Tcnicas de animacin ldica

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Centro Tcnico Vocacional Estel

A JUGAR

ndice
1. Por qu jugamos? 2. Tipos de juegos 3. Caractersticas de los juegos 4. El papel del / de la facilitador/a 5. Lugar y tiempo 6. El ambiente 7. Anlisis posterior a un juego 8. Diez recomendaciones para el /la facilitador/a 9. Cmo preparar o adaptar un juego 10. Jugar con nios/as con discapacidad 11. Acompaamiento a situaciones conflictivas 12. Bibliografa Documento adjunto: 1. Psicologa de la niez y adolescencia

Introduccin Jugar es disfrutar, vivir, liberarse, aprender, divertirnos, amar, rer, expresarse, hacer amigos, sentir alegra y felicidad es muy importante. Durante el juego puedes olvidar la realidad y actuar como que todo esta diferente y usar tu fantasa. Todos (no solo los nios, tambin los adolescentes y adultos) sentimos la necesidad de correr de la realidad de vez en cuando, para relajar, olvidar, esto podemos hacer bailando, actuando, haciendo deportes, dinmicas, msica,

1. Por qu jugamos? Para relajar Rerse, relajarse y divertirse es la cuestin principal. Cuando no te sientes bien o cuando te sientes limitado/a para decir tu opinin esto no es posible. Es importante que los/as participantes no se sienten limitados por una u otra razn. Para desarrollar la creatividad El/la participante explora el mundo. Otras personas juegan juntos contigo y esto te da informacin. Aprender a convivir, comunicar, buscar solo y en grupo soluciones, intercambiar ideas y aprender de ver la otra persona de otra manera. As que en la vida diaria tambin puedes reaccionar en una manea ms creativa en frente de problemas. Para practicar tu personalidad Aprendes de trabajar tu propia fantasa y inconscientemente lo llevas en tu manera de actuar con otras personas. Tienes mas control sobre lo que dices, haces y como actas. Tu autoestima crece mediante el juego. Trabajar el desarrollo social y emocional Jugar mejora el conocimiento que tienes sobre tu propia forma de ser: tienes menos miedo de contar cosas, utilizando el idioma pero tambin el cuerpo. Aprendes de concentrarte mejor en una situacin, aprendes de ayudar otras personas, aprendes a ganar y a perder, Practicar el idioma y el cuerpo Aprendes de expresarte mejor, en cuestin de idioma pero tambin jugando a veces estas fsicamente mas cerca de las personas que en la vida diaria, hay mas contacto entre los cuerpos y aprendes cmo actuar en estas situaciones.

Categoras segn los/as participantes del curso: - Para relajar/olvidar - Para divertirnos - Para aprender - Para desarrollar la personalidad - Para el desarrollo fsico, metal y social

Actividad Cada participante recibe 3 hojitas de papel. En cada hoja escriben la respuesta a una pregunta: - Por qu jugamos? Por qu te gusta jugar? - Qu es jugar? - Qu es la importancia del juego en el desarrollo humano? Despus se pegan todas las hojitas en la pizarra, en tres grupos, un grupo para cada pregunta, luego nos dividimos en tres subgrupos y cada grupo va analizar la respuesta a una de las preguntas, luego presenten su resumen al grupo grande.

Reflexiones de los/as participantes: Qu es jugar? - Es divertirse, aprender de otras nuevas formas de jugar es alegrarse - Hacerse contacto con tu cuerpo, otras personas y tu alrededor - Realizar actividades informales que me permitan divertirme - Cualquier acto que realicemos con la intencin de divertirnos (cualquier de nuestros tareas cotidianas se pueden transformar en un juego si as lo queremos) - Es una manera de divertirse tanto para nios y como adolescente - Es realizar diferentes actividades con los objetivos ya sea rerse o aprender o ambas cosas a la vez - Divertirnos - Rer - Es realizar actividades en conjunto para divertirse - Es divertirse y aprender a travs de diversas actividades - Es divertirse con respeto aprender diferentes dinmicas - Son acciones simultaneas fsicas o mentales - Jugar es bueno porque es rer, mejorar el conocimiento - Es la actividad que una persona hace para expresar o sacar su fantasa y porque divierte - Pienso que es crear una imaginacin dinmica con la cual puedes compartir con otros Por qu te gusta jugar? Por qu jugamos? - Porque es divertido y me desestresa - Para divertirnos, para rer, para evitar sedentarismo, por salud - Me gusta jugar porque es una forma de divertirse y es muy bueno para el desarrollo de los nios y puede ser adolescente - Porque me divierto, puedo molestar - Por pasar la vida, por aprender jugando - Porque podemos despejar nuestra menta a travs de actividades - Porque puedo olvidar mis problemas, recrearme y aprender - A veces es alegre, mi cuerpo se siente bien - Es necesario - Me gusta jugar porque me siento mas popular y jugamos porque as sacamos de nuestra mente pensamientos malos (negativos) - Porque me gusta vivir y cuando juego vivo - Para distraerse y levantar caloras

