LIMBAJUL

Obiective de studiu Dup parcurgerea acestui modul studentul va putea: S defineasc conceptul de limbaj i conceptele relaionate cu acesta S prezinte baza neurofiziologic a limbajului S prezinte reperele psihogenetice n dobndirea limbajului i teoriile actuale asupra achiziiei acestuia S analizeze relaia dintre limbaj i gndire S prezinte i s caracterizeze formele i funciile limbajului S neleag principalele modele ale comunicrii

Problematica limbajului a dobndit n ansamblul preocuprilor tiinifice - o pondere substanial sporit odat cu apariia la nceputul secolului a semioticii tiina despre semne dar mai ales graie dezvoltrii structuralismului pentru care a constituit att o baz de pornire ct i un domeniu preferat de aplicaie. Printre tiinele care au ca obiect limbajul (lingvistica, semiotica, fonetica etc.), psihologia limbajului vizeaz n special integrarea comportamentelor verbale n ansamblul structurii personalitii. 6.1 CONCEPTUL DE LIMBAJ Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere, limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii (3, pag. 167). Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli este substituit pentru altceva (8). Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3 tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile relaiilor dintre diversele pri de propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu). Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de om n procesul cunoaterii tiinifice Unii autori fac distincie ntre limb fenomen social de comunicare prin mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) i limbaj mecanismul psihic individual, constituit ontogenetic, de utilizare a limbii. Noi folosim termenul de limbaj n ambele sensuri, n funcie de context. Dei limbajele artificiale (formale) se bucur de o atenie sporit n ultimii ani i din partea psihologiei (8), mult mai imense au fost eforturile pentru analiza psihologic a limbajului natural. Asupra acestui tip de limbaj ne vom opri n continuare, desemnndu-l simplu prin termenul de limbaj. Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic. Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n absena obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil. Limbajul verbal este deci una din formele de manifestare a funciei semiotice. Mimica, gesturile, imagistica, dei sunt forme ale funciei semiotice, nu sunt identice cu limbajul verbal. Acesta a aprut ca urmare a supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale. Aceast comunicare social a impus arbitrarietatea semnelor lingvistice, neasemnarea lor fizic cu obiectul desemnat. Comunicarea social a operat o selecie ntre diversele manifestri ale funciei semiotice, reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat. Ca urmare, cu toate c n comunicarea social se utilizeaz i limbajul nonverbal (mimica, gesturile etc.), ponderea lor este relativ redus fa de codul lingvistic care corespunde cel mai bine cerinelor fixrii i comunicrii de informaii.

Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese. Prin asimilarea limbii, activitatea omului dobndete un coninut specific, limbajul verbal restructureaz pn n temelii activitatea psihic a omului. Determinarea social a psihicului uman se manifest n mare msur tocmai prin natura verbal a tuturor proceselor, strilor i nsuirilor psihice ale personalitii. In aceast direcie au fost ntreprinse o serie de cercetri care abordeaz din perspectiva psihologic propriu-zis, pe de o parte, procesele de achiziionare a limbajului de ctre copil, iar, pe de alt parte, locul limbajului n sistemul general al psihicului uman, relaiile dintre limbaj i celelalte fenomene psihice att n timpul funcionrii lor la un moment dat, ct i pe parcursul constituirii lor. Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur decisiv n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condiionarea, discriminarea perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea cu variatele sale operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii verbale n sporirea eficienei proceselor psihice. 6.2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI Procesul limbajului are la baz mecanisme nervoase reflexe; el ncepe ntotdeauna cu stimularea neuronilor efereni (motori) sub influena impulsurilor aferente (auditive, vizuale, kinestezice, tactile etc.) la nivelul scoarei cerebrale. Neuronii verbo-motori stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia, fonaia i articulaia sunetelor verbale. Controlul i reglarea micrilor complexe efectuate de variatele organe i segmente ale aparatului verbal periferic se realizeaz pe baza informaiilor trimise de centrii nervoi corticali pe calea aferentaiei inverse, despre modalitatea de execuie a micrilor verbale. Aferentaia invers cuprinde impulsuri nervoase variate care circul mai ales pe canalul auditiv, dar i pe alte ci; de cea mai mare importan sunt impulsurile aferente proprioceptive (kinesteziile verbale), care apar n urma contraciei muchilor verbali i ajung la cortex. Toate aceste informaii aferente inverse se confrunt cu modelul micrilor verbale nvate (acceptorul aciunii) i dac micarea efectuat (adic rezultatul aciunii) nu coincide cu modelul, centrul nervos trimite impulsuri aferente. Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia limbajului oral sunt solicitate zonele auditive din lobul temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial, rezultat din lezarea acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii celor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o afazie expresiv ce const n subminarea capacitii subiectului de a produce independent limbajul oral; (c) actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor motorii i vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la nivelul acestor zone; (d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal. Trebuie subliniat c nu orice tulburare de limbaj este localizat n zonele mai sus menionate. De pild, n unele cazuri de cecitate, surdo-cecitate, unele zone menionate mai sus nu funcioneaz i totui activitatea verbal se realizeaz. In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit reinut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului. Numai zonele mari sunt identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite). Chiar specializarea diferitelor arii corticale n executarea unor verigi specifice ale limbajului se realizeaz n cursul ontogenezei, ea nefiind predeterminat genetic. Dac o leziune cerebral n primii ani de via duce la tulburri nesemnificative sau de scurt durat ale limbajului, odat cu

