EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO Y LA RIEMS.

UN EJEMPLO
QFB. Martn Mancilla Hernndez Enero de 2013

I. CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
El diagnstico socioeducativo debe entenderse como el contexto que sirve de marco para el desarrollo de las competencias, por lo que es importante identificar todos los elementos que van a favorecer la planeacin, aplicacin, evaluacin y seguimiento de las mismas. I.1. Competencias antecedentes de los estudiantes Esta propuesta, se va aplicar durante el semestre 2013 en el grupo 531 turno vespertino, el cual est constituido por 35 estudiantes, con una gran variedad de caractersticas, sin embargo, en el contexto a trabajar, es importante que posean las siguientes competencias:
Conocimientos Habilidades Actitudes

preparacin de soluciones nomenclatura qumica inorgnica comn equilibrio qumico

manejo del material de laboratorio comprensin lectora habilidad de expresin

puntualidad responsabilidad respeto limpieza

Sin embargo, a lo largo del seguimiento de los estudiantes durante semestres anteriores y por referencias de sus docentes de otros semestres, las competencias que poseen son:
Conocimientos Habilidades Actitudes

trayectoria de los dolos de msica y cine actuales tendencias de la moda mundial trayectoria de su equipo de futbol

manejo de medios electrnicos de comunicacin (celulares, internet, chateo, face, twiter) expresin a travs de cdigos propios de su tribu

ninguna

Retomando estas ltimas competencias, se pretende con la aplicacin de esta estrategia utilizar las CD y CE para el desarrollo de las CG, las cuales le servirn al estudiante para enfrentarse a la sociedad ms all de la escuela, con lo que se considera pertinente retomar las caractersticas anteriores para trabajar cada uno de los atributos. I.2. Ejes de inters A lo largo del trabajo con los estudiantes, se ha identificado una serie de intereses en donde prevalecen los siguientes: a. Terminar sus estudios para ingresar a la Universidad b. Aprender algo para incorporarse al sector productivo Sin embargo, al revisar la trayectoria de los estudiantes, lo anterior no se manifiesta, ya que tienen un sin fin de distractores como son:
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Televisin y su diverso programas comerciales Problemticas personales Problemticas familiares Identidad Alcoholismo Drogadiccin Delincuencia

La intencin del desarrollo de esta estrategia, es acercar al estudiante a sus intereses fundamentales (a y b), y coadyuvar a disminuir en la medida de lo posible los distractores, ya que se pretende utilizar estos como una herramienta pedaggica. Lo que refuerza la seleccin de las competencias y los atributos seleccionados. II. 3. Inteligencia Mltiples Los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. A estos modos se les conoce como inteligencias. Segn el anlisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a travs del lenguaje, del anlisis lgico-matemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una comprensin de nosotros mismos. La diferencia entre los individuos, es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a ellas y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos mbitos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba aprendizaje de los alumnos de los alumnos. Descripcin de las siete inteligencias Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias": a. Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje). b. La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la

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g.

categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis. La inteligencia corporal-cinestsica: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales o espaciales. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin). La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir del mismo. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima Corporal- cinestsica: ya que las caractersticas del trabajo en el laboratorio requiere de este tipo de inteligencia Lingstica, ya que al desarrollar las actividades, se tiene que generar informacin tanto verbal como escrita
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En el desarrollo de esta estrategia, se retomar las siguientes inteligencias:

