Diplomado RIEB

Mdulo I Bloque I

Subdireccin de Educacin Primaria Regin Naucalpan Trabajo realizado para la sede del Sector III Zona Escolar 18

PRIMER PRODUCTO
C.C.T. 15ADG0088L

Mtra. Linda Margarita Ramrez Avalos 18/03/2012

QU EJEMPLOS DE SOLUCIONES A PROBLEMAS SOCIALES CONTEMPORNEOS CONOCEN QUE SEAN EL RESULTADO DEL TRABAJO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES? INTRODUCCIN Un hecho muy significativo que marca indiscutiblemente la transformacin en todos los mbitos de la sociedad es cuando surge la revolucin industrial, en donde se le da un auge a la ciencia y la tecnologa por ende el conocimiento cientfico pasando a ocupar un lugar principal en diferentes aspectos tales como: la economa salud, comercio, educacin y alimentacin. Las reformas educativas en nuestro pas han dado respuesta las necesidades de la poblacin, sin embargo ante el aplanamiento de la tierra como lo menciona Friedman (2005), surgen nuevas necesidades con el advenimiento de las nuevas tecnologas, dando origen a un mundo globalizado, caracterizado por la competitividad no solo en lo local, sino a nivel mundial. Es de reconocer que el desarrollo econmico de un pas est ntimamente ligado con el bienestar de la poblacin, por lo que es menester ofrecer una educacin de calidad que les permita a los educandos ser competentes y competitivos para el mundo laboral. Debido a lo anterior, el docente de educacin bsica en este nuevo milenio, deber ser un agente de cambio, capaz de innovar en un su prctica educativa, de reinventarse a s mismo, con capacitacin permanente que promueva una cultura cientfica y tecnolgica, reconociendo el valor de la diversidad cultural fomentando la prctica en valores, as como fortaleciendo la democracia. En ese contexto, las polticas educativas en Mxico dan respuesta a este nuevo paradigma en la educacin que deber preparar a los estudiantes para enfrentarse a una realidad cada vez ms compleja e incierta, dando origen a las siguientes preguntas Qu ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos son el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?Cmo pueden ser enseadas las competencias para la vida a lo largo de toda la vida en un mundo de cambio rpido y constante? Qu es el concepto de pensamiento complejo, y cul es la importancia de introducir este concepto en la prctica docente? para ello trataremos de dar respuestas a las siguientes interrogantes. SOLUCIONES A PROBLEMAS CONTEMPORNEOS ABORDADOS DESDE EL TRABAJO DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LAS HUMANIDADES Es innegable que el desarrollo tecnolgico y los avances cientficos ha dado grandes beneficios, sin embargo se han incrementado los conflictos sociales asociados tanto a problemas ambientales como de convivencia. Es por ello, que en nuestro pas se han implementado programas que apoyen en la solucin de problemas; para lograr una sociedad del conocimiento las condiciones en justicia social, pluralidad y democracia participativa deben ajustarse a mecanismos para que todos los individuos satisfagan sus necesidades bsicas y desarrollen capacidades y planes de vida de manera aceptable de acuerdo a su cultura especfica. Los problemas sociales que se conocen diariamente a travs de los medos de comunicacin, como son los conflictos sociales, los supuestos programas que el gobierno implementa para disminuir los niveles de pobreza y los desastres naturales, la explotacin desmedida del ambiente, epidemias que afectan a la humanidad, grupos humanos que viven en exclusin social violencia y desigualdad. El replanteamiento de la nueva organizacin familiar y del propio matrimonio, los embarazos no deseados, el abandono de menores, la falta de alimentos, la desigualdad de gnero, son temas muy importantes que se abordan a travs de las Ciencias Sociales y Humanidades.

