A UTILIZAO DE JOGOS SOBRE FUNO NA EDUCAO DE SURDOS Millena Lopes de Paula Silva1 Wesley Fernandes dos Santos2, Nazareno

Messias Amoras Magina3, Fernando Cardoso de Matos4

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Instituto Federal do Par / Licenciando em Matemtica, millena.di.paula@hotmail.com Instituto Federal do Par / Licenciando em Matemtica, Wesleeyfernandes@hotmail.com 3 Instituto Federal do Par / Licenciando em Matemtica, omessias_@hotmail.com 4 Instituto Federal do Par / Orientador, matos2001@gmail.com

Resumo O presente artigo trata de uma experincia na Educao Especial. A Educao Especial um processo que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas portadoras de deficincia, conduta tpica ou de altas habilidades, e que abrange os diferentes nveis e graus do sistema de ensino. Fundamenta-se em referenciais tericos e prticos compatveis com as necessidades especficas de seu alunado. Atravs da disciplina Linguagem Brasileira de Sinais (LIBRAS) ministrada nos cursos de Licenciatura do Instituto Federal do Par (IFPA) foi proposto um trabalho em que os alunos desse curso desenvolvessem mtodos de ensino de matemtica para surdos. Nosso grupo sugeriu que fosse feito um jogo de domin envolvendo o contedo de Funo Afim, que fora ministrada por um professor para alunos surdos de uma escola pblica em Belm-PA, para que de forma ldica, os alunos fixassem o assunto que foi dado e para a socializao dos mesmos. Palavras-chave: Educao Especial, alunos surdos, funo afim. INTRODUO Para se trabalhar a incluso do aluno surdo foi desenvolvido um trabalho que visava reforar o contedo de funo afim que fora ministrada pelo seu professor, com o objetivo de incentivar os alunos a fazerem a leitura dos textos do livro didtico, utilizar o Domin que foi confeccionado durante a aula, revisar e fixar o contedo estudado anteriormente e promover a incluso e participao de todos os alunos na atividade com o domino envolvendo a funo afim. Essa metodologia tambm inclui alunos que no tenham deficincia auditiva, que era o caso da escola que continha alunos surdos e no-surdos. Iniciamos esse trabalho explicando um pouco da educao inclusiva no ensino e posteriormente relatamos a atividade desenvolvida e aplicada aos alunos surdos. Atravs desse tipo de atividade possvel estimular nos alunos o interesse por leituras de textos sobre a Histria da Matemtica, relacionados ao contedo ministrado, utilizar jogos e metodologias mais dinmicas para melhorar a aprendizagem matemtica, aprender a manusear o material pedaggico confeccionado para essa atividade inclusiva, interao de todos os alunos, estimulando a participao de todos para socializar os conhecimentos adquiridos durante as aulas resolvendo os desafios proposto durante as partidas realizadas.

