Guias Maquinado Pzas Con Torno

I.
Gua pedaggica del mdulo Maquinado de piezas con torno
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 23 32 33 36 37 38
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que: Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que: Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen. Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende: Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se pretende lograr al finalizar el mdulo, es la de realizar el maquinado de piezas empleando el torno, de acuerdo a especificaciones del trabajo, seleccionando las herramientas de corte y, aplicando las normas de seguridad e higiene. Los conocimientos que se requieren para el desarrollo del mdulo, se refieren principalmente a la operacin de las mquinas-herramienta, como es el torno; adems del conocimiento de las caractersticas de los materiales a maquinar, para que en base al conocimiento de stos se elija la herramienta de corte y los dispositivos de sujecin. Otro aspecto importante en el desarrollo del mdulo es la interpretacin de los dibujos de las piezas mecnicas a maquinar, la identificacin de las caractersticas deseadas a partir de los diseos y especificaciones de dibujos. As mismo, se desarrollan las habilidades que tienen que ver con los procedimientos de maquinados y operacin del torno. El desarrollo de las unidades, tienen como finalidad que el alumno conozca primero como estn constituidos los tornos, para poder as entender su funcionamiento, y posteriormente familiarizarse con la operacin de ellos. El objetivo de las estrategias de aprendizaje planteadas es, elegir y organizar la informacin, repasar el material que hay que aprender, relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de lograr un desempeo exitoso en las tareas acadmicas. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestin del aprendizaje. As por ejemplo, los resmenes nos servirn para clarificar, organizar y contextualizar la informacin que se ha de aprender, al representarla en forma grfica o escrita, propiciando un aprendizaje ms significativo. En los resmenes, los alumnos ponen con sus propias palabras las ideas principales. En la realizacin de prcticas, se emplea la tcnica demostrativa por parte del PSP, que explica y ejecuta el procedimiento que va a ensear y a continuacin el alumno repite la operacin hasta hacerla con precisin. Con este mtodo, se ubica al alumno en una situacin real de trabajo, se adquiere el conocimiento sobre los procedimientos especficos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas, tales como: el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas; y la de tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la verificacin de parmetros de las piezas.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I
Manejo de las caractersticas de los tornos.
Orientaciones didcticas
En esta unidad, el alumno desarrolla la competencia relativa al manejo de las caractersticas de los diferentes tipos de tornos, identificando las partes que lo componen para su operacin en la fabricacin de piezas mecnicas, y refuerza las competencias genricas de trabajo en equipo, uso de tecnologas de la informacin y comunicacin, as como los valores de responsabilidad y disciplina. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
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Unidad I
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para lograr lo anterior, se propone aplicar tcnicas interrogativo, participativo-vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo y aprendizaje significativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua. Actividades sugeridas: 1. Promover, en el alumno, que con la contribucin personal se alcanzan los objetivos a corto y largo plazo para la conservacin del medio ambiente, y esto beneficia a todos. 2. Analiza con el grupo el alcance del mdulo y los objetivos que se pretenden lograr, para planear conjuntamente las actividades de aprendizaje. 3. Fomenta las actitudes: analtica, de participacin, investigacin, trabajo en equipo, colaboracin, atencin y observacin en el transcurso de la unidad. 4. Realiza un interrogatorio grupal para activar los conocimientos previos acerca de los tornos. 5. Solicita una investigacin individual en internet o documental, acerca de las partes que componen los tornos; cuidando que la actividad sea
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Unidad I
realizada mediante acciones de responsabilidad y respeto; adems solicita que elabore un resumen de lo investigado. 6. Asiste con el grupo al taller de mquinas-herramienta, y solicita que dibujen el torno con sus partes que lo integran, as como su alimentacin. 7. Solicita a cada alumno que identifique en el torno del taller de mquinas-herramienta, las partes principales, los accesorios y los elementos del torno. 8. Organiza al grupo en equipos de cuatro personas, y solicita una investigacin en internet o documental, acerca de los tornos; que contenga los tipos de tornos y sus caractersticas; cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo; adems solicita que elaboren una exposicin de lo investigado. 9. Asiste con el grupo al taller de mquinas-herramienta, y solicita a cada alumno que identifique en el torno los tipos de transmisin de movimiento, los carros transversal, longitudinal, auxiliar y superior orientable, solicitando un dibujo con lo visto en la sesin. 10. Realiza un debate donde se toquen las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en el taller de mquinas-herramienta y en el manejo del torno, y cuidando que se fomente los valores de respeto, tolerancia, disciplina y orden, y solicitando un resumen al final de la actividad. 11. Orienta y apoya en la elaboracin del compendio de ilustraciones de la actividad 1 Tipos de tornos, como parte de la actividad de evaluacin 1.1.1. 12. Realiza un examen escrito al final de la unidad para identificar las competencias desarrolladas.
