neuzuale, deci TR reclamat de reactualizarea lor va fi mai scurt dect cel stabilit de Anderson. Un exemplu n acest sens ne este oferit de experimentul realizat de Loftus (1984). n prima parte a investiga iei sale, Loftus solicit subiec ior s dea ct mai multe exemple de elemente dintr-o categorie bine-cunoscut lor, care s nceap cu o anumit liter. De pild, s dea exemple de fructe care ncep cu litera "C" (cirea, cais, corcodue, castan etc.). TR mediu pentru oferirea unui astfel de exemplu era de aproximativ 1,53 secunde. Dup o faz intermediar n care subiec ii efectuau alte sarcini, experimentatorul i solicit s dea noi exemple din aceeai categorie men ionat anterior, dar s nceap cu o alt liter. De pild, fructe care ncep cu "M" (mr, migdal etc.). Se sconteaz pe faptul c, fiind vorba de o categorie supranv at, datorit experien ei cotidiene pe care o avem cu ea, toate toate exemplarele ei au un rest de activare mai ridicat (care a fost sporit de realizarea primei sarcini) i, ca atare, TR va fi mai scurt. ntr-adevr, TR mediu este de 1,21 secunde. Ca atare, categoriile cotidiene sunt supranv ate; intrnd n MLD activarea lor scade, dar ele i men in, totui, un rest de activare mai ridicat dect stimulii artificiali, crea i pentru experimente de laborator. Exist o mul ime de metode i factori care concur la o mai bun reten ie a informa iei n MLD. Se tie, de pild, c materialul concret se re ine mai bine dect cel abstract, cel cu sens - mai bine dect cel lipsit de semnifica ie, cel repetat - mai bine dect cel nerepetat etc. Ele confirm, practic, concluziile pe care le-am putea trage pe baza observa iilor cotidiene. Nu are rost s insistm asupra lor din moment ce prezen a lor sistematic poate fi gsit n mai toate manualele de psihologie. Mult mai interesante sunt acele rezultate, ob inute de psihologii cognitiviti, mai pu in intuitive pentru sim ul comun. Dou dintre aceste rezultate vor fi prezentate mai jos: (1) rela ia dintre adncimea procesrii i nv area inten ionat; (2) efectul spa ierii.

70

Tema de reflec ie nr. 4 Ce modalit i pute i utiliza pentru a reduce subactivarea cunotin elor din MLD?

7.4. UITAREA E.F. Loftus & G.R. Loftus (1980) au avut ideea unei anchete printre psihologii americani, ntrebndu-i dac consider c informa ia din MLD rmne permanent n sistemul cognitiv. Aproape 84% dintre ei au dat un rspuns afirmativ. Un procentaj similar de non-psihologi au dat acelai rspuns. Printre argumentele invocate n sus inerea opiniei lor, psihologii men ionau, mai ales, fenomenele de hipermnezie constatate n transa hipnotic i experien ele lui Penfield de stimulare electric a neuronilor corticali. La o analiz mai atent, ambele argumente au o validitate discutabil. Este adevrat c sub induc ie hipnotic subiec ii sunt capabili s-i reaminteasc amnunte incredibile, considerate de mult uitate dar e la fel de adevrat, c n aceste relatri, faptele reale i cele fictive sunt prezente n egal msur (vezi pentru detalii, Naish, 1987). ntr-un raport de cercetare faimos, Penfield & Perot (1963) i publicau rezultatele lor asupra stimulrii electrice a unor zone cerebrale. Utiliznd metoda electrozilor implanta i, cei doi cercettori au constatat c stimularea repetat a unor neuroni duce la reamintirea unor experien e vizuale i olfactive, pe care pacien ii n cauz le avuseser n copilrie, i pe care le considerau iremediabil uitate. Aceste date au alimentat ideea c toate experien ele pe care le triete subiectul uman rmn stocate definitiv n memorie. Practic, nu uitm nimic din ceea ce am trit sau am nv at vreodat. Din pcate, nu exist nici o posibilitate de a verifica dac relatrile pacien ilor lui Penfield sunt reale sau sunt fanteziste. Amintirile care le aveau n urma stimulrii electrice puteau fi false-memorii, reprezentnd experien e pe care doar li se pare c le-au avut. E posibil ca stimularea electric a unui grup de neuroni s-i fac pe subiec i s-i "rememoreze" o mul ime de evenimente care, de fapt, n-au avut loc dect n nchipuirea lor. n acest parte a lucrrii noastre vom aborda problema uitrii: oare uitm informa iile memorate sau ele rmn permanent n memorie? nainte de a proceda la analiza datelor experimentale care favorizeaz un rspuns sau altul la aceast ntrebare, vor fi specificate cteva caracteristici esen iale ale procesului de reactualizare sau reamintire.

7.4.1. Reactualizarea cunotin elor Eficien a memorrii este judecat n func ie de eficacitatea reactualizrii. O caren a reactualizrii este n mod automat judecat ca o deficien a memoriei. Dac nu ne mai reamintim la coal poezia nv at cu o zi n urm, nseamn c "n-avem memorie bun". Dac nu reactualizm dect o mic parte dintre itemii de la testul de memorie Rey, nseamn c memoria noastr este deficitar. n fine, dac am uitat c aveam o ntlnire - memoria e de vin. Cele mai cunoscute forme de reactualizare, adesea men ionate ca fiind singurele, sunt reproducerea i recunoaterea. Practic, toate rezultatele experimentale pe care le-am prezentat pn

71

acum, se bazeaz pe probe de recunotere sau reproducere. Similar, majoritatea testelor de memorie sunt construite pe aceste dou tipuri de sarcini. Eecul reactualizrii informa iei memorate nu dovedete ns nimic despre deficien a stocrii cunotin elor memoriei. Mai nti, pentru c reproducerea i recunoaterea nu sunt singurele modalit i de reactualizare a informa iei i, probabil, nici mcar cele mai importante. n al doilea rnd, pentru c procesul de reactualizare este dependent de o serie de factori care fac ca performan ele de reactualizare s fie extrem de fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii ferme asupra capacit ii memoriei n general. Eficien a reactualizrii crete dac: a) contextul reactualizrii are ct mai multe propriet i similare celor prezente n contextul memorrii; b) contextul reactualizrii are ct mai pu ine asemnri cu al i stimuli dect cei care trebuie reaminti i. Vom ilustra importan a similarit ii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice. 7.4.1.1. Reactualizarea i similaritatea contextului fizic Smith & colab. (1982) au cerut subiec ilor din grupul experimental s memoreze n ordine o list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universit ii. Dup patru zile, a urmat testul de reproducere n dou medii diferite: o parte a subiec ilor a reprodus lista n acelai laborator, iar cealalt parte a sus inut testul de reproducere ntr-un laborator cu totul diferit. S-a nregistrat o rat a reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de subiec i i de 46% pentru cel de-al doilea. Aadar, performan ele la testul de reproducere au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era similar cu contextul nv rii. Rezultate similare s-au ob inut prin manipularea altor tipuri de medii fizice. De pild, Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de cuvinte n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n ambele medii. Rezultatele ob inute au confirmat importan a similarit ii mediului fizic: rata reproducerilor corecte pentru itemii nv a i pe uscat a fost mai mare dac reproducerea se realiza tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memora i subacvatic. Men ionm c, n general, diferen ele de reactualizare n func ie de similaritatea contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative statistic i apar n mod constant n toate experimentele care au avut inten ia s reproduc acest efect. Or, conform rigorilor metodologiei contemporane, o valoare cu semnifica ie statistic redus, dar care apare n mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o regularitate tiin ific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare personal). 7.4.1.2. Reactualizarea i similaritatea "contextului neuropsihic" Performan ele de reactualizare (reproducere i/sau recunoatere) sunt semnificativ mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nv rii este congruent cu cea din momentul reactualizrii sau ecforrii. De pild, itemii nv a i n condi iile n care subiec ii fumau marijuana au fost reaminti i mai bine dac, n momentul reproducerii, subiec ii se aflau iari sub influen a drogului, dect dac erau ntr-o stare de contiin normal (Anderson, 1985). Materialul nv at ntr-o anumit dispozi ie afectiv poate fi reamintit mai acurat atunci cnd subiec ii se afl ntr-o dispozi ie afectiv similar (Bower, 1981). De pild, pacien ii maniaco-depresivi i reamintesc mai bine con inuturile nv ate n faza maniacal, cnd reproducerea se realizeaz tot pe un fond maniacal; materialul nv at n faza depresiv e reprodus mult mai corect la revenirea strii

