i

Índice
Introducción
Objetivo general del curso …………………………………………...……….………v
Recomendaciones de uso …………………………………………….….………… vi
Beneficios para el instructor …………………………………………….…………vii
Beneficios para el participante ……………………………………….….…………viii
Guía de instrucción ………..……………………………………………….…………1
Temas y subtemas …………………………………………………………………….14
I. Conceptos principales………………………………………………….…………...14
1.1 Educación………………………………………………………..…………...14
1.2 Teoría…………………………………………………………………………14
1.3 Aprendizaje………………………………………………………………......14
II. Pedagogía Vs Andragogía………………………………………………….……...16
2.1 Pedagogía……………………………………………………………………16
2.2 Andragogía…………………………………………………………………...16
2.3 Principios fundamentales de la andragogía………………………………17
III. La Instrucción……………………………………………………………………….17
3.1 Definición de instructor……………………………………………………...17
3.2 Características que debe poseer un instructor…………………………...17
3.3 Consejos para tener una actitud positiva…………………………………18
3.4 Condiciones para el éxito de una instrucción………………………........18
3.5 Principios éticos……………………………………………………………...19
IV. Grupos y participantes………………………………………………………........19
4.1 Características de los grupos………………………………………………19
4.2 Tipos de grupos……………………………………………………………...19
4.3 Manejo de grupos difíciles………………………………………………….20
4.5 Tipología de los participantes………………………………………………20
V. Objetivos de instrucción…………………………………………………………..20
5.1 Tipos de objetivos……………………………………………………………20
5.2 ¿Cómo realizar objetivos para la instrucción?.......................................22
5.3 Áreas del desarrollo de aprendizaje según Benjamin Bloom…………..22
5.3.1 Objetivos que conforman el dominio del conocimiento….........23
5.3.2 Objetivos que conforman el dominio psicomotriz……………...24
5.3.3 Objetivos que conforman el dominio afectivo…………………..25
VI. Técnicas de instrucción…………………………………………………………..25
6.1 Técnica expositiva…………………………………………………………...25
6.2 Discusión en pequeños grupos…………………………………………….26
6.3 Método de casos…………………………………………………………….27
6.4 Lectura dirigida…………………………………………………………........27
6.5 Lluvia de ideas……………………………………………………………….28
6.6 Phillips 66…………………………………………………………………….29
VII. Materiales didácticos……………………………………………………………..30

ii
 7.1 Materiales de instrucción……………………………………………………30
7.2 Materiales para los participantes…………………………………………..31
7.3 Tipos de ayudas visuales directas…………………………………………31
VIII. Planeación de un curso………………………………………………………….32
8.1 Factores a considerar para realizar una planeación…………………….33
IX. Evaluación…………………………………………………………………………...34
9.1 Medición………………………………………………………………………34
9.2 Calificación…………………………………………………………………...34
9.3 ¿Cuándo evaluar?..................................................................................34

Ejercicios
1. Conceptualización del término Teorías del Aprendizaje…………………35
2. SQA……………………………………………………………………………36
3. Cuadro descriptivo: Teoría Conductista …………………………………..37
4. Cuadro descriptivo: Teoría Cognoscitiva …………………………………39
5. Cuadro descriptivo: Teoría Humanista ……………………………………41
6. Cuadro descriptivo: Teoría Sociocultural …………………………………43
7. Identificación de las características del instructor………………………..45
8. Reflexión: el instructor ………………………………………………………46
9. Identificación de objetivos………...………………………………………...47

Descripción de actividades que se realizarán en las técnicas de

Instrucción……………………………………………………………………….48
Instrumentos de evaluación…………………………………………………………51
Recursos requeridos ………………………………………………………………….53
Fuentes de información

iii
 Introducción

La capacitación es de gran apoyo para las personas que están fuera de la

educación formalizada, genera conocimientos nuevos para realizar sus
actividades específicas. La capacitación se podría mencionar que son todas
aquellas actividades que se realizan en una organización, para responder a
las necesidades, donde se busca mejorar la actitud, conocimiento,
habilidades o conductas de el personal. Esta se encuentra íntimamente
ligada a la educación solo que la enseñanza esta dirigida al adulto.

Uno de los aspectos que se debe de considerar para lograr el éxito de la

capacitación es la instrucción la cual es una parte esencial del procesos de
capacitación, ya que esta relacionada con las actividades de enseñanza y
aprendizaje así como todas las técnicas que se utilizarán para la
implementación de la capacitación.

Con el fin de mejorar y enriquecer las actividades de los médicos residentes

de primer año de la UMF No. 1 de Cd. Obregón, Sonora, se elaboró el
presente manual, el cual describe las principales temáticas de la didáctica
básica para el mejor desempeño de estos como formadores en su área,
además complementar su practica de consultoría con pacientes y su
actividad como educadores en salud.

iv
 Objetivo general del curso

Los médicos residentes de primer año de la U.M.F. No. 1 aplicarán

los conocimientos sobre diseño, desarrollo e implementación de
una lección según lo aprendido al finalizar el curso Didáctica
Básica.

Recomendaciones de uso

v
Para obtener un aprovechamiento óptimo del presente manual se recomienda utilizarlo de
manera organizada, seguir los temas como se encuentran ordenados y apoyarse en cada
sesión en el diseño instruccional que se incluye.

Beneficios para el instructor

El presente manual le dará al instructor algunos beneficios al momento de efectuar el

proceso de enseñanza-aprendizaje ya que todo el contenido de éste está desarrollado
para ser el apoyo durante el curso de didáctica básica, dentro del instructor encontrará la
guía de instrucción en donde se señalan todas las estrategias y las actividades de
enseñanza y de aprendizaje.

De igual forma se encuentran descritos cada uno de los temas que se abordaran en el
curso, en estos el instructor se puede apoyar teóricamente en cuanto a los contenidos.

En el manual del instructor también se incluyen los instrumentos de evaluación diseñados

especialmente para verificar el cumplimiento de los objetivos planteados para este curso,
así que es un beneficio para el instructor ya que se le facilitará el proceso de evaluación
del aprendizaje.

Beneficios para el Participante.

Gracias al desarrollo de este manual el participante tendrá como beneficios un curso

efectuado con mas eficiencia y eficacia ya que el instructor cuenta con una guía
instruccional en la cual se guiará para el proceso de enseñanza aprendizaje impidiendo
así se le brinden contenidos y/o actividades improvisadas, este manual le garantiza al
participante el trabajo previo por parte de los instructores para la planeación de su curso
taller en todos los aspectos.

vi
 Recomendaciones para el desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje.

Se recomienda seguir las instrucciones que se dan de las actividades de enseñanza así
como de aprendizaje, con el fin de que se obtengan los resultados esperados y asistir
puntualmente a las sesiones programadas.

Por otro lado se recomienda considerar el manejo correcto de los tiempos programados
para cada actividad y de los materiales que se utilizarán para cada una de ellas.

Es importante dominar tanto el aspecto teórico como practico de cada una de las técnicas
de enseñanza y aprendizaje que se utilizarán así como las temáticas en donde se
aplicarán.

Por ultimo, cabe señalar que es necesario aplicar y tener conocimientos acerca de
comunicación manejo de grupos y conflictos, fluidez verbal, expresión corporal,
presentación, etc., y todos los aspectos que complementan este elemento.

