DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO NA INSTITUIO ESCOLAR

01.DIANSTICO CONTEXTUALIZADO Este texto considera a Psicopedagogia como um saber hbrido que possibilita perceber o sujeito que aprende como centro do seu contexto. Nesse sentido, aborda o diagnstico psicopedaggico na realidade escolar, configurando os possveis obstculos que podero constituir-se em problemas de aprendizagem do educando nos nveis scio-poltico, pedaggico e psicopedaggico. Considera o contexto, os fundamentos e os aspectos gerais de um diagnstico psicopedaggico na tica do sujeito que constri sua aprendizagem. Aponta para diferenciaes na construo, desconstruo e anlise dos estudos propostos no seu nvel de intencionalidade e de individualidade. Palavras Chave: Escola; Ao; Transformao; Sociedade. Quando falamos em diagnstico, pensamos logo em anlise, porm s podemos analisar algo se pudermos encontrar o que estamos analisando. Por esta razo quando dizemos que estamos fazendo um diagnstico temos que saber o que estamos diagnosticando, para que estamos diagnosticando e por que diagnosticar. Isto nos leva apensar que iremos analisar o problema de aprendizagem durante o diagnstico psicopedaggico. Quando pensamos em problema de aprendizagem imaginamos as vrias faces que podem compor este problema: Qual a ordem deste problema? familiar? da escola? Do sujeito? da sociedade? de todos estes fatores associados? Para que se possa compreender qual o tipo de problema existente necessrio que o psicopedagogo esteja atento buscando todas as pistas possveis. O olhar psicopedaggico tem que buscar as respostas para as perguntas: Por que este sujeito no aprende? ou por que ele no est conseguindo utilizar suas potencialidades em toda a plenitude? ou o que est impedindo de se desenvolver?. No so respostas simples de serem encontradas, mas pode ser possvel encontr-las. Precisamos ver aquilo que no est visvel, ver o que est dito na entrelinha, no silncio, na inteno. olhar a queixa trazida, pelos responsveis, pelo professor, pelo prprio sujeito, para o atendimento psicopedaggico com os olhos de Psicopedagogo: um olhar transdisciplinar, construdo. Esta construo precisa partir do que j se sabe; do conhecimento anterior. construir o presente visualizando o passado com os olhos no futuro. este o olhar psicopedaggico. A partir do momento que nos dirigimos, com este olhar, a algum que veio a nossa procura j no conseguimos mais ouvir somente porque buscamos sentido naquilo que ouvimos, isto , a escuta Psicopedaggica. Buscamos o sentido da queixa e nos questionamos: por que esto buscando ajuda agora? O que est acontecendo com esta famlia? O que tem na sua fala que no est sendo dito? Ser que ela sabe o que psicopedagogia? Assim poderemos pensar em inmeras questes que vem a nossa mente sempre que iniciamos uma nova histria. E temos que nos questionar a cada fala em cada histria; temos que suportar no ter respostas para cada pergunta. Temos que aprender a suportar a dvida apesar dela ser algo difcil de suportar. Mas por que isso acontece? Uma das possveis explicaes que por vezes queremos ter respostas prontas para tudo o mais rpido possvel e fazer com que o outro saiba que ns sabemos o que na verdade no sabemos e neste momento que muitas vezes dizemos aquilo que acreditamos que tem sentido sem nos perguntarmos: sentido para quem? Se no

estivermos atentos deixamos que nossos sentimentos, angustias e medos sejam transferidos para o outro. Para que contedos nossos possam continuar sendo nossos e de nossos educandos, precisamos atravs da escuta Psicopedaggica formular perguntas aos nossos educandos e tentar encontrar respostas para estas perguntas. Assim, ao responder as questes que formulamos, eles estaro reflexionando e, a partir da podero ressignificar o fato que esto nos relatando ao mesmo tempo em que ns poderemos contextualizar as suas falas, compreender como seu mundo, quais so suas fantasias, seus medos e, consequentemente compreender o que significa aprender para este educando. Existe uma relao dialtica: ao mesmo tempo em que vai se compreendendo como o sujeito aprende, vai se modificando o jeito deste sujeito aprender. Mas, estamos falando de diagnstico ou de interveno? Estamos falando de diagnstico interventivo. No possvel fazer um diagnstico ficando neutro, acreditando que nada daquilo est tendo significado para o educando.Fernandez (1990) diz que o diagnstico serve para o psicopedagogo como a rede para o equilibrista, isto , apenas uma segurana, mas que estaremos no trapzio enquanto fazemos o diagnstico. Quando iniciamos um atendimento psicopedaggico, precisamos que o educando consiga reconhecer que algo est faltando, principalmente quando estamos atendendo criana, adolescente ou pais encaminhados pela escola. Pensemos o seguinte: O que faz com que as crianas sejam enviadas escola? Por que importante que elas aprendam? que elas convivam com outras crianas? por os pais precisam trabalhar? por acreditar que na escola ela ser cuidada? se ela no for na escola, no poder ter um bom emprego mais