Porque nos gusta divertirnos al hacerlo Me gusta porque as nos divertimos Porque por medio del juego demostramos nuestras actitudes Jugamos porque es alegre y tuan Me gusta jugar porque es alegre y animado Jugamos para divertirnos aprender acerca de un tema de una forma dinmica o simplemente al presentarnos en plenario Porque me divierte, me relaja y vuelvo a ser yo Porque de esa manera nos divertimos, relajamos y algunas veces aprendemos y libera el estrs

Qu es la importancia del juego en el desarrollo humano? - En el juego desarrollamos muchas cosas los humanos como nuestros actitudes - Es muy importante a travs de este aprendemos a convivir, a respetar a socializar y divertirse sanamente - El juego en el desarrollo humano es importante por hace a las personas alegres - Aprender de el juego transmitir amistad por medio de el - Es muy importante por que siempre necesitamos del juego para realizar algunas cosas - Es muy importante ya que nos anima y nos hace sentir mas populares - Es muy importante porque por medio de juego nos animamos y nos interesa mas ya que es de una forma dinmica y alegre - El juego es importante en el desarrollo porque ayuda a crear habilidades y destrezas - Mejora sus relaciones afectivas con las dems personas - Nos ayuda tanto fsico, como mental a travs de los juegos aprendemos mas rpido - A travs del juego aprendo me libero del estrs, comparto con otras personas - Desarrollo del cuerpo, relacionar con otras personas, nuevos conocimientos - La importancia es que aprendemos valores como convivencia, solidaridad, amor, respeto, compaerismo - Que por medio del juego aprendemos y desarrollamos nuestra capacidades 2. Tipos de juegos Juegos espontneos La actividad, las reglas y el desarrollo del juego estn determinados por los/as nios/as, sin que el/la facilitador/a esta facilitando. El juego ocurre espontneamente. Es importante que el/la facilitador/a supervise. El/la facilitador/a tambin puede dar ideas, ofreciendo materiales (por ejemplo una pelota, naipes,) Juegos para moverse Cuando es posible se pueden animar el viaje (ida y vuelta) del lugar donde estn (por ejemplo el saln) hasta la cancha o hasta el lugar donde van a jugar. Por ejemplo: el elefante, canciones, un tren, Juegos para conocernos Para aprender y conocer los nombres de los/as participantes.

Juegos para dividir grupos Para asegurar que los/as participantes no estn siempre en lo mismo equipo con los mismos compaeros. (Consejo: Uno se siente mal cuando esta elegido de ultimo en un equipo. Mejor que no dejamos los participantes a elegir equipos) Juegos cooperativos Los juegos cooperativos son propuestas que buscan disminuir las manifestaciones de agresividad en los juegos promoviendo actitudes de sensibilizacin, cooperacin, comunicacin y solidaridad. Facilitan el encuentro con los dems y el acercamiento a la naturaleza. Buscan la participacin de todos, predominando los objetivos colectivos sobre las metas individuales. Las personas juegan con otros y no contra los/as otros/as. Cuando los/as participantes no se conocen todava se sienten activo y parte del grupo desde el inicio. Son juegos buenos para formar el grupo. o Son juegos que no plantean ganar o perder o El juego incluye a todos/as o Una nueva forma de jugar para muchos/as nios/as y adultos o No hay discriminacin, nadie es bueno o malo

Reflexiones de los/as participantes Objetivos: - Como su nombre lo dice requiere del trabajo e integracin grupal. La participacin activa de todos y todas los y las integrantes. - Fomentar la confianza y el trabajo en equipo - Fortaleces la comunicacin y sociabilizacin - Fomentar la participacin - Fomentar habilidades sociales Caractersticas: - Participacin de todos y todas - Anlisis posterior - Disciplina y respeto para la opinin de todos y todas - Comunicacin y coordinacin - Valoracin - Trabajo colectivo - Juegos ms complejos (No siempre) - Asertividad Juegos de mesa (Por ejemplo monopolio, ajedrez,) Juegos espectacular Algunos/as participantes juegan activo, los dems observan. Pero cada uno tiene que tener su turno. Juegos para tranquilizar Son juegos tranquilos, que no son muy activo para terminar una actividad o antes un receso.