Estrategias de aprendizaje
El alumno: Participa activamente en la conservacin del medio ambiente realizando tareas de y/o actividades que permitan disminuir la contaminacin en diferentes ambientes en los que se desenvuelve. Propone alternativas ante los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Participa activamente en el interrogatorio grupal, explicando los conocimientos que tengas acerca del torno. Investiga en internet o en libros, acerca de las partes que componen los tornos y elabora Internet.
Recursos acadmicos
Ford Henry. Teora del taller, Mxico, Ediciones G Gili, 1994. Bartsch W. Alrededor del torno. Alemania, Revert 1996. Pollack Herman W. Maquinas, herramientas y manejo de materiales. Mxico, Prentice Hall internacional, 1996. Krar / Check Tecnologa de las maquinas herramienta. 5ta edicin. Alfaomega.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno Estrategias de aprendizaje
un resumen de lo investigado. Asiste al taller de mquinas-herramienta y dibujo el torno que te indique el PSP, dibujando la partes que lo integran, realizndolo con pulcritud y limpieza. Explica al PSP, las partes principales que componen al torno, sus accesorios y elementos, expresndote de manera adecuada. Investiga en equipo, acerca de los tornos; que contenga los tipos de tornos y sus caractersticas y elabora una exposicin de lo investigado. Asiste al taller de mquinas-herramienta y seala al PSP los tipos de transmisin de movimiento, como son los carros transversal, longitudinal, auxiliar y superior orientable, y realiza un dibujo de los carros con una descripcin de sus movimientos. Participa activamente en el debate referente a las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en el taller de mquinas-herramienta y en el manejo del torno respetando las diferencias entre los compaeros del grupo como principio de integracin y convivencia. Al finalizar realiza un resumen de los puntos tocados. Elabora el compendio de ilustraciones de la actividad 1 Tipos de tornos, como parte de la actividad de evaluacin 1.1.1. Realiza el examen escrito, para identificar las competencias desarrolladas.
Recursos acadmicos
Oliver. Manual de operaciones con Maquinas Herramienta. Mxico, Noriega 1994. Krar. Entrenamiento en el taller mecnico. Mxico, Mc Graw Hill Bartsch W. Herramientas, Maquinas, Trabajo. Alemania, Revert 1996. Chacon Leonel. Tecnologa Mecnica I, Mxico, Noriega, 1996. El torno. Disponible http://html.rincondelvago.com/el-torno.html (21/06/11). en:
Partes principales del torno. Disponible en: http://www.aprendizaje.com.mx/Curso/Proceso2/T orno/cap--3.htm (21/06/11). Torno paralelo. Disponible en: http://www.elprisma.com/apuntes/ingenieria_meca nica/tornoparalelo/ (21/06/11).
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Unidad II
Seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin.
En esta unidad, el alumno desarrolla la competencia relativa a la seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin, empleados en la fabricacin de las piezas mecnicas, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno. Para lograr lo anterior, se propone aplicar tcnicas participativo-vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo y aprendizaje significativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Despierta el inters en los alumnos mediante comentarios acerca de acontecimientos relacionados con las competencias de la unidad de aprendizaje. 2. Realiza un interrogatorio grupal para activar los conocimientos previos acerca de las herramientas de corte y los dispositivos de sujecin. 3. Solicita una investigacin en internet, de manera individual, acerca de las herramientas de corte que se emplean en el torneado, describiendo los tipos y caractersticas de ellas, entregndola por escrito. 4. Organiza una discusin grupal, donde se toquen los temas investigados en la actividad anterior, y donde se d a conocer la informacin entregada. 5. Explica detalladamente la seleccin de herramientas de corte de acuerdo al material y trabajo a realizar, realizando preguntas a los alumnos, para comprobar la asimilacin de conocimientos. 6. Solicita una investigacin en internet, de manera individual, acerca de los dispositivos de sujecin de herramientas y piezas, que se emplean en los tornos, entregndola por escrito. 7. Solicita una exposicin grupal acerca de los dispositivos de sujecin de herramientas y piezas, que se emplean en los tornos, y donde utilicen las tecnologas de informacin y comunicacin. 8. Explica detalladamente los criterios para la seleccin de los dispositivos de sujecin de herramientas y piezas en el torno; solicitando al final un resumen de lo explicado. 9. Realiza una demostracin paso a paso del procedimiento de montaje de los elementos de sujecin de las herramientas de corte, haciendo nfasis en las medidas de seguridad que deben tomar y en la administracin eficiente y adecuada de los recursos disponibles para el desarrollo de la prctica. Al finalizar, pedir a cada alumno que repita el procedimiento y elabore un reporte de la actividad. 10. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 1 Seleccin de las herramientas de corte y los dispositivos de sujecin, como
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Unidad II
Seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin.
parte de la actividad de evaluacin 2.2.1. 11. Promueve eventos que involucren y relacionen las competencias profesionales desarrolladas y el arte en las actividades escolares. 12. Realiza un examen escrito al final de la unidad para identificar las competencias desarrolladas.