tarde? Sempre que pensamos em diagnstico psicopedaggico temos que saber ouvir o que o outro tem a dizer, no podemos ter respostas prontas, no existe um caso igual ao outro, existem situaes, que com a experincia conseguimos fazer a pergunta mais apropriada para aquele momento. Outro fato importante que a questo do diagnstico psicopedaggico no seja apenas um rtulo, mas que possa visar os aspectos positivos. Sempre que vamos fazer um diagnstico temos que nos propor a conhecer a pessoa por inteiro, temos que entender como ela aprende. O olhar e a escuta Psicopedaggica dever ter como objetivo verificar como o educando est aprendendo e o que est dificultando o desenvolvimento de suas potencialidades. S assim poderemos intervir de maneira adequada. Portanto durante o atendimento psicopedaggico temos que pensar o educando como algum capaz que vive em um contexto familiar, escolar e social especfico e de que maneira vivencia estes espaos para podermos ajud-lo a ser autor e ator de sua prpria histria. 02.ORIGEM DO TERMO DIAGNSTICO O termo diagnstico origina-se do grego diagnsticos e significa discernimento, faculdade de conhecer. Para conhecer so analisados os aspectos, as caractersticas e as relaes que compe um todo que seria o conhecimento do fenmeno, utilizando para isso processos de observaes, de avaliaes e interpretaes que se baseiam em nossas percepes, experincias, informaes adquiridas e formas de pensamento. um processo no qual se analisa a situao do aluno com dificuldades dentro do contexto da escola, da sala de aula e da famlia. Numa perspectiva Psicopedaggica, o trabalho com as famlias pode ser considerado fundamental e indispensvel para modificar as atitudes de alguns alunos, mas, mesmo

assim, esse trabalho somente se constituir em uma das partes do diagnstico, j que ele estar centralizado, principalmente, no conhecimento e na modificao da situao escolar.Bassedas e Col (1996). Para estes autores, os sujeitos e os sistemas esto envolvidos no diagnstico psicopedaggico, podendo a escola como instituio social ser considerada de forma ampla, como um sistema aberto que compartilha funes e que se inter-relaciona com outros sistemas que integram o contexto social cujos protagonistas so todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem. Enquanto psicopedagoga e docente, em nossa prtica observamos que o diagnstico da aprendizagem escolar se situa num espao e num tempo pr-determinados para que se possa viabilizar a criao de um ambiente psicopedaggico; lugar espacial onde transcorre a ao educativa no tempo previamente estabelecido pela conforme a complexidade dos fatores que envolvem a instituio. 03.FUNDAMENTOS DE UM DIAGNSTICO ESCOLAR Um diagnstico psicopedaggico engloba o professor, o aluno e o conhecimento contextualizado na escola, especificamente na sala de aula, lugar onde se constatam e se priorizam as aprendizagens sistemticas tendo como pano de fundo a instituio escolar. Os fundamentos de um diagnstico tambm revelam um tempo, um lugar e um espao que dado para aquele que aprende e para aquele que ensina. Historicamente a prtica educativa e a prtica Psicopedaggica so derivadas das distintas teorias de aprendizagens que sustentam as concepes diferentes em relao trade: professor, aluno e conhecimento. Consideramos o aluno como um sujeito que elabora o seu conhecimento e sua evoluo pessoal a partir da atribuio de um sentido prprio e genuno s situaes que vivem e com as quais aprende. J o lugar do professor o lugar daquele que gerencia o processo da aprendizagem. Sua principal ao mediar o objeto do conhecimento. necessrio tambm compreender os processos educativos, curriculares, os aspectos organizacional, estrutural e funcional, bem como todos os elementos envolvidos no processo ensino aprendizagem. Nesse sentido o diagnstico sempre uma hiptese diagnstica. 04.ASPECTOS GERAIS DE UM DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO Aprender incorporar os conhecimentos em um saber pessoal. Judite Rodrigues A ideia de diagnstico nos remete ao que significa ensinar e aprender, pois deriva da concepo que temos de sujeito da aprendizagem e a aprendizagem do sujeito. Desta significao os lugares distintos ocupados pelo professor e pelo aluno em relao ao conhecimento contextualizado pela escola o lugar de aprender e de ensinar e que dinamizam a prtica educativa. Um ponto importante para se perceber este processo de constituio do sujeito se d atravs da questo dos limites. Muitas vezes a queixa escolar e a produo da criana gira em torno da dificuldade em aceitar as normas e o formalismo necessrio para construir determinados contedos acadmicos. Outras vezes a dificuldade em aceitar os erros e o esforo que a aprendizagem demanda, ou seja, o jogo da aceitao dos prprios limites. Nesta dialtica do ensinar e do aprender, qual o lugar do psicopedagogo? Qual sua interveno? O eixo principal da questo do diagnstico sobre o aprender repousa nas dimenses do aluno, do professor, e dos nveis inter-relacionados na ao educativa, ou seja, Scio-poltico, Pedaggico e Psicopedaggico.