Actividad Jugamos diferentes tipos de juegos. El/la facilitadora prepara un papelografo con las diferentes categoras. Los participantes reciben en una tarjeta el nombre de los juegos y tienen que pegar cada juego segn la categora. Aqu pueden reflexionar y sacar la conclusin que hay varias maneras de categorizar juegos. Nota: Hay otras maneras para dar categoras a los diferentes juegos. Por ejemplo: juegos en dos equipos, juegos en un crculo, juegos con una pelota,

3. Caractersticas de los juegos Un juego puede tener varias caractersticas. Se pueden adaptar las caractersticas de un juego para hacer variaciones. Competitivo Por suerte Individual Tranquilo A dentro No competitivo/cooperativo Tctico Colectivo Activo A fuera

4. El papel del / de la facilitador/a Preparar la(s) actividad(es) Saber como vas a explicar el juego, cuales tareas vas a dar, donde van a hacer la actividad, a que hora, cuales cosas tiene que tomar en cuenta (p.e. ruido de los vecinos) Qu voy a jugar y para qu? El/la facilitador/a motiva a los/as participantes, adapta las actividades y observa y guarda todo el proceso. Utilizando la voz La introduccin a actividades es muy importante. Cuando los/as participantes no escucharon o entendieron el juego nunca lo pueden jugar bien. El color y la balanza de la vos son importantes para que los/as participantes se motiven e interesen en la actividad. El/la facilitador/a ayuda a los/as participantes utilizando la fuerza, la entonacin y las palabras correctas para acompaar les.

La participacin de los/as participantes El/la facilitador/a tiene que observar, mirar y escuchar muy bien para guardar el bien desarrollo del juego. A veces los/as participantes tienen propuestas o variaciones bonitas del juego. Siempre es peligroso pensar que como facilitador tienes el poder del conocimiento. Dar espacio a los/as participantes para que experimenten su ideas. Adaptar el programa De antemano el/la facilitador/a tiene que adaptar las actividades a los/as participantes pero tambin durante las actividades puede ser que tiene que adaptar. Por ejemplo: cambio en la cantidad de personas, el nivel de los/as participantes es mas bajo/alto que previsto, el tema no les interese a los/as participantes, Hay varias razones para que el/la facilitador/a sea flexible con su programa. Observar los/as participantes Observar es importante para poder adaptar el programa. Cuando el/la facilitador/a conoce a los/as participantes les puede motivar para que los participantes ya tienen ganas para la prxima actividad. Tiene que observar la concentracin de los participantes, las reacciones espontneas, la expresin de sentimientos, como conviven y trabajan juntos, como forman equipos, (Mira punto 7. Anlisis posterior a un juego) Quines son los/as participantes? El/la facilitador/a tiene que saber muchas cosos: Dnde va a trabajar, a que hora, en que tipo de sala, cuantas personas hay, tienen experiencia en jugar o no, son muchas personas en poco espacio, la edad de los participantes, que les gustan hacer, que les interese, solo hombres/mujeres, hay participantes con discapacidad o que tienen experiencias psicolgicas recientes?

5. Lugar y tiempo E lugar tiene que invitar a los/as participantes para jugar y tiene que tomar en cuenta las siguientes cosas: - Seguridad Que no hay objetos chivos en que se pueden golpear, que no hay vidrio en el piso, - Acstico Los/as participantes pueden escucharse y ellos pueden escuchar lo que dije el/la facilitador/a. - La luz Hay suficiente luz, molesta la luz, - Aire Hace mucho calor, hay posibilidad de circular el aire, - Fastidio Los/as participantes pueden molestar a otros vecinos, o los vecinos pueden molestar a ellos/as, haciendo ruido - El piso Hace mucho ruido, de que material,

Nios/as se concentran mejor en la maana. La duracin ptima de un juego tambin cambia por edad.

6. El ambiente Jugar es una actividad voluntaria. Nadie puede obligarte a jugar. Es importante que el/la facilitador/a trabaje un ambiente relajado. Puede ser que dentro un grupo hay una resistencia por un tipo de juego o dinmica. Puede ser que uno/a(s) participante(s) no quiere(n) participar en la actividad. Como facilitador tienes que sentir si molesta para los otros participantes que esta(s) persona(s) se quedan a lado observando.

Actividad De manera individual todos los participantes buscan una respuesta en las siguientes preguntas: - Cul es el papel de un facilitador de dinmicas y juegos? - Qu tiene que tomar en cuenta? - Cules son las caractersticas de un bien facilitador? Se divide el grupo en subgrupitos. En cada grupito comparten las respuestas y en un papelgrafo representan un resumen. Reflexiones de los participantes sobre el papel del/la facilitador/a. Qu tiene que tomar en cuenta? En el siguiente resumen se encuentra aquellos puntos ms importantes y a tener en cuenta en el momento de identificar, desarrollar, preparar y aplicar la actividad. stos son los siguientes: - Tiene que tener en cuenta las caractersticas fsicas como psquicas de los participantes. No se puede realizar un juego muy activo y dinmico con un grupo de nios y nias de 4 aos, su participacin sera mnima y no correcta y positiva. Es importante adaptarse a las necesidades mostradas por los participantes. - Una vez identificadas las caractersticas y las necesidades de los participantes y de describir el objetivo general que se quiere trabajar con esta dinmica, se pasa entonces a identificar el juego. - Cuando tenemos identificado el juego se pasa a describir los objetivos especficos. Es decir, aquello que deseamos trabajar y conseguir en sta dinmica y con los participantes seleccionados. Estos objetivos ayudan al facilitador - En el momento de desarrollar la actividad, es importante el tener en cuenta el terreno en el cual se va a realizar la dinmica y cmo este terreno lo vamos a distribuir y delimitar. As como tambin, la distribucin de los participantes dentro de este terreno. - Uno de los elementos importantes a tener en cuenta es la toma del material, qu material se necesita para hacer la dinmica y cmo ste lo vamos a utilizar y en qu momento de la dinmica se va a utilizar. Este material es importante tenerlo preparado antes de comenzar la actividad para no romper con el ritme y el tiempo del juego. - Tambin es importante el tener en cuenta la temporalizacin del juego (cunto tiempo va durar el juego).