Es importante reconocer que debemos contar con una educacin permanente, porque esto nos faculta para tomar decisiones informadas que nos lleven a obtener un amplio panorama para poder satisfacer las necesidades bsicas y que nuestros intereses sean acordes a los de la sociedad. Las ciencias sociales y humanidades han logrado proponer solucin a algunos de los problemas por ejemplo proponiendo una Educacin en valores, aceptando la legalizacin del aborto, la aceptacin de los matrimonios entre personas del mismo gnero; el que en las escuelas se trabajen temas de equidad, diversidad e inclusin. Situaciones en las que las comunidades utilicen energas alteras, la separacin de la basura, los alimentos transgnicos, cambios de focos y aparatos elctricos y electrnicos ahorradores de energa, reciclado de envases, celulares y manejo de pilas recargables, uso de bolsas biodegradables, etc. Con el reconocimiento del pluralismo y la diversidad se busca construir consensos (Castellanos, 2010), por lo que la pluralidad debe prevalecer para que se implemente la gestin en el desarrollo del conocimiento y se aplique la capacidad de trabajar y convivir con democracia y por ende con justicia social, todos nos comprometemos y emprendemos las acciones que debemos asumir si deseamos que los avances de las ciencias, las tecnologas y las humanidades impacten en beneficio para todos los ciudadanos. Con la toma de conciencia del deterioro del planea se hace necesario un cambio en la forma en la que se desarrollan las competencias para la vida dentro y fuera de las aulas; el anclaje de la democracia se inici en las escuelas de tiempo competo con el trabajo de proyectos de aula y las asambleas como estrategia de enseanza. Se pueden desarrollar las competencias para la vida como parte integral del sistema cientfico-tecnolgico porque los nuevos modelos de producir conocimiento analizan las perspectivas filosficas y de las ciencias sociales ,estableciendo nuevas relaciones de las ciencias y la tecnologas con la sociedad que exigen esclarecer y replantear las responsabilidades sociales de los docentes, comunicadores de las ciencias y de los cientficos. La pobreza, las hambrunas de las comunidades rurales e indgenas debe atenderse con la creacin de proyectos de inclusin con apoyos econmicos y productivos a las familias que den oportunidades para su desarrollo. La violencia a las mujeres en el hogar, en la calle y en el trabajo debe tratarse con una verdadera Reforma de leyes y polticas que definan el preservar la integridad fsica y psicolgica de la mujer. Es por ello que los docentes en la actualidad para ofrecer una educacin de calidad, es necesario que cambien todo su esquema y desarrollen sus propias competencias docentes para fortalecer su prctica profesional y sus mtodos de enseanza, y adopten nuevos paradigmas educativos centrados en el alumnos que fomenten el desarrollo de competencias para la vida, siendo capaces de apropiarse de los conocimientos para generar nuevo conocimiento en un contexto multicultural, complejo e incierto, en el que participen en la resolucin de problemas y la toma de decisiones para la vida en sociedad, abordando las temticas de forma transdisciplinar, requieren preparar a los nios para que manejen y resuelvan situaciones en el presente y en el futuro, requiriendo para ello la apropiacin de capacidades para enfrentar los retos que se vayan presentando, esto es aprender a aprender y autorregular su propio aprendizaje LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA De acuerdo a la OCDE (2001), Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz, para la SEP. (2009) es conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades, actitudes y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.