72

depresive. n mod analog, itemii nv a i pe fondul consumului de alcool, sunt reaminti i mai corect ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3. Dependen a performan elor mnezice a fost confirmat i n cazul studierii subiec ilor infraumani. Kalat (1988) a nv at un lot de oareci afla i sub narcoz s parcurg un labirint. Dup eliminarea efectului narcoticului au fost nregistrate performan ele lor n parcurgerea labirintului respectiv. Ulterior, fr nici un antrenament prealabil, li s-a injectat iari doza ini ial de narcotic, i au reluat sarcina de parcurgere a labirintului. Performan ele lor s-au dovedit net superioare n acest din urm caz. 7.4.2. Oare uitm? 4 Am artat anterior ct de variabile sunt performan ele de reactualizare i c un eec al reactualizrii nu nseamn o deficien a memoriei. Pur i simplu nu am folosit o modalitate adecvat de reactualizare. Oare nu cumva am putea explica uitarea n mod exhaustiv, ca o deficien exclusiv a reactualizrii, nu ca un declin general al memoriei? Exist, totui, informa ii pe care nu ni le aducem aminte, oricte eforturi am face, oricte metode am ncerca ntr-un timp fizic acceptabil. De exemplu, ce am fcut n urm cu trei ani, cinci zile i dou ore? Nu cumva informa iile noastre despre acel moment s-au pierdut definitiv, au disprut din sistemul nostru cognitiv? O serie de investiga ii efectuate de T.O. Nelson (1971, 1977, 1978) ne ndeamn s fim pruden i nainte de a rspunde afirmativ la astfel de ntrebri. ntr-unul din experimentele sale, Nelson i colab. (1978) solicit un lot de subiec i s nve e perechi de cuvinte i cifre, asemntor probei administrate de Anderson (1983). Dup un interval variabil, de la 48 de ore la dou sptmni, subiec ii sunt solicita i s reproduc perechile nv ate. Ei reproduc, n medie, doar 75% dintre ele. nseamn oare c cele 25% sunt uitate? Pentru a oferi un rspuns la aceast ntrebare Nelson opereaz asupra perechilor uitate n felul urmtor: o parte rmn neschimbate, iar o alt parte sufer unele modificri, n sensul c cifra asociat cuvntului se schimb. De exemplu, anterior era perechea "cafea - 11", acum ea devine "cafea - 32". Dup o nou faz de nv are, att a perechilor modificate, ct i a celor nemodificate, se probeaz la a doua testare a performan elor de reproducere. Dac perechile nereproduse anterior ar fi fost complet eludate din memorie, atunci performan ele din a doua faz la perechile modificate i cele nemodificate, ar fi fost identice. Rezultatele sunt ns cu totul altele: perechile nemodificate sunt reamintite n propor ie de 75%, cele modificate - n propor ie de 43%. Pe baza acestor rezultate conchidem c informa iile care anterior n-au fost reamintite nu s-au pierdut, practic, din memorie, ci au fost subactivate. A doua faz de nv are le-a ridicat acest rest de activare, astfel nct le-a fcut accesibile contiin ei i, deci, reproductibile. Experimentele de recunoatere au dat rezultate similare. Itemii care n-au fost recunoscu i n prima etap, au fost amesteca i cu noi itemi dup care a urmat o nou faz de recunoatere. Rata de recunoatere a stimulilor mai vechi a fost net superioar comparativ cu rata recunoaterii noilor stimuli. Despre prodigiozitatea memoriei umane se gsesc referin e n multe alte cercetri experimentale. De pild, Shepard (1967) efectueaz o investiga ie n cadrul creia subiec ii vizioneaz timp de cteva secunde, sute de fotografii. Testa i scurt timp dup aceea, ei au
Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului. n film Chaplin salveaz de la nec un bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete de binefctorul su n stare de be ie, dar l repugn total cnd e treaz. 4 Ne punem aceast problem pentru subiectul normal, excluznd cazurile patologice de sindrom Korsacoff sau Alzheimer. 73
3

recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva sptmni subiec ii din lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O serie ntreag de date de natur anecdotic sus in ideea permanen ei memoriei de lung durat. Dup cincizeci de ani de la terminarea colii, multe persoane i aduc aminte cuvinte dintr-o limb strin pe care o nv aser n coal, dar pe care n-au mai practicat-o ulterior (Barsalou, 1992). Dac cunotin ele nv ate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le reamintim? Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate anterior, ce se ntmpl cu cunotin ele noastre ntre momentul nv rii i cel al actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc n acest interval de timp i ngreuneaz reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propozi ie: se subactiveaz. Dar un astfel de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se subactiveaz? Cum ac ioneaz subactivarea? Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui s mai scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contien i de propriile limite, ne propunem doar s trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea nivelului de activare a cunotin elor. Reamintim c nivelul de procesare a informa iei, gradul de elaborare a informa iei stocate au implica ii majore, pe care nu le mai relum aici. 7.4.2.1. Interferen a Interferen a este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei continu s fie incomplet explicat. n esen , ea vizeaz influen a pe care cunotin ele nv ate o au unele asupra altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cu interferen a proactiv. Aceeai influen exercitat ns de ultimele cunotin e asupra celor anterioare, poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c aceste no iuni doar descriu, dar nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului. Unul dintre candida ii la o explica ie posibil este mecanismul inhibi iei laterale. El are nu numai plauzibilitatea neuronal, dar este n acord cu o serie de date experimentale asupra interferen ei. De pild, se constat c interferen a dintre dou categorii diferite de cunotin e (de pild numere i cuvinte), este mai mic dect n cazul n care cunotin ele memorate succesiv fac parte din aceeai categorie. Or, inhibi ia lateral este mai redus n primul caz dect n al doilea. Ca s lum n discu ie doar nc un exemplu s ne reamintim de efectul spa ierii. Spa ierea (interpolarea unor itemi diferi i ntre dou prezentri ale aceluiai item) mbunt ete performan ele mnezice. Deci, i n acest caz, putem spune c inhibi ia lateral este mai redus. Oricum, pare cel pu in posibil s vedem n interferen o emergen comportamental a mecanismului de inhibi ie lateral a unit ilor cognitive. Mai credem c inhibi ia lateral nu ac ioneaz numai ntre cunotin ele din MLD, ci i n cadrul memoriei de lucru. Ca atare, interferen a este un fenomen comun celor dou tipuri ale memoriei, nu aa cum se sus ine adesea, un fenomen specific al MLD. 7.4.2.2. Efectul FAN Efectul FAN (= facts added to nodes) a fost pus n eviden de J.R. Anderson (1973, 1976). n elegerea lui complet presupune o serie de cunotin e despre reprezentarea cunotin elor (7.2). Deocamdat, e suficient s tim c, la nivel comportamental, el se manifest prin ncetinirea ritmului reactualizrii n func ie de sporirea informa iilor pe care le avem despre un anumit obiect. De exemplu, n faza de nv are, subiectul poate s memoreze o mul ime de informa ii despre un individ "Ion" (ex: "Ion locuiete la Cluj", "Ion are automobil", "Lui Ion i place plinca", "Ion e cumnat cu Maria", "Ana e so ia lui Ion" etc.). Cu ct avem mai multe cunotin e despre Ion, cu att

74

ne este mai greu s ne reamintim cu exactitate o anumit informa ie despre acesta. (Dup cteva minute ncerca i s rspunde i dac Maria sau Ana este so ia lui Ion). Efectul FAN se realizeaz subcontient; el nu este n inten ia subiectului. Anderson & Bower (1974) explic acest fenomen recurgnd la mecanismele de propagare a activrii. Cnd solicitm o informa ie despre un obiect, reprezentarea cognitiv a obiectului respectiv este activat din MLD. Dac cunoatem un singur fapt despre obiectul respectiv, propagarea activrii este rapid i rspunsul este aproape instantaneu. Dac tim dou lucruri despre acelai obiect, aceeai activare trebuie s se propage n dou direc ii, deci plusul de activare primit de aceste unit i va fi mai mic iar propagarea mai lent .a.m.d. Cu ct crete numrul de cunotin e sau fapte pe care le cunotem despre un individ, cu att mai lent este reactualizarea unei informa ii specifice. Silit s rspund n limit de timp, subiectul va conchide c a uitat (a pierdut din memorie) informa ia respectiv.

Tema de reflec ie nr. 5 Ilustra i cteva aplica ii ale efectului FAN.

7.4.2.3. Mecanismele de aprare ale eului No iunea de mecanism de aprare a fost lansat n psihologie de Freud i consacrat de fiica sa A. Freud, ntr-o carte celebr: Mecanismele de aprare ale eului (1937). ntr-o defini ie simplificat, mecanismele de aprare sunt procedurile utilizate de ego, confruntat cu pulsiunile libidinale ale id-ului, de reprimare a informa iilor care l-ar putea pune n pericol. Unul dintre aceste mecanisme este represia. El const n blocarea accesului n contiin a informa iilor despre fantasmele sau dorin ele sexuale ale subiectului. Amnezia infantil (= absen a amintirilor din primii ani de via ) sunt explicate de psihanaliti tocmai prin con inutul lor libidinal, care a fost exclus din cmpul contiin ei. Esen a terapiei psihanalitice const tocmai n a elibera con inutul reprimat ("acolo unde a fost id trebuie pus ego"). Dei se contureaz o explica ie cognitivist riguroas a acestor mecanisme defensive, care ridiculizeaz toat terminologia psihanalitic excesiv de mitologizant, analiza acestora este extrem de productiv. Ea ne atrage aten ia asupra unor procesri incontiente a informa iei, neglijate de cognitiviti, cu semnifica ii deosebite pentru arhitectura sistemului cognitiv n general, pentru organizarea cunotin elor n memorie, n special.

Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n fa a unui fapt de experien i a dou explica ii posibile. E un fapt cert c nu ne putem reaminti n orice moment, orice cunotin nv at anterior. Prima explica ie e c anumite cunotin e (ex: cele cu valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din memorie. A doua explica ie - n contul creia am oferit o serie de date experimentale - consider c nimic din ceea ce am nv at nu se terge din memorie. Anumite evenimente nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza deficien elor mecanismelor de reactualizare, nu din cauza unei deficien e a memoriei n general.
75

Dei am favorizat cea de-a doua explica ie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu putem trana definitiv n favoarea nici uneia dintre explica iile concurente. Am putea spune c ambele sunt par ial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecin e negative pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie care se bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria implicit.