Espacial: se utiliza en el montaje de los diferentes equipos en el laboratorio

Asimismo, stas tienen una relacin con los atributos seleccionados: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas y Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos; ya se que van a contribuir en su logro de manera directa. A travs de la evaluacin realizada en el grupo con las actividades del mdulo 1, se han identificado que las inteligencias predominantes en los estudiantes son: la corporalcinestsica y la lingstica, por lo que no se contrapone con la propuesta presentada. NOTA: Les dejo toda esta informacin de inteligencias, pero deben seleccionar solamente aquella relacionada con las caractersticas del grupo. II. 4. Relaciones interpersonales Las relaciones interpersonales identificadas a travs de las actividades realizadas en el mdulo 2 son variadas, dentro de las que destacan las de liderazgo, sumisin, competitividad y pasividad, dependiendo del grupo a que pertenecen los estudiantes; sin embargo, a travs del trabajo con ellos y estableciendo las metas y objetivos, la relacin que sobresale es la de competencia, es decir, todos quieren ser los mejores. En este sentido, la responsabilidad del docente ser la de lder y dar seguimiento a las funciones y responsabilidades establecidas para verificar el logro de los objetivos y las metas. II.5. Ambiente de aprendizaje Como lo menciona Carlosvisbal88 (2010), un ambiente de aprendizaje es un espacio propicio para la adquisicin de nuevos conocimientos y experiencias, en donde se presenta la interaccin entre los distintos componentes que lo comprenden. stos no slo presentan la interaccin de profesor-alumno, sino tambin se pueden dar entre alumno-alumno y en todos aquellos espacios en los que stos se relacionan e interactan. Dichos ambientes cuentan con unos elementos y herramientas que influyen en la forma en que stos se presentan. En este sentido, un ambiente de aprendizaje no es apto sin sus componentes o elementos. stos son; profesores, alumnos, aula de clase (entorno) y material de trabajo (textos guas, computadores, tableros). El ambiente lo va estableciendo la misma disciplina, ya que la asignatura pertenece al rea de formacin para el trabajo, en la cual se dan las bases para desempearse en una funcin productiva especfica, por lo cual ste estar en estructurado en: Ambiente laboral: en el cual se consideran los elementos tanto de higiene y seguridad propios del lugar, como de los lineamientos establecidos por el propio anlisis a realizar Ambiente de aprendizaje: este lo propicia el docente y se contemplan elementos de respeto y trabajo colaborativo que le permitan el desarrollo de los atributos propuestos y con ello alcanzar las competencias establecidas. En este sentido,
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la funcin docente estar sujeta a elegir y aplicar estrategias y dinmicas dentro del laboratorio para su logro I.6. Contexto Escolar El Colegio de Bachilleres 04 Culhuacn se encuentra ubicado en la delegacin Coyoacn D. F. Su poblacin estudiantil es de aproximadamente 575,100 por semestre1. Los servicios con que se cuentan en los alrededores son: estaciones del metro (Taxquea), supermercados (Soriana, Pericoapa, Wal mart, tienda del ISSSTE), transporte pblico, comercios, mercados, papeleras, parques (los Coyotes). Lo anterior, favorece al desarrollo de las competencias y la estrategia, debido a que se cuenta con vas comunicacin y lugares donde pondrn aplicar o fortalecer las competencias adquiridas. La drogadiccin y la delincuencia son de los principales problemas, ya que en los alrededores del plantel, existe una gran cantidad de narco menudistas. Al desarrollar las competencias, el estudiante tomar la mejor decisin de acuerdo a sus objetivos personales. Asimismo, se ha mencionado que estas situaciones se tomarn como herramientas pedaggicas para el desarrollo de los atributos. Ofertas educativas para la poblacin joven. Existen otros tipos de bachilleratos con diferentes enfoques, tales como la Escuela Nacional Preparatoria plantel No. 5 Jos Vasconcelos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos No. 13 (CECyT), del Instituto Politcnico Nacional (IPN) y con el plantel 17 Huayamilpas Pedregal de la misma institucin. En todos coinciden en brindarle una capacitacin para el trabajo, para que al finalizar puedan incorporarse al mercado laboral. Lo anterior le permitir al estudiante valorar el desarrollo de sus competencias y considerar a las otras instituciones como un referente para ir midiendo su desarrollo personal. Nivel de escolaridad de los padres de los estudiantes. La estadstica bsica del Colegio de Bachilleres, menciona que los alumnos de nuevo ingreso en el plantel No. 4 en ambos turnos es de 1354 alumnos, a los cuales al registro de los mismos, se les aplica un cuestionario socioeducativo en el cual manifiestan que el mayor 85% de los padres tienes estudios a nivel preparatoria, 10% nivel licenciatura y 5% carreras tcnicas o afines. Considerando que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes, stas ltimas se puede reforzar desde el hogar, por lo que el grado de estudios identificado, ser un elemento importante para que dentro de la estrategia se retome esta caracterstica.
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Estadstica Bsica 2005-A. Colegio de Bachilleres. Mxico. Pg. 17