14
Temas y subtemas

I. Conceptos principales

1.1 Educación
Comprende todas las actividades volunta*/ia y sistemáticas destinadas a satisfacer
necesidades de aprendizaje, incluyéndose las actividades culturales o de
formación. Así, la educación supone en este caso, una comunicación organizada y
continuada, destinada a suscitar el aprendizaje. (UNESCO, 1997)

Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar, no solo se produce a través de la palabra: está
presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. (Fullat, 2000)

1.2 Teoría
Es una explicación respaldada de ciertos aspectos del mundo natural que puede
incorporar hechos, leyes, inferencias e hipótesis probadas. (NAS, 2008)

Colección de conceptos sobre algún elemento, fenómeno o área del mundo real,
que es de interés facilitar su explicación, predicción o intervención. (SEP, 2007)

1.3 Aprendizaje
Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas y/o habilidades prácticas,
incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimientos
y/o acciones. (Santillana, 1997)

Se refiere a la forma en que el ser humano adquiere cambios relevantes en su

comportamiento adquiriendo nuevas perspectivas para conocer la realidad,
asimilarla, reinterpretarla y de actuar sobre ella. (Cañal, 1996)

15
 II. Teorías del aprendizaje

Teoría Conductista

Antecedentes
• Siglo XX: 1930
• Fundador John B. Watson 1913
• Condicionamiento clásico de Pavlov
• Continúa con el aporte de Skinner:
condicionamiento operante
• Olvidarse de la conciencia y los procesos
mentales
• Conducta=objeto de estudio.
• Estimulo-Respuesta

Principios teóricos
• Condicionamiento operante
Condicionamiento Clásico  Persigue la consolidación de
Apareamiento de estímulos la respuesta según el
incondicionados (I) y estímulo, buscando los
condicionados (C) para evocar reforzadores necesarios para
respuestas I y C. implantar esta relación en el
individuo.

16
 Concepción de la enseñanza y el aprendizaje

Proporcionar contenidos

Programación
Skinner (1970): “enseñar es
Basada en el expender conocimientos; quien es
análisis de las enseñado aprende más rápido que
respuestas y su aquel a quien no se le enseña”
reforzamiento

Alumno
Memorización
y comprensión

Consiste en proporcionar información en el alumno

para que lo adquiera.

Concepción de la evaluación
• “Sin errores”
• Antes, durante y después (conocimientos previos, progreso y
dominio final)
• Instrumentos en base a los objetivos del programa.
• Cuentan con reactivos=pruebas objetivas.

Papel del profesor

• Programador: Rol protagónico, controla los estímulos, planifica cada
actividad, refuerza conductas
• Proveer un ambiente adecuado
• Debe evitar los castigos y recurrir a los
reforzamientos positivos

Papel del alumno

• Pasivo. Su participación esta condicionada
• Dóciles, respetuoso, disciplina impuesta.
• “Bien portado”
• En realidad no le interesa aprender por aprender, sino
que sólo busca las consecuencias del aprendizaje:

17
• el premio.
Teoría Cognoscitiva

18
19
20
 Teoría humanista

Antecedentes

• Nace como una alternativa ante el Conductismo y el Psicoanálisis

• El padre del movimiento fue Maslow en 1950
• Tiene un Crecimiento acelerado a finales de los años 50’s y durante los 60’s
• Estaba influenciada por la Filosofía existencialista y la corriente de la
fenomenología
• Proponía el estudio de los seres humanos como totalidades dinámicas y
autoactualizantes

Supuestos Teóricos: Bugental (1965), Martínez (1981) y Villegas (1986)

• El hombre tiene facultad para decidir (libertad y

constructor de su propia vida)
• El hombre es un ser en un contexto humano
• El hombre tiende hacia su autorrealización Si
existe un medio propicio se verá plenamente
favorecido
• El hombre posee un núcleo central de
aprendizaje (concepto del yo y de si mismos)
• El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes
• El hombre es intencional

Concepción de la Enseñanza

Ayuda a que los alumnos:

• Decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.

• Exploren y comprendan lo que es su persona, y los significados de sus
experiencias.
La educación Humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son
diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

Rogers defiende “Educación democrática centrada en la persona”, y afirma que:

• La persona es capaz de responsabilizarse y de controlar su propio

aprendizaje
• Debe crear ambientes favorables para facilitar y liberar las capacidades
existentes de cada individuo
• Se debe tomar en cuenta lo intelectual, lo afectivo y lo interpersonal
• El objetivo es crear alumnos con iniciativa y autodeterminación

21
Concepción del Aprendizaje

• Debe de ser autoiniciado

• El alumno debe ver el contenido como útil e importante
• Promover aprendizaje participativo
• Que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de
lo que va aprender
• Eliminar contextos amenazantes y promover
ambientes de respeto, comprensión y apoyo
para los alumnos para que se de el Aprendizaje
significativo

Papel del maestro

• Interesarse en el alumno como persona total

• Estar abierto a nuevas formas de enseñanza y opciones educativas
• Ponerse en lugar de los alumnos
• Ser autentico y genuino ante los alumnos
• Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas
• Poner a disposición de sus alumnos su conocimiento y su experiencia
• Crear un clima de confianza en el aula

Papel del alumno

• Los alumnos son entes individuales únicos y diferentes

a los demás
• Los alumnos son seres con iniciativa con necesidades
personales de crecer
• Los alumnos no son solo seres que participan
cognitivamente
• Son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares

Concepción de la Evaluación

• Se utiliza la Autoevaluación
• Puede hacerse de manera escrita, al calificarse a si mismo o al demostrar si
se ha cumplido un contrato
• Mediante la discusión con otros compañeros
• Análisis mutuo con el profesor
• El profesor debe ayudar al alumno a autoevaluarse

22
Ventajas de la utilización de la Autoevaluación

• El alumno con base a sus criterios determina su nivel de aprendizaje

• El individuo valorará su propio aprendizaje y decidirá su propia
autoevaluación
• Fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la confianza en si
mismos

Teoría Sociocultural (Constructivista)

Supuestos teóricos

• Zona de desarrollo próximo (ZDP): es la distancia entre el nivel real de

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Lo que es capaz de hacer hoy
el alumno y lo que será capaz de hacer mañana.
• Formación de conceptos:
o Inorganizados: Agrupaciones sin base objetiva
o Complejos: basados en criterios perceptivos,
objetivos e inmediatos.
o Verdaderos: conceptos científicos creados a
través de la reflexión.

Concepción de enseñanza

• Se desarrollan con instrumentos y prácticas (actividades)

• Bruner (1988) crea el concepto de foros culturales
refiriéndose a estos como el lugar en el que alumnos y
maestros negocian, discuten, comparten y reconstruyen
contenidos.
• El aprendizaje se da a través de la experiencia y las
demandas de reflexión que ocurren en espacios
escolares.

Concepción del aprendizaje

• Es social e interactivo
• Es producto de situaciones de participación guiada
• El buen aprendizaje es el que precede al desarrollo y
contribuye de un modo determinante para
potencializarlo.
• Solo es posible lograrlo a través de la creación de Zonas de desarrollo
próximo por parte del maestro, como elemento central del aprendizaje.

23
 • La instrucción debe preocuparse menos por las conductas o conocimientos
fosilizados y más por los que están en proceso de cambio.

Concepción del alumno

• Ser social, productivo y protagonista de interacciones

sociales.
• Reconstruye los saberes
• Entremezcla los procesos de construcción personal y los
procesos auténticos de construcción con los que
intervinieron en este proceso.
• Los saberes son propiedad del educando.

Concepción del maestro

• Agente cultural
• Mediador entre el saber y los procesos de apropiación
• Promueve zonas de construcción
• El enseñante sabe hacia a donde deberá dirigir los procesos
educativos y tiene claras sus intenciones educativas
• Crea andamiajes: Ayudas o apoyos para promover el aprendizaje.
El andamiaje:

• Debe ser ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumno

• Debe ser transitorio o temporal
• Debe ser explicitado y tematizable
• Deberá intentar la creación y construcción conjunta de ZDP con los
alumnos por medio de sistemas de andamiaje flexibles.

Estrategias de enseñanza

Criterios para que la ZDP desemboque aprendizajes significativos.

