UNIVERSIDAD DE CAMAGUEY

CECEDUC

PERFECCIONAMIENTO DEL CONJUNTO DE PRACTICAS DE LABORATORIO DE LA DISCIPLINA FSICA PARA LA CARRERA DE LICENCIATURA EN FARMACIA.

Autora: Julia Torres Garca Tutor: Gabriel Martnez Alonso

Tesis para optar por el ttulo de Master en Ciencias de la Educacin 1999

Pensamiento.
".. Lo que ms ha esterilizado la educacin es el dogmatismo, que pretende ahorrar trabajo al alumno, y le da frmulas, en vez de despertar sus estmulos para que sepa llegar a ellas" "Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los odos, con los ojos y despus, y sobretodo con la inteligencia las frmulas ahorran trabajo, por eso el buen educador no las da, sino despus que ha mostrado la va para alcanzarlas sirven de mucho, a su hora ..." "El mtodo de ensear por aforismos y definiciones no forma sino pedantes y el pedante es el reverso del hombre que sabe. Porque cree saber, cuando no hace sino recordar lo que otros supieron". (2)

Enrique Jos Varona Pera (1849 - 1933)

DEDICATORIA: A mis padres, A mis hijos, A mi esposo A ta Julia A mi departamento

AGRADECIMIENTOS: A mi tutor, que con sus consejos y certera gua me permitieron realizar este trabajo, a Fermn Hurtado Curbelo que me asesor en el procesamiento estadstico, a Marcelo, Travieso, Armando, Kiko, Luisito, Ortiz, Brizuela, Alonso por la ayuda que me brindaron en diferentes momentos del trabajo, a Mery por su apoyo material y tcnico y muy especialmente a Eloy Ortiz, el cual adems de darme ideas, de trabajar conmigo en la elaboracin de los tests aplicados, y en otros aspectos del trabajo, asumi tareas de mi plan de trabajo para que yo pudiera terminar en tiempo esta tesis. A todos, mi eterno agradecimiento.

Resumen:
El presente trabajo tiene como objetivo el perfeccionamiento de las prcticas de laboratorio de la disciplina Fsica para la carrera de Licenciatura en Farmacia de la Universidad de Camagey. Utilizando diferentes mtodos y tcnicas se realiz un estudio diagnstico de las habilidades prcticas experimentales con que ingresan los estudiantes a la Universidad y las que deben alcanzar al terminar de recibir la disciplina. Se muestran adems los resultados de la comparacin del desarrollo de dichas habilidades en distintos momentos del curso a travs de un ensayo y se obtienen determinadas conclusiones que permiten fundamentar una propuesta de un nuevo conjunto de Prcticas de Laboratorio de Fsica que se presenta en el trabajo. Los resultados de este trabajo, a pesar de que se refieren a una especialidad en particular, pueden ser de utilidad a otras.

ABSTRACT The aim of this paper is to improve the teaching and learning process of Physic subject for Pharmacy students at the University in Camagey. Different methods and tecniques have been aplied to achieve these academic needs. There is also diagnostics of experimental and practical abilities for the beginers students and the way they shoved fullfidl the objectives at the end of the subject. It also shoves comparative results of the development of such abilities at differet stages of the course by putting into pratice different ways and methods of teaching and laboratory practice of Physic schwn in this work. All these results may be applied in different specialities. introducing new elements for the

Introduccin.
El problema de la participacin activa del estudiante dentro del proceso de enseanza - aprendizaje es algo que ha sido motivo de la preocupacin y anlisis de distintos pedagogos a travs de la historia, al respecto se pueden citar las palabras de Jos de La Luz y Caballero en su clebre informe sobre la Escuela Nutica, en Diciembre de 1833. "No se concurre a los establecimientos para aprender todo lo aprendible, sino muy singularmente para aprender a estudiar y para aprender a ensear. Los institutos de educacin son teatro donde la juventud debe tantear y robustecer sus fuerzas para marchar despus sin ajeno apoyo. As se grabara tan profundamente en el alma de los principiantes como en la de los discpulos aquel ureo principio, proclamado por la razn y sancionado por la experiencia que todo alumno debe ser maestro de s mismo, o de lo contrario nada ser. He aqu el antdoto contra esos falaces sistemas de enseanza que aspiran a prescindir del trabajo de los educandos y continuaba: "Bueno, til laudable es todo plan que se proponga mejorar, simplificar, facilitar la adquisicin de los conocimientos pero pretender que no sean necesarios los esfuerzos del que aprende para conseguir el fin deseado ..... es seal segura de la charlatanera o cuando menos de la inexperiencia y superficialidad. En vano buscaramos el aprovechamiento por otros medios y caminos. En las ciencias no hay lugar a progresos si se quiere marchar con pies ajenos" El incesante desarrollo de la ciencia exige que en la actualidad los egresados de los diferentes centros de Educacin Superior estn preparados para resolver los problemas con que se enfrentar en su vida como profesional y en esto juega un papel fundamental no slo los conocimientos tericos con que egresa sino los contenidos procedimentales y actitudinales (1 y 2). Los contenidos procedimentales deben ser enseados especficamente para contribuir a que luego los estudiantes puedan aplicarlos en forma independiente a diversas situaciones. Los mismos tienen un papel bsico en la adquisicin de los conceptos, actitudes y habilidades imprescindibles para "hacer ciencia" as como para contribuir al aprendizaje de conceptos cientficos. Las Prcticas de Laboratorio juegan un importante papel en este sentido as como los mtodos y procedimientos que se utilizan en su imparticin. Se ha demostrado que este tipo de clase es uno de los que ms posibilidades tiene para el desarrollo de habilidades en los estudiantes ( 3 ) A travs de diferentes mtodos y tcnicas se constat que existan dificultades en el conjunto de Prcticas de Laboratorio de la Especialidad de Licenciatura en Farmacia, as como en la forma de imparticin, por lo que pudo reconocerse as un importante PROBLEMA: Los estudiantes de Lic. En Farmacia al terminar de recibir la disciplina Fsica presentan dificultades en el dominio de las habilidades prcticas de laboratorio. Hacia su solucin se encamina el presente trabajo investigativo, el cual tomando como OBJETO DE

ESTUDIO el proceso enseanza aprendizaje de la Fsica en la carrera de Farmacia centra su CAMPO DE ACCIN en las habilidades experimentales. En correspondencia con el problema planteado se formula como OBJETIVO GENERAL del trabajo el siguiente: Perfeccionar el conjunto de Prcticas de Laboratorio de esta especialidad y la metodologa para su imparticin. Su alcance es posible a partir de la siguiente HIPTESIS: Si se aplica un conjunto de Prcticas de Laboratorio (PL) que tenga un sistema de habilidades que corresponda con el modelo del profesional y que se imparta de forma tal que propicien el trabajo independiente de los estudiantes, con la introduccin gradual del mtodo cientfico experimental, lograremos contribuir a que se formen en los mismos el conjunto de habilidades propuesto. Para realizar este trabajo se desarrollaron las siguientes TAREAS:
1.

Diseo de un conjunto de PL de la disciplina Fsica para los estudiantes de Lic. En Farmacia que vincule con la especialidad y que tenga un sistema de objetivos y habilidades que correspondan con el sistema de objetivos y habilidades del perfil del profesional sobre la base de:

Sistema de objetivos y habilidades del perfil del profesional Intereses de las asignaturas bsicas especficas Programa de Fsica

2. Elaboracin de una metodologa para la imparticin de las mismas. El resultado obtenido aunque es especfico para esta especialidad es aplicable a otras ya que tiene aspectos generales que pueden ser adaptados y de esa forma contribuir a elevar la calidad de las Prcticas de Laboratorio en sentido general.

Captulo 1. Bases Tericas

1.1 Relacin de la Pedagoga con otras ciencias
La independencia de cualquier ciencia no consiste en si utiliza o no los datos de otras ciencias. La pedagoga utiliza los materiales y datos de las ciencias afines para dar solucin a los problemas, sobre la base de una estricta seleccin y la determinacin de los lmites de su aplicacin. El vinculo ms directo lo establece la pedagoga con aquellas ciencias cuyo objeto de estudio es el hombre. Ella est extremadamente ligada con la psicologa general, con la psicologa de las edades y pedaggica segn (Baranov 1987) ltimamente se ven las relaciones de la pedagoga con la psicologa social, la cual estudia las interrelaciones, los sentimientos, los rasgos del carcter y las particularidades del desarrollo psquico de las personas que se encuentran en diferentes condiciones sociales ....( 4 ) La pedagoga se relaciona tambin de modo muy variado, con diferentes ciencias naturales y tcnicas, esta relacin est en dependencia de a partir de cul ideologa inician su trabajo los cientficos, que mtodos emplean y si los procedimientos en la bsqueda de la verdad son cientficos. G. Neuner (1978) plantea que partiendo de las slidas posiciones tericas y metodolgicas del marxismo leninismo la pedagoga estudia conjuntamente con las otras ciencias sociales, la formacin de la personalidad socialista, bajo las condiciones histricas correctas.( 5 ) La filosofa marxista leninista es el fundamento cientfico de la pedagoga socialista. El marxismo da la claridad del papel y el lugar de la educacin en el desarrollo de la sociedad. La pedagoga tiene una fuerte relacin con la psicologa. Esta ltima nos brinda los conocimientos como gua para la accin. La pedagoga es una ciencia de la cual dependen casi todas las dems, ya que el resto de las disciplinas cientficas se apoyan en la pedagoga en el proceso de preparacin de sus cuadros, as, pues, la pedagoga socialista esta llamada a servir a todas las ciencias en su desarrollo exitoso. Aunque la pedagoga se apoye en otras ciencias; ninguna como ella puede brindar una respuesta directa a las cuestiones especficas de la educacin y la enseanza, ni responder a cuestiones principales como Qu ensear?, Cules son las cualidades que han de formarse en el individuo y de qu modo lograrlo?.

