Programacin didctica EDUCACIN INFANTIL

2 ciclo (5 aos)

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Los modelos de programacin didctica, y sus correspondientes unidades didcticas, han sido elaborados siguiendo la legislacin vigente: la LOE, los decretos curriculares que la desarrollan en su caso y la legislacin o normativa complementaria de tu Comunidad Autnoma. Nuestro objetivo es facilitarte unos determinados modelos o ejemplos. No se trata, por tanto, de documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote, en la mayor medida posible, a la legislacin de tu Comunidad Autnoma. Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la Convocatoria de tu Oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material adjunto. Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.

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INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN ..................................................................... 5 CONTEXTUALIZACIN ....................................................................................... 7 CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE 5 A 6 AOS ......................... 8 OBJETIVOS GENERALES .................................................................................... 9 CONTENIDOS ................................................................................................... 14 EDUCACIN EN VALORES ................................................................................ 27 COMPETENCIAS BSICAS ................................................................................ 28 METODOLOGA ................................................................................................. 29 TRATAMIENTO DE LAS TIC EN LA PROGRAMACIN ......................................... 35 FOMENTO DE LA LECTURA Y TRATAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA EN LA PROGRAMACIN ................................................................................... 37 EVALUACIN .................................................................................................... 38 ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD .................................... 43 UNIDADES DIDCTICAS ................................................................................... 46

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INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN
La programacin del proceso de enseanzaaprendizaje es una de las tareas ms relevantes de nuestra labor como docentes y un instrumento fundamental que ayuda y orienta al maestro en el desarrollo de este proceso con un grupo concreto de alumnos. Con la programacin de aula, los maestros sintetizamos nuestro trabajo diario, previendo de una forma flexible las tareas que se van a realizar durante el proceso educativo. Al realizar la programacin, cada maestro debe plantearse qu quiere ensear a sus alumnos, cmo y cundo lo ensear, y tambin cmo podr comprobar lo que han aprendido realmente. Por tanto, podemos definir la programacin como el documento en el que se recogen las intenciones comunicativas destinadas a un grupo de alumnos determinados y llevada a cabo por un maestro. Para la elaboracin de la programacin debemos tener en cuenta una serie de documentos, entre los cuales destacamos la legislacin vigente:

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en adelante LOE. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil. Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluacin en la Educacin Infantil y los documentos de aplicacin. Documentos de centro como la Programacin General Anual y el Proyecto Educativo. En este ltimo es en donde se recoge la propuesta pedaggica, es decir, la concrecin de los currculos en funcin del contexto y el alumnado al que preste servicio el centro.

La necesidad de programar es evidente, ya que facilita la organizacin de la clase, evita la improvisacin y la rutina, permite un control continuo introduciendo las mejoras oportunas, tiene en cuenta la realidad del alumno y del medio y consigue una enseanza ms estructurada, organizada, coherente y, por tanto, de mayor calidad. En resumen, podemos decir que las funciones bsicas de nuestra programacin son:

Organizar el proceso de enseanzaaprendizaje. Dar coherencia y continuidad al proceso educativo. Mejorar la calidad educativa.

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Las programaciones deben ajustarse a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Por ello debemos tener presente una serie de cualidades propias del ciclo para el cual estamos programando. Con nuestra programacin debemos contribuir a la finalidad de la Educacin Infantil, que queda recogida en el artculo 3 del Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil: contribuir al desarrollo fsico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los nios y nias de 0 a 6 aos. Adems, se atender al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Tambin se facilitar que elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. Ser asimismo finalidad del segundo ciclo de la Educacin Infantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representacin numrica y el clculo, con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Primaria. Toda programacin debe tener un eje motivador que sirva de hilo conductor a lo largo del curso, a travs de las diferentes unidades didcticas. En este caso, nuestra programacin trata de acercar el arte, ms concretamente el pictrico, a los nios y nias de Educacin Infantil. De forma muy sencilla, y fundamentalmente ldica, trabajamos algunas de las obras ms importantes de Vincent Van Gogh, relacionndolas directamente con el centro de inters que estemos tratando en cada momento, como comprobaremos a travs de las unidades didcticas. Nuestra eleccin de dar a conocer a los nios y nias este autor y no otro, se basa en:

La gran variedad temtica de su obra, que nos permite introducir cada uno de los centros de inters que hemos programado. La simplicidad de la mayora de sus obras, que las convierte en algo cercano a los nios y los motiva a experimentar con ellas. El enorme colorido que emplea en gran parte de sus cuadros, que es tambin un elemento motivador para los nios y nias de estas edades.