naintarea n vrst specializarea este tot mai pronunat, iar consecinele lezrii unor arii cerebrale n planul limbajului sunt mult mai grave.

6.3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI Aa dup cum s-a artat, limbajul verbal are la baz dezvoltarea prealabil a funciei semiotice. Aceast funcie a crei infrastructur e constituit de indici perceptivi nc nedifereniai de obiectul perceput (indexul perceptiv este o parte sau un aspect al referentului) confer subiectului uman capacitatea de a utiliza simbolurile, apoi semnele n locul lucrurilor. Dac simbolurile mai pstreaz ceva din asemnarea fizic cu obiectul semnificat (vezi jocul simbolic la copii), semnele marcheaz o etap superioar a funciei semiotice. Ele rezid n situaia de comunicare. Comunicarea fiind un fenomen social, confer i semnelor un caracter colectiv (social), iar relaiile dintre semnificani sunt arbitrare (convenionale). Funcia semiotic nu se estompeaz total n limbajul verbal. Imagistica, halucinaiile, ca i alte manifestri ale ei, vor coexista alturi de expresia verbal n stadiile ulterioare ale dezvoltrii. Sub aspectul lexicului, nvarea limbajului urmeaz o cretere exponenial ncepnd cu vrsta de 2 ani. Dac n jurul acestei vrste copilul abia posed aproximativ 100 de cuvinte, la 6 ani lexical su va subntinde un numr de circa 2.500 de cuvinte, ceea ce l face apt pentru mplinirea activ n comunicarea social. Sub aspect morfo-sintactic, dezvoltarea competenei lingvistice e marcat prin trecerea de la exprimarea unei propoziii printr-un singur cuvnt la asertarea unor propoziii cu dou apoi cu mai multe cuvinte ntr-o gramatic tot mai corect. La 4 ani copilul utilizeaz propoziii mult mai lungi i mai complexe atunci cnd comunic cu un adult dect n comunicarea cu un alt copil de vrst mai mic. Cu o aproximaie neglijabil, se pot stabili urmtoarele repere psihogenetice; 1. La 2 luni copilul scoate sunete specifice ca rspuns la stimularea cu obiecte plcute sau la apariia unor figuri familiare; 2. La 6 luni copilul ncepe s repete aceleai foneme (procesul de lalaie). n urmtoarele luni, sunetele pe care le emite copilul aproximeaz tot mai bine cuvintele pe care le aude. 3. La 1 an copilul rostete primele cuvinte (mama, tata etc.). 4. La 15 luni el ncepe s utilizeze cuvinte simple ca substitute pentru propoziii. De pild spune sus pentru a semnala dorina lui de a fi ridicat. 5. La 2 ani deja este n msur s formeze propoziii din dou cuvinte (ex. mama lapte). 6. Dup 2 ani, performanele lingvistice se mbuntesc rapid: n jurul vrstei de 3 ani copilul emite propoziii complete i, n general, corecte din punct de vedere gramatical. Depind abordrile behavioriste (15) sau biologizante cu privire la modul de dobndire a limbajului, cercetrile actuale susin o concepie interacionist. Ideea central a acestei abordri este cea de disponibilitate (readiness). Aceasta nseamn c maturizarea biologic a copilului, n special la nivel cerebral l face disponibil (ready) pentru anumite achiziii lingvistice i indisponibil pentru altele. Nivelul de maturare atins de copilul de 1 an de pild l face disponibil pentru repetarea imitativ a unor cuvinte izolate fiind ns insuficient dezvoltat pentru dobndirea propoziiilor sau a frazelor. Invers, dac disponibilitile pe care le ofer dezvoltarea creierului n materie de nvare a limbajului nu sunt fructificate la timp, pe parcurs acestea se diminueaz. Faptul a fost demonstrat de analiza celor ctorva cazuri de copii-lup; cei peste 15 nu au mai putut fi verbalizai. Pe lng disponibilitile biologice, dobndirea limbajului este condiionat de un anumit nivel de dezvoltare a structurilor cognitive. Cercetrile efectuate de Piaget, dar mai ales de descendena piagetian (2, 11, 14) au artat c structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare dezvoltrii structurilor lingvistice. Pentru a pune n eviden dependena structurilor lingvistice de cele cognitive, H. Sinclair a procedat la testarea abilitilor lingvistice ale unor subieci aflai n faze de dezvoltare diferite a noiunii de conservare: nonconservare, stadiul intermediar, conservare. Rezultatele experimentale au artat c performanele lingvistice ale subiecilor care au dobndit noiunea de conservare sunt net superioare fa de cei aflai n stadiul nonconservrii. Subiecii care au dobndit conservarea folosesc un vocabular mai nuanat. De pild subiecii non-conservativi folosesc un singur termen mic, pentru a desemna lungimea sau grosimea, pe cnd subiecii conservativi utilizeaz cuplurile: lung/scurt, gros/subire. Aceast dependen funcional a structurilor lexicale de cele cognitive apare mult mai evident n constituirea sintaxei dect a lexicului. De pild, atunci cnd li se cere s exprime cte dou diferene dintre itemi, copiii mai puin evoluai sub aspect operatoriu recurg la structuri cvadripartite (acest creion este lung, cellalt este scurt, acest creion este subire, cellalt