El alumno: Investiga por conviccin e iniciativa propia temas relacionados con la competencia de la unidad de aprendizaje para sustentar los conocimientos adquiridos. Investiga en internet, acerca de las herramientas de corte que se emplean en el torneado, describiendo los tipos y caractersticas de ellas, y elabora un resumen de lo investigado. Participa activamente en la discusin grupal, aportando la informacin investigada acerca de las herramientas de corte que se emplean en el torneado, complementado al final tu informacin. Presta atencin a la explicacin del PSP, y pregunta cuando la informacin no est clara, referente a la seleccin de herramientas de corte de acuerdo al material y trabajo a realizar, y realiza un resumen de lo explicado. Investiga en internet, acerca de los dispositivos de sujecin de herramientas y piezas, que se emplean en los tornos, y elabora un resumen de lo investigado. Realiza una exposicin de la informacin investigada de los dispositivos de sujecin de herramientas y piezas, que se emplean en los tornos. Presta atencin a la explicacin del PSP, y pregunta cuando la informacin no est clara, referente a los criterios para la seleccin de los dispositivos de sujecin de herramientas y piezas en el torno, y realiza un resumen de lo explicado. Asiste a la demostracin del procedimiento de montaje de los elementos de sujecin de las herramientas de corte, y repite el procedimiento mostrado, respetando las medidas de seguridad y considerando la administracin de los recursos disponibles para la realizacin de la prctica. Al final, elabora un reporte al final de la actividad.
Recursos acadmicos
Ford Henry. Teora del taller, Mxico, Ediciones G Gili, 1994. Bartsch W. Alrededor del torno. Alemania, Revert 1996. Pollack Herman W. Maquinas, herramientas y manejo de materiales. Mxico, Prentice Hall internacional, 1996. Krar / Check Tecnologa de las maquinas herramienta. 5ta edicin. Alfaomega. Oliver. Manual de operaciones con Maquinas Herramienta. Mxico, Noriega 1994. Krar. Entrenamiento en el taller mecnico. Mxico, Mc Graw Hill Bartsch W. Herramientas, Maquinas, Trabajo. Alemania, Revert 1996. Chacon Leonel. Tecnologa Mecnica I, Mxico, Noriega, 1996. Artculo sobre herramientas de corte y aplicacin en torno. Disponible en http://materiales.eia.edu.co/ciencia%20de%20los %20materiales/articuloherramientas%20de%20corte%20y%20aplicacion %20en%20torno.htm (21/06/11). Herramientas de torno y brocas. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/488524/Herramientas-
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Realiza la prctica nmero 1, Seleccin de las herramientas de corte y los dispositivos de sujecin, como parte de la actividad de evaluacin 2.2.1. Participa de manera comprometida en los eventos promovidos por el PSP donde se relacionen las competencias profesionales y el arte, como una estrategia de aprendizaje. Realiza el examen escrito, para identificar las competencias desarrolladas.
Recursos acadmicos
de-torno-y-Brocas (21/06/11).
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Unidad III
Operacin del torno.
En esta unidad, el alumno desarrolla la competencia relativa al maquinado de piezas mecnicas aplicando las operaciones del torno, de acuerdo a las especificaciones del diseo de la pieza, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno. Para lograr lo anterior, se propone aplicar tcnicas participativo-vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo y aprendizaje significativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Fomenta mediante dinmicas didcticas en clase las relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo que permitan el desarrollo humano de todos los participantes. 2. Realiza un interrogatorio grupal para activar los conocimientos previos acerca de la operacin del torno. 3. Lleva al grupo al taller mquinas-herramientas, y muestra las herramientas que se emplean en el torno, y solicita que realicen una tabla que contenga nombre de la herramienta, dibujo y funcin que desempea en la operacin del torno. 4. Realiza una demostracin paso a paso de cmo se opera el torno, describiendo el encendido, los movimientos que permite realizar, as como el cambio de velocidad, avances manual y automtico, la colocacin de la herramienta de corte y la sujecin de la pieza a maquinar, y el apagado. 5. Solicita a los alumnos que operen el torno, de acuerdo a las indicaciones antes dadas, cuidando de respetar las medidas de seguridad, higiene, orden, disciplina y respeto. 6. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 2, Funcionamiento del torno, como parte de la actividad de evaluacin 3.1.1. 7. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la obtencin de informacin referente a la carrera y la forma de expresar las ideas. 8. Solicita una investigacin de campo en talleres de torneado, de manera individual, acerca de los procesos de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrilado, conicidades y roscado, entregndola por escrito y donde adems explique con sus propias palabras los procesos investigados. 9. Solicita que empleando las tecnologas de informacin y comunicacin, realicen una exposicin de los procesos que se realizan en el torno, de acuerdo a lo investigado en la actividad anterior. 10. Realiza una demostracin paso a paso de cmo se realizan las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado,
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Unidad III
Operacin del torno.
tronzado, mandrilado, conicidades y roscado. 11. Solicita a los alumnos que realicen las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrilado, conicidades y roscado, de acuerdo a las indicaciones antes dadas, cuidando de respetar las medidas de seguridad, higiene, orden, disciplina y respeto. 12. Coordina la asistencia a un taller de torno, y solicita al encargado del mismo la asignacin de tareas de torneado a cada alumno y evalu su competencia en el manejo y fabricacin de piezas, asignando una calificacin numrica. 13. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica nmero 3, Torneado de piezas, como parte de la actividad de evaluacin 3.2.1.
