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Lingstica 45103_ Autora: Victoria Baigorri
TEMA 1: Los orgenes del lenguaje.
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1. PARTE PRIMERA: 1.1.Introduccin: Hay muchas hiptesis en relacin a los orgenes del lenguaje, pero se debe especificar que, en realidad, no se sabe a ciencia cierta cmo se origin el mismo. Slo sabemos que el lenguaje hablado se origin antes que el lenguaje escrito. En este tema se vern detalles de algunas hiptesis referidas al origen del lenguaje.
1.2.El origen divino: Parece que en casi todas las religiones, hay una fuente divina que dota a los humanos del lenguaje. La hiptesis bsica pareca ser que si se permita que algunos nios crecieran sin entrar en contacto con una lengua, entonces usaran espontneamente la lengua original dada por Dios. Estos experimentos fueron llevados a cabo por Samtico, un faran que gobern hacia el ao 600 a.C. y Jacobo IV de Escocia hacia el ao 1500 d.C. Parece ser que tuvieron un pequeo xito, aunque no result concluyente. En todos los dems casos descubiertos de nios salvajes que no han tenido contacto con el lenguaje humano, no se han confirmado los resultados de ninguno de estos experimentos sobre la fuente divina. Los nios que viven privados de contacto con el lenguaje humano en sus primero aos de vida, crecen sin hablar.
1.3.La hiptesis del sonido natural: Existen varias propuestas dentro de esta hiptesis: a. Primera propuesta: La idea es que las palabras primitivas podran haber sido imitaciones de los sonidos naturales que los hombres y mujeres oan a su alrededor. El hecho de que todas las lenguas modernas tengan algunas palabras con pronunciaciones que parecen imitar los sonidos de la naturaleza podra ser utilizado como un argumento a favor de esta teora, que se conoce como teora del guau-guau. Pero aunque es cierto que hay bastantes palabras en todas las lenguas que son onomatopeyas, no es fcil ver de dnde vienen los nombres de la mayora de las cosas de nuestro mundo que no emiten sonidos, por no mencionar las entidades abstractas. Adems, una lengua no es nicamente un conjunto de palabras utilizadas como nombres de entidades. b. Segunda propuesta: Esta propuesta sugiere que los sonidos originales de las lenguas provienen de gritos de emociones, pero los ruidos expresivos que la gente hace cuando reacciona
emocionalmente contienen sonidos que no son utilizados para nada ms en su lengua. Son inspiraciones repentinas, cuando al hablar lo que hacemos es expirar. Por ello, no pueden ser considerados sonidos origen. c. Tercera propuesta:
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Es la llamada teora del yo-heave-ho. Los sonidos que hacen las personas al realizar un esfuerzo fsico podran ser el origen de nuestro lenguaje, especialmente cuando este esfuerzo fsico lo realizaban varias personas que deban coordinarse. Lo ms llamativo de esta teora es que situara el desarrollo del lenguaje humano en un contexto social. Es una idea interesante que podra relacionarse con la funcin de los sonidos producidos por humanos; sin embargo, los monos y primates tambin tienen gruidos y llamadas sociales y no por ello parecen haber desarrollado la capacidad de hablar.
1.4.La teora del origen oral-gestual: Parece razonable pensar que los gestos fsicos, hechos con todo el cuerpo, podran haber sido una manera de indicar estados e intenciones emocionales. La teora oral-gestual, sin embargo, propones una conexin demasiado especfica entre la gestualidad oral y la fsica. Esta teora afirma que, originalmente, se habra desarrollado un conjunto de gestos fsicos como medio de comunicacin. Despus, habran aparecido los gestos orales. Es cierto que podemos utilizar la mmica o algunos gestos determinados para varios propsitos comunicativos aunque nos resulta difcil visualizar el aspecto oral que deberan reflejar muchos de estos gestos. Adems, hay muchos mensajes lingsticos que pareceran imposibles de transmitir con este tipo de gestos.
1.5.Glosogentica: La glosogentica se interesa fundamentalmente en las bases biolgicas que han permitido la formacin y el desarrollo del lenguaje humano. El punto de partida es el dato de que, en algn estado temprano, nuestros ancestros cambiaron a una postura erecta, con locomocin bpeda y con un nuevo papel para los miembros superiores. Las consecuencias de estos cambios se pueden ver en las diferencias fsicas entre el crneo de un gorila y el del hombre del Neandertal. En el desarrollo evolutivo posterior hay varias caractersticas fsicas, o adaptaciones parciales, que parecen ser relevantes con respecto al habla; aunque por s mismas no parece que den la capacidad de hablar, s es cierto que hay buenos motivos para creer que una criatura que las poseyera tendra la capacidad de hablar.
1.6.Adaptacin fisiolgica: La adaptacin de la fisonoma del ser humano y su posterior uso para favorecer el habla puede ser estudiada de la siguiente manera:
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La posicin de los dientes humanos, rectos y a la misma altura, no es la ms til y necesaria para comer, pero es muy til a ala hora de producir sonidos como f, z y d. Los labios humanos estn conectados por un msculo mucho ms complejo que el que encontramos en otros primates, y la flexibilidad que ste les confiere ayuda a la hora de hacer sonidos como p y b. La boca humana es relativamente pequea, puede abrirse y cerrarse rpidamente y contiene una lengua muy flexible con la que se pueden formar una amplia variedad de sonidos. La laringe humana quedar ms baja que la de los monos tras la evolucin, crendose una cavidad ms amplia, llamada faringe, encima de las cuerdas vocales, que acta como caja de resonancia para todos los sonidos producidos por la laringe. El nico inconveniente de esta posicin es que propicia la posibilidad de atragantarse al comer. El cerebro humano est lateralizado, esto es, tiene funciones especializadas en cada uno de los dos hemisferios. Aquellas funciones que son analticas, tales como la utilizacin de herramientas y el lenguaje, quedan ubicadas en el hemisferio izquierdo, pudiendo ser que hubiera una conexin evolutiva entre estas dos capacidades humanas.
A pesar de estas nuevas caractersticas fsicas, todava hara falta otro elemento: la capacidad de manipulacin. Todos los lenguajes, incluido el lenguaje de los signos, necesitan de la organizacin y la combinacin de sonidos o signos en construcciones concretas, lo que requiere una especializacin por parte del cerebro. El ser humano debi desarrollar primero la habilidad de nombrar produciendo un ruido especfico para un objeto concreto. El otro paso crucial fue poner otro ruido especfico en combinacin con el primero para construir un mensaje complejo. La capacidad de relacionar los nombres unos con otros hasta dar un significado complejo slo es propia del hombre.
1.7.Interaccin y transaccin: La funcin de interaccin est relacionada con la forma en que los humanos usamos el lenguaje para interactuar unos con otros, social o emocionalmente; con la manera en que indicamos amistad, cooperacin u hostilidad, dolor o placer. En este caso, el lenguaje se compone de la incorporacin de las hiptesis anteriores sonidos de la naturaleza, gritos de reacciones emocionales, gestos fsicosLa funcin de transaccin es aquella por la que los humanos usamos nuestras capacidades lingsticas para comunicar conocimientos, habilidades e informacin. Esta funcin debe de haberse desarrollado, en parte, para transmitir el conocimiento de una generacin a otra. Al ser el habla efmera, el deseo de conseguir un registro permanente de lo que se ha conocido es el primer paso para la aparicin del lenguaje escrito.
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2. PARTE SEGUNDA 2.1.Entorno sociocomunicativo del lenguaje: La ciencia recurre a los restos primitivos que la arqueologa descubre para elaborar hiptesis que nos permitan comprender cmo surgi el hombre en la tierra y, ms en concreto, cmo suponemos que se desarroll en l la facultad del habla. Dentro de este horizonte, a nosotros nos corresponde el rea del lenguaje y las condiciones que favorecieron su aparicin y desarrollo. En este estudio implica una reflexin previa sobre la relacin existente entre el individuo, la sociedad o grupo en el que se desarrolla, su cultura y la expresin que la representa. El lenguaje refleja la sociedad en que vive. Si el hombre es un animal social, el principio anmicamente expresivo de su conocimiento es fundamentalmente verbal. No podemos entender una sociedad al margen de sus estructuras idiomticas. Es cierto que nos faltan testimonios del habla primitiva, pero en los objetos elaborados por las tribus primitivas ya se observa una intencin comunicativa. Y aunque aquellos hombres no se comunicaran con signos voclicos, podemos deducir que existe un estado de protolenguaje. La comunicacin es el presupuesto bsico y obvio del lenguaje. El hombre articula de algn modo su intencin comunicativa basndose en el movimiento de ciertos rganos de su cuerpo o en la manipulacin de objetos que estn a su alcance, aunque la falta de datos es lo que nos hace esbozar esta hiptesis a posteriori.
2.2.Hiptesis antropolgica de los orgenes: Se llama iconologa la ciencia hipottica que deduce conocimientos o visiones del mundo prehistrico a partir de restos y huellas orgnicas que quedan impresas o fosilizadas en la litosfera. El estudio de su entorno o contexto nos sugiere un incipiente proceso social de talla de objetos que implica, a su vez, un proyecto o intencin de intervenir en el medio ambiente con fines muy concretos. Al observar que los trabajos se dividen y seleccionan se presupone una accin agrupada y, por tanto, algn medio de comunicacin conjunta. Se prefigura entonces una conciencia, individual y colectiva, que acta sobre el medio y el mundo que habitan los homnidos. Nace as una textura o tejido social. En este ambiente de accin comn surge la necesidad y la expresin espontnea de la comunicacin con sus medios propios, los gestos vocales asociados a los restantes del cuerpo. Poco a poco adquieren stos funciones simblicas y surgen los signos, grficos y vocales. As se forman las primeras culturas.
2.3.Periodos evolutivos: Partimos de las tcnicas iniciales de la talla de la piedra y del uso y preparacin de otros instrumentos para fines inmediatos de supervivencia. Se distinguen cuatro periodos:
2004/2005 a. Olduvaiense: de Olduvai, frica. La talla es elemental, de golpes simples,

a una o dos caras. La doble cara nos induce a pensar en un sentido de la simetra orientado a un mayor perfeccionamiento del corte, lo que presupone una capacidad mnima de atencin y realimentacin de la experiencia acumulada.
b. Acehelense: de Saint-Acheul, Francia. Aparecen hachas y utensilios
bifaciales de talla regular, con hendedores, que presuponen un mayor desarrollo de las habilidades manuales y del sentido de la coordinacin tcnica y muscular en razn de unos objetivos precisos de caza, ataque
c. Neandertalense: de Neandertal, Alemania. La caracterizan objetos de

punta triangular y rascadores provenientes de astillas desgajadas al retocar una de las caras. Esta tcnica implica una fase para obtener la lasca y otra para trabajarla de modo ms minucioso y delicado.
d. Auriacense: de Aurignac, Francia. Industria ms perfeccionada y con
rasgos de arte figurativo. Se hallan rascadores carenados, lanzas pequeas, flechas, cuchillos Este realce de la masa y peso de la materia, as como la hendidura del aire requieren ya un grado de evolucin craneal lotorio.
El gnero homo va asociado a un incremento de la capacidad craneal, el descenso de la laringe, el retroceso del agujero occipital, que relaciona el encfalo con la mdula espinal, la reduccin de la mandbula y la posicin vertical, que favorece la marcha simtrica y bpeda.
2.4.Aurora expresiva del lenguaje: El giro libre de la mano respecto de su funcin prensil pudo contribuir al desarrollo y evolucin de los gestos iniciales y de sus relaciones simblicas tanto presentes como pasadas y futuras, naciendo as la perspectiva del tiempo y el lenguaje. La estructura fnica del lenguaje permite almacenar como huellas los gestos balbucientes y encadenarlos en esquemas iniciales de recuerdo. A. Fabre dOlivet anticip a principios del siglo XIX esta hiptesis del signo vocal, de tal modo que el fonema ya integrara valor semntico. Fabre una la visin antropolgica con la gramatical, aunque este sistema resulta deficitario. Sabemos que este desarrollo antropolgico coincide con la vertical o postura erecta del hombre. El sonido de su voz alcanza, por tanto, otra dimensin y se irradia con una abertura y resonancia mayores. El sonido se convierte en voz. Lieberman (1992) interpreta la correspondencia entre los sonidos provocados por el esfuerzo del homnido y los de la materia por l trabajada o golpeada. Bracinha Vieira (1995) entrev en las acciones simtricas de los golpes y la simetra del objeto as producido una relacin abstracta; compara la estructura y paradigma de la cultura ltica con una gramtica. Se establece, de este modo, un discurso o relato de la accin con implicaciones biolgicamente evolutivas y de resultados semiticos.
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2.5.Presin del medio y respuesta inteligente del organismo humano: Otro factor decisivo en el desarrollo de este paralelismo es la invencin y uso del mango aadido al utensilio, Si cada incisin del filo ltico equivale, en esa gramtica semitica, a una raz cuyas desinencias seran los modos de incisin, la nueva accin a distancia favorecida por el mango adquiere analoga con el efecto de los verbos reflexivos, pronominales y transitivos. Carme Junyent (1986) habla de idefonos. Se trata de sonidos o conjuntos sonoros que asocian un gesto o imagen acstica con el objeto, animal o fenmeno de la naturaleza que los produce. As se ve que hay una proximidad inmediata entre el sonido y la realidad designada. Este proceso interactivo es, a su vez, la base de lo que Yule denomina interaccin y transaccin en el desarrollo del lenguaje. Los filsofos y gramticos ya advirtieron desde tiempos antiguos esta respuesta espontnea o intencional del hombre ante el medio y en consonancia con su propia naturaleza. Esta visin as reconstruida de los tiempos oscuros y del amanecer de un horizonte comprensivo relacionado con la transformacin simultnea del gesto bucal y vocal en voz, nos permite concluir que la naturaleza social va unida a la comunicativa y cultural del lenguaje. El lenguaje es, en esta primera fase, su espontnea interrelacin, el entre constitutivo de una segunda naturaleza. La relacin as establecida entre mundo, sociedad e individuo no slo es antropolgica. Supone un engarce cognoscitivo entre las facultades intelectivas del hombre y el medio al que pertenece. Hay un fundamento ntico asociado al sentimiento de pertenencia al mundo. El sentimiento de una lengua por el mero hecho de nacer en ella y ella haber nacido en tal parte del mundo es un foco suyo y un fundamento lgico. Cabe afirmar incluso que ste es el fundamento ontolgico del mundo. Quiere decir ello que sin lenguaje no tenemos perspectiva, visin de la realidad mundanizada. Al lado del conjunto de las cosas y sus estados naturales se sita el modo de percibirlas, comprenderlas, significarlas y comunicarlas a otros. Por eso se ha dicho que se instaura una segunda naturaleza en el hombre. Adems, Heidegger antepone incluso el temple de nimo, de la voz, al acto fsico de articulacin fnica, dando lugar a los modos del habla. Pero esto ya no nos ocupa en el estudio de la lingstica.
2.6.Parmetros tnicos y culturales de las lenguas. El trasfondo bblico: Las lenguas reflejan semejanzas y diferencias tanto tnicas como culturales. En el fondo, yace la unidad antropolgica y cosmolgica del ser humano; el hombre ve en el vnculo de su cuerpo con la naturaleza una manifestacin de esa unidad y su smbolo es el lenguaje. Podemos afirmar que el hecho de poseer el hombre una facultad verbal ha contribuido al desarrollo de su cuerpo y espritu, de su inteligencia, as como al del medio en el que se desenvuelve. Y aunque todos percibamos las cosas del mundo de un modo semejante, no las interpretamos ni a veces sentimos igualmente. Los
indios hopi, por ejemplo, expresan el efecto objetivo de la visin de objetos de modo diferente que nosotros: si lo que ven es desconocido, dicen veo; si es conocido, lo manifiestan. Los navajos, por ejemplo, seleccionan rasgos semnticos de animacin y tipo de forma para clasificar todos los objetos.
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Estas diferencias de relacin entre lo percibido y sentido, por una parte; la percepcin y sensacin, por otra, ms el resultado relacional de las palabras entre s, establecen distinciones idiomticas y culturales en la relacin previa del hombre con su entorno y de ste con el mundo en general. Lee Whorf habla de gramtica en este sentido peculiar concepcin del mundo reflejada en el lenguaje, entendida como la cara formalizada de la lengua o conjunto de los esquemas automticos, involuntarios del lenguaje que subyacen en todo hablante y que ste no conoce de forma explcita. Y este hecho fenomenolgico de que cada lengua va unida a una forma peculiar de ver y entender el mundo lo eleva a principio de relatividad lingstica, conocido tambin como hiptesis de Salir-Whorf. Lo formula del siguiente modo: a los usuarios de gramticas marcadamente diferentes les apuntan sus gramticas hacia tipos diferentes de observaciones y evaluaciones diferentes de actos extremadamente parecidos, y por lo tanto no son equivalentes como observadores, sino que deben llegar a visiones del mundo algo diferentes. La actitud natural del hablante es bsica para su posterior fundamentacin cientfica, en nuestro caso lingstica. La simbiosis estrecha entre el idioma, la cultura y la distribucin del entorno afectaba y afecta al individuo; as, cada palabra encierra un largo perodo histrico y nos retrotrae al fondo de los tiempos. Las semejanzas y paralelismos pesan ms que las diferencias y modos peculiares de percibir, sentir y entender el mundo, que no desvirtan la intuicin de una lengua originaria a partir de la cual derivaran las dems. La influencia histrica de la tradicin bblica (la torre de Babel) contribuy a imaginar una lengua madre de la que derivaran todas las dems como si de una gran familia se tratara. El hebreo sera el protolenguaje y el mundo tendra entonces un origen verbal: sera una palabra, la Palabra de Dios.
TEMA 2: El desarrollo de la escritura.
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1. Introduccin: Al estudiar el desarrollo de la escritura, hay que tener en cuenta que todava hay muchas lenguas en el mundo que slo se emplean en su forma hablada, que no tienen forma escrita. Para aquellas lenguas que slo s tienen sistemas de escritura, el desarrollo de sta, segn lo que sabemos, es un fenmeno relativamente reciente.
2. Pictogramas e ideogramas: Las pinturas rupestres de las cavernas debieron de servir para recordar acontecimientos y se consideran parte de una tradicin en arte pictrico. Slo cuando algunos de estos retratos empiezan a representar imgenes concretas de forma coherente, podemos describir el producto resultante como una forma de pintura-escritura o pictogramas. Lo principal, es que todo el mundo deba utilizar formas similares para representar ms o menos el mismo significado. Tiene que haber una relacin convencional entre el smbolo y su interpretacin. Con el tiempo, este dibujo podra tomar una forma simblica ms regular y llegar a ser empleado para significar varias cosas. Es entonces cuando se puede considerara que estos smbolos son ideogramas.
Pictograma las formas ms parecidas a los dibujos. Ideogramas las formas derivadas ms abstractas.
Hay que resaltar que ambos tienen en comn que no representan palabras o sonidos de ninguna lengua en particular, son independientes de cualquier lengua. Se cree, adems, que muchos smbolos que despus entraran a formar parte de sistemas de escritura tienen su origen en pictogramas e ideogramas. Cuando la relacin entre el smbolo y la entidad o idea llega a ser lo suficientemente abstracta, podemos estar ms seguros de que el smbolo se est utilizando para representar palabras de una lengua determinada. En el momento en que los smbolos se utilizan para representar palabras en una lengua, se consideran ejemplos de escritura de palabras o logogramas.
3. Logogramas: Un buen ejemplo de escritura logogrfica es la utilizada por los sumerios, al sur del actual Irak, hace entre 5000 y 6000 aos. Este sistema se ha llamado escritura cuneiforme, ya que las inscripciones utilizadas por los sumerios fueron producidas presionando un instrumento en forma de cua en una tabla de cera blanda, lo que daba formas como
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En este sistema, la relacin entre la forma escrita y el objeto que representa se ha vuelto arbitraria, con lo que tenemos un buen ejemplo de escritura de palabras o logograma. As, tenemos suficientes datos para decir que el sistema de escritura conocido ms antiguo son las inscripciones cuneiformes sumerias. En China podemos encontrar un sistema de escritura moderno que se basa, hasta cierto punto, en el uso de logogramas. Muchos de sus smbolos escritos, o caracteres, se utilizan como una representacin del significado de las palabras. Una de sus ventajas es que dos hablantes de dialectos diferentes del chino, que podran tener graves dificultades para entenderse entre s, pueden leer el mismo texto escrito. Una de las mayores desventajas es que cuenta con una cantidad excesiva de smbolos escritos diferentes, aunque se puede decir que se conoce de forma bsica si se saben slo 2000 caracteres.
4. La escritura jeroglfica: Una forma de utilizar los smbolos existentes para representar los sonidos de una lengua es a travs de un proceso conocido como escritura jeroglfica. En l, el smbolo utilizado para una entidad se toma como el smbolo del sonido de la palabra usada para referirse a esa entidad. Entonces este smbolo se empieza a utilizar siempre que este sonido aparece en cualquier palabra. # pictograma y logograma Suponiendo que sea el logograma para pa, haramos # pared
5. La escritura silbica: Todos sabemos que una combinacin de una consonante y una vocal es una slaba. Cuando un sistema de escritura emplea un conjunto de smbolos que representan la pronunciacin de slabas se le llama escritura silbica. Se puede decir que el nico sistema de escritura silbico que queda en la actualidad es el japons moderno, que tiene un conjunto de smbolos simples que representan slabas llamado silabario. Tanto el sistema de escritura egipcio como el sumerio evolucionaron hasta el punto que algunos de los smbolos logogrficos primitivos se utilizaron para representar slabas del habla. Sin embargo, no se utiliz plenamente el sistema de escritura silbica hasta la aparicin del utilizado por los fenicios (Lbano), cuyos smbolos provenan, en muchos casos, de la escritura egipcia anterior. Hacia el ao 1000 a.C., los fenicios ya haban dejado de utilizar logogramas y tenan un sistema de escritura silbico plenamente desarrollado.
6. Escritura alfabtica: Si se tiene un conjunto de smbolos para representar slabas se est muy cerca de poder utilizar los smbolos para representar los sonidos simples de una
lengua, siendo sta la base de la escritura alfabtica. Un alfabeto es, esencialmente, un conjunto de smbolos escritos en el que cada uno de ellos representa un sonido nico. El rabe y el hebreo tienen en su origen en este sistema alfabtico, aunque constan bsicamente de smbolos para las consonantes aun en sus versiones modernas. Estas letras alfabticas, que se originaron en los sistemas de escritura de los fenicios, son el origen de la mayora de los dems alfabetos del mundo.
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Es significativo que los griegos primitivos dieran un paso ms en el proceso de alfabetizacin al utilizar tambin otros smbolos adicionales para representar los sonidos voclicos como entidades distintas y que, por tanto, crearan un alfabeto remodelado para incluirlos. De los griegos, este alfabeto revisado pas al resto de Europa occidental gracias a los romanos y, naturalmente, fue sufriendo diferentes modificaciones para acomodarse a los requisitos de las lenguas con las que se iba encontrando. Otra lnea de evolucin es el alfabeto cirlico1, que es la base del sistema de escritura utilizado en Rusia hoy en da.
7. El ingls escrito: Si efectivamente los orgenes del sistema de escritura alfabtico estuvieron basados en una correspondencia entre los smbolos simples y los sonidos simples, por qu en una lengua como el ingls hay tantas diferencias entre la forma escrita y la hablada?. La respuesta a esta pregunta debe buscarse en las influencias histricas que sufri: La ortografa se mantiene igual a como se utilizaba cuando la imprenta lleg a Inglaterra en el siglo XV. Muchos de los impresores eran holandeses y no supieron tomar decisiones precisas y coherentes sobre la pronunciacin inglesa. Desde el siglo XV, la pronunciacin del ingls hablado ha sufrido, lgicamente, cambios sustanciales que lo han hecho variar respectos de la escritura. La grafa de muchas palabras antiguas inglesas fue recreada por los reformadores de la ortografa en el siglo XVI para acercarlas a lo que se supona entonces eran sus orgenes latinos: iland se convirti en island.
8. Comentarios finales: La escritura es el modo primitivo de almacenamiento y transmisin del habla y de lo dicho, de la historia de los pueblos. Viene a subsanar en parte el carcter efmero de la fonacin lingstica y extiende la comunicacin ms all del presente inmediato del habla. Los grandes conjuntos histricos de la civilizacin inventaron sus medios propios de escritura o fueron adoptando y adaptando otros ya existentes. Aunque
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Por San Cirilo, misionero cristiano del siglo XIX
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no es objeto propiamente lingstico, sino paralingstico, resulta indudable su conexin con el lenguaje desde una perspectiva de cuerpo animado, pues los sonidos tambin son gestos y se producen en relacin, al menos colateral, con su representacin grfica. El simbolismo de las letras es enorme e intenso. Para estudiarlo hay que recurrir a procesos semiolgicos o semiticos, pues cada unidad impresa asocia y agrupa valores lingsticos, icnicos, somticos, religiosos, histricos, culturales en general y, a veces, hasta geogrficos. En el alfabeto hebreo, interpretado en la Tor, no existe nada ms que representacin consonntica, siendo el lector el que se convierte en intrprete, introduciendo la vocal. Adems, en la Tor Cada letra es tambin un nmero, as que se pueden hacer diversas combinaciones, entre ellas el acrstico2, la gematra3 y el anagrama4, se puede leer la organizacin del mundo segn la misma creacin de Dios. Entre los sistemas de escritura, cabe citar: a. La escritura ideogrfica: Emplea iconos en principio relacionados con la realidad que representan. Con el tiempo, esta referencia evoluciona y se establecen nuevas relaciones ideogrficas y, con ellas, sncopas o aglutinaciones de signos. Cada uno de los grafos describe una idea bien concreta que equivale a lo que entendemos por semas, unidades que parcelan y precisan un significado. Adase a ello que el chino consta de monoslabos y que tiene muchos tonos de funcin fonolgica. Por eso se dice que la escritura ideogrfica representa unidades de significado o monemas. b. El sistema fonogrfico de escritura: Puede ser el silbico o el alfabtico. Atiende a las unidades fnicas y resulta ms econmico, pues con un nmero reducido de signos transcribe innmeros mensajes. La protoescritura us los pictogramas y el jeroglfico como modos de representacin de sonidos. Hay que destacar que lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos, y el segundo existe porque representa al primero. El desacuerdo que se produce entre ambas o, ms concretamente entre grafa y pronunciacin, surge de la evolucin de la segunda de una manera ms acelerada que la primera. El concepto de lengua tiene un significado especfico para Saussure. Refiere el contenido social y abstracto que del habla concreta permanece en la mente de los hablantes de un idioma concreto y le permite entender y elaborar expresiones pertinentes. Es el depsito del cdigo o conjunto mental de elementos, signos y reglas que los estructuran. A pesar de esta conclusin, sabemos hoy que los cambios grficos de la escritura tienen tambin sus razones lingsticas y, aunque no desarrollamos aqu
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Cada inicial de palabra forma letra con otras iniciales de palabras. Combinacin de palabras entre s que tengan el mismo valor numrico. 4 Permutacin de las palabras segn la interpolacin de las vocales.
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la diferencia de cdigos de habla y escritura, conviene sealar sus diferencias ms notables desde una consideracin lingstica.
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La escritura supone un habla interna constatable en el principio automtico de correccin una vez dominada. El recorrido de su canal de transmisin es ms lento, pero ms firme histricamente, pues el habla se pierde en el aire y la escritura permanece. Hay que tener en cuenta que el contexto del habla la refuerza y matiza y su ausencia la somete a una interpretacin hermenutica5 continua. La puntuacin es la que, precisamente, crea contexto de habla.
Arte de interpretar textos, especialmente textos sagrados
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TEMA 3: Las propiedades del lenguaje.
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1. PARTE PRIMERA: 1.1.Estructura comunicativa del lenguaje. Comunicacin e informacin: Antes de estudiar las funciones y propiedades que caracterizan al lenguaje en general, tenemos que insistir en su naturaleza comunicativa y en el concepto ms especfico de informacin. Ello nos conduce a tratar tambin el signo y su conformacin en cuanto unidad fundamental del sistema lingstico. La lingstica naci como ciencia moderna partiendo de la definicin y anlisis del signo. Por otro lado, el concepto de comunicacin, ms amplio, resulta homlogo al usarlo en el marco de teoras con fundamento lingstico diverso. Los animales y el hombre se comunican entre s, pero la naturaleza de esa comunicacin no es la misma en unos y otro. La conducta instintiva del animal no puede obrar de otro modo que el establecido o programado en su naturaleza irracional. En el caso del hombre, en cambio, aunque dispone de libertad limitada, puede renunciar al instinto, no est determinado por l como el mero animal. El hombre necesita a otros semejantes para activar la facultad con que lo dot su propia naturaleza, que es donde comienza la relacin intersubjetiva que sita al lenguaje en un dominio fenomenolgico. As, vemos que no se trata del mismo sentido en el habla del hombre y en el instinto animal, que funciona de manera completamente irracional e inherente al propio animal. La comunicacin humana implica posibilidades de variacin y alternancia de conducta respecto del mensaje transmitido, mientras que, en los animales, la estimulacin y sus respuestas no sobrepasan los cdigos instintivos de la especie. Es fundamental conocer el esquema de la comunicacin basado en R. Jakobson, en el que distingue las siguientes partes y elementos en el esquema comunicativo: un emisor y un receptor que comparten un mensaje estructurado segn un cdigo y referente a una realidad contextualizada, que es transmitido por un canal adecuado. Este esquema se ajusta al enunciado por Shannon y Weaber: una fuente de informacin, un transmisor, un canal, una seal, afectada o no de ruido, un cdigo, un receptor, un destino y un contexto. Este esquema y elementos se basan, a su vez, en el clculo de probabilidades, en la estadstica y en la tcnica de transmisiones. Se ha visto, entonces, que hay diferentes medios comunicativos que coinciden en la estructura y codificacin de esos elementos bsicos, aunque esta coincidencia no presupone una identidad de naturaleza en los emisores ni una igualdad de sentido en lo informado y en los presupuestos de la informacin. Ahora bien, debemos insistir en que los conceptos de informacin y comunicacin no son unvocos en lingstica, aunque los usemos como sinnimos. Elementos del esquema:
a. Informacin se refiere al contenido matemticamente cuantificable
del mensaje. Se dice en ciberntica que la informacin y su probabilidad son factores inversos: a ms informacin, menor probabilidad y
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b.
viceversa; mayor redundancia. Otro uso de la palabra es la simple noticia de algo. Ruido por ruido se entiende todo aquello que afecta a la transmisin y perturba, enturbia, retarda o hace superfluo el canal de transmisin o alguno de los elementos que integran la seal. La redundancia, como una forma de ruido, va contra la economa de la transmisin, ya que tcnicamente es todo aquello que, omitido, no afecta al mensaje de la informacin. La redundancia es informativa en el estilo literario, aunque resulta tcnicamente superflua.
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c. Cdigo es el conjunto inventariado de seales y signos y sus modos o
reglas de conexin. Supone un sistema y unas tablas de equivalencias entre el mensaje y los signos y seales empleadas para transmitirlo. Al trasladar el mensaje a uno u otro sistema de transmisin, lo codificamos. Cuando el receptor o destinatario lo recibe, lo descodifica. Esta doble operacin supone que, tanto la fuente como el destino, poseen el mismo cdigo para entender el mensaje. Estos cdigos y sistemas presuponen evidentemente una voluntad comunicativa previa. En tal sentido, la informacin se engloba tambin en el proceso de comunicacin lingstica. Anotamos esto a propsito de la diferencia entre informacin y comunicacin lingstica.
d. Contexto el denominado contexto comunicativo o situacional es el

conjunto de circunstancias que rodean al acto de comunicacin. Si l, el mensaje queda ontolgica e incluso informativamente desvinculado. Operamos con un sentido previo profundo, ontolgico. A l pertenece tanto el contexto del acto de comunicacin como el inherente a la codificacin del mensaje o cotexto. Ontolgico alude a las entidades lingsticas descubiertas en la relacin cognoscitiva y fundamental del hombre con la naturaleza. El cotexto, por otro lado, atiende a las relaciones y funciones internas del mensaje y sus unidades en razn de su carcter discreto y continuo. Tanto el cotexto como el contexto lingstico inciden en el significado del mensaje y hasta en la eleccin del canal o cdigo.
e. Referencia es lo referido y la relacin que presupone. Va incluida en

el mensaje y en el contexto en el que se produce. Un mismo referente puede admitir, de hecho, diversos tipos de mensajes.
1.2.El sistema lingstico. El lenguaje, lengua y habla: Por sistema entendemos el conjunto de principios fundamentados que estructuran los elementos, las relaciones, los niveles, las propiedades y funciones del lenguaje. Cada elemento suyo halla correspondencia en otro. Implica un paradigma de unidades y conexiones regladas, algunas de las cuales son intrnsecas y otras externas y convencionales.
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Ese conjunto reglado de elementos, unidades y niveles segn los principios que los fundamentan es el cdigo. En l est el ncleo necesario e imprescindible de signos, relaciones y estructuras que lo constituyen. No existe mensaje sin cdigo que lo regule. Habr que delimitar el rasgo esencial del cdigo lingstico, y ste es bsicamente el signo verbal articulado. Asociada al sistema y al cdigo en cuanto su realizacin prctica en un periodo o estadio de tiempo determinado, consideramos tambin como concepto colateral la norma. La norma comprende el conjunto de disposiciones, reglas y hbitos de aplicacin y realizacin prctica de una lengua determinada en un momento concreto de su desarrollo y oficialidad tanto acadmica como estatal, si se trata de una lengua oficial del Estado. Integra, adems, la normativa bsica de estilo, escritura, ortofona No pertenece al cdigo como parte suya imprescindible, aunque se fundamenta en l y el sistema la contemple. La norma viene dictada por el uso cultural de la lengua y por alguna institucin reconocida (RAE).
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Desde una perspectiva lingstica, el lenguaje se divide desde Saussure, fundador de la Lingstica, en lengua y habla. Cuando nos referimos a la realizacin concreta, individualizada, de la lengua, estamos considerando el habla. Tenemos almacenado en nuestra mente el cdigo y las relaciones sistemticas de sta y otras palabras que puedan relacionarse a su vez con ellas y esto, contenido en la mente, es la lengua. Tal es la divisin que Saussure hace del lenguaje, considerando en l un aspecto social, comn a todos los hablantes de una misma lengua, y otro individual, de la persona concreta que habla.
1.3.Expresin y contenido: Es el momento de comprender que un mismo contenido puede tener varias expresiones, es decir, las expresiones pueden diferir, pero el contenido es el mismo en todas ellas. El concepto de expresin suele referirse slo al acto fnico, articulado, pero tambin hay una expresin estilstica y conceptiva. En realidad, la expresin es el resultado conceptivo de la realidad mentada. Lo expresado implica la presin conceptiva actuante en el momento complejo de la voz formalizada. Es concepto muy unido, adems, a los de forma y sustancia. En el lenguaje, forma viene desde dentro, aunque la recibimos desde fuera. Ese dentro, el sonido hecho voz articulado con sentido, es el fundamento del lenguaje. En tal consideracin, no existe contenido al margen de la expresin que comporta.
1.4.Forma y funcin: Siempre se nos ha dicho que toda forma funciona en un conjunto organizado y que una funcin puede determinar varios valores formales en el desarrollo analtico de una ecuacin. Ahora bien, no existen formas sin apoyo en sustancias concretas. El punto de unin entre las diferentes ramas del saber abstracto es el logos o razn verbal fonologizada. El lenguaje se nos revela, entonces, como el verdadero
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logos del pensamiento formalizado y analizndolo, explicamos con l el ncleo del proceso intelectivo. La /s/ de una forma plural es una forma del contenido cuantidad al unirse al final de un nombre sustantivo y fundar en l la funcin de pluralidad. La forma del sonido /s/ -ya fonema-, est funcionando como signo de plural en un contexto determinado. En forma gramatical que funciona en un paradigma de rasgos fnicos sucesivos, es decir, dispuestos sintagmticamente. En Lingstica, toda forma funciona generando sentido o significado. Cualquier unidad lingstica contiene, como forma que es, una funcin potencial, cuya razn radica en que, por ser una unidad ya codificada en algn sistema, dispone en s de una funcionalidad operativa. Una forma funciona en un medio organizado, va desarrollando u proceso, una lnea sucesiva que implica un antes, un ahora y un despus, pero tal implicacin acontece modulando el punto de mira conceptual hacia atrs y esta mirada abre campo, a su vez hacia delante. Este despliegue va implicando tiempo. As fue organizndose el lenguaje. Sassure propone una lingstica sincrnica donde el habla le sirve de base, pero la estructura cientfica nos la da la lengua. La sincrona estudia esos cortes temporales del estado concreto de una lengua, y la diacrona estudia el proceso de formacin de la lengua y sus cambios a lo largo del tiempo.
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1.5.Actividad y producto verbal. Competencia y actuacin lingstica: Segn N. Chomsky, la disposicin interna del habla, la posibilidad de resolver situaciones inmediatas con el lenguaje, nos descubre una competencia en principio innata y luego reforzada por el aprendizaje de la vida cotidiana. sta es la competence. A su vez, la realizacin prctica, el ejercicio del habla, esto es, saber pronunciar, pertenece a la actuacin concreta de una lengua, la performance. Sassure, sin embargo, no da tanta importancia a la situacin dramtica de la actuacin concreta en el escenario vital del lenguaje. Humboldt advirti en las lenguas dos principios internos: el lingstico y el sonoro. Por interno se entiende la fuerza interna que impulsa y gobierna el lenguaje desde dentro. Entonces, segn sea el alcance del espritu -voluntad actuante- o la energa interna, as ser el desarrollo de cada lengua. Todos tenemos espritu, nimo, inteligencia, voluntad, pero no lo desarrollamos del mismo modo ni con la misma intensidad. Humboldt concibe en cada palabra o signo una potencia, un impulso interior que la mueve, su energeia. En cuanto forma interior, hace que el sonido se articule. El resultado as obtenido es un producto ergon-, una unidad concreta. La forma interna une todas las unidades, todos los actos y, al hacerlo, tambin las diferencia. En esta forma recoge Humboldt la intencionalidad del lenguaje. Este principio ordena, desde dentro de las estructuras y niveles, los productos verbales. Entonces, es la energeia productiva que une tambin por dentro los diferentes niveles, explicndolos al mismo tiempo. Chomsky parte de Humboldt fundamentalmente, aunque l recurre ms al lxico como forma que como sustancia, aunque retiene la energeia de Humboldt
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que deriva en la forma generativa. Acude tambin a Sassure al introducir los conceptos de performance y competence.
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La competencia chomskiana es un trasunto de la energeia de Humboldt, aunque no coincide con ella, pero tambin se aproxima al concepto de lengua de Sassure, a la vez que resume el comportamiento o conducta de Bloomfield al unirle la performance. Recordemos, adems, los conceptos clsicos de acto y potencia y obtendremos as un sincretismo intelectual y lingstico. La performance es la actualidad viva que un hablante realiza de su capacidad de poder hablar en ella. Es el equivalente de ergon, pero sus contextos difieren. La competence incluye la conducta posible y la performance la actuacin, el desarrollo del papel lengua en la escena comunicativa.
1.6.El signo lingstico y sus funciones: El gesto puede convertirse en smbolo o seal siempre que est dotado de un significado, de una configuracin simblica; es decir, no es espontneo. Entre la seal y el gesto hay un proceso de significacin graduado que pasa por la unidad expresiva del signo. El gesto es un movimiento espontneo o intencionado, indica algo. En cuanto tal, comporta un mensaje fijo, a no ser que haya intencin precisa en ello, pues entonces el gesto ya es indicio de una manifestacin expresa y lo manifestado con l representa, significa o simboliza algo concreto. Debemos distinguir, pues, entre la relacin instintiva del gesto, que es natural en el hombre, y la tambin natural, intencionada o no, de la seal y el indicio. A su vez, entre seal e indicio hay diferencias. Si vemos humo en una montaa, sabemos que hay fuego. La relacin entre uno y otro es tambin natural, pero no instintiva ni intencionada. Interpretamos que el humo es seal de fuego, pero si adems se implica una intencin humana, entonces alguien usa esa seal como indicio de otra cosa, lo cual supone que ese alguien se ha puesto de acuerdo con otra persona para sealarle o indicarle algo, vindose as los dos matices conceptuales. Siempre hay un plano A que lleva a otro B. Aplicada esta relacin al lenguaje, decimos que el sonido se estructura en unidades bsicas formando un significante o realidad expresiva y un significado o realidad mental, que denominamos idea, concepto, representacin o contenido. Estas unidades vienen a ser las partes correspondientes de la expresin y del contenido antes consideradas, pero ya sometidas a una organizacin formal, a una forma especfica, forma de la expresin y del contenido. El signo lingstico, definido por Saussure, es la unin o vnculo intencionado de esas dos unidades bsicas, la articulacin sistemtica del sonido por voluntad dicente o comunicativa. El signo consta de Significante y significado.
Significante refleja inicialmente la cadena sonora. Tiene su parte lengua, aunque lo realizamos como habla. Su entidad consiste en la huella impresa o imagen acstica que dejan en nuestra percepcin receptiva al ser pronunciados u odos de boca ajena.
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Significado la palabra pera significa un objeto real, pero no es el objeto en s mismo, sino un conjunto de nociones mentales que se relacionan con otras de otros objetos estableciendo semejanzas comunes y diferencias especficas. Esas relaciones son tambin la parte lengua del significado. La Lingstica busca, por tanto, las relaciones fundamentales de las unidades del lenguaje. Saussure descubri en el signo una serie de rasgos que lo especifican frente a otras ciencias. Son el doble plano del significante y el significado, la arbitrariedad, la linealidad, el carcter discreto, la mutabilidad e inmutabilidad y el valor relativo de sus unidades. A. Martinet sistematiz las implicaciones del signo en orden descendente desde el significado hasta el significante. Se conoce como doble articulacin6 del lenguaje. Descubrimos as unidades o signos mnimos de la lengua. Vamos articulando unidades hasta llegar a una divisin de monemas y fonemas. En lingstica toda forma funciona en orden a una significacin. El signo est encuadrado en un esquema comunicativo contextual y dentro de una relacin intersubjetiva. El uso del lenguaje hace prevalecer, adems, una funcin sobre otras segn los elementos comunicativos que lo subtienden. Delimitamos las funciones del lenguaje segn los elementos respectivos del esquema de la comunicacin establecido con Jakobson, ampliando las de K. Bhler, que son: el signo, que es smbolo en cuanto representa en virtud de su ordenacin a objetos y relaciones-; al manifestar la expresin del emisor, se convierte en sntoma, y al dirigirse al receptor, interpelndolo, es seal. Decir, pensar y apelar eran las funciones tradicionales del lenguaje hasta su sistematizacin lingstica. A estas tres funciones le aade Jakobson la ftica, la metalingstica y la potica, segn afecten al canal y al contacto interlocutivo, al cdigo, al mensaje mismo o una de sus partes. Veamos cmo queda:
a. Funcin expresiva: tambin llamada emotiva, que le corresponde al