Cada unidad didctica se introduce con una carta enviada por un nio llamado Camille, que ha viajado desde el pasado para contarnos increbles cosas sobre Van Gogh, con el que entabl amistad en la poca en que ste vivi en Arles. Acompaando a cada carta, nos enviar una lmina de algunos de sus cuadros ms famosos. Cada una de estas lminas nos servir como elemento motivador en las diferentes unidades didcticas y, acompaadas de las cartas de Camille, nos ayudar a conocer ms sobre la vida y obra de este artista. Veamos ahora dnde se concreta nuestra programacin didctica.

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CONTEXTUALIZACIN
Tal y como aparece reflejado en el Proyecto Educativo de Centro, se trata de un Centro Pblico de Educacin Infantil y Primaria de 14 unidades, situado al sureste de la provincia de Madrid, a unos 20 kilmetros del centro de la capital. La localidad nos ofrece una biblioteca municipal, un teatro, una casa de cultura, un museo de la ciudad, un archivo y una hemeroteca. Adems, en las cercanas hay un olivar y una fbrica de aceite. La mayora de los nios del centro proceden de familias de clase medioalta, en las que los niveles de desarrollo sociocultural son suficientes para llevar a cabo procesos de estimulacin con los hijos en el hogar y, de esta manera, colaborar en las tareas de la escuela. El centro atiende a las necesidades de 300 alumnos aproximadamente, con edades comprendidas entre los 3 y los 12 aos. Existe un 10% de poblacin escolar procedente de familias de origen extranjero, mayoritariamente marroques, venezolanos, argentinos, rumanos y polacos, totalmente insertados culturalmente y con dominio del espaol. El centro cuenta con 14 unidades escolares, siendo la tendencia tener dos unidades por nivel (lnea 2). Tenemos una ratio aproximada de 20 alumnos/as por aula. En cuanto al propio centro, decir que es un edificio moderno, cuidado, que cuenta con espacio suficiente para llevar a cabo, tanto las actividades que constituyen el quehacer diario, como otras de realizacin ms puntual. El edificio, cumpliendo lo establecido en la legislacin vigente, es de uso exclusivamente educativo y con acceso independiente desde el exterior. El centro cuenta con amplios patios diferenciados para cada una de las etapas educativas, as como un gimnasio y un edificio de comedor, ambos independientes del edificio principal. En el edificio principal se encuentran distribuidas las aulas, de 50m2, los aseos, una biblioteca, laboratorio, sala de psicomotricidad, audiovisuales, msica, informtica, ingls, despacho de direccin, secretara, conserjera, sala de profesores y tutoras y aseos para el personal. El centro presta servicio complementario de comedor, adaptndose cada ao a la normativa vigente. Cuenta adems con un equipo de cocina y cuidadoras contratadas por una empresa de servicios y coordinadas por el Equipo Directivo del centro. Por su parte, el AMPA gestiona el servicio de acogida, las actividades extraescolares programadas anualmente y participa, adems, en todas aquellas actividades generales del centro que demanden su servicio. La jornada lectiva diaria est dividida en dos periodos: la maana en tres sesiones de una hora cada una, con un recreo de media hora al finalizar la segunda sesin. Por la tarde hay dos sesiones de 45 minutos, que a veces se utilizan para una misma actividad. El horario es de 9 a 12:30 y de 14:30 a 16, que en meses de septiembre y junio pasa a ser de 9 a 13. En cuanto al equipo docente, el centro cuenta con 19 profesores; 14 a cargo de tutoras y los restantes son: un especialista en Educacin Fsica, uno de Ingls, uno de Msica, uno de apoyo a la Educacin Infantil, un docente dependiente del Episcopado para impartir formacin religiosa catlica. Cuenta adems con un especia-