La competencia es una macrohabilidad referida a un saber hacer. Es un conjunto de capacidades complejas que le permite a la persona actuar con eficiencia y eficacia. Integra los tres tipos de contenidos: conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser). Es necesario apropiarnos de las innovaciones y responder creativamente en la resolucin de problemas, esto es aprendiendo a aprender, y por ello se retoman de Delors los cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer que implica conocer el mundo o descubrirlo, mediante esto se despierta la curiosidad intelectual, y de esa forma el nio tratar de interpretar la realidad, adquiriendo de esta manera un conocimiento cientfico. Comprende los contenidos conceptuales, esto es teoras, leyes, definiciones, representaciones, etc. Aprender a vivir juntos, se logra con la convivencia, conociendo su historia y la de los dems, impulsando la realizacin de proyectos comunes o la solucin pacfica de problemas; implica los valores sociales, supone contenidos actitudinales. , Aprender a ser, forman parte de los contenidos actitudinales y tienen que ver con s mismo, esto es su autonoma, autoestima, es el sentido de responsabilidad individual, por lo que forman parte de su desarrollo como persona, por lo que mediante la educacin los nios adquieren juicio propio y libertad de pensamiento y Aprender a hacer. Est vinculado con poner en prctica sus conocimientos, esto supone poner en prctica sus habilidades y destrezas, por lo que se consideran contenidos procedimentales Este conjunto de saberes es a lo que se le denominan competencias, esto es la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer). Es un desarrollo integral centrado en el individuo mismo en interaccin constante con un contexto incierto y en cambio constante, as se requiere la modificacin constante de saberes, y para comprender el entorno social, se deben desarrollar competencias para la convivencia y el aprendizaje global lleva a la organizacin a diversificar y valorizar las trayectorias. Se reconoce a la educacin como una experiencia social, cuanta mayor educacin se vivir en un mundo donde se transite en el cumplimiento de los objetivos que se han propuesto para el milenio. Tomando en cuenta lo anterior, las competencias para la vida que debern integrar los alumnos y desarrollarlas a lo largo de la educacin bsica son: Competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la informacin, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad. Por lo tanto el enfoque educativo desde las competencias para la vida implica cumplir tres condiciones: Cambio de paradigma del papel de la educacin, esto es centrado en el estudiante que desarrolle competencias y valores, con la finalidad de que les ayude a comprender mejor la realidad y construir significados. Las competencias deben ser relevantes tanto para la vida futura como para las necesidades presentes. Para ello el docente deber disear situaciones de aprendizaje que se encuentren en su propio contexto para que sean significativas y busquen la resolucin de problemas de su propio entorno. Finalmente el empleo de recursos didcticos debern emplear las TIC en su prctica como un mediador en los procesos, y sobre todo para cumplir con uno de los aprendizajes que es la bsqueda y seleccin de informacin para que el alumno genere su propio conocimiento, debern utilizar recursos interactivos basados tanto en su propia experiencia como en la experimentacin empleando el mtodo cientfico para que el alumno utilice la informacin de manera crtica para comprender e interpretar la realidad.

Se ensean las competencias bajo los principios de: Acercar al alumno lo ms pronto posible a la aplicacin del conocimiento en la realidad. Integrar la teora y la prctica. Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formacin del alumno. Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. Centrar el aprendizaje en el alumno Trabajar en equipo.

EL PENSAMIENTO COMPLEJO Y SU INTRODUCCIN EN LA PRCTICA DOCENTE Pensamiento complejo. Es un modo de pensar que trata de relacionar los conocimientos. Est en contra del aislamiento de los objetos de conocimiento; reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. (Morn, 1994). El pensamiento complejo es el resultado de una serie de procesos que caracterizan las actuaciones de los individuos. Para Edgar Morn (1994), el pensamiento requiere de claridad y del reconocimiento de leyes que ayuden a poner orden a las ideas, se trabaja con el paradigma de la simplicidad, parcelando el conocimiento para poder estudiarlo y comprender as las interacciones de las relaciones que la cultura de la complejidad desarrolla. El paradigma del pensamiento complejo desarrolla conceptos como promover esquemas cognitivos nuevos y pone el acento en este movimiento a la educacin cuyo papel radica en ensear al individuo a resolver problemas complejos al contextualizarlos y totalizar los saberes. El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimilacin como en la retencin de la informacin, as como en la solucin de problemas. Permite lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseanza, para encontrar soluciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Esta forma de pensamiento pretende que los estudiantes tengan una visin sistmica e integrada de la realidad. Ayudan a comprender esta realidad las estrategias, tales como analizar, sintetizar, evaluar, entre otras, para dar respuesta a la complejidad. El pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona, que integra, articula es un proceso de investigacin interdisciplinar, para el docente ofrecer el conocimiento implica una carga afectiva, emocional que involucra el conocimiento, los compaeros de clase y el docente. CONCLUSIONES La poltica educativa de nuestro pas con la finalidad de mejorar la calidad educativa, implementa la reforma Integral de la educacin bsica articulando los niveles de preescolar,, primaria y secundaria con una propuesta orientada al desarrollo de competencias para la vida, implica mejorar el desempeo de todos los actores del sistema educativo, as como la infraestructura y los materiales de apoyo, plasmndose en el Plan y Programas de estudio. De acuerdo a la SEP (2011), Deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo.