este gros), pe cnd cei evoluai construiesc structuri bipartite (acest creion este lung i subire, cellalt este gros i scurt) (2). Rezultate similare au obinut E. Fereiro, E. Clark. Cercetnd modalitile de exprimare lingvistic a timpului (verbe, adverbe etc.) n funcie de nivelul structurilor operatorii, Fereiro a evideniat reala for organizatoric a acestora asupra subsistemului lingvistic. Dei adverbele i timpurile verbale sunt folosite de timpuriu, abia pe msura maturizrii cognitive acestea dobndesc o organizare structural i sunt folosite adecvat. Toate aceste date susin teza general c n sistemul multiplelor interaciuni dintre structurile cognitive i lingvistice, cele dinti sunt dominante, cele din urm recesive. Dei recunosc rolul structurilor senzorio-motorii ca prealabile n dezvoltarea lingvistic, unii autori (16) au susinut c odat cu apariia limbajului (extern) acesta este interiorizat sub aspectul formei i funciilor sale, devenind limbaj intern, iar apoi gndire. Deci, gndirea este un limbaj interiorizat, dup apariia limbajului, structurile cognitive fiind subordonate celor lingvistice. n ciuda unei ingenioziti experimentale puse n joc, cercetrile de pn acum nu confirm aceast ipotez (Bronckart). Dealtfel, n procesualitatea ei, gndirea utilizeaz i alte coduri imagistic, semantic (vezi n acest sens capitolul Inteligena artificial i psihologia cognitiv). Pe aceeai linie se nscriu i rezultatele remarcabile obinute n studiul codurilor neurofiziologice ale activitii psihice, folosind metoda electrozilor implantai pe termen lung n creierul bolnavilor (numai n scopuri terapeutice). Investigarea nemijlocit a activitii neuropsihologice a creierului uman a permis punerea n eviden a dou tipuri de coduri nervoase, cu care opereaz creierul n timpul activitii verbale: 1. codul acustic, cu ajutorul cruia este codat sau decodat componena sonor a vorbirii i 2. codul semantic n care este codat coninutul informaional al mesajului verbal. Altfel spus, n creierul omului exist, pe de o parte, un pattern de impulsuri nervoase care corespund structurii acustice a limbajului oral, iar pe de alt parte un pattern de impulsuri nervoase care corespunde noiunii, ideii, n general, coninutului informaional, ataat cuvntului (sau enunului). Esenialul este c n mod experimental a fost demonstrat existena unui suport material (pattern-ul nervos) al gndirii, al coninutului semantic, a activitii verbale, suport care are o funcie deosebit de suportul material (pattern-ul nervos) al limbajului, dei cele dou coduri cerebrale acioneaz n strns legtur. O atenie deosebit merit acordat relaiei dintre gndire i limbaj (mai precis, dintre structurile cognitive i cele lingvistice) n condiiile operrii cu limbaje formale. Dup cum se tie, limbajul formal presupune utilizarea de simboluri, de variabile golite de orice semnificaie (vezi limbajul algebrei moderne, al logicii matematice etc.). Problema este dac nu cumva n acest caz, gndirea (care opereaz cu semnificaii) se estompeaz n operaii lingvistice? Nu cumva, n cazul folosirii limbajelor formale, operaiile cognitive se transform n simple operaii de condei (E. Goblot). Rspunsul este negativ. Aceleai operaii de gndire cele formal operatorii acioneaz i aici ca i n cazul utilizrii limbajului natural. Dar domeniul de aplicaie al acestei operaii (constituit de obiectele formale de tipul variabilelor) este diferit. n plus, chiar n sistemele formale semnele utilizate au o semnificaie, numai c aceasta e o semnificaie funcional (= rezult din operaiile n care intr aceste semne), nu este semnificaia stabilit de regulile semantice. S lum ca exemplu un fragment din sistemul formal elaborat de R. Ackerman, n vederea eliminrii unor paradoxuri din teoria mulimilor. Sistemul conine 4 axiome (scheme de axiome), primele dou sunt urmtoarele: A1(x){F(x) M(x)} y(z){z y F(x)} A2(x y & y x) (x = y) In aceste axiome x este un obiect formal cum ar spune Quine, o variabil despre a crei semnificaie nu avem nici o informaie, cci nu este specificat nici mcar domeniul ei de variaie. Ea dobndete totui o semnificaie funcional, rezultat din expresiile n care apare. Analiznd aceste expresii, observm c variabila X are cel puin dup proprieti (exprimate formal prin F i M), ea poate fi membru n dou operaii i &, fiind cuantificabil i coextensiv cu y etc. Toate aceste atribute ale variabilei x i confer o semnificaie formal deosebit de cea stipulat prin regulile semantice care nu apar n expresia sintactic. Prin urmare, chiar n limbajele formale, operaiile de gndire continu s poarte asupra semnificaiilor (firete de alt gen) i deci, nu sunt reductibile la simple micri de condei.