El alumno: Participa activamente en las dinmicas didcticas diseadas por el PSP y que fomentan las relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo. Presta atencin a la explicacin del PSP, referente a las herramientas que se emplean en la operacin del torno, realizando una tabla que contenga nombre de la herramienta, dibujo y funcin que desempea en la operacin del torno. Presta atencin a la demostracin del PSP, y pregunta cuando la informacin no est clara, referente a la operacin del torno, y realiza un resumen de lo explicado. Respetando las medidas de seguridad e higiene, repite la demostracin del PSP, sobre el manejo del torno. Realiza la prctica nmero 2, Funcionamiento del torno, como parte de la actividad de evaluacin 3.2.1. Realiza investigaciones de temas relacionados con la clase empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para entregar el reporte correspondiente. Realiza un investigacin en talleres de torneado, las operaciones que se realizan en el torno, solicitando una descripcin de los pasos para cada uno de los proceso, y presntala por escrito al PSP. Realiza una exposicin de los procesos investigados, y solicita apoyo al PSP, cuando Internet.
Recursos acadmicos
Ford Henry. Teora del taller, Mxico, Ediciones G Gili, 1994. Bartsch W. Alrededor del torno. Alemania, Revert 1996. Pollack Herman W. Maquinas, herramientas y manejo de materiales. Mxico, Prentice Hall internacional, 1996. Krar / Check Tecnologa de las maquinas herramienta. 5ta edicin. Alfaomega. Oliver. Manual de operaciones con Maquinas Herramienta. Mxico, Noriega 1994. Krar. Entrenamiento en el taller mecnico. Mxico, Mc Graw Hill Bartsch W. Herramientas, Maquinas, Trabajo. Alemania, Revert 1996. Chacon Leonel. Tecnologa Mecnica I, Mxico, Noriega, 1996.
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algn punto no quede claro. Presta atencin a la demostracin del PSP, de las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrilado, conicidades y roscado, y pregunta cuando la exista duda, realiza un resumen de lo explicado al final de la demostracin. Respetando las medidas de seguridad e higiene, realiza las operaciones de de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrilado, conicidades y roscado. Asiste al taller de torno y realiza la tarea asignada por el encargado del taller, aplicando las competencias adquiridas durante el mdulo. Realiza la prctica nmero 3, Torneado de piezas, como parte de la actividad de evaluacin 3.2.1. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1: Manejo de las caractersticas de los tornos.
Grupo:
1.2. Maneja las caractersticas de los diferentes tipos de torno, de acuerdo a su estructura. Tipos de tornos.
Realiza individualmente, un compendio de ilustraciones sobre los tipos de tornos y sus partes principales. Considerando los siguientes lineamientos:
Ilustracin del torno. 1. Realiza un compendio de ilustraciones de los diferentes tipos de tornos, donde se aprecie claramente la forma del mismo, as como las partes que lo integran.
Identificacin de las partes del torno. 2. Seala mediante flechas y con letra rotulada, los nombres de las partes del torno.
Descripcin de las partes del torno. 3. Realiza un cuadro en la parte inferior de la ilustracin, que incluya el nombre de las partes que integran al torno y la descripcin de cada una de ellas.
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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin. Seleccin de las herramientas de corte y los dispositivos de sujecin.
Nmero: Nmero:
2 1
Realizar la seleccin de las herramientas de corte y los dispositivos de sujecin, considerando los maquinados de la pieza. Taller. Desempeos Preparacin de la prctica 1. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 2. Prepara las herramientas y los materiales a utilizar. 1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 3. Participa en el equipo en el desarrollo de la prctica asumiendo una actitud constructiva que le permita al equipo desarrollar la actividad asignada en tiempo y forma. Seleccin de las herramientas de corte 4. Solicita el dibujo de la pieza a maquinar. 5. Observa las operaciones a realizar. 6. Determina las herramientas de corte a emplear. 7. Selecciona la herramienta de corte de acuerdo a las caractersticas del trabajo a realizar. Seleccin de los dispositivos de sujecin 8. Analiza el dibujo de la pieza a maquinar. 9. Determina los dispositivos de sujecin de la pieza a maquinar. 10. Selecciona el dispositivo de sujecin adecuado para el maquinado de la pieza. Reporte de la prctica 11. Realiza el reporte de la prctica. Duracin: 2 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Buriles. Cuchillas. Portaherramientas. Mandril porta brocas. Torreta revlver. Mandriles. Punto mvil. Punto giratorio. Bata. Zapatos de seguridad. Lentes de seguridad.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos NOTA: El PSP proporcionar los dibujos de las piezas a maquinar, con las operaciones que considere pertinentes.