1.2 Relacin objetivo- habilidad

Dada su esencial social toda la actividad docente en la educacin superior se realiza con el fin de lograr un egresado que cumpla determinadas funciones requeridas por la sociedad lo que constituye el encargo social. Este futuro profesional debe ser capaz desde posiciones marxistas- leninistas de enfrentarse a los problemas generales y bsicos existentes en la produccin y resolverlos exitosamente demostrando con ello independencia y creatividad. Los objetivos son aquel aspecto del proceso docente que mejor reflejan su carcter social y orientan la aspiracin de la sociedad a dicho proceso, establecen con un lenguaje pedaggico la imagen del hombre socialista que se pretende formar, de acuerdo con le ensayo social planteado a la escuela

El objetivo no est perfectamente formulado cuando se declara que el estudiante sepa una ley sino cuando se dice que va a ser capaz de hacer con esa ley, definirla, deducirla, utilizarla, extrapolarla, etc. Talzina enriquece el concepto de objetivo al determinar que los mismos deben declararse en trminos de tareas, de habilidades, lo que permite resolver el problema de la integracin de los conocimientos y las habilidades(6). No se puede separar el saber del saber hacer, porque saber siempre es saber hacer algo, no puede haber un conocimiento sin una habilidad, sin un saber hacer. Hay que precisar por tanto al elaborar los objetivos los tipos de habilidades que se vinculan con un conocimiento dado. De este modo se manifiesta, como tendencia que en la elaboracin de los objetivos la determinacin de la habilidad a formar en el estudiante, es el aspecto fundamental, su ncleo. En le proceso docente la asimilacin de los conocimientos y el dominio de los mtodos para adquirirlos(habilidad) son aspectos inseparables.

1.3 Habilidades y Hbitos

Como se ha dicho para formar un especialista altamente calificado capaz de resolver las ms diversas problemticas de la prctica social es necesario profundizar en el estudio de las habilidades con que debe egresar dicho profesional. La importancia metodolgica del estudio de las habilidades se deduce de lo expresado anteriormente, pero adems tiene significado terico dado el aporte de las invariantes del conocimiento de la ciencia en cuestin y significado prctico que reside en la calidad de egresado (7). Segn el acadmico sovitico A.V. Petrovsky "es el dominio de un complejo sistema de acciones psquicas y prcticas necesarias para una regulacin racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hbitos que la persona posee (8). En esta definicin se pone de manifiesto la estructura psicolgica de las habilidades a travs de las acciones. Leontiev plantea "las acciones mediante las cuales se realiza la actividad, constituyen sus componentes fundamentales" (9). Al analizar la estructura de la actividad encontramos que esta transcurre a travs de diferentes procesos que el hombre realiza guiado por una representacin anticipada de lo que espera alcanzar con dicho proceso. Esas representaciones anticipadas constituyen objetivos o fines, que son conscientes y ese proceso encaminado a los mismos es lo que se denomina accin. Es decir, las acciones constituyen procesos subordinados a objetivos o fines conscientes. Por lo tanto, la actividad existe necesariamente a travs de acciones. Por las propias condiciones sociales de la vida del hombre, las actividades que este despliega posee un grado de complejidad tal, que para poder alcanzar el objetivo final, tiene que vencer una serie de objetivos o fines parciales que implica la realizacin de varios procesos encaminados al cumplimiento de los mismos,

es decir, realizar varias acciones. Una misma actividad puede realizarse a travs de diferentes acciones, tambin una misma accin puede formar parte de diferentes actividades. Las acciones a travs de las cuales ocurre la actividad no transcurren aisladamente de las condiciones en las que la actividad se produce, es decir, si la accin es un proceso encaminado a alcanzar un objetivo o fin consciente, las vas, procedimientos, mtodos, en fin, las formas en que este proceso se realice variaran de acuerdo a las condiciones con las que el sujeto se enfrente para poder alcanzar el objetivo. Esas vas, procedimientos, mtodos, formas, mediante las cuales la accin transcurre en dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el objetivo o fin, se denominan operaciones. Por tanto, si la actividad existe a travs de las acciones, estas a su vez se sustentan en las operaciones. Una misma accin puede producirse a travs de diferentes operaciones y una misma operacin puede formar parte de distintas acciones. Las acciones surgen por la subordinacin del proceso de la actividad a determinados objetivos, que es necesario vencer para la culminacin exitosa de la actividad, mientras que las operaciones se originan por las condiciones en que la actividad se desenvuelve, que dictan las vas, procedimientos, etc., a seguir en su ejecucin. Las habilidades y hbitos son formas distintas que el hombre tiene de asimilar la actividad. Segn N.V. Savin; Habilidad: Es la capacidad del hombre para realizar cualquier operacin (actividad) sobre la base de la experiencia anteriormente recibida. Hbito: Es la accin que se caracteriza por un alto grado de asimilacin. Partiendo de lo abordado sobre la estructura de la actividad es que podemos comprender que las habilidades constituyen la asimilacin de las acciones y los hbitos la asimilacin de las operaciones.(10) En que radica esto?. En que en el sujeto se produce una sistematizacin de las acciones y de las operaciones. Un individuo puede desplegar distintas actividades con sus acciones y operaciones correspondientes sin que dejen una huella significativa en l. Desde el punto de vista temporal y de estabilidad de su personalidad podramos decir que esas acciones y operaciones "no han quedado" en l. Pues si la realizacin de la actividad se produce en circunstancias tales (como en la educacin y la enseanza general, as como en la formacin profesional en particular) en que las acciones y operaciones no slo se producen, sino que se reproducen, si adems de repetirse, tambin se perfeccionan, si adems de reforzarse se consolidan unas con otras entonces si podemos estar ante un proceso real de asimilacin de las acciones y las operaciones, que alcanzan un nivel de sistematizacin que permite identificar las habilidades y los hbitos. Las diferencia entre las habilidades y los hbitos radica no slo en que ellas constituyen la asimilacin de aspectos que ocupan diferente lugar y tienen distinta gnesis en la estructura de la actividad, sino tambin en que la sistematizacin caractersticas en ambos tampoco es igual. Los hbitos constituyen la sistematizacin de las acciones y como estas son procesos subordinados a un

objetivo o fin consciente, no pueden automatizarse, ya que su regulacin es consciente. Los hbitos constituyen la sistematizacin de las operaciones y como estas no responden al objetivo o fin consciente, sino a las condiciones de la actividad que determinan la forma de ejecucin, la sistematizacin se convierte en automatizacin. Por supuesto, la operacin siempre est contenida dentro de una accin, es decir, que en ltima instancia, la operacin no ocurre completamente al margen de la conciencia y en determinadas circunstancias puede sufrir una regulacin ms directa de esta ltima. Para la elevacin de la efectividad de la formacin de las habilidades es necesario la estructuracin adecuada de los pasos a seguir en el mbito pedaggico en consonancia con las caractersticas que debe lograr la accin para devenir en habilidad. Es necesario plantearle al estudiante objetivos de forma tal, que le sea imprescindible la realizacin de un mismo tipo de accin aunque varen los contenidos (tericos o prcticos) de la accin que se realiza. Si en un programa docente los objetivos implican una gran variedad de acciones, pero no existe la necesidad de reproducir, de consolidar un cierto tipo de accin hasta que esta se sistematice, ese estudiante pasa por un gran nmero de experiencias, pero no forma habilidades, lo que implica que el nivel de asimilacin de la actividad, que dicho en otras palabras es el nivel de preparacin profesional, no ser el ptimo. Si se pretende desarrollar en los practicantes la habilidad de observacin el objetivo al que se subordina la accin de observar, debe mantenerse en el transcurso del programa de prctica, ya sea dirigido a un contenido u otro, con la suficiente frecuencia como para que esta accin se reproduzca a plenitud, se perfeccione, es decir, se corrijan los errores e insuficiencias que ocurren en el proceso de observar y se consolide, lo que se traduce en que el practicante puede desplegar la accin con independencia, empleando los recursos que le proporcionan el dominio de otras acciones (poder valorar crticamente, poder penetrar en la esencia de un problema, etc.). La habilidad, por una accin, es un proceso, y como tal, posee una dimensin temporal, que si se vulnera, atenta indiscutiblemente contra la formacin de la habilidad o cuando menos su calidad. La habilidad responde a una actividad y por tanto esta constituda por un sistema de acciones para realizarla. A su vez la accin esta formada por un conjunto de operaciones.

Habilidades Acciones Operac. Operac. Operac. Acciones Operac. Operac. Operac. Acciones Operac. Operac. Operac.

Cuando vamos a determinar las acciones que comprenden a una habilidad nos preguntamos Qu hacer para ejecutar la actividad a la cual esta habilidad responde? Y para determinar el conjunto de operaciones

de una accin de una habilidad nos preguntamos Cmo ejecutar dicha accin?. La estructura de las habilidades es relativa, en dependencia del nivel de anlisis que se realice lo que ahora es una habilidad en otro momento puede ser una accin de otra habilidad ms general. Nosotros debemos guiar la formacin de las habilidades teniendo en cuenta el objetivo, el contenido y el proceso de asimilacin para que la adquisicin de los mismos se caracterice por gran conciencia, flexibilidad y el slido resultado, por la capacidad de actuar en las condiciones cambiantes (N.V. Savin "Pedagoga").(10) La habilidad es el modo de interaccin del sujeto con el objeto, es el contenido de las acciones que el sujeto realiza integrada por un conjunto de operaciones que tiene un objetivo, y que se asimilan en el propio proceso. Las acciones que realiza el hombre cuando tiene un dominio de las mismas constituyen una habilidad. Esta accin modelada se convierte en el contenido que debe ser asimilado por el sujeto en su proceso de aprendizaje. Segn C. Alvarez(3) Las habilidades formando partes del contenido de una disciplina caracterizan en le plano didctico a las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio con el fin de transformarlo, de humanizarlo.

