ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA DEL PACIFICO ESCUELA NORMAL DEL PACIFICO

ALUMNA: FABIOLA PAZ OCAMPO PROFESOR: PEDRO DE JESUS OSUNA OCIO MATERIA: PENSAMIENTO MATEMATICO INFANTIL TRABAJO: ENSAYO ENFOQUE DEL REA MATEMTICA DE ADRIANA GONZLEZ Y EDITH WEINSTEIN LIC. EN PREESCOLAR IV-SEM

28 DE ENERO DEL 2013

EL ROL DEL PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE MATEMTICO

La educacin matemtica no necesariamente tenemos que aprendernos las formulas, smbolos, etc. Solo basta con que la utilicemos en la vida cotidiana. En el texto habla de tres grandes modelos: docente, alumno y el saber. Pienso yo que una persona no tiene que seguir los pasos de una persona si no que tiene que agarrar cosas buenas de otras personas para construir su misma teora. En las matemticas por ejemplo: el maestro pone un ejercicio, y el maestro est explicando y yo entend la mitad y le pregunto a un compaero que me lo explique y me lo dice de una manera ms fcil de hacer. Entonces ah ya no nada ms agarre el modo de aprendizaje del maestro, ni los pasos a seguir de l, sino que aprend otro y puedo hallar la forma de hacer uno por m misma cuenta. Es como dice en el texto el alumno escucha, imita y se ejercita, para posteriormente aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin de problemas. El saber, es el centro de la actividad pedaggica: pues aqu es cuando ya explicado el tema y se les pone un problema el alumno tendr que responderlo de acuerdo a los pasos que se le ensearon ms que nada la teora. En la nueva escuela disearon un mtodo donde el alumno va a tener los mtodos activos. Los cuales son: los intereses, la motivacin y las necesidades del alumno. En este mtodo se dice que nosotros como educadores tenemos que primero escuchas las necesidades de los nios, despus trataremos de saciar su duda ante el problema dndole varias teoras, explicaciones para la resolucin de problemas o incluso dndole varia informacin. As el alumno construir por si solo el conocimiento que le pueda servir en su entorno. el docente acompaa y facilita el aprendizaje. Despus habla de un modelo apropiativo es donde el alumnos construir los saberes socialmente vlidos. En este modelo desfasamos al saber y alumno. Aqu es cuando el alumno va a apropiar el problema con una situacin de la vida cotidiana. Docente, alumno y saber: Docente: tiene como propsito plantear el adecuado a los saberes que ya tienen los nios. problema pero

Alumno: tendr que escuchar tratar de adaptarlo a la vida cotidiana, encontrar varios mtodos para poder resolverlo y tratar de modificarlo a su manera de aprender. Saber: este es construido por el alumno a partir de las situacionesproblema que se les plantea.

La resolucin de problemas matemticos no solo sirve para ensear contenidos del rea, sino que adems deben ser enseadas las estrategias que permitan resolverlos. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL NIVEL INICIAL El maestro antes estaba preocupado por que el nio cumpliera los estadios y les ponan a los nios actividades que ellos no podan comprender o no podan tener algo significativo para su vida cotidiana y ahora con los cambios que hubo, el aula ya no era un laboratorio, si no un espacio para la enseanza y el aprendizaje. Para esto, es necesario que nosotros como educadores investiguemos por lo que s tienen que aprender los nios para que lo lleven a prctica en su vida cotidiana y cosas para que el nio pueda modificar, construir, relativizar y ampliar sus saberes. Tambin antes de poner una actividad tenemos que saber las necesidades que tengan los nios. El nio, primero hace uso de los conocimientos para luego analizarlos como objeto de estudio. LA SALA Y EL NUEVO ENFOQUE Los aspectos a tener en cuenta: Problema y juego: aqu nosotros tenemos que ponerles estrategias de juego como actividad que lo realicen en su entorno. Articulando la realidad y la fantasa, el conocimiento y la emocin, el yo y el otro yo. Nosotros podemos agarrar actividades que tenga el nio en casa o juegos que jueguen en el recreo y que nosotros veamos que se divierten lo podemos construir en un juego donde le quede un aprendizaje y as el nio al estar jugando lo que le gusta y le llama la atencin tambin est aprendiendo algo nuevo que puede llevar a la practica en su entorno. Si la actividad es muy repetitiva se puede hacer rutinaria y pues al ser repetitiva el nio lo har por repeticin y en este caso ya no tendr valor de aprendizaje.

Variable didctica: en este punto tenemos que tener en cuenta que no toda consigna plantea un problema. si no que es necesario que nosotros al realizar una actividad tenemos que explicarla pero sin que se les diga cmo hacerlo. el nio tiene que buscar la forma o el camino para llegar a la solucin. Nosotros al hacer una actividad con otro fin de aprendizaje, si se da la oportunidad podemos meter otro aprendizaje e ir enriqueciendo la actividad y as tendrn un aprendizaje ms amplio en una sola clase.

Organizacin grupal: en este punto dice que nadie construye sus saberes de forma aislada, sino que tenemos que convivir con diferentes personas para poder tomar nuestro propio estilo de aprendizaje. Que para enfatizar las relaciones alumno-alumno, docente- alumno con el fin de construir el saber. Cuando ponemos una actividad grupal es mejor porque as el alumno ira construyendo, opinando para llegar al resultado y tambin el alumno podr ayudar a construir el conocimiento de otro alumno o simplemente el suyo lo va a enriquecer.

Hay varios tipos de organizacin grupal: el tamao de los grupos: estos no pueden ser muy grandes si ests trabajando con nios pequeos ya que llegan a aburrirse conformacin de los grupos: en este punto dice que nunca deben ser los mismos grupos de aprendizaje porque as solo se quedara con un solo sistema de trabajo y hacindolos diferente se pueden hacer ms estilos de trabajo-aprendizaje. Existen cinco secuencias de trabajo: primer momento: presentacin de la situacin problemtica: en este el maestro explicara lo que se ara. tratando de explicarlo y que todos entiendan. Segundo momento: resolucin de la situacin: los nios en grupo empiezan a proponer la resolucin del problema de acuerdo con los saberes que tiene. lo discuten, confrontan, preguntan y tratan de buscar una solucin. el maestro puede pasar grupo por grupo tratando de explicar pero sin decir cmo hacerlo. Tercer momento: presentacin de los resultados: cada grupo pasa y lo explica como lo hicieron, los dems tratan de analizarlo y lo comparan Cuarto momento: sntesis: el maestro explica el resultado tratando que todos entiendan como lo hicieron Quinto momento: evaluacin: el maestro evala a los nios y propone nuevos contenidos.