Puedo concluir diciendo que lo reduccionista se vuelve simple y no provoca un aprendizaje significativo y crtico. Lo complejo puede ser transformado lo simple no, es esttico. El progreso de todas las sociedades adquiri una importancia imponderable para los sistemas econmicos que se apropian las sociedades, pero si queremos un desarrollo sustentable, se requiere de sujetos transformadores, crticos, seres que digan: SOY, CAMBIO, PROPONGO Y PUEDO HACER. Para ello tambin nosotros docentes, desde la funcin que se tenga, debemos estar trabajando en un cambio en nosotros mismos para poder llevar a cabo nuestra labor docente modificaciones en nuestro espacio, el aula, creando microespacios que hagan que los alumnos propongan, hagan y se lleven aprendizajes significativos, porque ellos hacen su tarea de manera colaborativa, inclusiva y sustentable. Propongamos estrategias de solucin a las problemticas que estamos viviendo por lo que es necesario que la educacin impacte en la formacin de los individuos para que puedan conocer, manejar, valorar y participar activamente implicndose cotidianamente en las soluciones de los asuntos que le interesan y les afectan en determinado momento, el docente deber generar situaciones de aprendizaje en el cual fomente el pensamiento complejo, poniendo en duda teoras, leyes, buscando sus propias respuestas, esto es formar pensadores crticos. Es importante reconocer que en nuestra sociedad multicultural se planee y se ponga en marcha un proyecto de vida plural que lleve a la transformacin de las condiciones sociales, culturales, ambientales, polticas y primordialmente pedaggicas propiciando las habilidades para convivir, compartir, cooperar, dialogar, disentir, discrepar y a participar siempre cuidando que prevalezca la justicia social. REFERENCIAS Castellanos, A. (2010). El paradigma de la complejidad en el trabajo curricular. Ponencia presentada en el Tercer Simposio de la COMINAIC: indagar ara renovar. Desafos curriculares en las nuevas dinmicas de la educacin superior. Mxico, ANUEIES. Delors, J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO: los cuatro pilares de la educacin. Ediciones UNESCO 1996, Madrid Espaa. Daz Barriga, A. (2005) El profesor de educacin superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos. Perfiles Educativos, tercera poca, ao/vol. XXVII, No. 108. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico, D.F. Morn, E. (1994). Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa, Barcelona Espaa. Morn, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona, Paids. Oliv, Len & Prez Ransanz, A. (2010). Las sociedades humanas en el siglo XXI: Complejidad, incertidumbre y desafos. Instituto de investigaciones filosficas. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Oliv, Len (2007) La ciencia y la Tecnologa en la Sociedad del conocimiento: tica, poltica y epistemologa. Fondo de cultura econmica (2007) 1. Edicin. Mxico. D.F. S.E.P. (2011) Reforma Integral de la Educacin Bsica: Diplomado para maestros de primaria 3 y 4 grados. Mdulo I Fundamentos de la Articulacin de la Educacin Bsica. Gua del Participante ciclo escolar 2011- 2012. 1. Edicin, 2011. S.E.P. (2011) Plan de estudios 2011 Educacin Bsica. S.E.P. 1. Edicin 2011.