1.4 Motivacin
Las motivaciones del individuo a la accin poseen diferente carcter por su esencia y naturaleza psicolgica. Puede ser una accin por impulso involuntario, reaccin instantnea ante una accin, tambin puede ser una reaccin demorada, la accin pensada surgida sobre la base de motivos medidos, de una idea exacta de la accin etc. Las acciones voluntarias suponen la conciencia del fin, la previa idea de las operaciones que pueden conducir a realizarlo. Un grupo especial de acciones voluntarias est compuesto por las llamadas acciones volitivas. Estas son acciones conscientes dirigidas a un fin determinado y relacionadas con esfuerzos realizados para vencer obstculos que se presentan en el camino. En la esfera motivacional esta relacionada ante todo, con la personalidad del hombre, quien en el propio carcter de la motivacin manifiesta su esencia. La esfera motivacional se caracteriza por su dinamismo. La interrelacin y la jerarqua de los motivos pueden variar segn el carcter de la percepcin y la racionalizacin de las situaciones que se presentan. El significado de los motivos pueden cambiar tambin como resultado de las circunstancias. La esfera motivacional tiene relacin directa con la actividad volitiva porque en la esfera motivacional residen las fuerzas inductoras que determinan el carcter y las condiciones psicolgicas de realizacin del acto volitivo. La actividad volitiva consiste no slo en el cumplimiento de los objetivos conscientes puestos ante uno, esta actividad tiene un carcter peculiar. Su esencia consiste en que la persona se subordina ante los objetivos que para l tienen mayor importancia, la voluntad prev que la persona organiza una cadena de

acciones variadas en consonancia con fines que se propone conscientemente. Eslabones del acto volitivo. Cualquier accin volitiva supone la existencia de un objetivo que aparece ante el hombre, (la persona es consciente de lo que quiere lograr); la existencia del motivo de la accin explica por qu la persona tiende a ciertos fines o qu es lo que la induce a lograr tal propsito. Rasgo caracterstico del acto volitivo es no slo la comprensin del fin como deseo (se puede desear algo inalcanzable) sino tambin la de s el fin es posible y realizable en principio. En relacin con esto aparece la etapa esencial de la accin volitiva, la reflexin de cmo lograr el fin propuesto, de cuales han de ser las vas para realizarlo, y cules son los tipos de accin que llevan a l. El principio realmente volitivo se manifiesta ya en la toma de decisin de efectuar la accin y de que manera. En la actividad volitiva se manifiestan y forman las correspondientes cualidades volitivas del individuo. Uno manifiesta perseverancia, otro no, uno es muy independiente en la toma de decisiones, otro al contrario dependiente; uno nos sorprende por su carcter decidido, otro es vacilante, etc. As aparece ante nosotros una gama de cualidades volitivas del individuo que caracterizan su actividad volitiva positiva o negativamente. Es muy importante tratar de lograr la motivacin de los estudiantes para el desarrollo exitoso de las Prcticas de Laboratorio y esto se logra cuando los intereses de los estudiantes estn en correspondencia con los objetivos que nos proponemos. Cuando el estudiante comprende la importancia de la tarea que va resolver en el laboratorio la eficiencia de su trabajo aumenta. La metodologa para la imparticin de las Prcticas de Laboratorio debe propiciar la formacin de cualidades volitivas necesarias al futuro profesional tales como: independencia, decisin, perseverancia y dominio de s mismo.

1.5 Pensamiento y Lenguaje

Cuando se dice que pensamiento y lenguaje son inseparables suele limitarse el alcance de esta tesis al hecho de indudable de que al margen del lenguaje, no es posible la comunicacin- trasmisin del pensamiento. En esta interpretacin se pierde de vista lo fundamental: el pensamiento humano es inconcebible al margen del lenguaje; no exsite pensamiento sin lenguaje. De tal suerte, puede hablarse del papel activo del lenguaje en el pensamiento y formular el asunto as:(11)
1.

Sin lenguaje como unidad del signo y el significado el pensamiento conceptual es imposible. El individuo en su ontognesis, al interactuar con la sociedad, recibe la experiencia social

El lenguaje es el portador del pensamiento.

2.

que se encuentra acumulada en le lenguaje que se ha desarrolllado en le curso de la filognesis. Por esa va el hombre recibe la educacin social, que viene condensada en el lenguaje y que

sintetiza el saber acumulado por la humanidad. En este sentido, el lenguaje es la base social del pensamiento individual.
3.

Es obvio que le pensamiento requiere de la capacidad de abstraccin y generalizacin al

margen de lo cual una visin cada vez ms diversa y a la par concreta de la realidad es inalcanzable. Debe indicarse entonces, que el lenguaje debe responder a esa necesidad y consiguientemente el actuar sobre el nivel en que pueda expresarse el pensamiento a el asociado. Vigotsky plantea que un concepto formulado en una palabra representa un acto de generalizacin(12). La trasmisin racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a lo dems requiere un sistema mediatizador y el prototipo de este es el lenguaje humano nacido de la necesidad de intercomunicacin durante el trabajo. El intercambio consciente de informacin, que se da en la comunicacin, es esencial para lograr el carcter activo y participativo que debe adquirir el proceso, por ello la teora de la comunicacin enriquece a la teora del proceso de enseanza- aprendizaje. Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podra salir a flote; es preparar al hombre para la vida. Jos Mart

1.6 Prctica y Conocimiento

Existe un nexo muy importante entre la prctica y el conocimiento, donde la prctica determina el conocimiento y por supuesto el conocimiento se comporta como un agente sumamente activo respecto a la prctica. Engels en Dialctica de la Naturaleza, escribe: Pero el fundamento ms esencial y ms prximo al pensamiento humano es, precisamente la transformacin de la naturaleza por el hombre, y no la naturaleza por s sola, la naturaleza en cuanto tal, y la inteligencia humana ha ido creciendo en la misma proporcin en que el hombre ha ido aprendiendo a transformar la naturaleza(13). No slo se transforma el mundo, en este proceso ocurre la transformacin del propio hombre. En el Capital Marx expresa y a la par de ese modo acta sobre la naturaleza exterior a l y la transforma, transforma su propia naturaleza desarrollando las potencias que dormitan en l y sometiendo el juego de sus fuerzas a su propia disciplina(14). Es obvio que uno de los aspectos del hombre que ms se transforma como resultado de la accin prctica sobre la realidad son sus conocimientos. Lenin indic: El punto de vista de al vida, de la prtica, debe ser el punto de vista primero y fundamental de la teora del conocimiento(15) La relevancia de la prctica en relacin con el conocimiento se deriva de la siginficacin general que aquella tiene en la vida social en su conjunto. El hombre es un ente material y como tal, su modo de existencia es el movimiento. El tipo de movimiento que tipifica al hombre, es la prctica, ella es su peculiar modo de existencia, y por ello, constituye, el fundamento, objetivo y criterio de verdad del conocimiento.

El hombre puede hacer progresar sus conocimientos porque se encuentra inmerso con el intercambio material con la realidad, en la interaccin con ella, la conoce. Esa interaccin es ante todo, la prctica social. La prctica es actividad consciente. Reconocer el carcter material de la prctica, su objetividad no significa que desconozcamos en ella su orientacin consciente. Debe recordarse aquella idea de Marx segn la cual Una araa ejecuta operaciones que semejan a las manipulaciones del tejedor, y la construccin de los panales de las abejas podra avergonzar por su perfeccin a ms de un maestro de obra. Pero, hay algo en que el peor maestro de obras aventaja, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de que, antes de ejecutar la construccin la proyecta en su cerebro(16). La prctica est histricamente condicionada. En el curso de la prctica, lo hombres transforman la realidad persiguiendo determinados fines. En este proceso, pueden surgir necesidades nuevas lo que exigir obtener algo, ms del objeto, y ello plantear la urgencia de ampliar nuestro dominio. Nacen as nuevos fines, cuya satisfaccin conduce a plantear interrogantes al saber constituido, y en caso de no hallarse en l las respuestas necesarias, entonces se presenta una contradiccin entre el saber existente y la necesidad de un nuevo saber. En la superficie el problema se plantea a nivel de conocimiento, pero en la raz misma de esta contradiccin subyace, determinndola, una necesidad asociada al desarrollo de la prctica humana. Todo lo anterior se puede simplificar en que la prctica es la fuerza motriz del conocimiento. En el libro Teora y Metodologa del Conocimiento(17) aparece como las ms frecuentes de las funciones bsicas de la prctica: 1. 2. 3. Prctica como fundamento del conocimiento Prctica como objetivo del conocimiento Prctica como criterio de la verdad

Desde el punto de vista Marxista el conocimiento no constituye un fin en s mismo, sino que, ante todo, el conocimiento se vincula a la necesidad de satisfacer demandas sociales que surgen en el curso de la prctica humana. La capacidad de los conocimientos de satisfacer necesidades sociales no depende exclusivamente de la existencia de estas, sino tambin del grado de madurez que los conocimientos hayan alcanzado en un momento dado, al respecto B. Kedrov: Puede ocurrir tambin que la prctica plantee claramente ante la ciencia una tare muy concreta, pero la ciencia no se ha desarrollado todava lo suficiente para resolverla en el momento presente. A veces se precisan decenios para que la ciencia, pasando por las fases necesarias de su desarrollo este en condiciones de resolver dicha tarea(18)

1.7 Interrelacin Ciencia- Tecnologa- Sociedad

En estos momentos se le presta una especial atencin a la interrelacin C-T-S y por tanto la misma debe reflejarse en los curriculum universitarios.En este sentido es evidente que la Fsica juega un importante papel.El 25/1/1894 en una carta a Starkenburg Engels expres:Cuando la sociedad tiene una necesidad tcnica ,ello ayuda ms a la ciencia que diez universidades."(19).

El profesional que se forma debe estar preparado cientficamente para resolver los problemas tecnolgicos en funcin de las necesidades sociales del medio donde se desenvuelve. El objetivo central que se persigue de que el estudiante resuelva las situaciones nuevas con la aplicacin de mtodos de investigacin cientfica ,contribuye decisivamente al desarrollo de las PL siempre que estn concebidas y se desarrollen con un correcto enfoque psicolgico ,pedaggico y filosfico. Con este fin algunos de los aspectos que se pueden abordar en las PL son (segn Martnez G.(20): -Problemas que relacionan la investigacin a desarrollar a partir o para la solucin de un problema tecnolgico . -Mostrar como la tecnologa y sus avances influyen en la investigacin que se realiza -Dar la posibilidad al alumno de realizar evaluaciones del propio proceso de investigacin incluyendo el aspecto de la tecnologa utilizado en el mismo. Ejemplos: 1-Proponer: Nuevos mtodos teoras de medicin. 2-Orientar :Demuestre experimentalmente que el bombillo ahorrador es ms eficiente que el incandescente. Por la importancia de esta interrelacin la misma debe estar presente en las PL que se realizan as como en la metodologa de imparticin.