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Tambin es importante tener el cuenta, una vez finalizado el juego, la opinin de los/as participantes, cmo se han sentido, si han disfrutado o no y el porqu de ello. Todo esto ayuda al facilitador a conocer mejor a los participantes y poder realizar un trabajo ms ptimo y positivo con ellos.

Cules son las caractersticas de un/a buen/a facilitador/a? - Dinmico. - Innovador y creativo. - Comunicativo y explicar el juego con claridad. - Profesional, saber adaptarse a diversos cambios espontneos y no controlables. - Audaz. - Activo y motivador positivo - Participativo (en los momentos que lo requiere). - Saber supervisar correctamente la dinmica. - Integrador. - Afectivo. 7. Anlisis posterior a un juego Si necesitamos reflexionar o analizar despus de un juego, es importante hacerlo de manera lgica. La discusin posterior a un juego se tiene que preparar de antemano. Es recomendable de tener las preguntas a mano. Puedes discutir las preguntas con todo el grupo o bien en grupos pequeos, o utiliza una forma creativa para reflexionar. Lo adaptas a la edad de los y las participantes. Es importante que los participantes tengan la posibilidad de expresar sus experiencias y opiniones. Las siguientes preguntas son solo algunas ideas, es una gua nada ms.

Cmo te sientes despus de este juego? Cul has sido tu primera reaccin ante este juego? Cmo te has sentido durante el juego? Esta fase les da la posibilidad a los jugadores de hablar sobre su primera impresin del juego. Si se las da la posibilidad de desahogarse estarn ms concentrados para fases siguientes. Anima a los jugadores a hablar del juego sin obligarlos ni juzgarlos. Pide a los dems que escuchan activamente. Qu ha sucedido durante el juego? Por qu? Pregunta sobre las diferentes cosas que han ocurrido. Esto supone que tu has observado durante el juego, en esta fase los jugadores se dan cuenta que no han visto o vivido algunos aspectos que otros si han vivido o han visto. De qu se trata este juego? En qu te hace pensar? Has llegado a ciertas conclusiones? Aqu se define con el grupo mas concretamente sobre que tema es este juego, se trata de definir una teora u opinin a partir de lo que ellos han vivido en este juego.

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Qu relacin hay entre este juego y la realidad? Con esta pregunta se busca parecidos entre el juego y la realidad. Es importante que la discusin no se convierta en lo que no cuadra en el juego, un juego de simulacin es una metfora, y nunca 100 por 100 igual a la realidad. Importante es lo que sintieron, vivieron, pensaron, Qu hubiera pasado si? En esta fase intentas estimular a los participantes para que piensen sobre el juego, si hubieses sucedido algo diferente, por ejemplo: que habra sucedido si hubisemos jugado durante ms tiempo? Con diferentes personas?... Te comportaras de forma diferente si te enfrentaras a esta misma situacin en el futuro? Que has aprendido sobre ti mismo? Y sobre los dems? En esta fase se piensa sobre el futuro: han cambiado su punto de vista sobre este tema? Como van a reaccionar en el fututo?

Al final siempre es bueno resumir con los puntos ms impactantes del juego. Actividad

Jugando algunos juegos cooperativos los/as participantes se dan cuenta que es importante prever espacio para un anlisis posterior a un juego.

8. Diez recomendaciones para el/la facilitador/a

Cada juego requiere de una buena facilitacin De antemano hay que ponerse de acuerdo con los/as otros/as facilitadores quien va a explicar el juego. Durante (la explicacin) del juego los/as otros/as facilitadores/as tienen que poner atencin tambin y no estar molestando, hablando, Cuando el/la facilitador/a se da cuenta que el/la facilitador/a que est explicando el juego olvid algo, mejor decirlo a el en vez de decirlo a los participantes. El/la facilitador/a tiene que conocer las reglas y aplicarlas correctamente y consecuente. Un/a facilitador/a no debe que tener miedo de terminar un juego que no funcione. No olvidar a motivar, animar, observar, Cada juego se juega en un terreno especfico Antes de empezar a jugar debe que estar claro cuales son las fronteras del terreno. Como facilitador/a tambin hay que tener que prever cmo es el terreno (hace calor, fri, lluvia, hay piedras en el piso, mucho trafico,) Para que los/as participantes pueden entender el juego bien es recomendable de explicar el juego en el terreno donde lo van a jugar. Preparar el material que vas a necesitar De antemano hay que tener listo todo el material que vas a necesitar. Cuida el material y ensea tambin a los/as nios/as de cuidarlo. Tambin sin material se puede jugar!