O scio-poltico inclui a prpria organizao da escola como instituio destinada a ensinar ou a produzir fracassos dos alunos conforme sua classe social. O pedaggico refere-se ao processo de ensino: a relao dos contedos e a didtica. Pensamos que uma didtica eficiente possa representar uma ao preventiva de problemas de aprendizagem, pois a didtica preventiva aquela que lana desafios aos alunos para que estes avancem a partir do ponto que se encontram, isto , do conhecimento j construdo. O psicopedagogo prioriza o sujeito que aprende ou que fracassa ajudando-o a situarse em um lugar que o possibilite a aprender, pois pode recorrer a critrios de diagnstico no sentido de compreender os problemas na aprendizagem. Nesse sentido, Scoz (1994, p. 22) diz que: (...) os problemas de aprendizagem no so restringveis nem a causas fsicas ou psicolgicas, nem a anlises das conjunturas sociais. preciso compreend-los a partir de um enfoque multidimensal, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro das articulaes sociais. Tanto quanto a anlise, as aes sobre os problemas de aprendizagem devem inserir-se num movimento mais amplo de luta pela transformao da sociedade. Aprender significa incorporar os conhecimentos em um saber pessoal, nico, diferente em cada sujeito na sua totalidade. isto que o psicopedagogo precisa diagnosticar. Diagnosticar tambm a escola como um lugar onde acontece a aprendizagem. Este diagnstico consiste na busca de um saber para saber-fazer por meio das informaes obtidas nesse processo de investigao.O diagnstico Psicopedaggico pode ser entendido como uma avaliao clnica, um exame realizado a partir de uma queixa explcita em relao a alguma dificuldade de aprendizagem. A avaliao liga-se ao no aprender, ou s consegu-lo lentamente com falhas e distores. Encontra-se envolvido neste processo de diagnstico a leitura de um sistema complexo, onde se faz presente manifestaes conscientes e inconscientes. Interage a o pessoal, o familiar anterior e atual, o sociocultural, o educacional, e a aprendizagem. Ao se instrumentalizar um diagnstico, necessrio que o profissional atente para o significado do sintoma a nvel familiar e escolar e no o veja apenas em um recorte, como uma deficincia do sujeito a ser por ele tratado. essencial procurarmos o no dito, implcito existente no no aprender. Acreditamos numa aprendizagem que possibilita transformar, sair do lugar estagnado e construir. sob este olhar que podemos encaminhar o diagnstico escolar. Voltamo-nos para a Escola porque para ela que diariamente dirigem-se muitas crianas. Olhar para a escola implica em uma viso ntegra de aprendizagem e de mundo. Um diagnstico luz da instituio escolar se concretiza atravs de uma ampla observao das dimenses que envolvem a aprendizagem e que possibilita uma reflexo e conhecimento dos problemas educacionais que esto vinculados a variveis como as correntes filosficas, polticas e educacionais que influenciam a prtica pedaggica. Portanto, o diagnstico deve ser encarado como busca constante de saber sobre aprender sendo o fio condutor que nortear a interveno psicopedagogia.