Principales centros de cultura y esparcimiento para jvenes. Hay muchos lugares donde los alumnos pueden ampliar su acervo cultural, tales como bibliotecas, centros de cultura y lugares de esparcimiento tantos pblicos como privados, e g. Foro Coyoacanense, Museo Frida Kalo, Diego Rivera y Dolores Olmedo, Casa de Trosky, Ciudad Universitaria, Escuela Ecolgica los Coyotes, Six Flag, Sala Ollin Yoliztli, entre otros. Es importante mencionar que la Institucin ha creado convenios con algunos teatros y cines para que los alumnos que presentan su credencial reciban un descuento del 50 % en su entrada. En estos lugares, existe una interaccin dinmica entre el visitante y lo expuesto, adems de presentar exposiciones, obras, etc, sumamente modernas, por ejemplo el UNIVERSUM, Escuela Ecolgica los Coyotes, Six Flag, en donde la ciencia y la tecnologa estn a la vanguardia para diversin y esparcimiento de los visitantes, adems de ser espacios de aprendizaje. Otros espacios como Ciudad Universitaria, tiene espacios de consulta en donde el uso de las TICs es predominante. Lo anterior, puede coadyuvar al desarrollo del trabajo aqu presentado, considerndolo como espacios que permitan enriquecer las actividades solicitadas y hacer unos de instalaciones de vanguardia si stas son requeridas.
Nivel acadmico

El Colegio de Bachilleres es un organismo descentralizado del Estado que fue creado, por decreto presidencial, en septiembre de 1973. Su funcin es impartir e impulsar educacin de tipo medio superior, en la modalidad de bachillerato general, a egresados de Secundaria. La poblacin que atiende, segn los resultados del Examen nico de ingreso a la Educacin Media Superior, son alumnos que alcanzaron un promedio entre 6 y 7.8 Lo anterior, nos permite tener un punto de partida en cuanto a conocimientos que poseen nuestros estudiantes, e ir identificando sus habilidades y actitudes para conformar la competencia a desarrollar. Nivel econmico El nivel econmico de los chicos del plantel se puede catalogar medio, ya que al aplicarles una encuesta, todos cuentan con los recursos requeridos para subsistir modestamente. (Ver anexo No. 2. Estudio socioeconmico), esto nos permite considerar los elementos mnimos (Internet, DVD y computadora), para el uso de las TICs, lo cual favorece al desarrollo de la estrategia.

II.7. Recursos Los recursos con los que se cuenta para el desarrollo de la estrategia son: Infraestructura Laboratorio. Instalaciones bsicas (luz, agua, gas, drenaje) Instrumental de laboratorio. Reactivos y equipo de laboratorio. Sala de cmputo. Planta purificadora de agua. Responsables de laboratorio. Auxiliares de laboratorio Responsable de salas de cmputo Profesor TV Celulares Rotafolios DVD

Recursos Humanos

Recursos didcticos

Es importante mencionar que los recursos humanos tienen un programa de capacitacin permanente y obligatoria (cada inter-semestre), lo que de alguna manera garantiza que la estrategia aqu planteada pueda desarrollarse en las mejores condiciones. II.8. COMPETENCIAS SELECCIONADAS Tcnicas de Anlisis Qumico II, se imparte en quinto semestre de la capacitacin en Laboratorista Qumico y es la asignatura que se va a utilizar para trabajar las siguientes Competencias Genricas (CG), enmarcadas en la Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS)2

Reforma integral

Categora

Competencia

III. Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

V. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. - Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. - Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