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Una explicacin clara A los/as nios/as les gustan los cuentos. Es bonito de explicar un juego a travs de un cuento. (Es ms divertida la polica que tiene que atrapar el ladrn que una persona que tiene que atrapar a otra.) Un cuento llama la atencin. Cuando explicas las reglas de un juego a travs de un cuento todos estn obligado de escuchar, tambin los que ya conocen el juego. Siempre hay que explicar todo, aunque hay participantes que conocen el juego. Lo que es lgico para ti como facilitador, no siempre es lgico para los/as participantes! Como facilitador/a hay que ponerte en un lugar donde todos te pueden ver y escuchar. (Entonces no en el centro del circulo porque as siempre das espaldo a alguien) Cuida tu articulacin y habla con alta vos. Explica el juego paso por paso y controla despus cada paso si todos entendieron. Siempre es bueno de hacer un juego de prueba (sin que nadie gana o pierde), tal vez antes de insertar nueva regla. No podemos olvidar a ensear una cancin antes de cantarla durante el juego con el grupo. Una signa clara para empezar y terminar el juego Tu voz, un aplauso, un silbato,

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Tener tu preparacin lista Tener preparado juegos en caso que el juego previsto no se puede jugar (por ejemplo cuando esta lloviendo, cuando vinieron menos/mas personas,) Buscar un orden y una variacin en los juegos que ofreces Combinar los juegos activos con juegos tranquilos. Adaptar los juegos al grupo. Terminar el juego en el clmax, cuando esta lo mas divertido, para que no se cansan del juego y no se aburren. Ponerse en un lugar donde puedes supervisar bien Observar bien el desarrollo del juego. Cuando es un juego con mucho correr tambin puedes poner atencin a los/as nios/as que no tienen buena condicin (tambin hay que jugar juegos en que ellos/as pueden ganar, florar) El/la facilitador/a puede jugar tambin cuando es posible de supervisar al mismo tiempo. As los/as participantes te van a aceptar mejor. No puedes jugar cuando tienes que ser arbitro, cuando tienes que guardar la seguridad, cuando fsicamente estas mas fuerte, Poner atencin tambin a lo que ganaron los perdedores Es importante de cambiar los equipos para que los mejores jugadores no estn siempre en lo mismo equipo. Ponemos atencin al fair-play, jugar honesto, deportivo, Tambin jugamos juegos cooperativos Los ganadores pueden dar un aplauso a los perdedores.

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Deja a los/as nios/as jugar espontneamente a veces Es importante de supervisar y de escuchar las propuestas que hacen los participantes. Se pueden inventar otras reglas.

9. Cmo preparar y adaptar un juego?

OTTMERA Objetivo Tema Terreno Material Explicacin Reglas Adaptado

OTTMERA es la palabra que se forman con las primeras letras de las siguientes palabras de elementos que deben tener un juego. Hay dos diferentes formas de usar OTTMERA 1. A nivel tcnico Para controlar tu preparacin si no has olvidado nada. 2. Para variar un juego

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Se pueden cambiar una o ms letras de OTTMERA para tener un nuevo juego. Eso no es fcil para cualquiera letra. Las ms fciles son tema, material, terreno y reglas. Claro que no siempre es tan separada la cosa, si cambias el objetivo es lgico que tambin cambies las reglas. OTTMERA no es una teora fija que tienes que seguir pero puede ayudarte a adaptar un juego de manera creativa. Algunos ejemplos: Objetivo: -

Objetivo del juego: Lo que comunicas a los/as participantes Por ejemplo. Intentan de pasar la sala usando las sillas, sin tocar el piso Objetivo profundo: Lo que tiene el/la facilitador/a en mente, qu quiere lograr con sus participantes Por ejemplo. Aprender a trabajar juntos, formar equipo,

Tema: Aqu hablamos de atributos, vestidos, pintura, Por ejemplo, no hablamos de equipo A que juega contra equipo B pero de los enanos que juegan contra las gigantonas. Somos piratas, animales, indgenas, Es divertido disfrazarse y disfrazar al juego. Terreno: Material Tamao (Por ejemplo pelota grande, pequeo) Suave, duro, pesado, O un material fuera de su contexto (Por ejemplo rugby con un cepillo de diente) O algo completamente diferente (Por ejemplo jugar futbol con pelota de papel peridico) Grande o pequeo Bosque, cancha, piscina, calle

Explicacin La explicacin puede ser adaptada al tema. Por ejemplo: El rey del pas de las maravillas que manda a los enanos y gigantonas. La explicacin puede ser muy original y de manera creativa pero tiene que ser claro. Un orden que puedes seguir. 1. Llamar a todos los/as participantes juntos/as en grupo. As que todos/as te pueden ver y escuchar. 2. Poner los/as participantes en la posicin por ejemplo un crculo, en pareja, dos equipos, 3. Ensea lo que dices y dices lo que enseas 4. Hacer un juego de prueba 5. Ensea en un momento claro cuando empieza le juego de verdad Reglas Tres razones porque es importante poner las reglas claras: - Seguridad Por ejemplo: no tirar con la pelota a la cabeza, no salir en la calle,

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Objetivos Tiene que ser posible de ganar puntos pero tambin tiene que ser un poco difcil Para que el juego es el juego Por ejemplo en futbol no se tocan la pelota con las manos. Podemos jugar futbol as que es prohibido tocar la pelota con los pies, solo con las manos.