A EDUCAO PARA SURDOS No Brasil, o atendimento s pessoas com deficincia teve incio na poca do Imprio, com a criao de duas instituies: O Imperial Instituto dos meninos cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos surdos-mudos , em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da Educao dos surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituio especializada no atendimento s pessoas com deficincia mental. Em 1954, fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e em 1945 criado o primeiro atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff. A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Sendo assim, respeitando-se as possibilidades e as capacidades dos alunos, a educao especial destina-se s pessoas com necessidades especiais e pode ser oferecida em todos os nveis de ensino. Enquanto modalidade de ensino, a educao especial deve seguir os mesmos requisitos curriculares dos respectivos nveis de ensino aos quais est associada. No entanto, para auxiliar no processo de integrao, os sistemas de ensino contam hoje com as adaptaes curriculares. Uma das responsabilidades das instituies federais garantir a incluso dos alunos com deficincia, incluindo surdos (ou com deficincia auditiva), proporcionar aos mesmos os servios de tradutor, intrprete em sala de aula, equipamentos tecnolgicos que garantam o acesso a comunicao, da programao visual dos cursos de nvel mdio e superior, e da formao de professores na modalidade distncia, onde deve existir a janela de visualizao para facilitar o entendimento. A incluso adequada dos estudantes surdos, nos diversos nveis de ensino, depende de inmeros fatores, especialmente da capacidade de seus professores para promover sua aprendizagem e participao. Todavia, sabe-se que a maior parte dos professores no est preparada para assumir tal responsabilidade. Neste sentido, se faz necessrio a implementao do decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005 que visa a capacitao desses professores, para que possam promover a disseminao da lngua de Libras, mas para isso devem haver, por parte do governo, medidas que obriguem as instituies de ensino a disponibilizao da disciplina de Libras, prevendo at mesmo punies para aquelas que no se adequarem, o que hoje o decreto no prev. de suma importncia a preparao dos futuros professores para o atendimento desses alunos, que precisam que seus direitos estejam garantidos em lei, e que o descumprimento dessas leis seja punido. Acreditamos que no momento em que o MEC exigir de forma mais eficaz das instituies de ensino que as mesmas se adequem para atender esses alunos, no apenas de maneira satisfatria, mas de forma correta, oferecendo uma educao de qualidade, com os equipamentos, recursos e tecnologias adequadas para atender esses alunos, a sim o governo estar garantindo a incluso desses alunos de fato, com dignidade, com respeito e oferecendo um ensino de qualidade, j que educao direito de todos, ento que se faa de modo que beneficie a todos, independente de terem necessidades especiais ou no. Para melhor solidificao da lngua de Libras, necessrio que no somente nos cursos de licenciaturas seja obrigatria a lngua Libras como disciplina, mas tambm nos cursos de graduao e cursos profissionalizantes, que levar a uma melhor sensibilizao por parte de todos da dificuldade que hoje um deficiente auditivo tem de enfrentar.

A EDUCAO PARA SURDOS O ENSINO DE LIBRAS COMO DISCIPLINA OBRIGATORIA DOS CURSOS DE
LICENCIATURA DO IFPA

Nos cursos de Licenciatura do Instituto Federal do Par tornou-se obrigatria a disciplina Introduo LIBRAS, onde o professor apresenta aos acadmicos a Linguagem Brasileira de Sinais, suas leis, o alfabeto e muitas vezes mostram como funciona a educao para surdos. Na turma do curso de Matemtica do IFPA, a professora da disciplina LIBRAS levou os alunos para conhecer uma Instituio Filantrpica em BelmPA onde so desenvolvidas atividades de aprendizado para surdos. A Instituio totalmente equipada com materiais didticos especficos fornecidos pelo Governo Federal e atravs de doaes.
Figura 1: Estrutura Interna da Instituio

Fonte Acervo Pessoal.

Na disciplina ensinado primeiramente o alfabeto e em seguida algumas expresses que se relacionam com a educao para surdos, bem como dilogos, musicas, etc. Em umas das aulas a professora props que a turma formasse grupos e desenvolvessem uma aula de matemtica voltada para surdos que seria ministrada em uma escola pblica de Belm. Como a turma j tinha estudado o contedo de funo afim, foi proposto um jogo para que os alunos fixassem melhor o contedo. Ao jogo proposto chamamos de Domin de Funo, o qual envolvia os conceitos da funo afim, como funo crescente, funo decrescente, inequaes e inserimos, ainda, os matemticos que contriburam para o desenvolvimento do contedo e o pas de origem deles para que o jogo ficasse mais interessante e acrescentasse mais informaes aos alunos. Este jogo foi confeccionado com peas retangulares, na forma de paraleleppedo, em que uma das faces est marcada por informaes e contedos estudados nas aulas anteriores referentes Funo Afim ou Funo Polinomial do 1 Grau. Este conjunto de pedras contm 28 pedras no total combinados entre si. Matematicamente: C(7,2) + 7 = C(8,2) = 28.