emisor.
b. Funcin conativa: que le corresponde al receptor. c. Funcin denotativa: le corresponde al contexto. d. Funcin referencial: tambin llamada cognitiva o representativa,
corresponde al contexto.
e. Funcin ftica: corresponde al canal y favorece el contacto. f. Funcin metalngstica: que corresponde al cdigo. Acta siempre
que empleamos el lenguaje para referirnos a l mismo y cuando definimos un trmino.
g. Funcin potica: corresponde al mensaje. Se refiere a la atencin que
prestamos al mensaje y la actitud ante su forma. El estilo es un efecto
Articulacin simple es la acstica; articulacin doble, la fonemtica y fonolgica.
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de funcin potica del lenguaje y, en realidad, cada hablante tiene un estilo propio de habla, como lo tiene al andar.
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A pesar de que las funciones actan de manera conjunta, siempre hay una que domina sobre las dems; esa es la funcin dominante. La importancia del referente al lado del significante y del significado motiv, a su vez, que se represente el signo lingstico en dimensin triangular e, incluso, trapezoidal, designando entonces la parte expresiva o sonora del lenguaje, su contenido semntico, la idea o concepto evocado, y la referencia a algo extralingstico, designado por el conjunto e los tres vrtices: Significado
Significante Referente cuenta estas propuso otras por los nios: informativa. Al y textual. Tanto Orden-Richards como Ullman han tenido en consideraciones en sus respectivos moelos. M. A. K. Halliday funciones lingsticas atendiendo a la adquisicin del lenguaje instrumental, reguladora, interoracional, personal, imaginativa e final, Halliday las redujo a cuatro: experiencial, lgica, interpersonal
1.7.Propiedades del lenguaje: Llegados a este punto, abordaremos ya la descripcin de Yule sobre las propiedades ms especficas del lenguaje. Antes recordaremos las expuestas por Hockett, que asign en principio trece rasgos, aunque luego los ampli a diecisis 7. En realidad, bastan la intencionalidad alterativa y la articulacin discreta para diferenciar su esencia.
2. PARTE SEGUNDA: 2.1.Comunicativo frente a informativo: Para describir las propiedades del lenguaje primero deberamos distinguir lo que son especficamente seales comunicativas de aquellas que pueden ser seales informativas pero que no son intencionadas.
Canal vocal/auditivo, transmisin abierta y recepcin direccional, caducidad rpida, intercambio de transmisin y recepcin, retroalimentacin total, especializacin de los sonidos, semanticidad, arbitrariedad, carcter discreto, desplazamiento, productividad, transmisin de convenciones, dualidad articulada o configurativa, prevaricacin, reflexividad y competencia de aprendizaje del sistema.
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2004/2005 a. Informativas si el que habla tiene la voz ronca, se puede deducr que
est resfriado; o que no es del pas si tiene un acento raro. Es algo inintencionado, no hay intencin de comunicar.
b. Comunicativas cuando se utiliza el lenguaje para comunicar algo

intencionadamente, como por ejemplo, tengo la voz ronca porque me constip ayer jugando al ftbol. 1.2.Propiedades nicas: Vamos a determinar seis rasgos que definen el lenguaje humano y a describir cmo se manifiestan en el mismo nicamente, sin manifestarse en los sistemas de comunicacin de otras criaturas. a. Desplazamiento: Los usuarios del lenguaje humano son perfectamente capaces de producir mensajes que se refieran a tiempos pasados o futuros y a otros sitios. Esta propiedad del lenguaje humano es lo que se llama desplazamiento y permite a dichos usuarios hablar sobre cosas y sucesos que no ocurren en el entorno inmediato. Por regla general, se considera que la comunicacin animal carece de esta propiedad. Las abejas, mediante una especie de danza especial, son capaces de comunicar ubicacin. Los factores implicados en la propiedad del desplazamiento, tal como se manifiestan en el lenguaje humano, son muchos ms que comunicar una simple ubicacin como las abejas. Nos permiten hablar sobre cosas y lugares de cuya existencia ni siquiera estamos seguros, adems de permitirnos crear ficcin y describir posibles mundos futuros. b. Arbitrariedad: Lo normal es que no haya una conexin natural entre una forma lingstica y su significado. Las formas del lenguaje humano demuestran una propiedad llamada arbitrariedad: no pueden, de ninguna forma, adecuarse a los objetos que denotan. Es evidente que hay algunas palabras en las diferentes lenguas que suenan como imitaciones de los sonidos de algunos objetos o actividades, como cuc y arrullar; sin embargo, la mayor parte de las lenguas no las incluyen y son, de hecho, arbitrarias. En la mayora de las seales de los animales parece haber una clara conexin entre el mensaje que conllevan y la seal que utilizan para transmitirlo, lo que puede estar relacionado con el hecho de que, para todas las especies, el conjunto de seales que utilizan para comunicarse es finito. c. Productividad: Uno de los rasgos de todas las lenguas es que se estn creando continuamente nuevas frases. Surgen nuevas situaciones o nuevos objetos que han de ser descritos, por lo que los usuarios del lenguaje manipulan sus recursos lingsticos para producir nuevas expresiones y nuevas oraciones. Este aspecto del
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lenguaje est ligado al hecho de que el nmero potencial de emisiones de cualquier lenguaje humano es infinito.
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Por el contrario, la comunicacin no humana parece tener muy poca flexibilidad, no parece que los animales puedan producir seales nuevas para comunicar nuevas experiencias o sucesos. El problema parece ser que las seales de los animales tienen una caracterstica que llamamos referencia fija: cada seal se relaciona con un objeto o motivo concreto de forma fija. d. Transmisin cultural: Nadie hereda su lengua, todo el mundo adquiere una lengua en una cultura con otros hablantes de una forma que no tiene nada que ver con sus genes familiares. Este proceso por el que una lengua pasa de una generacin a otra ha sido llamado transmisin cultural. Para los animales, el modelo general en su comunicacin es que las seales utilizadas son instintivas y no aprendidas, al contrario que los humanos. e. Carcter discreto: Los sonidos utilizados en una lengua son significativamente distintos. El carcter discreto se define diciendo que cada sonido en una lengua es claramente discriminable. Hay lenguas en las que la simple distincin entre la letra p y la b hace que tengan significado lingstico especfico. f. Dualidad:
El lenguaje est organizado en dos niveles o capas simultneamente. Esta propiedad es lo que se llama dualidad o doble articulacin. Si tenemos los sonidos simples s, r o e, como sonidos individuales no tienen un significado intrnseco, pero cuando los producimos en una combinacin determinada, como en ser, podemos hablar de otro nivel en el que su significado es diferente del que resulta de la combinacin de res. Esta dualidad contribuye a hacer del lenguaje un sistema econmico, y no tiene su correspondencia en el mundo animal, donde guau es guau y no agua.
1.3.Otras propiedades: Adems de estas propiedades, el lenguaje humano tiene otras muchas, aunque no son caractersticas privativas del mismo:
a. Va vocal auditiva: es una caracterstica del habla humana, aunque la

comunicacin puede darse sin sonidos.
b. Reciprocidad: por la que cualquier hablante-emisor de una seal

lingstica puede ser tambin un oyente-receptor.
c. Especializacin: las seales lingsticas, normalmente, no sirve para

nada ms, como podra ser respirar.
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2004/2005 d. Transmisin irradiada: las seales lingsticas no pueden dirigirse y son

recibidas por cualquiera que est escuchando, aunque no sea visible.
e. Evanescencia: las seales lingsticas son producidas y desaparecen con

gran rapidez.
Estas propiedades pueden considerarse como una forma de describir el lenguaje humano, pero no como un medio de distinguirlo de otros sistemas de comunicacin. TEMA 4: Los animales y el lenguaje humano.
1. Introduccin: El lenguaje humano como forma nica de comunicacin se ha venido cuestionando a lo largo de los aos; esto es as porque se considera que los humanos podemos interpelar a otros seres vivos, en este caso animales, y esperar que nos entiendan. Un jinete espera que un caballo entienda que la voz So se emplea para que l pare, cuando lo ms lgico sera pensar que los animales slo reaccionan de manera especfica ante determinados estmulos sonoros, pero que no entienden el significado de la palabra emitida. Ms an, si difcil es que los animales entiendan a los humanos, ms an ser pretender que sean capaces de producir lenguaje humano. Adems, los animales son tambin incapaces de producir seales de animales de distinta especie. Baste poner de ejemplo que aunque un caballo que se cre con un ternero, jams dir mu ni viceversa.
2. Loa chimpancs y el lenguaje: Si tomamos de ejemplo al hombre y al chimpanc, cuyos genes son iguales en un 99% podemos enunciar una serie de estudios que se han llevado a cabo a lo largo del ltimo siglo: 2.1. Aos 30: Un matrimonio de cientficos, los Kellogg, criaron a un chimpanc y al hijo de ambos de manera simultnea, llegando a la conclusin de que, a pesar de que el chimpanc logr aprender unas 100 palabras, no fue capaz de decir ninguna de ellas. 2.2. Aos 40: Otro matrimonio de cientficos, los Hayes, criaron a otro chimpanc en su propia casa como si fuera un nio. A veces lograban que produjese alguna palabra, lo que fue un logro, ya que los primates no humanos no tienen un tracto vocal con una estructura fsica que les permita producir los sonidos del habla humana.
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2.3. Washoe: Fue un chimpanc que fue criado como un nio en 1966 por con otra pareja de cientficos, los Gardner, que utilizaban el lenguaje de los signos con l y le animaban a usarlo. En tres aos y medio lleg a usar los signos para ms de 100 palabras y poda combinarlas produciendo oraciones. Algunas de las formas que usaba eran invenciones (como pjaro-agua, para cisne), lo que les llev a pensar que su sistema lingstico tena una capacidad potencial de productividad. Adems, tambin pareca ser capaz de mantener rudimentarias conversaciones. 2.4. Sarah y Lana: Sarah era un chimpanc que, a la vez que a Washoe, se le empez a ensear a utilizar unos objetos de plstico de diferentes formas con el objeto de que se comunicaran con los humanos. Estos objetos de plstico representaban palabras que podan ordenarse en secuencias para formar oraciones, cosa que Sarah lleg a hacer de forma ms o menos simple. Una tcnica de entrenamiento parecida con un lenguaje artificial similar fue la utilizada para entrenar a un chimpanc llamado Lana. El lenguaje que aprendi se llamaba yerkish y consista en un conjunto de smbolos sobre un teclado conectado a un ordenador, para producir un mensaje. Tanto Sarah como Lana demostraron tener capacidad para utilizar lo que parecan cdigos logogrficos y estructuras bsicas de elementos. Se dijo que cuando Lana usaba el smbolo para por favor, no haba entendido realmente el significado de la expresin. Dijeron que el smbolo por favor en el teclado del ordenador era el equivalente a un botn de una mquina expendedora y que tambin nosotros aprendemos a operar con mquinas expendedoras sin tener que conocer necesariamente una lengua. 2.5. Nim Chimpsky: En los aos 70 se puso en marcha un proyecto para ensearle a Nim el lenguaje americanos de los signos en condiciones controladas, con grabacin de voz e imagen de sus actividades en clase. Transcurridos dos aos, Nim produca una gran cantidad de signos de palabras sencillas; haba desarrollado combinaciones de dos palabras y las utilizaba en las circunstancias apropiadas. Pero se vio que la estructura de las expresiones ms largas de Nim no era ms que una simple repeticin de estructuras ms sencillas; que muy raramente usaba el lenguaje de los signos para iniciar la interaccin con sus profesores, ya que slo produca signos como respuesta. Adems, tanto Nim como Washoe estaban produciendo simplemente repeticiones de los signos de sus profesores. Aprendan a producir un determinado tipo de comportamiento (utilizar signos) para obtener recompensas, por lo que sus signos no suponan ningn comportamiento lingstico.
3. Hans, Buzz y Doris:
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A finales del siglo XIX, un caballo llamado Hans el inteligente utilizaba coces para dar la solucin a los problemas aritmticos que le planteaban y patear las letras del alfabeto. Finalmente se demostr que Hans estaba respondiendo a sutiles seales visuales hechas por los mismos que le estaban preguntando. En los aos sesenta se public un informe sobre dos delfines llamados Buzz y Doris que haban desarrollado un medio para hacerse signos a travs de una barrera opaca, de forma que uno de ellos le deca al otro cmo poda obtener comida. Cuando Doris vea una luz intermitente tena que tocar la barrera con la aleta por el lado de la izquierda y decirle a Buzz que no vea ni a la luz ni a Doris_ que apretara tambin con su aleta izquierda. Si la luz se volva fija, Doris tocaba con la aleta derecha y decirle a Buzz que apretara su aleta derecha contra la barrera. Sin embargo, result que Doris segua dicindole cosas a Buzz tambin cuando poda ver l mismo la luz y tambin cuando le sacaron del tanque. La conclusin fue que el comportamiento de Doris era una respuesta condicionada a las diferentes seales luminosas y que el comportamiento de Buzz estaba condicionado para responder a las llamadas de Doris.
4. La polmica: 4.1. En torno a Washoe: Estos dos fenmenos, las seales inconscientes proporcionadas por los adiestradores humanos y el comportamiento de respuesta condicionada de los animales, son frecuentemente una explicacin de la conducta casi lingstica de los animales en general y de los chimpancs en particular. Sin embargo, los padres adoptivos de Washoe han defendido que ellos no eran adiestradores de animales y que las respuestas de Washoe no estaban condicionadas. Se demostr que en ausencia de humanos Washoe poda producir seales correctas al identificar objetos en diferentes fotografas. Lo que diferenciaba a este chimpanc de Nim era que se haba criado en un ambiente domstico, se le haba instado a participar en juegos imaginativos y a interactuar con usuarios que dominaran el lenguaje de los signos. Se pudo observar que Washoe llego a comunicarse por medio del lenguaje de los signos con un chimpanc recin nacido que adopt, ensendole ms de cincuenta signos sin ayuda humana. 4.2. Sherman, Austin y Kanzi: La idea de chimpancs que desarrollan habilidades casi lingsticas entre ellos tambin fue crucial en el caso de Sherman y Austin, que lograron comunicarse entre ellos usando una versin de los smbolos impresos del yerkish. El descubrimiento ms importante se realiz cuando Kanzi, la cra de un chimpanc, empez espontneamente a utilizar el sistema de smbolos con gran facilidad, aprendindolo al estar expuesto y observar el uso de aquel lenguaje que estaban enseando a su madre. Kanzi desarroll un amplio vocabulario de smbolos y, con ocho aos, poda entender ingls hablado a un nivel comparable al de un nio de dos aos y medio.
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5. Los rudimentos ms bsicos: Se han hecho descubrimientos muy importantes a partir de estos intentos de ensear a chimpancs a utilizar algn tipo de lenguaje y se han despejado algunas incgnitas. En este sentido, se sabe que los chimpancs fueron capaces de interactuar utilizando un sistema de smbolos elegido previamente por humanos; aunque lo que se descarta es la posibilidad de que Washoe y Kanzi llegaran a un nivel lingstico comparable al de un nio de la misma edad. As pues, aunque el dilema contina, s podemos decir que existe constancia de las capacidades obvias de los chimpancs para asimilar los rudimentos ms bsicos del lenguaje. TEMA 5: Los sonidos del lenguaje.
1. La fontica y sus definiciones: Podemos observar que, muchas veces, los sonidos del ingls hablado no se corresponden con las letras del ingls escrito. As pues, para describir los sonidos de una lengua como el ingls, se produce un alfabeto diferente con smbolos que representen los sonidos. Estos smbolos ya existen y se le llama alfabeto fontico. La fontica general es el estudio general de las caractersticas de los sonidos del habla. Se ocupa de caracterizar los mecanismos que generan los sonidos que intervienen en las lenguas del mundo. Por otro lado, la fontica descriptiva se ocupa de describir cmo son los sonidos particulares de las distintas lenguas naturales. Podemos encontrar, adems, una serie de definiciones ms especficas: La fontica articulatoria es el estudio de cmo se hacen o se articulan los sonidos del habla. Es decir, estudia la produccin de los diferentes sonidos del habla mediante la accin de los rganos articulatorios que todo ser humano posee. La fontica acstica es el rea de estudio que trata las propiedades fsicas del habla como ondas sonoras en el aire. Analiza las caractersticas fsicas de las ondas sonoras que conforman los sonidos de todas las lenguas. La fontica auditiva o perceptiva es el rea de estudio que trata de la percepcin, a travs del odo, de los sonidos del habla. Es decir, se ocupa de investigar cmo los receptores del habla, esto es, las personas que reciben los mensajes, los perciben, los procesan y los interpretan. La fontica forense es el rea que tiene su aplicacin en casos legales de identificacin de hablantes y anlisis de grabaciones de hablantes. El tracto vocal humano es un tubo que acta como resonador y cuya forma vara como resultado de los movimientos de los distintos rganos articulatorios. Estas modificaciones conllevan cambios en las frecuencias de resonancia de los
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volmenes de aire contenidos en cada una de las cavidades que lo conforman, y ello constituye, realmente, la diferencia percibida entre los sonidos del habla8. Los sonidos del habla pueden describirse y clasificarse desde el punto de vista articulatorio, acstico o perceptivo, y las relaciones entre estos tres aspectos constituyen, realmente, el objeto de la teora fontica general.
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2. Las unidades y los mtodos de la fontica: La construccin de una teora fontica supone la formulacin de las restricciones que operan sobre la clase de sonidos posibles de las lenguas naturales, partiendo de los que sabemos sobre el modo en que se producen y se perciben () La fontica general y la descripcin fontica de las lenguas se imbrican sin que sea posible separar, en la prctica, una de otra9 La fontica slo estudia los sonidos del habla y los fonetistas, emplean habitualmente el mtodo experimental, que tiene las siguientes fases: a. Seleccin de los datos que se utilizarn en el estudio concreto de que se trate. b. Seleccin de los informantes que intervendrn en el experimento. c. Realizacin del experimento. d. Cuantificacin y anlisis tcnico de los datos obtenidos, con vistas a la obtencin de los resultados finales. e. Anlisis estadstico de los resultados. f. Interpretacin de los resultados.
3. La fontica y la lingstica: No existe acuerdo unnime entre los especialistas acerca de la relacin existente entre fontica y lingstica. En ocasiones, se emplea la denominacin fontica lingstica para describir los aspectos de la produccin y la recepcin del habla que forman claramente parte de la lingstica: La descripcin de los sonidos de un determinado tipo de lenguas. Las generalizaciones fonticas aparentemente universales. La relacin de la fontica con otras subdisciplinas cientficas.
4. La fontica articulatoria: En fontica articulatoria, investigamos cmo se producen los sonidos del habla gracias a las complejas herramientas orales de que disponemos fsicamente. 4.1. La fonacin:
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J. Gil (1988), Los sonidos del lenguaje, Sntesis, Madrid, p. 29 J. Llisterri (1991), Introduccin a la fontica: El mtodo experimental, Anthropos, Barcelona, p.17
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Por fonacin entendemos cualquier actividad de la laringe que tiene como finalidad la comunicacin mediante el habla que no tiene una funcin iniciatoria o articulatoria. OJO
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Fonacin y articulacin no son trminos sinnimos. La actividad fonatoria divide a los sonidos en sordos y sonoros, y segn el flujo del aire, en egresivos e ingresivos. (Ms adelante). 4.2. La articulacin: son: Los rganos del aparato respiratorio que intervienen en la funcin del habla
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Pulmones generan el flujo de aire. Cuerdas vocales producen vibracin en una cavidad de resonancia. Lengua articula sonidos. Dientes actan como articuladores pasivos y como acsticos. Labios articulan sonidos.
Podemos distinguir, adems, la cavidad infragltica diafragma, pulmones y trquea-, la cavidad gltica laringe- y las cavidades supraglticas cavidades farngea, oral y nasal-. 4.3. La diferenciacin vocal consonante: Esta dicotoma clsica se apoya en una serie de argumentos o criterios de tipo fontico o de tipo funcional: a. Criterios fonticos: En la produccin de las vocales intervienen, principalmente, los msculos depresores, mientras que en las consonantes desempean un papel predominante los msculos elevadores. Las vocales presentan mayor estabilidad acstica que las consonantes. En las vocales no existen apenas ruidos, mientras que en las consonantes, especialmente en las sordas, son los ruidos los que determinan su naturaleza y permiten su identificacin.
b. Criterios funcionales: las vocales estn siempre dotadas de la

capacidad para constituir ncleo silbico, mientras que las consonantes, slo en algunos casos.
4.4. Sonidos consonnticos: Acsticamente, las consonantes son sonidos en los que ha intervenido una fuente de ruido10.
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Es la sensacin perceptiva originada por ondas sonoras aperidicas.
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Articulatoriamente, las consonantes presentan un cierre o un estrechamiento del canal (o ambos de forma sucesiva), producidos por la accin de los articuladores. Este cierre y/o estrechamiento son, precisamente, la fuente o el origen del ruido que, como se acaba de explicar, genera todos los sonidos consonnticos. Los sonidos consonnticos se clasifican segn los siguientes parmetros: a. Segn el flujo de aire:
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Sonidos egresivos son aquellos que se articulan a partir de la corriente de aire que, procedente de los pulmones, se dirige al exterior. Esta corriente de aire se inicia en los pulmones y recorre las vas respiratorias. Cualquier constriccin en el tracto modifica este flujo de aire. Sonidos ingresivos son aquellos producidos con un flujo de aire proveniente del exterior del tracto oral. Eyectivas b. Segn la actividad fonatoria de la laringe durante la articulacin:
Cuando el aire se expulsa a travs de la trquea a la laringe por los pulmones, se producen dos tipos de sonidos segn la posicin de las cuerdas vocales:
Sonidos sordos se producen cuando se separan las cuerdas vocales y el aire pasa entre ellas sin ningn obstculo, sin vibrar. (S F) Sonidos sonoros se producen cuando las cuerdas vocales estn juntas y el aire de los pulmones las hace vibrar repetidamente al pasar. (N B) c. Segn el punto de articulacin:
Una vez el aire ha pasado a travs de la laringe, va hacia arriba a travs de la boca o de la nariz. La mayor parte de los sonidos consonnticos se producen usando la lengua y otras partes de la boca para constreir, de algn modo, la forma de la cavidad oral a travs de la que est pasando el aire. Los trminos utilizados para describir muchos sonidos hacen referencia al punto donde se articulan dichos sonidos, es decir, el lugar, dentro de la boca, en el que se da la constriccin. Los sonidos consonnticos se clasifican de la siguiente manera, segn sean sonoros o sordos y segn se articulen:
Bilabiales son los sonidos que se forman utilizando ambos labios. Labiodentales son los sonidos formados con los dientes superiores y el labio inferior.
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Dentales estos sonidos se forman con la punta de la lengua detrs de los dientes superiores centrales. Alveolares son los sonidos formados con la parte frontal de la lengua, el pice, sobre los alvolos, que es la zona rugosa inmediatamente posterior a los dientes superiores. Palatales detrs de los alvolos, en la parte superior de la boca, se encuentra una parte dura llamada paladar. Los sonidos que se producen con el dorso de la lengua apoyada en la parte anterior y media del paladar se llaman palatales. Velares todava ms atrs de la parte superior de la boca, ms all del paladar duro, encontramos un rea blanda que llamamos el paladar blando o velo del paladar. Los sonidos producidos con la parte trasera de la lengua tocando el velo del paladar son los llamados velares. d. Segn el modo de articulacin: Describir los sonidos segn el modo de articulacin es necesario para distinguir algunos sonidos que, en el apartado anterior, hemos clasificado dentro de la misma categora, y se diferencian en el modo de articulacin, que es el modo como se pronuncian.
Oclusivos estos sonidos se producen todos cuando cortamos completamente aunque de forma muy breve- el paso del aire y despus lo dejamos pasar de forma abrupta. El sonido consonntico que resulta del efecto de bloquear o cortar la corriente de aire se llama una oclusin. Fricativos la manera de articular estos sonidos implica un bloqueo casi completo de la corriente de aire que pasa por el estrecho canal. Como el aire es expulsado a presin a travs de este canal, produce una friccin que es lo que hace que estos sonidos se llamen fricativos. Africados si combinamos una oclusin momentnea en el paso del aire con un canal constreido que causa una cierta friccin, producimos sonidos africados. Nasales cuando el velo del paladar baja y la corriente de aire puede entonces pasar hacia arriba a travs de la nariz, produce sonidos nasales. Laterales son sonidos que se forman dejando que la corriente de aire pase por ambos lados de la lengua en el momento en que sta toma contacto con los alvolos. Vibrantes estos sonidos se forman con la punta de la lengua o pice en contacto con los alvolos. Su caracterstica principal es que en su pronunciacin se producen una o varias interrupciones breves de la corriente de aire. Tabla de los sonidos consonnticos:
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Bilabial -S +S Oclusiva p b Nasal m Africada Fricativa Lateral Vibrante Labiodental Interdental -S +S -S +S m f n . l . Denta l -S t +S d Alveolar -S +S n c s s l r Palata l -S +S n x Velar -S k +S g
Como nota a esta tabla, debemos hacer las siguientes consideraciones: [w] es bilabial, aunque se considera semiconsonntico. [] representa la posicin dental cuando el sonido est rodeado de vocales y se produce una pequea variacin de la posicin que queda entre los dientes (lado, codo) [] representa la interdental sorda de sonidos iniciales de palabras como cine, zona.
[S] variante sonorizada del smbolo s intermedio (desde, muslo)

[c] grficamente se presenta como ch [] representa el sonido de hielo o hierba. [y] corresponde al sonido intermedio de mayo o raya. [] corresponde a la inicial de palabras como llave o lluvia o intermedias como callar y silla. [n] corresponde a la . [k] que corresponde a casa, loco o kilo. [g] a gato o guerra. [] corresponde a daga.
4.5. La oclusin glotal y el flap:

Dos trminos comnmente utilizados para describir formas de pronunciar pero que no hemos incluido en la tabla anterior son la oclusin glotal y el flap. La oclusin glotal aparece cuando el espacio entre las cuerdas vocales la glotis- se cierra por completo, muy brevemente, y despus se afloja. Se representa con el smbolo [ ] y aparece al intentar decir la palabra cole sin pronunciar la l- del medio. El sonido denominado flap se produce lanzando el pice de la lengua contra los alvolos durante un instante. Se representa por [D]. Los hablantes de ingls americano lo hacen cuando pronuncian palabras como butter de forma ms parecida a budder. 4.6. Sonidos voclicos: Los sonidos voclicos son, por definicin, sonoros, y se producen con un flujo de aire relativamente libre. La vocal es el sonido ms abierto, producido sin obstculo alguno a la salida de la corriente de aire. Tanto su articulacin como sus posiciones articulatorias son ms estables y conllevan un menor esfuerzo.
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Desde el punto de vista acstico, las vocales son sonidos peridicos y sus formantes11 son estables.
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Para hablar sobre el lugar de articulacin hemos de pensar en el espacio interior de la boca, que tiene una parte delantera y una trasera y un rea alta y otra baja. Por ejemplo, crin tendr una vocal alta anterior, porque el sonido se realiza con la parte delantera de la lengua en una posicin elevada. Por otro lado, col ser baja posterior porque la lengua est en una posicin ms baja. La terminologa para describir vocales representa normalmente en forma de tringulo, como el de abajo, que da forma a la clasificacin de los sonidos voclicos ms comunes del castellano.
Semiconsonantes Alta Media Baja
Anterior j i e a o
Posterior w u
La forma ms fcil de familiarizarse con las distinciones dentro del grupo de los sonidos voclicos es ver algunos ejemplos de palabras comunes para la mayora de los hablantes del castellano peninsular. La siguiente lista va de las vocales anteriores altas a las posteriores bajas y acaba con los diptongos posibles:
[i] vi, s, lid [e] red, pez, eme [u] un, t, cuna [o] no, sol, loco [a] mal, sal, pan [ja] hacia, rabia, limpia [je] siete, tiempo, diente [jo] labio, odio, radio [ju] ciudad, triunfo, viudo [wa] guarda, agua, cuatro
[we] cuerda, rueda, suelo [wi] ruido, muy, ruina [wo] arduo, asiduo, antiguo [ai] aire, baile, fraile [ei] peine, seis, ley [oi] hoy, soy, doy [au] causa, auto, aula [eu] feudo, deudor, Europa [ou] lo uni, lo us
Hay que hacer una pequea mencin al trmino timbre, que se refiere a la calidad de la onda sonora emitida. El timbre es el conjunto formado por el tono fundamental la onda sonora producida por la vibracin de las cuerdas vocales- y por los armnicos filtrados armnicos que se superponen y que pasan el filtro formado por las cavidades del aparato fonador. El timbre puede ser agudo, grave o neutro. 4.7. Los diptongos: Los ltimos catorce smbolos de la lista anterior contienen dos sonidos. Estos sonidos voclicos combinados se llaman diptongos. En cada caso empiezan con un sonido voclico y terminan con una semiconsonante o a la inversa. Con la mayora de los sonidos voclicos simples, los rganos voclicos permanecen relativamente fijos, pero al pronunciar diptongos, los movemos de una posicin voclica a otra.
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Zona de la escala de frecuencias en la que un sonido presenta una mayor concentracin de energa.
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4.8. La slaba y el acento desde el punto de vista fontico: Los sonidos del lenguaje se manifiestan unidos en la cadena hablada, de forma que, a veces, nos resulta prcticamente imposible, desde el punto de vista articulatorio o acstico, precisar dnde acaba uno y empieza otro. Sin embargo, los segmentos tienden a agruparse en unidades mayores dotadas de entidad propia: las slabas. La slaba es la agrupacin mnima de sonidos dotada de estructura interna en la cadena hablada. El acento es el grado de fuerza con el que se pronuncia una slaba y que la dota de prominencia con respecto a las restantes. Tanto la intensidad como la duracin y el tono pueden contribuir a producir la impresin general de acento. 4.9. La organizacin temporal del habla. La duracin de los segmentos y el ritmo: Existen dos tipos de lenguas clasificadas segn la duracin de los segmentos que las componen:
a. Lenguas silbicamente acompasadas, esto es de ritmo silbico. En

ellas, las slabas tienden a presentar la misma duracin. P.ej. el espaol.
b. Lenguas acentualmente acompasadas, esto es, de ritmo acentual.