Adaptado Tienes que adaptar el juego a la cantidad de participantes, el clima, el tiempo, la edad, A veces esa adaptacin es algo del ltimo momento cuando los ltimos cinco minutos solo llegaron poca gente o cuando de repente esta lloviendo o cualquiera situacin no prevista que puede ocurra. Actividad Se divide los/as participantes en pequeos subgrupitos. Cada grupito tiene que buscar a cmo adaptar o innovar un juego que ya conocen (p.e. futbol, landa, etc.) segn la teora y despus lo vamos a jugar.

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Ejemplo 1: Diseo metodolgico Titulo: Los piratas buscan el tesoro Nmero de participantes: 20 Edad: 6-8 aos Lugar: Instalaciones del CICAP Objetivo general: Los piratas tienen que cumplir varios tareas o juegos. Despus cada juego recibe otra parte de un mapa. Cuando el mapa esta completa pueden ir a buscar el tesoro (una bolsa con dulces). Nombre del Objetivo juego Qu? Por qu? Explicacin tema,) Cmo? cada (Objetivo, Posicin Responsable Quin? nio un Sentados en las sillas Material Tiempo Observaciones Valoracin Cunto Cmo fue? tiempo? 30 min.

Manualidad Trabajar la Se da a sombrero de fantasa, papel, piratas introducirles en el tema

Robo del Prueba Los piratas se ponen en un sombrero para crculo. Un pirata pasa con ganarse la un sombrero alrededor del parta del circulo y se pone dentro dos mapa. piratas. Los dos piratas empiezan a correr alrededor del circulo, cada uno en otra direccin, cuando se encuentran dan la mano. El que agarra el sombrero primero gana.

Con que? Papel Pega Tijeras Pintura Pinceles Sombrero 15 min.

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Ejemplo 2: Diseo metodolgico Nombre del juego: Objetivos del juego: (que se quiere trabajar) Elementos especiales y materiales - Cmo es el terreno? (Un lugar natural, una sala,) - Cmo es el espacio del juego? (Delimitado por marcos o no?) - Este juego necesita el empleo de objetos o material? - Citar los materiales necesarios del juego? - Dibuja el espacio de juego con sus grandes caractersticas? Los participantes - Nmero de participantes - Quines? - Qu edad? Desarrollo del juego - Explicar las lneas esenciales de las reglas que permiten comprender mejor el juego - Describir el funcionamiento del juego Valoracin -

Se han cumplido los objetivos? Cmo han participado los participantes? El material utilizado era realmente necesario? El espacio, lugar, territorio era el correcto?

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10. Jugar con nios/as con discapacidad Adaptar las actividades: - MS FCIL Claro que depende mucho del tipo de discapacidad (mental, fsicamente) y el nivel pero hacer el juego ms fcil ser necesario en muchos casos. - CREATIVIDAD El cuento, el tema que usas para hacer los juegos o actividades atractivos son muy importantes. Es bueno usar material con muchos colores que llama la atencin. - RETO El logro de las actividades tiene que ser un reto para los/as nios/as, no puede ser demasiado fcil. - GRUPO/EQUIPO Todos/as jugamos juntos/as y respetamos el uno al otro. - VARIACION EN OBJETIVO El objetivo ms grande es la diversin. Hay que ser flexible en la aplicacin de las reglas pero aplicarlas consecuentemente! No hay que poner nfasis en quien gana o pierde. - JUEGOS LIBRES Ofrecer material y espacio para experimentar y jugar sin reglas, sin competencia, Consejos para el/la facilitador/a en jugar con nios/as con discapacidad: - Atencin para todos/as los/as nios/as, tambin los/as que no tienen discapacidad. - Todos/as jugamos juntos/as. - A un/a nio/a le puede gustar estar observando - Reflectar tu entusiasmo al grupo - Trabajar en temas y usar material atractivo es muy importante.

Actividad

A algunos/as participantes se da una discapacidad (amarando un brazo, tapando los ojos, una silla de ruedas, etc. As jugamos algunos juegos sin adaptarlos. Despus hacemos una reflexin: - Cmo se sintieren? - Cmo podemos adaptar los juegos para que todos podemos jugar?

