Producto: Mapa conceptual de la lectura de Hodson A) Una mirada histrica al laboratorio en la enseanza de la Qumica

Sistematizo la enseanza el cientfico Lavoisier: La introdujo hasta el siglo XIX Thomas thomson Le dio un empuje a la enseanza de las ciencias en los aos sesenta (Brock, 1998), Resurgi la enseanza experimental del laboratorio, en base al mtodo por descubrimiento (Hofstein, 2004). Esto privilegi los niveles macroscpicos y representacionales de la Qumica, ms que el nivel submicroscpico, segn Johnstone (1993).

Dio importancia al desarrollo de habilidades en base a la investigacin y la industria. (Johnstone, 1993). Entro en conflicto en los aos 20 y 30 debido a las demostraciones sin evidencias pedaggicas justificables. (Pickering, 1993) Se observa una declinacin en el inters por los laboratorios en general (Pickering, 1993) Comienza a cuestionar su efectividad y objetivos (Hofstein y Lunetta, 2004). Estaba asociado a los desacuerdos existentes sobre los objetivos del trabajo del laboratorio (Barber y Valds, 1996, p. 365). Esta situacin de incertidumbre abri el camino para la investigacin sobre su verdadero rol en la enseanza de las ciencias y los objetivos que persigue.

b) trabajos de laboratorio: tenan como objetivos principales: generar motivacin, comprobar teoras, desarrollar destrezas cognitivas de alto nivel. Elproposito del trabajo de laboratorio es seguir instrucciones y obtener la respuesta correcta por lo que se concentra mas en manipular instrumentos que manejar ideas. .. c) enfoques o estilos de enseanza de laboratorio. Instrucciones usados por el profr. Problemtica de la enseanza del laboratorio. -Confusin entre el rol del cientfico y el rol del estudiante de ciencias. -confusion entre la psicogia del aprendizaje y la filosofa de la ciencia. -confusion en cuanto a la estructura sustantiva y la estructura sintctica del conocimiento disciplinar. Estilos de enseanza del laboratorio de ciencias: autor, Domin (1999). Estilo instruccional o tipo de laboratorio. -Estilo expositivo: modelo tradicional -Estilo por descubrimiento -Estilo indagativo -Estilo acadmico Autor (kirschner, 1992) El laboratorio experimental: es abierto inductivo orientado al descubrimiento \. El laboratorio divergente: es una fusin entre el laboratorio acadmico y experimental. Es necesario profundizar en investigaciones sobre estilos didcticos en el laboratorio, para asi conocer su verdadero aporte sobre resultados especficos de aprendizaje en el area de qumica. D) la efectividad del trabajo de laboratorio. El enfoque tradicional del trabajo de laboratorio tiene poco beneficio para los estudiantes. Los estilos alternativos de enseanza de laboratorio favorecen el aprendizaje en el laboratorio. En el trabajo de laboratorio no es importante solo el hacer sino tambin el aprender a hacer. E) problemtica de la enseanza y aprendizaje del laboratorio de ciencias: -presentar visin actualizada de la problemtica. -brindar informacin til para investigaciones futuras. -promover la reflexin sobre nuestra practica docente en el laboratorio de ciencias. Concepciones sobre naturaleza de la ciencia. (segn Fernandez Gil y carrascosa).

-empirico inductivista y ateorica de la ciencia. -concepcion rigida de la actividad cientfica (se percibe como algortmica, dogmatica) -aproblematica y ahistorica de la ciencia. -analitica del conocimiento. -acumulativa del desarrollo cientfico. -individualista y elitista de la ciencia (reconoce el trabajo de individuos con caractersticas peculiares = sexo masculino). Socialmente neutra de la actividad cientfica.

F) La enseanza del laboratorio d ciencias con un enfoque epistemolgico. Se basa en el uso de la V de Gowin que muestra elementos interactivos involucrados en la construccin del conocimiento. Es una herramienta que orienta la integracin interactiva de aspectos tericos y metodolgicos en bsqueda de respuestas a situaciones problemticas. o Quehacer cientfico permite. Las interrelaciones entre lo que se conoce y lo que se necesita conocer. Las relaciones significativas entre eventos, procesos u objetos La estructura del conocimiento en sus elementos como un todo Las relaciones entre el pensamiento y las actividades en el trabajo experimental

G) La evaluacin con diagramas V y mapas conceptuales.