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Operacin del torno. Funcionamiento del torno.
Nmero: Nmero:
3 2
Realizar la descripcin del funcionamiento del torno, empleando un torno del taller de maquinas herramienta. Taller. Desempeos Preparacin de la prctica 2. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 4. Participa en el equipo en el desarrollo de la prctica asumiendo una actitud constructiva que le permita al equipo desarrollar la actividad asignada en tiempo y forma. 5. Prepara el torno a utilizar. Descripcin de las piezas del torno. 6. Seala el componente del torno, mencionando su nombre. 7. Describe detalladamente la funcin del componente sealado. Descripcin del funcionamiento del torno. 8. Explica las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en la operacin del torno. 9. Muestra la forma de encender el torno. 10. Muestra la forma de colocar y sujetar la pieza de trabajo. 11. Muestra los movimientos que realiza el torno, explicando la funcin de cada palanca y botonera. 12. Apaga el torno. 13. Limpia el rea de trabajo. Duracin: 1 hora
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Torno. Bata. Zapatos de seguridad. Lentes de seguridad.
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Operacin del torno. Torneado de piezas. Realizar las operaciones de torneado, considerando los dibujos de piezas mecanicas. Taller. Desempeos
Nmero: Nmero:
3 3
Duracin:
10 hora
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Torno. Esmeril. Escantillones Portaherramientas. Trozos de varilla. Indicador de cartula. Trusqun. Herramientas generales. Herramientas especiales. Tinta. Juego de llaves espaolas en mm y en pulg. Juego de llaves allen, en mm y en pulg. Martillo. Vernier. Micrmetro. Bata. Zapatos de seguridad. Lentes de seguridad. Estopa. Refrigerante.
Preparacin de la prctica 1. Utiliza el equipo de proteccin personal y aplica las medidas de seguridad e higiene durante el desarrollo de la prctica. 2. Prepara el equipo, las herramientas y los materiales a utilizar. 3. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 4. Participa en el equipo en el desarrollo de la prctica asumiendo una actitud constructiva que le permita al equipo desarrollar la actividad asignada en tiempo y forma. Afilado de las herramientas de corte para el torno 5. Selecciona la piedra de esmeril adecuada para afilar la herramienta de corte. 6. Realiza los afilados de las herramientas de corte, (se recomienda practicar primero los afilados con trozos de varilla). 7. Verifica que al poner la herramienta de corte a contra luz solo tenga una cara. 8. Verifica el afilado con el escantilln especfico. 9. Haz una pequea redondeada a la punta de la herramienta de corte para que no raye la pieza de trabajo. 10. Haz una ranura a la herramienta de corte para la salida de la viruta. 11. Limpia y guarda el equipo, herramienta y equipo utilizado durante la prctica. 12. Limpia el rea de trabajo. Sujecin de la pieza de trabajo en el torno
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 13. 14. 15. 16. 17.
Desempeos Coloca un contrapunto en el husillo del cabezal mvil. Mide la altura de las herramientas a la cuchilla. Ajusta la altura insertando cuas debajo de la herramienta hasta obtener la medida correcta. Aprieta firmemente los tornillos de sujecin de la torreta con la llave adecuada. Afloja la torreta para dar la posicin y ngulo deseado a la herramienta de corte.
Sujecin y centrado de la pieza de trabajo 18. Introduce la pieza de trabajo en el plato de 3 o 4 mordazas. 19. Aprieta las mordazas del plato en forma uniforme. 20. Si el plato es de 4 mordazas acomoda la pieza aproximadamente al centro. 21. Coloca el trusqun o indicador de cartula en la bancada de forma que toque una parte de la pieza de trabajo. 22. Coloca una hoja de papel blanca de manera que al observar el trusqun o indicador de cartula se tenga un fondo blanco. 23. Gira el plato con la mano para observar el descentrado que existe en la pieza de trabajo. 24. Afloja la mordaza del plato contraria al lado donde exista el descentrado y aprieta la mordaza del otro extremo 25. Realiza la operacin del paso anterior hasta que al dar vuelta al plato exista la misma distancia entre el trusqun y la pieza de trabajo o el indicador de cartula no tenga variacin. Operacin de refrentado y desbastado en el torno 26. Coloca la pieza mediante el mtodo de sujecin adecuado y verifica su alineacin. 27. Coloca la herramienta de corte. 28. Elige la velocidad y el avance dependiendo las necesidades del trabajo. 29. Coloca la punta de la herramienta de corte ligeramente separada de cara que va a maquinarse. 30. Pon a cero el collar micrmetro de la manivela de los carros. 31. Para el refrentado corta de afuera al centro de la pieza dando las pasadas que sean necesarias hasta dejar a la longitud deseada. 32. Para el desbastado realiza el corte de la parte exterior de la pieza hacia el plato de sujecin