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11. Acompaamiento a situaciones conflictivas

Caso 1: Un nio/a que no quiere participar en la actividad que ha preparado su facilitador/a. Su comportamiento dificulta el ritmo del resto del grupo provocando un ambiente de tensin u desorden. Hablar con el nio/a hacindole entender que su actitud no est siendo correcta. Hacerle reflexionar sobre la importancia de participacin en todas las sesiones autoritario hacia el nio/a. esto provocara en l un comportamiento ms violento y de poca participacin en la actividad. En ningn momento se le debe obligar al nio/a participar en la actividad, esto provocara una falta de inters en l/ella y una actitud violenta y de poco respecto hacia el/la facilitador/a y el resto de sus compaeros. Si el nio/a realmente no quiere participar en la actividad aun y as utilizando todas estas tcnicas, el/la facilitador/a con un tono relajado le dice no pasa nada, nosotros jugaremos y muy bien no los pasaremos aunque vos no est. Esto provoca en el nio/a un inters por querer participar en la dinmica ya que el hecho de observar al resto del grupo como juegan y lo bien que se lo pasan despierta el inters y la motivacin del nio/a en querer participar y adems ha sido una decisin tomada por si mismo y no obligada por otra persona.

Caso 2: Nio/a que utiliza un lenguaje no adecuado a base de palabrotas e insultos. No muestra respeto hacia su facilitador/a como tampoco hacia sus compaeros de grupo. Provoca diversas discusiones entre los compaeros. Primeramente se le separa del grupo para hablar con l/ella en privado. Se utiliza un lenguaje tranquilo pero con un timbre de coz un poco ms elevado. No se le est haciendo la bronca solamente se habla con l/ella hacindole reflexionar que su comportamiento no est siendo adecuado y est faltando al respeto a todos sus compaeros y facilitado del grupo. Se le hace entender la importancia del respeto, de utilizar un lenguaje correcto y de saber tratar correctamente a las personas ponindole en la situacin: A ti te gusta que te insulten? A ti te gusta que te falten respeto? A ti te gusta que te peguen?. El nio/a en cada una de estas preguntas responder que no y entonces se le hace entender que si a vos no os gusta a los dems tampoco. De esta forma se origina una reflexin personal por parte del nio/a sobre la importancia de saber tratar correctamente a las personas, de utilizar un lenguaje correcto y saber respectar.

Actividad Se divide el grupo en dos grupos. A cada grupo se da un caso y el espacio para buscar soluciones. Despus cada grupo presenta su caso y sus soluciones y compartimos e intercambiamos ideas en grupo grande.

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12. Bibliografa

Archivo digital Tcnicas de animacin ldica, 2008, Centro Tcnico Vocacional, CICAP Basiscursus Jeugd&gezondheid, Atelier Spel, Mechelen 2004,46pp. Rooyackers P., Honderd dramaspelen, Panta Rhei uitgeverij, Katwijk 2001,111pp.

http://info.chiro.be/website/searchresults.php-DITMUSA

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PSICOLOGIA DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

1. Primera infancia (0 a 2 aos).

Desarrollo fsico y psicomotor. Crecimiento rpido del beb. Al primer ao ha triplicado su tamao. A los 2 aos tendr entre el 15 y 20% del peso que conseguir en la adultez. Gran parte de su aumento de peso proviene de su grasa, que da proteccin y calor y es una reserva de nutrientes. Si la nutricin es inadecuada, el organismo deja de crecer. Los cinco sentidos funcionan bastante bien en el momento del nacimiento pero, la audicin es superior a la vista. Los bebs practican por si mismos todas las habilidades motoras que pueden, mirar, escuchar o caminar durante varias horas. Por tanto, existe una capacidad creciente del beb para controlar manipular objetos. msculos, para moverse y

Desarrollo cognitivo: Primeras interacciones madre-hijo/a y padre-hijo/a que provoca los primeros con el proceso de socializacin. Adquisicin y primera toma de contacto con el lenguaje. El/la nio/a tiene que aprender a hablar para as comunicarse con los dems. Los sentidos trabajan juntos y estos se encuentren sincronizados para facilitar las interacciones humanas. Memoria y atencin muy desarrolladas con la percepcin. La percepcin es selectiva, el nio/a solamente se fija en aquellas cosas que le pueden afectar positiva o negativamente.

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Desarrollo socio-afectivo: Vnculo afectivo con la madre: seguridad y proteccin, fuente de estimulacin, aprendizaje social, fsico y cognitivo. Los juegos motrices, centrados en objetos, acciones concretas que ayudan a interpretar su entrono y crear un vinculo afectivo agradable. Descontrol de sus emociones. Dificultades para identificar i controlar sus estmulos emocionales. Habilidad para la interaccin humana (sonrer, llorar, etc).

2. Segunda infancia (3 a 6 aos).

Desarrollo fsico i psicomotor: Aumenta regularmente el peso y la talla (ms lento). Se afina el control sobre el peso y los movimientos. Los/as nios/as son ms altos/as y proporcionalmente ms delgados. Los/as nios/as a edad preescolar practican todas sus habilidades motoras con diligencia y entusiasmo. No solamente la motricidad gruesa sino que tambin la fina. Se movilizan con ms velocidad y agilidad. El dibujo: coordinacin, conciencia, dibujo con lneas finas.