• Insertar actividades que realizan los alumnos en el

contexto y objetivos más amplios.
• Fomentar la participación y el involucramiento de los
alumnos en actividades y tareas.
• Realizar ajustes continuos en asistencia didáctica
(evaluación formativa).
• Uso explicito de lenguaje para evitar subjetividad.
• Establecer constantemente relaciones entre lo que los alumnos ya saben y
los nuevos contenidos.

24
 • Promover el uso autónomo y autoregulado de los contenidos.
• Interacción entre los alumnos.

Concepción de evaluación

• Dirigida a los niveles de desarrollo en proceso

• La evaluación es dinámica y omite la evaluación estática
• Evalúa productos y procesos de desarrollo
• Se desarrolla a través de una situación interactiva entre el
evaluador, el examinado y la tarea.
• Determina el nivel de desarrollo potencial.

III. Pedagogía Vs Andragogía

2.1 Pedagogía: Se define como la ciencia y arte de enseñar a los niños,

actualmente el objeto de estudio de la misma incluye a los adolescentes.

2.2 Andragogía: Es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos,

basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos.

Metodología
Pedagogía Andragogía

Ciencia de enseñar a los Ciencia que

ciencia que ayuda
ayuda a aprender
niños y actualmente a los adultos, basándose en
también a adolescentes suposiciones acerca de las
diferencias entre niños y
Enseñanza con métodos adultos
didácticos
Enriquecer los
los conocimientos
conocimientos
Características del generales oo profesionales
profesionales del
del
crecimiento, desarrollo y participante adulto
adultomediante
medianteel
madurez mental auto-aprendizaje
el auto-aprendizaje

Propósito del aprendizaje: La edad cronológica: proceso

recoge la información que de aprendizaje toma en cuenta
entrega el profesor su correspondiente estado de
madurez.
Rol del docente: conducir el
aprendizaje y definir Propósito del aprendizaje:
objetivos y contenidos Orientado a objetivos o metas

Rol del docente Facilitador y

guía

25
2.3 Principios fundamentales de la Andragogía (Knowles, 1957)

1. Necesidad de conocer.
2. El concepto de si mismo del alumno.
3. El papel de la experiencia del alumno.
4. Disponibilidad a aprender.
5. Orientación hacia el aprendizaje.
6. Motivación.

IV. La instrucción

La instrucción, es un proceso ya formalizado que transmite en un primer nivel los

conocimientos generales (leer, escribir, hablar con propiedad, así como los
principios de las ciencias) imprescindibles para
desenvolverse en la sociedad y, en un segundo o tercer
nivel, los conocimientos específicos para practicar un oficio o
profesión.
Está relacionada con la forma como se enseña, en la
instrucción intervienen cinco actividades importantes, el
diseño, el desarrollo, implantación, administración y
evaluación, el cual tiene que ver con el entendimiento,
mejoramiento y aplicación de métodos instruccionales.

3.1 Definición de instructor.

Es una persona que se domina teórica y prácticamente una o varias
especialidades u oficios, o una parte de ellos.

3.2 Once características que debe poseer un instructor

1. Apariencia personal
2. Puntualidad
3. Facilidad para relacionarse
4. Manejo de ejemplos aplicables
5. Facilidad para comunicarse
6. Flexibilidad
7. Manejo de conflictos
8. Respeto a los participantes
9. Dominio del tema
10. Adaptabilidad
11. Actualización

26
3.3 Consejos para tener una actitud positiva

1. Repase o revise los éxitos anteriores.

2. Prepare más.
3. No tomarse tan enserio la vida.
4. Pregúntese ¿Qué hago yo aquí?
5. Olvídese de los perdedores
6. Reduzca la tensión
7. Autoevalúese

3.4 Condiciones para el éxito de un instructor

1. Que quiera
2. Que sepa
3. Que sepa cómo
4. Que sepa cómo aprende la gente
5. Que sepa como comunicarse
6. Que sea flexible

3.5 Principios éticos

Los principios éticos son reglas que le ayudaran a
mejorar su comportamiento frente al público y
reforzaran su imagen de profesionalismo, estos son:

1. Competencia
2. Respeto
3. Lealtad

V. Grupos y participantes.
4.1 Características de los grupos

Un grupo es un conjunto de personas que se reúnen con objetivo común. En el

caso de la capacitación en las empresas, se trabaja con grupos cuyo número de
participantes varía según las necesidades que se detectan.

4.2 Tipos de Grupos

Ruidoso: Murmuraciones y Conversaciones en voz baja,

revocan que el instructor y el resto de los compañeros se
distraigan.

S ilencioso: Si el grupo muestra un total silencio,

investigue las causas. Puede haber fallado el proceso de

27
rompimiento de la tensión, no existe confianza para participar o bien, que no les
interesa suficientemente el tema. Es recurrente también que la presencia de algún
directivo inhiba al resto de los participantes.

Indiferente: No les interesa el seminario ni sus contenidos. Los temas tratados

fueron simples y son conocidos por el grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene la
certeza de estar perdiendo el tiempo.

Agresivo: La actitud autoritaria y prepotente del instructor, provoca una

reacción agresiva y hostil del grupo hacia el mismo instructor, y la sesión
se convierte en una lucha de fuerzas que no conducen sino al fracaso del curso.
Algunas veces se combina la agresión con la ironía y provoca la deserción de
participantes.

Participativo: Este es el grupo ideal que desearía el

instructor para desarrollar un curso. Si se señala lo
que realmente interesa al grupo, si se conocen sus
motivaciones, si se utilizan las técnicas adecuadas y
se evalúan constantemente, se garantiza el interés y
participación de cada uno de los componentes del
grupo.

4.3 Manejo de grupos difíciles

Cuando un instructor se encuentra frente a un grupo, y tiene que captar la

atención y despertar al aprendizaje, no solamente tiene que ser motivador y
conocer las características que cada participante adopta y como tratarlos
individual y gradualmente; también debe adquirir las habilidades para sobreponer
las distintas situaciones que se presentan en la conducción de un evento.

Las situaciones que se experimentan en el proceso de

capacitación son múltiples; ya que la gama de
experiencias, expectativas, resistencias, prejuicios y de
conocimientos en un grupo de adultos es muy diversa.

4.4 Tipología de los participantes

El instructor debe centrar sus actividades al logro del

aprendizaje grupal, si el
instructor sabe como descubrir enfrentar y aprovechar
esas tipologías que son entre otras las siguientes:

El que participa demasiado: Esta conducta en un

participante se considera positiva, pues generalmente

28
aporta información productiva y útil para el desarrollo del tema y bien canalizada
puede enriquecer el aprendizaje del grupo.

El contreras abierto: Es aquella persona que desde el inicio de la sesión se

manifiesta en desacuerdo con el instructor y/o con los miembros del grupo.

Cerrado o silencioso: Esa conducta es más delicada que la del contreras

abierto, pues no externa la causa de su desacuerdo. Es más problemático, usa la
comunicación no verbal para manifestar su inconformidad.

El contreras silencioso: puede también contagiar al grupo con sus actitudes o

causarles malestar. Y muchas veces contagiar al grupo con más facilidad que el
abierto. Se manifiesta en la forma de sentarse y sobre todo con los
movimientos de desacuerdo.

VI. Objetivos de instrucción

Los objetivos son esenciales en todas las fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje en cualquier área, ya que guían la selección de materiales y
procedimientos, brindan las normas para medir el logro de los aprendices y actúan
como criterios para evaluar la calidad y eficiencia de la instrucción.

5.1 Tipos de objetivos

Objetivos generales (meta): expresan conductas últimas.

Objetivos Específicos (operacionales): expresan
conductas observables que se manifiestan en el aprendiz
como evidencia de haber logrado el aprendizaje. Estos
servirán para los objetivos generales.