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

76

Modul 7

PROCESELE EMO IONALE

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica proceselor emo ionale. Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, cursan ii trebuie:

S prezinte cele trei moduri de abordare a procesului emo ional S realizeze taxonomia proceselor afective S explice dimensiunile procesului emo ional S exemplifice manifestrile comportamentale ale procesului emo ional S descrie aspectul subiectiv al procesului emo ional S- i nsueasc principalele teorii asupra procesului emo ional

7. 1. FORMELE VIE II AFECTIVE Percep ia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realit ii obiective. Omul nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situa ii/evenimente ne bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind confruntat cu diferite situa ii sau mprejurri de via , acestea au anumite repercusiuni asupra trebuin elor i intereselor sale, asupra aspira iilor, convingerilor sau obinuin elor formate, n sensul c le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condi ii optime de manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emo ia apare cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n func ie de aceste rela ii iau natere anumite procese afective sau emo ii, n sensul larg al cuvntului. Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice mai mult sau mai pu in extinse, printr-o conduit marcat de expresii emo ionale (gesturi, mimic etc.) i printr-o trire subiectiv. S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emo ional. S-a pornit, mai nti, de la ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n rela ie cu o anumit situa ie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste situa ii repetate s-au oferit liste de cuvinte, ob inndu-se relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat rspunsuri emo ionale tipice n situa ii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall A. i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emo ionale distincte: bucurie, surpriz, curiozitate, dezgust mnie, team, ruine, dispre , vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din aceste emo ii de baza s-ar caracteriza printr-o combina ie unic de reac ii nervoase i fiziologice,
77

ipotez care nu s-a validat dect par ial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului intersubiectiv, absen a fidelit ii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investiga ia, relatrile verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de adncime. A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu expresia emo ional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii emo ionale distincte, ntemeiate pe concordan ele ntre trirea subiectiv i expresia comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emo ii de baz: mnie, dezgust, bucurie, triste e, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia comportamental ignor ns momentul cognitiv, interpretarea situa iilor de via cu care individul este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul percep iei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv. O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emo ia ar reprezenta o combina ie de trei factori: aten ia, nivelul de activare fiziologic i nota de plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combina ie unic drept o emo ie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combina iile celor trei factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificult i nsemnate. 7. 2. TEORII ASUPRA EMO IILOR 7. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST Teoria intelectualist considera emo iile, strile afective n general, drept efecte ale acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n timp ce conflictul dintre ele genereaz triste ea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii de modificri organice. Concep ia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emo ia reductibil la actul de cunoatere. 7. 2. 2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emo iei ar fi: stimulul (situa ia) percep ia situa iei emo ia expresia emo iilor (mimic, modificri fiziologice etc.). W. James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul percep ia stimulului expresia emo ional emo ia. Se pare deci c se aeaz cru a naintea cailor. Fiziologic, succesiunea perceperea stimulului (PS) excita ia reflex a evenimentelor apare astfel: stimulul (S) organelor interne i a musculaturii striate (EO) percep ia reac iilor viscerale i somatice (= emo ia E). Sursa emo iei o constituie - dup James - excita iile, semnalele provenite de la viscere, muchi etc. (Fig. 9), reflectate n creier ca senza ii. Trirea emo ional nu ar fi dect o reverbera ie a viscerelor, o cenestezie somatic, o colec ie de semnale interoceptive. La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emo ie, se rspunde: primar este evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emo ional. n consecin , emo ia apare ca un
78

simplu epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien . Ea ar avea doar func ia de a dubla, pe planul contiin ei, o stare organic, fiind proiec ia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiin a ar fi un simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia organismului. Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce con inutul emo ional la senza ii de ordin periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reac iile fiziologice apar ca fiind determinante n constituirea semnifica iei afective contiente. Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez Lange reducea emo ia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al dilatrii i constric iei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James, emo ia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum, emo ia este redus la percep ia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emo ii spunea Lange). Aceast teorie a fost infirmat de fapte.
CORTEXUL
CEREBRAL

Receptor

Viscere

Muchi
Scheletici

Fig. 8. Schema teoriei James- Lange a emo iei(dup Cannon) Experien e - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c reac iile emo ionale nu se suprim. n consecin , emo ia nu poate fi redus la contiin a reac iilor viscerale i glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la contiin a expresiilor motorii (mimic, gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii parkinsonieni, care au pierdut capacitatea de expresie mimic, pstreaz via a emotiv nuan at. Tot aa la bolnavii zii pseudobulbari, atini de rs i plns spasmodic, se constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr triste e. Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale au o apari ie i o evolu ie destul de lent pentru a putea fi considerate surs de emo ie. S-a verificat apoi c producerea artificial a unor modificri viscerale tipice - prin injectarea de substan e de tipul adrenalinei - nu aduce dup sine trirea univoc a unei emo ii specifice. Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr. Avnd n vedere caracterul procesual al emo iei, feed-back-ul vegetativ al organelor efectoare joac un anumit rol: acesta ntre ine i uneori exagereaz ntr-o anumit msur emo ia. Este cunoscut, de pild, fenomenul de ereutotofobie (teama de a roi) la adolescen i. Faptul c tnrul roete uor - ceea ce devine perceptibil pentru al ii - creeaz un sentiment negativ care, adugndu-se la ocul emotiv ini ial,
79

intensific emo ia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpira ia ca efect al emo iei prin faptul ca este nregistrat de al ii, se transform oarecum n cauz intensificnd reac ia nsi - ceea ce eclipseaz aspectul adaptativ al vie ii de rela ie (prin concentrarea asupra sa). Influen a feedbackului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice de tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emo ional. ntr-o experien , S. Valins a prezentat subiec ilor (studen i de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu seminuduri feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra" btile inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul le avea nregistrate dinainte i le oferea subiec ilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea: perceperea activrii simpatice influen eaz n sensul prevzut indicele de atrac ie al imaginilor proiectate propor ional cu emo ionabilitatea subiec ilor. n grupele de control un asemenea efect lipsete. Emo ia avnd un caracter procesual, este poten at sau diminuat de feed-back-ul vegetativ n func ie de gradul de emotivitate al individului. 7. 2. 3. TEORII COGNITIVE FIZIOLOGIGE Sistematizarea datelor culese n experien e fiziologice au dus la modele par iale, care ajung s fie depite progresiv prin integrarea unor informa ii inedite n modele mai cuprinztoare. Se contureaz ideea c emo ia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitivsubiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importan a lor. Oricum diversitatea tririlor emo ionale este departe de a fi egalat de varietatea relativ redus a tablourilor fiziologice corelate. Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emo iei n ultimii 20 de ani, se bazeaz pe datele unor experien e - efectuate mai ales cu subiec i umani - n care se manipuleaz doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care un anumit dublaj informa ional ce nso ete modificri fiziologice controlate, determin tipul de evaluare subiectiv n procesul emo ional. S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de compara ie dintre studen i, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub form de injec ie o solu ie de epinefrin, iar lotului de control - o solu ie salin cu efecte neutre (placebo). Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale descrcrilor sistemului nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul respirator, se mrete concentra ia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n cadrul lotului experimental mpr it la rndul su n trei grupe - se va ob ine o activare a sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a utilizat o solu ie placebo. Al doilea factor mnuit n experiment a fost informa ia furnizat subiec ilor. Primul grup din lotul experimental a primit o informa ie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resim i fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-al doilea grup experimental nu primea nici o explica ie cu privire la efectele fiziologice ale injec ie n timp ce al treilea grup experimental era dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injec iei n termeni inexac i. Pe scurt, cele trei condi ii experimentale s-ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf. n perioada de 20 de minute, n care injec ia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situa ie. Sarcina persoanei80

complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n func ie de programul stabilit n vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n condi iile n care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta probabil sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoaneicomplice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situa iile experimentale au fost sensibil mai mari dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiec ii neinforma i etichetau starea lor emo ional creat prin activarea simpatic - n primul rnd n func ie de sugestia contextului cognitiv, ceea ce relev importan a dublajului informa ional n evaluarea tipului de emo ie. n acelai timp, subiec ii din grupul informat (Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai pu in influen a i de comportarea persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi ncadrat ntr-o emo ie de fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumi i factori cognitivi. Emo ia cu eticheta ei, trit diferen iat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar atunci cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integra i ntr-o unitate. Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice sus in c o stare emo ional este produsul interac iunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat) i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emo ional nespecific - ea determin numai intensitatea procesului emo ional - informa ia, cunoaterea este aceea care determin calitatea strii afective. Pe marginea acestei experien e s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explica ia propus de autori postuleaz caracterul nespecific al activit ii simpatice, fapt contestat cel pu in pentru emo iile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.). Reluarea n alte variante a experimentului au adus corec ii i nuan ri, a scos n eviden att rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informa ional. Grupe de subiec i, injecta i cu epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substan e placebo au fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii simpatice: subiec ii injecta i cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de subiec i nu a fost avertizat asupra efectelor injec iei). A reieit, de asemenea, c efectele dezinformrii sau non-informrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resim ite mai ales n condi iile unui nivel de activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condi iile unei activri fiziologice puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului. ntr-o serie de experien e, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani, s-au combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiec ii asistau la proiec ia unui film stresant - accidente sau scene de opera ii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nso ea imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informa iilor tiin ifice ob inute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare intelectual. S-a nregistrat paralel conductan a pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul emo ional a fost diferit n cele dou condi ii, dublajul informa ional a decis coloratura afectiv n sensul sugerat de contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural. Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emo ionale n diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli emo ionali. n procesele afective fuzioneaz aadar informa ia despre situa ia care produce emo ia, rela ia persoanei fa de situa ie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n organism.

81

Tema de reflec ie nr. 1 Realiza i o paralel ntre teoriile periferice i cele cognitiv fiziologice asupra emo iilor

SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, printr-o conduit marcat de expresii emo ionale i printr-o trire subiectiv. Emo ia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configura ie complex ce integreaz trei dimensiuni: manifestri organice, vegetative, manifestri comportamentale i trirea afectiv a rela iei cu lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emo ionali dobndesc semnifica ie n func ie de experien a individual i de sensurile sociale. Diferen ele fiziologice dintre emo ii sunt mai pu in relevante comparativ cu rolul diferen iator al factorilor cognitivi din acelai tip de emo ii.

Principalele teorii asupra emo iilor sunt: teoria intelectualist (emo ia este redus la actul de cunoatere); teorii fiziologice periferice (reduce con inutul emo ional la senza ii de ordin periferic, condidernd n acelai timp c reac ile fiziologice sunt determinante n construirea semnifica iei afective contiente); teorii fiziologice centrale (trirea emo ional constituie prin excelen un evenimnt central n care cel mai important rol l de ine talamusul); teorii cognitivfiziologice (emo ia este un sindrom organizat n care se integreaz dimensiunea cognitivsubiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale).