A aula (jogo) durou cerca de 45 minutos, as regras foram explicadas pela professora fazendo a interpretao para os alunos. No jogo aplicavam-se as seguintes regras: Podem jogar quatro jogadores individuais ou 4 duplas (8 jogadores no total); Cada jogador ou dupla receber sete pedras; Pode-se tambm jogar entre duplas (4 jogadores 2x2), onde cada jogador recebe 7 peas; Se tivermos somente 2 jogadores com 7 pedras cada um e 14 pedras para comprar no caso do oponente no ter a pedra da vez; O primeiro a jogar ser: O que tem a pedra com a LEI DE FORMAO (y = ax+b) dupla (carro, ou seja nas duas pontas idntica) Iniciar a primeira partida no sentido horrio a partir deste jogador; Como jogar: O objetivo baixar todas as peas primeiro, caso feche o jogo abri-se o jogo para outro continuar a partida; Quem baixar todas as peas que tem na mo primeiro a partida; Pontuao: So jogadas vrias partidas consecutivas, onde a dupla que obtiver o maior nmero de pontos primeiro a vencedora; Uma batida normal (em uma nica "cabea") vale 01 ponto; Batida de "carro" vale 02 pontos; Bater com uma pedra simples nas duas pontas, vale 02 pontos; Batida de carro nas duas pontas, vale 04 pontos.
Figura 2: Pea do domin mostrando a origem de um dos matemticos e uma inequao.

Figura 3: Pea do domin mostrando Leonhard Euler e a Funo Afim.

RESULTADOS A atividade foi bem aceita pelos alunos que no tiveram dificuldade em entender as regras do jogo e executar as aes estabelecidas. Foi uma forma de fixar o contedo ensinado pelo professor da turma e de acrescentar conhecimento atravs do aspecto histrico que foi inserido no domin, como os matemticos que desenvolveram o contedo de funo afim e suas origens. A Instituio no permitia que fosse feitas imagens dos alunos sem prvia autorizao dos pais. Como soubemos disso no dia da atividade, no foi possvel registrar os alunos durante a realizao da atividade. CONCLUSO A educao de qualidade para pessoas com deficincias educativas especiais direito de cada um e dever do Estado, garantindo assim, um melhor aprendizado, inserindo-os aos direitos de plena cidadania e incluso, tanto no sistema regular de ensino, como na vida social e a preparao dos mesmos para a sociedade trabalhadora. Realizar esse trabalho com alunos surdos foi de muita relevncia, pois pudemos verificar que os mesmos podem aprender sim, desde que sejam mtodos adequados e que os professores tenham boa preparao. Dessa forma, acreditamos numa incluso social de fato, onde todos aprendam a se comunicar, independente de serem deficientes auditivos ou de terem necessidades especiais como os surdos, onde a comunicao atravs da lngua de sinais esteja ao alcance de todos e seja oferecida em todas as escolas. E que esse direito se estenda todos os cursos de nvel superior tambm, no apenas aos cursos de Licenciatura, pois esses alunos no vo somente escola, eles tambm freqentam outros espaos e so atendidos por outros profissionais como: mdicos, advogados, engenheiros e muitos outros, por isso acreditamos que todos devem ter acesso LIBRAS para que de fato se faa a incluso de modo bem mais abrangente e eficaz, e no de modo paliativo ou providncia momentnea, mas sim de forma digna que garanta uma educao mais justa com maiores oportunidades de igualdades e acesso todos, sem discriminao. REFERNCIAS ALMEIDA, N. Matemtica: Cincia e Aplicaes. So Paulo: Atual, v.1, 2004. DANTE, L. R. Matemtica. So Paulo: tica, 2008. IEZZI, G.; DOLCE, O.; DEGENSZAJN, D.; PRIGO, R.; OLIVEIRA, A. M. Manual de Matemtica. So Paulo: DCL, 2008.