En primera instancia la seleccin de estas CG, se basa en la necesidad del ser humano para realizar actividades de forma reflexiva y en muchas ocasiones siguiendo instrucciones; lo cual es una carencia a nivel general de nuestros estudiantes y en la educacin a nivel internacional. Por otro lado, el establecer metas y objetivos, tambin es una carencia a nivel mundial, por lo que se realizan acciones que en ocasiones nos conducen a alcanzar nada. El trabajo colaborativo, es una actividad que se ha perdido desde la familia, sin olvidar la educacin; esto tiene como consecuencia un desarrollo parco en nuestra sociedad, ya que para el desarrollo de la misma, el trabajo debe ser colaborativo y no suscribirse solamente al trabajo en equipo. Estas CG, en el marco de la Qumica Analtica (QA), la cual se puede definir como la ciencia que desarrolla y mejora mtodos e instrumentos para obtener informacin sobre la composicin y naturaleza qumica de la materia, son fundamentales, ya que para el logro de lo anterior, en el Anlisis Qumico, que es la parte prctica que aplica los mtodos de anlisis para resolver problemas relativos a la composicin y naturaleza qumica de la materia3. Estas CG, en el marco de la QA, se apoyan de las siguientes competencias disciplinares especificas del rea experimental que se proponen la RIEMS Predice los cambios que ocurren al manipular qumicamente sustancias de uso domstico (alimentos), agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (produccin de cosmticos, automviles, drogas sintticas, medicamentos)

Asimismo, el Anlisis Qumico, tiene sus propias competencias en las que resaltan las siguientes: Verificar los requerimientos, materiales y reactivos para el anlisis Preparar los requerimientos, materiales y reactivos para el anlisis

Concepto y objetivos de la Qumica Analtica, extrado el 18 de mayo de 2009 desde http://es.wikiversity.org/wiki/Concepto_y_objetivos_de_la_Qu%C3%ADmica_Anal%C3%ADtica:_el_m%C3%A9todo_ anal%C3%ADtico.

Realizar el anlisis de muestras comerciales Reportar los resultados de los anlisis

CUADRO NO. 1. RELACIN DE COMPETENCIAS

La relacin de todas estas competencias se presenta en el siguiente cuadro

Competencias Genricas 5. Desarrolla innovaciones y propone 8. Participa y colabora de soluciones a problemas a partir de mtodos manera efectiva en equipos establecidos. diversos. ATRIBUTOS
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Competencias disciplinares Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Predice los cambios que ocurren al manipular qumicamente sustancias de uso domstico (alimentos), agrcolas (fertilizantes, insecticidas) e industriales (produccin de cosmticos, automviles, drogas sintticas, medicamentos)

- Verificar los requerimientos, materiales y reactivos para el anlisis - Preparar los requerimientos, materiales y reactivos para el anlisis - Realizar el anlisis de muestras comerciales - Reportar los resultados de los anlisis

Esta relacin de competencias, se tendr que manifestar a lo largo de desarrollo de la unidad III Volumetra, especficamente en el objetivo de operacin 1. Valoraciones por neutralizacin, cuyos contenidos son: Concepto de cido y base Mtodos de identificacin Curvas de valoracin Determinaciones analticas

I.9. Expectativas Con el desarrollo de esta estrategia, se pretende desarrollar y reforzar en los estudiantes las CG, lo que para ser congruente con la RIEMS, le permitirn desarrollarse en cualquier mbito y contar con elementos que le permitan la resolucin de problemas reales congruentes con las megatendencias4 que propone la UNESCO y que se aplican en los pases desarrollados, las cuales son:
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Chavarra Olarte Marcela. (2009) Captulo 1Megatendencias en la educacin frente al tercer milenio. Documento proporcionado en la Especialidad de Competencias Docentes de NMS por la UPN. Mxico. Pg. 7