Captulo 2. Metodologa para la imparticin de las clases de laboratorio

2.1 Valoracin del conjunto de Prcticas de Laboratorio en la Especialidad de Licenciatura en Farmacia.
Para realizar la valoracin del conjunto de PL de la especialidad de Lic. En Farmacia en febrero de 1998 nos trazamos los sgtes objetivos: Objetivos *Analizar el sistema de objetivos y habilidades del programa de nuestra disciplina, su correspondencia con el modelo del profesional y con el sistema de habilidades del resto de las disciplinas. *Analizar los planes de clases de nuestras PL y su metodologa de imparticin Anlisis Documental. Ficha de anlisis Mtodo Anlisis Documental Instrumento Ficha de anlisis

Ahora pasamos a explicar lo que se hizo para lograr los objetivos propuestos. En primer lugar se realiz el anlisis documental ,en el cual se analiz : *Modelo del profesional

*Plan de estudios *Tericos Prcticos de cada PL Modelo del Profesional En el modelo del profesional actual y en el que se propone para el curso 1999-2000 se buscaron los objetivos educativos e instructivos que tenan relacin con nuestra disciplina (anexos 1 y 2 ).Tambin del documento donde aparecen los objetivos educativos e instructivos por aos de la carrera analizamos a cules de ellos debamos tributar (anexo 3 ) Plan de Estudios Adems se busc el plan de estudios para ver las asignaturas que tenan como tipo de clase las PL ,el nmero de horas dedicadas a esta actividad y el semestre y ao en que se imparti cada una ( anexo 4) Programas Luego se buscaron los programas para ver del sistema de habilidades ,las que se relacionaban con nuestra disciplina y en qu momento de la carrera se impartan, para as conocer si debamos tributar nosotros a ellas o a la inversa ( anexo 5 ) Adems en el programa vigente de nuestra disciplina ,analizamos el sistema de habilidades ( anexo 6 ) Tericos - Prcticos En los tericos prcticos se analiz la forma en que se le orientaba al estudiante su trabajo en el laboratorio. Estas prcticas se desarrollaban en la forma conocida como receta de cocina ,donde el estudiante tena un material escrito con todos los contenidos y pasos que se deban desarrollar en el laboratorio de forma muy detallada ,incluyendo hasta las tablas que deban hacer para tomar los datos ,as como las ecuaciones y frmulas que empleara en el procesamiento de los mismos, por lo que esta actividad tena un carcter totalmente reproductivo, lo que traa como consecuencia que en la mayora de los casos los estudiantes fueran realizando mecnicamente cada PL sin interiorizar las habilidades implicadas en las mismas y que no fueran capaces de aplicarlas a otras situaciones similares.(anexo 7) De todo este anlisis arribamos a las sgtes conclusiones: CONCLUSIONES 1-El programa de Fsica para Lic. en Farmacia presenta dificultades en cuanto a: *Insuficiente definicin de los de los objetivos relacionados con el laboratorio. *No se formulan las habilidades que deben desarrollarse en el laboratorio de Fsica relacionadas con el perfil del profesional y las generales. 2-Las PL de Fsica no articulan con las del resto de las disciplinas. 3-No existe vinculacin entre las PL de Fsica y el perfil del profesional. 4-Las PL se realizan en forma aislada ,no relacionadas unas con otras ,generalmente los objetivos que se plantean son slo relacionados con los conocimientos que se imparten en el curso (no constituyen un sistema )

5-La forma en que se imparten las PL no propician el trabajo independiente y creativo del estudiante ni el desarrollo de habilidades lgicas. Todas estas dificultades anteriormente mencionadas ,son serias pero consideramos necesario reiterar que la forma en que se realizaban las PL no propiciaba la actividad independiente del estudiante y el proceso de asimilacin es un proceso activo ,que exige que los alumnos realicen un sistema de acciones y de actividades determinadas ,o sea que tengan lugar las habilidades correspondientes .Estas habilidades deben formarse apoyadas en las leyes de la asimilacin ,para que tengan cualidades como solidez ,carcter generalizador ,consciente, etc. Tambin nos referimos a la importancia de la motivacin (epg. 1.4 ) y a la interrelacin CTS (epg. 1.7 ), ya que ambos aspectos estn indisolublemente ligados con el vnculo que establezcamos entre las PL y la actividad del futuro profesional. En lo que se refiere a la relacin objetivo habilidad reafirmamos una vez ms que la habilidad a formar en el estudiante es su ncleo ,por lo tanto en el programa deben aparecer los objetivos relacionados con el laboratorio ,bien definidos ,al igual que el sistema de habilidades a formar ,sin dejar de tener en cuenta que la formacin de una habilidad es un proceso que se obtiene en el transcurso del tiempo y no debe concebirse de forma total para una actividad en particular Por lo tanto para que los estudiantes adquieran y desarrollen las habilidades es necesario que exista una coordinacin horizontal y vertical entre las distintas disciplinas ,no slo en cuanto a los contenidos sino tambin entre los sistemas de habilidades de cada una de ellas ,se decir, las habilidades especficas de cada disciplina en particular ,deben integrarse en el sistema de habilidades que presupone el Mtodo Cientfico Experimental y que debe ser el objetivo al que debe ir dirigido nuestro proceso docente educativo (invariantes ),con vistas a formar un especialista como lo exige en estos momentos el incesante desarrollo de la ciencia y la sociedad. Por eso nos trazamos como objetivos : 1-Disear un conjunto de PL de la disciplina Fsica para los estudiantes de Lic. en Farmacia ,que vincule con la especialidad y que tenga un sistema de objetivos y habilidades del perfil del profesional,en base a : *Sistema de Objetivos y Habilidades del perfil del profesional . *Intereses de las asignaturas bsicas especficas . *Programa de Fsica. 2-Proponer una metodologa para la imparticin de las PL

Metodologa para la imparticin de las PL

La PL es un tipo de clase que est llamada a jugar un importante papel en la formacin acadmica ,laboral e investigativa de los estudiantes ,ella debe vincular lo acadmico (contenido ) con lo laboral y lo investigativo a travs de las habilidades que sean capaces de formar en los estudiantes y de la metodologa de imparticin .En las PL juega un papel fundamental el trabajo independiente del estudiante .Las acciones fsicas y mentales de estos deben marchar unidas .Ellos tienen que ser sujetos conscientes de sus acciones y operaciones tienen que tener bien definido el problema a resolver ,para qu es necesario resolverlo y cmo . En distintos centros de educacin superior del mundo se investiga a cerca de esta problemtica y nuestro pas no queda al margen de ello. Los estudios realizados, en general coinciden en sealar que el laboratorio de Fsica en la universidad debe tener como meta la enseanza del punto de vista cientfico y el reto intelectual del mtodo experimental y no el entrenamiento de los alumnos en trminos experimentales especficos o con la realizacin de experimentos particulares ,ya que los detalles de estos se pierden en un perodo corto de tiempo . Por tanto se hace necesario el desarrollo de formas de imparticin ms activas que las tradicionales ,con mayor componente investigativo ,donde la base orientadora de la accin sea el mtodo experimental Es necesario anotar que algunas condiciones dificultan este tipo de laboratorio ,como lo son el equipamiento y el tiempo que se dedica a la prctica ,que de acuerdo a la planificacin del curso es limitada de manera que no existe la posibilidad de ofrecer al estudiante todo el tiempo que necesita. Existen diferentes pasos segn distintos autores en lo referido al mtodo cientfico experimental. En nuestro trabajo aplicamos el de Federico Arana (21 ) por su fcil aplicacin para el caso que nos ocupa . Pasos del mtodo: 1-Delimitar y simplificar el objeto de investigacin 2-Plantear la hiptesis de trabajo 3-Elaborar el diseo experimental 4-Realizar investigacin 5-Anlisis de resultados y conclusiones. 6-Elaborar informe escrito u oral. Los pasos anteriormente citados nos dicen por s mismos las habilidades que deben adquirir los estudiantes para aplicar dicho mtodo .Con la introduccin gradual del mismo ,se logra que el estudiante delimite el problema o tarea ,plantee su hiptesis de trabajo ,elabore el diseo, ejecute y analice los resultados elaborando el informe de sus resultados en forma oral u escrita. Al inicio el profesor .cuando sea necesario debe guiar al estudiante a travs de preguntas para que por s mismo siga loa pasos del mtodo ,de esta forma a travs del desarrollo del conjunto de prcticas en la disciplina ,contribumos a la consolidacin de esas habilidades.

Aqu nos referimos al uso de este mtodo en las PL aunque est claro que debe ser aplicado en todas las formas de enseanza ,ya que es el mismo estudiante y el proceso docente debe funcionar como un sistema muy bien estructurado. Hasta ahora nuestras PL han estado en funcin de ilustrar o corroborar los aspectos tericos tratados en conferencias y no hacia la formacin de habilidades que le permitan asumir la solucin de nuevas situaciones que se les plantean, aplicando los conocimientos que poseen. Por eso es esencial determinar el conjunto de habilidades que deben formarse a travs de la asignatura y de la disciplina .Este conjunto de habilidades es el que debe guiar las PL que se propongan, teniendo en cuenta ,que si lo planificado para una prctica no se puede terminar en la misma ,debe continuarse en la sgte.,ya que el contenido terico no es el esencial .Si no se pueden realizar todas las PL planificadas y recorrer a travs de ellas los contenidos previstos ,eso no es lo ms importante ,ya que si el estudiante se apropia de las habilidades requeridas ,debe ser capaz en un futuro .de aplicarlas a otra situacin. De lo expresado anteriormente se observa la importancia de que exista una articulacin vertical y horizontal entre las asignaturas y disciplinas ,para as lograr no slo la formacin de la habilidad ,sino su consolidacin y desarrollo .una habilidad puede formarse en el marco de una asignatura pero su perfeccionamiento y desarrollo tiene que ser tratado por otra de la misma disciplina ,o de otras disciplinas afines. Las PL no deben concebirse slo como actividades donde el alumno tiene que realizar necesariamente algn tipo de medicin ,se pueden realizar algunas ,donde lo que se haga sea procesamiento y anlisis de datos ofrecidos por el docente .De esta forma es ms factible buscar la vinculacin con la especialidad.por ej.: el farmacutico clnico necesita conocer cmo debe variar la dosis del medicamento en un enfermo segn la variacin de la concentracin de dicho medicamento en sangre a travs del tiempo .Al estudiante se le pueden traer datos para que l los analice y obtenga los resultados. En el trabajo Las PL de nuevo tipo .Una incursin de los estudiantes de Ingeniera en las interrelaciones CTS (22 ) aparece que en las PL de Fsica de Nuevo Tipo: -No se dan instrucciones detalladas de que hacer . -Se plantea un problema a resolver ,que puede tener origen cognitivo,social , tecnolgico, etc. -Se promueve la aplicacin de un mtodo para resolver el problema ( necesidad ) -El mtodo cientfico ,no como receta de todos los problemas sino como estrategia til a seguir en una investigacin. -Se muestran ejemplos concretos de las interrelaciones Fsica-Tecnologa Sociedad. El estudiante es participante activo del proceso de investigacin . Se desarrolla la creatividad e independencia. Nosotros coincidimos plenamente en que estos aspectos deben estar presentes en las PL que desarrollamos y por ello concebimos su organizacin atendiendo a los sgtes pasos : I-Orientacin II-Ejecucin y Control