6.4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI n general, comportamentele lingvistice au fost clasificate dup diverse criterii (suportul natural al semnelor, caracterul lor etc.). Categoriile rezultate au fost numite forme ale limbajului. ncercnd s evitm aceste clasificri scolastice ne vom opri asupra dihotomiei limbaj verbal limbaj nonverbal, apoi vom insista asupra principalelor funcii ale limbajului (verbal). Limbajul nonverbal a fcut obiectul unor cercetri asidue n ultimii ani. Unii psihologi estimeaz c circa 65% din semnificaiile prezente ntr-o conversaie sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi, expresii faciale, poziii ale corpului, micri oculare, n spaiu etc.) (3). Intr-un experiment efectuat asupra limbajului nonverbal (mai exact ipetele copiilor ntre 0 i 2 ani) Rick (13) a solicitat unor mame s asculte strigtele nregistrate ale unui lot de copii. Mamelor li se cerea: 1. s recunoasc sunetul scos de propriul copil; 2. s numeasc situaiile n care aceste strigte au fost emise. Rezultatele au artat c mamele recunosc mult mai uor contextul de emisie a unor strigte scoase de toi copiii (adic semnificaia lor) dect strigtele scoase de propriul copil. Aceasta arat c produciile vocale ale copiilor sunt suficient de precise i universale (colective) pentru a funciona ca limbaj n comunicarea mam-fiu). Montagner (10) Mounoud (11) au evideniat existena unor veritabile sisteme de comunicare mimic i gestual la copiii de cre ntre 1,6-4 ani. Acestea constau n secvene de gesturi, posturi, expresii mimate care ntr-un context dat provoac reaciile dorite. Comunicarea nonverbal ntre aduli este saturat n diferene transculturale. Contactul vizual, de pild, are semnificaii diferite n culturi diferite. Doi europeni (sau nord-americani) aflai n conversaie privesc din cnd n cnd unul n ochii celuilalt (acest tipar l-a nvat n copilrie: uit-te la mine cnd i vorbesc, ne spuneau prinii). Pentru un japonez, acest lucru e considerat o impolitee grav, el fixndu-i privirea pe gtul partenerului de discuie. Un european poate vedea n aceasta o lips de interes din partea colegului su japonez i va ntrerupe conversaia. Un arab ns e obinuit s priveasc fix, n ochi persoana cu care vorbete; pentru el, glisarea privirii e semnul lipsei de respect i al insolenei. Fr luarea n considerare a acestor diferene, comunicarea nonverbal dintre personaje din culturi diferite are de suferit. Un fenomen psihic att de complex ca limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul personalitii. Cele mai importante sunt: 1. funcia comunicativ; 2. funcia cognitiv; 3. funcia reglatoare. Ca funcii ale aceluiai sistem lingvistic, este indiscutabil interaciunea lor. Funcia comunicativ. Orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare ntre oameni (ex. limbajele naturale) sau ntre om i main (ex. limbajele de programare). Ideea de a studia un fenomen complex cum este comunicarea verbal plecnd de la o schematizare a procesului real, de la un model abstract, a devenit o cerin aproape curent n tiin. O asemenea tratare, chiar dac rmne o prim aproximaie, aduce un plus de ordine i de precizie n descrierea faptelor. n fig. 6.1 este redat dup W. Meyer-Eppler (9) schematizarea grafic a comunicrii interumane. Distingem n aceast schem, mai nti, emitorul (E) i receptorul (R); ntre cele dou puncte (surs i destinatar) distincte n spaiu sau timp, se interpune canalul sau calea de comunicare. Pentru ca informaia