5.2 Cómo realizar objetivos para la instrucción

Robert Frank Mager, propone que para establecer Objetivos de Aprendizaje

realmente útiles se deben tener en cuenta cuatro factores:
una Audiencia, que generalmente se refiere al estudiante (el
quién); un Comportamiento o Conducta, que describe lo que
se espera que la audiencia pueda realizar (el qué); unas
Condiciones o Exigencias, que deben darse en el
Comportamiento (el cómo); y un Grado, que determina el
criterio de desempeño aceptable y permite evaluarlo (el
cuánto).

29
Audiencia (quién): Los médicos residentes de la UMF No. 1
Conducta (qué): Comprenderán
Condición (Cómo): Los tipos de participantes
Grado: De la lectura dada.

5.3 Áreas del desarrollo del aprendizaje según Benjamin Bloom

Un aspecto adicional que hay que considerar, es que los objetivos son de distinto
tipo dependiendo del área y del nivel de complejidad de conocimientos que
pretendan desarrollar. El área se refiere a que los aprendizajes pueden ser de tipo
cognoscitivo, afectivo o psicomotriz.

Dominios Cuáles son Ejemplos

Cognoscitivos Aquellos en que el conocimiento
se desarrolla en esferas
relacionadas con el aspecto
intelectual o mental del aprendiz.
Afectivos Cuando el aprendizaje esta
relacionado con las emociones,
los sentimientos o las actitudes.
Psicomotrices Cuando el aprendizaje es de
habilidades manuales, de
coordinación neuromuscular o
donde se ponga en acción la
destreza muscular.
Aprender conceptos, leyes,
teoremas, hechos o datos
Que haya necesidad de
recordar, analizar, o de realizar
una operación intelectual con
ellos.
Valores
formas de actuar
Pensamientos
Comportamientos
Ejercitarse en el manejo de:
equipos
instrumentos
Para que logre el objetivo.

VII. Técnicas de instrucción

La didáctica en términos muy simples pero eficaces es el "arte de enseñar".

Factores esenciales que se deben de tomar en cuenta en la didáctica:
Análisis del participante.
Edad.
Sexo
Escolaridad
Aptitudes
Experiencias en la materia
Motivaciones.

Análisis de la materia.
Contenido temático.
Unidades de instrucción.

30
 Puntos clave (para ilustrarlos, para definir tiempo de la enseñanza).

6.1 Técnica expositiva

Es la técnica bañista en la comunicación verbal de un
tema ante un grupo de personas.

Principales usos.
Para exponer temas de contenido teórico o
informativo.
Proporcionar información amplia en poco tiempo.
Aplicable a grupos grandes y pequeños.

6.2 Discusión en pequeños grupos

Consiste en la formación de grupos de 4 a 10 personas con
el fin de intercambiar
Experiencias, ideas, opiniones, y conocimientos con el
objeto de resolver un problema o situación conflictiva, tomar
decisiones, buscar datos o simplemente adquirir
conocimientos aprovechando los aportes de los
participantes.

Principales usos:
 Propiciar la creatividad y participación de los integrantes del grupo.
 Aprovecha los conocimientos y la experiencia de los participantes.
 Estimula la reflexión y análisis.

6.3 El método de casos

Consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene
toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso
análisis y conclusiones significativas del mismo.

Principales usos:
 Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un
cierto grado de dominio sobre la materia.
 Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
 Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los
participantes en una situación determinada.

6.4 Lectura dirigida

Consiste en la lectura de un documento de manera total
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la
conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan
pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto.

31
Principales usos:
 Útil en la lectura de algún material extenso que es
necesario revisar de manera profunda y detenida.
 Proporciona mucha información en un tiempo
relativamente corto.

6.5 Lluvia de ideas

La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre
más productivo que cada persona pensando por sí sola.

Principales usos:
 Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en
relación a un problema que involucra a todo un grupo.
 Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

6.6 Phillips 66
Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas,
para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una
conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la
conclusión general. Puede utilizarse como técnica para
conocer las ideas previas del alumnado.

VIII. Materiales Didácticos

Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello
deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema
y duración del curso.

Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos

concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para
facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso
de enseñanza- aprendizaje.

Permiten:
 Presentar los temas o conceptos de un tema de
una manera objetiva, clara y accesible.
 Proporcionar al aprendiz medios variados de

32
 aprendizaje.
 Estimulan el interés y la motivación del grupo
 Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
 Permiten facilitar la comunicación.
 Complementar las técnicas didácticas.
 Economizan tiempo.

Los materiales didácticos se dividen en:
1.- Materiales para el instructor.
2.- Materiales para el participante.

7.1 Materiales de instrucción

Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y que apoyan o
ilustran la exposición de este.
Acetatos Casetes
Gráficos Auditivos
Gráficos Tintas

Láminas Discos grabados

Audiovisuales Videocintas
Carteles
Películas
requisitos son: Fotografías
Sus Fotográficos Máquinas
Otros
Diapositivas Herramientas

Equipo de trabajo

7.2 Materiales para los participantes

Son aquellos que se entregan al participante para que este los emplee a lo largo
del evento. Este material también es elegido, diseñado y elaborado para el
instructor o diseñador del curso.

Pueden clasificarse en:

1.-material de lectura y consulta.
2.-material de trabajo.
Este material esta constituido por todos los textos que el participante usará para la
lectura de síntesis o discusión practicada durante las sesiones de estudio.

IX. Planeación de un curso

La planeación es la etapa en la que se estructura de principio a fin
todo aquello que implica la ejecución del proceso instruccional.
Exige la toma de decisiones, la organización, el control y la
evaluación total de la labor llevada a cabo. Indica a su vez, los
propósitos de la instrucción, por lo tanto, la planeación consiste en

33
la determinación de los procedimientos más adecuados para llevar a cabo los
programas.

El diseño de la planeación de un curso contiene lo siguiente:

1. Nombre del taller o curso.
2. Objetivos
3. A quién va dirigido
4. Duración de todo el curso
5. Los temas a abordar (con sus respectivos objetivos y duración de las
actividades).
6. Dentro de las actividades: estrategias de enseñanza/aprendizaje,
técnica/estrategia instruccional, materiales y recursos, duración y
evaluación (factores esenciales para diseñar la planeación de un curso en
cuanto este punto: análisis del participante, edad, sexo, escolaridad,
aptitudes, experiencias en la materia, motivaciones, análisis de la materia,
contenido temático, unidades de instrucción, puntos claves para ilustrarlos,
para definir tiempo de la enseñanza).

A continuación se muestra un formato para la organización y planificación del

curso.

34
 X. Evaluación

La evaluación en la instrucción debe concebirse como un

proceso sistemático, continuo e integral, que permite constatar
al instructor y al que aprende hasta que grado y de que manera
se logran los objetivos del programa. Existen dos términos que
involucran al proceso de evaluación; sin embargo se emplean
de manera análoga, es el caso de la medición y la
calificación.

¿A quien se evalúa? ¿Qué se evalúa?

Conocimientos.
Habilidades.
Participante Actitudes.
Aptitudes
Intereses y expectativas
Dominio del tema.
Conducción del grupo.
Instructor Aplicación de técnicas de instrucción y grupales.
Uso de recursos didácticos
Manejo de instrumentos de evaluación.
Proceso de Organización y secuencia de contenidos para el logro de los
Instrucción objetivos.

35
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Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Teorías del aprendizaje

EJERCICIO No. 1

Técnica evaluativa: Conceptualización del término Teorías del

Aprendizaje

Instrucciones: De acuerdo a los conceptos proporcionados en el curso

respecto a qué es una teoría y qué es un aprendizaje, elabore una concepción
del término “Teorías del Aprendizaje”.

Supuestos que describen la forma en que las ideas se

asocian y tratan de explicar cómo es el comportamiento
humano, así como predecirlo, comprenderlo y
controlarlo._________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________

36
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Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Teorías del aprendizaje

EJERCICIO No. 2

Técnica evaluativa: SQA

Instrucción 1: En base a sus conocimientos y expectativas,

rellene los primeros dos apartados del recuadro que se le
presenta a continuación, respondiendo de manera clara y
concisa.
Instrucción 2: Responda brevemente el tercer apartado del
cuadro cuando el instructor se lo señale.