En ellas, el acento tiende a aparecer a intervalos regulares de tiempo. P. ej. el ingls.
En este sentido, hay que tener tambin en cuenta a la entonacin, que es la lnea o curva meldica con que se pronuncia un enunciado. Es decir, el conjunto de variaciones en el tono, la duracin y la intensidad que aportan significado a los enunciados.
5. Los alfabetos fonticos: La transcripcin fontica es la representacin escrita de los sonidos que pronunciamos, concebida de forma tal que puedan quedar bien reflejados en ella todos los matices que diferencian estos sonidos entre s. De ella se vale el fonetista para efectuar su trabajo, es decir, para describir y estudiar la capacidad fnica del ser humano. La transcripcin fontica est basada en un conjunto de smbolos conocidos por todos los especialistas, y el conjunto de todos ellos se conoce con el nombre de alfabeto fontico. El de uso ms generalizado es el Alfabeto Fontico Internacional. (Ver tabla consonantes, es parecido).
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TEMA 6: Los patrones sonoros del lenguaje.
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1. Introduccin: En el tema anterior hemos estudiado la produccin fsica de los sonidos del habla a partir de los mecanismos de articulacin en el tracto vocal humano. Hay que tener en cuenta que, cada individuo, tiene un tracto vocal fsicamente distinto y, por consiguiente, en trminos puramente fsicos, cada individuo pronunciar los sonidos de forma diferente. Adems, un individuo no pronunciar siempre una palabra de forma fsicamente idntica, ya que puede estar gritando, susurrando Dado este amplio abanico de diferencias potenciales en la produccin fsica real de un sonido del habla, es el estudio de la fonologa el nico que nos da a conocer siempre todas las versiones de una misma palabra.
2. Fonologa: La fonologa es esencialmente la descripcin del sistema y de los patrones de los sonidos de una lengua. Se ocupa de los aspectos mentales o abstractos de los sonidos en el lenguaje y no de la articulacin fsica concreta de los sonidos del habla, es decir, se ocupa de la abstraccin de los sonidos de una lengua, de lo que nos permite distinguir el significado a partir de los sonidos fsicos que omos y decimos. La fonologa busca trata el sonido maestro, el que sirve como base constante de todas las variaciones en las diferentes articulaciones fsicas de estos, en contextos diferentes. Podemos definirla tambin como la rama de la lingstica que describe la manera en que las lenguas se estructuran y organizan los sonidos del habla. El objetivo de la fonologa es estudiar cmo las diversas lenguas se sirven con fines distintivos de una parte de los sonidos que el ser humano es capaz de articular. As pues, fontica y fonologa no coinciden en sus objetivos, aunque ambas se ocupan del aspecto fnico del lenguaje y se implican la una a la otra: Mientras que la fontica estudia todos los sonidos del habla, la fonologa se ocupa fundamentalmente de aquellos que conllevan distintividad y contraste. Mientras que la fontica se interesa por las caractersticas fsicas de los sonidos y utiliza sobre todo tcnicas y mtodos experimentales, la fonologa se sirve de otros procedimientos de descubrimiento y anlisis, como por el ejemplo el de los pares mnimos.
3. Los fonemas:
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Un fonema es cada uno de los sonidos que distinguen significados en una lengua, es decir, que poseen valor distintivo. Es la unidad fnica mnima e indivisible capaz de diferenciar significados.
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En el lenguaje escrito, un fonema o segmento abstracto se identifica por dos barras oblicuas; sin embargo, los corchetes identifican un segmento fontico o fsicamente producido. Una propiedad esencial de un fonema es que funciona por oposicin. Esta propiedad es la prueba operativa bsica para determinar los fonemas que existen en una lengua. Si sustituimos un sonido por otro en una palabra y hay un cambio de significado, entonces los dos sonidos representan fonemas diferentes. Los trminos que utilizamos para crear las tablas de consonantes y vocales pueden ser considerados rasgos que distinguen cada fonema de los dems. Si un sonido presenta uno de esos rasgos, lo marcamos con un signo (+); si no lo tiene, utilizamos un (-). Si dos sonidos comparten algunos rasgos, en algunas ocasiones son descritos como miembros de una clase natural de sonidos. Un sonido que no tenga estos rasgos se comportar de forma diferente. La clase natural hace referencia a cualquier conjunto de segmentos fonolgicos que requiera, para su caracterizacin como clase, menos rasgos de los precisados para identificar a cada uno de los segmentos individuales que la constituyen, los cuales, adems, experimentan procesos fonolgicos similares..
4. Fonos y alfonos: Mientras que el fonema es la unidad abstracta o tipo de sonido (mental), hay muchas versiones diferentes cuando ste se produce en el habla real. Podemos describir esas versiones diferentes como fonos. Los fonos son unidades fonticas y aparecern entre corchetes. Cuando tenemos un conjunto de fonos, todos ello versiones de algn fonema, nos referimos a ellos diciendo que son los alfonos de ese fonema. Los alfonos alternan unos con otros, y de aquellos que se excluyan mutuamente, se dice que estn en distribucin complementaria. Veamos el sonido [d]:
En la palabra dar se pronuncia normalmente con un bloqueo total de la corriente de aire. Esta versin es un alfono que representamos por [d] En la palabra hada, sin embargo, el sonido ser [], ya que el sonido se relaja, no llegndose a producir la oclusin total. Es ms una interdental fricativa y otro fono. Si se produce como un flap, ser otro fono y se representar como [D]. Si es una palabra como verdad, la d final se relaja hasta quedarse casi muda. Ser otro fono [ ]
Como estas variaciones conforman un conjunto de fonos, nos referiremos a ellos diciendo que son los alfonos del fonema /d/.
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La distincin clave entre fonemas y alfonos es que al sustituir un fonema por otro hay un cambio de significado (igual que de pronunciacin), mientras que al sustituir un alfono por otro slo resulta una pronunciacin diferente (quiz extraa) de la misma palabra. Obviamente puede ocurrir que dos lenguas tengan el mismo par de segmentos fonticos, pero que los traten de forma diferente. 5. Pares y conjuntos mnimos:
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Las distinciones fonmicas de una lengua se pueden identificar gracias a pares y conjuntos de palabras. Cuando dos palabras son idnticas excepto en una oposicin en un fonema, que aparece en la misma posicin, se dice que estas dos palabras son un par mnimo (poca, boca). Esta diferencia fontica cumple en ellos una funcin distintiva. Cuando un grupo de palabras se puede diferenciar cambiando un fonema (siempre en la misma posicin), entonces tenemos un conjunto mnimo (pasar, pesar, pisar).
6. Fonotctica: Los ejemplos de conjuntos mnimos tambin nos permiten ver que s hay patrones definidos de los tipos de combinaciones de sonidos que se permiten en una lengua. Hay conjuntos mnimos que no incluyen determinadas formas porque no son palabras castellanas, podran serlo. Por ejemplo, en pasar, pesar, pisar, si aadimos, puser o pesir. Estas formas son fonolgicamente aceptables, aunque semnticamente no existan. Representan vacos accidentales en el vocabulario del castellano. Sin embargo, no es ningn accidente que formas como [fsig] o [rnig] no existan (ni existirn). Esto es porque han sido formadas sin obedecer a algunas de las restricciones que existen sobre la secuencia o la posicin de los fonemas castellanos. El conjunto de las restricciones existentes se denomina fonotctica de una lengua y, obviamente, forma parte del conocimiento fonolgico de cada hablante. Es decir, fonotctica es el conjunto de condiciones que caracterizan las secuencias de segmentos permitidas en una lengua dada.
7. Los rasgos distintivos: A partir de los trabajos del lingista Jakobson, el fonema se concibi como una unidad descomponible en una serie de rasgos o propiedades distintivas. Son varios los argumentos que aconsejan el anlisis en rasgos distintivos. 7.1. Argumentos a favor del anlisis en rasgos distintivos: a. Permiten caracterizar las clases naturales de segmentos. b. Permiten describir todos los contrastes segmentales de las lenguas del mundo. c. Son fcilmente definibles en trminos fonticos.
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Un rasgo distintivo no es ms que la propiedad articulatoria o acstica relevante para la caracterizacin de un segmento fonolgico. Un rasgo redundante hace referencia a una propiedad carente de valor. 7.2. Clases naturales basadas en rasgos: Se incluyen entre los naturales aquellas agrupaciones de sonidos y aquellos procesos fnicos que aparecen en mayor nmero de lenguas y que son ms simples, ms previsibles o ms frecuentes en cada una de las lenguas que aparecen. Los conjuntos de segmentos que tienen rasgos es comn son ms naturales que los conjuntos de segmentos que no tienen rasgos en comn y, a su vez, se consideran naturales los procesos fnicos en los que intervienen tales clases naturales de sonidos. 7.3. Clasificacin de los rasgos distintivos segn sus caractersticas: a. Acsticas: Jakobson y sus colaboradores propusieron una lista de rasgos distintivos basada fundamentalmente en las caractersticas acsticas de los sonidos y que se supona era suficiente para dar cuenta de todos los elementos distintivos de las diferentes lenguas.
Voclico Consonntico Sonoro Denso Difuso Tenso Nasal Continuo Estridente
No No No No No No No No No
voclico consonntico sonoro denso difuso tenso nasal continuo estridente
Glotalizado Grave Agudo Bemolizado Sostenido Largo Acentuado Tono ascendente
No glotalizado No grave No agudo No bemolizado No sostenido No largo No acentuado Tono descendente
b. Articulatorias: En la actualidad, el conjunto de rasgos propuesto por Jakobson se ha visto sustituido por otro en el que los correlatos de los rasgos son bsicamente articulatorios. Es el propuesto por Chomsky y Halle en The Sound Pattern of English (o SPE). Dicen que, por lo general, los rasgos se agrupan de la siguiente manera:
Rasgos de clase mayor, que clasifican los segmentos en grandes tipos como consonante o sonante. Rasgos larngeos, que especifican las propiedades del segmento relacionadas con la laringe (o glotis) como sonoro.
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Rasgos de modo, que se refieren al modo de articulacin del segmento, como continuo. Rasgos de localizacin, que especifican el lugar de articulacin, como coronal.
Actualmente, los fonemas se subagrupan dentro del segmento de forma natural. As, podemos ver las siguientes clases naturales: Definidas por los rasgos de SPE: dentales, alveolares, alveopalatales, retroflejas, palatales laviales, velares, uvulares labiales, dentales, alveolares palatales, retroflejas, alveolares
[+coronal] [-coronal] [+anterior] [-anterior]
Definidas por la Geometra de Rasgos:
[LABIAL] labiales [CORONAL] dentales, alveolares, alveopalatales, retroflejas [DORSAL] palatales, velares
8. La co-articulacin y sus efectos: El efecto de hacer un sonido casi al mismo tiempo que el siguiente se llama co-articulacin. Hay dos efectos de la co-articulacin muy conocidos: 8.1. Asimilacin: Cuando aparecen dos fonemas en una secuencia y algn aspecto de uno de ellos pasa o es copiado por el otro, este proceso se llama asimilacin. Si lo describimos por sus caractersticas fsicas, podemos decir que es un proceso regular que est ocasionado por la tendencia a facilitar la articulacin en el habla cotidiana. Cuando aparece aislado, uno probablemente pronuncia /a/ sin ningn matiz nasal; sin embargo, en una slaba como pan, la anticipacin al formar la consonante final nasal har ms fcil pasar a la articulacin nasal antes, por lo que el sonido de la vocal ser []. Por ejemplo, podemos pronunciar la palabra un como [un], pero si le decimos a alguien que hemos visto un gato, la influencia de la velar inmediata [g] seguramente har que la nasal resulte velarizada en []. 8.2. Elisin: El sonido [] se omite con mucha frecuencia en la pronunciacin de palabras terminadas en ado. Esta omisin de un segmento de sonido que se realizara en
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una pronunciacin cuidada de esa palabra se conoce tcnicamente por el nombre de elisin.
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Los grupos consonnticos de tres o ms consonantes tienden a perder una de ellas, normalmente la primera como en la pronunciacin [ostkulo] de obstculo o [sustrato] de substrato. Esto tambin se produce en las vocales, especialmente cuando coinciden dos vocales iguales, como en el caso de [alkl] o de [albka] como pronunciaciones de alcohol y albahaca. La asimilacin y la elisin se producen en el habla de todo el mundo y no se deben considerar como una forma de pereza o de descuido. De hecho, el intento deliberado por evitar estos patrones regulares de asimilacin y elisin de una lengua determinada dara como resultado un habla artificial. El objetivo de investigar los procesos fonolgicos es procurar entender las regularidades y patrones que subyacen en el uso real de los sonidos en el lenguaje. 8.3. Neutralizacin: Los procesos de neutralizacin son aquellos que conllevan la prdida de distincin entre dos fonemas en determinadas posiciones. Por ejemplo entre los fonemas diferentes /n/ y /m/. Si tenemos el sintagma /en bota/ se asimilan la /m/ y la /n/ y se pronunciar [embota]. As vemos que no hay distincin entre los fonemas /n/ y /m/ en cuanto a pronunciacin.
9. La slaba: 9.1. Definicin y grupos: La slaba es la agrupacin mnima de sonidos dotada de estructura interna en la cadena hablada, y se representa como . Una slaba ha de contener un sonido voclico o casi voclico. El tipo ms comn de slaba en la mayora de las lenguas conocidas tiene una consonante delante de la vocal y, a menudo, se representa as: CV. Tcnicamente, los elementos bsicos de la slaba son:
a. Ataque es la parte inicial de la slaba que precede a la rima. Suele
estar formado por una o ms consonantes. b. Rima: Ncleo es el elemento ms perceptible de una slaba, de naturaleza voclica o cuasi-voclica. Coda es la parte final de la slaba, integrante de la rima junto con el ncleo al que sigue. Est formada por la o las consonantes que siguen a la vocal que forma el ncleo. Podemos hablar, adems, de slabas abiertas, cuando tienen ataque y ncleo pero no coda (la, do) y de slabas cerradas cuando hay coda (sol, pan). Tanto el arranque como la coda pueden constar de ms de una consonante o grupo consonntico. En castellano se admiten ataques CC (truco, flaco, clavo), pero en lenguas como la inglesa se pueden llegar a admitir ataques CCC (stress). A pesar de esto, las lenguas que cuentan con grupos consonnticos de este tipo son pocas, ya que la estructura predominante es CV.
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9.2. La slaba fonolgica. Argumentos a favor: a. La necesidad de hacer referencia a los lmites silbicos en la descripcin de muchos procesos fonolgicos. b. La constatacin de que la slaba es el dominio o el mbito en el que se extienden muchos procesos fonolgicos. c. La necesidad de hacer referencia a la slaba como el sustento de los rasgos suprasegmentales. d. La necesidad de hacer referencia a la slaba al establecer las combinaciones de segmentos que son posibles en las diferentes lenguas. 9.3. La acentuacin de una slaba: El acento es el grado de fuerza con el que se pronuncia una slaba y que la dota de prominencia con respecto a las restantes. Tanto la intensidad como la duracin y el tono pueden contribuir a producir la impresin general de acento. La prominencia de la que hemos hablados tiene dos funciones fonolgicas, la culminativa que es la representada por el acento- es aquella que sirve para destacar slo una slaba del conjunto de varias; y la funcin distintiva, que es aquella mediante la cual cada prosodema tiene su propia caracterstica diferenciadora. Hay que tener en cuenta tambin la entonacin, que es la denominada lnea meldica del habla; es decir, el conjunto de variaciones en el tono, la duracin y la intensidad que aportan significado a los enunciados. Segn la entonacin de una frase, podemos adivinar si es una pregunta o si el emisor est triste.
10.Tipologa de los sistemas fnicos: Las lenguas difieren en la organizacin de sus sistemas fonolgicos, pero, sin embargo, hay algunas caractersticas que todos esos sistemas comparten y que son, por ello, autnticos universales fonolgicos, como son12: En toda lengua se distingue entre vocales y consonantes. El nmero de vocales de una lengua nunca es mayor que el nmero de sus consonantes. Las vocales de todas las lenguas del mundo estn situadas dentro del espacio de variacin <i, a, u> Si una lengua tiene vocales nasales, tambin tiene vocales orales. Todas las lenguas que tienen consonantes coarticuladas tienen tambien consonantes simples. La fonotctica de las lenguas se organiza a partir de la slaba. En toda lengua una vocal sola puede constituir una slaba. Todas las lenguas tienen el tipo silbico CV.
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Segn Algunos universales fonolgicos (apud J.C. Moreno (1997) 254-5)
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En todas las lenguas del mundo las slabas se agrupan en unidades mayores, los pies13. Las lenguas del mundo utilizan la entonacin para delimitar y caracterizar las unidades fnicas superiores.
El concepto de marca: la idea bsica es que ciertos tipos de estructuras son relativamente ms frecuentes, ms naturales y ms tempranamente adquiridos que otros. Estos seran los tipos no marcados; al contrario, las estructuras menos frecuentes, menos naturales y ms tardamente adquiridas, seran las marcadas. La marca es, pues, el rasgo o propiedad presente es un segmento fonolgico y ausente en otro con el que se lo contrasta. 11.La fonosintaxis y la fonosemntica: Algunas reglas fonolgicas estn condicionadas sintcticamente. Por ejemplo, se suele citar el caso del hausa, lengua en la cual las vocales largas finales de los verbos slo se acortan si a tales formas verbales les sigue inmediatamente un complemento directo que sea un sustantivo (no un pronombre u otra categora). La fonosintaxis debe ocuparse de todos estos fenmenos. El fonosimbolismo (la fonosemntica) es la vinculacin directa que existe entre el sonido y el significado. Aunque en teora lingstica se asume que la relacin entre ambos es arbitraria y cualquier aspecto del lenguaje aparentemente en contra de este presupuesto se ha considerado una excepcin a la regla, existen una cantidad enorme de datos lingsticos que permiten demostrar que esta relacin desempea en el lenguaje un papel mucho ms importante del que se le ha reconocido hasta el momento.
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Constituyente fonolgico compuesto por dos o ms slabas.
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TEMA 7: Palabras y procesos de formacin de las palabras.
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1. Introduccin: Los procesos de formacin de palabras son muy frecuentes en la mayora de las lenguas. Continuamente se crean palabras nuevas que son aceptadas con mayor o menor facilidad y que, en muchos casos, pasan a formar parte de la lengua de forma permanente. En este tema estudiaremos esos procesos.
2. Procesos de formacin de palabras: En algunos casos, el estudio de los procesos por los que palabras nuevas llegan a incorporarse a una lengua como el castellano parece relativamente fcil. Parece que hay unos procesos regulares implicados, por lo que veremos a continuacin los trminos tcnicos utilizados para describirlos e identificaremos ejemplos que son el resultado actual de esos procesos. Debemos recordar que estos procesos se han estado dando en la lengua durante mucho tiempo y que buena parte de las palabras usadas hoy en da en cualquier lengua fueron, en algn momento, consideradas grandes equivocaciones. En lugar de contemplar este fenmeno como una degradacin de la lengua, deberamos considerar el resultado de la constante incorporacin de nuevos trminos y de nuevos usos a los ya existentes, como un signo reconfortante de la vitalidad y creatividad con que una lengua se va formando segn las necesidades de sus hablantes. Los procesos son: 2.1. Creacin: Es uno de los procesos menos comunes de formacin de palabras; consiste en la invencin de trminos totalmente nuevos. Los ms tpicos son los que tienen su origen en nombres de marca inventados para un producto que resultan con el tiempo de uso general (con minscula inicial) para cualquier versin de ese producto. Algunos ejemplos son aspirina, Nailon, Rimel. 2.2. Prstamo: Es de las formas ms comunes, y consiste en tomar prestadas palabras de otras lenguas. Por ejemplo: Alcohol del rabe, Piano del italiano, Robot del checo. Un tipo especial de prstamo es el calco, en el que hay una traduccin literal de los elementos de una palabra a la lengua que la toma prestada. Por ejemplo, tenemos Perritos calientes de Hot Dogs.
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2.3. Composicin: La composicin es la concatenacin de dos palabras separadas para producir una frmula nica. Es muy comn en lenguas como el ingls o el alemn y muy poco frecuente en otras como el castellano y el francs. Como ejemplos, tenemos Boyfriend, de Boy (chico) y Friend (amigo) o Sacacorchos, de saca y corchos. 2.4. Mezcla: La base de este proceso es tambin la combinacin de dos formas separadas, pero a diferencia de la composicin, se caracteriza por tomar slo el principio de una palabra y juntarla con el final de otra. Tomaremos un ejemplo del ingls:

Smog, de smoke (humo) y fog (niebla) Bit, de binary (binario) y digit (dgito)
2.5. Apcope: Ocurre cuando una palabra de ms de una slaba se reduce a una forma ms corta, normalmente en el habla coloquial. El trmino fotografa, que todava se utiliza, es mucho menos frecuente que foto, la forma reducida. Suele ser frecuente en el mbito escolar: boli, mates, insti 2.6. Retroformacin: Es un tipo muy especializado de reduccin. El caso tipo es cuando una palabra de una clase (normalmente un nombre) se reduce para formar una palabra de una clase diferente (normalmente un verbo). Un buen ejemplo es el proceso por el que el nombre televisin, que fue el primero en utilizarse, dio lugar al verbo televisar. Otra fuente bastante regular de verbos retroformados en ingls se basa en el patrn worker-work. La hiptesis parece consistir en que si hay un nombre acabado en er (o algo parecido a este sonido), entonces se puede crear un verbo para lo que el nombre hace. Por tanto un editor debe edit (editar) y un sculptor (escultor) debe sculpt (esculpir). Una clase particular de retroformacin, especialmente favorecida en ingls australiano y britnico, produce formas conocidas tcnicamente por el nombre de hipocorsticas. Primero se reduce una palabra ms larga a una sola slaba, y entonces se le aade una i o la combinacin ie al final. Por ejemplo movie (pelcula), de moving pictures (fotografas en movimiento) y telly (televisin). 2.7. Conversin: Un cambio en la funcin de una palabra como, por ejemplo, cuando un nombre es utilizado por un verbo (sin ninguna reduccin), se conoce normalmente como conversin, cambio de categora o cambio funcional. Varios nombres del ingls pueden utilizarse como verbos gracias a la conversin. Por ejemplo, de paper (papel) podemos decir Hes papering (est empapelando).
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Las conversiones al castellano no son muy frecuentes, aunque algn ejemplo, como el del nombre conciencia que es ya muy usado como verbo concienciar (se). Este proceso es particularmente productivo en ingls moderno, donde menudo aparecen nuevos usos. La conversin puede afectar a:

Verbos que se convierten en nombres: guess (suponer), a guess (una suposicin) Verbos con partcula que tambin se vuelven nombres: to print out (imprimir), a printout (una impresin). Una combinacin de verbos compleja volvindose nombre: want to be (querer ser), wannabe (quiero ser como nombre). Verbos que se vuelven adjetivos: see through (atravesar con la vista), see-through material (material translcido). Adjetivos que se convierten en nombres: crazy (loco), a crazy (un loco) Adjetivos que se convierten en verbos: dirty (sucio), to dirty (ensuciar).
Es importante notar que algunas de estas formas convertidas cambian substancialmente de significado. El verbo to doctor a menudo tiene un sentido negativo: falsificar, no el asociado normalmente con el nombre de origen: a doctor (un mdico). 2.8. Acrnimos: Algunas palabras nuevas, conocidas como acrnimos, se forman a partir de las letras iniciales de un grupo de palabras. As, pueden ser esencialmente siglas, como en el caso de CD (compact disk), cuya pronunciacin se hace a partir del nombre de cada letra. Otro tipo de acrnimo se pronuncia como palabras nicas, como en OTAN, RENFE o UNESCO. En estos ejemplos vemos que se han mantenido las letras maysculas, pero en otros muchos stas se pierden y pasan a convertirse trminos de uso cotidiano, como lser (light amplification by stimulated emision of radiation). Los nombres para organizaciones a menudo se eligen para que su acrnimo constituya una palabra apropiada, como WAR (women against rape). 2.9. Derivacin: Es la ms comn en la produccin de nuevas palabras en lenguas como el castellano o el ingls. Se produce por medio de un gran nmero de pequeos trozos de la lengua en cuestin, que normalmente no figuran en los diccionarios como palabras separadas. Son los llamados afijos, y unos ejemplos son: anti-, -ero. 2.10. Prefijos y sufijos:
En los ejemplos anteriores, deberan saltar a la vista que algunos afijos han sido aadidos al principio de una palabra (por ejemplo, des-). Son los llamados prefijos. Otros se aaden al final (por ejemplo, -cin) y son los llamados sufijos.
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2.11. Infijos:
Es un tipo de afijo cuya particularidad consiste en que se incorpora dentro de una palabra. Es posible ver cmo funciona este principio general en ciertas expresiones inglesas utilizadas eventualmente en circunstancias fortuitas por hablantes emocionalmente alterados: Hallebloodylujah! (Alemanditaluya!)
3. Procesos mltiples: Aunque nos hemos centrado en cada uno de estos procesos de formacin de palabras por separado, es posible encontrar la huella de ms de uno de ellos en la creacin de una determinada palabra. Por ejemplo, el trmino deli parece haberse vuelto de uso comn en ingls americano gracias al proceso de, primero, un prstamo de delicatessen (alemn) y, despus, una apcope sobre esta palabra prestada. Algunas formas que primero empiezan como acrnimos tambin pueden sufrir otros procesos, como en el uso de lasear como verbo, el resultado de la derivacin de lser. Un acrnimo del que nunca diramos que haya tenido letras maysculas viene de young urban professional (joven profesional urbano) ms es sufijo ie, como un hipocorismo, para producir la palabra yuppie. Sin embargo, se ayud mucho de otro proceso bastante diferente que se conoce como analoga, por el que las palabras se forman para que se parezcan a otras palabras que ya existen. Yuppie era posible como una nueva palabra por la existencia anterior de hippie y la anloga yippie. El trmino yippie tuvo tambin una base acrnima (Youth International Party), pero se usaba normalmente para los estudiantes que protestaban contra la guerra de Vietnam en EEUU. Un chiste hizo que yippies derivara hasta convertirse en yuppies. Muchas de estas formas pueden, desde luego, tener una vida breve. Quiz la prueba generalmente aceptada de la admisin de palabras recin formadas en una lengua es su aparicin en un diccionario. TEMA 8: Morfologa.
1. Introduccin a la morfologa: Morfologa significa, literalmente, estudio de las formas; se us originalmente en biologa, pero desde mediados del siglo XIX tambin se ha venido utilizando para describir el tipo de investigacin que analiza todos aquellos elementos bsicos que se utilizan en una lengua. La morfologa estudia las relaciones formales que se dan dentro de la palabra entre las unidades menores que ella. La morfologa tiene, como objeto de estudio, la estructura interna de la palabra. Sus objetivos son:
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a) Definir y clasificar las unidades que le son propias. b) Describir cmo se agrupan estas unidades en paradigmas. c) Precisar el modo en que dichas unidades se combinan dentro de la palabra.
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Las unidades morfolgicas son la palabra forma libre con independencia fonolgica-, la base todo constituyente de la palabra sobre el que pueda operar un proceso morfolgico-, el tema unidad que resulta de eliminar en la palabra los morfemas flexivos (afijos)- y el morfema unidad gramatical mnima-.
2. Palabras: La palabra es la forma libre mnima con independencia fonolgica. Se puede definir, adems, segn una serie de criterios, que son los siguientes: 2.1. Caractersticas de la palabra en cuanto integrante de una unidad ms amplia: Posibilidad de cambiar de posicin en la secuencia. Pausa potencial. Separabilidad.
2.2. Caractersticas de la palabra relativas a su estructura interna: Orden fijo de los morfemas que la integran. Inseparabilidad de sus morfemas. Imposibilidad de adiciones que no sean morfemas ligados. No interrumpible por pausa alguna.
3. Morfemas: Las palabras pueden estar formadas por varios elementos, que son los morfemas, que se definen como la unidad mnima de significado o funcin gramatical. Estn representados por segmentos fnicos denominados morfos. Por ejemplo, la palabra reabrir tiene tres morfemas: re- (que significa de nuevo), abrir, y r (que indica tiempo futuro). Podemos distinguir los siguientes tipos de morfemas: 3.1. Morfemas libres: Los morfemas libres son los que pueden aparecer como palabras independientes, y se denominan races si se utilizan junto con morfemas ligados. Se dividen en dos categoras:
a. Morfemas lxicos: son todos aquellos nombres, adjetivos y verbos
comunes que normalmente consideramos como los portadores del contenido de los mensajes. Se dice que son una clase abierta de palabras porque pueden ser aadidos nuevos morfemas lxicos a una lengua con relativa facilidad.
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2004/2005 b. Morfemas funcionales o gramaticales: son aquellas palabras funcionales

de la lengua tales como conjunciones, preposiciones, artculos y pronombres. Debido al hecho de que casi nunca se pueden aadir nuevos morfemas gramaticales a una lengua se dice que son una clase cerrada de palabras.
3.2. Morfemas ligados: Los morfemas ligados no son ms que un conjunto de afijos. Se pueden dividir tambin en dos categoras:
a. Morfemas derivativos: se usan a menudo para formar palabras de una

categora gramatical diferente a la de la raz.
b. Morfemas flexivos: se utilizan para indicar aspectos de la funcin

gramatical de una palabra. La diferencia entre unos y otros es importante. Un morfema flexivo nunca cambiar la categora gramatical de una palabra, mientras que el derivativo s. Por ejemplo, tanto old (viejo) como older (ms viejo) son adjetivos, por lo que el sufijo er es un morfema flexivo; mientras que teach (ensear) y teacher (profesor) hacen referencia a un verbo el primero y aun adverbio el segundo. As, en este caso el sufijo er es un morfema derivativo.
4. Descripcin y estructura morfolgica: Como ejemplo de cmo se hace una descripcin morfolgica, tomemos la oracin La buensima actuacin de la corredora emocion a sus entrenadores: La buen (funcional) (lxico) actua -cin de (lxico) (derivativo) (funcional) emocio la corre -dor -a n - a (funcional) (lxico) (derivativo) (flexivo) (lxico) (flexivo) (funcional) lo -s entrena -dor -es (funcional) (flexivo) (lxico) (derivativo) (flexivo) La teora morfolgica deber proporcionar a cada palabra compleja su estructura apropiada. Se tiene en cuenta tanto el orden interno de los morfemas dentro de la palabra como la estructura interna de las palabras. Para ello, hay que tener en cuenta una serie de nociones estructurales: -sim (flexivo) -a (flexivo)
El tema, que es cualquier palabra a la que se le han sustrado los afijos flexivos y puede considerarse como la unidad bsica de la descripcin y formacin de palabras, pues es el constituyente intermedio entre la raz y la forma ya flexionada completa. Por ejemplo, en amante, el tema es ama- y am- la raz. La base, que es una unidad menos especfica que la raz o el tema. Base es cualquier constituyente de la palabra sobre el que pueda operar un proceso morfolgico. Por ejemplo, en descalificar, la raz es calific-, elemento portador de significado comn a toda la familia lxica, y el
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tema es califica-, puesto que a l se aaden los morfemas flexivos verbales. Calificar es la base sobre la que opera el proceso derivativo de prefijacin con des-. La descripcin morfolgica presenta algunos problemas, como los producidos por la derivacin de palabras del latn al castellano.
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Por ejemplo, con la palabra filial: si al es un sufijo derivativo, cul es la raz? Fili, desde luego, no. Esto es porque la relacin entre hijo y filial es un reflejo de la diferente evolucin de las palabras en la historia. La forma moderna hijo es el resultado de la evolucin vulgar de la palabra latina filius. La forma moderna filial (del latn filialis, con el mismo sentido) resulta de la conservacin culta del adjetivo latino derivado del nombre anterior. Una forma de tratar las diferencias en los morfemas flexivos es proponer variaciones en las reglas de formacin morfolgica. Si consideramos los fonos como la realizacin fontica real de los fonemas, podemos proponer la existencia de morfos como las formas reales o segmentos fonmicos utilizados para producir morfemas. As, la forma mesa consta de un nico morfo, realizacin efectiva de un morfema lxico, y la forma mesas de dos morfos, un morfema lxico y un morfema flexivo (plural). Por lo tanto, podemos decir que hay alomorfos de un morfema determinado. Ahora bien, las formas reales de los morfos que resultan del morfema nico plural son diferentes y, aun as, todos son alomorfos de un morfema. Se ha dicho, por ejemplo, que un alomorfo del morfo plural es un morfema-cero, y que la forma plural de crisis es realmente crisis+. Podemos distinguir la existencia de los siguientes morfos:
a)
Morfo cero Es un morfema sin morfo. Por ejemplo, hay un morfo cero en seor- frente a seor-a (donde al morfema del gnero masculino no le corresponde ningn morfo). Morfos discontinuos o circunfijos son afijos que rodean a la base y resultan de la combinacin de un prefijo y un sufijo mutuamente dependientes. Se corresponden con un nico morfema, ya que slo aportan un significado entre los dos, y son caractersticos de las formaciones parasintticas14. Ejemplo: a-bland-ar. Morfo acumulativo o sincrtico Se denomina as al morfo que se corresponde con ms de un morfema. Por ejemplo, en la palabra latina rosarum, podemos ver que hay una base (rosa-) y una desinencia (-rum). La desinencia aporta las informaciones de plural, femenino y genitivo, pero no podemos reconocer formalmente cada uno de estos signos en el fragmento que hemos aislado. Diramos, pues, que rum sera un morfo en el que aparecen tres morfemas en forma sincrtica. Morfo superpuesto o portmanteau Se habla de morfos superpuestos cuando dos o ms morfemas aparecen representados ocasionalmente por un solo morfo por ejemplo en la contraccin del, o bien cuando se produce una fusin entre dos morfos contiguos,
b)
c)
d)
14
La parasntesis es el proceso mediante el cual se le aade a la base un prefijo y un sufijo que se exigen mutuamente en la constitucin del significante de la palabra, es decir, que son interdependientes.
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como en cancin (procedente del tema canta + el sufijo cin), frente a otras formaciones como colocacin (< coloca + cin).
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e) f)
Morfo vaco Es aquel que no se corresponde con ningn morfema. Por ejemplo, el morfo uc- de besucn o el morfo ec- de solecito. Morfo redundante Es aquel que se corresponde con un morfema representado ya por otro u otros morfos coexistentes en la misma palabra. Son las alternancias en la raz de las palabras, como en pedimos/pidamos. Morfos homnimos Un nico morfo, considerado aisladamente, puede corresponderse con morfemas distintos. Por ejemplo, -s puede corresponderse con el morfema plural o con el morfema plural de la segunda persona del singular.
g)
5. Limitaciones del anlisis morfolgico: Al proceso de formacin de una palabra le pueden afectar una serie de irregularidades. Una palabra se crea de manera regular, pero, una vez incorporada al acervo lxico del idioma, puede adquirir formas y/o significados irregulares. 5.1. Relacin semntica irregular entre la palabra base y la derivada: Algunos autores han propuesto renunciar a la segmentacin de una unidad en morfemas en los casos en los que no exista motivacin, es decir, cuando no resulte posible sincrnicamente establecer una relacin semntica entre la base y el morfema que se une a ella; re-ducir, per-mitir 5.2. Relacin formal irregular entre la palabra base y la derivada: La relacin formal entre la base y sus derivados puede ser ms o menos clara. Podemos ver que en el caso de mdico medicina existe una alternancia morfofonolgica; en el caso de noche nocturno se alternan una raz popular y otra culta; y en juego ldico una suplencia15; todas como diferentes formas de irregularidades. Las alternancias morfofonolgicas son aquellas alternancias entre segmentos fonolgicos que se producen a causa de fenmenos de carcter morfolgico; es decir, que estn motivadas por la morfologa y no por razones de tipo fontico. Lgiko cambia a logiista no porque fonticamente se imposible pronunciar logikista, sino porque el sufijo empieza por /i/ y provoca un debilitamiento de la oclusiva velar /k/ en la fricativa interdental //. Cuando las diferencias fonticas entre las formas alternantes son totales y la relacin formal entre ellas es inexistente, hablamos de suplencia. Por ejemplo: caballo-yegua o soy-eras-fuiste. 5.3. Formas populares frente a formas cultas:
15
Se produce cuando no existe relacin formal alguna entre los elementos morfolgicos alternantes.
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Terica y metodolgicamente, pues, hay que tener en cuenta el carcter heterogneo del lxico y distinguir dos pautas o tipos de reglas en la formacin de palabras: la formacin de palabra sobre base popular y la formacin de palabras sobre base culta. Estas tambin producen irregularidades en el anlisis morfolgico.
6. Otras lenguas: Este planteamiento analtico tambin tiene sus crticos, especialmente porque demuestra ser incompleto cuando se ha de aplicar a otras lenguas adems del castellano o del ingls. Podemos tomar diferentes ejemplos, como el tomado del ganda (lengua de Uganda), donde existe el prefijo omu-, utilizado con nombres singulares, y otro diferente, aba-, para el plural de esos nombres. Si alguien nos dice que abalenzi es un plural del ganda que significa chicos, la forma singular ser omulenzi. En el ilocano (una lengua filipina) cuando la primera parte de la forma singular es bi-, la forma plural empieza repitindolo, bibi-. Este proceso se llama tcnicamente reduplicacin y hay varias lenguas que emplean este mecanismo de repeticin como un medio de marcar la flexin. Quiz, a medida que bamos viendo todas estas caractersticas de la morfologa, habis pensado que la explicacin pareca estar relacionada con lo que tradicionalmente se entiende por gramtica, lo que sera correcto. Hay una serie de tipos morfolgicos de lenguas:
a) Lenguas aislantes son aquellas en las que para expresar las diferentes
relaciones gramaticales, se recurre habitualmente a la yuxtaposicin de elementos morfolgicamente independientes, fundamentalmente races, como el chino.
b) Lenguas aglutinantes es estas lenguas las relaciones se suelen

establecer de manera regular entre una base morfolgica autnoma, fcilmente identificable, y otro u otros elementos afijales claramente delimitados, a ella subordinados, como el vasco.
autnomo que es normalmente un tema y otro u otros subordinados no independientes, de forma tal que la segmentacin y la identificacin de los morfemas constituyentes no siempre resulta sencilla, como el espaol. Tambin podemos analizar la tipologa de las lenguas segn una serie de ndices:
c) Lenguas flexivas en ellas se establecen relaciones entre un elemento
a) ndice de sntesis determinado por el ratio entre palabras y morfemas. b) ndice de aglutinacin determinado por el ratio entre el nmero de c) d)
aglutinaciones y el nmero de uniones entre morfemas que se dan en cada palabra. ndice de composicin determinado por el nmero de races por palabra. ndice de derivacin determinado por el nmero de morfemas derivativos por palabra.
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2004/2005 e) ndice de flexin determinado por el nmero de morfemas flexivos por

palabra.
f) ndice de prefijacin se obtiene dividiendo el nmero de prefijos por el de g) h)

palabras. ndice de sufijacin se obtiene dividiendo el nmero de sufijos por el de palabras. ndice de aislamiento se obtiene dividiendo los ejemplos de orden de las palabras relevante desde el punto de vista gramatical por el nmero de nexos o unidades sintcticas dentro de las cuales se expresan relaciones entre las palabras. ndice de flexin pura se logra dividiendo el nmero de morfemas flexivos que no concuerdan por el de nexos. ndice de concordancia se calcula dividiendo el nmero de morfemas de concordancia por el de nexos.
i) j)
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TEMA 9: Frases y oraciones. La gramtica.
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1. Introduccin: Sabemos que determinadas secuencias de combinacin de dos clases de unidades lingsticas, los fonemas y los morfemas, dan como resultado lo que se define como palabras. La combinacin de los morfemas lxicos -tambin llamados categoras gramaticales o lxicas- con otros morfemas constituyen unidades que reciben el nombre de sintagmas y, tambin, en ciertas propuestas tericas, los de frases o grupos que denotan lo mismo. As, el objeto de estudio de la sintaxis es el sistema de limitaciones que rigen la combinacin de las unidades lingsticas para formar oraciones. Pretendemos aprender una forma de describir y explicar la estructura de las oraciones que descarte las incorrectamente formadas (agramaticales) y d cuenta de las gramaticales. Este conjunto de reglas es lo que conocemos como gramtica16.
2. Fundamentos de gramtica: La gramtica estudia la manifestacin particular del lenguaje humano que representa una lengua precisa. Una gramtica general, entendida como teora general de la gramtica, aspira a abarcar todos los principios tericos que rigen la gramtica de cada lengua en particular. Las gramticas son sistemas tericos que se diferencian por qu categoras distinguen y con qu criterios las clasifican y las describen; es decir, presentan un enfoque explicativo distinto. El trmino gramtica ha solido aludir a la disciplina lingstica que se ocupa nicamente de la morfologa y de la sintaxis, esto es, una disciplina que exclua el estudio de la fonologa y de la semntica. Actualmente, las escuelas lingsticas tienden a considerar la fonologa y la semntica materias incluidas en la gramtica, si bien el eje de sta sigue siendo la sintaxis. La gramtica se concibe hoy en da, de forma muy extendida, como un conjunto cerrado o finito de opciones obligatorias, que permite formar una cantidad infinita de oraciones. Las opciones obligatorias se oponen entre s y ofrecen alternativas limitadas.
3. Tipos de gramtica: Podemos definir la gramtica desde tres puntos de vista distintos:
a. Psicolgico: cada hablante adulto de una lengua tiene algn tipo de

gramtica mental, es decir, una forma de conocimiento lingstico interno que opera en la produccin y en el reconocimiento de expresiones estructuradas de forma correcta en su lengua. Esta gramtica es inconsciente y nadie se la ha enseado.
16
Conjunto de normas y leyes que rigen la creacin de las estructuras lingsticas.
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2004/2005 b. Sociolgico: la gramtica entendida como correccin lingstica, es

decir, la identificacin de las estructuras ms correctas o las mejores que han de utilizarse en una lengua.
c. Lingstico: en este tercer punto de vista, se contempla el estudio y
anlisis de las estructuras que encontramos en una lengua con el objetivo de establecer una descripcin de la gramtica del castellano, por ejemplo como algo distinto de la gramtica del ruso o del francs, o de cualquier otra lengua.
4. Gramtica tradicional: 4.1.Las partes de la oracin: En relacin con la nocin tradicional de partes de la oracin, las tendencias ms recientes de la lingstica prefieren concebir como constituyentes sintcticos las unidades sintcticas inferiores a la unidad oracin, las cuales aparecen agrupadas en una determinada relacin sintagmtica. La Gramtica de la Real Academia de la Lengua Espaola de 1771 seala nueve partes de la oracin:
1) Nombres: son las palabras que utilizamos para referirnos a personas,

objetos, seres vivos, lugares, cualidades, fenmenos e ideas abstractas como si todos ellos fueran cosas.
2) Pronombres: son las palabras que se utilizan en lugar de frases
nominales y que normalmente se refieren a cosas ya conocidas (ellos cantan).
3) Artculo: parte de la oracin que expresa el gnero y nmero del

nombre.
4) Verbos: son las palabras utilizadas para referirnos a varios tipos de

acciones (correr, saltar) y estados (parecer, saber) que involucran a cosas en eventos.
5) Adverbios: son las palabras que se utilizan para dar ms informacin

sobre las acciones y los eventos (lentamente, pronto). Algunos adverbios (casi, muy) tambin se utilizan con adjetivos para modificar la informacin sobre las cosas (objetos muy grandes).
6) Preposiciones: son palabras utilizadas junto a nombres en frases que
dan informacin temporal (a las cinco), de lugar (en la mesa) y sobre otras relaciones (con un cuchillo) que implican acciones y cosas.
7) Conjunciones: son las palabras utilizadas para conectar e indicar las

relaciones entre eventos y cosas (nadamos aunque haca fro).
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2004/2005 8) Interjeccin: expresin exclamativa que sintcticamente funciona como

una oracin completa y que se emplea para manifestar estados de nimo o para atraer la atencin.
9) Adjetivos: son las palabras utilizadas, normalmente junto a nombres,

para dar ms informacin sobre las cosas a las que nos estamos refiriendo. Podemos contemplar en este apndice a los participios, que son la forma no conjugable del verbo que desempea generalmente la funcin de adjetivo. 4.2.Categoras gramaticales tradicionales: Por otra parte, la denominacin de categoras gramaticales en la gramtica tradicional quedaba restringida a los siguientes conceptos morfolgicos, que corresponden a los morfemas gramaticales que pueden combinarse con las categoras lxicas:
1) Gnero: en las lenguas como el ingls, se ha de describir esta relacin a
partir del gnero natural, derivado bsicamente de una distincin biolgica entre macho y hembra. Sin embargo, podemos distinguir en otras lenguas el gnero gramatical, por el que los nombres se clasifican de acuerdo con una clase de gnero y, normalmente, los artculos y los adjetivos toman formas diferentes para concordar con el gnero del nombre. En alemn, por ejemplo, hay tres gneros que no corresponden con la distincin de sexo.
2) Nmero: singular o plural. 3) Persona: abarca las distinciones entre primera (se refiere al hablante),
segunda (se refiere al oyente) o tercera persona (a todos los demas).
4) Tiempo: el tiempo se refiere al verbo y puede ser presente, pasado,

futuro.
5) Modo: accidente gramatical del verbo que expresa la actitud del hablante
en el momento de la enunciacin: modo subjuntivo.
6) Aspecto: categora gramatical que distingue en el verbo diferentes

maneras de representar una accin segn su duracin, su desarrollo y su conclusin: en la conjugacin se distinguen los tiempos imperfectos y los perfectos, denominaciones que hacen referencia al aspecto verbal.
7) Voz: accidente gramatical que expresa si el sujeto del verbo es agente