05.A FUNO DO DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO De acordo com o DSM-IV, Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos Mentais (APA, 1994) os Transtornos da Aprendizagem esto includos nos Transtornos Geralmente Diagnosticados pela Primeira Vez na Infncia ou Adolescncia. Estes transtornos incluem: Transtorno da Leitura, da Matemtica, da Expresso Escrita e da Aprendizagem sem outra especificao. Os Transtornos de Aprendizagem podem incluir problemas em todas as trs reas que interferem no rendimento escolar, embora o desempenho nos testes que medem cada habilidade isoladamente no esteja acentuadamente abaixo do nvel esperado, considerando a idade cronolgica, a inteligncia medida e a escolaridade apropriada idade do indivduo" ( APA, 1994). Sero esses os transtornos que aqui iremos tratar. O transtorno de aprendizagem uma perturbao no processo de aprendizagem, no permitindo ao indivduo aproveitar as suas possibilidades para perceber, compreender, reter na memria e utilizar posteriormente as informaes obtidas. Num enfoque psicopedaggico, encaramos os transtornos de aprendizagem como um sintoma, um sinal de descompensao, no sentido de que no so permanentes, sendo passveis de transformao. Para Pain (1986) a hiptese fundamental para avaliar o sintoma entend-lo como um estado particular de um sistema que para equilibrar-se precisa adotar esse tipo de comportamento que poderia merecer um nome positivo, mas que caracterizamos como no aprender. Esse o papel inicial do psicopedagogo frente s dificuldades de aprendizagem: fazer uma anlise da situao para poder diagnosticar os problemas e suas causas. Ele levanta hipteses a partir de uma anamenese para conhecer o sujeito em seus aspectos neurofisiolgicos, afetivos, cognitivos e sociais, bem como entender a modalidade de aprendizagem e o vnculo que o indivduo estabelece com o objeto de aprendizagem, consigo mesmo e com o outro. O psicopedagogo procura, portanto, compreender o indivduo em suas vrias dimenses para ajud-lo a reencontrar seu caminho, superando dificuldades que impeam um desenvolvimento harmnico e que estejam se constituindo num bloqueio da comunicao dele com seu entorno. So diversos os fatores envolvidos nos transtornos de aprendizagem: orgnicos, cognitivos, emocionais e ambientais, relacionados a trs plos de procedncia: o indivduo, a famlia e a escola. Estando a origem de toda a aprendizagem nos esquemas de ao atravs do corpo, precisamos verificar, primeiramente, como esto sendo processadas as principais funes e a integridade dos rgos ligados a elas, para podermos, posteriormente, considerar os aspectos cognitivos. Estes dizem respeito ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas que proporcionam a possibilidade de conhecimento por parte do sujeito, em sua interao com o meio. Nessa rea podemos incluir as funes de percepo, discriminao, ateno, memria e processamento da informao. No podemos nos esquecer de que os fatores motivacionais so muito importantes na construo do significado daquilo que se aprende, formando uma rede de inter-relaes entre esses contedos e aquilo que j se conhece. Assim, os aspectos emocionais interferem na construo do conhecimento. Abrangem um amplo campo, desde dificuldades para lidar com as frustraes at srios transtornos emocionais como psicose e depresso.

Para alm das causas individuais, esto as de ordem ambiental, oriundas da famlia, da escola e da sociedade, como um todo. So fatores intervenientes do prprio modelo de funcionamento da famlia, da escola e as relaes a estabelecidas.. Torna-se necessrio lembrarmos que esses fatores no so estanques, nem aparecem isoladamente. Eles tm uma circularidade causal, como diz Fernndez (1990): A origem do problema de aprendizagem no se encontra na estrutura individual. O sintoma se ancora em uma rede particular de vnculos familiares que se entrecruzam com uma tambm particular estrutura individua. Se ao papel da famlia acrescentssemos o papel da escola teramos a formao de uma rede, como j foi dito acima, pois ambas so responsveis tanto pela aprendizagem como pela no-aprendizagem do sujeito. Modificaes na estrutura e funcionamento da rede de relaes poderiam trazer melhorias para o educando, desmistificando a sua culpa nos transtornos de aprendizagem permitindo assim ao Psicopedagogo avaliar os envolvidos nos transtornos e consequentemente abrir possibilidades de interveno para, a partir da iniciar o processo de superao das dificuldades.
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