¿Qué se? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?

Son 4 teorías del
Son teorías que suponen ¿Cuántas y cuáles son? aprendizaje que tratan de
como es que se adquiere ¿Para qué me van a explicar como aprende el
el aprendizaje según servir? ser humano, cuales son las
formas en las que
diversos autores, además ¿En qué se
podemos apoyarnos para
fundamentan como es el fundamentan? poder llevar a cabo el
proceso de enseñanza- proceso de enseñanza-
aprendizaje. aprendizaje según las
características de nuestros
aprendices y el contexto
en que se desarrollan.
T. conductista: el alumno
aprende de forma
memorística y por
imitación generadas por
estímulos-respuestas que
dan como resultado un
reforzamiento positivo o
negativo.
T. cognoscitiva: esta
principalmente

37
 influenciada por el aspecto
de procesamiento mental
de conocimiento, cómo es
este analizado,
almacenado, codificado y
en que grado se puede
llevar a la práctica.
Promueve el aprendizaje
significativo
T. Humanista: toma en
cuenta las necesidades
básicas del ser humano
para llevar a cabo el
proceso de enseñanza-
aprendizaje. El alumno es
el centro de atención.
T. sociocultural: promueve
el aprendizaje por
descubrimiento y
autónomo por parte del
alumno, guiado por el
docente.

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Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Teorías del aprendizaje

EJERCICIO No. 3

Técnica evaluativa: Cuadro descriptivo

Teoría Conductista

Instrucciones: Conteste los siguientes criterios de acuerdo

su lectura previa y a las aportaciones de sus compañeros en
clase.

Anteceden La teoría conductista surge a partir de 1913 con los aportes de

tes Watson y continúa con el aporte de Skinner (neoconductismo). El
empirismo, positivismo y asociacionismo, constituyen la base a
partir de la cual se considera que el objeto de estudio está
formado por unidades de conducta observable, medible y
verificable por un observador externo, capaces de ser
repetidas experimentalmente.
La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la
conducta observable intentando hacer un estudio totalmente

38
 empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada,
para lo cual analiza el modo de conseguirla.
Se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de
ellos describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua,
de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
Principios obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
Teóricos comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante persigue la consolidación de la respuesta según el
estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relación en el individuo.
Tiene un rol protagónico, controla los estímulos, planifica cada
actividad, refuerza conductas.
Asumen que el comportamiento de los estudiantes es una
respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo
Papel del
comportamiento es aprendido. Para los conductistas el
Maestro
aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los
maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente
adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. En pocas
palabras es un profesor-programador.
El sujeto es pasivo, no interpreta la realidad, simplemente la
capta tal cual es a través de sus sentidos. El origen y motor del
aprendizaje es el medio ambiente, motivo por el cual diferentes
sujetos que reciben los mismos estímulos o son expuestos a la
Papel del idéntica situación experimental.
Alumno Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie
de estímulos positivos para él, si no lo hace correctamente se le
dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo.
En realidad no le interesa aprender por aprender, sino que sólo
busca las consecuencias del aprendizaje: el premio.
Concepció La enseñanza programada constituyó la expresión de la
n de enorme influencia que cobró esta corriente. Aunque no se pueden
enseñanza desconocer sus contribuciones en materia de planificación de los
y procesos de enseñanza-aprendizaje, hay que destacar que el
aprendizaj conductismo alentó en el sistema escolar el uso de
e procedimientos destinados a manipular las conductas. La
información y los datos organizados de determinada manera eran
los estímulos básicos frente a los que el estudiante, como
simple receptor, debía hacer elecciones y asociaciones
(“asociacionismo mecanicista”) dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, recibían el
correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no
siempre implicaba uso del estímulo, no es difícil imaginar las
consecuencias de todo esto en las prácticas escolares:
motivación ajena al estudiante, repetición y
memorización, predominio del método de ensayo-error,
enseñanza y evaluación sometidos al premio-castigo y,

39
 sobre todo, dependencia casi absoluta del estudiante respecto del
estímulo externo.

Se evalua mediante instrumentos observables, como lo son los

Evaluación exámenes escritos y orales, se considera la conducta que se
observa directamente por parte del docente.

40
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investigación en salud
Tema: Teorías del aprendizaje

EJERCICIO No. 4|

Técnica evaluativa: Cuadro descriptivo

Teoría Cognitiva

Instrucciones: Conteste los siguientes criterios de acuerdo

su lectura previa y a las aportaciones de sus compañeros en
clase.

Década de los cincuenta (1956)

En respuesta a las anomalías/deficiencias del paradigma
Anteceden conductista.
tes * Gagné (almacenaje de información) CP, LP.
* Bruner (1991) (“recuperar la mente”)
* Gardner (1987)

Encargados de producir el trabajo científico dirigido a describir y

explicar la naturaleza de las representaciones mentales y como
éstas determinan el desarrollo de las acciones y conductas
Principios humanas.
Teóricos Sustitución, Significado – información y propuesta de una tarea de
aprendizaje más compleja.
Influencias de los avances tecnológicos en la postguerra de
Estados unidos (comunicaciones y la informática).
Confeccionar y organizar experiencias didácticas para lograr los
fines.
No hay un papel protagónico
Debe estar sumamente interesado en promover aprendizajes en
Papel del sus alumnos son sentido.
Maestro Aprendizajes significativos
Aprendizajes por descubrimiento (autónomos o guiados)
Debe promover: Explorar, experimentar, solucionar problemas y
reflexionar sobre temas definidos (apoyo y realimentación
continua).
Papel del •Sujeto activo
Alumno •Procesador de información
•Posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas.
Requerimientos: Procesos básicos de aprendizaje: atención,

41
 percepción, codificación, memoria, recuperación de la
información.
Conocimientos previos (+ ricos + beneficios)
Estilos cognitivos (orientación del alumno para aprender y
enfrentarse a las tareas).
Metacognición (experiencias almacenadas)

Tecnología del texto (Estructuras textuales)

Desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas e
instruccionales para enseñar a pensar
•Organizadores gráficos
•Redes semánticas
•Mapas conceptuales
•Analogías
Concepció •Resúmenes
n de •Ensayos
enseñanza Utilidad: Conducirse eficazmente ante cualquier tipo de
situaciones de aprendizaje.
Aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas
de cualquier tipo.
Elementos motivacionales: Un alumno guiado por modelos
motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje = incrementa
la propia competencia para aprender y el interés por la actividad
misma.
Aprendizaje significativo de Ausubel: Incorporación de la nueva
información en sus esquemas mentales.
Respecto al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que sigue.
Concepció Aprendizaje por descubrimiento de Bruner: El contenido no se presenta
n de en su forma final, sino que ésta debe ser descubierta previamente por el
aprendizaj alumno para que luego la pueda aprender.
e Estrategias de aprendizaje: Planes, procedimientos o cursos de
acciones que el sujeto – aprendiz realiza; los utiliza como
instrumentos para optimizar el procesamiento de la información
Propósito: El profesor debe focalizar su interés en los procesos
cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación
instruccional. Poco importan los aprendizajes verbalísticos hechos
al “pie de la letra”
Consideraciones previas al proceso enseñanza-aprendizaje:
• Conocimientos previos
• Estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas
Evaluación • Capacidades del alumno al elaborar el conocimiento
• Tipo de meta que el aprendiz persigue
• Atribuciones y expectativas planteadas
Aspectos a considerar al evaluar el aprendizaje: Grado en que los
alumnos han llegado a construir interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos revisados.
Atribuciones sobre la utilidad que estas atribuciones pueden tener
para futuros aprendizajes.