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

Modul 8

82

MOTIVA IA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica memoriei Obiectivele modulului: Dup parcurgerea acestui modul cursan ii trebuie: S defineasc motivatia S delimiteze func iile motivelor n determinarea conduitei umane S disting diferen ele conceptuale i practice dintre trebuin , impuls, dorin , inten ie, scop, aspira ie, ideal. S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare dat criteriul de taxonomizare. S schi eze rela ia de ordine n structura trebuin elor i a motivelor S explice rela ia dintre performan i intensitatea motiva iei S ofere exemple prin care s se eviden ieze rela ia dintre nivelul de activare neuropsihic i cel al performan ei n diferite categorii de sarcini

8.1. NO IUNEA DE MOTIVA IE: MOTIV, TREBUIN , SCOP

Experien a curent ne ndeamn s cutm explica ie pentru orice fapt omeneasc, i ne ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare ac iune. O asemenea ntrebare privete motivul ac iunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lec ia a nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infrac iune a avut loc, apare de ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul ac iunii nu devin transparente nici pentru observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea ac iune. n elegem prin motiva ie - n prima aproxima ie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuin e fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat. Comportamentul uman nu se afl la discre ia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o ac iune sau alta nu nseamn c motiva ia este absent; o investiga ie metodic o poate pune n eviden . O distinc ie se impune cu uurin aten iei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inten iile, aspira iile, sarcinile de adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului constituie, n general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul intern, de condi iile interne, care adesea se interpun ntre stimulii externi i reac iile persoanei, sus innd i direc ionnd conduita. Sursa ac iunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau numai nuntrul organismului, ci n interac iunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele externe ac ioneaz prin intermediul condi iilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condi ionate simple - cum ar fi, n experien a pavlovian clasic, apari ia secre iei salivare la un stimul sonor care precede cu pu in hrana - avem de-a face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i punctul de sosire n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie
83

organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o inten ie sau aspira ie a subiectului". Motivele sunt factorii care - n condi ii externe date declaneaz sus in i orienteaz activitatea. Ele ndeplinesc dou func ii: pe de o parte o func ie de activare, de mobilizare energetic, pe de alt parte o func ie de direc ionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial. 8.2. CLASIFICAREA MOTIVELOR Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile cunoscute n acest domeniu. Trebuin e primare - trebuin e secundare. O prim distinc ie - curent n psihologie - se face ntre trebuin ele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit legate de men inerea organismului i trebuin ele secundare aprute pe parcursul vie ii sub influen a factorilor socio-culturali. Din categoria trebuin elor primare fac parte trebuin ele de hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afec iune, de afiliere, de investiga ie .a. Din grupul trebuin elor secundare amintim: trebuin a de comunicare, de succes, de aprobare social, trebuin a de autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne conving experien ele de privare senzorial a omului, experien ele de izolare social, care se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Men inerea unei activit i psihice normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat. Stimularea senzorial nu ndeplinete doar func ia de aduce informa ii care s serveasc adaptrii, dar i aceea de a men ine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social, exercit o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire prin absen a obiectului lor. Motiva ia extrinsec - intrinsec. O alt distinc ie, curent n literatura de specialitate, este aceea dintre motiva ia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare ac iunii n cauz. De exemplu, elevul nva viznd s ob in note bune, s produc satisfac ie prin ilor. Energia care-i sus ine activitatea este sentimentul de respect pentru prin i iar scopul nemijlocit este ob inerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei activit i. Desfurarea ac iunii este sus inut de o recompens exterioar acesteia. Forma superioar a motiva iei este cea intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activit ii; recompensa rezid n terminarea cu succes a ac iunii sau chiar n activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motiva ia care se satisface prin nsi ndeplinirea ac iunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfac ia ce ne-o ofer activit ile respective. Motiva ia intrinsec nu cunoate satura ie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani, declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu- i aduce mul umire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului uman. Piramida trebuin elor sau motivelor. n spatele ac iunilor umane este postulat o piramid a trebuin elor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele fiziologice: trebuin a de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste trebuin e de baz la un prag ra ional se creeaz o fie de siguran , un cmp disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior.
84

Piramida motivelor umane, schi at de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele: 1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran , legate de men inerea echilibrului emo ional, asigurarea condi iilor de munc i de via ; 3) motive sociale, corespunznd trebuin ei de afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu al ii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a poten ialului creativ; 6) motiva ia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, sim ire i ac iune, ceea ce nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalit ii sub unghiul validit ii. Aceast clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproxima ie a lucrurilor. Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n explicarea motiva iei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub influen a fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se n elege tendin a organismului de a men ine constan i parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la rela ia individ-mediu social. Ori, rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se transform i pe sine. Deci, pe lng motiva ia homeostatic, apare i motiva ia de dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde. Pe baza studiilor privind motiva ia pentru munc, M. Faverge schi eaz rela ia de ordine n structura trebuin elor operante n acest domeniu (Fig. 4). Trebuin e fiziologice Trebuin a de siguran

Trebuin a de afilia ie, apartenen la un grup

Nevoia
de statut de apreciere

Nevoia de ini iativ

Nevoia de dezvoltare

Fig 9.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor

8.3. RELA II SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVA IE I PERFORMAN

85

Individul ac ioneaz de regul sub influen a unei constela ii motiva ionale: comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al for elor - dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic. n constela ia motiva ional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul de nv are colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de satura ie, timpul avut la dispozi ie etc., iar ca vectori de durat: interesul, op iunea profesional, nivelul de aspira ie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguin a, exigen a etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nv are cu un anumit grad de motivare care se poate concretiza - n contiin a sa - ca nivel de aspira ie pentru o not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigen ei etc. ntre nivelul de activare i presta ia efectiv nu exist o rela ie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6 aproximeaz n mod intuitiv aceast rela ie: linia ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performan ei. Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al presta iei, supramotivarea prezint deci efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motiva ional, care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n func ie de gradul de dificultate a sarcinii, de capacit i, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Binen eles, sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte negative. Aceast lege a optimului motiva ional comport ns o seam de corec ii. Mai nti rela ia nf iat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motiva ia cognitiv, intrinsec. Cu ct pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficien a activit ii este maxim. Restric ia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de motive.

Nivelul presta iei Nivel critic Curba performan ei

Nivelul de activare Fig. 9.3.. Rela ia dintre nivelul de aspira ie i performan

86

Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c). n acelai timp perceperea facilit ii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea dificult ii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup sine stresul sau starea de trac n fa a ac iunii efective. n consecin , pentru ob inerea unui optimum de execu ie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozit ii se gsete probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P. Popescu Neveanu). mare
a Activitate uoar complet automatizat

Eficien a

b.Activitate mai complex neautomatizat

c. Activitate dificil neautomatizat

mic Sczut

Nivelul activrii

Crescut

Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini

Cercetrile existente relev dependen a optimum-ului motiva ional de particularit ile tipului de sistem nervos. Astfel, persoanele care apar in tipului puternic echilibrat pot s suporte tensiuni psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu reuesc o asemenea presta ie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa unor solicitri complexe i dificile, pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n fa a unor sarcini mrunte pe care s le rateze. Situa ia este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu toate sarcinile de adaptare. n contextul schi at mai sus a fost studiat i efectul anxiet i asupra ac iunii. Anxietatea este un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de blocaj. Performan ele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest sentiment. n via a cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situa ii familiare pe care le pot controla cu uurin , n timp ce experien ele noi i complexe cer o dispozi ie normal. Urmrind dinamica motiva iei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei: ce se ntmpl cnd motivele, dorin ele, aspira iile sunt blocate, contrariate.

87

SUMAR Motiva ia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite care determin individul s ac ioneze. Sursa ac iunii este dat de interac iunea dintre individ i mediu. Motivele, n condi ii externe date, declaneaz, sus in i orienteaz activitatea. Lund conceptul generic de trebuin sau motiv se realizeaz clasificri astfel: trebuin e primare trebuin e secundare, motiva ie intrinsec motiva ie extrinsec. Maslow organizeaz trebuin ele pe mai multe paliere, rezultnd o piramid a trebuin elor umane. Reuita unei ac iuni depinde de prefigurarea scopului unei ac iuni i a nivelului la care se situeaz scopurile. Aici se impune distinc ia ntre nivelul de aspira ie i cel de expectan . n timp ce nivelul de aspira ie ar constitui o proiectare a personalit ii, a trebuin ei de autorealizare sau performan , nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situa ii concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un calcul al anselor. Succesul unei ac iuni se datoreaz angajrii unui nivel optim al motiva iei, definit n func ie de dificultatea sarcinii, de capaci i, de echilibrul temperamental i cel emo ional. Nivelul minim de activare i excesul de motiva ie se soldeaz cu efecte negative asupra ac iunii. O astfel de lege a optimumului motiva ional se aplic pu in diferit motiva iei cognitive i n cazul sarcinilor cu dificultate sczut.