III-Conclusiones I-Orientacin Al estudiante previo al laboratorio se le da una orientacin en la que debe aparecer : -El planteamiento del problema: El problema es el punto de partida de la investigacin ,aparece a raz de una dificultad ,la cual se origina a partir de una necesidad ,en la cual aparecen dificultades sin resolver que pueden ser tericas o prcticas ,segn estn en el campo de la especulacin o en el de la ejecucin. (23 ) Mario Bunge expres: El conocimiento cientfico es el resultado de la investigacin cientfica y esta consiste en hallar ,formular y luchar con los problemas constantemente. Dejar de tratar con problemas es dejar de investigar y hasta suspender el trabajo cientfico rutinario .El hombre inventa problemas nuevos ,es el nico ser problematizador ,el nico que puede sentir la necesidad y el gusto de aadir dificultades a las que ya le plantea el medio natural y el medio social .La capacidad de percibir novedad de ver nuevos problemas y de inventarlos es un indicador del talento cientfico ,y por consiguiente un ndice del nivel de evolucin del ser vivo. -La motivacin para realizar el estudio : Se trat de que esta motivacin estuviese en funcin de la vinculacin con la especialidad y la repercusin social . Cuando el estudiante le ve utilidad y aplicacin al resultado que va a tratar de obtener se motiva ms y trabaja en forma ms consciente ,lo que eleva la eficiencia de sus resultados . -La confeccin del diseo: Esta debe partir de la hiptesis propuesta por los estudiantes . Realizando la orientacin de esta forma contribuimos a que se elimine en gran medida la forma reproductiva en que trabajan los alumnos cuando se limitan a aprenderse de memoria los pasos s seguir y luego repetirlos mecnicamente aunque en muchos casos no comprendan el por qu,ni para qu hacan una u otra operacin ,de esta forma l mismo ,en base a los conocimientos que adquiere en su preparacin terica disea su plan de accin para resolver el problema que tiene delante. La discusin del diseo es un elemento que est entre la orientacin y la ejecucin , se puede hacer das antes de la prctica si el alumno presenta dificultades que quiera aclarar, tambin se puede hacer previo a la prctica para el profesor tener criterio en cuanto a la preparacin de los estudiantes y adems estar preparado por si hay una propuesta de diseo errnea que no lleve a estos ,a la realizacin exitosa de su experimento.A veces casos como estos sirven para discutir con el grupo ,o con el mismo equipo y que los estudiantes ganen en claridad ,pero es bueno que el profesor est preparado para ello .Pueden existir PL donde este paso se obvie a criterio del docente. II Ejecucin y Control En la ejecucin de las PL estn presentes : -Realizacin de las tareas segn plan

Las tareas que el estudiante va a realizar son las que l mismo se planific en el diseo que confeccion con antelacin a la realizacin de la prctica. -Conclusiones preliminares en base a los resultados obtenidos Las conclusiones preliminares que elabore el equipo deben ser resultado de la discusin colectiva de todos sus integrantes. -Control: cuando hablamos de este nos referimos a : autocontrol ,control colectivo y control del docente .El mismo est presente en toda la etapa ejecutiva ,no puede limitarse a la evaluacin del informe o a la respuesta del estudiante a alguna pregunta formulada ,tiene un alcance mayor .A travs del control se puede conocer la marcha del trabajo y tomar medidas a tiempo ,en caso necesario ,para el cumplimiento de los objetivos propuestos .Si el control no est presente a travs de toda la prctica no aportar muchos elementos sobre las dificultades presentadas y las medidas necesarias para erradicarlas. III Conclusiones: En estas cada equipo expone y discute el resultado de su trabajo con los restantes ,este momento de exposicin-discusin tiene gran importancia .En muchos trabajos de psiclogos de diferentes tendencias se seala la importancia del intercambio oral entre los estudiantes para lograr un aprendizaje ms efectivo (24 ) Ausbel D.P. introdujo el concepto de aprendizaje significativo y seala como uno de los factores para lograrlo la reformulacin , o sea el estudiante debe explicar el contenido con sus propias palabras ( 25 y 26 ). La psicologa pedaggica sovitica (27 ) tambin destaca el papel de la relacin alumno-alumno en el aprendizaje .La sesin de exposicin guin discusin permite el trnsito de los estudiantes por la etapa del lenguaje externo segn la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales de Galperin y contribuye decisivamente a la formacin de hbitos de trabajo en equipo y de discusin colectiva, caracterstica del trabajo de investigacin cientfica . Adems en el trabajo en equipo ,se manifiesta la aplicacin de la concepcin de la relacin enseanza desarrollo de Vigotsky.Para ello l introdujo el concepto de zona de desarrollo prximo .Se considera como tal a : la distancia entre el nivel real de desarrollo determiando por la capacidad de resolves independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la solucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz .Dicha zona define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin.( 28 )

2.3 Laboratorio Equivalente

Nosotros en nuestros laboratorios utilizamos en ocasiones el denominado Laboratorio Equivalente que es aquel donde los equipos de estudiantes realizan ejercicios experimentales diferentes, en instalaciones diferentes, pero relacionadas entre s ya sea porque estn estudindose fenmenos diferentes, pero de un mismo tipo, o porque se estn estudiando aspectos diferentes de un mismo fenmeno.

Al final de este tipo de laboratorio cada equipo realiza una exposicin oral de su trabajo y las conclusiones obtenidas. Adems se discute el fenmeno observado con sus principales caractersticas. Los dems equipos presentan sus dudas y se realiza una discusin colectiva de los resultados. Es de sealar que los equipos reciben la informacin de aquellos fenmenos que no han visto a partir de la explicacin oral de sus compaeros, por lo que se exige que esta sea lo suficientemente clara de forma que todos entiendan y capten lo fundamental. Por ello no se les permite, durante la clase, a los equipos cambiar de puestos de trabajo. Cada equipo sabe que el final tendr que explicar lo observado, por lo que tiene que realizar una observacin detallada. Aqu el que evala el trabajo no es slo el profesor sino los propios estudiantes que exigen al que expone que lo haga detalladamente, lo que compromete ms el trabajo de todos. Este momento de exposicin - discusin tiene gran importancia. y contribuye decisivamente a la formacin de hbitos de trabajo en equipos y de discusin colectiva, caracterstica del trabajo de investigacin cientfica. Cada equipo al ir escuchando la informacin de los otros equipos va comparando con sus propios resultados y notando los indicios comunes de los fenmenos estudiados para de esta forma generalizar los resultados de todos los equipos. Una de las lneas del perfeccionamiento de los planes y programa en la Educacin Superior esta dirigida al estudio del desarrollo de habilidades lgicas, que tiene la particularidad de que pueden emplearse en cualquier contenido, pero que no pueden formarse sin recurrir a uno concreto. En cada disciplina hay un conjunto de habilidades lgicas que tienen mayor vinculacin en el proceso docente de dicha disciplina. En el caso de la Fsica para Ciencias Tcnicas, partiendo de la lgica inductiva deductiva, con que se desarrolla la misma, se ha determinado que las cuatros habilidades lgicas mas relacionadas son: La comparacin, la generalizacin, la abstraccin y la concrecin (7). En este caso destacamos el desarrollo de habilidades de comparacin y de generalizacin. La comparacin consiste en el esclarecimiento de las similitudes y diferencias de los indicios de los objetos y fenmenos /8/ y los equipos de estudiantes van realizando este procedimiento al escuchar las descripciones de los otros equipos y comparndolas con sus propias observaciones. La generalizacin es el procedimiento lgico definido como el transito mental desde los indicios aislados y singulares de los objetos y fenmenos hasta los indicios pertenecientes a grupos enteros de dichos objetos y fenmenos /8/. Los estudiantes pueden encontrar las caractersticas comunes de los fenmenos estudiados por cada equipo y de esta forma realizar el procedimiento de generalizacin, desarrollando de esta forma esta habilidad lgica. La ultima parte de la clase esta dedicada a que el profesor integre los resultados que cada equipo obtuvo y de las conclusiones de la actividad. Posteriormente los equipos realizan un informe escrito donde hacen la elaboracin final de sus resultados y los generalizan utilizando los resultados de otros equipos. El informe se entrega y califica en la siguiente sesin de laboratorio.

De lo expresado pueden resumirse algunas posibilidades que ofrece esta forma de realizar el laboratorio como son:
1-

Se estudian

diferentes aspectos de un mismo fenmeno, que no habra tiempo de estudiar

separadamente, o se estudian diferentes fenmenos relacionados entre si permitiendo obtener rasgos comunes esenciales en ellos.
2-

Se estimula el trabajo en grupo, pues cada equipo utiliza los resultados de los dems equipos. Se propicia la discusin colectiva.

3- La exposicin oral, con la descripcin de lo observado, hace que el estudiante se vea en la necesidad de realizar una detallada observacin. As mismo esta exposicin facilita el transito de los estudiantes por la etapa de lenguaje externo y se explota el uso de la comunicacin oral entre los alumnos.
4-

Se propicia el desarrollo de habilidades lgicas como la generalizacin y la comparacin, de gran importancia en los cursos de fsica general.