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lista en Pedagoga Teraputica y uno de Audicin y Lenguaje itinerante con otros centros, y con la dedicacin al colegio que marca la legislacin vigente. Las aulas de Infantil estn situadas en la planta baja del edificio, con acceso directo al patio de Educacin Infantil, que es por donde se efectan las entradas y salidas. Cada una de estas aulas cuenta con servicios incorporados y se comunica con las colindantes a travs de una puerta corredera. Concretamente nos encontramos en el 3er nivel del 2 ciclo de Educacin Infantil, en un aula que tiene escolarizados a 22 alumnos de 5 a 6 aos (12 nios y 10 nias), entre los cuales hay un nio marroqu, dos nios peruanos, dos ecuatorianos, un chino que lleva escolarizado en el centro desde los 3 aos, una nia rumana que se incorpor a mediados del curso anterior y tres alumnos de etnia gitana. Tambin tenemos una alumna que presenta una dislalia por distorsin del fonema /r/, que recibe apoyo del especialista en Audicin y Lenguaje.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS NIOS DE 5 A 6 AOS

Para entender las caractersticas de los nios de estas edades, debemos recordar las teoras recogidas por las distintas corrientes cognitivas, psicoanalticas, conductistas y que son importantes para que la accin educativa sea eficaz, evitando sentimientos de fracaso. El conocimiento de las caractersticas generales de los nios nos ayudar a estructurar mejor nuestra labor docente, organizando el proceso de enseanzaaprendizaje, de modo que nos permita ajustarnos a sus necesidades e intereses individuales, aunque no debemos olvidar que cada nio es un ser nico que sigue su propio proceso de desarrollo. Estas caractersticas debemos estructurarlas y verlas desde los diferentes mbitos del desarrollo:

En el mbito cognitivo, segn Piaget, se encontraran en el periodo intuitivo, dentro del estadio preoperacional. La caracterstica ms importante de esta etapa es la funcin simblica, que se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida, el dibujo y el juego simblico. Los rasgos principales de su pensamiento son: yuxtaposicin, sincretismo, centracin, irreversibilidad, estatismo, egocentrismo, realismo, animismo, artificialismo, finalismo, fenomenismo. En el mbito afectivo y social, siguiendo a Freud, atraviesan la etapa flica, que se establece entre los 3 y los 6 aos y se caracteriza porque los rganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer, despertando su curiosidad por las diferencias fisiolgicas entre los hombres y las mujeres. Basndonos en Wallon, se ubicaran en el estadio del personalismo (3 a 6 aos), en la fase de imitacin de los adultos, en la que los nios tratan de ganarse el afecto de stos imitando sus gestos y actitudes. Adems, a medida que los nios progresan en su desarrollo intelectual y obtienen ms recursos comunicativos, sus relaciones

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se amplan y comienzan a formar pequeos grupos de relacin, en un comienzo homogneos en cuanto al sexo, intereses, juegos

En cuanto al desarrollo del lenguaje, alcanza ya un notable nivel de desarrollo. Se encuentran en la fase lingstica (1 a 6 aos) y dentro de sta en un subperiodo de perfeccionamiento y aumento de la complejidad en la estructura y en vocabulario, que adems se enriquece. Su lenguaje oral adquiere una mayor expresividad y, en general, podemos decir que tiene asimiladas las reglas gramaticales bsicas de su lengua materna. Entre sus caractersticas destaca el inters por escuchar cuentos y por reproducir lo que oye, cuenta historias en las que mezcla ficcin y realidad, participa activamente en los juegos de palabras, le gusta hablar y pregunta mucho. En lo que se refiere al desarrollo moral, y tomando como referencia a Piaget, la moral de estos nios es heternoma: tienen criterios acerca de lo que es bueno o malo, pero no les son propios, dependen de los adultos que los rodean; de ah que reciba el nombre de moral de obediencia, ya que el nio acta por respeto a los adultos y no por propio convencimiento. En el mbito psicomotor, el periodo de los 5 a los 6 aos es muy importante para perfeccionar las bases del movimiento, del pensamiento y de la motivacin individual, previas a la lectura y la escritura. Definen su lateralidad y construyen su esquema corporal a travs de la exploracin de su propio cuerpo. Ello les permitir incrementar el control del tono muscular y la respiracin, perfeccionar su equilibrio y orientarse en el espacio y en el tiempo. Su capacidad de atencin aumenta, se hace cada vez ms slida y consciente, y les ayuda a controlar progresivamente el cuerpo y afianzar sus posibilidades manuales, de motricidad fina, que son las bases de la escritura.