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

88

Modul 9

PERSONALITATEA
Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu tematica personalit ii. Obiective de studiu Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea:

S prezinte principalele modele teoretice asupra personalit ii; S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalit ii. S explice modul de dezvoltare a personalit ii, n viziune psihanalitic; S poat defini no iunile de ID, EGO, SUPRAEGO, precum i de incontient, contient, precontient; S prezinte comparativ modelul topografic i cel structural al personalit ii. Explice principiile de baz ale behaviorismului; Explice principiile de baz ale abordrii cognitiviste a personalit ii; Acest capitol trateaz unul dintre cele mai fascinante subiecte: personalitatea uman. Teoreticienii i cercettorii ale cror puncte de vedere le vom examina aici deseori sunt n dezacord, aa c cititorul care caut doar rspunsuri clare va fi probabil dezamgit. Dar dac eti intrigat de provocarea de a ncerca s n elegi natura uman (incluznd propriul tu comportament) i comparnd sau evalund idei diferite i care- i provoac gndirea, vei gsi studiul personalit ii ca fiind foarte rspltitor. Este pu in probabil sa gsim un consens ntre psihologi cu privire la natura personalit ii. Nu exist o perspectiv unic asupra creia to i cercettorii s cad de acord. Este dificil gsirea unui acord nu numai n ceea ce privete definirea personalit ii, dar mai cu seam privitor la caracteristicile acesteia. Mai degrab dect s caute o convergen , psihologii apar innd diverselor coli, au avansat defini ii i teorii ale personalit ii pe care le-au sus inut i aprat cu o pasiune i o convingere demne de invidiat. Dintre nenumratele modele teoretice v vom supune aten iei doar pe acelea care au reuit realmente s se impun n comunitatea tiin ific i anume: psihanalitic, behaviorist, umanist, cognitiv, a trsturilor i cea a nv rii sociale. Emula ia lor, n oferta de modele explicative, este de altfel fireasc dac lum n calcul faptul c aceste abordri reprezint principalele for e ce opereaz activ n cadrul ntregii psihologii i nu doar n domeniul personalit ii. n ciuda faptului c toate aceste teorii permit o prezentare ampl a ceea ce numim sistemul de personalitate, rspunsul la ntrebarea fundamental Ce este personalitatea rmne n continuare o problem dificil de solu ionat. Nu exist, cel pu in pn acum, un rspuns definitiv la aceast ntrebare. Fiecare teorie poate fi par ial corect, sau putem spune c toate sunt par ial corecte, ceea ce ne face s
89

credem c rspunsul corect la ntrebarea avansat este n fapt unul cumulativ. El ar reuni ntr-o nou teorie aspectele cele mai viabile ale teoriilor deja avansate. Cei mai mul i dintre noi n eleg intuitiv ce nseamn personalitatea. Dei pn acum nu a fost acceptat o defini ie universal a personalit ii, majoritatea psihologilor sunt de acord asupra unor considera ii generale. Absen a unui consens asupra naturii personalit ii precum i asupra celei mai potrivite modalit i de abordare a acesteia e reflectat n egal msur i n dezacordul privitor la definirea termenului ce o eticheteaz. Propunem totui o defini ie de lucru care s-a dovedit acceptat de reprezentan ii mai mulor curente psihologice contemporane. Conform acestora personalitatea se refer la acele caracteristici ale unei persoane care justific consecven a paternurilor sale comportamentale. 9. 1. Modele teoretice ale personalit ii

De ce studiem teoriile personalit ii? Lipsa unei consonan e ntre teoreticieni n ceea ce privete expliciatrea personalit ii nu trimite cu necesitate la inutilitatea teoriilor ce ncearc s o transpun n modele descriptiv-explicative. explice. ntr-o situa ie similar, cea a inteligen ei, cu toate c psihologii nu au ajuns la un numitor comun n privin a defini iei acest lucru nu i-a mpiedicat s utilizeze n continuare conceptul de inteligen , s elaboreze diverse modalit i de evaluare a acesteia, n virtutea crora au purces firesc la predic ii comportamentale. Ra ionamentul poate fi extrapolat i n cazul personalit ii. Fiecare teorie ofer o imagine tentant asupra naturii umane concluziile ei fiind bazate de cele mai multe ori pe rezultatele a numeroi ani de cercetare i de munc intens. To i teoreticienii au ceva important, impresionant i provocator de spus despre abisurile fiin ei umane. Faptul c ei nu sunt ntotdeauna de acord ne oblig s lum n considerare trei factori pentru a putea astfel mai facil s ne explicm aceste disensiuni: 1. complexitatea subiectului discutat; 2. contextele istorice i personale diferite n care fiecare din aceste teorii au fost formulate; 3. faptul c psihologia este o disciplin n plus trebuie semnalat faptul c relativ tnr, de curnd intrat n spa iul tiin ificit ii. preocuparea privind investigarea personalit ii este mult mai recent, primele formulri de o anumit pertinen le regsim ncepnd abia cu anii 20. Or, n dezvoltarea unei tiin e 80 de ani reprezint o perioad relativ scurt pentru a permite cristalizri. Exist desigur i motive personale de a studia teoriile personalit ii: o curiozitate fireasc de a tii ct mai mult despre cauzele i mecanismele propriului comportament. marea noastr majoritate ne pune adesea o serie de ntrebri. De ce ne comportm, gndim i sim im ntr-un anumit fel? De ce o persoan este agresiv iar alta inhibat, una plin de curaj iar alta fricoas, una sociabil iar alta timid? Ce ne face pe noi s ne purtm ntr-un anumit fel, iar pe fra ii i surorile noastre crescu i n aceeai cas s fie att de diferi i? Ce factori ajut pe anumi i indivizi s devin oameni de succes n carier sau/i mariaj n timp ce al ii, cu acelai poten ial cad dintr-un eec n altul? Desigur nevoia de a ne cunoate pe noi nine, curiozitatea de a descoperi culisele motivelor i temerilor noastre este foarte puternic n cei mai mul i dintre noi. Examinarea variatelor perspective asupra personalit ii ne va permite s dobndim cel pu in un modest bagaj de informa ii pentru dificila i nesfrita sarcin de a ne cunoate pe noi nine. Un alt motiv pentru studiul teoriilor personalit ii este unul practic. Indiferent de domeniul pentru care un individ a optat i n care dorete sa fac carier el lucreaz i va lucra cu oameni i
90

pentru oameni. n elegerea naturii personalit ii umane va spori calitatea rela iilor interpersonale att de importante pentru succesul profesional dar i pentru o inser ie adecvat n comunitate. Mai exist i un alt motiv pentru a studia personalitatea i probabil acestea este cel mai vital i mai irezistibil motiv. Dac evalum nenumratele probleme i crize cu care se confrunt omenirea acum nceputul mileniului III (iminen a unui rzboi nuclear, poluarea, abuzul de droguri, terorismul etc.), vom gsi cu siguran de fiecare dat aceeai cauz: oamenii nsi. Toate acestea ar putea fi mult ameliorate printr-o deplin n elegere a fiin ei umane. Abraham Maslow, unul dintre titanii gndirii umaniste spunea: Dac vom reui s mbunt im natura uman atunci vom mbunt i totul, i aceasta deoarece doar astfel vom nltura cauza prim a dezordinii mondiale. 9. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalit ii

a. Modelul freudian n primele teoretizri ale psihicului uman, Freud a definit structura personalit ii n termeni de incontient, precontient i contient modelul topografic. Mai precis, el a ncercat s schi eze o imagine a psihicul uman n termeni ai nivelelor de contien , considernd c via a psihic poate fi descris prin concepte ce reflect gradul de contientizare a unui fenomen. n acest sens el definete trei nivele ale contien ei: contient, precontient i incontient. Contientul se rela ioneaz cu toate acele fenomene de care noi suntem contien i la un moment dat. Precontientul decupeaz fenomenele care pot deveni contiente dac ne focalizm aten ia asupra lor. Incontientul decupeaz fenomenele inaccesibile contien ei i care nici nu pot fi contientizate dect n condi ii cu totul speciale. Cu toate c Freud nu a fost prima persoan care a acordat aten ie proceselor incontiente, el a fost totui primul psiholog care a explorat analitic calit ile proceselor incontiente i le-a rlevat imporan major pe care acestea le au n derularea experien elor cotidiene. Recurgnd la analiza viselor, lapsus-urilor, nevrozelor, psihozelor i ritualurilor, Freud s-a strduit s descifreze propriet ile incontientului. Ceea ce el a descoperit a fost un spa iu psihic n care totul devine posibil. Incontientul este ilogic (ideile contrare pot coabita fr conflict aici), el neglijeaz timpul (evenimente din perioade diferite de timp coexist i se suprapun) i spa iul (rela iile spa iale i de mrime sunt eludate aa nct obiecte imense pot fi gzduite de cele minuscule iar elemente obiectiv distan ate se pot regsi n acelai loc). La origini teoria psihanalitica este o teorie motivational a comportamantului uman. Ea sugereaz c cele mai multe dintre comportamentele noastre sunt motivate de influen e incontiente. Anumite gnduri, sentimente i motive se afl n incontient din ra iuni bine justificate. Ptrunderea lor n contient nu ar face altceva dect s ne produc disconfort i suprare. Spre exemplu, reamintirea unor evenimente durereoase din trecutul personal, recunoaterea sentimentelor de ostilitate i invidie, ori recunoaterea dorin ei de a ntre ine reala ii sexuale cu persoane moral interzise, ar putea induce un real disconfort celor mai multe persoane. Pentru a evita asemenea experien e neplcute psihicul nostru caut s blocheze ptrunderea acestora n contient. Pe de alt parte ns toate aceste con inuturi ale incontientului se pot releva n conduita cotidian regsindu-le n acte ratate, lapsus, false perecep ii, comportamente ira ionale etc. Ca atare n ciuda tuturor eforturilor depuse de psihicul nostru pentru a le pstra ascunse, sentimentele i motivele incontientului ghideaz disimulat coportamentele noastre. Tem de reflec ie nr. 1
91

Cere i unei persoane apropiate s v povesteasc un vis recent. Identifica i n aceast relatare caracteristicile incontientului men ionate mai sus.