(voz activa) o paciente (voz pasiva) o media.
Estas categoras pueden justificarse por separado, pero el papel que desempean al describir la estructura de una lengua se ve ms claro cuando hablamos del fenmeno de la concordancia. Por ejemplo, en la oracin El nio pasea a su perro, la concordancia se basa parcialmente en la categora de nmero y de persona. Adems, la forma del verbo tambin debe describirse a partir de otra categora la de tiempo (en este caso en
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presente), y la oracin debe describirse a partir de la categora de voz (en este caso, activa).
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Las corrientes lingsticas surgidas a partir de la segunda mitad del siglo XX, aplican el concepto de categora gramatical a las denominadas categoras lxicas, denominadas tambin partes de la oracin: Nombre (N) Verbo (V) Adjetivo (Adj) Adverbio (Adv) La categora gramatical se aplica tambin a las categoras sintcticas e, incluso, denota tambin las funciones sintcticas (teora de la reccin17 y del ligamiento). 4.3.Anlisis tradicional: La nocin de propiedad de las categoras analticas no ha sido considerada siempre como una prioridad. En los libros de gramtica tradicional del ingls, encontramos a menudo tablas como la que sigue, construidas por analoga con tablas o formas de las gramticas latinas.
Presente, voz activa
Primera persona, singular Segunda persona, singular Tercera persona, singular Primera persona, plural Segunda persona, plural Tercera persona, plural
I love you love he loves we love you love they love
amo amas amat amamus amatis amat
Notad que mientras cada forma del verbo latino es diferente, de acuerdo con las categoras de persona y nmero, las formas del ingls son casi todas iguales.
5. El enfoque prescriptivo: Una cosa es adoptar las etiquetas gramaticales para caracterizar las palabras en las oraciones inglesas, y otra totalmente diferente es afirmar que la estructura de las oraciones inglesas debera ser como la de las latinas. Sin embargo, esto fue lo que se hizo. Considerar la gramtica como un conjunto de reglas para el uso correcto de una lengua todava est vigente hoy en da, y se puede caracterizar como el enfoque prescriptito. Algunos ejemplos de esas reglas prescriptivas para las oraciones inglesas son:

No debes partir un infinitivo. No debes acabar una oracin con una preposicin.
17
Relacin de dependencia gramatical establecida por una palabra sobre otras del discurso.
54
Puede ser, de este modo, una parte importante de la educacin de una persona que le enseen lo que es la correccin lingstica; alguien escribe con correccin si sigue las reglas prescriptivas, elaboradas a travs de generaciones de profesores de ingls en este caso.
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5.1.Los criterios de correccin lingstica: Las reglas de la sintaxis tienen la caracterstica de producir una cantidad infinita de oraciones a partir de una cantidad finita de reglas sintcticas que determinan las estructuras oracionales posibles. Toda oracin construida conforme a las reglas sintcticas es gramatical, pero adems puede ser aceptable o no por razones, por ejemplo, de compatibilidad o incompatibilidad semntica. La gramtica generativa propone la dicotoma gramaticalidad/aceptabilidad. Son conceptos en oposicin binaria: un enunciado es gramatical si puede ser explicado por las reglas de la gramtica de una lengua. Mi bolgrafo est muy contento hoy es gramatical, por cuanto su estructura sintctica pertenece a las reglas que generan oraciones correctas en espaol. El grado de aceptabilidad de la frase anterior es mnimo, de una anomala manifiesta, puesto que viola las reglas implcitas sobre lo que es semnticamente compatible atribuir a un bolgrafo. La agramaticalidad caracteriza a las construcciones sintcticas que no se ajustan a las reglas de la gramtica. En la gramtica de una lengua dada, los enunciados con mayor grado de gramaticalidad son los analizables como gramaticales (correctos) en todos los niveles lingsticos; por el contrario, tendrn un grado menos de gramaticalidad las secuencias que slo son gramaticales en algn nivel. La aceptabilidad de una expresin alude a la mayor o menor admisibilidad o adecuacin de un enunciado en una situacin de habla concreta, por factores no estrictamente sintcticos. Pueden ser ms o menos aceptables segn sean mejor o peor interpretables, en funcin de la mayor o menor anormalidad del estado de cosas de lo que representa en una situacin comunicativa dada.
6. El enfoque descriptivo: Puede ser que utilizar una descripcin gramatical bien conocida del latn sea una gua til para estudiar algunas lenguas (como el castellano o el italiano), lo sea menos para otras (como el ingls) y puede ser totalmente contraproducente si se quiere describir una lengua no europea. Los analistas recogen ejemplos de las lenguas por las que estn interesados e intentan describir las estructuras regulares de las lenguas tal como se utilizan y no de acuerdo a cmo se supone que deberan usarse. A esta forma de proceder se le llama enfoque descriptivo y es la base de los intentos ms modernos por caracterizar la estructura de las diferentes lenguas. Los tipos de enfoques descriptivos son:
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6.1.El anlisis estructural:
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Su principal inters consiste en investigar la distribucin de las formas (por ejemplo, morfemas) en una lengua determinada. El mtodo empleado utiliza los marcos de prueba que pueden ser oraciones con posiciones vacas. La __________ hace mucho ruido. Hay muchas formas que pueden llenar estas posiciones y producir oraciones gramaticales. Por consiguiente, podemos sugerir que ya que todas estas formas pueden llenar el mismo marco de prueba seguramente son ejemplos de la misma categora gramatical. La etiqueta ms comn para esta categora es sintagma o frase nominal. Se puede elaborar una descripcin de las caractersticas de las estructuras de las oraciones de una lengua desarrollando un conjunto de marcos de prueba como los que hemos visto y descubriendo qu formas pueden llenar las posiciones vacas. 6.2.Anlisis de constituyentes inmediatos: Otro enfoque con el mismo objetivo descriptivo es el llamado anlisis en constituyentes inmediatos. La tcnica empleada est diseada para mostrar cmo los constituyentes pequeos de las oraciones se juntan para formar constituyentes mayores. Los constituyentes forman sintagmas, que pueden ser nominales, verbales Los sintagmas o grupos, tambin llamados frases18, se producen como resultado de relaciones de distribucin interdependientes entre sus componentes, las cuales denomina el estructuralismo relaciones sintagmticas. Relaciones sintagmticas son definidas por la gramtica estructuralista como relaciones de sentido de carcter lineal (horizontal) en la cadena hablada, relaciones que cada signo mantiene con signos de diversas categoras. Son relaciones in presentia. Relaciones paradigmticas son relaciones de sentido entre signos de la misma categora, que podran aparecer en la misma distribucin o posicin sintagmtica que un morfema dado. Los miembros de un paradigma son sustituibles entre s, se dan entre el elemento presente y el resto de los elementos, in absentia. Son relaciones de carcter vertical.
Un sintagma es una secuencia de morfemas ordenados en torno a uno de ellos que funciona como ncleo, le da un nombre especfico al conjunto y lo aglutina como unidad para desempear una funcin sintctica. La distribucin de los morfemas de un sintagma no es libre; su distribucin es el conjunto de contextos en los que puede aparecer, entendiendo, por otra parte, que el contexto de un morfema dado es la descripcin de todos los dems morfemas con los que se agrupa, los cuales son denominados co-ocurrentes de dicho morfema.
18
Frase en lingstica francesa equivale a oracin en cualquiera de sus variantes; en lingstica inglesa equivale a sintagma: frase nominal, frase verbal, frase adjetiva
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Las unidades de la lengua tienden a presentarse en una sucesin temporal (linealidad19). La existencia de unas reglas que organizan las posiciones internas en los sintagmas, en una estructura sintagmtica, presupone la secuencialidad de las unidades que los constituyen. Esa secuencia o agrupacin de morfemas es la estructura constituyente del sintagma, y cada uno de los elementos del conjunto sintagma es un miembro constituyente del sintagma. La sintaxis estudia tanto las reglas que restringen la distribucin de los morfemas como las estructuras resultantes de las diversas secuencias con que estos se combinan. Las reglas sintcticas especifican cmo est constituida tanto la estructura de los sintagmas como la de las oraciones de una lengua. La estructura de las oraciones se describe como una unidad integrada por dos constituyentes inmediatos: un sintagma nominal (SN) y un sintagma verbal (SV), que desempean respectivamente las funciones de sujeto y predicado. Este anlisis de la estructura de constituyentes de la oracin puede representarse con diferentes tipos de diagramas. 6.3.Tipos de diagramas: Oraciones en niveles: vino padre hombre llev vio una el pistola papel a en aqu Barcelona la una boda mesa
Olga Ella Su l
Este muestra la distribucin de los constituyentes en diferentes niveles. Oraciones etiquetadas y encorchetadas:
Otro tipo de diagrama est diseado para mostrar cmo se pueden marcar los constituyentes de la estructura de una oracin con corchetes etiquetados.
Es evidente que podemos etiquetar cada constituyente con un trmino gramatical como Art (artculo), N (nombre), SN (sintagma nominal), V (verbo) y SV (sintagma verbal). El resultado es un anlisis encorchetado y etiquetado de la estructura de constituyentes de la oracin.
19
Segn Saussure
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Al hacer este tipo de anlisis no hemos etiquetado nicamente todos los constituyentes, tambin hemos puesto de manifiesto su organizacin jerrquica. 6.4.Nudos y dominio: Nudo es todo punto etiquetado como O, SN, SV, Det, N, etc y representa la categora a la que pertenece un constituyente en cada nivel de la jerarqua estructural sintctica. La posicin de cada nudo muestra las relaciones de dominio o inclusin y las de orden o precedencia de los constituyentes sintcticos, como se refleja por ejemplo, en los diagramas arbreos. Dominio expresa la jerarqua superior de un nudo sobre los constituyentes -o estructuras sintagmticas- que dependen de l y estn, as, dominadas por el nudo.
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TEMA 10: Sintaxis.
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1. Introduccin: Cuando nos centramos en la estructura y la combinacin de los componentes de una oracin, estamos estudiando lo que se conoce tcnicamente como la sintaxis de una lengua. La palabra sintaxis es de origen griego y significaba, literalmente, juntar o combinar. La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la forma en que se combinan y relacionan las palabras para formar secuencias mayores, clusulas y oraciones y la funcin que desempean dentro de estas. Describe la combinacin de las palabras dentro del sintagma o frase y de la oracin.
2. Gramtica generativa: 2.1.Introduccin: Desde los aos cincuenta, especialmente a partir de Chomsky20, se ha intentado producir un tipo especial de gramtica compuesta de un sistema totalmente explcito de reglas que especifiquen qu combinaciones de elementos bsicos conforman las oraciones bien formadas de una lengua. Chomsky revel un planteamiento esencialmente matemtico del estudio del lenguaje. Este enfoque es el que explica el significado del trmino generativa cuando se utiliza para describir este tipo de gramticas. Si tenemos una expresin algebraica como 3x + 2y, y podemos darle a x y a y un nmero entero cualquiera como valor, entonces esta simple expresin algebraica puede generar un conjunto de valores infinito, siguiendo las sencillas reglas de la aritmtica. Si las oraciones de una lengua pueden considerarse como un conjunto comparable, entonces debe de haber un conjunto de reglas explcitas que darn estas oraciones. Un conjunto as de reglas explcitas es la gramtica generativa. Esto supone concebir la gramtica como un sistema combinatorio discreto en el que existe un conjunto limitado de elementos y de reglas de combinacin de stos, pudindose generar a partir de ellos un conjunto potencialmente infinito de combinaciones gramaticales. 2.2.Algunas propiedades de la gramtica:
1) La gramtica generar todas las estructuras sintcticas bien formadas de la

lengua y ninguna que no lo est. Este es el criterio de todas y slo -todas las oraciones gramaticales y slo las oraciones gramaticales-.
2) La gramtica tendr un nmero finito de reglas, pero que sern capaces de
generar un nmero infinito de estructuras bien formadas. Es la llamada productividad del lenguaje.
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Noam Chomsky, lingista americano de mediados del siglo XX.
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2004/2005 3) Las reglas deben tener la propiedad de recursin. Es la capacidad de ser

aplicadas ms de una vez al generar una estructura. Puede ser del tipo Este es el perro que caz al gato que mat a la rata que o del tipo El libro estaba en la mesa Dnde estaba la mesa? cerca de la ventana Dnde estaba la ventana?... La gramtica tendr que captar el hecho de que una oracin puede tener otra oracin dentro de ella, o que un sintagma puede tener otro del mismo tipo dentro de l.
4) Estructura profunda y superficial. Dos oraciones difieren en su estructura

superficial si difieren en la forma sintctica que toman como oraciones castellanas reales. Sin embargo, si las dos oraciones estn muy estrechamente relacionadas, este otro nivel subyacente donde los componentes bsicos compartidos por las dos oraciones estaran representados, ha sido llamando estructura profunda. La estructura profunda es un nivel abstracto de organizacin en el que estn representados todos los elementos que determinan la interpretacin estructural.
5) Ambigedad estructural. Trata del hecho de tener dos estructuras profundas
diferentes que expresan conceptos diferentes y pueden, de hecho, ser expresadas con la misma forma y estructura superficial. La correccin de la ambigedad se denomina desambiguacin.
3. Otros enfoques: Hemos estado viendo algunos de los requisitos que debera cumplir una descripcin sintctica completa de una lengua. Para algunos, las nicas cuestiones relevantes son sintcticas, es decir, cmo describir la estructura independientemente de cuestiones relacionadas con el significado. Para otros, el componente significativo es bsico. Casi todo lo que est implicado en el anlisis de la gramtica generativa causa an discusiones.
4. Caractersticas bsicas: 4.1.Los smbolos utilizados en la descripcin sintctica: Hay algunos smbolos que se pueden entender fcilmente como abreviaturas de las categoras utilizadas: O (=oracin), N (=nombre), Art (=artculo) Podemos analizar tres nuevos:
La flecha que se puede interpretar como consta de. Por ejemplo: SN Art N El sintagma nominal consta de artculo ms nombre Los (). Lo que aparezca dentro ser tratado como constituyente opcional. Por ejemplo: SN Art N (Adj) El sintagma nominal estar compuesto obligatoriamente de artculo y nombre, siendo la aparicin del adjetivo algo opcional
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Las {}. Indican que slo se puede seleccionar uno de los elementos incluidos entre las llaves y se utilizan cuando se puede elegir entre ms de un constituyente. Por ejemplo: SN Art N Pronombre Nombre Propio
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4.2.Diagramas de rbol etiquetados: Para poner de relieve la organizacin jerrquica de l,os constituyentes encorchetados y etiquetados podemos mostrar la misma informacin en forma de diagrama de rbol, que contiene toda la informacin gramatical que encontrbamos en otros anlisis, pero tambin nos muestra ms explcitamente el hecho de que hay diferentes niveles de anlisis. Por ejemplo, tener un nivel de anlisis que representa el constituyente SN y un nivel diferente, ms abajo, en el que se representa un constituyente N. 4.3.Reglas de estructura de frase: Podemos considerar este diseo de diagrama arbreo de dos formas diferentes:
Como una representacin esttica de la estructura de la oracin que figura en la parte de abajo del diagrama. Como un formato dinmico, en el sentido de que representa una manera de generar no slo esta nica oracin, sino muchas ms con estructura similar. Este enfoque nos permite generar un nmero muy elevado de oraciones con slo un pequeo nmero de reglas, que son las llamadas reglas de estructura de frase.
4.4.La recursividad: Consiste en repetir la misma estructura de frase, dando oraciones dentro de otras oraciones. Es una modalidad de repeticin por la que toda unidad lingstica puede aparecer en la cadena hablada en una multiplicidad de combinaciones, un nmero ilimitado de veces. Esta es una propiedad de las unidades de todos los niveles: fnico, morfolgico, sintctico, semntico y lxico. 4.5.Reglas transformacionales: Otra caracterstica de nuestras reglas de estructura de frase es que generarn todas las oraciones con el orden de palabras tal como lo especifican los constituyentes. Necesitamos un conjunto de reglas que cambiarn o movern constituyentes en las estructuras generadas por estas reglas de estructura de frase. Son las llamadas reglas transformacionales. Esencialmente lo que hacen es tomar una rama del rbol y pasarla de un lugar del diagrama arbreo a otro diferente.
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Evidentemente, deberamos especificar qu constituyentes pueden moverse, desde dnde y a dnde van.
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Las reglas transformacionales se definen como la operacin u operaciones por las que una estructura profunda oracional llega a convertirse en una estructura superficial
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TEMA 11: Semntica.
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1. Semntica. Significado conceptual frente a significado asociativo: La semntica es el estudio del significado de las palabras, sintagmas y oraciones. La semntica lingstica trata del significado convencional que conlleva el uso de palabras y oraciones de una lengua. Saussure centra la naturaleza del signo lingstico en la relacin significantesignificado (Sf-Sd) y deja fuera la realidad objetiva, el hecho concreto de la cosa o situacin de cosas. El significado es para l el concepto que las que las cosas o sus relaciones evocan en la mente gracias a su representacin o asociaciones de ellas derivadas. Pero hay objetos mentales que no son simples cosas y a los que no les corresponde ninguna representaciones concreta. Veamos adems que el valor lingstico introduce matices peculiares entre las palabras. El valor del signo viene dado por las relaciones que ste establece y determina en contacto con otros, con los que forma una unidad semntica ms general, a la que normalmente denominamos sentido. Ello supone que los significantes y significados correspondientes entran en relaciones mutuas y determinan matices expresivos y significantes que incorporan ya la situacin concreta de habla, el marco lingstico en el que se encuadran. Hay que tener en cuenta la diferencia entre el significado conceptual y el significado asociativo. El significado conceptual cubre aquellos componentes bsicos esenciales del significado que conlleva el uso literal de una palabra. Alguno de estos componentes bsicos de una palabra, cono aguja en castellano, incluiran afilado, fino, acero, instrumento. Estos componentes seran parte del significado conceptual de aguja Si se le aaden asociaciones o connotaciones que nos llevaran a pensar en algo doloroso cuando nos encontramos con la palabra aguja. Esta asociacin no es considerada una parte del significado conceptual de aguja. 2. Relaciones semnticas: Significantes y significados se van relacionando entre s segn combinaciones isomrficas y heteromrficas (de igual y distinta forma), relacionadas o no con el referente y en muy pocas ocasiones unvocas, como rbol o rana. En este sentido, hemos de hablar de los rasgos semnticos. Podemos tomar una serie de componentes y utilizarlos para describir parte del significado de las palabras como un rasgo positivo (+) o negativo (-). Este procedimiento es una manera de analizar el significado a partir de rasgos semnticos. Rasgos como +animado, -animado, +humano, -humano, por ejemplo, pueden considerarse como rasgos bsicos implicados en la diferenciacin de los significados de cada palabra de las dems de una lengua. Mesa Vaca Nia Mujer Animado + + + Humano + + Macho Adulto + Tambin podemos caracterizar el rasgo que un nombre ha de tener forzosamente para ser el sujeto de un verbo aadiendo rasgos semnticos al anlisis sintctico.
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El ___________ est leyendo un libro. N (+humano) Por tanto, este enfoque nos da la posibilidad de predecir qu nombres haran esta oracin semnticamente inaceptable. El planteamiento que acabamos de esbozar tiene tambin algunos problemas. Para muchas palabras de una lengua puede que no sea tan fcil extraer ntidamente los componentes de su significado Podemos ver que, a medida que vamos derivando de rasgos concretos hacia otros comunes, genricos y abstractos, se va intensificando o reduciendo tambin la capacidad representativa y significante de los vocablos. A medida que nos distanciamos de la referencia, la delimitacin conceptual del significado no resulta sencilla. Desde la idea clara y distinta de Descartes a las simples y compuestas de Locke y Hume, hasta Kant el problema del significado se ha vuelto ms complejo an y pierde su condicin de reflejo de la realidad designada. Cmo medir el significado? La lingstica procura la adecuada composicin respecto de lo que entendemos o no entendemos cuando omos una palabra, recurre a las palabras y conceptos para definir sus significados. Es decir, no salimos del dominio significado cuando hablamos de l. La lingstica busca unidades mnimas de significacin o contenido de manera homloga a lo realizado en los niveles fonolgico y morfosintctico. Recurre, como all, al mtodo opositivo u oposicin semntica. Al comparar dos trminos, lexemas o palabras vemos si tienen algn rasgo conceptual en comn. As, distinguiremos los siguientes conceptos:
Sema: unidad mnima de significacin. Hace referencia a cada una de las entidades conceptuales o nociones que forman una unidad semntica. Ej. Gato, perro, felino, canino. Cada sema o rasgo smico se representa con una s minscula numerada o separados por comas. Ej. s1 (ser) + s2 (viviente) + s3 (orgnico) s1, s2. Semema: se define como el conjunto de semas. Ej. Semema de animal: ser + viviente + orgnico + sensible + (dotado de) movimiento voluntario. Se representa con la S mayscula, numerada tambin segn la cantidad de ellos. Ej. Lexema (Sf-Sd) vegetal: S1 (Semema): s1 (ser) + s2 (viviente) + s3 (orgnico) - s4 (sensible) Archisemema: se denomina as al conjunto de sememas (ArchS), al que le corresponde como lexa un archilexema o, en su defecto, un sintagma compuesto. Se dice entonces que S1 y S2 estn integrados en un mismo campo lxico. Ej. ArchS: (S1 + S2) {s1, s2, s3} Semantema: conjunto de semas especficos propios de cada campo lxico. Ej. Lexema gato: S1 (mamfero, carnicero, felino, uas retrctiles) Lexema perro: S2 (mamfero, carnicero, canino, uas no retrctiles) Los semantemas de gato son los que lo diferencian de perro (s3, s4)
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Clase lxica: asocia un rasgo distintivo comn y permite combinar a un lexema con otros de la misma clase y distribucin gramatical. Todos los citados son sustantivos, por tanto tendrn tambin algn rasgo distintivo comn (el Archisemema). Semas connotativos o virtuemas: valores latentes, variables, que combinan semas y clases lexemticas en razn de asociaciones implicadas, encubiertas y suscitadas por una emocin, idea nueva, etc
Los criterios de gramaticalidad, agramaticalidad, aceptabilidad e inaceptabilidad semntica se basan en estas relaciones lxicas. Los usa la gramtica generativa, pero el fondo es el mismo que el aqu considerado: la combinacin de rasgos clasemticos, lxicos y gramaticales. 3. Papeles semnticos: Tras lo visto con anterioridad, podemos ver que las palabras no son meros contenedores semnticos, por lo que conviene definir el papel que cumplen dentro de la situacin descrita por una oracin. Dada la oracin El nio lanz la pelota:
Agente: es la entidad que realiza la accin. Son tpicamente humanos, aunque tambin pueden ser fuerzas no humanas -el viento-, mquinas -el coche-, o animales. Si la accin la realiza cualquier otra entidad diferente de las anteriores ser denominada instrumento. Ej. El nio Tema: es la entidad que est implicada o afectada por la accin o la entidad descrita en una oracin. Puede ser humano. Ej. La pelota Experimentador: es el papel que cumple un sintagma nominal al designar a una entidad como la persona que tiene un sentimiento, percepcin o estado. Ej. Has odo t algo? El experimentador eres t Ubicacin: el lugar donde se encuentra una entidad. Ej. En la mesa Origen y destino: de dnde y a dnde se mueve una entidad respectivamente.
4. Relaciones lxicas: Las combinaciones y las relaciones de las distintas entidades nos permiten clasificar y estructurar el lxico de una lengua segn agrupaciones que giran en torno a un contexto significativo comn, a su agrupacin lexemtica, a un solo concepto o a un lexema, obteniendo as campos conceptuales, lxicos o semnticos. Los campos conceptuales engloban el conjunto lxico que lo representa en toda su extensin posible. Ej. Vivienda agrupa a casa, villa, chalet, barraca Los campos lxicos no son ms que el conjunto lxico que expresa un concepto. Ej. Alegra tiene como lexemas de su campo contento, alborozo El campo semntico parte de una unidad lxica, en el sentido inverso a los campos lxicos. Dado un lexema se busca el con junto de sus posibles significados segn el contexto que lo admite o con el que es compatible.
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Dentro de los distintos campos, hay que tener en cuenta que la distribucin complementaria nos ayuda a fijar lmites conceptuales entre lexemas de campos lxicos diferentes, y la equivalente, nos proporciona sinnimos. En las agrupaciones de lexemas se establecen conmutaciones que descubren oposiciones y equivalencias entre sus rasgos genricos y especficos. Se puede comprobar, asimismo, cmo los campos conceptuales y lxicos se entrecruzan segn se parte del concepto a los lexemas que lo expresan o del lexema a los conceptos que implica. La conmutacin resulta, por tanto, un instrumento valiossimo para clasificar y estructurar el lxico de una lengua, as como para determinar el significado de cada lexema o palabra. Hasta ahora hemos considerado los componentes que forman el significado y las relaciones asociativas que los rasgos o semas constitutivos, referenciales y connotativos (virtuemas) determinan o adquieren en campos especficos, lxicoconceptuales o semnticos. Pero la semntica tambin contempla modos especficos de agrupacin lxica segn las relaciones previas que los constituyentes del signo lingstico establecen entre s. Las relaciones entre palabras tienen su importancia en el habla cotidiana, ya que a menudo damos significados a las palabras a partir de estas relaciones. Este procedimiento se ha utilizado tambin para describir semnticamente las lenguas y se llama anlisis de las relaciones lxicas. 4.1.Sinonimia: Los sinnimos son dos o ms formas con significados muy relacionados, que a menudo, aunque no siempre, pueden intercambiarse en una oracin. Hay que pensar, sin embargo, que la idea de el mismo significado que utilizamos al hablar de sinonimia, no es necesariamente exactamente igual. Las formas sinnimas pueden diferenciarse tambin en trminos de formalidad. Ej. Mi padre adquiri un automvil grande o Mi pap compr un coche dilatado. En el campo de los significantes y significados, se da la sinonimia cuando a un significado le corresponden diferentes significantes. Pertenecen a la misma categora gramatical y el ncleo del significado presenta, si no todos, al menos algunos rasgos conceptuales comunes a los significantes. Podemos distinguir entre sinnimos conceptuales, aquellos que tengan un mismo ncleo semntico para diferentes significantes, y sinnimos contextuales, aquellos que tienen diferencia de concepto en alguno de los significantes que se refieren a un ncleo semntico con clasema comn. Cabe tambin distinguir los sinnimos referenciales, en razn del referente designado, casi siempre textual, como al referirse varias veces a un mismo objeto, animal o persona con distintos atributos. Ej. Para nombrar al perro se pueden emplear las palabras can, chucho, cnido
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4.2.Antonimia:
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Dos formas con significados opuestos se llaman antnimos, que se suelen dividir en dos clases:
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Antnimos graduables:
Expresan nociones extremas en una escala gradativa de valores o relaciones. Se pueden utilizar en construcciones comparativas (ms rpido que). Hay que fijarse tambin en el nmero de semas y si lo opuesto afecta al conjunto o slo a uno de ellos, segn la situacin contextual de la palabra. Adems, la negacin de uno de los miembros de un par graduable no tiene por qu implicar el otro miembro
Antnimos no graduables:
Se llaman tambin pares complementarios, que no se utilizan en construcciones comparativas. Estos pares opuestos se implican mutuamente en orden inverso. Entonces hablamos de reciprocidad: no hay padre sin hijo. Asimismo, la simetra entre dos trminos que se implican en una accin comn, pero con signo semntico contrario. Ej. Comprar/Vender. Si alguien compra, otro vende y viceversa. Suele considerarse tambin dentro de este apartado la relacin de complementariedad entre dos o un nmero reducido de lexemas que forman en su oposicin un conjunto lxico, como vivo/muerto, soltero/casado/viudo. En el primer caso, el rasgo distintivo que caracteriza a uno de los trminos est ausente en el otro y no hay gradacin entre ellos. 4.3.Polisemia: Tcnicamente se conoce como polisemia el que haya dos formas idnticas y que tienen un significado relacionado. Puede definirse como una forma que tiene mltiples significados que estn todos ellos relacionados por extensin. El significante remite a varios significados. En la polisemia hay un tropo latente, una asociacin mental connotada. Conservan, por tanto, el ncleo de origen o parte suya, al que asocian otros significados nuevos. El lenguaje se basa en este recurso para significar mucho con pocas unidades (economa lingstica). As, hay que decir que el contexto pertenece a la palabra virtualmente como un halo suyo lingstico. Aislada de l, resulta difcil determinar su sentido, aunque conozcamos notas suyas conceptuales. 4.4.Prototipos: El concepto de prototipo ayuda a explicar el significado de algunas palabras, no a partir de los rasgos que lo componen, sino a partir de su parecido con el ejemplo ms evidente. Ej. Si te dicen pjaro pensars antes en algo parecido a un gorrin que en un avestruz o pingino. Es evidente que hay algn modelo general para el proceso de categorizacin implicado en la nocin de prototipo y que ste determina nuestra interpretacin del significado de las palabras. No obstante, esta es un rea donde la experiencia individual provoca variaciones en la interpretacin. 4.5.Homofona y homonimia:
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La homofona se produce cuando dos o ms formas que se escriben de forma diferente tienen la misma pronunciacin. Ej. hola-ola, baca-vaca. La homonimia se usa cuando una forma escrita o hablada tiene dos o ms significados. Ej. Banco (de un parque), banco (institucin financiera). 4.6.Metonimia: Hay otro tipo de relacin entre palabras a partir simplemente de su conexin con la realidad. Esta conexin puede basarse en una relacin de continentecontenido (botella-cerveza), una relacin del todo-parte (coche-ruedas) o de representante-smbolo (rey-corona). En el habla coloquial hay multitud de ejemplos: Me ha costado cinco verdes atendiendo al color del dinero. 4.7.Colocacin: Otro aspecto distinto de nuestro conocimiento de las palabras no tiene ninguna relacin con los factores antes vistos. Una de las formas en las que parece que organizamos nuestro conocimiento de las palabras es simplemente su colocacin, o la frecuencia con que aparecen juntas. Algunas colocaciones son pares de palabras como sal y pimienta o marido y mujer. Es posible que parte del conocimiento de una lengua sea saber no slo lo que las palabras significan, sino cules son sus colocaciones tpicas.
5. Sintaxis del significado y significado sintagmticas y paradigmticas:
de
la
sintaxis.
Relaciones
Por el hecho de pertenecer a un sistema ya establecido, los signos, las palabras, disponen adems en su organizacin de unas marcas que les permiten asociarse con unos signos determinados, pero no con otros. As, seleccionan sus posibles combinaciones con las de otros signos, fnicas, lxicas, morfolgicas, sintcticas y semnticas. Tal capacidad de seleccin obedece al hecho de que ya se han formado en unidades ms complejas del sistema. Ya han sido incorporados o creados dentro de un sistema especfico. En el interior de las palabras o lexemas se cruzan entonces dos ejes cuya direccin apunta hacia el sintagma o cadena sucesiva de unidades organizadas segn un sentido y hacia el paradigma o conjunto de lexemas organizados segn categoras gramaticales, lo cual ya significa que entran en ese conjunto segn sus capacidades de combinacin con otros posibles en la cadena sintagmtica. Las marcas del lexema son semnticas y sintcticas al mismo tiempo. Quiere decir ello que el significado de un lexema ya contiene potencialmente una entrada de conexin sintctica posible con otros y que, a su vez, esta conexin ya efectuada engendra un nuevo significado gramatical. El significado de un lexema contiene dos tipos de sintaxis:
Sintaxis del significado o sintaxis semntica: una sintaxis interna y otra externa. Atiende a las relaciones smicas de las unidades semnticas de un lexema o cadena organizada de ellos.
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Significado sintctico o semntica sintctica: sintaxis propia que implica, al menos, dos unidades lxicas vinculadas y que contiene su semntica peculiar. Atiende a los valores sintcticos determinados por aquellas relaciones en funcin del sentido general que las engloba.
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Las relaciones sintagmticas y paradigmticas dan lugar a fenmenos lingsticos determinados precisamente por su modo, base o fundamento de relacin. Si decimos picar, pensamos normalmente en piedra o en un mosquito. Son los dos campos inmediatos de asociacin semntica suya. Sin embargo, naufragar y barco forman una combinacin lxica ms solidaria entre sus lexemas: la de unidades verbales que se asocian e implican cuando acontece un accidente de tal nombre. La relacin solidaria se da tambin por afinidad, seleccin e implicacin. Entre naufragar, naufragio y barco existe una realidad comn, el mar, que los hace afines en cuanto a la denominacin de acciones que los implican. Los semas o notas conceptuales de naufragar implican los de barco. Naufragar irse a pique o perderse la embarcacin. Embarcacin barco, construccin de madera o metal dispuesta para flotar. El semema de embarcacin va incluido como rasgo pertinente en el semema de naufragar, ya conocido. Estas implicaciones mutuas son casos solidarios de relacin sintagmtica o paradigmtica, pero tambin lo es la combinacin Det + N. Sabemos automticamente que se trata de un SN. Las relaciones paradigmticas tambin establecen combinaciones tpicas atendiendo precisamente a la potencia combinatoria del significante o del significado de los lexemas dispuestos ya de algn modo en orden sintagmtico o a la relacin del signo general con una determinacin del referente, cosa, objeto o situacin de cosa. Suele citarse en este ltimo caso el objeto pluma, instrumento que inicialmente era una autntica pluma de ave, con la que se escriba. En los tipos generales de relaciones sintagmticas y paradigmticas se consideran desde S. Ullmann las transferencias en el mismo nivel de significantes o significados, o bien cruzados entre s, atendiendo a los fenmenos asociativos de semejanza o contigidad mutua. Significante transferido por la semejanza de significados (metfora) o por la contigidad de significados (metonimia) y significado transferido por la semejanza de significantes (crasis fnicas, etimologa popular) o por la contigidad de significantes (elipsis, contaminacin sintctica). Evidentemente, existen tambin amalgamas21 o cruces de estas variedades en muchos fenmenos lingsticos. Cabe hablar, entonces, de una semntica del sintagma y del paradigma. Se han considerado tres tipos diferentes de signo en cuanto a su capacidad significativa:

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Carnero remite a un animal concreto de la realidad, tenemos una representacin suya en la mente. Justicia remite a un concepto abstracto, aunque se conciben actos justos concretos. l otorga valores gramaticales de masculino y singular.
Unin o mezcla de cosas de naturaleza contraria o distintita.
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Ahora bien, se han encontrado significados con referente real, otros con slo representacin conceptual y otros an que asocian a su concepto marcas semnticas de combinacin sintctica. El significado comprende una amplia gama de asignaciones; tiene un valor relacional. La referencia, que es una relacin de las notas del significado al objeto o cosa referida, aade una dimensin contenida en la representacin mental o evocada del significado. El significado de una palabra contiene notas de extensin ms general o singularizada a medida que se acerca a la realidad concreta o se distancia conceptualmente de ella. Por extensin del significado se entiende el conjunto de referentes o denotados suyos -cosas, objetos, acciones, relaciones, estados de cosas- a los que se aplica. Cuantas ms notas conceptuales contenga, ms determinado estar y se referir ms en concreto a una unidad objetiva sin gular. Al decir hombre, entran todos, hombres y mujeres, entre sus designados. Pero si se aaden los semas o notas (pelo oscuro + mediano + padre) el campo de designacin se va estrechando y tal vez se trate de un vecino. Ese conjunto de notas es la comprehensin22 del significado del trmino. Comprehensin y extensin son conceptos de orden inverso, pues a ms comprehensin, menor extensin y viceversa. De su mutua alternancia resultan ordenaciones y clasificaciones semnticas como la hiperonimia e hiponimia.
6. Hiperonimia, hiponimia y meronimia: Los semas de las palabras se implican a menudo en convergencias semnticas de extensin e intensin o compresin conceptual. La relacin de implicacin descendente recibe el nombre de hiperonimia23 y se llaman hipernimos24 cada uno de los trminos que incluye a otro u otros. Se ha de sealar tambin la hiponimia25, que es la relacin descrita al incluir el significado de una forma en el significado de otra. Cuando se habla de relaciones de hiponimia, bsicamente se est poniendo el significado de las palabras en algn tipo de relacin jerrquica. Recoge la idea de es un tipo de, por ejemplo, un spid es un tipo de serpiente. Un hipnimo es una palabra cuyo significado est incluido en el de otra u otras. Ej: gorrin respecto a pjaro. A cada hipernimo le puede corresponder ms de un hipnimo, mientras que cada uno de stos slo puede tener un hipernimo. El hipernimo es ms genrico que el hipnimo, y ste, ms especfico. La hiponimia es una relacin unilateral, asimtrica y transitiva, pero dada siempre en razn del hipernimo correspondiente. Ahora bien, no se encuentra siempre un lexema o palabra hipernima para un con junto de hipnimos. Los cohipnimos son el conjunto de hipnimos de un hipernimo. Guardan relaciones opositivas entre s e indican, adems, cierta relacin jerrquica o grado de tipificacin smica. A pesar de que los cohipnimos se estructuran
22 23 24 25
Conjunto de cualidades que integran una idea. Relacin de significado de un hipernimo con respecto a sus hipnimos. Palabra cuyo significado incluye al de otra u otras, Ej: pjaro respecto a jilguero o gorrin. Relacin de significado de un hipnimo con respecto a su hipernimo.
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bidireccionalmente, su lnea de inclusin y ordenamiento sigue tambin un proceso gradativo. La enunciacin suele seguir un orden y en l procedemos de lo genrico a lo especfico, o viceversa, segn la prioridad o el enfoque que se introduzca en lo enunciado. Las situaciones emotivas alteran este orden y anticipan o intercalan secuencias, trminos, segn la funcin expresiva correspondiente. Hay que hablar tambin de la meronimia o relacin partitiva, de cuantidad, que indica parte de, por ejemplo: la boca es parte de la cabeza.
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Hacen falta muchos atributos para determinar el significado concreto de una palabra. La combinacin seleccionada de extensin y comprehensin significativa es lo que nos permite comunicarnos y entender lo mismo que nuestros interlocutores cuando usamos las palabras.
7. L. Hjelmslev. El isomorfismo funcional: L. Hjelmslev influy notablemente en el mtodo lingstico y en la determinacin de sus niveles y unidades. Su modelo de signo procura una respuesta cientfica que avale la delimitacin del campo propiamente lingstico y lo diferencie de otras ciencias. Establece una relacin interna entre los conceptos de expresin, contenido, forma y sustancia. En el lenguaje podemos distinguir la expresin y el contenido, pero cada uno de estos planos implica a su vez una sustancia y una forma. Hjelmslev reduce la sistematizacin cientfica del lenguaje al conjunto de las formas de la expresin y del contenido, y deja fuera las sustancias. Insiste en el giro conceptual nuevo de la langue de Saussure, pues slo es sistema lo formalizado, la parte de la materia que, al recibir una forma, ya es sustancia: la fonologa o aquella sintaxis especfica que formaliza el pensamiento. Una es forma de la expresin y otra forma del contenido. Hjelmslev se refiere con la funcin semitica a la mutua solidaridad de la expresin y del contenido, lo que originar lenguas denotadas y connotadas. Al prescindir de las sustancias y retener slo las formas en la sistematizacin del lenguaje, es preciso tener un mtodo que delimite estas formas. Slo pueden determinarse relacionndose con otras mediante una alternancia de oposiciones. La oposicin funda a su vez la conmutacin de rasgos fonolgicos o semnticos. Hjelmslev advierte que no hay conformidad entre las unidades de un plano y otro, entre los fonemas y los semas o su conjunto, el semema. Pero esto no implica que no exista una correlacin proporcionada e, incluso, un isomorfismo, entendiendo por tal que en dos planos puede darse un tipo igual de relaciones combinatorias. El isomorfismo se da tambin al traducir de una lengua a otra. Para las mismas correspondencias semnticas los idiomas seleccionan unos u otros lexemas de acuerdo con circunstancias vivenciales parecidas o diferentes, segn las familias de las lenguas o mutuas relaciones histricas. No hay, sin embargo, concordancia aunque s isomorfismo. Hjelmslev rene en el concepto manifestacin el conjunto individualizado de la materia, la sustancia y la forma. Al formalizarse la materia, una forma la inviste, obtenemos una sustancia. Esto implica que la sustancia encierra tambin una forma
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o consideracin formal de la materia. Siendo as, y sta es la crtica al sistema de Hjelmslev, hay recubrimiento de conceptos en los trminos sustancia y forma, as como en manifestacin y expresin. El caso es que tal esquema permite delimitar las unidades mnimas y mximas del lenguaje, estableciendo una serie de trminos y conceptos nuevos: glosema26, taxema, prosodema, cenema o plerema. Si ninguno de los dos planos formales de las lenguas constituyen al mismo tiempo una lengua por s mismos, se habla de denotacin. Una palabra denota un concepto o una cosa concreta. Si la referencia es a la lengua que explicamos con la lengua misma, se convierte el plano formal del contenido en un metalenguaje. Cuando es el plano de la expresin el que forma por s mismo un lenguaje, se habla de connotacin (lenguajes literarios o funcin expresiva y potica del lenguaje). Ej: emplear una cita en francs, como glamour.
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8. Visin sintctico-semntica del signo: Recordemos las representaciones geomtricas del signo expuestas al estudiar su naturaleza. Amplibamos el doble plano Sf-Sd aadindole el referente (Rf) o campo signado de la realidad.
Sd
Sf
Rf(X)
Es muy importante que comprendamos que se trata de relaciones mutuas entre los tres vrtices y, a su vez, dos a dos, quedando en suspenso o latente el tercero, cuya presencia funciona ausente. Saussure slo atenda a la relacin SfSd interna; Odgen y Richards introdujeron luego el significado del significado, la necesidad de considerar, por ejemplo, los trminos qu y cul, que remiten a entidades singulares, a especificaciones. Decamos adems que la relacin Sf-Rf(X) aparece con puntos suspensivos para evocar su carcter arbitrario, pues la (X) del Rf tiende a variar segn los casos y la situacin contextual del habla. El concepto de significado no resulta tan simple como en principio pareca. Puede coincidir con el de concepto o idea de una cosa, ms bien objeto, pues ste admite realidad o irrealidad. Heder sintetiza en el siguiente esquema varios modelos de anlisis semntico y de signo lingstico:
Significado Monema
Semema
Concepto
Sustancia fnica
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Cosa
Unidad formalmente conmutada. Unidad mnima significativa del lenguaje, es decir, lo que Martinet llam monema y actualmente se suele llamar morfema.
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Unas palabras definen a otras estableciendo intersecciones dentro de un conjunto smico organizado con sentido, es decir, con coherencia semntica entre los rasgos implicados. Importa sobremanera resaltar el nuevo modelo de signo de Corseriu, desde su consideracin semntica, identificado con el sentido: Contenido: Sd de Sds Signo (Sentido) Sf Rf (desig.) A la referencia extralingstica se le asigna por parte de varios autores la clasificacin terminolgica y taxonmica de las ciencias, que recurre normalmente al lxico griego o romano para introducir valores etimolgicos, ms objetivos, referenciales, en los conceptos implicados en los lexemas. Sd
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9. Semntica de la oracin: Hemos visto que cada signo, lexema o palabra contiene como un cofre de atributos con rasgos sintcticos y semnticos. Ello se debe a que cada palabra es una unidad que ya encierra en s una relacin antepredicativa, un haz de relaciones internas reales y otras posibles derivadas de stas. Asistimos, pues, una gradacin conceptualmente fina en el modo de apreciacin comprehensiva del trmino considerado (la palabra, en cuanto nombre, depende del gnero, nmero) Nos limitamos a resaltar la semntica de esta sintaxis y la sintaxis de la semntica implicada en cada trmino. Son caras de la misma relacin. Una mira a cmo se estructuran internamente los semas del trmino o vocablo y otra a cmo estos mismos semas, agrupados en ncleos semmicos, se vinculan con los de otros vocablos estableciendo nuevas relaciones fijas o potenciales y determinando una asignacin clasemtica o categorial. El caso ms complejo es el del (S)intagma (V)erbal, porque rene en s varios ndices semntico-sintcticos, clasemticos y funcionales: persona, nmero, voz, tiempo y aspecto. Cada uno de estos ndices refleja algo de un sintagma ms global, que atae a varios elementos vinculados entre s no slo en razn de sus significados, sino de algo ms importante, el sentido. El SV admite adems como expansin suya, de sus rasgos, uno o ms SN, de tal modo que la representacin de sus ndices tambin es bilateral. Adems, est atravesado tambin por una relacin subyacente antepredicativa que resume el ncleo sustancial de la oracin que origina. Las palabras estn situadas en el eje de aquella relacin antepredicativa y categorial anteriormente mencionada. Las atraviesa el eje comunicativo. El mensaje del eje comunicativo se constituye sobre una funcin dicente. Una palabra remite a otra, sta an a otra y as hasta cerrar el ciclo intencional de l enunciacin. El lenguaje se autoincluye y autorrefiere. Es circular. Quedmonos, pues, con ese eje subyacente del Decir en todo Dicho.
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10.Matrices lxico-semnticas: Algunas escuelas lingsticas concentran este cmulo de informacin en las denominadas matrices lxicas. Distinguen tres niveles: la matriz propiamente semntica, que contiene los rasgos constituyentes; el claxema o categora gramatical (sustantivo, adjetivo) y la subcategora o rgimen de construccin sintagmtica. Cada matriz contiene informacin semntica morfosintctica. Se le puede aadir tambin el nivel fonolgico y entonces disponemos en cada lexema de un paquete completo de sus propiedades. A esto aspira el denominado Lexicn de la Gramtica Generativa. Una vez determinados todos los rasgos de la matriz, se aprecia cules se vinculan y cules no.
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TEMA 12: Pragmtica.
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1. Qu es la Pragmtica?: 1.1.Definicin: El estudio del significado pretendido por el hablante se llama pragmtica. La pragmtica es el estudio del significado invisible, o de cmo reconocer lo que alguien quiere decir incluso cuando de hecho no lo dice -o escribe-. Para que esto sea posible, los hablantes -y escritores- deben ser capaces de contar con muchas suposiciones y expectativas. La investigacin de estas suposiciones y expectativas da algunas pistas de cmo se comunica ms de lo que se dice. La nocin del significado pretendido por el hablante o el escritor es un elemento crucial. Desde que C. Morris (1938) defini la Pragmtica como la ciencia que estudia los signos en relacin con sus intrpretes, se han venido desarrollando diversas tendencias tericas bajo la denominacin de Pragmtica. Actualmente existen dos grandes grupos que enfocan la Pragmtica con una orientacin sociolgica o con una orientacin psicolgica. 1.2.Grupos de enfoque de la pragmtica: 1.2.1. Orientacin Sociolgica: Este grupo investiga sobre los aspectos externos, es decir, los condicionantes sociales y culturales que determinan los usos y la interpretacin de las formas lingsticas. Esta tendencia de la Pragmtica considera el lenguaje cono una institucin social y le aplica los mtodos de investigacin propios de las ciencias sociales, en busca de normas generalizadas subyacentes a los comportamientos lingsticos en situaciones sociales concretas. Los estudios estadsticos revelan las frecuencias de las formas lingsticas y permiten obtener la visin global de los comportamientos de los distintos grupos sociales, es decir, qu formas lingsticas es habitual que usen hablantes concretos de una lengua en situaciones comunicativas concretas y qu factores socioculturales determinan la eleccin de unas formas y no otras. 1.2.2. Orientacin Psicolgica: Este grupo investiga sobre los aspectos internos, los condicionantes cognitivos que determinan el funcionamiento de la lengua, es decir, los procesos del conocimiento humano que rigen la interpretacin de los enunciados, los diferentes sistemas cognitivos relacionados con la actuacin lingstica, y la relacin entre gramtica y pragmtica. El objetivo de este enfoque es establecer los principios o leyes que constituyen el sistema general de funcionamiento de los hechos lingsticos o, dicho de otro modo, establecer la regularidad, la prediccin del uso de unas formas lingsticas dadas en situaciones determinadas.
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2. Contexto: Yule define la Pragmtica como el estudio del significado invisible, que viene determinado por el contexto. Con la expresin contexto extraverbal Coseriu (1967) no slo se refiere al estricto eje fsico de lugar y tiempo sino al marco cultural en que se inscribe la enunciacin, en el que incluye la coyuntura comunicativa, los estados de cosas objetivos conocidos por los participantes, las circunstancias histricas y la tradicin cultural de la comunidad. Hay que poner mucho nfasis en la influencia del contexto. Evidentemente, hay diferentes tipos de contextos que se deben considerar. 2.2.Contexto lingstico: Se conoce tambin como co-texto. El co-texto de una palabra es el conjunto de palabras que se utilizan, adems de sta, en la misma oracin o sintagma. Este co-texto que rodea una palabra tiene un gran efecto sobre cmo se entiende lo que las palabras significan. 2.3.Contexto fsico: Suele ser el contexto por el cual, en general, sabemos lo que significan las palabras. Si se ve la palabra banco en la pared de un edificio en cualquier ciudad, la situacin fsica influir en la interpretacin. Slo el contexto fsico es descriptible objetivamente; el resto de las circunstancias contextuales pertenece al orden de las relaciones entre los participantes en la comunicacin, y son objeto de estudio de la Pragmtica tambin.
3. Deixis: La codificacin lingstica de los datos referidos al contexto situacional recibe el nombre tcnico de deixis. La deixis es el sealamiento que se realiza mediante las formas decticas y puede referirse a otros elementos del discurso o presentes slo en la memoria. Son formas decticas los adverbios que aluden al lugar y al tiempo, y los pronombres personales que hacen referencia a los participantes. Estas palabras no pueden ser interpretadas a menos que se conozca el contexto fsico, especialmente el del hablante. Existe la deixis de persona, que es cualquier expresin utilizada para sealar una persona (yo, t, l), la deixis de lugar (aqu, all) y la deixis temporal, (ahora, ayer). Todas estas expresiones decticas tienen que interpretarse a partir de la persona, lugar o tiempo que el hablante tenga en mente.
4. Referencia: Las palabras, por s mismas, no se refieren a nada. Los hablantes se refieren a algo cuando las utilizan. La referencia se define como un acto por el que un
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hablante -o escritor- utiliza el lenguaje para hacer que un oyente -o lector- pueda identificar una entidad. La referencia es, pues, la relacin que se establece entre una expresin lingstica y el objeto extraverbal o extralingstico al que alude. Siempre est ligada al contexto de una enunciacin concreta. La correferencia es la relacin que se establece entre dos formas lingsticas que aluden al mismo referente. Se pueden utilizar nombres asociados a cosas para referirse a personas y nombres de personas para referirse a cosas. Ej: Dnde est sentada la ensalada verde? El proceso clave se llama inferencia, que es cualquier informacin adicional utilizada por el oyente para conectar lo que se ha dicho con lo que se quiere decir.
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5. Anfora: Se puede establecer una relacin de referencia estableciendo primero un referente y, a partir de entonces, seguir refirindose al mismo objeto. La anfora es un tipo de deixis que desempean ciertas palabras para recoger el significado de una parte del discurso ya emitida. La otra parte de la oracin es el antecedente, es decir, esa parte a la que se hace referencia en una relacin anafrica. La anfora es la referencia posterior a cualquier entidad ya presentada. Normalmente se utiliza la anfora para mantener la referencia a lo largo de un texto. Correlativamente, la referencia de la catfora27 representa una anticipacin, puesto que alude a un objeto que an no ha aparecido en el discurso. Al igual que con otros tipos de referencia, la conexin entre el referente y la anfora no tiene por qu ser siempre directa, se puede hablar de una presuposicin, es decir, de dar por sentado o cierto algo.
6. Presuposicin: Cuando un hablante utiliza expresiones referenciales como ste, l en circunstancias normales, presupone que el oyente conoce cul es el referente pretendido. Lo que un hablante presume como correcto y conocido por el oyente es lo que se llama presuposicin. Si alguien dice Tu hermano te est esperando fuera, hay una presuposicin obvia: que el oyente tiene un hermano. Una de las pruebas utilizadas para comprobar las presuposiciones subyacentes en las oraciones es negarlas y comprobar si la presuposicin contina siendo verdadera. Esto es lo que se llama la prueba de la constancia bajo negacin. Si alguien dice Antes lamentaba haberme casado con l, pero ahora ya ni lo lamento, la presuposicin (me cas con l) permanece constante incluso cuando el verbo lamentar cambia de afirmativo a negativo.
7. Actos de habla: Se puede reconocer el tipo de acto realizado por un hablante al emitir una oracin. El trmino acto de habla cubre acciones como preguntar, ordenar, exigir e
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Tipo de deixis que desempean algunas palabras, como los pronombres, para anticipar el significado de una parte del discurso que va a ser emitida a continuacin.
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informar. Es muy normal que se utilicen las siguientes formas lingsticas con las siguientes funciones. Forma Interrogativa Imperativo Declarativa Funcin Pregunta Orden (solicitud) Afirmacin
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Te has comido la galleta? Cmete la galleta (por favor) Te has comido la galleta
Cuando se utiliza una forma como Has? o Puedes? para hacer una pregunta, se dice que es un acto de habla directo. Puedes pasarme la sal? No es una pregunta sobre la habilidad para hacer algo. Es lo que llamamos un acto de habla indirecto. Siempre que una de las formas sintcticas anteriores se usa para realizar una funcin que no es la que se ha listado a su lado, el resultado es un acto de habla indirecto. Es posible que el hecho de que una persona no reconozca un acto de habla indirecto hecho por otra tenga efectos humorsticos. Quiz la distincin ms importante entre estos dos tipos de actos de habla se basa en el hecho de que las rdenes o solicitudes indirectas simplemente se consideran en determinadas sociedades como ms educadas o ms corteses que las rdenes directas.
8. Cortesa: Hay varias formas de enfocar el fenmeno de la cortesa. En el estudio de la cortesa lingstica, el concepto ms relevante es el aspecto28. En pragmtica, el aspecto es la imagen pblica de uno, es el sentimiento emocional y social que cada persona tiene y que espera que todos los dems reconozcan. La cortesa es mostrar reconocimiento al aspecto de otra persona. Si se dice algo que representa una ofensa para la autoestima de otra persona, se llama un acto de ofensa al aspecto. Si se dice algo que rebaja la posible ofensa a otro, se llama un acto de respeto al aspecto. Todo el mundo tiene tanto un aspecto negativo como un aspecto positivo. El aspecto negativo es necesario para ser independiente y para librarse de las imposiciones. El aspecto positivo es la necesidad se tiene de estar conectados, de pertenecer, de ser un miembro de un grupo. As, un acto de respeto al aspecto que enfatiza el negativo de una persona mostrar la preocupacin por la imposicin (Siento molestarte, pero). Otro que enfatiza el positivo de una persona mostrar solidaridad y dirigir la atencin a un inters comn.
9. Emisor, destinatario y enunciado:
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Categora gramatical que expresa el desarrollo interno de la accin verbal.
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Los participantes en la comunicacin se denominan emisor y destinatario, preferentemente a hablante y oyente. En el dilogo, por ejemplo, los interlocutores alternan los papeles como emisor y destinatario.
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Con emisor se denota el papel intercambiable, ligado a unas circunstancias de comunicacin concretas, desempeado por la persona que construye intencionadamente una expresin lingstica. El destinatario es la persona a la que el emisor ha dirigido un enunciado: ostenta necesariamente la marca comunicativa de la intencionalidad, ya que es el receptor escogido por el emisor. Todo esto es aplicable a la lengua escrita en todas sus modalidades. Hemos de hablar tambin del trmino enunciado, con el que designamos nicamente los mensajes construidos a partir de un cdigo lingstico. Frente a la oracin que est perfectamente delimitada por las reglas gramaticales, el enunciado no tiene prefijada su extensin gramaticalmente. La interpretacin de un enunciado no depende de la estructura oracional que eventualmente lo soporte, sino de su contenido semntico en unas determinadas condiciones de enunciacin, y adems dicho contenido se ha de evaluar como adecuado al contexto o no.
10.En qu se diferencia la gramtica de la pragmtica?: Aunque ambas se ocupan de los datos lingsticos, la Pragmtica los interpreta en relacin con las circunstancias extralingsticas concretas que constituyen la situacin de emisin de enunciados (enunciacin), mientras que la Gramtica analiza los aspectos formales y constitutivos de las oraciones generadas por un sistema lingstico. La Pragmtica da explicaciones funcionales de los enunciados y valora su adecuacin a la intencin comunicativa, en tanto que la Gramtica da explicaciones formales y valora la correccin (gramaticalidad) de las oraciones.
11.En qu se diferencia la semntica de la pragmtica?: La Semntica describe el significado de las estructuras oracionales estableciendo oposiciones entre la presencia y la ausencia de los constituyentes y teniendo en cuenta tanto el orden de palabras como la curva de entonacin que llevan obligatoriamente asignada. Toda variacin de las categoras constituyentes de una oracin supone un cambio en el significado de sta y, por consiguiente, en su sentido. En la interpretacin del sentido de los enunciados ponemos en funcionamiento mecanismos de naturaleza pragmtica. La Pragmtica se dedica al conjunto de factores situacionales que intervienen en la interpretacin adecuada de los usos lingsticos en todas las situaciones comunicativas, es decir de aspectos del significado externos al significado convencional, que es dominio de la Semntica.
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TEMA 13: Anlisis del discurso.
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1. Introduccin: Si profundizamos y nos empezamos a preguntar cmo es que nosotros, usuarios del lenguaje, entendemos lo que leemos en los textos, o cmo entendemos lo que los hablantes quieren decir a pesar de lo que dicen, o cmo reconocemos un discurso coherente como opuesto a uno confuso o incoherente, o cmo participamos en esa actividad tan compleja llamada conversacin, entraremos en lo que se conoce como anlisis del discurso.
2. Interpretando el discurso: Cuando nos centramos en la descripcin de una lengua determinada, lo ms frecuente es que nos preocupemos de la representacin precisa de las formas y estructuras utilizadas en esa lengua. Sin embargo, como usuarios del lenguaje, somos capaces de algo ms que de reconocer formas y estructuras correctas o incorrectas. Antes, por ejemplo, de rechazar un texto por agramatical, intentamos encontrarle un sentido, es decir, intentamos llegar a una interpretacin razonable de lo que pretenda transmitir quien lo haya escrito. Este esfuerzo por interpretar (y ser interpretado) y el cmo lo conseguimos son los elementos clave investigados en el estudio del discurso.
3. Cohesin y coherencia. 3.1.La Funcin Textual: El concepto de Funcin Textual de Michael A.K. Halliday atiende precisamente a la situacin del texto y a la relacin sintagmtica de sus constituyentes, estableciendo as, adems, el principio de coherencia y cohesin que lo caracteriza. El lenguaje establece vnculos consigo mismo y con las circunstancias y caracteres de la situacin en que se usa. Un aspecto de la funcin textual es la produccin de relaciones cohesivas de la frase de un discurso con otras. Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a los que requiere la estructura de una nica oracin. Algunos de estos factores se describen a partir de la nocin de cohesin, o enlaces y conexiones dentro de los textos. Las conexiones estn en el uso de los pronombres, que ya sabemos que se utilizan para mantener la referencia (anfora) a las mismas personas y cosas durante todo el texto: padre - l. Tambin hay conexiones lxicas y algunas conexiones ms generales creadas por varios trminos que comparten un elemento de significado comn. Tambin hay conectores, como puede ser sin embargo.
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El anlisis de estos enlaces de cohesin dentro de un texto nos da algunas pistas de cmo estructuran los escritores lo que quieren decir convirtindose as en factores cruciales en el momento de juzgar si algo est bien escrito o no. Sin embargo, la cohesin, por si misma no sera suficiente para hacernos capaces de darle un sentido a lo que leemos. La coherencia es el factor que nos lleva a distinguir entre textos que tienen sentido de otros que no lo tienen. El concepto de coherencia no pertenece al lenguaje mismo, somos nosotros los que damos un sentido a lo que leemos y omos, los que intentamos conseguir una interpretacin que cuadre con nuestra percepcin de lo que es el mundo. Es ms, nuestra capacidad de dar sentido a lo que leemos es probablemente slo una pequea parte de una capacidad ms general que nos permite darle sentido a todo lo que percibimos o experimentamos en el mundo. La activacin de este proceso se produce siempre que interpretamos un discurso y en la interpretacin de nuestras conversaciones interactivas donde una gran parte del significado no viene en realidad de lo que se dice. Quiz es la facilidad con la que solemos anticipar las intenciones de los dems lo que hace que todo este complejo proceso nos parezca tan poco notable. 3.2.Factores de cohesin textual: Se estudian aqu los planos organizativos del texto partiendo de los ndices de recurrencia y progresin. El lenguaje se apoya en la retroproyeccin de sus unidades, por lo que es, en tal sentido, el correlato fenomenolgico de la retroproyeccin cognoscitiva. Avanzamos recordando y repitiendo lo ya asimilado, es decir, trayendo a un presente de la memoria un pasado que nos proyecta hacia nuevos conocimientos. Cada momento del recuerdo es una retencin cuya potencia avanza un horizonte posible, una progresin de nuevas palabras.
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La retencin nos proyecta hacia otros posibles de la palabra. Es, entonces, protencin. Los dos crean un horizonte de expectativas, presuposiciones e implicaciones, tambin llamadas implicaturas. As el texto es una condensacin dialctica de tema y rema, asunto y comentario, foco y perspectiva. Se reservan los nombres de tema y rema para el asunto del que se habla y lo hablado de l, respectivamente. Se mueven las dos nociones dentro del contexto y del cotexto o entorno lxico-semntico de la palabra o frase. El cotexto puede ser mnimo si el contexto habla por s solo como una deixis plena. Se suele introducir la anfora en el estudio de la pragmtica despus del tema y del rema, o del foco y la perspectiva. El camino abierto por la anfora como fondo del signo dispone tambin su dimensin catafrica. Anfora y catfora se apoyan lingsticamente, desde su fondo sgnico, en la base pronominal del lenguaje. El foco, definido como lugar real o imaginario en que est como reconcentrado algo con toda su fuerza y eficacia, y desde el cual se propaga o ejerce influencia, enfoca lo sucedido segn un inters, preferencia mltiple o el contexto. Resumiendo, decimos que el lenguaje avanza proponiendo. Se trata de ver cmo avanza, o se detiene, segn el caso, la accin lingstica en un texto determinado; tambin, cmo se determina: nfasis, foco, y cmo se pronominaliza.
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4. Eventos de habla:
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Al explorar qu es lo que sabemos acerca de cmo participar en una conversacin o en cualquier otro evento de habla, nos damos cuenta enseguida de que se da una gran variacin en lo que la gente dice y hace en cada circunstancia. Para empezar a describir el origen de esta variacin, deberamos tener en cuenta varios criterios. Tendramos, por ejemplo, que especificar los papeles de hablante y oyente u oyentes y su relacin. Deberamos tambin describir el tema de la conversacin y el contexto en el que tuvo lugar. Pero incluso cuando hayamos descrito todos estos factores, an no habremos analizado la estructura real de la conversacin en s. Nos adentramos en nociones de Austin, Searle y Wittgenstein: enunciados preformativos, en los que el decir ya es hacer, constativos, los actos perlocutivos, elocutivos y locutivos Estas y otras nociones resultan tambin importantes a la hora de analizar un texto. Nos confirman que el lenguaje es una actividad especfica dentro del conjunto de las acciones humanas. Hablar es actuar en el medio vivo de nuestra realidad. Su progresin afecta asimismo a la progresin temtica del discurso. En este punto suele considerarse slo el efecto del oyente, olvidando que el proceso de habla es recursivo y reflejo.
5. Interaccin conversacional: En trminos sencillos, la conversacin en castellano puede describirse como una actividad donde dos o ms personas utilizan turnos para hablar. Por lo general, slo una persona habla a la vez y se tiende a evitar el silencio entre turnos. Durante la mayor parte del tiempo, los participantes esperan hasta que el hablante indica que ha acabado, normalmente sealando un punto final. Otros participantes pueden indicar entonces, de formas diferentes, que quieren tomar la palabra. Algunos de los trabajos ms interesantes en esta rea del discurso han revelado diferentes expectativas de estilos de conversacin y diferentes estrategias de participacin en las interacciones conversacionales. Los participantes que en algunas ocasiones se pueden calificar de descorteses o tmidos pueden estar, simplemente, utilizando diferentes convenciones para coger turno. Este tipo de estrategias diferentes aparecen en el habla conversacional de la mayora de las personas y son parte de lo que hace que una conversacin funcione. Nosotros reconocemos estos indicadores sutiles como formas de organizar nuestros turnos y de negociar el intrincado asunto de la interaccin social a travs del lenguaje. De hecho, una de las caractersticas ms notables del discurso conversacional en que es muy cooperativo.
6. El principio de la cooperacin: El principio de cooperacin fue propuesto por primera vez por Grice (1975) y dice as: Haga su contribucin a la conversacin segn sea necesario, en la FESE en que esto ocurra, a partir del propsito aceptado o direccin que tome el
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intercambio de dilogo en el que uno est participando. Apoyando este principio hay cuatro mximas:
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Cantidad: haga su contribucin tan informativa como sea necesario, pero no ms ni menos de lo que sea necesario. Bien, para abreviar Calidad: no mencione aquello que crea que es falso o de lo que carezca de pruebas. Por lo que yo s, corregidme si me equivoco Relacin: sea pertinente. Manera: sea claro, breve y ordenado. Esta descripcin general de las expectativas que tenemos en las conversaciones ayuda a explicar varios rasgos regulares de la forma en que las personas dicen las cosas. Dado que operamos segn el principio de cooperacin, tambin resulta fcil apreciar cmo algunas respuestas a preguntas que, superficialmente, no parecen ser las apropiadas pueden llegar a interpretarse. Si las contestaciones contienen informacin pertinente tambin contienen una implicatura (significado subyacente adicional). Se ha de remarcar que para describir las implicaturas conversacionales tenemos que recurrir a un conocimiento adicional que tiene que ser comn a todos los participantes en la conversacin.
7. Conocimientos previos: Un ejemplo particularmente bueno de los procesos implicados al usar conocimientos previos es el que proporcionan Sanford y Garrod (1981). Su ejemplo empieza con estas dos oraciones: Juan iba hacia el colegio el pasado viernes. Estaba realmente preocupado por la leccin de matemticas. La mayora de las personas a las que se les pidiera que leyeran estas frases diran que creen que Juan es un estudiante. Como esta pieza de informacin no est directamente declarada en el texto, debe ser una inferencia. Un aspecto interesante de las inferencias es que las tratamos como interpretaciones probables o posibles, y que los lectores pueden abandonar fcilmente si no cuadran con alguna informacin posterior. La siguiente oracin del texto es: La semana anterior haba tenido problemas para controlar la clase. Al encontrarnos con esta oracin, la mayora de los lectores deciden que Juan es, de hecho, un profesor y que no est muy contento. Entonces se presenta la siguiente frase: Era injusto que el profesor de matemticas le hubiera nombrado responsable. De repente, Juan vuelve al estatus de estudiante, y la inferencia profesor es abandonada. La oracin final de ese texto contiene una sorpresa:
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Despus de todo, esto no forma parte de las obligaciones del portero.
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Nosotros creamos lo que contiene el texto, basndonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede normalmente. Muchos estudiosos del tema utilizan el concepto de esquema para describir este fenmeno. Un esquema es un trmino general para la estructura de conocimiento convencional que existe en la memoria. Tenemos muchos esquemas que utilizamos en la interpretacin de lo que experimentamos y de lo que hemos odo o ledo. Si omos a alguien describiendo lo que ha sucedido hoy en el supermercado, no necesitaremos que nos expliquen lo que normalmente hay en l. Ya tenemos un esquema de supermercado. Un tipo particular de esquema es lo que se llama un guin o script. Un guin es un esquema dinmico, en el que ocurren varias acciones convencionales. Tenemos un guin para ir al dentista o ir al cine. Tambin es un buen indicativo del hecho de que nuestra comprensin de lo que leemos no viene directamente de las palabras que hay en la pgina, sino de la interpretacin que creamos, en nuestras mentes, de lo que leemos. Adems, hay veces que se omite informacin importante de textos con instrucciones suponiendo que todo el mundo conoce el guin. Estas observaciones sobre la naturaleza de la comprensin del discurso han tenido un poderoso impacto en el trabajo relacionado con los intentos de utilizar ordenadores para procesar el lenguaje natural.
8. Del discurso al texto: La nocin de discurso depende en lingstica de la comunicacin y del fundamento del signo, que implica siempre una base alterativa. Discurso es cualquier enunciado que, al margen de su extensin, evoca o mienta algo a un intrprete o interlocutor, sin el cual no existe, adems, lenguaje propiamente dicho. La lengua es discursiva: un signo discurre en funcin de otro. Y en esto consiste el interpretante, que es cualquier factor sgnico que da sentido, analiza, explica o interpreta a otro. Al hablar de discurso pensamos en un texto especfico preparado con intencin tambin precisa. La nocin de texto parece entonces ms genrica. Hay texto siempre que enunciamos algo con intencin comunicativa, al margen de su extensin, sea el enunciado verbal o escrito. Al citar la palabra texto, presuponemos que estamos ante algo ya dicho, efectuado, y que por tanto lo consideramos con cierta distancia respecto al instante de su produccin. La nocin de contexto resulta decisiva al hablar de discurso y de texto en lingstica. No existe unidad del lenguaje que no est subsumida en un horizonte de comprensin, por tanto, en un contexto enunciativo. Otro asunto es que consideremos unidades textuales slo a partir de cierta organizacin sgnica, sobre todo desde la oracin o la frase por considerar que stas forman unidades plenas respecto de otras en ella integradas. Evidentemente, podemos trocear las unidades y originar otros textos, pero, entonces, ya no son el primero, sino otro, y con parte de aquellos mismos trminos.
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Al troceo del texto lo denominamos segmentacin y sus criterios tampoco son uniformes en todos los autores. Normalmente, al subconjunto de oraciones o frases que forman unidad entre s dentro de un conjunto ms global lo denominamos perodo. La sucesin de perodos forma un prrafo, que puede coincidir tambin con uno slo de ellos. Viene luego el captulo, que agrupa varios prrafos y acostumbra a ir marcado por un ttulo, un anagrama o abreviatura propia de captulo -cap.-, incluso por un subttulo o seccin, etc. De aqu ya pasamos a las unidades superiores de texto segn su extensin. Entre las ms conocidas tenemos el artculo, ensayo y libro, distinciones que se recubren a menudo.
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Lo importante de estas divisiones es comprender que existen macrounidades y que la organizacin del texto sigue un tipo de macrosintaxis y macrosemntica especfica. Por eso hablamos de Gramtica Textual o del Texto. Jean M. Adam propone una organizacin mnima de jerarqua textual comn a cualquier configuracin suya, partiendo de la proposicin y de las secuencias que origina: (Proposicin (macro-proposicin (Secuencia (Texto)))) Esta propuesta parte de tres grandes momentos o dominios, el prelingstico, el secuencial lingstico y el enunciativo o propiamente textual. En el primero ya considera una secuenciacin previa del mundo referente en acontecimientos, estados y conceptos, a los que corresponden en el segundo tres distinciones tambin clsicas de organizacin lingstica de los textos: el relato o narracin, la descripcin y la exposicin. Las dems clases citadas vienen a ser cruces de estas tres tipologas o cortes suyos precisos. Pero el resumen propuesto resulta ilustrativo para diferenciar momentos de un mismo y nico proceso textual, a saber: Orden temporal: antes-proceso (comienzo, desarrollo, fin)-despus. Orden textual: Prefacio-inicio-nudo (complic-reac.) final-evaluacin moral. Observamos, pues, que las nociones de texto y discurso nos sitan, adems en la funcin metalingstica del lenguaje, pues nos convertiremos en analistas de su estructura: usamos el lenguaje para estudiarlo y entenderlo. El texto es funcin del horizonte comunicativo. Pertenece a lo dicho, pues no podramos comprender nada de lo dicho por alguien si no asistiera a cada uno de sus elementos un principio potencial de habla. Estos trminos, decir, dicho, asisten a todo signo como fundamento textual suyo. A partir de aqu, podemos ver la relacin con otras ramas del saber, como la retrica y la filosofa. De la esencia comunicativa del signo lingstico deriva la pragmtica. La palabra pragma realza la actividad operativa en funcin pblica y en tanto negocio u ocupacin pblica. Slo podemos independizar la pragmtica de la lingstica si reducimos el alcance de sta. Al olvidar que la lengua es, ante todo, accin y producto, energeia y ergon, en la concepcin de W. von Humboldt, resulta posible recuperar como pragmtica lo que es fundamento lingstico.
9. Presupuestos generales de la pragmtica:
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La pragmtica atiende sobremanera al efecto de la situacin lingstica, tanto al procedente del medio sobre el lenguaje cuanto al producido por el lenguaje sobre una situacin determinada. Por eso entran aqu factores sociolgicos, etnolingsticos, filosficos La deixis es apartado fundamental, en consecuencia, de este estudio, pero tambin la interpretacin semntica y referencial de una palabra segn su encuadre en el momento de habla, de la parole. 10.Presuposicin e implicacin. El Principio de Relevancia: El lenguaje no avanza sin presuposiciones e implicaciones plurales. La pragmtica es un a priori fundacional del lenguaje. Desde Port-Royal a Hjelmslev, las presuposiciones lgicas, por ejemplo, son la base combinatoria de las unidades sintagmticas y paradigmticas. Presuposiciones e implicaciones van incursas asimismo en el organigrama del discurso y tambin, son focos del horizonte frico, de expectativas, creado por el lenguaje. La representacin conceptual del signo conlleva un proceso o Principio de Relevancia Abstractiva. El signo supone; nada extrao, pues, que el texto se base tambin en presuposiciones. La relevancia supositiva funciona en cualquier instante del habla. En el fondo, desarrolla una inferencia hipottica de comn acuerdo latente entre los interlocutores: uno sabe que el otro sabe, aunque no sepa todo. Por eso Saussure distingue en la lengua los ejes sintagmtico y paradigmtico, actual uno, latente otro, presente aquel y ausente ste. De este trasfondo bsico del lenguaje, formularon Sperber y Wilson otro Principio de Relevancia, derivado asimismo del Principio de Cooperacin de Greice, ambos subsidiarios del anteriormente citado y de la funcin apelativa del lenguaje, as como del concepto de capacidad de campo de una palabra. Al hablar, siempre silenciamos aspectos, presupuestos, connotaciones, e inducimos inferencias, conscientes o inconscientes, proyectando supuestos contextuales y posibles respuestas del receptor, pues damos por sabidas muchas cosas o no nos fijamos en lo ya aprendido, que funciona como una base implcita del lenguaje y del conocimiento. Inferimos constantemente supuestos de habla, lo cual quiere decir que proyectamos hiptesis continuas de interpretacin sobre lo que omos o leemos. Seperber y Wilson definen el Principio de Relevancia como: Cada acto de comunicacin ostensiva, comunica la presuncin de su propia relevancia ptima. Por comunicacin ostensiva entienden el realce intencional que adquiere el texto o un elemento suyo al relacionar sus proposiciones con el contexto. Lo importante es que la comunicacin sea percibida como relevante, que contenga una marca intencional precisa, que comunique la presuncin de un relieve suyo ptimo. Todo cuanto estos autores atribuyen al mbito posible del contexto comunicativo procede o est en el concepto fenomenolgico de horizonte y a veces incluso como un calco de ste. El lenguaje avanza proyectndose sobre la realidad de la que parte y significa. La relevancia implica tambin una relacin progresiva entre el esfuerzo realizado para comprender o significar algo y el efecto obtenido. Ahora bien, tal relacin se mide desde el efecto conseguido, no desde la potencia que lo posibilita.
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Se supone que el efecto logrado es un beneficio real de la comunicacin y que valida el esfuerzo realizado para conseguir aqul. No vale, pues, cualquier esfuerzo, ni el tiempo invertido, ni la cuantidad o cualidad de la energa empleada, sino slo su optimizad, su logro real, con lo que obtenemos una versin nueva del principio de economa lingstica. Esta espera de un resultado ptimo de comunicacin efectiva, propia del horizonte de expectativas de la hermenutica, y en concreto de la corriente, tambin fenomenolgica, de la recepcin, pretende encontrar as un mtodo prctico de evaluacin textual, una prueba suya emprica. Subyace en ella, no obstante, un enfoque o foco de lectura con el presupuesto implcito de un intrprete ideal de un discurso ptimo. El trasfondo cognitivo de la relevancia, de la ostensin, parte de una perspectiva fenomenolgica cuyo debate an sigue vivo. La circunstancia real del habla nos proporciona una serie de indicios que encajan o no en aquel horizonte u orientacin significativa del signo, palabra, frase, texto en general. Esto otro advenido del contexto o circunstancia del habla va cumpliendo, llenando, aquella expectativa abierta en el horizonte de sentido de la palabra. Se crea as una relacin comparativa entre lo que la palabra me propone como significacin de algo y este algo en situacin concreta.
11.Semitica textual: Un texto sometido slo al anlisis usual de la lingstica no encuentra el marco coherente de todas sus particularidades. Hemos citado en ms de una ocasin el concepto de interpretante tomado de Peirce, que considera que no hay realidad signo al margen de otro dado previa o simultneamente. El simple hecho de considerar un objeto establece una relacin doble entre l y quien lo considera: un sujeto percipiente. Una y otra parte de la realidad ya se interpretan de algn modo en funcin de algo tercero que subtiende esa relacin. Eso tercero es la base relacionante. Quedmonos con la triple relacin y con el concepto de que todo signo semitico relaciona algn tipo de representacin con un objeto, y que esa funcin relacionante constituye precisamente el concepto aqu estudiado, el interpretante. Conviene introducir tambin el concepto de abduccin para entender el alcance de la semitica y de la semntica correspondiente. Hay tres tipos de inferencias para Peirce: los ejes inductivo, deductivo y abductivo. Una inferencia no confirmada, pero que no encuentra otra explicacin y que se supone confirma el caso a partir de la afirmacin general primera, constituye una abduccin. Entran aqu, en la abduccin, los vnculos de base social, los hbitos colectivos de interpretacin, etc. casi todos los considerandos de la pragmtica que no tienen un control cientfico o no infieren un vnculo de relacin interna entre el caso y la ley o regla y viceversa. El interpretante abarca las tres inferencias, pero la abductiva atae a una gran parte del signo, sobre todo si consideramos arbitraria la relacin de los tres dominios (representante, objeto e interpretante.
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La primera categora semitica del signo segn Peirce, la primeridad, empieza por el sentimiento o la primera configuracin que se conforma en el sistema sensible de la percepcin humana. Podemos pensar, entonces, que el cualisigno, icono y rema son las configuraciones iniciales que el sistema cognitivo del hombre forma como respuesta natural al encontrarse en y con el mundo en que vive. Quedmonos con este modo diferente de enfocar la interpretacin de los textos partiendo de los mtodos bsicos del conocimiento, como son el inductivo, deductivo y abductivo. La Literatura es puramente abductiva, la Historia lo mismo, aunque usa los otros dos mtodos. La lingstica participa de los tres, como habremos podido observar. Es inductiva al dividir el texto en unidades y subunidades, etc. Es deductiva al derivar leyes internas del lenguaje que no se aprecian en la fase inductiva, como por ejemplo, las morfosintcticas. Pero es abductiva en casi todo su planteamiento, pues no puede verificar de modo fehaciente el vnculo del signo con la realidad extralingstica. En este apartado debiramos considerar tambin la semntica semitica de Greimas. La aplicacin que hace del eje semntico y de la categora lxica al modelo actancial del mito nos resultar ms familiar teniendo en cuenta lo que ya sabemos de los papeles o roles temticos de la semntica. Destinador (Emisor) ------- Objeto ------- Destinatario (Receptor) Ayudante Sujeto <-- Oponente Entre sujeto y objeto media una relacin originaria de deseo, es decir, una compulsin afectiva de rango existencial que nos sita el campo semntico del decir. El conocimiento y el habla tienen, en esta semntica narrativa, un origen afectivo y dramtico, de querer hablar. El esquema actancial propone un juego de relaciones opositivas nos permiten sintetizar el drama interno del discurso y conjuntar bajo un mismo enfoque semntico la frase y las unidades supraoracionales del texto, hasta llegar al hipertexto o subtexto. Se crea un proceso continuo de semiosis en el que cada signo o parte suya se convierte a su vez en significante o significado de otro signo, con lo que entramos en la semitica textual y en el anlisis lingstico de la Literatura.
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TEMA 13: Anlisis del discurso.
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4. Introduccin: Si profundizamos y nos empezamos a preguntar cmo es que nosotros, usuarios del lenguaje, entendemos lo que leemos en los textos, o cmo entendemos lo que los hablantes quieren decir a pesar de lo que dicen, o cmo reconocemos un discurso coherente como opuesto a uno confuso o incoherente, o cmo participamos en esa actividad tan compleja llamada conversacin, entraremos en lo que se conoce como anlisis del discurso.
5. Interpretando el discurso: Cuando nos centramos en la descripcin de una lengua determinada, lo ms frecuente es que nos preocupemos de la representacin precisa de las formas y estructuras utilizadas en esa lengua. Sin embargo, como usuarios del lenguaje, somos capaces de algo ms que de reconocer formas y estructuras correctas o incorrectas. Antes, por ejemplo, de rechazar un texto por agramatical, intentamos encontrarle un sentido, es decir, intentamos llegar a una interpretacin razonable de lo que pretenda transmitir quien lo haya escrito. Este esfuerzo por interpretar (y ser interpretado) y el cmo lo conseguimos son los elementos clave investigados en el estudio del discurso.
6. Cohesin y coherencia. 11.1. La Funcin Textual:
El concepto de Funcin Textual de Michael A.K. Halliday atiende precisamente a la situacin del texto y a la relacin sintagmtica de sus constituyentes, estableciendo as, adems, el principio de coherencia y cohesin que lo caracteriza. El lenguaje establece vnculos consigo mismo y con las circunstancias y caracteres de la situacin en que se usa. Un aspecto de la funcin textual es la produccin de relaciones cohesivas de la frase de un discurso con otras. Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a los que requiere la estructura de una nica oracin. Algunos de estos factores se describen a partir de la nocin de cohesin, o enlaces y conexiones dentro de los textos. Las conexiones estn en el uso de los pronombres, que ya sabemos que se utilizan para mantener la referencia (anfora) a las mismas personas y cosas durante todo el texto: padre - l. Tambin hay conexiones lxicas y algunas conexiones ms generales creadas por varios trminos que comparten un elemento de significado comn. Tambin hay conectores, como puede ser sin embargo.
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El anlisis de estos enlaces de cohesin dentro de un texto nos da algunas pistas de cmo estructuran los escritores lo que quieren decir convirtindose as en factores cruciales en el momento de juzgar si algo est bien escrito o no. Sin embargo, la cohesin, por si misma no sera suficiente para hacernos capaces de darle un sentido a lo que leemos. La coherencia es el factor que nos lleva a distinguir entre textos que tienen sentido de otros que no lo tienen. El concepto de coherencia no pertenece al lenguaje mismo, somos nosotros los que damos un sentido a lo que leemos y omos, los que intentamos conseguir una interpretacin que cuadre con nuestra percepcin de lo que es el mundo. Es ms, nuestra capacidad de dar sentido a lo que leemos es probablemente slo una pequea parte de una capacidad ms general que nos permite darle sentido a todo lo que percibimos o experimentamos en el mundo. La activacin de este proceso se produce siempre que interpretamos un discurso y en la interpretacin de nuestras conversaciones interactivas donde una gran parte del significado no viene en realidad de lo que se dice. Quiz es la facilidad con la que solemos anticipar las intenciones de los dems lo que hace que todo este complejo proceso nos parezca tan poco notable. 11.2. Factores de cohesin textual:
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Se estudian aqu los planos organizativos del texto partiendo de los ndices de recurrencia y progresin. El lenguaje se apoya en la retroproyeccin de sus unidades, por lo que es, en tal sentido, el correlato fenomenolgico de la retroproyeccin cognoscitiva. Avanzamos recordando y repitiendo lo ya asimilado, es decir, trayendo a un presente de la memoria un pasado que nos proyecta hacia nuevos conocimientos. Cada momento del recuerdo es una retencin cuya potencia avanza un horizonte posible, una progresin de nuevas palabras. La retencin nos proyecta hacia otros posibles de la palabra. Es, entonces, protencin. Los dos crean un horizonte de expectativas, presuposiciones e implicaciones, tambin llamadas implicaturas. As el texto es una condensacin dialctica de tema y rema, asunto y comentario, foco y perspectiva. Se reservan los nombres de tema y rema para el asunto del que se habla y lo hablado de l, respectivamente. Se mueven las dos nociones dentro del contexto y del cotexto o entorno lxico-semntico de la palabra o frase. El cotexto puede ser mnimo si el contexto habla por s solo como una deixis plena. Se suele introducir la anfora en el estudio de la pragmtica despus del tema y del rema, o del foco y la perspectiva. El camino abierto por la anfora como fondo del signo dispone tambin su dimensin catafrica. Anfora y catfora se apoyan lingsticamente, desde su fondo sgnico, en la base pronominal del lenguaje. El foco, definido como lugar real o imaginario en que est como reconcentrado algo con toda su fuerza y eficacia, y desde el cual se propaga o ejerce influencia, enfoca lo sucedido segn un inters, preferencia mltiple o el contexto. Resumiendo, decimos que el lenguaje avanza proponiendo. Se trata de ver cmo avanza, o se detiene, segn el caso, la accin lingstica en un texto determinado; tambin, cmo se determina: nfasis, foco, y cmo se pronominaliza.
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12.Eventos de habla:
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Al explorar qu es lo que sabemos acerca de cmo participar en una conversacin o en cualquier otro evento de habla, nos damos cuenta enseguida de que se da una gran variacin en lo que la gente dice y hace en cada circunstancia. Para empezar a describir el origen de esta variacin, deberamos tener en cuenta varios criterios. Tendramos, por ejemplo, que especificar los papeles de hablante y oyente u oyentes y su relacin. Deberamos tambin describir el tema de la conversacin y el contexto en el que tuvo lugar. Pero incluso cuando hayamos descrito todos estos factores, an no habremos analizado la estructura real de la conversacin en s. Nos adentramos en nociones de Austin, Searle y Wittgenstein: enunciados preformativos, en los que el decir ya es hacer, constativos, los actos perlocutivos, elocutivos y locutivos Estas y otras nociones resultan tambin importantes a la hora de analizar un texto. Nos confirman que el lenguaje es una actividad especfica dentro del conjunto de las acciones humanas. Hablar es actuar en el medio vivo de nuestra realidad. Su progresin afecta asimismo a la progresin temtica del discurso. En este punto suele considerarse slo el efecto del oyente, olvidando que el proceso de habla es recursivo y reflejo.
13.Interaccin conversacional: En trminos sencillos, la conversacin en castellano puede describirse como una actividad donde dos o ms personas utilizan turnos para hablar. Por lo general, slo una persona habla a la vez y se tiende a evitar el silencio entre turnos. Durante la mayor parte del tiempo, los participantes esperan hasta que el hablante indica que ha acabado, normalmente sealando un punto final. Otros participantes pueden indicar entonces, de formas diferentes, que quieren tomar la palabra. Algunos de los trabajos ms interesantes en esta rea del discurso han revelado diferentes expectativas de estilos de conversacin y diferentes estrategias de participacin en las interacciones conversacionales. Los participantes que en algunas ocasiones se pueden calificar de descorteses o tmidos pueden estar, simplemente, utilizando diferentes convenciones para coger turno. Este tipo de estrategias diferentes aparecen en el habla conversacional de la mayora de las personas y son parte de lo que hace que una conversacin funcione. Nosotros reconocemos estos indicadores sutiles como formas de organizar nuestros turnos y de negociar el intrincado asunto de la interaccin social a travs del lenguaje. De hecho, una de las caractersticas ms notables del discurso conversacional en que es muy cooperativo.
14.El principio de la cooperacin: El principio de cooperacin fue propuesto por primera vez por Grice (1975) y dice as: Haga su contribucin a la conversacin segn sea necesario, en la FESE en que esto ocurra, a partir del propsito aceptado o direccin que tome el
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intercambio de dilogo en el que uno est participando. Apoyando este principio hay cuatro mximas:
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Cantidad: haga su contribucin tan informativa como sea necesario, pero no ms ni menos de lo que sea necesario. Bien, para abreviar Calidad: no mencione aquello que crea que es falso o de lo que carezca de pruebas. Por lo que yo s, corregidme si me equivoco Relacin: sea pertinente. Manera: sea claro, breve y ordenado. Esta descripcin general de las expectativas que tenemos en las conversaciones ayuda a explicar varios rasgos regulares de la forma en que las personas dicen las cosas. Dado que operamos segn el principio de cooperacin, tambin resulta fcil apreciar cmo algunas respuestas a preguntas que, superficialmente, no parecen ser las apropiadas pueden llegar a interpretarse. Si las contestaciones contienen informacin pertinente tambin contienen una implicatura (significado subyacente adicional). Se ha de remarcar que para describir las implicaturas conversacionales tenemos que recurrir a un conocimiento adicional que tiene que ser comn a todos los participantes en la conversacin.
15.Conocimientos previos: Un ejemplo particularmente bueno de los procesos implicados al usar conocimientos previos es el que proporcionan Sanford y Garrod (1981). Su ejemplo empieza con estas dos oraciones: Juan iba hacia el colegio el pasado viernes. Estaba realmente preocupado por la leccin de matemticas. La mayora de las personas a las que se les pidiera que leyeran estas frases diran que creen que Juan es un estudiante. Como esta pieza de informacin no est directamente declarada en el texto, debe ser una inferencia. Un aspecto interesante de las inferencias es que las tratamos como interpretaciones probables o posibles, y que los lectores pueden abandonar fcilmente si no cuadran con alguna informacin posterior. La siguiente oracin del texto es: La semana anterior haba tenido problemas para controlar la clase. Al encontrarnos con esta oracin, la mayora de los lectores deciden que Juan es, de hecho, un profesor y que no est muy contento. Entonces se presenta la siguiente frase: Era injusto que el profesor de matemticas le hubiera nombrado responsable. De repente, Juan vuelve al estatus de estudiante, y la inferencia profesor es abandonada. La oracin final de ese texto contiene una sorpresa:
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Despus de todo, esto no forma parte de las obligaciones del portero.
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Nosotros creamos lo que contiene el texto, basndonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede normalmente. Muchos estudiosos del tema utilizan el concepto de esquema para describir este fenmeno. Un esquema es un trmino general para la estructura de conocimiento convencional que existe en la memoria. Tenemos muchos esquemas que utilizamos en la interpretacin de lo que experimentamos y de lo que hemos odo o ledo. Si omos a alguien describiendo lo que ha sucedido hoy en el supermercado, no necesitaremos que nos expliquen lo que normalmente hay en l. Ya tenemos un esquema de supermercado. Un tipo particular de esquema es lo que se llama un guin o script. Un guin es un esquema dinmico, en el que ocurren varias acciones convencionales. Tenemos un guin para ir al dentista o ir al cine. Tambin es un buen indicativo del hecho de que nuestra comprensin de lo que leemos no viene directamente de las palabras que hay en la pgina, sino de la interpretacin que creamos, en nuestras mentes, de lo que leemos. Adems, hay veces que se omite informacin importante de textos con instrucciones suponiendo que todo el mundo conoce el guin. Estas observaciones sobre la naturaleza de la comprensin del discurso han tenido un poderoso impacto en el trabajo relacionado con los intentos de utilizar ordenadores para procesar el lenguaje natural.
16.Del discurso al texto: La nocin de discurso depende en lingstica de la comunicacin y del fundamento del signo, que implica siempre una base alterativa. Discurso es cualquier enunciado que, al margen de su extensin, evoca o mienta algo a un intrprete o interlocutor, sin el cual no existe, adems, lenguaje propiamente dicho. La lengua es discursiva: un signo discurre en funcin de otro. Y en esto consiste el interpretante, que es cualquier factor sgnico que da sentido, analiza, explica o interpreta a otro. Al hablar de discurso pensamos en un texto especfico preparado con intencin tambin precisa. La nocin de texto parece entonces ms genrica. Hay texto siempre que enunciamos algo con intencin comunicativa, al margen de su extensin, sea el enunciado verbal o escrito. Al citar la palabra texto, presuponemos que estamos ante algo ya dicho, efectuado, y que por tanto lo consideramos con cierta distancia respecto al instante de su produccin. La nocin de contexto resulta decisiva al hablar de discurso y de texto en lingstica. No existe unidad del lenguaje que no est subsumida en un horizonte de comprensin, por tanto, en un contexto enunciativo. Otro asunto es que consideremos unidades textuales slo a partir de cierta organizacin sgnica, sobre todo desde la oracin o la frase por considerar que stas forman unidades plenas respecto de otras en ella integradas. Evidentemente, podemos trocear las unidades y originar otros textos, pero, entonces, ya no son el primero, sino otro, y con parte de aquellos mismos trminos.
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Al troceo del texto lo denominamos segmentacin y sus criterios tampoco son uniformes en todos los autores. Normalmente, al subconjunto de oraciones o frases que forman unidad entre s dentro de un conjunto ms global lo denominamos perodo. La sucesin de perodos forma un prrafo, que puede coincidir tambin con uno slo de ellos. Viene luego el captulo, que agrupa varios prrafos y acostumbra a ir marcado por un ttulo, un anagrama o abreviatura propia de captulo -cap.-, incluso por un subttulo o seccin, etc. De aqu ya pasamos a las unidades superiores de texto segn su extensin. Entre las ms conocidas tenemos el artculo, ensayo y libro, distinciones que se recubren a menudo.
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Lo importante de estas divisiones es comprender que existen macrounidades y que la organizacin del texto sigue un tipo de macrosintaxis y macrosemntica especfica. Por eso hablamos de Gramtica Textual o del Texto. Jean M. Adam propone una organizacin mnima de jerarqua textual comn a cualquier configuracin suya, partiendo de la proposicin y de las secuencias que origina: (Proposicin (macro-proposicin (Secuencia (Texto)))) Esta propuesta parte de tres grandes momentos o dominios, el prelingstico, el secuencial lingstico y el enunciativo o propiamente textual. En el primero ya considera una secuenciacin previa del mundo referente en acontecimientos, estados y conceptos, a los que corresponden en el segundo tres distinciones tambin clsicas de organizacin lingstica de los textos: el relato o narracin, la descripcin y la exposicin. Las dems clases citadas vienen a ser cruces de estas tres tipologas o cortes suyos precisos. Pero el resumen propuesto resulta ilustrativo para diferenciar momentos de un mismo y nico proceso textual, a saber: Orden temporal: antes-proceso (comienzo, desarrollo, fin)-despus. Orden textual: Prefacio-inicio-nudo (complic-reac.) final-evaluacin moral. Observamos, pues, que las nociones de texto y discurso nos sitan, adems en la funcin metalingstica del lenguaje, pues nos convertiremos en analistas de su estructura: usamos el lenguaje para estudiarlo y entenderlo. El texto es funcin del horizonte comunicativo. Pertenece a lo dicho, pues no podramos comprender nada de lo dicho por alguien si no asistiera a cada uno de sus elementos un principio potencial de habla. Estos trminos, decir, dicho, asisten a todo signo como fundamento textual suyo. A partir de aqu, podemos ver la relacin con otras ramas del saber, como la retrica y la filosofa. De la esencia comunicativa del signo lingstico deriva la pragmtica. La palabra pragma realza la actividad operativa en funcin pblica y en tanto negocio u ocupacin pblica. Slo podemos independizar la pragmtica de la lingstica si reducimos el alcance de sta. Al olvidar que la lengua es, ante todo, accin y producto, energeia y ergon, en la concepcin de W. von Humboldt, resulta posible recuperar como pragmtica lo que es fundamento lingstico.
17.Presupuestos generales de la pragmtica:
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La pragmtica atiende sobremanera al efecto de la situacin lingstica, tanto al procedente del medio sobre el lenguaje cuanto al producido por el lenguaje sobre una situacin determinada. Por eso entran aqu factores sociolgicos, etnolingsticos, filosficos La deixis es apartado fundamental, en consecuencia, de este estudio, pero tambin la interpretacin semntica y referencial de una palabra segn su encuadre en el momento de habla, de la parole. 18.Presuposicin e implicacin. El Principio de Relevancia: El lenguaje no avanza sin presuposiciones e implicaciones plurales. La pragmtica es un a priori fundacional del lenguaje. Desde Port-Royal a Hjelmslev, las presuposiciones lgicas, por ejemplo, son la base combinatoria de las unidades sintagmticas y paradigmticas. Presuposiciones e implicaciones van incursas asimismo en el organigrama del discurso y tambin, son focos del horizonte frico, de expectativas, creado por el lenguaje. La representacin conceptual del signo conlleva un proceso o Principio de Relevancia Abstractiva. El signo supone; nada extrao, pues, que el texto se base tambin en presuposiciones. La relevancia supositiva funciona en cualquier instante del habla. En el fondo, desarrolla una inferencia hipottica de comn acuerdo latente entre los interlocutores: uno sabe que el otro sabe, aunque no sepa todo. Por eso Saussure distingue en la lengua los ejes sintagmtico y paradigmtico, actual uno, latente otro, presente aquel y ausente ste. De este trasfondo bsico del lenguaje, formularon Sperber y Wilson otro Principio de Relevancia, derivado asimismo del Principio de Cooperacin de Greice, ambos subsidiarios del anteriormente citado y de la funcin apelativa del lenguaje, as como del concepto de capacidad de campo de una palabra. Al hablar, siempre silenciamos aspectos, presupuestos, connotaciones, e inducimos inferencias, conscientes o inconscientes, proyectando supuestos contextuales y posibles respuestas del receptor, pues damos por sabidas muchas cosas o no nos fijamos en lo ya aprendido, que funciona como una base implcita del lenguaje y del conocimiento. Inferimos constantemente supuestos de habla, lo cual quiere decir que proyectamos hiptesis continuas de interpretacin sobre lo que omos o leemos. Seperber y Wilson definen el Principio de Relevancia como: Cada acto de comunicacin ostensiva, comunica la presuncin de su propia relevancia ptima. Por comunicacin ostensiva entienden el realce intencional que adquiere el texto o un elemento suyo al relacionar sus proposiciones con el contexto. Lo importante es que la comunicacin sea percibida como relevante, que contenga una marca intencional precisa, que comunique la presuncin de un relieve suyo ptimo. Todo cuanto estos autores atribuyen al mbito posible del contexto comunicativo procede o est en el concepto fenomenolgico de horizonte y a veces incluso como un calco de ste. El lenguaje avanza proyectndose sobre la realidad de la que parte y significa. La relevancia implica tambin una relacin progresiva entre el esfuerzo realizado para comprender o significar algo y el efecto obtenido. Ahora bien, tal relacin se mide desde el efecto conseguido, no desde la potencia que lo posibilita.
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Se supone que el efecto logrado es un beneficio real de la comunicacin y que valida el esfuerzo realizado para conseguir aqul. No vale, pues, cualquier esfuerzo, ni el tiempo invertido, ni la cuantidad o cualidad de la energa empleada, sino slo su optimizad, su logro real, con lo que obtenemos una versin nueva del principio de economa lingstica. Esta espera de un resultado ptimo de comunicacin efectiva, propia del horizonte de expectativas de la hermenutica, y en concreto de la corriente, tambin fenomenolgica, de la recepcin, pretende encontrar as un mtodo prctico de evaluacin textual, una prueba suya emprica. Subyace en ella, no obstante, un enfoque o foco de lectura con el presupuesto implcito de un intrprete ideal de un discurso ptimo. El trasfondo cognitivo de la relevancia, de la ostensin, parte de una perspectiva fenomenolgica cuyo debate an sigue vivo. La circunstancia real del habla nos proporciona una serie de indicios que encajan o no en aquel horizonte u orientacin significativa del signo, palabra, frase, texto en general. Esto otro advenido del contexto o circunstancia del habla va cumpliendo, llenando, aquella expectativa abierta en el horizonte de sentido de la palabra. Se crea as una relacin comparativa entre lo que la palabra me propone como significacin de algo y este algo en situacin concreta.
19.Semitica textual: Un texto sometido slo al anlisis usual de la lingstica no encuentra el marco coherente de todas sus particularidades. Hemos citado en ms de una ocasin el concepto de interpretante tomado de Peirce, que considera que no hay realidad signo al margen de otro dado previa o simultneamente. El simple hecho de considerar un objeto establece una relacin doble entre l y quien lo considera: un sujeto percipiente. Una y otra parte de la realidad ya se interpretan de algn modo en funcin de algo tercero que subtiende esa relacin. Eso tercero es la base relacionante. Quedmonos con la triple relacin y con el concepto de que todo signo semitico relaciona algn tipo de representacin con un objeto, y que esa funcin relacionante constituye precisamente el concepto aqu estudiado, el interpretante. Conviene introducir tambin el concepto de abduccin para entender el alcance de la semitica y de la semntica correspondiente. Hay tres tipos de inferencias para Peirce: los ejes inductivo, deductivo y abductivo. Una inferencia no confirmada, pero que no encuentra otra explicacin y que se supone confirma el caso a partir de la afirmacin general primera, constituye una abduccin. Entran aqu, en la abduccin, los vnculos de base social, los hbitos colectivos de interpretacin, etc. casi todos los considerandos de la pragmtica que no tienen un control cientfico o no infieren un vnculo de relacin interna entre el caso y la ley o regla y viceversa. El interpretante abarca las tres inferencias, pero la abductiva atae a una gran parte del signo, sobre todo si consideramos arbitraria la relacin de los tres dominios (representante, objeto e interpretante.
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La primera categora semitica del signo segn Peirce, la primeridad, empieza por el sentimiento o la primera configuracin que se conforma en el sistema sensible de la percepcin humana. Podemos pensar, entonces, que el cualisigno, icono y rema son las configuraciones iniciales que el sistema cognitivo del hombre forma como respuesta natural al encontrarse en y con el mundo en que vive. Quedmonos con este modo diferente de enfocar la interpretacin de los textos partiendo de los mtodos bsicos del conocimiento, como son el inductivo, deductivo y abductivo. La Literatura es puramente abductiva, la Historia lo mismo, aunque usa los otros dos mtodos. La lingstica participa de los tres, como habremos podido observar. Es inductiva al dividir el texto en unidades y subunidades, etc. Es deductiva al derivar leyes internas del lenguaje que no se aprecian en la fase inductiva, como por ejemplo, las morfosintcticas. Pero es abductiva en casi todo su planteamiento, pues no puede verificar de modo fehaciente el vnculo del signo con la realidad extralingstica. En este apartado debiramos considerar tambin la semntica semitica de Greimas. La aplicacin que hace del eje semntico y de la categora lxica al modelo actancial del mito nos resultar ms familiar teniendo en cuenta lo que ya sabemos de los papeles o roles temticos de la semntica. Destinador (Emisor) ------- Objeto ------- Destinatario (Receptor) Ayudante Sujeto <-- Oponente Entre sujeto y objeto media una relacin originaria de deseo, es decir, una compulsin afectiva de rango existencial que nos sita el campo semntico del decir. El conocimiento y el habla tienen, en esta semntica narrativa, un origen afectivo y dramtico, de querer hablar. El esquema actancial propone un juego de relaciones opositivas nos permiten sintetizar el drama interno del discurso y conjuntar bajo un mismo enfoque semntico la frase y las unidades supraoracionales del texto, hasta llegar al hipertexto o subtexto. Se crea un proceso continuo de semiosis en el que cada signo o parte suya se convierte a su vez en significante o significado de otro signo, con lo que entramos en la semitica textual y en el anlisis lingstico de la Literatura.
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TEMA 14: El lenguaje y las mquinas.
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1. Reconocimiento y sntesis de la voz: En los ltimos tiempos, el estudio del lenguaje ha estado muy ligado al procesamiento del lenguaje natural por una mquina, o ms concretamente, por un ordenador. Uno de los primeros aspectos del lenguaje natural del que se ha conseguido un modelo es la articulacin de los sonidos del habla. Los intentos ms recientes de crear habla electrnicamente se conocen genricamente por el nombre de sntesis de la voz, y el resultado se llama habla sinttica. Se han conseguido reproducciones aceptables del habla con mquinas que analizan las propiedades acsticas claves de la pronunciacin de palabras (aunque no de sonidos individuales) y almacenan esa informacin. Se ha adoptado un planteamiento parecido en muchos sistemas de reconocimiento de voz. Hay algunos programas sencillos, llamados navegantes, que permiten que los ordenadores cumplan los comandos hablados que tienen almacenados como unidades de sonido en la memoria. Otros programas ms complejos, llamados sistemas de dictado, pueden reconocer un vocabulario mucho ms amplio y pueden crear texto escrito a partir del habla con bastante rapidez. Normalmente estos sistemas necesitan un habla muy clara y tienen que ser entrenados para reconocer la voz del usuario. No obstante, es slo cuestin de tiempo el que los sistemas experimentales independientes del hablante se puedan utilizar masivamente. Pero, incluso entonces, con toda probabilidad seguirn siendo sistemas de reconocimiento de patrones. Los problemas que se encuentran los sistemas de produccin de habla sinttica para hacerlos ms flexibles son parecidos. Han de tenerse en cuenta la entonacin y las pausas, las reglas sintcticas para la formacin de oraciones y se han de cuidar los fenmenos naturales de asimilacin y elisin. Sin embargo, el desarrollo del habla sinttica, aunque tuviera muchos xitos, tan slo llegara a producir un modelo de articulacin del habla pero no sera un modelo de hablar. La actividad humana de hablar implica tener algo que decir y no slo una manera de decirlo.
2. Inteligencia artificial: En general es competencia del campo de la inteligencia artificial la investigacin y el desarrollo de modelos del comportamiento inteligente. Se ha definido este campo como la ciencia de hacer que las mquinas hagan cosas que requerirn inteligencia si fueran hechas por personas. Una de sus principales reas de investigacin es la produccin y comprensin del lenguaje. La mayor parte de la investigacin se ha dedicado a desarrollar modelos que abarquen la interaccin que pueda tener lugar en un terminal de ordenados. Por consiguiente, las descripciones de conversaciones en este campo normalmente se refieren a dilogos escritos y no hablados.
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3. Analizadores: Uno de los primeros trabajos basados en los planteamientos de inteligencia artificial para tratar un lenguaje natural como el ingls fue desarrollar un medio para analizar las oraciones inglesas. Este es un proceso que va de izquierda a derecha, a medida que va aceptando la oracin inglesa, creando un anlisis de la estructura sintctica y prediciendo qu elementos van a ir entrando. Una descripcin breve de una de las versiones ms elementales debera servir para ilustrar los procesos bsicos de los que consta la tarea de analizar una oracin sencilla. Un analizador sencillo utiliza dos mecanismos bsicos de procesamiento. Uno era el anlisis de arriba abajo, el que decide qu constituyente corresponde, y entonces busca las palabras en la oracin para confirmar la prediccin. Si lo hiciramos funcionar en la otra direccin, podramos empezar con una palabra en la parte de debajo de la estructura, y trabajar subiendo para crear un constituyente sintagma completo. Sera un anlisis de abajo arriba. Un sistema ms eficiente combinar los dos tipos de procesos hacindolos trabajar juntos. El tipo de anlisis que acabamos de presentar sera, sin embargo, un primer paso exageradamente trivial. Para conseguir algo ms, la mquina necesitara el conocimiento de a qu se refieren normalmente las palabras y necesitar algn conocimiento de cmo es el mundo. Los problemas de elaborar un modelo dejan entonces de ser cuestiones estrictamente lingsticas para estar relacionados con el problema de abarcar las cantidades colosales de conocimiento del mundo que, segn parece, tenemos los humanos. El desarrollo de programas de ordenador que puedan acceder a este tipo de conocimiento es la clave de la creacin de lo que generalmente se ha llamado sistemas de comprensin.
4. Sistemas de compresin: Hay una gran cantidad de sistemas de comprensin, por lo que podemos desarrollar tres de estos sistemas y sealar algunas de sus caractersticas relevantes. 4.1.ELIZA: Este es un ejemplo de cmo se puede crear la ilusin de una mquina que comprende. El programa ELIZA fue creado para simular el papel de un psicoterapeuta en un tipo determinado de psicoanlisis no dirigido. El paciente se sentara delante del terminal de ordenador, escribira en uno de los dos lados de la pantalla de interaccin y recibira las respuestas apropiadas en el otro. Las respuestas se basan en un proceso de reconocimiento de patrones por el que la aparicin de una palabra o sintagma clave en el turno del paciente activa un tipo determinado de patrn de oracin predeterminado (normalmente una pregunta), que incorpora la palabra o el sintagma clave en cuestin. Unas pocas conexiones entre algunas palabras clave tambin dan al programa el poder de producir respuestas ms generales a comentarios determinados.
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Cuando una respuesta del paciente no es reconocida por el programa, se emite entonces una expresin preparada del estilo de Esto es interesante o Siga, siga. Aunque ELIZA da una visin interesante de cmo trabaja la psicoterapia, dice muy poco de cmo el lenguaje interacta con el conocimiento y la comprensin. Dicho de forma muy simple, ELIZA no interpreta el material lingstico que recibe o produce. No comprende lo que pasa en la conversacin. Incluso si ELIZA no es un muy buen ejemplo de un sistema de comprensin, s demuestra la posibilidad de trabajar con un conjunto muy reducido de una lengua y un mundo muy limitado de referencia. 4.2.SHRDLU: En este programa se discute sobre un mundo limitado de cajas y bloques y otras formas de colores y de lo que les ocurre. El dilogo, entre la mquina y el hombre, puede ser bastante profundo y contener ejemplos claros de lo que describiramos como razonamiento deductivo por parte de la mquina. La mquina tambin mantiene un registro de las cosas que mueve y puede contestar preguntas sobre lo que ha sucedido (es decir, tiene memoria) y sobre dnde estaban los objetos en un momento determinado. SHRDLU tiene la capacidad de descifrar expresiones lingsticas complejas gracias a un analizador sintctico y una semntica. Por ejemplo: Humano: Busca un bloque que sea ms alto que el que tienes ahora y ponlo en la caja. Mquina: por ponlo asumir que te refieres al bloque que es ms alto que el que tengo ahora. OK. La gran ventaja, si hablamos de conocimiento general, de un mundo tan pequeo como el que maneja realmente este programa se convierte en su mayor limitacin a la hora de proponerlo como modelo de la forma en que los humanos manejamos la interaccin lingstica.
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Puede ser que el desarrollo de programas ms sofisticados que modelen la inteligencia general humana (en relacin con el lenguaje) se consiga gracias a la integracin de muchos subsistemas diferentes, donde cada uno de ellos abarcara dominios limitados de conocimiento experto. 4.3.PRAGMA: El PRAGMA es un sistema basado en planes que intenta inferir los planes del usuario por las preguntas que hace. Un sistema que intente reconocer los planes del usuario ser capaz de decidir que si un usuario pregunta sobre una ubicacin es porque est planeando ir a ese sitio. Por tanto, dar informacin adicional conocida sobre ese lugar que podra afectar al plan que parece haber hecho el usuario. Esta es exactamente la forma en que funciona PRAGMA. Es realmente un adelanto en la interaccin hombre-mquina el que la mquina pueda reconocer los planes que tienen los humanos, aunque ella misma no puede tenerlos. Lo que les falta es que el ordenador no tiene ningn objetivo por
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s mismo. A diferencia de los humanos, no quiere saber lo que est pasando, y no parece querer aprender a hacerlo.
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Estudiar la naturaleza del lenguaje e intentar crear modelos de lo que pensamos que ocurre es ya un principio para llegar a entender, algn da, los que hace nuestro propio software interno. Si la metfora del software de ordenador nos sirve para caracterizar las bases mentales de algunos aspectos de la comprensin del mensaje, entonces tampoco podemos perder de vista el hecho de que tambin necesitamos algo de hardware. Este hardware es el cerebro humano.
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TEMA 15: El lenguaje y el cerebro.
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PARTE I 1. Introduccin: La capacidad para utilizar el lenguaje se encuentra ubicada en el cerebro. Para dar una respuesta ms concreta, tenemos que dirigirnos a los estudios hechos en neurolngstica, el estudio de la relacin entre el lenguaje y el cerebro.
2. Las partes del cerebro: Para hablar sobre las reas especficas del cerebro que estn relacionadas con las funciones del lenguaje, nos quedaremos primero con dos partes: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. Se determinan en el hemisferio izquierdo las habilidades lingsticas de hablantes normales, porque las personas que tenan alguna incapacidad tenan daadas estas reas especficas del cerebro. Las reas ms relevantes se pueden describir de la siguiente forma: a) El rea de Broca: es lo que se conoce tcnicamente como el crtex anterior del habla. Las lesiones en esta parte concreta del cerebro estaban relacionadas con la dificultad total para producir habla. Este descubrimiento fue utilizado primero para argumentar que la capacidad del lenguaje estaba en el hemisferio izquierdo y que ste rea est crucialmente implicada en la produccin de habla. b) El rea de Wernicke: es el crtex posterior del habla. Este descubrimiento confirm la ubicacin de la capacidad de lenguaje en el hemisferio izquierdo y confirm que el rea de Wernicke es una parte del cerebro que participa de forma crucial en la comprensin del habla. c) El crtex motor: es el rea motora que controla el movimiento de los msculos en general. La zona ms cercana al rea de Broca es la parte del rea motora que controla los msculos articulatorios de la cara, la mandbula, la lengua y la laringe. d) El fascculo arqueado: es un ramillete de fibras nerviosas que conforma una conexin crucial entre el rea de Wernicke y el rea de Broca.
3. La hiptesis de la situacin: Habiendo identificado estos cuatro componentes, es tentador concluir que algunos aspectos concretos de la capacidad de lenguaje pueden estar relacionados con zonas especficas del cerebro de forma que la actividad del cerebro al or una palabra, entenderla y decirla despus seguira siempre un patrn determinado. Por desgracia, esta es una versin terriblemente simplista de lo que probablemente sucede. El problema es que hemos olvidado mencionar las
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intrincadas interconexiones que se producen en el sistema nervioso central, el papel tan complejo del riego sanguneo en el cerebro y la naturaleza totalmente interdependiente de la mayora de las funciones cerebrales.
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La hiptesis de la situacin es una manera de decir que nuestra capacidad lingstica tiene ubicaciones identificables en el cerebro. Sin embargo, otros investigadores del cerebro argumentan repetidamente que hay muchas evidencias en contra de esta hiptesis.
4. Otras hiptesis: Aristteles emple la metfora del cerebro como una esponja fra que funcionaba para mantener la sangre del corazn fra. Ms tarde, el propio Freud estableci la metfora de la mquina de vapor para explicar algunos procesos de la actividad cerebral, hablando de los efectos de la represin, que aumenta la presin hasta llegar al escape sbito. Podemos tomar tambin, mucho ms moderna, la metfora de los caminos, que hace referencia al proceso de enviar seales a travs de circuitos electrnicos. Parece que nos vemos forzados a utilizar metforas al no poder obtener evidencias fsicas directas de los procesos lingsticos que ocurren en el cerebro.
5. En la punta de la lengua y otros errores de habla: Algunos investigadores han notado que, como usuarios del lenguaje, todos nosotros experimentamos alguna vez dificultades para conseguir que el cerebro y la produccin de habla colaboren correctamente. Existe, por ejemplo, el fenmeno en la punta de la lengua. Los estudios de este fenmeno han mostrado que los hablantes normalmente tienen un esbozo fonolgico preciso de la palabra, que pueden decir correctamente cul es el sonido inicial y la mayora podr decir incluso el nmero de slabas de la palabra. Adems, esta experiencia sucede con trminos o nombres poco frecuentes. Esto nos sugiere que el almacenamiento de palabras podra estar organizado parcialmente sobre la base de alguna informacin fonolgica y que algunas palabras de este almacn se recuperan ms fcilmente que otras. Cuando se producen errores en este proceso de recuperacin, a menudo hay un gran parecido fonolgico entre la palabra deseada y el error. Un tipo parecido de error es el que describe como lapsus linguae o tropiezo de la lengua, que a menudo tiene como resultado la mezcla de sonidos de diferentes palabras o intercambios de palabras enteras, como en abre la llave con la puerta. La mayora de estos errores cotidianos son el resultado de que un sonido pase de una palabra a la otra, como en najas cegras (por cajas negras) o un sonido utilizado en una palabra, como en rmero romano (por nmero romano). Se ha dicho que los errores de este tipo no son casuales, que nunca producen una secuencia fonolgicamente inaceptable, y que indican la existencia de diferentes estadios en la articulacin de las expresiones lingsticas. Se ha sugerido que pueden ser errores del cerebro al intentar organizar los mensajes lingsticos.
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Otro tipo de errores menos documentado podra dar algunas pista sobre cmo intenta el cerebro darle un sentido a la seal auditiva que recibe. Se han llamado lapso de odo y puede suceder que oigamos latita azul y preguntemos por qu alguien estar buscando algo as en una oficina (en realidad, el hablante ha dicho la tinta azul).
6. El problema de la afasia: La afasia se define como una disfuncin en el lenguaje causada por una lesin cerebral localizada que acarrea dificultades para entender y producir formas lingsticas. La causa ms frecuente es un ataque de apopleja, aunque las lesiones traumticas en la cabeza a causa de un golpe violento pueden tener efectos similares. Los tipos de afasia son: a) Afasia de Broca: Se caracteriza por una reduccin sustancial del habla, articulacin distorsionada y lenta y, menudo, dificultades para hablar. El enfermo slo utiliza morfemas lxicos (por ejemplo, nombres y verbos). Esta omisin casi completa de morfemas funcionales ha llevado a caracterizar este tipo de afasia como agramatical porque se pierden los marcadores gramaticales. En una afasia de Broca la comprensin es, por lo general, mejor que la produccin. El rea de Broca procesa el tratamiento del lenguaje y se sita delante de la zona cortical que rige los msculos fonadores. b) Afasia de Wernicke: Implica dificultades en la comprensin auditiva, y en ocasiones se le llama afasia sensorial. Quien sufre esta disfuncin puede, en realidad, producir habla de forma muy fluida, sin embargo es casi imposible de entender. Tambin es muy comn tener dificultad para encontrar las palabras correctas (a menudo llamado anomia) y utilizar en su lugar circunloquios, como en la respuesta a esta pregunta: Para qu sirve la tinta? Hacer con una pluma. El rea de Wernicke concierne a la interpretacin semntica y al aspecto ideacional, por lo que procesa sonidos de palabras y referentes suyos. c) Afasia de conduccin: Se identifica con una lesin del fascculo arqueado. Los individuos que sufren esta disfuncin normalmente no tienen problemas de articulacin. Hablan fluidamente, pero pueden hacerlo entrecortadamente con pausas y dudas. La comprensin de las palabras habladas es normalmente buena. Sin embargo, la tarea de repetir una palabra o frase (dicha por otra persona) les crea grandes dificultades. Lo que se oye y comprende no puede ser transferido al rea de produccin de habla.
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Las disfunciones del lenguaje del tipo que hemos descrito son, en su mayora, el resultado de una lesin en el hemisferio izquierdo.
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7. La prueba de la escucha dictica: La prueba de la escucha dictica es una tcnica que utiliza el hecho generalmente aceptado de que cualquier cosa que se experimente en la parte derecha del cuerpo se procesa en el hemisferio izquierdo del cerebro y viceversa. Con estos datos, es posible realizar un experimento en el que a un sujeto equipado con unos auriculares se le presentan diferentes seales sonoras simultneamente, cada una por un auricular. Cuando se le pregunta por lo qu ha odo, normalmente el sujeto ha identificado mejor lo que h odo por el odo derecho. Esto es lo que se ha dado en llamar la ventaja del odo derecho para los sonidos lingsticos. La explicacin propuesta es que una seal lingstica recibida a travs del odo izquierdo es primero enviada al hemisferio derecho y entonces tiene que ser enviada al hemisferio izquierdo (centro del lenguaje) para ser procesada. Esta ruta indirecta sera ms larga que cuando una seal lingstica recibida por el odo derecho va directamente al hemisferio izquierdo. Gan la primera seal que sea procesada. El hemisferio derecho parece ser el principal responsable del procesamiento de muchos otros estmulos de naturaleza no lingstica. En la prueba de la escucha dictica se puede demostrar que se reconocen mejor los sonidos no verbales por el odo izquierdo. Por tanto, el hemisferio derecho maneja los sonidos no verbales y el izquierdo los sonidos del lenguaje. Sin embargo, hay que remarcar que la especializacin de los dos hemisferios podra estar ms relacionada con el tipo de procesamiento que con el tipo de material procesado. Podra ser entre procesamiento analtico, hecho con el cerebro izquierdo, y el procesamiento holstico realizado por el cerebro derecho.
8. El periodo crtico: La aparente especializacin del hemisferio izquierdo en el lenguaje a menudo se describe como lateralizacin (un lado). Existe la creencia generalizada de que el proceso de lateralizacin empieza en la primera infancia coincidiendo con el periodo en el que se produce la adquisicin del lenguaje. Durante la infancia (hasta la pubertad) hay un periodo durante el cual el cerebro humano est ms dispuesto para recibir y aprender una lengua determinada. Es el llamado periodo crtico. Si un nio no adquiere el lenguaje durante este periodo tendr grandes dificultades para aprenderlo ms adelante. Una opinin particularmente restrictiva es la de que el proceso de lateralizacin se completa hacia la pubertad y que la adquisicin del lenguaje despus presentara dificultades insuperables. Segn este planteamiento, hay una parte del hemisferio izquierdo del cerebro que est preparada para aceptar un programa lingstico durante la infancia y si no se le suministra este programa, esta capacidad se bloquea.
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Hay descubrimientos que muestran que no hay necesariamente una ubicacin cerebral exclusiva para la capacidad del lenguaje. Esto tambin podra ayudar a explicar el hecho de que muchas personas que sufren lesiones cerebrales leves (con prdida temporal del lenguaje) pueden recuperarse, en diferentes grados. PARTE II 1. Consideraciones previas: Se parte del intento de nivelar las diferencias entre el mundo animal y el racional. Los anlisis realizados confirman la hiptesis ontolgica de que hay un fondo de resonancia comn entre los seres vivos, pero slo el hombre obtiene las relaciones que le permiten establecer un sentido para comprender su instalacin en el mundo. El tema en cuestin suscita adems un debate en torno al origen, modo y desarrollo del lengue en el hombre desde que nace. A medida que avanzan los descubrimientos paleontolgicos y de biologa gentica, se reinterpretan los hallazgos ya obtenidos. En biogentica se emplean dos conceptos que indican la conexin entre especie e individuo: Genotipo, que comprende el material gentico de un individuo que representa su frmula fecundamente hereditaria. Fenotipo, que designa el conjunto de caracteres somticos de un individuo, los cuales expresan la interaccin del genotipo y del medio.
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Es indudable que la lingstica de los siglos XIX y XX est influida por la posibilidad de hallar la gramtica universal, pero l lingstica no dispone de medios para ello. Los descubrimientos en torno al cerebro consideran la hiptesis lingstica en su desarrollo y evolucin.
2. Biolingstica. El protolenguaje: Esta tesis viene a decir que hombre y lenguaje evolucionan recprocamente. Para ello, se dan dos procesos:
Filognesis desarrollo de la palabra en la especie humana despus de los orgenes. Ontognesis adquisicin del lenguaje a travs de una lengua particular en el nio. Canoglosia solucin intermedia, nacimiento de una lengua nueva despus de suponer perdida la suya.
Proyectar esta hiptesis a los tiempos primitivos supone escamotear el desarrollo histrico del hombre y plegar pocas tan distantes entre s sin tener en cuenta los intermedios. Por ello, el propio Bickerton (que enuncia la hiptesis filogentica) nos resume la correlacin histrica entre hombre y lenguaje. Para l, tanto la fabricacin de herramientas como el protolenguaje inicial comparten idnticos procesos, pero sin conexin causal entre ellos. Lo primero ha
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contribuido en el desarrollo del cerebro, y su desarrollo posterior habra dado lugar al protolenguaje.
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El lingista acude siempre al trmino potencia para designar el posible paso de una forma a otra. Bickerton parte de la accin humana y de su desarrollo en un medio, con itinerarios propios. Al sintctico le correspondera una mutacin en el cerebro, y para ello recurre a la ontogenia del nio y a los antropoides actuales. 3. Un sistema modular: Como en las redes neuronales, las clulas lingsticas conectan entre s siguiendo procesos sinpticos y determinando tejidos moleculares por recursividad y niveles jerrquicos. Hoy en da se trabaja en la posible conexin de los microcircuitos neuronales con el supuesto de redes que funcionan de modo homlogo al de la gramtica, cuya estructura tendra un antecedente en el rea de Broca y en las secuencias procesales de los genes. Se establecen circuitos de transmisin neuronal, de informacin neurolgica que pasa de unas a otras clulas de forma alterna. Este proceso se denomina sinapsis. La tentacin analtica de homologar estos procesos con segmentos nucleares de las cadenas lingsticas es enorme, como tambin se extiende dicha tentacin a otros ecosistemas con centros, ncleos o ndulos. De ah obtenemos una serie de hiptesis: 1) Algunos bilogos deducen la hiptesis de una correlacin de sistemas complejos para toda la naturaleza, regida por unos principios organizativos universales. Esta hiptesis s est en consonancia con la semitica. Algunos neurocientficos han asociado el conexionismo neuronal con los circuitos lgicos de base binaria. El instinto neurogentico del lenguaje ya procesara cadenas de pensamiento, pues su proceso activo funciona como estructuras abstractas del cerebro. Otros cientficos trabajan con la hiptesis de una correlacin sintcticogentica del cerebro, recurriendo adems al procesamiento sinptico del lenguaje. Hiptesis de la redescripcin representacional: supone un proceso modular y gradualmente evolutivo en el que los sucesivos organigramas neuronales se reescriben, como las oraciones de la gramtica generativa, y representan unos otros implicndose en nuevos complejos y niveles. Hay tres niveles: en el primero se asimila la informacin externa, en el segundo las representaciones se desvinculan de su referente externo y se activan contextualmente en razn de cdigos, y la tercera supone que la interaccin de esos cdigos confluye en el lenguaje. El problemas confundir las etapas del anlisis interno del lenguaje con lo analizado. Hiptesis biolingstica de Lpez Garca, en la que concluye que las formas del cdigo gentico prefiguran las del cdigo lingstico.
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4. Lateralizacin:
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El desarrollo de la conducta va asociado al cerebro, al proceso de lateralizacin. El cerebro se divide en hemisferios y stos, a su vez, en lbulos que procesan funciones especficas del conocimiento y de la conducta humana. Distinguimos:
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Lbulo frontal centro de la capacidad consciente y est relacionado con el contenido mental del lenguaje, juicios, respuestas emocionales y memoria. Crtex motriz. Lbulo parietal controla la informacin sobre objetivos direccionales del movimiento corporal y la atencin de orden visual y tctil. Crtex sensitivo. Lbulo temporal informacin auditiva y memorizacin categorial de objetos. Sienes. Lbulo occipital informacin concerniente al sentido de la vista.
De estas localizaciones y procesos sabemos que afectan a las funciones citadas si se produce alguna lesin o disfuncin en ellas. No podemos concluir, por tanto, que el conocimiento o el lenguaje sean productos neurolgicos, aunque es cierto que sin esos constitutivos cerebrales no existiran ninguna de las dos cosas. La lateralizacin afecta del mismo modo al odo y a la percepcin visual. El hemisferio izquierdo, gnsico y prctico, es receptor y ejecutante. Es simblico en relacin inversa con la parte derecha del cuerpo. El hemisferio derecho permite elaborar un proceso gnoseolgico y prctico a la vez. Acta o recibe las sensaciones del odo izquierdo, el modo no verbal de la lateralizacin, que discrimina tonos musicales. Es semitico en relacin con la mano y el odo izquierdos.
5. Correlacin motriz del lenguaje: Edad 0,5 1 1,5 2 2,5 3 4,5 Desarrollo motor Reapoya en las manos para sentarse y coge objetos unilateralmente Posicin erecta y anda sujeto. Anda, desciende escaleras gateando, coge y deja objetos. Corre, se cae y desciende escaleras con un solo pie Salta con pies juntos y se sostiene brevemente sobre 1 pie. Anda de puntillas, salta y baja escaleras con dos pies. Salta por encima de una cuerda y tiene sentido del equilibrio Desarrollo lingstico Balbuceo, sonidos consonnticos. Reduplicacin de slabas, comprende signos y primeras palabras 3 a 50 palabras sin frases. Entonacin oracional > 50 palabras, frases de 2 palabras. Frases de 3 o ms palabras. Comprende todo. 1000 palabras, errores sintcticos, nivel gramatical adulto Lengua establecida.
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TEMA 16: Adquisicin de la primera lengua.
1. Introduccin: La adquisicin de la primera lengua se inscribe en el campo de investigacin de la Psicolingstica Evolutiva, a partir de la hiptesis de que el lenguaje es una facultad innata y no un conjunto de habilidades adquiridas culturalmente, por lo que no se distingue de otras facultades biolgicas propias de los humanos. Esta facultad innata podra ser llamada facultad del lenguaje con la que cada recin nacido humano parece ir equipado, aunque por s sola no es suficiente. As, como facultad gentica innata, es una experiencia comn a todos los nios, que se produce sin enseanza explcita e independientemente de las grandes diferencias existentes en cuanto a nivel social y factores culturales y con una rapidez no equiparable a la incorporacin de otros aspectos del conocimiento. Los objetivos genricos de Psicolingstica son explicar cmo adquiere el lenguaje el ser humano en su primera edad (psicolingstica evolutiva) y cules son los mecanismos de comprensin del lenguaje y los procesos de produccin de la expresin lingstica (psicolingstica experimental).
2. Requisitos bsicos: Durante los dos o tres primeros aos de vida, un nio necesita interactuar con otros usuarios del lenguaje para hacer que esta facultad del lenguaje sea operativa en una lengua determinada. Tambin hay que tener en cuenta que el nio debe ser fsicamente capaz de enviar y recibir seales lingsticas. Todos los nios hacen ruidos durante los primeros meses de vida, pero para que un nio llegue a hablar una lengua debe poder or a personas que utilizan esa lengua. El requisito crucial parece ser, pues, la oportunidad de interactuar con los dems a travs del lenguaje.
3. Etapas de la adquisicin: Todos los nios normales, sin importar a qu cultura pertenecen, desarrollan el lenguaje ms o menos al mismo tiempo, pasando por las mismas etapas. Se afirma entonces que las etapas biolgicas de desarrollo del nio estn ligadas a la maduracin del cerebro del nio y al proceso de lateralizacin. El nio parece adquirir activamente el lenguaje extrayendo las regularidades de lo que oye y aplicando esas regularidades a lo que dice.
4. Algunas controversias: Por ejemplo, hay estudios que demuestran que el entorno de un nio pequeo difiere considerablemente de una cultura a otra. Por consiguiente, los descubrimientos de la investigacin sobre el proceso de adquisicin en culturas de
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habla inglesa de clase media podra no parecerse a los estudios hechos en otras culturas. Tambin causa cierta controversia la cuestin del componente innato. Noam Chomsky ha propuesto describir el desarrollo del lenguaje como crecimiento del lenguaje, lo que subestima la importancia que otros investigadores conceden al contexto y a la experiencia en el desarrollo lingstico del nio. Otra cuestin sujeta a debate es cmo deberamos considerar la produccin lingstica en los nios pequeos. El punto de vista del lingista tiende a concentrarse en describir el habla del nio a partir de las unidades conocidas en fonologa y sintaxis. Pero podra estar basado en unidades muy diferentes.
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5. El habla de los cuidadores: En circunstancias normales en las culturas occidentales, un nio se ve ayudado realmente en su adquisicin del lenguaje por el comportamiento tpico de los adultos de su entorno domstico. El estilo simplificado tan caracterstico que adoptan aquellos que pasan mucho tiempo interactuando con nios pequeos se llama habla del cuidador. Una de las caractersticas de este tipo de habla es la formulacin frecuente de preguntas, a menudo con una entonacin exagerada. En las primeras etapas, este tipo de habla tambin incorpora muchas formas asociadas con el balbuceo. A partir del habla del cuidador se produce un tipo de estructura conversacional que parece asignar un papel al nio pequeo incluso antes de que ste pueda ser un participante activo. El habla del cuidador tambin se caracteriza por la estructura simple de sus frases y por frecuentes repeticiones. Adems, es una observacin comn que el habla de aquellos que interactan regularmente con nios cambia y se vuelve ms elaborada a medida que el nio empieza a utilizar ms y ms lenguaje.
6. Etapas de la adquisicin del lenguaje: 6.1. Etapa pre-lingstica:
Los sonidos pre-lingsticos de las etapas ms tempranas de la adquisicin del lenguaje del nio se llaman simplemente balbuceos. El periodo que va desde los tres a los diez meses se caracteriza normalmente por tres estadios de produccin de sonidos en el repertorio del nio en desarrollo. Los primeros sonidos reconocibles son llamados vocalizaciones, con la presencia de consonantes velares como [k] y [g] y de vocales palatales [i] y [u]. Hacia los seis meses, el nio es capaz de producir otras vocales adems de consonantes fricativas y nasales. La produccin durante este estadio se llama balbuceo y puede contener sonidos silbicos tales como ma y da. En el ltimo periodo de esta etapa, alrededor de los nueve meses, se pueden reconocer los patrones de entonacin en las combinaciones de consonantes y vocales producidas. En la medida en que los nios se van acercando a la posicin erecta, hacia los diez u once meses, adquieren la capacidad de utilizar sus vocalizaciones para expresar emociones y nfasis.
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Etapa holofrstica:
Entre los doce y los dieciocho meses, los nios empiezan a hablar utilizando unidades simples reconocibles. Este periodo, llamado la etapa de una palabra, se caracteriza por un habla en la que se emplean los trminos simples que se refieren a los objetos cotidianos. Las formas nicas empleadas para los objetos tambin pueden ser producidas en circunstancias que sugieren que el nio est ya ampliando su uso. Una cama vaca puede evocar el nombre de la hermana que normalmente duerme en esa cama, incluso si la persona nombrada est ausente. 6.3. Etapa de las dos palabras:
Esta etapa puede empezar alrededor de los veinte meses. Hacia los dos aos, aparecern varias combinaciones de palabras parecidas a nene silla, mami come. La interpretacin que de estas combinaciones haga el adulto est muy ligada, desde luego, al contexto en que sean dichas. El adulto debe comportarse como si hubiera comunicacin. As, el nio no slo produce habla, sino que normalmente recibe respuestas que confirman que la expresin ha funcionado. Adems, hacia los dos aos, ser tratado como un interlocutor vlido por su cuidador principal.
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El habla telegrfica:
Entre los dos y tres aos, el nio empezar a producir un mayor nmero de expresiones cuya caracterstica ms notable deja de ser el nmero de palabras y pasa a ser la variacin en las palabras que empiezan a aparecer. De un inters especial es la secuencia de morfemas flexivos que aparece en esta etapa. Antes de estudiar este desarrollo, debemos hacer notar que hay una etapa que se suele describir como habla telegrfica. Est caracterizada por cadenas de morfemas lxicos. El nio ha desarrollado claramente alguna capacidad para construir oraciones y puede ordenar las formas correctamente. Al mismo tiempo que se produce esta etapa, comienza a aparecer flexin gramatical en algunas palabras y tambin las preposiciones simples.
7. El proceso de adquisicin: Una visin realista sera pensar que el nio est elaborando activamente, a partir de lo que se le dice, formas posibles de usar la lengua, La produccin lingstica de los nios es en su mayor parte una cuestin de probar construcciones y ver si funcionan o no. Desde luego el nio repite versiones de lo que dicen los adultos y pasa por un proceso de adoptar buena parte de su vocabulario. Sin embargo, los adultos no producen los tipos de expresiones que aparecen en el lenguaje de los nios.
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Tampoco parece que las correcciones del adulto sean un determinante efectivo de cmo habla el nio. Incluso cuando se intenta corregir de forma sutil, el nio contina usando la forma que ha construido, a pesar de la repeticin del adulto de la forma correcta. Un factor que parece crucial en el proceso de adquisicin de los nios es el uso real del sonido y de las combinaciones de palabras, tanto en interaccin con los dems o solos al jugar. Son estas prcticas las que parecen ser un factor importante en el desarrollo del repertorio lingstico del nio.
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8. Morfologa: Hacia los tres aos, el nio supera la etapa del habla telegrfica incorporando algunos morfemas flexivos que indican las funciones gramaticales de los nombres y verbos utilizados. La adquisicin de estas formas est acompaada del proceso de sobre-generalizacin. El nio generaliza la regla evidente, por ejemplo la que forma plurales a partir de la adicin de una s, hablando tambin de foots y mans en ingls aun cundo su plural sea feet y men. En la secuencia de aprendizaje se dan, desde luego, muchas variaciones. Cada nio en particular puede producir formas buenas un da y formas horribles al siguiente. Es importante recordar que el nio est averiguando cmo utilizar el sistema lingstico mientras lo usa como un medio de comunicacin.
9. Sintaxis: Un nio de dos aos al que se le ha pedido exactamente que repita lo que ha odo, seguramente dir una versin parecida. Es decir, est claro que el nio entiende lo que el adulto le est diciendo, simplemente tiene su propia forma de expresarlo. Ha habido muchos estudios sobre el desarrollo de la sintaxis en el habla infantil. Sin embargo, debemos limitarnos a ver dos caractersticas que estn muy bien documentadas y que parecen adquirirse de forma muy regular. Nos centraremos, pues, en la formacin de preguntas y en la utilizacin de la negacin, donde se distinguen tres etapas:

Preguntas:
Primera entre los 18 y los 26 meses Segunda entre los 22 meses y los 30 meses. Tercera entre los 24 y los 40 meses.
En lo que respecta a las preguntas en ingls, la primera etapa tiene dos procedimientos: aadir simplemente la forma wh- al principio de la expresin o proferir la expresin con una elevacin en la entonacin hacia el final de la frase.
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En la segunda etapa se llegan a formar expresiones ms completas, con la elevacin en la entonacin al final. Hay que remarcar que empiezan a utilizarse ms formas wh-. En la tercera etapa ya ha aparecido el requisito de invertir el sujeto y el verbo en las preguntas en ingls. Negacin: En el caso de la negacin en ingls, la etapa 1 parece tener una estrategia simple que dice no o not deben estar al principio de cualquier expresin. En la segunda etapa, las formas negativas adicionales dont y cant empiezan a utilizarse y, junto a las formas no y not, se ponen delante del verbo y no al principio de la oracin como antes. La tercera etapa cuenta con la incorporacin de otras formas auxiliares como didnt y wont y con la desaparicin de las formas de la etapa 1. Un adquisicin muy tarda es la forma isnt, con lo que algunas formas de la etapa 2 siguen usndose durante bastante tiempo.
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10.Semntica: La mayora de las ancdotas que los padres explican sobre las primeras expresiones de sus hijos se refieren a ejemplos de extraos usos de palabras concretas. Parece que durante la etapa holofrstica muchos nios utilizan su limitado vocabulario para referirse a un gran nmero de objetos dispares. Se da el caso de un nio que primero utiliz guau-guau para referirse a un perro, y despus a un trozo de piel con ojos de cristal o a unos gemelos de camisa. La palabra guau-guau pareca tener un significado cercano a objetos con cosas brillantes. Este proceso se llama sobreextensin y el patrn ms comn es el de los nios que sobreextienden el significado de una palabra a partir de similitudes en cuanto a forma, sonido y tamao de varios objetos, y en menor medida, por parecido en movimiento y textura. El desarrollo de la semnticamente en el uso que hace un nio de las palabras es normalmente un proceso de sobreextensin en las primeras etapas, al que sigue un proceso gradual de reduccin de las posibilidades de aplicacin de cada trmino, ya que los nios van a prendiendo ms palabras. Una caracterstica interesante de la semntica de los nios pequeos es la forma en que tratan algunas relaciones lxicas. Hablando en trminos de hiponimia, el nio casi siempre utiliza el trmino que representa el nivel medio en un conjunto de hipnimos como animal-perro-caniche. Parecera ms lgico que aprendiera el trmino ms general (animal), pero las pruebas sugieren que el nio primero utiliza perro con un significado sobreextendido cercano al significado de animal. Tambin parece ser que las relaciones de antnimos se adquieren bastante despus (a partir de los cinco aos). La distincin entre otros pares de palabras como antes y despus, comprar y vender tambin parecen adquisiciones ms tardas.
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A pesar del hecho de que el nio todava est adquiriendo aspectos de su lengua materna durante los ltimos aos de la infancia, se asume normalmente que hacia los cinco aos el nio ha completado la mayor parte del proceso de adquisicin bsica del lenguaje. De acuerdo con algunos estudios, el nio est entonces preparado para empezar a aprender un segunda lengua.
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TEMA 17: Adquisicin o aprendizaje de la segunda lengua.
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1. Barreras a la adquisicin de una segunda lengua: Algunas causas obvias de los problemas que surgen en la adquisicin de una segunda lengua estn relacionadas con el hecho de que la mayora de las personas intentamos aprender otra lengua durante la adolescencia o ya de adultos con cursos de unas pocas horas a la semana de clase y con una lengua ya aprendida disponible para las necesidades comunicativas cotidianas. Otras causas que parecen menos probables incluyen la hiptesis de que las lenguas de los adultos se quedan rgidas al pronunciar un tipo de lengua y no pueden adaptarse a los nuevos sonidos de otra lengua. El problema es que no hay evidencias fsicas que lo prueben.
2. La diferencia entre adquisicin y aprendizaje de una lengua: El trmino adquisicin del lenguaje describe el desarrollo gradual de la capacidad de expresarse en una lengua utilizndola con naturalidad en las situaciones comunicativas. La adquisicin de la lengua materna en los nios de todas las comunidades lingsticas del planeta se produce del mismo modo y sin que resulte ms difcil la adquisicin de unas lenguas que las de otras. Las actividades asociadas con la adquisicin son aquellas que experimentan los nios pequeos y, de forma anloga, aquellos que hablan otra lengua despus de largos periodos de interaccin social en otro pas. El trmino aprendizaje, por el contrario, se aplica a un proceso consciente de acumulacin de conocimiento del vocabulario y la gramtica de una lengua. Tradicionalmente, se han usado actividades asociadas con el aprendizaje para ensear idiomas en las escuelas, y tienden ser conocimientos sobre la lengua estudiada. Sin embargo, incluso en situaciones de adquisicin ideales, muy pocos adultos parecen alcanzar el dominio de un nativo cuando emplean una segunda lengua. Algunas caractersticas de una segunda lengua son ms fciles de adquirir que otras. Este tipo de observaciones se toma algunas veces como una prueba de que una vez pasado el periodo crtico, la pubertad, resulta muy difcil adquirir plenamente otra lengua. Para apoyar esta hiptesis se cita el proceso de lateralizacin del cerebro como un factor crucial. Puede ser, evidentemente, que la adquisicin de una segunda lengua requiera una combinacin de varios factores.
3. El filtro afectivo: El trmino filtro afectivo se utiliza a menudo para describir las dificultades en la adquisicin que tienen su origen en experiencias o sentimientos negativos: si uno est cansado, no se siente cmodo, tiene vergenza o no est motivado, difcilmente aprender algo.
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Los nios parecen estar menos afectados por el filtro afectivo. Los adultos, sin embargo, sienten vergenza a producir sonidos diferentes en otras lenguas o tienen falta de empata con la cultura extranjera.
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Hay varios factores que se combinan en el perfil de un buen estudiante de una segunda lengua. Es obvio que la motivacin para aprender es importante. As, la motivacin puede ser tanto un resultado como una causa del xito. Adems, el estudiante que est dispuesto a hacer suposiciones, que se arriesga cometiendo errores y que intenta comunicarse en la segunda lengua tender, dada la oportunidad, a obtener mejores resultados.
4. La metodologa en la enseanza de una lengua extranjera: A pesar de todas las barreras, la necesidad de aprender otras lenguas ha dado lugar a diferentes enfoques y mtodos educativos que tienen como objetivo mejorar el aprendizaje de una segunda lengua. 4.1. El mtodo de la traduccin de la gramtica:
El enfoque ms tradicional es tratar el aprendizaje de una segunda lengua como si fuera otra materia acadmica cualquiera. Se han de memorizar largas listas de palabras y un conjunto de reglas gramaticales, concedindose ms importancia al lenguaje escrito que al hablado. 4.2. El mtodo audiolinge:
Un planteamiento muy diferente, que valora ms el lenguaje hablado, se hizo muy popular durante los aos cincuenta. Se basaba en una introduccin sistemtica a las estructuras de la segunda lengua, de menor a mayor complejidad, a menudo a travs de ejercicios que el alumno tena que repetir. Los partidarios de este enfoque crean que el habla fluida de una lengua era, esencialmente, un conjunto de hbitos que se podan desarrollar con la prctica. Sus crticos sealan que la prctica aislada con mtodos fijos no tienen ningn parecido con la naturaleza de la interaccin del uso real de la lengua. 4.3. Los enfoques comunicativos:
Son las versiones ms recientes de las experiencias del aprendizaje de una segunda lengua. Aunque hay diferentes versiones de cmo crear experiencias comunicativas, todas ellas estn basadas en la opinin de que las funciones del lenguaje (es decir, para lo que se utiliza) deben prevalecer sobre las formas de la lengua (es decir, la correccin gramatical o fonolgica). Las lecciones normalmente se organizan en torno a conceptos como pedir cosas en diferentes contextos sociales, y no en las formas del pasado en diferentes oraciones.
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4.4. Metodologas del anlisis de contrastes y del anlisis de errores:
La metodologa del llamado Anlisis de Contrastes postula que los errores gramaticales desaparecern si se estudian de manera comparativa o contrastada las formas de cualquier nivel lingstico (y sea fontico o lxico) propias de la primer y de la segunda lengua. De manera antagnica a la concepcin del aprendizaje de las lenguas postulada por el anlisis de contrastes, el Anlisis de Errores no pretende predecir y prevenir el error sino que, admitiendo que es un hecho necesariamente integrado en el proceso del aprendizaje, lo aprovecha como herramienta metodolgica bsica de gran rentabilidad didctica. Lo plantea como una estrategia cognitiva aplicable tanto para la adquisicin de la primera lengua como para la de la segunda.
5. El inters por el alumno: El cambio ms fundamental en el rea del aprendizaje de una segunda lengua en los ltimos aos ha sido pasar de la preocupacin por el profesor, el manual y el mtodo, al inters por el alumno y por el proceso de adquisicin. Una caracterstica radical de la mayora de los enfoques comunicativos es la tolerancia hacia los errores que cometen los estudiantes. Un error no es algo que entorpece el progreso del estudiante, sino una prueba del progreso en el aprendizaje activo que hace un estudiante cuando ensaya formas de comunicarse en la nueva lengua. Es evidente que algunos errores pueden deberse a la transferencia de expresiones o estructuras de la primera lengua. Si la primera y la segunda lengua tienen caractersticas parecidas, el estudiante puede beneficiarse de una transferencia positiva del conocimiento de la primera. Por otra parte, transferir caractersticas de la primera lengua que en realidad son diferentes de las de la segunda es una transferencia negativa, y normalmente no es efectiva para la comunicacin en la segunda lengua. La transferencia negativa proviene de lo que se llama interferencia. Esto es, la principal dificultad en el aprendizaje de la segunda lengua se produce por la interferencia que produce la lengua materna, que es la llamada transferencia negativa y la que produce los errores.
6. La interlengua: Al estudiarlo bien, sin embargo, el lenguaje producido por los alumnos contiene un gran nmero de errores que no parecen tener relacin ni con las formas de la primera lengua ni con las de la segunda. As, se observa que existe un sistema intermedio en la adquisicin de la segunda lengua que contiene aspectos de la primera y de la segunda, pero que es un sistema inherentemente variable con sus propias reglas. Este sistema se llama interlengua y, en estos momentos, est considerado como la base de toda la produccin de la segunda lengua.
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7. Input y output: El trmino Input se utiliza para referirse al lenguaje al que est expuesto el alumno. Para que sea beneficioso, el alumno tiene que entenderlo. Esto puede lograrse haciendo que sea de estructura y vocabulario simple, como en la variedad de habla que se conoce como habla de extranjero. No obstante, a medida que la interlengua del alumno se va desarrollando, hay una mayor necesidad de interaccin y surge en las conversaciones un tipo de Input negociado. Es material de la segunda lengua que el alumno puede adquirir al interactuar pidiendo aclaraciones y centrando la atencin en lo que se est diciendo. La oportunidad de producir Output comprensible en una interaccin significativa parece ser un factor crucial en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de una segunda lengua, pero es lo ms difcil de ensear en una clase de lengua extranjera. Una solucin ha sido crear diferentes tipos de tareas y actividades en las que los alumnos tienen que interactuar entre ellos. El objetivo de estas actividades es que los alumnos desarrollen una competencia comunicativa.
8. Competencia comunicativa: La competencia comunicativa se puede definir a partir de sus tres componentes como la capacidad de utilizar la segunda lengua correctamente, con propiedad y con flexibilidad.
El primer componente es la competencia gramatical que implica el uso correcto de palabras y estructuras. Luego tenemos la competencia sociolingstica, que es la capacidad de interpretar o producir una lengua de forma apropiada; hace que el alumno sea capaz de elegir entre varias opciones comunicativas dependiendo del contexto social. El tercer componente es la competencia estratgica, que es la capacidad de organizar un mensaje con eficacia y compensar, gracias a diferentes estrategias, cualquier dificultad que pueda surgir. En esencia, es la capacidad de superar los problemas potenciales de comunicacin al interactuar.
9. Lingstica aplicada: Al investigar la compleja naturaleza del aprendizaje de una segunda lengua tenemos que recurrir a ideas que no parten nicamente del anlisis lingstico, sino de los estudios de la comunicacin, de la pedagoga, la psicologa y la sociologa. Esta empresa a gran escala se llama a menudo lingstica aplicada, y se ha convertido en los ltimos aos en una de las reas de investigacin ms activas en el estudio del lenguaje.
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TEMA 18: El lenguaje de los signos.
PARTE I 1. Lenguajes de signos primarios y alternativos: Al tratar la adquisicin del lenguaje nos hemos concentrado sobre todo en el hecho de que lo que normalmente adquieren la mayora de los nios es el habla. Sera un error pensar que esta es la nica forma en que se puede aprender una primera lengua. Igual que muchos nios cuyos padres hablan ingls o francs a una edad temprana de forma natural, los nios sordos de padres sordos adquieren con toda naturalidad el lenguaje de los signos. El viejo concepto de un lenguaje de signos como un conjunto limitado de gestos que se utilizaban en lugar de una lengua real se acerca a lo que ahora se conoce tcnicamente como un lenguaje de signos alternativo. Por definicin, un lenguaje de signos alternativo es un sistema de gestos y ademanes desarrollado por hablantes para una comunicacin limitada en un contexto especfico en el cual no se puede utilizar el habla. Por el contrario, el lenguaje de los signos primario es la primera lengua de un grupo de personas que no tiene acceso a la lengua hablada. El American Sign Language (ASL) es un lenguaje de signos primario. Sin embargo, durante mucho tiempo no fue considerado como un posible lenguaje natural.
2. El mtodo de la Oralidad: Slo ha sido en los ltimos veinte aos cuando se ha empezado a considerar seriamente el ASL como un lenguaje natural. Muchos profesores seguan de manera rigurosa un mtodo de enseanza normalmente conocido como Oralidad. Este mtodo exiga que los estudiantes practicaran sonidos lingsticos y desarrollaran habilidad de leer en los labios. Por los motivos que fueran, el mtodo slo consigui que muy pocos alumnos pudieran hablar de forma inteligible e, incluso menos que pudieran leer en los labios. Mientras la oralidad fracasaba, floreca subrepticiamente el uso del ASL.
3. El ingls en signos: En los ltimos aos se han dado cambios sustanciales en la educacin de los sordos. Todava prima la adquisicin del ingls escrito y no hablado, lo que se ha dado en llamar ingls en signos. Es, en esencia, un mtodo para producir signos que corresponden a palabras de una oracin inglesa, con el orden de palabras del ingls. Su mayor ventaja es que parece ser ms fcil de aprender para los padres oyentes de un nio sordo, siendo as un lenguaje para comunicarse con el nio. Muchas personas sordas realmente prefieren que los intrpretes utilicen el ingls en signos, pues tienen ms posibilidades de entender el mensaje. Cuando los intrpretes intentan utilizar el ASL, el mensaje parece que resulta deteriorado por la
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sencilla razn de que muy pocas personas oyentes que no hayan aprendido el ASL en la infancia llegan a dominarlo. La razn ltima es la idea de que la educacin de los sordos debera estar encaminada a permitir que stos participaran en el mundo de los oyentes. El resultado es que el ASL, un tipo de lenguaje marginado, slo se utiliza p la interaccin entre sordos.
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4. Los orgenes del ASL: Histricamente se desarroll a partir del Lenguaje Francs de los Signos utilizado en una escuela de Pars fundada en el siglo XVIII. A principios del siglo XIX un profesor de esta escuela, Laurent Clerc, fue invitado a EEUU y enseo a los nios y a sus profesores el lenguaje de los signos. Durante el siglo XIX esta versin importada del Lenguaje de los Signos evolucion hasta lo que hoy se conoce como ASL, incorporando elementos del lenguaje de signos naturales de los sordos norteamericanos.
5. La estructura de los signos: Al producir formas lingsticas en ASL, nos ayudamos de cuatro aspectos clave de informacin visual. Por analoga con las lenguas naturales habladas estos elementos son llamados a veces los parmetros articulatorios en ASL, y son:
Forma configuracin de la mano al formar el signo. Orientacin posicin de la palma de la mano. Situacin dnde se coloca la mano. Movimiento que realiza la mano para describir el signo.
Estos cuatro parmetros generales pueden ser analizados en un conjunto de fundamentos para producir un anlisis en rasgos de cada signo. Adems de estos parmetros hay funciones muy importantes realizadas por componentes no manuales como movimientos de la cabeza, ojos y expresiones faciales concretas. Si se presenta un nuevo trmino o un nuevo nombre, siempre existe la posibilidad de deletrear con los dedos gracias a un sistema de configuracin de las manos utilizado convencionalmente para representar las letras del alfabeto. Debera ser obvio que el ASL es un sistema lingstico diseado para el medio visual. Una de las diferencias clave entre un sistema que utiliza el canal visual como opuesto a uno que utiliza la va vocal auditiva es que los mensajes visuales pueden incorporar varios elementos simultneamente. As, desde un punto de vista estructural, una palabra hablada es una secuencia lineal de elementos sonoros, mientras que un signo es una combinacin de componentes dentro de una dimensin espacial en la que aparecen simultneamente.
6. El significado de los signos:
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A menudo se cree, errneamente, que los signos del ASL son meras representaciones visuales de retratos de los objetos o acciones a los que estos se refieren. Esta confusin suele ir acompaada del mito de que un lenguaje de signos como el ASL consta de un conjunto muy primitivo de gestos que slo puede utilizarse para referirse a entidades y objetos concretos, pero no a nada abstracto. No obstante, un sistema de comunicacin visual puede servirse de formas de representacin que tienen una base icnica. Los iconos son representaciones simblicas similares fsicamente a los objetos representados (pictogramas) Por tanto, al usar el ASL, s se pueden producir representaciones icnicas para referirse a algo totalmente nuevo o a algo de lo que rara vez se habla. La utilizacin de la mayora de los signos cotidianos del ASL no se basa en la utilizacin e interpretacin de iconos, sino en smbolos lingsticos basados en una convencin.
7. Escribir en ASL: El hecho de que un lenguaje de los signos explote el medio visual de forma tan sutil hace muy difcil el representarlo con precisin en una pgina. Uno de los mayores problemas es encontrar una manera de incorporar aquellos aspectos gestuales que contribuyen al mensaje. Una solucin parcial es producir una lnea de las palabras hechas signos con las manos y, sobre ella indicar el alcance y la naturaleza de los gestos que convencionalmente las acompaan. Otros aspectos sutiles del significado que pueden subyacer en la expresin facial todava estn siendo estudiados, aunque ya se han propuesto varios tipos de anotaciones para captar un mayor nmero de elementos no manuales de la comunicacin en ASL.
8. El ASL como un sistema lingstico: La investigacin del ASL desde un punto de vista lingstico es un fenmeno relativamente reciente. Sin embargo, ya se ha visto que todos los rasgos que se consideran caractersticos del lenguaje hablado tienen una rplica en ASL. Hay niveles equivalentes la fonologa, morfologa y sintaxis. Los nios que adquieren el ASL atraviesan muchas de las etapas identificadas en los nios que aprenden el lenguaje hablado, aunque la produccin de signos parece empezar antes que la produccin de palabras habladas. Hay diferentes dialectos del ASL en regiones diferentes Resumiendo, el ASL es un lenguaje natural que merece todo nuestro respecto.
PARTE II 1. Epistemologa y mtodo lingstico: La epistemologa es una rama filosfica que estudia la historia, los mtodos y los principios que fundan, determinan y regulan las ciencias. No basta la descripcin de los datos, rasgos lingsticos, ni siquiera la clasificacin de sus estructuras y
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relaciones, para fundamentar el estudio del lenguaje como ciencia. Necesitamos una razn explicativa que los fundamente y diferencie de otras ciencias afines.
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Comparemos los principales rasgos comunes y diferenciados de la ciencia lingstica con las denominadas ciencias exactas. La ciencia es general. Seleccionamos los datos, observamos los criterios que los discriminan, su pertinencia, recurrimos a la analoga de las relaciones, a la oposicin, la conmutacin, la interdependencia de unidades, su distribucin y niveles estructurales que los organizan. Volvemos luego al principio y comprobamos que el anlisis de partida se corresponde con la naturaleza de lo observado. En lingstica, esta vuelta retroproyectiva nos introduce an ms en el interior de su objeto, pues no salimos del lenguaje a medida que lo analizamos. Es recursivo. 2. Prescripcin, descripcin y explicacin lingstica:
a. Prescripcin:
El concepto de prescripcin es el de determinar algo, entre otros cuantos. La novela policaca prescribe un subgnero particular. Las leyes o normas de la lengua prescriben. La gramtica prescribe usos normativos, pero estos van cambiando como norma vigente de una poca o periodo histrico de una lengua concreta. Una cosa es analizar y comprender el sistema de una lengua, sus prescripciones para efectuarla, y otra que la lengua sea siempre as. Las lenguas no contienen ninguna ley inamovible en cuanto realizaciones idiomticas y, sin embargo, no por ello deja de ser cientfico su estudio. Hay unos principios generales de fundamentacin y constitucin lingstica que rigen incluso sobre las prescripciones concretas de los idiomas y sus gramticas. Esos fundamentos son la razn interna del lenguaje. b. Descripcin: La prescripcin atiende a los dominios o posesiones continuadas de una lengua concreta en espacio y tiempo, que las gramticas describen normalmente. La tensin entre el fundamento y el uso temporal de las lenguas hace dudar a los lingistas sobre su posibilidad cientfica. La mayora eluden el problema y se cien a la descripcin: describen el uso y explican sus prescripciones. Parten del principio del uso comunicativo del lenguaje sin otra razn explicativa que su hbito o costumbre social. A menudo confundimos la explicacin de algo relativo, su descripcin, con la ley que lo fundamenta. La ley resulta de relaciones estructuradas que remiten siempre a principios que las razonan en igualdad de condiciones y al margen de l circunstancias de lugar y tiempo. Entonces, si no hay lengua concreta sin circunstancia existe ciencia lingstica o no? El problema de la descripcin es, por tanto, cientficamente agudo. Hay lingistas que dan rango de fundamento a la descripcin como nica base cientfica de delimitacin de unidades de una lengua, como Saussure o Bloomfield. Pero no todos los autores americanos subscribieron este planteamiento. Salir reclam, en cambio, una clasificacin de las lenguas o de sus unidades respectivas, partiendo de los conceptos, concretos o relacionales que expresan.
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El descriptivismo define un trmino en relacin sincrnica con otro, pero nada me dice de su sustancia especfica. No podemos delimitarla como unidad verbal fuera de sus relaciones con otras palabras. El descriptivismo recurre entonces a la conducta que el hombre manifiesta cuando emplea o usa palabras. Las palabras son slo conductas, dicen, del organismo humano. En esto consiste el behaviorismo. Describimos el modo de accin verbal en un medio y segn la regla psicolgica de percepcin estmulo a respuesta. Las palabras o unidades lingsticas, las que sean, no tienen, en consecuencia, interioridad.
3. La adecuacin chomskiana: Un testimonio claro y representativo de la importancia que la adecuacin descriptiva y explicativa tienen en orden a una fundamentacin cientfica del lenguaje es la insistencia que Chomsky concede a este aspecto. Abandona el criterio cartesiano del primer modelo gramatical y remite al fundamento de los casos particulares, las expresiones libres de los hablantes o de varias lenguas respecto de una estructura invariable dentro de una lengua especfica o con relacin a varias lenguas que la contienen. La variedad y riqueza de las reglas gramaticales de cada lengua hacen difcil delimitar unos principios generales que las explicaran al margen de su variacin y tipismo. La explicacin de las descripciones como teora fundada del estado inicial del lenguaje impona restricciones y lmites a la variedad idiomtica. La descripcin y explicacin del lenguaje entraban as en conflicto. Chomsky pasa entonces a la pregunta por las condiciones generales que posibilitan y satisfacen la facultad del lenguaje. Pero en realidad esta pregunta se dirige ms bien a las condiciones que el lenguaje ya cumple dentro de un organigrama ms general. La facultad del lenguaje aparece en un complejo cognitivo y se subordina a l segn los principios generales del conocimiento, pero resulta que, siendo parte de un conjunto, revela algo sustancial suyo, un imposible modelo de la mente. Cmo es posible que aparezca un sistema como el lenguaje humano en la mente/cerebro, o lo que es lo mismo, en el mundo orgnico, donde parece que no es esperable encontrar algo con las propiedades bsicas del lenguaje humano? Ni Saussure ni Chomsky fundamentan el a priori cognoscitivo del que parten. La hiptesis epistemolgica de Chomsky consiste en plantearse la posibilidad de que las variaciones concretas de las lenguas sean slo actuaciones de unos parmetros fijos, y de que la relacin detectada entre la experiencia y un presupuesto estado inicial de un lenguaje-I, interno, sea una constante cientfica respecto de un lenguaje-P, particular, que refleja un estado concreto o alcanzado por la facultad general del lenguaje. La lengua-I responde a la realidad mental del conocimiento y sus principios describen los de la mente (competencia). La lengua-L refleja un estado concreto del lenguaje, su situacin externa (performance). En esquema, obtenemos la siguiente configuracin:
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Facultad del lenguaje Sistema cognitivo: Sistema de actuacin: almacena informacin acceso y uso informacin Articulatorio Perceptual Conceptual intencional Lexicn (Forma fnica) (Forma Lgica) Sistema cognitivo: categoras sustantivas (sujeto, adjetivo, verbo y partcula) y categoras funcionales (tiempo, concordancia). El lexicn contiene los elementos seleccionados por el sistema computacional en orden a la expresin lingstica segn el par interactivo de la forma fnica y la forma lgica.
4. Filologa, comparatismo y tipologa: La lingstica asume y supera el legado filolgico que la precedi, pues el lxico integra hora las selecciones funcionales de los contenidos semnticos. As como la morfologa y la sintaxis se unieron desde su implicacin funcional en una morfosintaxis, se funden ahora la sintaxis y la semntica desde una razn epistemolgica de forma interna en funcin sintacticosemntica del lenguaje. El comparatismo es la escuela filolgica que dio paso a la lingstica al estudiar las correspondencias fnicas, morfolgicas, sintcticas y lexicosemnticas, de varias lenguas y observar que haba entre ellas ciertas analogas que fundamentaban el hecho de extraer por zonas geogrficas y grupos de idiomas unos principios y tipos generales de sus semejanzas y coincidencias. As se formaban las llamadas familias de lenguas. El enfoque tipolgico experimenta hoy cierto auge y nos da una visin amplia del conjunto de las lenguas existentes y de los esfuerzos para agruparlas segn criterios no siempre coincidentes. Con tales planteamientos queda resuelta asimismo la distincin establecida a finales del siglo XIX y comienzos del XX entre filologa y lingstica.
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TEMA 19: Historia de la lengua y cambio lingstico.
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1. rboles de familia: Durante el siglo XIX, cuando el estudio histrico de las lenguas (filologa) era la mayor preocupacin de los lingistas, se empez a utilizar un trmino para referirse a este antepasado comn. Con l se introduca la idea de que este antepasado era la forma original (proto) de una lengua que era, a su vez, el origen de las lenguas modernas en el subconsciente indio (indo) y en Europa (europeo).
Proto-indo-europeo
Germnico
Cltico
Itlico
Helnico
Baltoeslavo
Indoraino
Alemn Neerland s Ingls
Irlands Galico
Latn Espaol
Griego
Bltico Eslavo
Indio Iranio
Evidentemente, este diagrama muestra un rbol que cubre slo un pequeo nmero de las lenguas del mundo. Se cree que slo unas treinta de esas familias han sido el origen de ms de 4.000 lenguas en el mundo.
2. Relaciones de familia: Mirando el rbol familiar del indoeuropeo, uno se puede preguntar cmo puede determinarse que esos grupos de lenguas estn relacionados. Una forma de ver las posibles relaciones con ms claridad es estudiar los registros de una generacin anterior, como el latn y el snscrito, a partir de los cuales se han desarrollado las lenguas modernas. Snscrito Pitar Brhatar Latn Pater Frater Griego Pater (padre) Phrater (hermano)
Es muy poco probable que se hayan ido dando formas iguales regularmente, pero el hecho de que hay mucha similitud es un buen argumento para justificar una conexin gentica entre las tres lenguas.
3. Cognados:
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Para establecer una posible conexin gentica entre lenguas diferentes tenamos en cuenta la existencia de lo que se ha dado en llamar cognados. Un cognado de una palabra en una lengua es una palabra que en otra lengua tiene una forma similar y que es o ha sido utilizada con un significado parecido.
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Partiendo de la base de que existen estos grupos de cognados, propondramos que el ingls moderno y el alemn moderno tienen probablemente un antepasado comn en la que ha sido llamada la rama germnica del indoeuropeo.
4. Reconstruccin comparada: Usando la informacin suministrada por estos grupos de cognados, nos podemos embarcar en un procedimiento llamado reconstruccin comparada. El objetivo es reconstruir lo que deb de ser la forma original o protoforma de la lengua comn. Al poner este mtodo en prctica se parte de algunos principios generales: Principio de la mayora. Si en un grupo de cognados, tres formas empiezan por un sonido [p] y una de las formas por uno [b], entonces la mejor hiptesis es que la mayora ha guardado el sonido original y la minora ha ido evolucionando. Principio de la evolucin ms natural. Est basado en el hecho de que algunos tipos de cambio fontico son muy comunes, mientras que otros son muy raros.
5. El cambio lingstico: La reconstruccin de protoformas es un intento de determinar cmo era una lengua antes de que empezara a ser conservada por escrito. Sin embargo, incluso cuando disponemos de registros escritos de un periodo anterior de una lengua como el ingls, lo que all consta puede no parecerse al ingls escrito que encontramos en los peridicos de hoy en da. 5.1. El desarrollo histrico del ingls: Ingls antiguo:
5.1.1.
Los orgenes de lo que ha resultado ser el ingls que conocemos son las lenguas germnicas habladas por un grupo de tribus del norte de Europa que invadieron las Islas Britnicas en el siglo V despus de Cristo. De los anglos, que fueron la primera tribu, obtenemos el nombre para su lengua englisc. De ella vienen muchos de los trminos bsicos del ingls: mann (man), wif (woman), cild (child). A partir del siglo VI hasta el VIII transcurri un periodo en el que aquellos anglosajones se fueron convirtiendo al cristianismo y muchos trminos de la lengua de esa religin, el latn, entraron en el ingls de aquel momento. Los orgenes de
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las palabras modernas angel (ngel), martyr (mrtir), school (escuela), datan de esa poca.
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A partir del siglo VIII y durante los dos siguientes, otro grupo de europeos del Norte lleg a las costas de Bretaa. Eran los vikingos, y es de su lengua, el nrdico antiguo, de los que derivan las formas que se han convertido en trminos modernos comunes como give (dar), sky (cielo), take (tomar). 5.1.2. Ingls medio:
El suceso que marca realmente el final del periodo del ingls antiguo y el principio del ingls medio, es la llegada de los franceses normandos a Inglaterra, que da origen a trminos modernos como army (ejrcito), court (corte), defense (defensa). Sin embargo, la lengua de los campesinos sigui siendo el ingls. Trabajaban en el campo y criaban sheep (ovejas), caws (vacas) y swine (cerdos), mientras que las clases elevadas francfonas hablaban de mutton, beef y pork, palabras de origen francs. Lo ms significativo es que los sonidos voclicos de la poca eran muy diferentes a los que omos en palabras parecidas hoy en da. Por ejemplo, hoos (house), weef (beef) o hay (he). En los doscientos aos, de 1400 a 1600 los sonidos del ingls sufrieron un cambio sustancial hasta formar las bases de la pronunciacin inglesa moderna.
5.2.
Cambios producidos en el ingls: Cambios fonticos:
5.2.1.
Una de las diferencias ms obvias entre el ingls moderno y el ingls hablado en periodos anteriores es la cualidad de los sonidos voclicos, como de hu:s a haws (house) o de wi:f a wayf (wife). No slo cambiaron los tipos de sonidos, sino que algunos desaparecieron de la pronunciacin general del ingls. Se han documentado, adems, otros cambios fonticos como:
Mettesis: se trata de un intercambio en las posiciones de dos sonidos contiguos, acsian ask, frist first; se puede dar entre sonidos no contiguos: parabola palabra o periculum peligro. Epntesis: se produce al aadir un sonido en medio de una palabra, aemtig empty. Prtesis: se produce cuando se aade un sonido al principio de una palabra, schola escuela o spiritus espritu. Cambios sintcticos.
5.2.2.
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Alguna de las diferencias ms notables est relacionada con el orden de las palabras. En los textos en ingls antiguo encontramos el orden sujeto-verbo-objeto, el ms comn en ingls moderno, pero tambin podemos encontrar otros diferentes que ya no son posibles. Por ejemplo, el sujeto puede seguir al verbo y el objeto puede anteponerse al verbo. Quiz el cambio gramtico ms dramtico en la forma de las oraciones inglesas fue la prdida de un gran nmero de afijos flexivos de muchas categoras gramaticales. 5.2.3. Cambios lxicos:
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La ms evidente de las diferencias en lo que respecta al lxico entre el ingls moderno y el ingls antiguo es el nmero de palabras prestadas, en particular palabras del latn y de origen griego, que entraron en la lengua a partir del periodo del ingls antiguo. Otras muchas palabras han dejado de utilizarse. Quiz ms interesantes son los dos procesos de ampliacin o disminucin del significado. Un ejemplo de ampliacin es el cambio de holy day (da sagrado) como una fiesta religiosa, a da de descanso laboral, trmino ms genrico llamado holiday. El proceso inverso, llamado reduccin, ha tomado la palabra del ingls antiguo hund, en un tiempo utilizada para cualquier tipo de perro, para ahora, como hound referirse slo a algunas razas concretas (las de caza).
5.3.
El proceso del cambio:
Los cambios son graduales y probablemente difciles de identificar mientras dura el proceso. Aunque algunos pueden estar ligados a grandes cambios sociales causados por guerras, invasiones y otras conmociones, el origen ms extendido de un cambio lingstico parece ser el constante proceso de la transmisin cultural.
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TEMA 20: Variacin lingstica.
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1. El lenguaje estndar: Cada lengua tiene ms de una variante, especialmente en su forma hablada. Es ms, esta variacin en el habla es un aspecto importante y reconocido de nuestra vida cotidiana como usuarios del lenguaje en diferentes comunidades regionales y sociales. Cuando describimos los sonidos, las palabras y las oraciones del castellano en Espaa, estamos, de hecho, concentrndonos en los rasgos de una nica variedad, llamada normalmente espaol estndar. Esta es la variante que conforma la base del castellano impreso en los peridicos y libros, la que intentamos ensear a aquellos que quieren aprender castellano como segunda lengua. Se describe fcilmente a partir de la lengua escrita.
2. El acento y el dialecto: Tanto si creis que hablis una variedad estndar del castellano como si no, seguramente hablaris con acento. Es una ilusin pensar que unos hablantes tienen acento y otros no. El trmino acento, cuando se utiliza tcnicamente, se limita a la descripcin de aspectos de la pronunciacin que identifican el origen de un hablante, tanto geogrfica como socialmente. El trmino acento se diferencia del dialecto en que este ltimo describe no slo aspectos de la pronunciacin, sino tambin rasgos de la gramtica y del vocabulario. Mientras que las diferencias de vocabulario se reconocen fcilmente, las variaciones dialectales en el significado de las construcciones gramaticales suelen estar menos documentadas. La cuestin que debemos recordar es que, desde un punto de vista lingstico, no hay ninguna variedad que sea mejor que otra. Son diferentes. Desde un punto de vista social, sin embargo, algunas variedades adquieren ms prestigio que otras. De hecho, la variedad que se desarrolla como la lengua estndar suele ser un dialecto prestigioso, originalmente conectado a un centro cultural o poltico.
3. Dialectos regionales. Isoglosas y lmites dialectales: La existencia de diferentes dialectos regionales es un hecho ampliamente conocido. Los que estudian con seriedad los dialectos regionales han dedicado buena parte de la investigacin a identificar rasgos del habla presentes en un rea geogrfica y no en otra. Estos estudios demuestran en general una esmerada atencin a los detalles y tienden a seguir criterios muy especficos a la hora de identificar informantes aceptables. La detallada informacin que se ha obtenido con estos estudios ha sido la base para muchos atlas lingsticos de pases enteros o de regiones.
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Los estudios se suelen encargar de encontrar diferencias significativas en el habla de aquellos que viven en diferentes reas e intentar trazar las fronteras dialectales entre ellas. Si se traza una lnea en un mapa separando dos reas, la llamamos isoglosa si representa un lmite entre diferentes reas por lo que respecta a un elemento lingstico concreto. Si resulta que existe una distribucin parecida para otros dos elementos, entonces se puede trazar otra isoglosa posiblemente superpuesta. Cuando se juntan varias isoglosas de esta manera se traza una lnea ms slida indicando un lmite dialectal. Podemos hablar tambin de variantes diatrpicas variantes que atienden al lugar-, variantes diastrticas diferencias de estrato social-, y variantes diafsicas las que se producen en el hablante al cambiar de registro o estilo discursivo en funcin de la situacin en que se encuentren-.
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4. El continuum dialectal y el bilingismo:

Trazar lmites de dialectos e isoglosas es muy til para establecer una visin general de los dialectos regionales, pero tiende a ocultar el hecho de que, en la mayora de las reas de lmite dialectal, las variedades se entremezclan. Podemos decir que las variedades regionales existen como un continuum, y que no hay grandes diferencias entre las variedades de una regin y la de la regin vecina. Un tipo muy parecido de continuum puede aparecer entre lenguas relacionadas que se sitan a ambos lados de una frontera poltica. Los hablantes que van y vienen cruzando esa frontera, pueden considerarse bidialectales si hablan los dos dialectos. Sin embargo, si queremos hablar de personas que conocen dos lenguas diferentes, tenemos que referirnos a ellos como bilinges. En muchos pases las variaciones regionales no son simplemente dos dialectos diferentes de una misma lengua, sino dos lenguas realmente diferentes. El bilingismo, como algo individual dentro de un pas, tiende a ser una caracterstica de un grupo minoritario. En esta forma de bilingismo, un miembro de un grupo minoritario crece en una comunidad lingstica hablando ms una determinada lengua. Es ms, muchos miembros de minoras lingsticas pueden vivir toda su vida sin tan siquiera haber visto que su lengua materna aparezca en dominios pblicos. El bilingismo individual, sin embargo, no tiene por qu ser nicamente el resultado del dominio poltico de un grupo que utiliza una lengua diferente. Puede ser simplemente el resultado de tener unos padres que hablen distintas lenguas. No obstante, incluso en este tipo de bilingismo, una de las dos lenguas tiende a ser la dominante, mientras que la otra tiene un papel subordinado. Tambin podemos hablar de bilingismo general cuando se usan las dos lenguas con la misma competencia en todas las circunstancias y de bilingismo especializado, cuando se puede usar una de las dos lenguas en todas las reas comunicativas, pero slo usan la otra en el rea profesional o de determinad actividades sociales.
5. La planificacin lingstica:
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Los gobiernos de pases donde existe una gran variedad de lenguas tienen que planificar qu variedades de las lenguas habladas en el pas tienen que ser consideradas oficiales y usarse en el mbito pblico. Se puede ver mejor el proceso de la planificacin lingstica cuando ya se han llevado a cabo todos los estadios a lo largo de varios aos. Seleccin: la eleccin de una lengua oficia. Codificacin: uso de gramticas bsicas, diccionarios y modelos escritos para establecer la variedad estndar. Elaboracin: la variedad estndar se va desarrollando para que pueda ser utilizada en todos los aspectos de la vida social y en el que llegan a aparecer diferentes obras literarias escritas en la variedad estndar. Implementacin: intentos del Gobierno por animar al uso de la variedad estndar
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TEMA 21: Lengua, sociedad y cultura.
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1. Sociolingstica: La sociolingstica trata las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Est en estrecho contacto con la antropologa, a travs de la investigacin de la lengua y la cultura, y con la sociologa, por el papel crucial que el lenguaje tiene en la organizacin de grupos e instituciones sociales. Tambin est relacionada con la psicologa social, especialmente en lo que se refiere a cmo se expresan las actitudes y las percepciones y cmo se identifican los comportamientos integradores o marginadores en un grupo. Todas estas conexiones son necesarias para darle un sentido a lo que llamamos dialectos sociales.
2. Dialectos sociales: Los dialectos sociales son las variedades de una lengua utilizadas por grupos que se definen de acuerdo a su clase, educacin, edad, sexo y otros parmetros sociales. El concepto prestigio se entiende normalmente en trminos de prestigio declarado, es decir, lo que generalmente es reconocido o valorado como la mejor forma de hablar en una comunidad social. No obstante, hay un fenmeno muy importante llamado fenmeno encubierto. Este tipo encubierto de valor se le concede a menudo a formas y expresiones no estndar utilizadas por determinados subgrupos. Sus miembros pueden darle mucho ms valor al uso de ciertas formas no estndar como marcas de solidaridad social. 2.1. Clase social y educacin:
Dos factores obvios en la investigacin de los dialectos sociales son la clase social y la educacin. Parece ser un hecho probado que una persona que ha pasado por el colegio y la universidad tiende a tener unas caractersticas en su lengua hablada que se derivan del tiempo que ha dedicado a trabajar con el lenguaje escrito. Las clases sociales tambin suenan diferentes. Un estudio muy conocido de Lavob (1972) diriga a los vendedores preguntas que les forzaban a emplear la expresin fourth floor. Estaba interesado en la pronunciacin del sonido [r] detrs de vocales. Haba un patrn regular: a clase socioeconmica ms alta, ms sonidos [r] (four floor), y a ms baja, menos (fouah flooah). Por tanto, la diferencia en una nica consonante poda marcar la clase social. 2.2. Edad y sexo:
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Incluso dentro de grupos de la misma clase social tambin podemos encontrar diferencias que parecen estar relacionadas con factores como la edad o el sexo de los hablantes. A menudo, muchos hablantes jvenes que viven en determinadas regiones, al mirar los resultados de un estudio sobre dialectos de su zona contestan que los trminos que en ellos figuran quiz los utilicen sus abuelos, pero no ellos. La variacin, por lo que respecta a la edad, es ms notable de abuelos a nietos. La variacin con respecto al sexo del hablante ha sido objeto de buena parte de la investigacin ms reciente. Una conclusin general a la que han llegado los estudios dialectales es que las mujeres tienden a utilizar ms formas de prestigio que los hombres de la misma extraccin social. En conversaciones entre miembros del mismo sexo, las mujeres, por lo general, hablan ms de sus sentimientos que los hombres. Estos parecen preferir temas no tan personales, como el deporte y las noticias. Hay un patrn, atestiguado en contextos sociales anglosajones americanos, de mujeres que cooperan y buscan conectar con el lenguaje, mientras que los hombres son ms competitivos y estn interesados en el poder que tiene el lenguaje. En conversiones mixtas, el nmero de hombres que interrumpen a una mujer es sustancialmente mayor que a la inversa. Por otra parte, se han llevado a cabo notables esfuerzos por cambiar el vocabulario como parte de un intento de eliminar la referencia al sexo en trminos generales, pasando por ejemplo de mailman a mailcarrier. 2.3. Razones tnicas:
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Podemos observar que, dentro de cualquier sociedad, algunas diferencias en el habla tienen su origen en razones tnicas. De manera muy obvia el habla de inmigrantes recin llegados y a menudo de sus hijos, contiene caractersticas que los identifica. En algunas zonas, donde existe una fuerte lealtad a la lengua original del grupo, muchas de las caractersticas de sta se traspasan a la nueva lengua. Cuando dentro de una sociedad un grupo sufre algn tipo de marginacin social, entonces las diferencias que caracterizan el dialecto social se acentan, como en el BEV (Black English Vernacular). Desde un punto de vista social, se aade el problema de que la variedad lingstica resultante puede ser estigmatizada como hablar mal. En este caso, por ejemplo, el uso de la doble negacin, que tambin usamos en Espaa. 2.4. Idiolecto:
El trmino idiolecto se utiliza p referirse al dialecto personal de cada hablante de una lengua. Hay otros factores, como la calidad de la voz y el estado fsico, que contribuyen a caracterizar el habla de un individuo, pero muchos de los factores sociales que acabamos de describir determinan tambin el idiolecto de cada persona. 2.5. Estilo, registro y argot:
Hay una gradacin de estilo del habla, desde el muy formal hasta el muy relajado. Este tipo de variacin tiene en algunas lenguas un reflejo ms acusado
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que en otras. En japons, por ejemplo, se utilizan trminos diferentes para dirigirse a la persona con la que se est hablando, dependiendo de la deferencia o el respeto que se le tenga.
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Asimismo, podemos encontrar diferencias de estilo en el lenguaje escrito. No obstante, se puede decir que, por lo general, la forma de un mensaje escrito siempre ser de un estilo ms formal que su equivalente hablado. La variacin con respecto al uso en situaciones concretas tambin se puede estudiar tendiendo al registro. Se distinguen los siguientes registros: formal o acadmico, estndar o familiar, profesional, coloquial, vulgar, jerga y argot. Es obvio que una de las caractersticas clave de un registro es la utilizacin de un argot especial, es decir, de un vocabulario tcnico asociado con una actividad o grupo concreto. En trminos sociales, el argot ayuda a consolidar la identidad de aquellos que se consideran expertos en una materia y a excluir a los profanos. 2.6. Diglosia:
En algunas sociedades, la eleccin de formas lingsticas apropiadas se hace relativamente ms fcil debido a la diglosia. Este trmino se utiliza para describir una situacin en la que coexisten dos variedades muy diferentes de lengua en una nica comunidad de hablantes, y cada una tiene diferentes funciones sociales. Se produce en situaciones de bilingismo cuando una de las lenguas se usa con distintos fines sociales que otra. Normalmente, en este tipo de situaciones, hay una variedad elevada para cuestiones formales o serias, y una baja, para conversaciones y otros usos menos formales. En algunas situaciones, la variedad alta puede ser una lengua completamente diferente, como cuando se usaban el latn y es castellano.
3. Lengua y cultura: En algunas ocasiones se habla de muchos de los factores que dan lugar a la variacin lingstica en trmino de diferencias culturales. No es raro encontrar caractersticas citadas como aspectos identificables de la cultura de la clase trabajadora o de la cultura afroamericana. Dado el proceso de transmisin cultural por el que se adquieren las lenguas, tiene sentido recalcar el hecho de que la variacin lingstica est ligada en gran parte a la existencia de culturas diferentes. En el estudio de las culturas del mundo se ha llegado a aceptar el hecho de que los diferentes grupos no slo tienen lenguas diferentes, sino que tiene diferentes visiones del mundo que se reflejan en sus lenguas. 3.1. Determinismo lingstico:
Si dos lenguas tienen una forma muy diferente de describir el mundo, el aprendizaje de una de ellas determinara la forma de percibir el mundo.
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Existe una teora del lenguaje que se ha llamado determinismo lingstico y que, en su versin ms dura, mantiene que la lengua determina el pensamiento, uno slo puede pensar en las categoras que su lengua le permite pensar.
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3.2.
La hiptesis de Sapir-Whorf:
La idea general que estamos estudiando es parte de lo que se llama la hiptesis de Sapir-Whorf. Ambos defendieron que los aos treinta que la lengua de los indios americanos, por ejemplo, les llevaba a ver el mundo de forma diferente a aquellos que hablaban lenguas europeas. En la gramtica del hopi hay una distincin entre animado e inanimado y entre el conjunto de entidades categorizadas como animado se encuentran las nubes y las piedras. Whorf conclua que los hopis creen que las nubes y las piedras son entidades animadas o vivas y que era su lengua lo que les llevaba a creerlo. Ahora bien, el ingls no marca en su gramtica que las nubes y las piedras sean animadas, por tanto, los hablantes del ingls no ven el mundo de la misma manera que los hopis. Contra esta hiptesis, Sampson esgrimi que porque piedra y puerta tengan marcas de hembra en una lengua, como en el castellano, las piedras y las puertas no son hembras de la misma forma que lo son las mujeres para los hablantes de dicha lengua. El problema de estos dos ejemplos es que hay un confusin entre las categoras lingsticas (animado, femenino) y las biolgicas (vivo, hembra). Las lenguas aprendidas reflejan la diferencia de culturas, adems de reflejar nuestras preocupaciones. La idea de que la lengua determina el pensamiento puede ser correcta en parte, ya que no tiene en cuenta el hecho de que los usuarios de una lengua heredan la capacidad de manipular y crear en una lengua, lo que les permite expresar sus percepciones. Si pensamiento y percepcin estuvieran totalmente determinados por la lengua, entonces el concepto de cambio lingstico sera totalmente imposible.
4. Universales del lenguaje: Todas las lenguas tienen propiedades comunes, llamadas universales del lenguaje. Son principios abstractos, generales y especficos que determinan la forma y la interpretacin de las oraciones. En concreto, cada lengua humana puede ser aprendida por un nio, emplea un sistema de smbolos arbitrario y se puede utilizar para enviar y recibir mensajes. Esta actitud cognitiva se opone al determinismo lingstico de Sapir-Whorf. Por el momento, gran parte de lo que se sabe sobre el carcter general de las lenguas tiene que ver con las relaciones particulares que se establecen; por ejemplo, si una lengua utiliza sonidos fricativos, necesariamente utiliza tambin oclusivas. Descubriendo reglas de este tipo podra ser posible algn da describir no slo la gramtica de todas las lenguas, sino la gramtica nica del lenguaje humano.
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TEMA 1: Los orgenes del lenguaje.

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Por San Cirilo, misionero cristiano del siglo XIX

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a. Informacin se refiere al contenido matemticamente cuantificable

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[S] variante sonorizada del smbolo s intermedio (desde, muslo)

4.5. La oclusin glotal y el flap:

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Semiconsonantes Alta Media Baja

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a. Lenguas silbicamente acompasadas, esto es de ritmo silbico. En

b. Lenguas acentualmente acompasadas, esto es, de ritmo acentual.