42
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Tema: Teorías del aprendizaje

EJERCICIO No. 5

Técnica evaluativa: Cuadro descriptivo

Teoría Humanista

Instrucciones: Conteste los siguientes criterios de acuerdo

su lectura previa y a las aportaciones de sus compañeros en
clase.

Surge en la década de 1950

Alternativa ante el Conductismo y el Psicoanálisis.
Crecimiento acelerado: A finales de los años 50’s y durante los
60’s
Anteceden
Maslow: Padre del movimiento.
tes
Influenciada: Filosofía existencialista y Corriente de la
fenomenología
Proponía el estudio de los seres humanos
Totalidades dinámicas y autoactualizantes
Principios Bugental (1965), Martínez (1981) y Villegas (1986)
Teóricos El hombre tiene facultad para decidir (libertad y constructor de su
propia vida)
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus

43
 partes
El hombre posee un núcleo central de aprendizaje (concepto del
yo y de si mismos)
El hombre es intencional
El hombre tiende hacia su autorrealización: Si existe un medio
propicio se verá plenamente favorecido.
El hombre posee un núcleo central de aprendizaje (concepto del
yo y de si mismos)
Interesarse en el alumno como persona total
Estar abierto a nuevas formas de enseñanza y opciones
educativas
Ponerse en lugar de los alumnos
Papel del
Ser autentico y genuino ante los alumnos
Maestro
Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas
Poner a disposición de sus alumnos su conocimiento y su
experiencia
Crear un clima de confianza en el aula
Los alumnos son entes individuales únicos y diferentes a los
demás
Papel del Los alumnos son seres con iniciativa con necesidades personales
Alumno de crecer
Los alumnos no son solo seres que participan cognitivamente
Son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares
Rogers defiende “Educación democrática centrada en la persona”
Ayuda a que los alumnos: Decidan lo que son y lo que quieren
llegar a ser, exploren y comprendan lo que es su persona, y los
significados de sus experiencias.
Weinstein (1975), señala cinco características: Las necesidades
Concepció
de los individuos son la base de las decisiones educativas,
n de
fomenta el incremento de las opciones del individuo, concede
enseñanza
igual valor al conocimiento personal como al público, no fomenta
el desarrollo de un individuo si éste daña a otro, Todos los
elementos constituyentes de un programa educativo deben
contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento
en cada persona implicada
Debe de ser autoiniciado
El alumno debe ver el contenido como útil e importante
Concepció Promover aprendizaje participativo
n de Que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se
aprendizaj responsabilice de lo que va aprender
e Eliminar contextos amenazantes y promover ambientes de
respeto, comprensión y apoyo para los alumnos para que el
aprendizaje significativo se logre
Fomenta en los alumnos la creatividad, la autocrítica y la
confianza en si mismos
El individuo valorará su propio aprendizaje y decidirá su propia
Evaluación
autoevaluación
Autoevaluación: Puede hacerse de manera escrita, al calificarse a
si mismo o al demostrar si se ha cumplido un contrato, mediante

44
la discusión con otros compañeros, análisis mutuo con el profesor
El profesor debe ayudar al alumno a autoevaluarse
El alumno con base a sus criterios determina su nivel de
aprendizaje

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Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Teorías del aprendizaje

EJERCICIO No. 6

Técnica evaluativa: Cuadro descriptivo

Teoría Constructivista

45
Instrucciones: Conteste los siguientes criterios de acuerdo
su lectura previa y a las aportaciones de sus compañeros en
clase.

A principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades

-Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han
presentado como antagónicos, pero que la superación de esta
diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento,
es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios
constructivistas.
Anteceden La concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en
tes criterios que enfatizaban la definición del contenido como el
punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductista.
Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como
construcción (de dónde proviene el término "construccionismo"
para denominar su escuela de pensamiento), pero que en ningún
momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas
complejos.
* El aprendizaje es una actividad solitaria.
* Con amigos se aprende mejor.
* Sin amigos no se puede aprender.
* La inteligencia atraviesa fases cualitativamente distintas
* El conocimiento es un producto de la interacción social y de la
cultura.
* Partir del nivel de desarrollo del alumno.
* Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Principios
* Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
Teóricos
por sí solos.
* Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento.
* Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes.
* Esquema es una representación de una, situación concreta o de
un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarse
a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
El profesor no sólo debe conocer las representaciones que poseen
los alumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también
analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y
el que ya poseen.
El profesor debía estimular sobre todo los procesos de
Papel del
descubrimiento y actividad por parte del alumno y no la
Maestro
transmisión o exposición de conocimientos implícitamente.
Es solo un mediador de los alumnos, ya que el no da la
información, solo permite que los alumnos la busquen y la
interpreten a su modo, para poder aterrizar las ideas de todos en
una sola, con la ayuda de el.

46
 El aprendizaje se convierte en un proceso de construcción del
conocimiento, mientras que la enseñanza es un proceso
intencional de intervención que facilita el aprendizaje. Existe pues
un papel activo del alumno en la construcción de mecanismos de
Papel del comprensión que otorgan un sentido muy particular a la
Alumno información del entorno. Alumnos elaboren representaciones
simbólicas y semánticas de los conceptos que se enseñan sobre
el mundo y la sociedad lo más fielmente posible. Los alumnos
pueden ejercitar sus habilidades de representación mental a
través de gráficas o esquemas.
Las estrategias docentes basadas en la enseñanza receptivo
-significativa, ya que los alumnos tendrán más capacidad para
tratar con el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación.
El conocimiento que se transmite en cualquier situación de
aprendizaje debe estar estructurado no sólo en sí mismo, sino con
Concepció
respecto al conocimiento que ya posee el alumno.
n de
La organización y secuenciación de contenidos docentes debe
enseñanza
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno.
y
La concepción de que el aprendizaje debe ser una actividad
aprendizaj
significativa para la persona que aprende y dicha significatividad
e
está directamente relacionada con la existencia de relaciones
entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno.
No tiene por qué ser necesarios una actividad física por parte del
alumno para aprender, ni un descubrimiento autónomo de
determinados principios teóricos.
Se evalúan las habilidades de reflexión, análisis, crítica y la
construcción de conocimiento, cómo el alumno resuelve
Evaluación
problemas de la vida cotidiana y proceso para la toma de
decisiones que realiza.

47
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Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Instrucción

EJERCICIO No. 7

Técnica evaluativa: Identificación de las características del instructor.

Instrucciones: Enliste por lo menos cinco habilidades que

debe de poseer un instructor y cinco actitudes que debe
evitar.

Un Instructor debe
poseer:

Dominio del tema

Manejo de grupo
Tono y lenguaje
adecuado
Presentación formal
Facilidad para
comunicarse
Flexibilidad

Un instructor debe
evitar:

Evitar muletillas
Preferencias de
participantes

48
No usar palabras
altisonantes
No usar escotes ni
accesorios llamativos

49
 INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA
Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Instrucción

EJERCICIO No. 8

Técnica evaluativa: Reflexión

Instrucciones: Realice una reflexión acerca de la importancia

del instructor, sus características y del rol que juega en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

El instructor es una persona consiente de sus responsabilidades ya que es un ente guía

en la transmisión de conocimientos y promotor del aprendizaje significativo, entre sus
características se encuentras el ser una persona preparada y profesional que cuente con
las habilidades necesarias para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje
acorde y adecuado a las características de los participantes y el contexto en el que se
desarrolla el curso, con el fin de cubrir todas aquellas necesidades y demandas que la
sociedad le exige.
Por todo lo anterior es importante rescatar el papel de suma importancia que juega frente
a una sociedad con hambre de conocimientos y aprendizajes aplicables a la resolución de
problemas de manera practica y objetiva.
 INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA
Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Objetivos

EJERCICIO No. 9

Técnica evaluativa: Identificación de Objetivos

Instrucciones: lea cuidadosamente los siguientes objetivos y

escriba sobre la línea una G si es un objetivo general o una E
si es un objetivo específico.