n conformitate cu modelului topografic toate emo iile sunt contiente. El subliniaz faptul c actul de a mpinge con inutul psihic n incontient este ini iat de celelalte dou instan e, precontientul i contientul i ca atare ar trebui s fie uor accesibil contientului nostru. Cu toate acestea Freud a sesizat c pacientii afla i n terapie adesea etalreaz sentimente de culpabilitate.Cel putin ini ial, acestea erau contiente ulterior au fost ns reprimate automat fr o minim continetizare a implicrii lor n acest proces. Freud a realizat astfel c modelul topografic este mult prea simplist i incapabil s explice pe deplin complexitatea func ionrii psihice. Pentru a depi aceste dificult i, n 1923 Freud a dezvoltat o noua teorie -modelul structural - care descrie personalitatea apelnd la trei constructe: id. ego i supra-ego. Freud atrage aten ia asupra faptului c cele trei componente nu trebuie judecate ca trei compartimente separate n mintea noastr; ele se mbin precum sec iunile unui telescop sau culorile ntr-o pictur. Din acest motiv ele nici nu pot fi tratate separat ci doar n interrela ie. Id-ul este singura component a personalit ii care este prezent nc de la natere. In concep ia lui Freud originea personalit i este una biologic, fiind reprezentat de id, elementul bazal al personalit ii. In Id regsim tot ceea ce este prezent n organism la momentul naterii, altfel spus, tot ceea ce este nscut. El adaposteste instinctele i ntreaga energie psihic a individului. Id-ul este n ntregime incontient, n concep ia lui Freud el reprezint ntunericul din adnc, nucleul inaccesibil al personalit ii, un cazan n clocot plin cu pulsiunii. Rolul, sau este de a transforma trebuin ele biologice n tensiune psihic adic n dorin e. Singurul su el este de a ob ine plcerea i de a evita neplcerea -principiul plcerii, mplinirea acestui deziderat este nso it de satisfacerea energiei instinctuale i reducerea tensiunii psihice. Id-ul este ntru totul ira ional i amoral, el ocolete constrngerile realit ii i este strin de comportamentele autoconservative. Sarcina sa principal este de a forma imagini mentale pentru acele obiecte care ofer satisfac ie, adic care permit mplinirea dorin elor. El este asemeni un copil rsf at i impulsiv care nu suport frustrarea i vrea plcerea acum i necondi ionat.

Tem de reflec ie nr. 2 Gndi i-v la 3 dorin e foarte puternice ale dvs. pe care nu vi le-a i ndeplinit. Ce va mpiedicat? Ce consecin e ar fi avut ndeplinirea acestor dorin e asupra dvs. sau asupra altora? Aprnd n jurul vrstei de 6-8 luni, ego-ul ncepe s se dezvolte din ID. Formarea ego-ului este ajustat de experien ele corporale care l ajut pe copil s diferen ieze ntre eu i non-eu. La aceast vrst cnd copilul se atinge pe sine nsusi el simte c se atinge, aceasta senza ie aparte nu apare ns cnd atinge alte obiecte. In plus corpul sau este o surs de plcere i durere care nu poate fi ndeprtat, aa cum se ntmpl cu obiectele din jurul su. Ego-ul este un fel de fa ad a id-ului, el mbrac id-ul aa precum scoar a cerebral nvelete creierul. Spre deosebire de id, ego-ul se ntinde peste contient, preconstient i incontient. Ego-ul este singura component a personalit ii capabil s interac ioneze nemijlocit cu mediul. El este
92

ntelept i ra ional, elaborandu-i planuri realiste menite s satisfac nevoile id-ului. Dei este i el preocupat de a ob ine plcerea, ego-ul poate totui suspenda principilul plcerii n favoarea principiului realit ii: gratificarea unui instinct este amnat pn n momentul n care plcerea poate fi ob inut n absenta unor consecinte nedorite.

Tem de reflec ie nr. 3 Da i un exemplu de comportament al copiilor precolari prin care ei amn satisfacerea unei dorin e pn ce ea poate fi ob inut fr consecin e nedorite.

Supra-egoul. potrivit modelului freudian, pn n jurul vrstei de 3 ani copiii nu au sensul binelui i al rului, ceea ce i pune n imposibilitatea de a utiliza un sistem deontologic. Doar id-ul amoral este prezent la natere. Pentru nceput func ia moralizatoare este realizat de ctre parin i, de care copilul neajutorat va depinde mai mult vreme. Ei recompenseaz anumite comportamente ale copilului, confirmandu-i astfel afectiunea i fcndu-i plcuta prezen a lor. Dar tot ei sunt cei ce-l pedepsesc atunci cnd greeste. acesrt lucru constituie un semn amenin tor pentru copil avertizndu-l c, cel putin pentru o vreme, a pierdut dragostea i va fi lsat singur la dispozi ia unui mediu nconjurator ostil i periculos. Tem de reflec ie nr. 4 Oferi i o dovad n sprijinul ideii c normele de conduit sunt nv ate de la prin i, nv tori, profesori, idoli.

b. Modele neo-freudiene Mai mul i teoreticieni cunoscu i ai personalit ii au nceput ca freudieni (Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan etc). In final, totui eforturile lor de a n elege personalitatea uman i-a facut s dezvolte concepte diferite semnificativ de cele ale lui Freud. Cnd Freud a refuzat s accepte schimbrile propuse de ei, singura lor alternativ a fost s abandoneze psihanaliza i s-i dezvolte propriile teorii ale personalit ii. Pentru aceti teoreticieni i pentru cei ce studiaz serios personalitatea, diferen a dintre conceptele neo-freudiene i psihanaliza freudian sunt semnificative. Totui, mul i psihologi moderni nu sunt de acord. Ei prefer s se concentreze pe aspectele personalit ii observabile i contiente care sunt mai uor de supus rigorilor cercetrii experimentale. i astfel, ei au privit teoriile lui Freud i ale diziden ilor lui ca fiind destul de asemntoare deoarece toate aceste teorii accentuau importan a proceselor incontientului. O a doua problem privind teoriile neo-freudiene avea de-a face cu terminologia. Dorind si transmit ideile ct mai eficace i s sublinieze diferen ele fa de Freud, neo-freudienii au nscocit multe concepte noi att de multe, nct s studiezi fiecare teorie e ca i cum a-i ncerca s nve i o noua limb. n parte, din acest motiv, teoriile neo-freudiene au avut o influen mai mic n psihologia modern dect a avut psihanaliza freudian.

93

9. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate

Prima desprindere clar de teoria analitic a survenit n anii 1930, cnd Gordon Allport, un coleg al lui Murray la Universitatea Harvard, a nceput s lucreze la ceea ce acum este cunoscut ca teoria trsturilor. Allport a sus inut c Freud a supraaccentuat importan a proceselor incontientului, n loc s se concentreze asupra aspectelor vizibile de personalitate: Dac vrei s tii ceva despre o persoan, de ce n-o ntrebi mai nti ? Conceptele lui Allport, mai degrab dect ale lui Murray, s-au dovedit a fi mai recunoscute printre cercettorii n psihologie n ultimele 4 decade (decenii). Gordon Allport Allport a ncercat s descrie i s explice personalitatea folosind conceptele familiare de trsturi: prietenos, ambi ios, entuziast, timid, punctual, vorbre , dominator, generos i aa mai departe (accentund pe acest i aa mai departe, deoarece el a estimat c exist de la 4000 la 5000 de trsturi i 18000 de nume de trsturi). Ca i Jung, Allport a sus inut c suntem motiva i de planurile noastre de viitor la fel de mult ca i de cauzele anterioare. El a mprtit, de asemenea, credin a lui Adler, c fiecare personalitate este unic. Allport i Murray au fost primii teoreticieni ai personalit ii, care au cutat suport empiric pentru ideile lor conducnd experimente formale i analize statistice. Allport este autorul unei respectate metode de evaluare a personalit ii (Studiul Valorilor The Study of Values) i cursul su despre personalitate de la Harvard se crede c a fost primul despre acest subiect care a fost vreodat predat ntr-un colegiu american. Sunte demen de re inut cteva dintre concep ile lui Allport cae n fapt i-au onferit notorietate Spre deoasebire de psihanaliti el a diminuat importan a primilor ani din via a individului asupra dezvoltrii sale psihice ulterioare. De asemena Allport a sus inut existen a unor diferen e calitative ntre sistemele motiva ionale ale copilului i respectiv ale adultului. Aceleai diferen e le-a invocat atunci cnd a discutat rela ia normal patologic. Raymond B. Cattell Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c lista de 4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi concluzia c natura uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai mic de trsturi, care reprezint miezul personalit ii. Un astfel de teoretician este R. Cattell, care a sus inut c psihologia trebuie s devin mult mai obiectiv matematic, dac vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele cercetri asupra dimensiunilor personalit ii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub denumirea de analiz factorial. Deoarece analiza factorilor este dificil de n eles i deoarece Cattell a folosit un numr de neologisme ciudate, mul i psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile sale se bazeaz pe o cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale duc ntr-o direc ie surprinztoare ele sus in concepte freudiene pe care Allport le-a respins n mod special. 9. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalit ii

Spre mijlocul secolului 20, unii psihanaliti i psihoterapeu i s-au lovit de un fenomen enigmatic. Standardele sociale au devenit mai tolerante (cu vederi mai largi) dect n perioada lui
94