Codare Emitor

Perturbaii

Decodare Receptor

Re ReRr

Rr

Fig. 6.1. Modelul abstract al comunicrii umane s treac prin acest canal, ea trebuie redat ntr-o form apt de transmisie. Mesajul trebuie deci transpus ntr-un cod (sistem de semne) care s fie comun cel puin n parte emitorului i receptorului. n schema de mai sus, aceast relaie este redat de cele dou cercuri secante: unul din cercuri (Re) indic repertoriul emitorului, al doilea (Rr) repertoriul receptorului n timp ce partea haurat marcheaz repertoriul comun. Aa cum s-a artat, comunicarea presupune un cod interiorizat comun, care este n mod curent limba, mpreun cu mijloacele verbale de exprimare: gesturile, mimica, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului. Un asemenea cod este rezultatul unei evoluii istorice (i ontogenetice) comune. Limba constituie codul fundamental. Intr-un sistem de comunicare, la punctul de destinaie (R) mesajul urmeaz s se retransforme n forma sa original (informaie, idee, concept etc.). Evident, ntre parteneri, nu circul informaia propriu-zis, ci mesajul, - purtat de undele sonore, textul tiprit, mimica, gesturi care trebuie descifrat cu o distorsiune sau pierdere minim. De notat c orice emitor uman este programat n mod normal i ca receptor, situaia curent n viaa de toate zilele fiind aceea de dialog. Studii experimentale asupra timpului de reacie simpl sugereaz ideea ca omul se comport ca i cum ar constitui o singur care de comunicare pentru trecerea semnalelor; dac un mesaj este emis nainte de a obine rspunsul la mesajul anterior, rspunsul la al doilea mesaj este decalat n timp pn ce rspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford). Dat fiind gama att de ntins a mijloacelor de comunicare cuvnt, gest, mimic, postur corporal etc. dup unii autori comunicarea i comportamentul devin practic sinonime. Intr-o asemenea optic, orice comportament capt n procesul interaciunii valoare de mesaj. Este ns mai corect s legm comportamentul de comunicare, de utilizarea unui cod. Un gest care constituie prin el nsui o informare n loc s fie un semn care trimite la altceva poate fi numit comportament informativ. El este un mod de interaciune, dar nu este o comunicare. Comportamentul este comunicativ cnd particip la un cod (4). Prin generalitatea sa, conceptul de comunicare face parte din sistemul categoric al al psihologiei, alturi de alte categorii mai bine studiate, ca: activitatea, reflectarea, contiina, personalitatea etc., toate mpreun urmrind s dezvluie natura, mecanismele, funciile i legitile de dezvoltare i de manifestare a psihicului. Fr ndoial, studierea multilateral a psihicului uman trebuie s aib n vedere nu numai relaia subiect-obiect, care se dezvluie n categoria de activitate, ci i relaia subiect-obiect (individual i colectiv), care i gsete expresia n categoria de comunicare. Comunicarea verbal nu are numai un sens funcional, de schimb de informaie impus de rezolvarea unei sarcini comune, comunicarea interuman vehiculeaz i un coninut emoional, caracterizndu-se printr-un anumit grad de consonan psihic, de acceptare sau inacceptare, de concordan sau neconcordan, ceea ce se manifest ntr-un fel sau altul n conduita oamenilor care particip la comunicare. Esenial este faptul c participanii la comunicare se influeneaz unii pe alii, dar nu numai printr-un transfer reciproc de informaii (reprezentri, idei etc.), ci i de activiti, stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri spre aciune, rezistenta la eforturi etc. Psihologii insist asupra faptului c ntregul coninut (individual i mai ales social) al vieii psihice este implicat n procesul comunicrii specifice umane, ceea ce nu gsim la nivelul infrauman al comunicrii. Comunicarea interuman, dialogul ntre doua persoane A i B, se poate iniia i menine pe baza unei motivaii profunde, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau convergenta reciproca. Colegii de munca sau prietenii pstreaz mereu contacte pentru a rmne orientai unul spre altul i simultan fa de evenimente, valori etc. care fac obiectul comunicrii reciproce. Th. Newcomb a schiat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica.

Chiar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou persoane (A i B) care discuta despre lucruri, evenimente (X) ce fac parte din universul lor comun. Schematiznd sistemul A B X, n care opereaza dou categorii de vectori: pe de o parte, atracia reciproc ntre persoanele angajate n dialog, pe de alt parte atitudinea lor faa de obiect, evenimente sau alte persoane din jur. Fig 6.2 reda aceasta configuratie: intre A i B exista relatii reciproce n primul rand de afinitate, dar convergenta nu exclude inca deosebirea, diferenta pana la un punct. Fireste, raporturile dintre A i B care sunt persoane nu sunt deloc independente de atitudinea lor fata de cel de al treilea element (X) din universul comun. Se instituie o dinamica specifica a cestor relatii care se supun unor regularitati. Atitudinile asemanatoare manifestate de A i B fata de X se pot numi relatii simetrice. Aceasta simetrie constituie , la randul ei, sursa de confirmare, de validare sociala a parerilor i atitudinilor, deci capata valoare de recompensa, cosolidand astfel relatia interpersonalasi dorinta de reiterare a dialogului. Tendinta sau aspiratia la simetria n atitudini devine astfel motiv de comunicare. Statistic aria de contacte intre oameni sporeste n conditiile acordului i scade n urma dezacordului. Atractia interpersonala constituie simultan cauza i efect al comunicarii.