1. Ser capaz de reconocer diferentes diseños instruccionales

_G__

2. Entender los conceptos fundamentales de evaluación, medición e

instrumentos _G__

3. Dada una bibliografía de publicaciones que incluye títulos, nombres de

autores y de editores, ordenar las partes en forma bibliográfica
correctamente _E__

4. Usando un diccionario, el alumno dividirá correctamente las palabras en

silabas _E__

5. Familiarizarse con los conceptos relacionados con la evaluación

_G__

6. Dada una serie de objetivos, los alumnos deben identificar, por escrito,
los objetivos generales de los objetivos específicos correctamente
_E__

7. Comprender las diferentes clasificaciones de objetivos

_G__

8. Valorar la importancia de la evaluación

_G__

9. Dada una lectura el alumno escribirá con sus propias palabras las
definiciones de evaluación, medición e instrumento
_E__

10.Elaborar un diseño instruccional con todos sus elementos basándose en

la propuesta de Gagné
_E__

Descripción de actividades que se realizarán en las técnicas de

instrucción

1. Logotipo y slogan: el objetivo es que se presentes en parejas

los participantes ante el grupo y los instructores. Consiste en que
realicen un una hoja blanca un logotipo (imagen) y un slogan
(frase) que represente a su compañero, en alrededor de 5 min.
Lo realizarán y presentarán su logotipo y slogan del compañero al resto del
grupo.

2. Lluvia de ideas: Es una técnica para generar muchas ideas en un grupo.

Requiere la participación espontánea de todos. Con su
utilización se alcanzan nuevas ideas y soluciones
creativas e innovadoras, rompiendo paradigmas
establecidos. El clima de participación y motivación
generado, asegura mayor calidad en las decisiones
tomadas por el grupo, más compromiso con la actividad y un sentimiento
de responsabilidad compartido por todos. Duración aprox. de: 5 min.

3. Manotazo y pisotón: su objetivo es activar al grupo o

introducirlo a la clase, la cual tiene una duración aproximada
de 5 min. (Núm de participantes: no más de 30), se realiza de
la siguiente manera:
El instructor indica a los participantes que se sienten y se retiren
un poco de los escritorios (según el caso). Por medio de una
diapositiva, acetato, rotafolio o pizarrón se mostrará lo siguiente:

IIOOIOIIIOOIOIIIO
 OOOOIIOIIOIOIOOOOIOIO
IIIIOIOOOOIOIOIOIOIOOOIOIOIOIOOOIO
OOIOIIIIIOOOIIIIOIOIOOOOOIIIIIOIOOOIOOI

Siendo “I”: Aplauso y Siendo “O”: Pisotón

Se les indica a los participantes realizar la secuencia. Se repite las veces que sea
necesario o la disposición del grupo.

4. Formar números: su objetivo es activar la participación del grupo, su duración

es de 5 min. Consiste en formar equipos de no más de 10
integrantes por equipo, se le asigna un número del 0 al 9 a
cada uno. El instructor dirá un número para que lo conformen
los participantes dependiendo el número asignado
respectivamente. Ejemplo: 3218 y ese es el número que se
formará pasando las personas que les tocaron los números 3, 2, 1 y 8.

5. ABCdario: consiste en guiar a los participantes en la coordinación de vista con

su voz, con duración de 5 min. (Núm de participantes: no más de 30) Se
presenta una diapositiva o rotafolio en el cual se muestre el abecedario y junto
a cada letra las iniciales que significan “I” levantar brazo izquierdo, “D” levantar
brazo derecho y “J” aplaudir (juntos). Al momento de ir pronunciando cada letra
del abecedario irán levantando los brazos según corresponda o aplaudiendo.

Ejemplo:

7. Expositiva: Consiste en abordar temas de contenido teórico o informativo

para proporcionar información amplia en poco tiempo. Su duración máxima
es de una hora (se recomienda el apoyo de otras técnicas durante ese
lapso) se realiza en un aula confortable, sin interrupciones ni interferencias.
El número de participantes puede ser desde todo el grupo de 15 a 20
máximos.

8. Sociodrama: Consiste en hacer juicios críticos reales y

comprender a fondo cierta situación, varía el tiempo de
acuerdo a los temas y a los grupos. (Duración aprox.:
de10-15 min.) El aula debe ser un lugar donde se pueda
escenificar y donde el grupo pueda accionar. Se realiza
por todo el grupo dividido en equipos.
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Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Evaluación Diagnóstica

Nombre:______________________________________________________________________
___
Curso-Taller: Didáctica Básica Duración: 20 horas.
Instructoras: Castro Valle S. Daniela, García Peñuelas Karen Y., Ortiz Núñez Xóchitl C. y
Villegas Sánchez Guadalupe.

Instrucciones: Relaciona correctamente ambas columnas. Valor (20 puntos)

(GH Su propósito es transmitir sus conocimientos y AB .MATERIALES

) experiencias a otras personas que lo requieran para DIDÁCTICOS
desempeñarse correctamente en su puesto de
trabajo.
( IJ ) Es una descripción de la conducta esperada en un CD. EVALUACIÓN
participante, después de la instrucción.

( Medios o recursos concretos que auxilian la labor de EF. PLANEACIÓN

AB ) la instrucción y sirven para facilitar la comprensión
de conceptos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
( C Proceso sistemático que permite constatar al GH. INSTRUCTOR
D) instructor y al que aprende hasta que grado y de
que manera se logran los objetivos del programa
( Es la etapa en la que se estructura de principio a fin IJ. OBJETIVO
EF ) todo aquello que implica la ejecución del proceso
instruccional.

Instrucciones: Completa los enunciados según corresponda. Valor (48 puntos)

Específicos Motivar a los Participativo Apariencia
participantes personal
Responsabilidad Perdida de energía Materiales del Material del
participante instructor
La acción a Cognoscitivo Flexibilidad Generales
realizar

1. El MATERIAL DEL INSTRUCTOR es elegido, diseñado y elaborado por el

instructor o diseñador del curso, se clasifica en material de lectura y
consulta y material de trabajo
2. El dominio COGNITIVO se utiliza cuando el conocimiento se desarrolla en
esferas relacionadas con el aspecto intelectual o mental del aprendiz.
3. Los objetivos ESPECÍFICOS expresan conductas observables que se
manifiestan en el aprendiz como evidencia de haber logrado el
aprendizaje. Estos servirán para los objetivos generales.
4. Tres de las características que debe poseer un instructor son:
FLEXIBILIDAD, RESPONSABILIDAD y APARIENCIA PERSONAL
5. La PERDIDA DE ENERGIA es una característica del adulto que influye en
su capacidad de participar en la tarea instructiva.
6. Es el grupo ideal, muestran interés al contenido, están motivados,
participan constantemente: PARTICIPATIVO.
7. Captar la atención, despertar el aprendizaje y MOTIVAR A LOS
PARTICIPANTES son algunas de las recomendaciones para el manejo de
grupos difíciles.
8. Los objetivos GENERALES expresan conductas últimas, capacidades
adquiridas para el aprendiz cuando todo el proceso de aprendizaje de un
curso ha concluido.
9. Los objetivos de aprendizaje deben incluir: hacia a quién va dirigido el
curso, LA ACCIÓN A REALIZAR, las condiciones de operación y el nivel de
ejecución.
10.El MATERIAL DEL INSTRUCTOR son los recursos que el instructor emplea
para presentar un tema y que apoyan o ilustran la exposición de este.
Instrucciones: Contesta brevemente lo que se te pide. Valor (25 puntos)