Desarrollo socio-afectivo: Juegos de ficcin: se inicia la representacin de todo aquello que es aislado, simblico. Se pasa de un juego individual a un juego protagonizado por diferentes papeles. Los/as nios/as son egocntricos (no hay diferencias entre el yo y el exterior). Ms aproximacin con la imagen materna y paterna i principales responsables del proceso de socializacin en la etapa preescolar del nio/a.

Proceso de socializacin: Conocen las caractersticas de los otros basado en lo externo y la apariencia. Papel primordial de la familia: madre-padre-hijo/a.

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Desarrollo cognitivo: La cognicin se desarrolla rpidamente durante la etapa preescolar. Los/as nios/as desarrollan teoras para explicar todo que observan. Se va completando la madurez de la corteza cerebral (regular la atencin, planificar conductas). Inteligencia: trabajar funcin simblica, lenguaje, imaginacin, juego y imitacin diferida. Lenguaje: Dominio completo del repertorio fontico. Aumenta y enriquece se entorno. Accede al lenguaje escrito. Lo utiliza para el entorno social.

Desarrollo cognitivo segn Piaget y Vigotsky. PIAGET: La bsqueda activa del conocimiento por parte de los nios/as fue reconocida por Piaget. Observ que los nios/as utilizan el lenguaje para pensar simblicamente. Esto hace aumentar su comprensin intelectual. Pocos nios/as comprender las operaciones lgicas. Poseen un pensamiento intuitivo; dependencia de lo que percibe y el pensamiento lgico. Solamente se concentran en una sola cosa a la vez (pensamiento esttico y no dinmico) Su egocentrismo limita su conocimiento.

VIGOTSKY: Destaca los aspectos sociales culturales de la cognicin de los nios/as. A diferencia de Piaget, los nios/as no son egocntricos i estos son guiados correctamente dentro de su zona de desarrollo. Los padres, hermanos i otros miembros son auxiliares en el aprendizaje del nio/a. El lenguaje facilita la interaccin del nio/a con su entorno ms cercano.

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3. Tercera infancia (7 a los 11/12 aos).

Desarrollo fsico y psicomotor. Aumenta muy regularmente su talla y peso. Aumenta sus habilidades motoras, tanto en la psicomotricidad fina como en la gruesa. Ms velocidad y fuerza. El dibujo: mejora la coordinacin y comienzan a hacer dibujos con ms detalles.

Desarrollo socio-afectivo: Se hacen conscientes de que los dems los pueden conocer de igual manera (juegos y estrategias). Es capa} de aportar la perspectiva de una tercera persona. Se puede ponen en el lugar de grupas amplios. Pasan de relaciones en intereses parciales a concederlos como a satisfactorias para a todos los implicantes. Habilidad comunicativa. Habilidades para mantener nuevas interacciones y mantenerlas. El control estricto sin explicacin de las normas puede dar nios/as agresivos, sobre todo con el castigo fsico. Tiende a imitar inconscientemente los patrones familiares. Comienzan relaciones de amistad perdurables. Escuela como proceso de socializacin (desarrollo de relaciones afectivas, habilidades para participar en relaciones sociales. Desarrollo del rol sexual, propia identidad personal, auto concepto y autoestima).

Desarrollo cognitivo: Pasan de apoyarse en caractersticas externas y concretas a internas y abstractas. Se describen a si mismos como personas con pensamientos, deseos y sentimientos diferentes a la resta. Aumento y eficacia de la memoria inmediata, provoca que los/as nios/as puedan pensar mejor.

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Lenguaje: modificacin de os cdigos lingsticos (conectan palabras, metforas, etc.).

Los fundamentos de Piaget y Vigostky. PIAGET: Periodo del pensamiento operacional. El egocentrismo disminuye y aparece la lgica. Los/as nios/as en edad escolar pueden comprender operaciones concretas de clasificaciones, conservacin, identidad y reciprocidad.

VIGOSTKY: nfasis en el contexto del aprendizaje e incluye las lecciones especficas de la escuela y la influencia global de la cultura. La maduracin es factor dentro de los procesos cognitivos y que las culturales y econmicas tambin influyen. fuerzas

4. Adolescencia (12 a los 16 aos).

Desarrollo fsico. Aumento del cabello. Aparicin de acns y granitos en el rostro cabelludo. Aumento muy lento de la talla y el peso. Grandes cambios en los rganos sexuales. Cambios en la voz.

Desarrollo psico-afectivo: Se vuelven ms independientes. Fomentan sus relaciones sexuales. Se interesan por incluirse en otras actividades.

Desarrollo cognitivo: Importantes cambios en su personalidad. Aumento de los rasgos racionales, utilizan pensamientos en tercera persona.

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Toman sus primeras iniciativas como sujetos.

(Asignatura: Psicologa del desarrollo de las personas adultos I C. PEIRO, psicologa evolutiva, 2009)