Cuando el trabajo prctico de laboratorio asume un papel de enseanza es Todo lo que ocurre dentro de un laboratorio debe o puede ser evaluado de Los mapas conceptuales y el diagrama V son alternativas para realizar Los mapas conceptuales son un recurso que permiten la organizacin de la

necesario utilizar instrumentos de evaluacin pertinentes a los objetivos. manera cuantitativamente medible. evaluaciones que involucran procesos cuando se hace un seguimiento. informacin, de conceptos relacionados y organizados de forma jerrquica que muestran la estructura conceptual de un conocimiento o tema. Los elementos conceptuales responden a criterios o principios ausubelianos como: jerarqua conceptual, relaciones conceptuales subordinadas, relaciones conceptuales supraordinadas, relaciones conceptuales cruzadas.

Los elementos estructurales son los que se refieren a aspectos que ayudan a

darle sentido a lo grfico el diagrama como: conectores o lneas de enlace, descriptores o palabras de enlace, figuras geomtricas, figuras o dibujos. La V de Gowin se usa en el anlisis de artculos cientficos, evaluacin, investigacin cientfica y en los trabajos de laboratorio. Los mapas conceptuales y diagramas V sirven como herramientas de Para utilizarlas como instrumento de evaluacin se debe tener presente que la El uso de laboratorios brinda la oportunidad para integrar aspectos que aprendizaje y evaluativas. evaluacin es un proceso integral y no una mera medicin de aspectos. ayudan en el alumno a tener una visin constructivista pues le brindan la experiencia para involucrarse con los procesos de la ciencia. Nuestra prctica docente debe cambiar en el sentido de que debemos ajustar el tiempo, los mtodos, materiales, contenidos para darle al laboratorio el lugar que reclama el aprendizaje de la ciencia. El diagrama V brinda una alternativa para abordar el trabajo de laboratorio de manera heurstica, integral y holstica, para desarrollar el aprendizaje significativo. Por turnos, cada equipo presenta al resto del grupo el mapa que han construido haciendo una reflexin sobre cules de los cuestionamientos que se presentan aplican a su prctica cotidiana, presentando algunos ejemplos y en la medida de lo posible algunas propuestas para modificar la situacin.

GRADO 1 Actividad propuesta en el programa El rincn vivo Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad

Plantas y animales

Exploren y obtengan Los alumnos se motivan informacin de los al saber que tendrn componentes naturales, dentro del aula a un sociales y las animalito o a su planta. manifestaciones Realizan una libreta con culturales del lugar material de reuso en la donde viven para cual escriben las describir y representar observaciones sus principales Diarias.(Cambios en caractersticas y cmo color, tamao y forma) han cambiado con el tiempo.

GRADO 2 Actividad propuesta en el programa Identifica los estados fisicos del agua en la naturalezay los relaciona con los cambios relacionados por el frio ye el calor. Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad

Como cambia el agua

Relacin entre la Los alumnos naturaleza y la sociedad identificaron los tres en el tiempo: estados fsicos del Exploracin de la agua. naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.

GRADO 3 Actividad propuesta en el programa Nutricion autotrofa en plantas Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad

Como nos nutrimos y respiramos los seres vivos?

Comprensiond e fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Los nios se motivaron al ver a diario como iba creciendo la planta y lo ilustraron en el cuaderno.

GRADO 4 Actividad propuesta en el programa Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad

Clasifica materiales de Qu estados fsicos se Comprensin de Experiencia emotiva por uso comn con base en presentan en el ciclo de fenmenos y procesos que los alumnos sus estados fsicos, agua? naturales desde la trabajaban esperando considerando perspectiva cientfica obtener resultados caractersticas como mediante sus forma y fluidez en sus experimentos estados fsicos, considerando

GRADO 5 Actividad propuesta en el programa Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad

Diferenciacin entre las Qu permanece y que Distinga que al mezclar Mi experiencia con la propiedades que cambia en las mezclas? materiales cambian sus actividad fue buena cambian y la propiedad propiedades como: olor, pues los alumnos que permanece sabor, color, textura, mostraron mucho constante antes y mientras que la masa inters al realizar el despus de mezclar permanece constante. experimento, materiales. observaron cules son los materiales que si son solubles en agua, alcohol y vinagre. Realizaron una clasificacin mediante tablas.

GRADO 6 Actividad propuesta en el programa Tema para el cual se propone Propsito que se persigue Experiencia con la actividad

Experimentacin con la Cmo son los dureza, flexibilidad y materiales y sus permeabilidad en cambios? materiales distintos.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica

Los alumnos quedaron convencidos de que se puede manipular todo lo que se encuentra en su entorno de diferentes maneras.