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Desempeos teniendo cuidado que el portaherramientas no pegue con el plato. 33. Haz circular fluido refrigerante. Operacin de machueleado y barrenado en el torno 34. Coloca la pieza mediante el mtodo de sujecin adecuado y verifica su alineacin. 35. Refrenta el extremo de la pieza. 36. Introduce el broquero en el manguito del cabezal mvil. 37. Coloca una broca de centros en el broquero. 38. Desliza el cabezal mvil a fin de colocar la broca de centro cerca de la pieza. 39. Da avance con la manivela al cabezal mvil. 40. Haz circular refrigerante. 41. Cambia la broca para hacer el barreno a la profundidad y dimetro deseado. 42. Acerca el cabezal mvil a la pieza de trabajo. 43. Pon a cero el collar micrmetro de la manivela de los carros. 44. Da avance al cabezal verificando la profundidad frecuentemente. 45. Haz circular fluido refrigerante. 46. Cambia la broca por el machuelo. 47. Acerca el cabezal mvil a la pieza de trabajo. 48. Introduce el machuelo al barreno haciendo girar con la mano el plato. 49. Selecciona la velocidad ms baja para realizar esta operacin. 50. Haz circular fluido lubricante Operacin de moleteado en el torno 51. Coloca la pieza de trabajo entre puntos. 52. Tornea el dimetro que va a moletearse aproximadamente 0.3 mm por abajo del tamao final requerido. 53. Verifica que el moleteador no tenga virutas, si es necesario limpia el moleteador con un cepillo de alambre. 54. Ajusta el moleteador en un ngulo ligero para poder introducirlo y apretarlo firmemente. 55. Selecciona una velocidad baja y un avance rpido.
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Desempeos 56. Pon en marcha el plato y haz circular fluido refrigerante al moleteador. 57. Gira el moleteador hacia adentro de la pieza ejerciendo presin hasta formar el patrn. 58. Acciona el avance longitudinal e introduce la pieza hasta obtener la longitud del moleteado requerida. 59. Haz circular fluido lubricante. 60. Saca el moleteador de la pieza con un movimiento rpido. 61. Chaflana la esquinas de la pieza moleteada. Operacin de conicidades en el torno 62. Coloca la pieza mediante el mtodo de sujecin adecuado y verifica su alineacin. 63. Coloca la herramienta de corte. 64. Elige la velocidad y el avance dependiendo las necesidades del trabajo. 65. Prepara la pieza torneando los dimetros paralelos al dimetro mximo de la conicidad. 66. Ajusta el ngulo del carro auxiliar liberando los tornillos de sujecin del mismo. 67. Coloca el carro auxiliar lo ms atrs posible. 68. Coloca la herramienta para hacer un ligero corte. 69. Haz circular fluido refrigerante. 70. Haz el corte utilizando el carro auxiliar. 71. Regresa el carro auxiliar hacia atrs, dando ms pasadas hasta que la conicidad llegue aproximadamente a 2/3 de su longitud total. 72. Verifica los dimetros de las conicidades frecuentemente. Operacin de roscado en el torno 73. Coloca la pieza mediante el mtodo de sujecin adecuado y verifica su alineacin. 74. Coloca la herramienta de corte con el afilado adecuado para la rosca a realizar y en forma perpendicular a la pieza de trabajo. 75. Elige la velocidad y el avance dependiendo las necesidades del trabajo. 76. Coloca la punta de la herramienta de corte ligeramente separada de la cara que va a maquinarse y en forma perpendicular. 77. Selecciona los engranes del automtico dependiendo de la rosca a realizar.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo 78. 79. 80. 81.
Desempeos Pon a cero el cuadrante de los carros. Arranca el torno y poner en marcha el automtico. Ralla la longitud de la pieza a la cual se le har la rosca con una pequea profundidad. Regresa la herramienta de corte con el automtico pero sin hacer contacto con la pieza de trabajo. 82. Realiza la operacin de los pasos 78 y 79 hasta llegar a la profundidad de la rosca deseada. 83. Haz circular fluido lubricante. Reporte de la prctica. 84. Realiza el reporte de la prctica, considerando ndice, introduccin, materiales empleados, procedimiento, desarrollo de la prctica y conclusiones. NOTA: El PSP proporcionar los dibujos de las piezas a maquinar, con las operaciones que considere pertinentes, y la realizacin de una o ms operaciones en la misma pieza.
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I. Gua de evaluacin del mdulo Maquinado de piezas con torno
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios. La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo. La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1. Manejo de las caractersticas de los tornos.