X A
Fig. 6.2. Schema sistemului A-B-X. Cand intr-un grup, caracterizat prin coeziune apare o opinie divergenta, fluxul de comunicri este dirijat cu precdere spre persoana cu opinii contrare pentru a o recupera; volumul de mesaje cu o asemenea adresa crete pn atinge un maximum, dup care scade sensibil, persoana n cauza fiind repudiat din grup, dac se menine pe pozitie. Cnd ntr-o relaie dual (ntre dou persoane) apare dezacordul, cu ct este mai puternic atracia lui A fa de B, cu att va cuta s reduc mai mult diferena sau abaterea eventual ntre propria atitudine fa de X i aceea pe care o inregistreaza la B. Restabilirea echilibrului poate lua dupa Newcomb forme diferite: a) aprecierea celor dou atitudini graie evoluiei unuia sau celor doi parteneri; b) atenuarea importanei acordate obiectului sau evenimentului care formeaz sursa tensiunii, a dezacordului; c) reducerea intensitatii afective intre A i B, ceea ce va diminua i nevoia de comunicare reciproca n caz de eec al alternativelor (a) i (b). Pe masur ce convergena sau afinitatea ntre A i B scade, comunicarea reciproc se va limita la informaii de simpla asociere sau convieuire. Functia cognitiva. Este un truism s spunem c limbajul (verbal) participa activ nu numai la transmiterea, ci i la dobndirea de noi cunotinte. Majoritatea operaiilor logice (studiate de logica clasic i de psihologie) se sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia opereaza. Performanele intelectuale (memorarea, inelegerea, raionamentul, rezolvarea de probleme etc.) sporesc semnificativ prin dobandirea limbajului. De aici unele exagerri (vezi pozitivismul logic, de pild, - potrivit cruia structurile logice trebuie cutate n limbaj). Mai interesant pentru cercetarile de psihologia limbajului a fost ipoteza relativismului lingvistic lansat de Whorf. Pe scurt, acesta susine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Cu cuvintele sale: nsi gndirea este ntr-o limb. Iar fiecare limb este un vast sistem-tipar, diferit de altele, n care sunt stabilite din punct de vedere cultural formele i categoriile prin care personalitatea nu numai comunic, dar i analizeaz natura, observ sau ignor tipurile de relaii i fenomene, i canalizeaz judecata i cldete casa contiinei sale. Cercetrile ulterioare au infirmat ipoteza lui Whorf. Vom spune succint c, cu toate c limbajul are o functie importanta n cunoatere, cunoaterea nu se realizeaz numai prin structuri lingvistice. Functia reglatoare. Nemijlocit sau prin concomitenele sale neurofiziologice limbajul exercita o puternic funcie reglatoare (autoreglatoare) a comportamentelor i proceselor psihice. Instruciunile verbale sporesc performanele obinute la sarcinile de discriminare perceptiva, memorare, rezolvare de probleme etc. Rezultatele experimentale oferite deosebi de coala sovietica au dovedit c la nceput funcia de reglare a comportamentului copilului este exercitat doar de limbajul adultului. Abia dupa 3,6 ani limbajul copilului ncepe s exercite funcia de reglare (autoreglare). Chiar i n cazul