Al planificar su clase el profesor debe tener presente que los diferentes ejercicios prcticos deben posibilitar el desarrollo de habilidades de medicin similares, ya que los estudiantes no van a rotar por los puestos. Asimismo la complejidad de los diferentes ejercicios debe ser del mismo nivel para posibilitar que todos los equipos concluyan la tarea en igual tiempo y puedan pasar a la discusin colectiva. Si uno de los equipos se demora ms tiempo que los otros afecta el desarrollo de la clase, pues tendran que esperar por l. Por otra parte es importante la realizacin de una buena orientacin al estudiante de que debe observar, pues de lo contrario puede dirigir su atencin a rasgos no esenciales del fenmeno estudiado. Esto es de gran significado y se destaca en la literatura sobre la enseanza de la ciencia la importancia de orientar la observacin de los estudiantes, por lo que el profesor debe redactar una gua sobre este aspecto.

Captulo 3 EXPERIMENTO PEDAGOGICO

A la par de ir conformando el nuevo conjunto de prcticas y la forma en cmo seran impartidas ,se comenz a disear y realizar un experimento pedaggico para comprobar la efectividad de los cambios realizados . Hiptesis : Si se aplica un conjunto de PL que tenga un sistema de habilidades que correspondan con el modelo del profesional y que se impartan de forma tal que propicien el trabajo independiente de los estudiantes con la introduccin gradual del mtodo cientfico experimental lograremos que se formen en los mismos el sistema de habilidades propuesto. Variable dependiente :Formacin del sistema de habilidades . Variable independiente : Conjunto de PL y forma de imparticin .

En este trabajo utilizamos :Mtodo ---Experimental Mtodos y Tcnicas Para el experimento se trabaj con el 100% de los estudiantes de Lic. En Farmacia que comenzaron a recibir la disciplina Fsica en febrero de 1998 (34 en total ) Objetivo 1-Diagnosticar las habilidades experimentales de los estudiantes a la Universidad 2- Conocer el estado de opinin prcticas de laboratorio realizadas en el preuniversitario. 3- Confeccionar y aplicar un test Experimental para diagnosticar el estado de las habilidades experimentales de laboratorio al concluir la 2- Diagnosticar las con que concluyen los estudiantes la disciplina Fsica en feb. 98. disciplina Confeccionar y aplicar un test para diagnosticar el estado de las Hab. Exp. de Lab. Al concluir la disciplina Experimental Test Test Test Test Laboratorio al ingreso de de los estudiantes acerca de las Tcnicas 1-Caracterizar muestra Mtodos Anlisis documental Entrevista Tcnicas Instrumentos Ficha de Anlisis Gua Tests Cuestionarios Tcnicas Instrumentos

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3- Conocer estado de acerca de las P. Lab. Que se imparten con la misma forma

Elaboracin y aplicacin del

Cuestionario Cuestionario

opinin de los estudiantes cuestionario.

5-

Diagnosticar las habilidades experimentales de laboratorio con que concluyen los estudiantes la disciplina Fsica en feb. 98 luego de aplicada esta metodologa. Comprobar la hiptesis

Aplicacin del Test de la tarea 1 del objetivo

Experimental

Test

Test

6-

Aplicar el mtodo estadstico para valorar

Estadstico

Prueba los signos

de Tablas

3-1- Diagnstico de las habilidades experimentales de laboratorio al ingreso de los estudiantes a la universidad.
Para dar cumplimiento al primer objetivo nos dimos a la tarea de caracterizar la muestra , en base a la provincia de procedencia de cada estudiante y el tipo de enseanza media superior que haba realiza cada uno .Esto se hizo debido a que los programas y los mtodos de imparticin no son iguales en todos los tipos de preuniversitarios.Para esto realizamos un anlisis documental que consisti en la revisin de todos los expedientes ,para de all obtener la informacin que necesitbamos . Tambin vimos los ndices acadmicos y la nota en Fsica de cada uno ,pero no haba diferencias significativas y por tanto no se tuvo en cuenta. Matricula 34. Provincia Ciego de Avila Las Tunas Camagey Holgun Extranjeros TOTAL IPUCE 2 2 4 1 0 9 IPUEC 6 7 5 0 2 20 ESPA 0 0 3 0 0 3 Polit. 0 0 1 0 0 1 FOC 0 0 1 0 0 1 TOTAL 8 9 14 1 2 34

Se observa que aproximadamente el 58% procede de preuniversitarios en el campo ,el 26% de la vocacional ,el 9% de la ESPA y un 3% de Politcnico y FOC.El grueso procede de los IPUEC y la cuarta

parte de la Vocacional.Por provincias Camagey es la que presenta mayor cantidad de estudiantes con 41% Luego se hizo una entrevista para conocer el estado de opinin de los estudiantes a cerca de las PL que haban hecho en el preuniversitario .La misma se hizo de forma individual y buscando un ambiente propicio donde el estudiante francamente ,sin pensar que estaba dando alguna informacin , nos expresara su opinin , se haca conversando en el receso ,en el pasillo ,a la ida o regreso del comedor ,en el albergue etc. Como resultado se obtuvo que slo los estudiantes procedentes de la Vocacional haban realizado PL ,o sea el 26%.Por tanto pera confeccionar el test analizamos slo las habilidades que aparecan en los programas del pre Vocacional (anexo 8) y dr ellas escogimos las que se repetan ,adems de que coincidan con nuestros programas . El test aplicado tiene preguntas de seleccin mltiple .de desarrollo ,y de ejercicio prctico (anexo 9 ) Preg. 1 Habilidades Seleccin del instrumento de medicin en correspondencia con la magnitud que se desea medir 1 Resultado Correcto Incorrect o Ampermetro 32 2 Voltmetro 32 2 Multmetro 4 30 Cronmetro 32 2 Balanza 33 1 Pie de rey 2 32 Micrmetro 8 26 Clculo del 7 27 tiempo medio 0 0 15 3 2* 0 0 3 2 34 34 19 31 32 34 34 31 32 % Correcto 94 94 12 94 97 6 24 21 0 0 44 9 6 0 0 9 6

Determinacin del valor medio de un grupo de mediciones. Reconocimento del error absoluto Clculo del error relativo Representar grficamente datos experimentales. Clculo de pendiente de una dependencia lineal. Uso de regla Uso de micrmetro Uso de pie de rey Uso de cronmetro Uso de balanza

(*) Todos midieron pero slo 2 tuvieron en cuenta las unidades de medida, ninguno de ellos tuvo en cuenta la apreciacin o exactitud del instrumento.

3.2- Conclusiones del diagnstico.

De los resultados de las tcnicas aplicadas se manifiesta que: * Solo el 26 % haba recibido Prctica de Laboratorio en el preuniversitario. * No reconocen la importancia de expresar el valor de una magnitud con su unidad. * No saben determinar la apreciacin o exactitud de un instrumento de medicin. * No saben aplicar la teora de errores. * Tienen dificultades en representar grficamente datos experimentados. Adems se observa que las caractersticas de la muestra no influyeron en los resultados y que el desarrollo de las habilidades es aproximadamente el mismo, con independencia de la provincia o el tipo de preuniversitario de procedencia del estudiante.

3.3-- Diagnstico de las habilidades experimentales de Laboratorio con que concluyeron los estudiantes la disciplina Fsica. En febrero de 1998
Se elabor otro test (Anexo 10) en base a las habilidades que aprecan en nuestro programa y que supuestamente los estudiantes deban dominar al concluir la disciplina fsica y se aplic a los estudiantes que concluan dicha disciplina en febrero '98. Los resultados se muestran en la siguiente tabla.(%) Tabla # 1 Pregunta # 1. Instrumento Regla Micrmetro Pie de Rey Balanza Cronmetro Habilidad Seleccin Uso Aplicacin Seleccin Uso Aplicacin Seleccin Uso Aplicacin Seleccin Uso Aplicacin Seleccin Uso correcto 100 29 8 100 0 0 100 0 0 100 21 4 100 21

Aplicacin Pregunta # 2. Habilidad Calculo del valor medio Apreciacin Calculo del error relativo Pregunta # 3. Habilidad Construccin de grfico Calculo de pendiente Pregunta # 4. Habilidad Medir con Multmetro Pregunta # 5. Habilidad Seleccin del Instru mento de medicin acorde a la magnitud a medir correcto 71 13 8 correcto 76 38 correcto 100

Instrumento Ampermetro Voltmetro Multmetro Sacarmetro Refractmetro

Correcto,,, 100 92 42 83 100

3.4-Conclusiones del Diagnstico

Como se observa tambin existen serias dificultades en los estudiantes al concluir nuestra disciplina en * Reconocer la importancia de expresar el valor de una magnitud acompaado de su unidad de medida correspondiente * Determinar la apreciacin o exactitud de un instrumento de medicin. * Aplicar teoras de errores *Construccin de grficos (Slo el 46 % lo hizo de forma correcta). *Calcular la pendiente en una dependencia lineal.( Slo el 38 % realiz el clculo ) * Medir con el Multmetro

3.5-Estado de opinin de los estudiantes acerca de las PL con la nueva forma de imparticin
Para ganar en criterios sobre la nueva forma de imparticin de las PL se recogi el estado de opinin de los estudiantes al final de cada una de ellas ,mediante la aplicacin de una encuesta donde se evaluaban cualitativamente entre otros aspectos, los sgtes: *Relacin de las PL con otras asignaturas