Ahora bien, la Programacin elaborada para un grupo concreto de alumnos como tal consta de una serie de elementos que pretenden dar respuesta a una serie de preguntas que nos planteamos a la hora de planificar nuestra actuacin: qu ensear? (objetivos y contenidos), cmo ensear? (estrategias metodolgicas), cundo ensear? (temporalizacin y secuenciacin), qu, cmo y cundo evaluar? (criterios, estrategias y momentos de evaluacin). Veamos a continuacin cada uno de los elementos, comenzando por los objetivos.

OBJETIVOS GENERALES
Los objetivos constituyen una gua inmediata para la planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje, pues a travs de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos, proporcionando a su vez criterios de valoracin del proceso y de los resultados.

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Como objetivos de etapa, la LOE en su artculo 13 establece que la Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgicomatemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Para contribuir al desarrollo de estas capacidades, el currculo de la Educacin Infantil, recogido por el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, establece los siguientes objetivos:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, adquirir una imagen ajustada de s mismos y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Adquirir y mantener hbitos bsicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentacin y la seguridad. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Desarrollar la creatividad. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

Estos objetivos de etapa quedan concretados en unos objetivos en que nos planteamos que nuestros alumnos y alumnas alcancen como consecuencia de nuestra intervencin educativa; estos son los siguientes objetivos de nivel: Los objetivos que a continuacin se enumeran se encuentran distribuidos en torno a las tres grandes reas o mbitos de experiencia que marca la legislacin vigente:

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rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal, rea de Conocimiento del entorno, y rea de Lenguajes: comunicacin y representacin. El rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal hace referencia a la construccin gradual del propio yo, para lo cual es necesario el reconocimiento de las caractersticas individuales propias y de sus compaeros, el control y exploracin del propio cuerpo, la adquisicin de una progresiva autonoma en la realizacin de las tareas cotidianas y tambin en la realizacin de los hbitos de seguridad, higiene y nutricin. Del mismo modo, en esta rea se atiende al establecimiento de las relaciones con los dems, desarrollando la afectividad y la expresin y el reconocimiento de las sensaciones y emociones. El rea de Conocimiento del entorno hace referencia al conocimiento que el nio adquiere en contacto con el entorno y a travs de las relaciones sociales que establece en l. Es decir, hace referencia al conocimiento de los objetos, materiales, seres vivos que integran su medio natural, social y cultural. El rea de Lenguajes: comunicacin y representacin hace referencia a la competencia de comunicacin de los nios en los diferentes lenguajes y formas de comunicacin, las cuales sirven, fundamentalmente, para ponerlos en contacto con el medio. Veamos ahora los objetivos que se persiguen con esta programacin en funcin de las reas:

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL

Profundizar en el conocimiento del cuerpo, reconociendo partes y sus funciones. Adquirir una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas y cualidades, desarrollando sentimientos de autoestima. Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de otras personas y valorarlas sin actitudes de discriminacin. Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo, y adoptar posturas adecuadas a las distintas actividades de la vida cotidiana. Aplicar la coordinacin culo-manual necesaria para manejar y explorar objetos en la realizacin de actividades de la vida diaria y en las relacionadas con la expresin grfica. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas y explicaciones de otros nios y adultos, desarrollando actitudes y hbitos de ayuda y colaboracin. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana. Buscar alternativas para solucionar los conflictos.

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Darse cuenta de los propios sentimientos y necesidades, comunicrselos a los dems, as como percatarse y respetar los sentimientos y necesidades de los otros. Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con el bienestar corporal, la higiene y la salud, as como aquellos hbitos relacionados con la realizacin de diversas tareas (orden, constancia, etc.). Actuar de forma cada vez ms autnoma en la realizacin de las actividades cotidianas.

REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Participar en el medio escolar, identificando los principales miembros de la comunidad y las funciones que desempean. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las actividades habituales, tomando progresivamente en consideracin a los otros. Conocer y utilizar normas y hbitos de comportamiento social. Identificar distintos modelos de familia, sus miembros y relaciones de parentesco, desarrollando hbitos y actitudes de colaboracin con la familia. Discriminar distintos tipos de vivienda, sus objetos, dependencias, diferencias y semejanzas con la nuestra. Conocer e identificar espacios fsicos cercanos, establecimientos y edificios posibles. Observar, conocer y clasificar animales y plantas y formas de vida, con una actitud de respeto y cuidado. Identificar los diferentes productos que se obtienen de los animales y las plantas. Relacionar algunos cambios ambientales que se producen con el paso de las estaciones. Observar y conocer algn fenmeno atmosfrico frecuente. Conocer distintos medios de transporte y locomocin. Identificar y respetar normas bsicas de seguridad vial. Identificar objetos relacionados y profesiones caractersticas. Reconocer los diferentes medios de comunicacin presentes en la sociedad actual. Conocer y participar en fiestas y tradiciones de la comunidad a la que pertenece, valorndolas como manifestaciones culturales. Conocer algunos elementos del relieve geogrfico. Identificar los distintos elementos del Sistema Solar.

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Manipular, clasificar, agrupar y ordenar elementos en funcin de sus atributos y propiedades. Reconocer, utilizar y escribir la serie numrica en orden ascendente y descendente. Descomponer los nmeros hasta el 10. Realizar pequeas sumas y restas y resolver problemas de clculo sencillos. Mostrar inters por el lenguaje matemtico. Nombrar e identificar las figuras planas y tridimensionales. Utilizar correctamente los cuantificadores bsicos: uno/varios, todo/nada/algo Utilizar las nociones bsicas espaciales: encima/debajo, delante/detrs, cerca/ lejos, alrededor Utilizar y aplicar trminos temporales: antes/ahora/despus, ayer/hoy/maana

REA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante los diferentes lenguajes. Comprender las intenciones y los mensajes que le comunican otros nios y adultos, valorando la lengua como medio de relacin con los dems. Comprender y reproducir algunos textos de tradicin cultural, mostrando actitudes de valoracin, gusto e inters hacia ellos. Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos en relatos, dilogos, conversaciones... Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin para aumentar sus posibilidades comunicativas. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas, valorando el uso social de la lectura y la escritura. Utilizar las distintas formas de representacin (lengua, expresin plstica, corporal y musical) para evocar situaciones, deseos, acciones y sentimientos reales o imaginarios, y establecer relaciones de diverso tipo. Interesarse y apreciar las producciones propias y de los dems, y algunas obras artsticas que se le presenten, aproximndose a la comprensin del mundo cultural. Leer, interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute. Identificar los colores primarios y sus mezclas. Emplear diferentes tcnicas de expresin plstica y cuidar los materiales que se emplean. Reconocer diferentes cualidades del sonido (altura, intensidad, duracin).

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Mostrar inters por aprender canciones y danzas. Conocer las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de algunos instrumentos musicales. Utilizar de forma cada vez ms autnoma el ordenador para diferentes actividades. Disfrutar y participar en las actividades que implican el uso oral de una lengua extranjera.

CONTENIDOS
Los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socializacin, entendiendo por saberes el conocimiento de s mismo, de las personas, hechos, objetos. En el currculo estos contenidos hacen referencia tanto a conceptos y hechos, como a procedimientos o acciones y a valores y normas. En el Decreto17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil, los contenidos aparecen distribuidos en bloques de contenidos dentro de cada una de las reas anteriormente mencionadas. De este modo, para el rea de Conocimiento de s mismo, los bloques de contenidos son:

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen. Bloque 2: Juego y movimiento. Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana. Bloque 4: El cuidado personal y la salud. Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas. Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza. Bloque 3: Cultura y vida en sociedad.

Dentro del rea de Conocimiento del entorno los bloques establecidos son:

Y los bloques de contenido del rea de Lenguajes: comunicacin y representacin son:

Bloque 1: Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar. Aproximacin a la lengua escrita. Acercamiento a la literatura. Lengua extranjera.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin Bloque 3: Lenguaje plstico. Bloque 4: Lenguaje musical. Bloque 5: Lenguaje corporal.

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