Competencias especficas

1. Aprender a aprender (conocimientos), se persigue que el docente vuelva al alumno autnomo, es decir, que le proporcione herramientas en el saln del cases que le permitan mediante la prctica inmediata trasladarlo a su vida fuera del mbito escolar. 2. Aprender a hacer (habilidades), se pretende que mediante las competencias, el alumno desarrolle una serie de habilidades que le den la oportunidad de razonar y cambiar la forma de resolver problemas. As el alumno ser capaz de resolver problemas primero en la escuela y despus de manera cotidiana fuera de ella. 3. Aprender a ser (actitudes-valores y virtudes) Existe la tendencia a inculcar en le alumno un sentido crtico-social que le inste a valorar su posicin en su comunidad y nacin y lo permisible de realizar una u otra cosa. Y es que se argumenta que hay que educar para la vida. I.10. Pertinencia educativa de la competencia a desarrollar en el contexto nacional e internacional La participacin de Mxico en un mundo globalizado guarda estrecha relacin con una EMS en expansin, la cual debe preparar a un mayor nmero de jvenes y dotarles de las condiciones que el marco internacional exige. La incorporacin del enfoque por competencias a nivel mundial, permite ir preparando a la juventud para la resolucin de problemas y una adecuada toma de decisiones, en mejoras continuas tanto individuales como colectivas. Dentro de las competencias ms caractersticas se encuentran: la resolucin de problemas, trabajo colaborativo, expresin y comunicacin, la autonoma y responsabilidad. El desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, as como el trabajo colaborativo, no son tareas sencillas, pero son retos que da con da se establecen por lo menos en el mbito educativo para estandarizarlo y estar a al vanguardia en cuanto a tecnologa utilizada (TICS), con la finalidad de contar con recursos humanos competentes y competitivos con el mundo globalizado que se les presenta. Mxico enfrentar cada vez ms la competencia de otros pases que cuentan con una poblacin poco calificada y con sueldos bajos para la elaboracin de manufacturas simples que demandan escasas habilidades. Es decir, sin niveles educativos ms elevados, los ingresos en Mxico se veran relegados a los de los pases pobres del mundo. En este sentido, la RIEM propone que el alumno alcance un nivel competitivo con considerando las exigencias internacionales, requeridas. Con la incorporacin del enfoque basado en competencias a los planes y programas de estudio, se pretende convertir al estudiante en un ente capaz de resolver problemas ms all de los aprendidos en la escuela, considerando una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que tengan un impacto positivo de manera personal, en su comunidad y en el pas. La EMS en Mxico dentro de un mundo globalizado, ha iniciado su expansin, es decir preparar a un mayor nmero de jvenes proporcionndoles los requerimientos que demanda un mundo globalizado.
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Dentro de las problemticas que la EMS tena antes de 2004 en nuestro pas estn: rigidez en los planes de estudio, variacin de calendarios y programas de estudio por subsistema educativo, calendarios diferentes, requisitos diferenciados para pasar de un subsistema a otro, lo que originaron la creacin de un Marco Curricular Comn (MCC), cuya finalidad es lograr competencias pertinentes que cobre significado en la vida continua de los estudiantes y no solamente en el aula o Institucin Educativa, con lo cual se pueda generar una cultura cientfica-humanstica. Lo anterior genera que el trabajo docente sea fundamental, dado que se requiere ahora de una planificacin didctica apropiada para generar las competencias genricas y disciplinares que favorezcan la investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la elaboracin de proyectos educativos, y romper con el paradigma tradicional de la funcin docente, en donde era el nico que saba y trasmita el conocimiento a los estudiantes en donde predominaba la actitud de receptor-pasivo, asimismo, era quien tena la verdad nica. Otro factor importante, es la evaluacin, que pasa de la aplicacin de exmenes escritos que tena como finalidad verificar solamente el conocimiento adquirido, ser un proceso dinmico que involucra tanto al docente como al alumno y que servir ahora como una forma de monitorear los avances y adelantos logrados en la competencia a desarrolla. Para modificar los mtodos tradicionales de enseanza-aprendizaje, la RIEMS propone cambios en el proceso educativo. Ahora el profesor ser un facilitador del conocimiento. Es decir, propiciar ambientes adecuados para que el estudiante desarrolle todo su potencial para aprender. Para coadyuvar a lo anterior, la propuesta menciona que debe existir un trabajo colaborativo en el cual deben intervenir adems de la comunidad escolar, los padres y adultos fuera de la escuela. Tambin menciona que la educacin debe adaptarse a las necesidades de la comunidad, es decir, debe existir un MCC que responda a la triple necesidad de la educacin media: ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse como ciudadanos y, en su caso, en la educacin superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral.5

Reforma integral de la Educacin Media Superior en Mxico. II. Principios bsicos que guan la Reforma Integral en la EMS. Pgs. 5, 68.

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