*Contribucin de la misma en los resultados de sus evaluaciones *Vinculacin con la especialidad. *Mejor interpretacin del fenmeno analizado. En dicha encuesta (anexo 11 ) aparecen algunas preguntas cruzadas ,o sea que deben tener igual respuesta ,as como preguntas especficas a una prctica en particular para ganar en claridad en cuanto a las respuestas ofrecidas por los estudiantes. ( ver resultados de encuesta en anexos del 12 al 17 ) Los anlisis de estos resultados estn en la tabla del anexo 18 Del anlisis de esta tabla se observa que existe bastante relacin en los porcientos de PL entre los aspectos 1 y 5 que estn referidos a la relacin con otras asignaturas o disciplinas respectivamente. De igual ocurre entre los aspectos 4 y 6 que valoran una mejor interpretacin del fenmeno analizado y contribuyen a una mejor asimilacin de los conocimientos .En cuanto a preguntas especficas referidas a un aspecto que se trataba en slo una prctica o en ninguna , tambin se obtuvieron respuestas satisfactorias , por ejemplo la magnitud temperatura no se trataba en ninguna y el momento de inercia de un cuerpo slo en una ,en ambos casos los porcientos corresponden a eso . Conclusiones *Existen serias dificultades en la relacin entre las PL de nuestra disciplina con las de otras *No existe vinculacin entre las PL y la especialidad *Las preguntas cruzadas fueron respondidas sin variaciones significativas

3.6-Diagnstico de las habilidades experimentales de laboratorio con que concluyen los estudiantes la disciplina Fsica en febrero de 1999 y comparacin con 3.3.
Para la realizacin de un anlisis comparativo entre el conjunto de habilidades adquiridas por dos grupos diferentes de estudiantes que concluyeron la disciplina Fsica , el prlmero en febrero del 98 y el segundo en febrero del99, se aplic al segundo grupo la encuesta que se haba aplicado al primero y que aparece en el anexo 10 Los resultados de cada pregunta se muestran en la tabla # 2 .Como puede apreciarse se observan sustanciales incrementos en los resultados cuantitativos en cuanto a la adquisicin de las habilidades medidas ,sin embargo se observan dificultades en algunas habilidades de medicin y de procesamiento de errores sobre las que continuamos trabajando . Tabla # 2 Pregunta

Instrumento Regla

habiliadad Seleccin Uso

Febrero 98 100% 29%

Febrero 99 100% 100%

Micrmetro Pie de rey Balanza Cronmetro

Apreciacin Seleccin Uso Apreciacin Seleccin Uso Apreciacin Seleccin Uso Apreciacin Seleccin Uso Apreciacin

8% 100% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 21% 4% 100% 21% 8% Febrero 98 71% 13% 8% 46% 38% 0% Febrero 98 100% 92% 42% 83% 100%

55% 100% 60% 30% 100% 65% 35% 100% 95% 70% 100% 100% 100% Febrero 99 100% 85% 25% 100% 80% 40% Febrero 99 100% 100% 75% 100% 100%

Pregunta 2 3 4 Pregunta 5

Habilidad
Clculo del valor medio

Apreciacin Clculo del error relativo Construcccin de grficos Clculo de la pendiente Medir con el multmetro Habilidad Seleccin del instrumento de medicin acorde a la magnitud a medir

Instrumento Ampermetro Voltmetro Multmetro Sacarmetro Refractmetro

Ahora presentamos la tabla # 3 donde se muestra la comparacin entre los resultados de la encuesta (anexo 19 ) aplicada al segundo grupo de estudiantes antes (septiembre de 1998 ) y despus (febrero de 1999 ) de recibir la asignatura Fsica II

Tabla # 3 Pregunta 1 Habilidad Seleccin del instrumento de medicin acorde a la magnitud a medir
Pregunta

Instrumento Ampermetro Voltmetro Sacarmetro Refractmetro

Septiembre 98 92% 92% 12% 85%

Febrero 99 100% 95% 100% 100% Febrero 99 35%

Habilidad Septiembre 98 Conexin de ampermetro y voltmetro 8%

3 4 5

Construccin de grficos Clculo de pendiente Clculo del error porcentual Medir resistencia con multmetro Medir voltaje con multmetro

73% 42% 4% 0% 0%

100% 80% 85% 0% 40%

Como se observa hay incremento significativo en el logro de las habilidades que fueron objeto de anlisis, con excepcin de las correspondientes a mediciones de resistencia y tensin con el multmetro ,as como conexiones de voltmetro y ampermetro en circuitos simples. Las causas fundamentales de estas dificultades radican en una inadecuada dosificacin de estas habilidades a travs del conjunto de prcticas y falta de sistematicidad , lo que se ha tenido en cuenta para prximas modificaciones .
En cuanto a las dificultades en el clculo de errores tambin se observa falta de sistematicidad en su empleo y se da la particularidad de que tampoco ha sido utilizado en el resto de las asignaturas tcnicas de formacin bsica del ao ,a pesar de que es un objetivo para la formacin profesional del estudiante , adems de no disponer de suficientes materiales de estudio para la temtica.

3.7-Comprobacin de la Hiptesis
Se conoce que se aplic un test a los estudiantes que comenzaron a recibir la disciplina Fsica en febrero de1998, donde se analizaban algunas habilidades de las que aparecan en los programas de preuniversitario para diagnosticar si estas estaban formadas o no (anexo 9 ).Tambin se hizo un diagnstico a los mismos estudiantes en febrero del 99 luego de haber recibido las PL con la nueva forma de imparticin ( anexo 10 ) Para comprobar la hiptesis se recogieron las habilidades comunes en ambos tests y se compararon las que posea cada estudiante antes y despus de recibir la disciplina . La matrcula al inicio era de 34 estudiantes y al final de 20 . La sgte tabla muestra los resultados obtenidos Habilidad Clculo del valor medio Determinacin de la apreciacin Clculo del error relativo Construccin de grfico Clculo de pendiente Antes de recibir Fsica 21 % 0% 0% 44 % 9% Despus de recibirla 100% 85 % 25% 100 % 80 %

Medicin con multmetro

0%

40 %

De igual forma se compararon los resultados antes y despus de impartir la asignatura Fsica II aplicando un test (anexo 19 ) La matrcula inicial y final fue de 26 y 20 respectivamente. La sgte tabla muestra los resultados obtenidos Habilidad Conexin de A y V Construccin de grficos. Clculo de pendiente Clculo de error porcentual Medir Resistencia. con Multmetro. Medir voltaje con Multmetro. Antes de recibir.Fis II 8% 73 % 42 % 4% 0% 0% Despus de recibir,Fs II 35 % 100 % 80 % 85 % 0% 40 %

Se puede apreciar que : 1-La construccin de grficos comenz con un 44% al inicio de la disciplina y al finalizar la Fsica I ya era de un 73 % llegando al concluir la Fsica II y la disciplina al 100 %. 2- En el clculo de la pendiente pasa de un 9 % a un 42 % y luego a un 80 % en el test aplicado al final de Fsica II y 85 % al concluir la disciplina 3-La medicin con multmetro pasa de 0 % a 40 %en ambos tests De estos tres aspectos se puede inferir que son bastante confiables las respuestas de los estudiantes en ambos tests y como conclusin del test de la disciplina vemos que existen dificultades en el clculo del error relativo (slo se alcanza un 25 %) y en la medicin con multmetro (de o a 40% ).Adems del de Fsica II se observa que en la conexin de A y V pasa solamente de un 8 a un 35 % ,en medir resistencia se mantiene en cero y en medir voltaje pasa de 0 a 40 %.De antemano suponamos que al medir con el multmetro se obtendran bajos resultados debido a que se realiz una sola vez y en forma muy tutorial.

Al hacer un anlisis de estas habilidades por prcticas ,vemos que no han tenido una adecuada dosificacin ,ni sistematicidad. Lo que sin dudas ha afectado la adquisicin y desarrollo de las mismas . Aunque los porcientos muestran un salto cualitativo en la formacin de las habilidades ,para hacer una validacin de los mismos se aplic la prueba de los signos a partir de caracterizar cada variable en funcin de si estaba formada o no la habilidad .Esta se hizo con los 20 estudiantes que quedaban al finalizar la disciplina. Se formul una hiptesis nula : Ho:No existen diferencias significativas en cuanto a la cantidad de estudiantes que tienen formada la habilidad (+) y los que no la tienen formada (-)antes y despus de recibir la disciplina Tomando como nivel de significacin =0,005 los datos fueron procesados por el paquete estadstico MICROSTAT(Copyright 1984 by ECOSOFT,Inc)

VALOR DE LAS HABILIDADES ASOCIADAS A

H0
4 5 6

Antes 1 2 3 4 5 6

1 2.245E-09

2 6.400E-13

3 8.095E-03

4.802E-05 2.060E-07 5.096E-04

Leyenda: Habilidad #1 Clculo del valor medio Habilidad #2 Determinacin de la apreciacin de un instrumento de medicin Habilidad #3 Clculo del error relativo Habilidad #4 Construccin de grficos Habilidad #5 Clculo de pendiente Habilidad #6 Medicin con multmetro

De los resultados se puede afirmar que existen diferencias bastantes significativas (++) entre los resultados que se obtienen en cada variable antes y despus de aplicada la metodologa ya que se observa que la probabilidad en todos los casos es mucho menor que el nivel de significacin . En el anexo 20 se presenta un grfico que ilustra mejor los resultados cualitativos en cuanto a la formacin de la habilidad antes y despus de recibir la disciplina y en el anexo 21 se muestra la misma situacin antes y despus de recibir la Fsica II

CONCLUSIONES : 1-Aplicando la nueva forma de imparticin de las PL se observa una mejora significativa en la formacin de habilidades experimentales de laboratorio 2-Existe poca vinculacin entre las PL y la especialidad 2
3

-Existen dificultades en la relacin de las PL de nuestra disciplina con las de otras -Al concluir la disciplina Fsica en febrero del 98 los estudiantes presentaban dificultades en la formacin de habilidades experimentales de laboratorio

5-Los estudiantes ingresan a la Universidad con dificultades en la formacin de habilidades experimentales de laboratorio 6-Es bajo el porciento de estudiantes que a su ingreso a la Universidad han recibido PL en la enseanza preuniversitaria

RECOMENDACIONES 1-Aplicar la nueva forma de imparticin de las PL en la especialidad de Lic. en Farmacia. 2-Extender la metodologa con las adecuaciones necesarias a otras especialidades. 3-Aprovechar la coyuntura de que comienzan los nuevos programas para las recomendaciones 1 y 2. 4-Aumentar el peso del laboratorio en la evaluacin final 5-Continuar el perfeccionamiento del conjunto de PL para la disciplina de Lic. en Farmacia y su forma de imparticin.