1. ¿Qué es educación?
___Proceso mediante el cual se adquieren y trasmiten conocimientos,
habilidades y actitudes generando un cambio en la conducta del ser
humano.
_____________________________________________________________________________
_______
2. ¿Cuál es la diferencia entre pedagogía y Andragogía?
__La pedagogía es el arte de enseñar a los niños y adolescentes y la
andragogía es el estudio de la enseñanza de los adultos
_____________________________________________________________________________
_______
3. ¿Qué es una teoría del aprendizaje?
____son supuestps teoricos que tratan de explicar el comportamiento
humano frente al proceso de enseñanza
aprendizaje_________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las cuatro principales teorías del aprendizaje?
________T. conductista, t. cognitiva, t. humanista, t. sociocultural.
_____________________________________________________________________________
_______
5. De acuerdo a lo que aprendiste en el curso, define ¿qué es la
didáctica?
_______son medios. Estrategias, tecnicas, recursos, etc. Que permiten
facilitar el aprendizaje de acuerdo a las características del alumno y
contexto, las posibilidades de preparacion del
instructor.__________________________________________________________________
__________

Pregunta de reflexión Valor ( 7 puntos)

Siendo Médico Familiar… ¿De qué te sirve la didáctica básica?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

“Dicen que soy héroe, yo débil, tímido, casi insignificante, si siendo

como soy hice lo que hice, imagínense lo que pueden hacer todos
ustedes juntos”

Mahatma Gandhi

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

 Coordinación clínica de Educación e investigación en
salud
Evaluación Final

Nombre:______________________________________________________________________
___
Curso-Taller: Didáctica Básica Duración: 20 horas.
Instructoras: Castro Valle S. Daniela, García Peñuelas Karen Y., Ortiz Núñez Xóchitl C. y
Villegas Sánchez Guadalupe.

Instrucciones: Relaciona correctamente ambas columnas. Valor (20 puntos)

( Su propósito es transmitir sus conocimientos y AB. PLANEACIÓN

) experiencias a otras personas que lo requieran para
desempeñarse correctamente en su puesto de
trabajo.
( Es una descripción de la conducta esperada en un CD. EVALUACIÓN
) participante, después de la instrucción.

( Medios o recursos concretos que auxilian la labor de EF. PLANEACIÓN

) la instrucción y sirven para facilitar la comprensión
de conceptos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
( Proceso sistemático que permite constatar al GH. INSTRUCTOR
) instructor y al que aprende hasta que grado y de
que manera se logran los objetivos del programa
( Es la etapa en la que se estructura de principio a fin IJ. OBJETIVO
) todo aquello que implica la ejecución del proceso
instruccional.

Instrucciones: Completa los enunciados según corresponda. Valor (48 puntos)

11.El________________________________ es elegido, diseñado y elaborado por

el instructor o diseñador del curso, se clasifica en material de lectura y
consulta y material de trabajo
12.El dominio ______________________ se utiliza cuando el conocimiento se
desarrolla en esferas relacionadas con el aspecto intelectual o mental
del aprendiz.
13.Los objetivos ________________________ expresan conductas observables
que se manifiestan en el aprendiz como evidencia de haber logrado el
aprendizaje. Estos servirán para los objetivos generales.
 14.Tres de las características que debe poseer un instructor
son:______________________, __________________________ y
___________________________.
15.La _________________________________ es una característica del adulto que
influye en su capacidad de participar en la tarea instructiva.
16.Es el grupo ideal, muestran interés al contenido, están motivados,
participan constantemente:____________________________.
17.Captar la atención, despertar el aprendizaje y
_______________________________ son algunas de las recomendaciones para
el manejo de grupos difíciles.
18.Los objetivos __________________________ expresan conductas últimas,
capacidades adquiridas para el aprendiz cuando todo el proceso de
aprendizaje de un curso ha concluido.
19.Los objetivos de aprendizaje deben incluir: hacia a quién va dirigido el
curso, ___________________________________, las condiciones de operación y
el nivel de ejecución.
20.El _______________________________ son los recursos que el instructor
emplea para presentar un tema y que apoyan o ilustran la exposición de
este.

Instrucciones: Contesta brevemente lo que se te pide. Valor (25 puntos)

6. ¿Qué es educación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es la diferencia entre pedagogía y Andragogía?
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. ¿Qué es una teoría del aprendizaje?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Cuáles son las cuatro principales teorías del aprendizaje?
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10.De acuerdo a lo que aprendiste en el curso, define ¿qué es la
didáctica?
 _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Pregunta de reflexión Valor ( 7 puntos)

Siendo Médico Familiar… ¿De qué te sirve la didáctica básica?
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________

“Dicen que soy héroe, yo débil, tímido, casi insignificante, si siendo

como soy hice lo que hice, imagínense lo que pueden hacer todos
ustedes juntos”

Mahatma Gandhi

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud
Tema: Teorías del aprendizaje

Compromisos del participante

Nombre:________________________________________________________________________

INSTRUCCIONES: Anote brevemente, de manera clara y concisa, los compromisos que asumirá
después de haber tomado este curso.

Compromisos
Forma de medir su Fecha de
No. Descripción del compromiso
cumplimiento cumplimiento
_______________________________________ ____________________________________
Nombre y firma del participante Nombre y firma del instructor

INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA

Coordinación clínica de Educación e
investigación en salud

Encuesta de satisfacción
Con el fin analizar las prácticas de los estudiantes, deseamos conocer tu punto de vista sobre el
desarrollo del curso y la experiencia con los instructores. Las respuestas a este cuestionario
tienen un carácter estrictamente confidencial. GRACIAS.

SEXO: Hombre ( ) Mujer ( ) EDAD: _____________

Nombre del curso : _______________________________________________________

INSTRUCCIONES: Por favor marca con una X en el recuadro que mejor refleje tu opinión con
respecto a cada una de los enunciados, considerando la escala siguiente:
 1 2 3 4
Malo Regular Bueno Excelente

Instructores Castro Valle S. Daniela 1 2 3 4

1. Dominio del tema
2. Desarrollo del curso
3. Conducción del grupo
4. Actitudes mostradas
5. Responsabilidad

Instructores García Peñuelas Karen 1 2 3 4

1. Dominio del tema
2. Desarrollo del curso
3. Conducción del grupo
4. Actitudes mostradas
5. Responsabilidad

Instructores Ortiz Núñez Xóchitl 1 2 3 4

1. Dominio del tema
2. Desarrollo del curso
3. Conducción del grupo
4. Actitudes mostradas
5. Responsabilidad

Instructores Villegas Sánchez Gpe. 1 2 3 4

1. Dominio del tema
2. Desarrollo del curso
3. Conducción del grupo
4. Actitudes mostradas
5. Responsabilidad

Estructura del Curso 1 2 3 4

6. Contenido del curso
7. Ejemplos utilizados
8. Aplicabilidad de contenidos del curso
9. Materiales y recursos didácticos
10. Estrategias didácticas de aprendizaje

Evaluación 1 2 3 4
11. Estrategias de evaluación
12. Instrumentos empleados en la evaluación

Opinión General 1 2 3 4
13. Capacidad de planeación y estructura
lógica demostrada en el desarrollo del curso
14. Grado de satisfacción
¿Tomaría otro curso con los mismos instructores?

Si____ No _____ ¿Por qué?

Comentarios adicionales: ____________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________.

Recursos Requeridos

De acuerdo a las actividades de enseñanza y aprendizaje que

se realizarán en cada sesión se utilizarán los siguientes
recursos para el apoyo de las técnicas instruccionales:

• Acetatos
• Plumones
• Gafete (broche, porta
• Pluma
gafete)
• Lápices
• Hojas blancas
• Rotafolios
• Copias/impresiones
• Computadora
• Cinta adhesiva
• Sacapuntas
• Borrador
• Pizarrón
• Mobiliario
• Cañón
• Pantalla para cañón
• Diapositivas de Power Point
• Proyector de acetato