Freud, n special n privin a sexualit ii. Teoretic, liberalismul crescut ar fi trebuit s ajute la alinarea id-ului suprator conflictelor supraego-ului i s reduc numrul nevrozelor. Totui, dei tulburrile isterice au prut s fie mai pu ine dect n vremea lui Freud, mai mul i oameni ca niciodat au apelat la psihoterapie i ei sufereau de probleme noi i neobinuite ca: gol interior i deprtare de sine. Mai degrab dect s spere s-i vindece simptomele particulare, aceti pacien i aveau nevoie disperat s rspund unei ntrebri mai mult filosofice: cum s remedieze aparenta lips de sens a vie ii lor. Unii teoreticieni au ncercat s rezolve aceste probleme importante nuntrul unui cadru mai mult sau mai pu in psihanalitic (ex: criza de identitate eriksoniana, concep ia lui Fromm privind fuga de libertate). Totui, al i psihologi celebri au pus sub semnul ntrebrii punctele slabe, fundamental ra ionale ale teoriei analitice. Ei au fost de acord ca ptrunderile psihologice ale lui Freud puteau fi aplicate minunat erei sale. Dar au sus inut c acele concepte ca id, ego i superego i pesimismul lui Freud asupra naturii umane agravau acum problemele pacien ilor moderni, prin descrierea personalit ii ca fiind mecanic, fregmentat i rea (malign). De aceea, teoreticienii umaniti au preferat s abordeze personalitatea uman ntr-un mod mai integrat i mai optimist. Carl Rogers Rogers nu a fost strin par ii ranchiunoase a anchetei tiin ifice. n 1939, la aproximativ 10 ani de la primirea doctoratului n psihologie, pozi ia lui Rogers ca director a unei clinici de ndrumare a copiilor a fost pus puternic sub semnul ntrebrii de ceilal i psihiatri nu datorit vreunei ntrebri asupra calit ii muncii sale, dar pe motivul c nici un practician care nu e medic nu poate fi suficient de calificat s conduc o opera iune de sntate mintal. A fost o lupt singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c era pentru lucrul pe care l fceam bine i pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat s ctige recunoatere i respect n domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privin a naturii umane i credea ca noi suntem motiva i de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a ne dezvolta abilit ile constructive si sntoase ( actualizarea ) Rogers a eviden iat importan a interac iunilor printe copil, n mod special acelea care duc la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalit ii care a pus accentul pe no iunea de sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat. Ca i Kelly, Rogers a atras aten ia asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice teorie trebuie privit ca ignorant. Abraham H. Maslow n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalit ii, Maslow s-a dedicat n primul rnd studiului indivizilor deosebit de echilibra i. El considera c teoriile bazate n ntregime pe date clinice nu pot produce dect adevruri par iale despre personalitatea uman.Din acest motiv el a studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au ajuns la cel mai nalt nivel de adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic format att din persoane n via ct i din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein, E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A. Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune ale acestor superior adapta i, printre care a inclus: o percep ie mai acurat a realit ii, o cunoatere de sine mai bun i rela ii interpersonale mai profunde i pline de dragoste. Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a nevoilor umane, prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ neimportant pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar ntr-o anumit msur. 9. 1. 4. Teoriile cognitive
95

S presupunem c observi o mic umfltura pe bra ul tu. Dac interpretezi umfltura ca fiind expresia extren a unei boli maligne (ex. cancer), probabil c vei deveni dendat deprimat. Dar dac consideri c aceasta umfltur este un neg inofensiv, te vei comporta mult mai diferit. n fiecare caz, mediul extern e acelai; interpretarea ta asupra realit ii este aceea care i influen eaz comportamentul (cel pu in pn te hotrti s- i testezi ipotezele obtinnd opinia unui doctor). Shakespeare a spus: Nimic nu este ori bun ori ru, daoar gndirea noastr l face astfel (Hamlet II:2). Subscriind unei atari perspective unii teoreticieni prefer s accentueze aspectele cognitive ale personalit ii. George A. Kelly Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist bine pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele necunoscutului. n contrast, G. Kelly a sus inut c noi to i ne comportm asemntor oamenilor de tiin . Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predic ii i ipoteze experimentale pentru a n elege i a se descurca n lumea n care trim. i aceste concepte personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le nteleag, mai degrab dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra ntregii umanit i. Printre contribu iile remarcabile ale lui Kelly men ionm concep ia conform creia teoriile sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor cunotin e; o alternativ revigorant la preten iile pompoase ale unor teoreticieni de orientare analitic. El a atras aten ia asupra importan ei determinan ilor cognitivi subiectivi ai comportamentului uman. A fost si cercetator i clinician i a realizat un instrument psihometric pentru evaluarea constructelor personale. Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia n elegerii teoriilor personalit ii. Constructele nu sunt nici mai mult nici mai pu in dect conceptele personale ale creatorilor lor, care se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect ale majorit ii oamenilor. 9. 1. 5. Alternativa behaviorist Teoreticienii personalit ii au ncercat s explice comportamentul uman n termenii cauzelor interioare: instincte, arhetipuri, sentimente de inferioritate, trsturi, nevoi, conflicte i multe altele. Totui, validitatea acestor motive care provin din interiorul psihicului nu este sub nici o form general acceptat. Cam n acelai timp pe cnd Freud introducea conceptele de id, ego, supra- ego, cunoscutul psiholog american J. B. Watson cauta s discrediteze astfel de teorii demonstrnd ca o fobie (frica ira ional fa de un obiect sau de o situa ie, care nu este periculoas n mod obiectiv) poate fi indus doar prin for e externe. Watson a fost favorabil impresionat de munca lui Pavlov, care a fost primul ce a demonstrat forma simpla de nv are numit condi ionare clasic. Pavlov a introdus un cine ntr-o camera izolata fonic i i-a prezentat un stimul neutru (ca lumina sau un sunet) i imediat dup acest stimul cinele primea mncare, care-l fcea s saliveze. Dup ce aceast procedur s-a repetat de multe ori, cinele saliva i doar la apari ia luminii. n acord cu procedura lui Pavlov, Watson a fcut experimente cu un copil de 11 luni (Albert), care se temea doar de zgomote puternice. Watson i-a artat lui Albert un obolan alb inofensiv, pe care Albert l-a acceptat rapid i apoi a lovit cu un ciocan o bara de o el chiar n spatele capului lui Albert. Dupa doar 7 repetitii a acestei secven e traumatice, Albert a fost condi ionat: el
96

arta acum o team puternic fa de obolan, care nu numai c a durat o lun ntreag, dar s-a extins i fa de alte animale cu blan ca de exemplu iepurii. De aici Watson a ajuns la concluzia c este prostesc s rela ionezi psihopatologia cu orice cauza interioar, cum ar fi conflictele oedipale nerezolvate sau conflictele id-ego. Din contr, el a sus inut c psihologia ar trebui redefinit ca studiul comportamentului observabil. B.F.Skinner Ca mul i al i teoreticieni ai personalit ii, B.F.Skinner a avut i el parte de momente dureroase de respingere profesional. n cazul su, totui, aceste probleme au implicat un alt domeniu dect psihologia. elul originar al lui Skinner a fost s devin romancier. El s-a specializat n Anglia, la Colegiul Hamilton i a trimis mai multe povestioare cunoscutului poet Robert Frost, care i-a rspuns att de favorabil nct Skinner i-a petrecut ceva timp dup absolvire ncercnd s scrie fic iune. Totui, un an mai trziu i-a abandonat visul, ajungnd la trista concluzie c nu avea nimic literar de spus i c doar i pierduse timpul. n loc s-i atribuie eecul unei deficien e pe care o avea, Skinner s-a decis c era rezultatul inevitabil al circumstan elor n care se gsea. Mai trziu, cnd a nceput o carier n psihologie, el a urmat un drum asemntor: el a ajuns la concluzia c, comportamentul uman nu este determinat nicidecum de cauze interioare, ci doar de efectele mediului extern. Skinner nu a urmrit s demonstreze c strile tensionaate interioare (cum ar fi foamea, setea, ) i procesele incontientului nu exist. El a sus inut ns c psihologia poate fi tiin doar dac i restrnge aten ia asupra comportamentului observabil i asupra opera iilor vizibile, care se fac asupra organismului din afar. Skinner a fost de acord cu Pavlov i Watson asupra faptului c unele comportamente sunt nv ate prin condi ionare clasic, aa cum scaunul dentistului devine sursa de anxietate deoarece a fost n mod repetat asociat frezei dureroase. n condi ionarea pavlovian, stimulul neutru precede i solicit rspunsul condi ionat. Prin contrast, Skinner a sus inut c marea majoritate a actelor de nv are depind de ceea ce se ntmpl dup ce survine comportamentul. Comportamentul nostru opereaz asupra mediului i produce anumite efecte i aceste efecte determin frecven a ulterioar de apari ie a acelui comportament. Modelul propus de Skinner este cunoscutsub numele de condi ionare operant.

Tem de reflec ie nr. 5 n ce msur sunte i de-acord cu extrapolrile modelului lui Skinner n ceea ce privete condi ionarea, de la animal la om? Analiza i critic asemnrile i deosebirile.

Albert Bandura Experimentele lui Skinner cu animale au implicat n mod tipic ncercari i erori n nv are. Un obolan sau porumbel nfometat este pus n cutia lui Skinner, unde este angajat n comportamente variate: ghemuire, alergare .a.m.d. n cele din urma animalul realizeaz rspunsul dorit, cum ar fi mpingerea unei bare sau lovirea cu ciocul a unui disc acte ce vor fi rspltite cu o nghi itur de mncare.

97

Bandura a atras ns aten ia asupra faptului c multe procese umane de nv are au loc ntrun mod destul de diferit. nv celul nu va deprinde s conduc un automobil sau s fac o opera ie pe creier prin realizarea unor serii de comportamente aleatoare i ntrindu-li-se negativ comportamentele ratate prin ciocniri traumatice sau pacien i mor i. Bandura a sus inut c dac obolanii i porumbeii din experimentele lui Skinner ar fi avut de-a face cu pericole reale cum ar fi necarea sau electrocutarea, limitele condi ionrii operante ar fi fost evidente. Bandura a sus inut c noi nv m adesea obsevnd ceea ce fac ceilal i i consecin ele comportamentului lor - nv area social sau observa inal. Astfel cel ce nva s conduc sau studentul la medicina va privi un expert lucrnd i va trage concluzii variate nainte de a-i asuma sarcina respectiv. Spre deosebire de Skinner, Bandura a accentuat rolul acelor cauze interioare ale comportamentului uman, cum sunt gndurile, credin ele i ateptrile.