limbajului adultului funcia reglatoare a limbajului se exercita initial prin aspectele sale sonore urmand ca dupa 5 ani aceasta s se realizeze prin componentele sale semantice. Intr-un experiment efectuat de Ivanov-Smolenski acetia au oferit copiilor o para de cauciuc (dotata cu un sistem de nregistrare a micrilor de presare executate de copii. Se observa c copiii apas ori de cte ori adultul formuleaz un ordin (se declaneaz un comportament indiferent de ordinul strnge sau nu strnge. Abia la 2,6 ani se observ diferentierea comportamentelor. Pe baza datelor actuale principalele repere n dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului sunt urmtoarele: 1). la 18 luni limbajul (prin cararcteristicile sale ritmice) poate declana un comportament motor simplu; 2). la 2,6 ani el poate stopa (inhiba) un comportament motor; 3). la 3,6 ani prin limbaj se poate coordona un rspuns la un stimul vizual. n cazul sarcinilor complexe realizarea acestei coordonari prin limbaj se ealoneaz ntre 4 i 7 ani. nceputul exercitarii funciei reglatoare a limbajului prin aspectele sale semantice rmne deocamdat greu de demonstrat. Uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediat de funcia sa sugestiv. Sporirea sugestibilitatii prin inducii verbale sporete eficacitatea limbajului n reglarea psihocomportamental. Aceste fenomene au putut fi constatate n hipnoz sau training autogen. Fora limbajului se manifest elocvent n posibilitatea omului de a stpni voluntar reaciile somatice i chiar vegetative ale propriului organism. Prin comenzi formulate fie n limbaj extern (cu voce tare), fie n limbaj intern (n gand) noi putem s declanm sau s frnm aceste reacii, s ne modificm la un moment dat dispoziia afectiv, s mobilizm forele organimului pentru a face fa unor situaii neobinuite, dificile (n condiii de stres). Aceast putere a cuvntului se bazeaz pe faptul c funciile organismului sunt designate verbal, posed o dublura verbala. Modelarea verbala a reactiilor permite omului s le stapneasc, adic s le programeze pe plan mintal i s comande desfaurarea lor ulterioar. Bineineles, pentru c la asemenea performane trebuie s efectum un anumit antrenament, o adevarata gimnastica psihica (similar cu cea fizic). Numeroase cercetri experimentale atest sporirea considerabil a capacitii omului de a-i regla voluntar conduita, reaciile organice ca efect al unui sistem special de autosugestie activ.

SUMAR Limbajul poate fi definit ca un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiteri informaiei; regulile pot fi de trei tipuri. ntre limbaj i gndire exist o puternic legtur. Bazele fiziologice ale limbajului au fost ndelung cercetate. n momentul de fa se cunoate localizarea dinamic i diferenial a acestuia. Reperele psihogenetice n dobndirea limbajului se centreaz pe stabilirea unor etape parcurse de copil de-a lungul nvrii exprimrii corecte. Exist o serie de teorii care ncearc s explice cum se realizeaz acest proces, n momentul de fa este acceptat concepia interacionist care pornete de la ideea de disponibilitate biologic i de dezvoltare a structurilor cognitive. Se disting dou categorii generale de limbaj: limbajul verbal i cel nonverbal. Cel din urm este cel puin la fel de important ca i primul. Limbajul nonverbal este puternic influenat de cultura n care se formeaz individul. Limbajul ndeplinete trei funcii principale: 1. funcia comunicativ; 2. funcia
cognitiv; 3. funcia reglatoare. Modelul abstract al comunicrii ncearc s reprezinte grafic limbajul din perspectiva funciei comunicative. Iar modelul lui Th. Newcomb schieaz o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de convergen, n primul rnd axiologica. Funcia cognitiv a limbajului face obiectul unei dispute: este dependent gndirea de limbaj? Sunt limitele cunoaterii identice cu limitele limbajului? Funcia reglatoare se refer la efectele limbajului asupra comportamentelor i proceselor psihice.

ntrebri i exerciii de verificare: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Definii limbajul din punctul de vedere al semioticii. Care este legtura ntre funcia semiotic i limbaj? Care sunt zonele anatomice centrale necesare realizrii limbajului? Prezentai caracteristicile limbajului unui copil de 4 ani. Descriei i analizai legtura ntre limbaj i gndire. Ce este limbajul nonverbal i cum se manifest? Explicai cu ajutorul exemplelor. Exemplificai modelul abstract al comunicrii. Ce susine teza lui Th Newcomb n legtur cu limbajul? Care sunt funciile limbajului? Descriei funcia cognitiv a limbajului. Utilizai exemple n explicarea ipotezei lui Whorf. Precizai etapele evoluiei funciei reglatoare a limbajului?