1.1. Identifica las partes del torno, considerando su funcin. 1.2. Maneja las caractersticas de los diferentes tipos de torno, de acuerdo a su estructura. % PESO PARA LA UNIDAD 1.2.1 10% 10%
2. Seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin.
2.1. Selecciona las herramientas de corte, de acuerdo al trabajo a realizar. 2.2. Selecciona los dispositivos de sujecin, de acuerdo a la herramienta de corte. % PESO PARA LA UNIDAD 3.1. Describe el funcionamiento del torno, considerando sus partes principales. 3.2. Realiza el torneado de piezas, de acuerdo al diseo. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO 3.1.1 3.2.1 2.2.1 20% 20% 20% 50% 70% 100%
3. Operacin del torno.
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:

NO SE REQUIERE
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10. Matriz de valoracin rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: MAPT PSP evaluador: Resultado de aprendizaje:

1.2 Maneja las caractersticas de los diferentes tipos de torno, de acuerdo a su estructura.
Nombre del mdulo:
Maquinado de piezas con torno
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.2.1 Realiza un compendio de ilustraciones sobre los tipos de tornos y sus partes principales.
INDICADORES
Ilustracin del torno
%
40%
Excelente
Realiza un compendio de ilustraciones de los diferentes tipos de tornos, donde se aprecie claramente la forma del mismo, as como las partes que lo integran. Refleja en el compendio creatividad, en el manejo de las ilustraciones.
C R I T E R I O S Suficiente
Realiza un compendio de ilustraciones de los diferentes tipos de tornos, donde se aprecie claramente la forma del mismo, as como las partes que lo integran.
Insuficiente
No realiza un compendio de ilustraciones de los diferentes tipos de tornos, donde se aprecie claramente la forma del mismo, as como las partes que lo integran.
Identificacin de las partes del torno
30%
Seala mediante flechas y con letra rotulada, los nombres de las partes del torno. Utiliza lneas considerando las normas del dibujo tcnico industrial.
Seala mediante flechas y con letra rotulada, los nombres de las partes del torno.
No seala mediante flechas y con letra rotulada, los nombres de las partes del torno.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno C R I T E R I O S Suficiente
Realiza un cuadro en la parte inferior de la ilustracin, que incluya el nombre de las partes que integran al torno y la descripcin de cada una de ellas.
INDICADORES
Descripcin de las partes del torno
%
30%
Excelente
Realiza un cuadro en la parte inferior de la ilustracin, que incluya el nombre de las partes que integran al torno y la descripcin de cada una de ellas. Emplea letra normalizada en la realizacin del cuadro de datos.
Insuficiente
No realiza un cuadro en la parte inferior de la ilustracin, que incluya el nombre de las partes que integran al torno y la descripcin de cada una de ellas.
100%
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2.2 Selecciona los dispositivos de sujecin, de acuerdo a la herramienta de corte.
Nombre del mdulo:

2.2.1 Selecciona las herramientas de corte y los dispositivos de sujecin de acuerdo al trabajo a realizar.
INDICADORES
Seleccin de las herramientas de corte
%
50%
Excelente
Solicita el dibujo de la pieza a maquinar. Observa las operaciones a realizar. Determina las herramientas de corte a emplear. Selecciona la herramienta de corte de acuerdo a las caractersticas del trabajo a realizar. Argumenta la seleccin de la herramienta de corte de manera clara y concreta.
Solicita el dibujo de la pieza a maquinar. Observa las operaciones a realizar. Determina las herramientas de corte a emplear. Selecciona la herramienta de corte de acuerdo a las caractersticas del trabajo a realizar.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes aspectos: Solicitar el dibujo de la pieza a maquinar. Observar las operaciones a realizar. Determinar las herramientas de corte a emplear. Seleccionar la herramienta de corte de acuerdo a las caractersticas del trabajo a realizar.
Seleccin de los dispositivos de sujecin
50%
Analiza el dibujo de la pieza a maquinar. Determina los dispositivos de sujecin de la pieza a maquinar. Selecciona el dispositivo de sujecin adecuado para el maquinado de la
Analiza el dibujo de la pieza a maquinar. Determina los dispositivos de sujecin de la pieza a maquinar. Selecciona el dispositivo de sujecin adecuado para el maquinado de la
Omite alguno de los siguientes aspectos: Analizar el dibujo de la pieza a maquinar. Determinar los dispositivos de
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pieza.
INDICADORES
%
pieza.
Excelente
Manipula los dispositivos de sujecin de forma segura.
Insuficiente
sujecin de la pieza a maquinar. Seleccionar el dispositivo de sujecin adecuado para el maquinado de la pieza.
100%
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: MAPT PSP evaluador: Resultado de aprendizaje: INDICADORES
Descripcin de las piezas del torno 3.1 Describe el funcionamiento del torno, considerando sus partes principales.
Nombre del mdulo:

3.1.1 Describe el funcionamiento del torno, auxilindose de un torno real.
%
50%
Excelente
Seala el componente del torno, mencionando su nombre. Describe detalladamente la funcin del componente sealado. Se expresa con soltura en las descripcin de las piezas que integran el torno.
Seala el componente del torno, mencionando su nombre. Describe detalladamente la funcin del componente sealado.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes aspectos: Sealar el componente del torno, mencionando su nombre. Describir detalladamente la funcin del componente sealado.
Descripcin del funcionamiento del torno.