SUMAR 1.Nu exist pn acum nici o defini ie universal acceptat a personalit ii. ntr-o accep iune mai larg utilizat, personalitatea se refer la caracteristicile cele mai importante, relativ stabile ale individului care justific consecven a comportamentului su. Aspectele personalit ii pot fi observabile sau neobservabile i respectiv constiente sau inconstiente. 2.O teorie este o asump ie nedemonstrat asupra realit ii, una care va trebui supus testului valorii de adevr. Ea const ntr-un set de termeni i principii, cunoscute ca concepte, care sunt concepute sau aplicate de teoreticieni. 3. Adesea teoreticienii personalit ii nu sunt de acord unul cu cellalt, deoarece ei exploreaz o lume relativ nou i dificil de descifrat, psihicul uman, i ca atre au de-a face cu aspecte desoebit de delicate ale abisului uman. 4.Cele mai cunoscute teorii ale personalit ii sunt: psihanaliza freudian, teoriile neofreudiene ale lui Jung, Adler, Horney, Fromm, Sullivan, Erikson i Murray; teoria trsturilor a lui Allport i Cattell; teoriile umaniste ale lui Rogers i Maslow; teoria cognitiv a lui Kelly; i, versiunile behavioriste ale lui Skinner i Bandura.

Bibliografie de referin Obligatorie Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca.

98

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti.

ANEXE
ANEXA A1

Bibliografia complet a cursului

Adam, G., (1980). Perception, Consciousness, Memory. Reflection of a Biologist, Plenum Press, New York and London, Akademia Kiado, Budapesta. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie. Editura Tehnic, Bucureti. Backer, C. H., (1962). Probability of signal detection in a vigilance task, Science, vol. 136, p.46. Bardin, K., V., (1966). Problema porogovciuvstvitelnosti i psihologhiceshe metodi. Izd Nauka Benjamin, L. T. (2007). A brief history of modern psychology. Blackwell Publishing, Malden, MA. Berge, A., (1972). Copilul dificil, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic. Berlyne D. E., (1970). Attention as a problem in behaviour theory, n D. I. Mostofsky (red.), Attention: Contemporary theory and analysis, New York, Appleton-Century-Crfts. Blaga, L., (1977). Fiin a istoric, Cluj, Editura Dacia. Broadbent, D. E., (1958). Perception and Communication, London, Pergamon Press. Broanckart, J. P.,(1975). Acquisition du langage et developpment cognitif, Paris, P. U. F. Chircev, A., (1976). Dezvoltarea psihicului la copii, n Psihologie general, ed. a II a, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic. Clark, H. H., (1980). Linguistic processes in deductive reasoning, Thinking-readings in Cognitive Science, P. N. J. De Soto, C. B., (1965). Social reasoning and spatial paralogic, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 2. Deutsch, J. A, & Deutsch, D., (1982). Attention: Some theoretical considerationa, Acta psychologica, 50. Eco, U., (1982). Tratat de semiotic general, Bucureti, Editura tiin ific i enciclopedic. Erickson, J. R., (1978). Research on syllogistic reasoning, Human Reasoning, New-York. Eysenck, M. J., 81967). The biological basis of personality, Springfield, Ch.C. Thomas. Floru, R., (1976). Aten ia, Bucureti, Editura tiin ific i enciclopedic. Fraisse, P., (1967). La methode experimentale, Traite de psychologie experimentale, I. Paris, P.U.F. Galperin, P. I., (1976). Vvedenie v psihologhiu, Moskva, Izd. Moskovskogo Universitet. Gleitman, H. (1992). Basic psychology. W W Norton & Co Inc., New York. Gregory, R. L., (1970). The intelligent Eye, London, Weidenfeld and Nicolson. Hayes, N., & Orrell, S. (2003). Introducere n psihologie. Editura All, Bucureti. Herseni, T, (1980). Cultura psihologic romneasc, Bucureti, Editura tiin ific i enciclopedic. Hess, E. H., (1965). Attitude and pupil size, Scientific American, 212, nr.4, p. 46-54 Johnson-Laird, P. N. (1980). Reasoning with quantifiers, Thinking-readings in Cognitive Science, P. N. J. Kazdin, A. E. (coord., 2000). Encyclopedia of psychology, Vol I. Oxford University Press, New York. Landy, F., (1986). Pyschology: The Science of People, New York, Pretince Hall, Inc. Landy, F., (1987). Introduction to psychology, edi ia III. Mackworth, F. J., (1970). Vigilance and attention, London, Penguin Books.

99

Mayer, R. M., (1983). Thinking, problem-solving, Cognition, MIT Press, New-York. Meyer Eppler, W., (1983). Probleme informationelle de la communication paralee, Communication et langages, Paris. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai. Miclea, M., Radu, I., (1988). Dezvoltarea intelectual n optica descenden ei piagetiene, Revista de Pedagogie, vol 6. Miclea, M., Radu, I., (1988). The use of formal language in psychology, Revue Roumaine des Sciences Sociales-Serie de Psychologie. Moray, N. & Fitter, N. (red.), (1973). A theory and the measurement of attention, n S. Kornblum (red.), Attention and performance, vol. IV, London, new York, Academic Press. Neisser, U., (1976). Cognition and Reality. Principles and implications of cognitive psychology, San Francisco, W. H. Freeman and Company. Pavelcu, V., (1972). Drama psihologiei, Bucureti, Editura Didactic i Enciclopedic. Piaget, J., (1965). Psihologia inteligen ei Bucureti, Edit. Didactic i pedagogic. Piaget, J., (1970). n elepciunea i iluziile filosofiei, Bucureti, Editura tiin ific Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic. Popescu-Neveanu, P., (1977). Curs de psihologie general, vol.III, Editura Universit ii Bucureti. Radu, I. & Pitariu, H., (1986) Experiment i situa ie de teren n psihologie, Revista de psihologie, 3. Radu, I. (coord, 1993). Introducere n psihologia contemporan. Editura Sincron, Cluj-Napoca. Radu, I. (coord., 1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Editura Sincron, Cluj-Napoca. Radu, I., (1974). Psihologia colar, Bucureti, Edit. didactic i pedagogic. Reuchlin, M., (1981). Psychologie, Paris, P.U.F. Rick, M., (1975). Vocal signals in pro-verbal autistic and normal children, Language, cognitive deficite and retardation, London, Butterwort. Roca, Al. (1976). Psihologia general, Bucureti, Editura didactic i pedagogic. Roca, Al. (1988). Teoria psihologic i unitatea psihologiei, Revista de psihologie, 1. Rubinstein, S. L., (1959). Prin ip i puti rayvitia psihologhii, Moskva, Izd. A.P.N. Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR, Cluj-Napoca. Schmidt, R. F., (1981). Fundamentals of Sensory Physiology, New York, heidelberg, berlin, Springer-Verlag. Simon, H. A., Newell, A., (1972). Human Problem Solving, MIT Press, New-York. Sinclair, H., Forsira, F., (1971). Etudes genetique de la comprehension, production et repetition des phrases au modes passif, Archives de Psychologie, vol 40. Somjen, G., (1972). Sensory coding in the mamamalian nervous system, New ork, Appelton-Century-Crofts, Education Division, meredith Corporation. Tanner, J. M., (1970). Physical growth, Manual of child psychology, vol 1, New York: John Wiley. Treisman, A., (1968). Strategies and models of selective attention, Psychological Review, 76, p. 282-299. Treisman, A., (1973). Aten ia uman, n B. M. Foss (red.), Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, Editura tiin ific i enciclopedic. Twersky, A., Kahneman, D., (1980). Judgement under uncertainty: heuristic and biases, Thinking-readings in Cognitive Science, P. N. J. Vgotski, L. S., (1971). Opere psihologice alese, vol 1, Bucureti. Zorgo, B., (1980). Rolul eredit ii i al mediului n dezvoltarea psihic, Psihologia colar (lec ii), ClujNapoca, Universitatea Babe-Bolyai. Zuckerman, M., (1983). Sensation seeking: Optimal levels of arousal or reward system-neurotransmitters, n R. Sinz, M. R. Rosenyweig (edit.), Psychophysiology, Jena, VEB Gustav Fischer Verlag.

100

ANEXA A2 Glosar Baleiaj = Scannarea cmpului vizual. Caracteristici sexuale primare = caracteristici structurale sau fiziologice care fac posibil unirea sexual i reproducerea. Caracteristici sexuale secundare = Trsturile fizice care deosebesc masculul matur de femela matur, separat de organele de reproducere. La oameni, sunt ilustrative vocea mai grav a brbatului, barba i musta a. Cmp de aprehensiune = Cmp de cuprindere Extravert = Antonim introvertit Introvert = Tip definit de Jung- nchis n sine, captivat de via a sa interioar, indiferent de lumea exterioar. Limbaj nonverbal = Ansamblu de gesturi i mimici ce nso esc limbajul verbal. Cnd limbajul nonverbal nu este n concordan cu mesajul transmis verbal genereaz confuzie. Mecanism semiotic = Capacitatea de a opera cu semne/simboluri ca subsitute ale lucrurilor. Memorie imediat (operativ) = Capacitate de a repeta de indat ce au fost vzute sau auzite cifre, silabe sau de a reproduce semne, desene Modelul filtrului = Sunt mai multe modele, unul din ele este filtrajul timpuriu , propus de Broadbent. Conform acestuia aten ia const n selectarea unui semnal din mai multe semnale disponibile n vederea unei procesri mai elaborate. Praxie = Func ie care permite efectuarea de gesturi coordonate i eficiente Reversibilitatea = Pe plan practic, reversibilitatea nseamn a executa o ac iune intr-un sens i apoi n sens contrar, revenind la punctul de plecare. Pe plan mintal, reversibilitatea mbrac ini ial forma inversiunii: unei opera ii T ii corespunde opera ia T(la 1) care, compusa cu prima, duce la anularea ei. Rolul = se refera la modelul sau tiparul de comportare asociat unei pozi ii sociale. Stadiul conservrii = Dup Piaget, copiii care au ajuns la stadiul conservrii cantit ilor ( numr, lungime, greutate, volum) recunosc faptul c dei obiectele au fost supuse unor transformri spa iale cantitatea lor a rmas aceeai. Statutul = este pozi ia pe care o persoana sau un grup o de ine n sistemul rela iilor sociale i pre uirea colectiva ataata acestei pozi ii. Transferul de semnifica ii = O no iune se definete punnd-o n ecua ie cu alte no iuni care-i mprumuta sensul.

101