50%
Explica las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en la operacin del torno. Muestra la forma de encender el torno. Muestra la forma de colocar y sujetar la pieza de trabajo. Muestra los movimientos que realiza el torno, explicando la funcin de cada palanca y botonera. Apaga el torno. Explica detalladamente y realiza
Explica las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en la operacin del torno. Muestra la forma de encender el torno. Muestra la forma de colocar y sujetar la pieza de trabajo. Muestra los movimientos que realiza el torno, explicando la funcin de cada palanca y botonera. Apaga el torno.
Omite alguno de los siguientes aspectos: Explicar las medidas de seguridad e higiene que se deben observar en la operacin del torno. Mostrar la forma de encender el torno. Mostrar la forma de colocar y sujetar la pieza de trabajo. Mostrar los movimientos que realiza el torno, explicando la
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INDICADORES
Excelente
analogas en la descripcin del funcionamiento del torno.
Insuficiente
funcin de cada palanca y botonera. Apagar el torno.
100%
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3.2 Realiza el torneado de piezas, de acuerdo al diseo.
Nombre del mdulo:

3.2.1 Maquina piezas mecnicas, empleando las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrinado, conicidades, roscado.
INDICADORES
Afilado de las herramientas de corte
%
25%
Excelente
Prepara el material, las herramientas y los instrumentos empleados en el maquinado de piezas con torno. Considera las medidas de seguridad del taller y las recomendaciones del PSP. Selecciona la piedra de esmeril y realiza los afilados a las herramientas de corte. Verifica el afilado de la herramienta de corte. Realiza una ranura y un redondeo en la punta a la herramienta de corte. Limpia el esmeril y el rea de trabajo. Verifica el afilado de la herramienta de corte con sus compaeros, y solicita la aprobacin del PSP.
Prepara el material, las herramientas y los instrumentos empleados en el maquinado de piezas con torno. Considera las medidas de seguridad del taller y las recomendaciones del PSP. Selecciona la piedra de esmeril y realiza los afilados a las herramientas de corte. Verifica el afilado de la herramienta de corte. Realiza una ranura y un redondeo en la punta a la herramienta de corte. Limpia el esmeril y el rea de trabajo.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes aspectos: Preparar el material, las herramientas y los instrumentos empleados en el maquinado de piezas con torno. Considerar las medidas de seguridad del taller y las recomendaciones del PSP. Seleccionar la piedra de esmeril y realiza los afilados a las herramientas de corte. Verificar el afilado de la herramienta de corte. Realizar una ranura y un redondeo en la punta a la herramienta de corte. Limpiar el esmeril y el rea de trabajo.
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Realiza la sujecin de la pieza de trabajo en el torno. Coloca la herramienta de corte en el torno. Realiza las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrinado, conicidades, roscado, siguiendo los procedimientos de cada operacin. Desmonta la pieza y las herramientas de corte correctamente, verificando los procedimientos. Limpia el torno y el rea de trabajo.
INDICADORES
Operaciones en el torno
%
60%
Excelente
Realiza la sujecin de la pieza de trabajo en el torno. Coloca la herramienta de corte en el torno. Realiza las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrinado, conicidades, roscado, siguiendo los procedimientos de cada operacin. Desmonta la pieza y las herramientas de corte correctamente, verificando los procedimientos. Limpia el torno y el rea de trabajo. Muestra una actitud de responsabilidad en la realizacin del torneado de piezas.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes aspectos: Realizar la sujecin de la pieza de trabajo en el torno. Colocar la herramienta de corte en el torno. Realizar las operaciones de cilindrado, torneado cnico, refrentado, moleteado, taladrado, tronzado, mandrinado, conicidades, roscado, siguiendo los procedimientos de cada operacin. Desmontar la pieza y las herramientas de corte correctamente, verificando los procedimientos. Limpiar el torno y el rea de trabajo.
Elabora el reporte de la prctica, incluyendo los apartados de ndice, introduccin, materiales empleados, procedimiento, desarrollo de la prctica y conclusiones.
Reporte de la prctica
15%
Elabora el reporte de la prctica, incluyendo los apartados de ndice, introduccin, materiales empleados, procedimiento, desarrollo de la prctica (incluyendo diagramas, tablas, etc.) y conclusiones. Emplea medios digitales en la elaboracin del reporte de la prctica.
No elabora el reporte de la prctica, incluyendo los apartados de ndice, introduccin, materiales empleados, procedimiento, desarrollo de la prctica y conclusiones.
100%
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Guias Maquinado Pzas Con Torno

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I.

Gua pedaggica del mdulo Maquinado de piezas con torno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

2. Datos de identificacin de la norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

El prestador de servicios profesionales:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Manejo de las caractersticas de los tornos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Manejo de las caractersticas de los tornos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Manejo de las caractersticas de los tornos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Seleccin de las herramientas de corte y dispositivos de sujecin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Maquinado de piezas con torno

Operacin del torno.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Operacin del torno.

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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:

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