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Anexo 1 Modelo del profesional vigente Sealamos los que tienen relacin con nuestra disciplina: Objetivos generales educativos 1- Formar al estudiante en una slida y elevada conciencia poltica ideolgica. 2- Utilizar los mtodos particulares de anlisis, sntesis y determinacin de propiedades que el estudiante adquiere durante el estudio de los diferentes disciplinas farmacuticas, como herramienta para el conocimiento y transformacin de la realidad en la creacin y uso adecuado de los medicamentos. 3- Hbito de autopreparacin. 4- Desarrollar en el estudiante capacidades de pensamiento abstracto de realizar generalizaciones y anlisis crtico para interpretar cientficamente las propiedades de frmacos y medicamentos, as como los procesos de elaboracin y los efectos derivados de su uso; de modo que le permitan la toma de adecuadas decisiones ante los problemas a enfrentar durante el desarrollo del ejercicio de la profesin. 5- Desarrollar en el estudiante los aspectos estticos relacionados con el diseo del medicamento, no slo atendiendo a un enfoque formal, sino respondiendo al carcter de paleatibilidad, diferenciacin del medicamento, higiene ambiental de los lugares de elaboracin y consumo, etc. Objetivos Generales Instructivos 1-Proyectar metodolgicamente la actividad de registro de medicamentos y participar en la elaboracin de datos experimentales que normen dichos reglamentos. 2-Desarrollar estudios conjuntos con el personal mdico de ensayos, pre - clnicos. 3-Realizar estudios que permitan establecer las relaciones cualitativas entre las caractersticas estructurales de los frmacos y su potencia farmacolgca, a travs de las interacciones frmaco - receptor. 4-Realizar el diseo de las formas farmacuticas desde la fase de preformulacin hasta racionalizar los procesos tecnolgicos involucrados. 5-Realizar estudios de incompatibilidad de las sustancias. Realizar estudios de estabilidad qumica, fsica y microbiologa. Realizar estudios de biodisponibilidad y bioequivalencia de medicamentos del consumo autorizado. Disear y realizar estudios de control de calidad. Disear y normalizar los mtodos experimentales para el anlisis de frmacos, orientados al control de calidad y evaluacin tanto vitro como en vivo. 10-Disenar y realizar la obtencin de sustancias biolgicamente activas a partir de la extraccin natural y de la transformacin semisinttica.
11-Realizar

los estudios farmacognsticos para localizacin evaluacin y caracterizacin de sustancias

biolgicamente activas a partir de sus fuentes naturales.

Anexo 2 MODELO DEL PROFESIONAL (NUEVO PROGRAMA QUE SE PROPONE) Objetivo general educativo. Formar un profesional que pueda participar activamente en la vida social del pas, demostrando una slida preparacin cientfica y cultural y asumiendo posiciones patriticas acordes con los principios revolucionarios que rigen en nuestra sociedad. Objetivos generales instructivos. Que el estudiante sea capaz de: 1-Disear y ejecutar investigaciones relacionadas con la obtencin de nuevos medicamentos mediante el desarrollo de las siguientes tareas:

Obtener y caracterizar sustancias bioactivas a partir de fuentes naturales y/o sintticas. Seleccionar y elaborar la forma farmacutica ptima desde el punto de vista tecnolgico y biofarmacutico. Evaluar con un criterio integral de calidad la eficiencia de los medicamentos.

2-Realizar las investigaciones cientficas relacionadas con la evaluacin preclnica y el uso racional de los medicamentos mediante las siguientes tareas:

Disear y ejecutar los estudios biofarmacuticos, farmacolgicos, toxicolgicos y epidemiolgicos de los medicamentos. Elaborar y desarrollar conjuntamente con el personal mdico, los programas de farmacovigilancia, tanto en sus aspectos metodolgicos como los prcticos. Organizar y dirigir los servicios farmacuticos sobre la base de los principios ticos, legales y direccin cientfico - tcnica de la farmacia.

3- Lograr la aplicacin ptima de los objetivos establecidos en los programas directores de la enseanza superior en la formacin del egresado en Ciencias Farmacuticas.

Anexo 3 OBJETIVOS DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS FARMACUTICAS DONDE DE FORMA DIRECTA INCIDE NUESTRA DISCIPLINA. Ao 1er. Educativos Desarrollar hbitos de estudio, trabajo independiente; capacidad de observacin, de realizar conclusiones y generalizaciones de acuerdo a su nivel de conocimiento que los preparen en su futura labor como profesional. Instructivos Interpretar, comparar, explicar, relacionar y generalizar los contenidos tericos y prcticos impartidos en las diversas asignaturas del ao. Desarrollar el pensamiento lgico a travs de la ejercitacin de problemas matemticos y dominar los mtodos de solucin experimental de su futura aplicacin. Contribuir a que los estudiantes adquieran un sistema de Elaborar informes cientficos conceptos, habilidades y hbitos que conlleven al desarrollo tcnicos, as como exponer y del trabajo independiente, como forma de superacin y defender los trabajos realizados. aprendizaje. Continuar desarrollando el pensamiento lgico a travs de la ejercitacin y aplicacin de las leyes de la fsica.

2do.

Anexo 6 SISTEMA DE HABILIDADES PARA LA DISCIPLINA FSICA QUE APARECE EN EL PROGRAMA VIGENTE. 1. Explicar el fundamento fsico del experimento a realizar. 2. Emplear distintos instrumentos para la determinacin de magnitudes mecnicas. 3. Emplear la teora de errores en el procesamiento de los datos experimentales significando la precisin de los distintos instrumentos empleados. 4. Emplear diferentes mtodos grficos en la elaboracin de los resultados. 5. Elaborar y discutir un informe ante el docente.

Anexo 7 PRCTICA DE LABORATORIO 1 Mediciones. Elementos de la teora de errores. Objetivos: 1- Familiarizar a los estudiantes con el uso y manejo de los instrumentos de medicin de las magnitudes fsicas fundamentales que se utilizaran durante el semestre. 2- Aplicar los mtodos de procesamiento de datos experimentales y calculo de errores en mediciones directas. 3- Aprender a confeccionar un informe de laboratorio. Desarrollo: Explicar las mediciones sobre la teora de los errores que se utilizarn. Instrumentos: Balanza, palmer, pie de rey, regla, cronmetro, volante, PI: Tarea I. Determinacin del material del que esta constituido el volante. Slo consideraremos en esta tarea el error de apreciacin de los instrumentos, ya que no es posible detectar los errores aleatorios slo tomaremos una medicin de cada magnitud. Para determinar el material del volante lo haremos a partir del clculo de su densidad . = m/v En la balanza se medir el valor de la masa del volante y se tomara la apreciacin de la balanza y se explicara. Masa m= Adems se calculara el er de esta medicin. er= .ea/m.100 % Para calcular el volumen del volante tendremos que medir. Mediciones Dimetro mayor (dm) Espesor (e) Longitud del eje (l) Dimetro del eje (de) Con esto podemos calcular: V= (dm/2)e+(de/2)(l-e) Por ltimo hallamos (= m/v) Y buscamos en una tabla el material y el eror porcentual. t-e/t*100 Tarea 2. Instrumento Pie de rey Micrmetro Pie de rey Micrmetro Magnitud Apreciacin Apreciacin

Determinar el tiempo que demora el volante en descender por un PI. una distancia determinada si tiene una velocidad inicial cero. Con una regla medir la distancia que recorre el volante a lo largo del PI: (una sola medicin.) l l= Apreciacin er=

Luego vamos a considerar que el tiempo medido es afectado por errores casuales y de apreciacin por lo que debemos hacer varias mediciones (10) del mismo y expresar su valor final como t = t t donde t= m+a m= (t-ti)/n(n-1) Apreciacin: 0.2 s er=t/t*100 % er= Aspectos que deben aparecer en el informe de laboratorio. Ttulo. Objetivos. Breve descripcin del experimento. Tablas y resultados. Anlisis de los resultados. Conclusiones. (Falta tabla de mediciones por dibujar)

Anexo 8
DCIMO GRADO. Desarrollar habilidades de carcter experimental relacionadas con: * Formular el objetivo bajo la direccin del profesor. * Explicar el objetivo de la observacin y experimento a realizar. * Planificar la realizacin de observaciones y experimentos determinando: a) ? Que observa?. b) Secuencias de operaciones a seguir. c) Modo de tabular resultados. * Montar las instalaciones correspondientes para la realizacin de los trabajos de laboratorio y prcticas independientes a partir de un esquema dado o con ayuda del profesor y defenderlo. * Medir, seleccionando adecuadamente los instrumentos y escalas de medicin. * Procesar los datos experimentales, determinando e valor medio aritmtico de una medicin y los errores absolutos y relativos en mediciones directas e indirectas. * Explicar el significado fsico de los resultados obtenidos. * Argumentar las conclusiones de la observacin o experimento realizado. Onceno grado. Desarrollar habilidades de carcter experimental relacionados con: * Formular el objetivo bajo la direccin del profesor. * Explicar el objetivo de la observacin y experimento a realizar. * Planificar la realizacin de observaciones y experimentos determinando: a) Qu observa?. b) Secuencias de operaciones a seguir. c) Modo de tabular resultados. * Montar las instalaciones correspondientes para la realizacin de los trabajos de laboratorio y prcticas independientes a partir de un esquema dado o con ayuda del profesor. * Procesar los datos experimentales, determinando e valor medio aritmtico de una medicin y los errores absolutos y relativos en mediciones directas e indirectas. * Explicar el significado fsico de los resultados obtenidos. * Argumentar las conclusiones de la observacin o experimento realizado. Doce grado. Medir algunas magnitudes fsicas fundamentales, desarrollar habilidades en el uso de los instrumentos y en la interpretacin de los datos experimentales.

Anexo 9 1-En la columna A aparece un grupo de instrumentos de medicin y en la B un grupo de magnitudes fsicas. Enlace cada instrumento con la magnitud correspondiente. Columna A Ampermetro Voltmetro Multmetro Cronmetro Balanza Pie de rey Micrmetro Columna B Calor Tiempo Intensidad de corriente elctrica Voltaje Masa Dimetro de un alambre Longitud de un plano inclinado Dimetro de una esfera

2-En un experimento se mide 7 veces el tiempo que un cuerpo demora en recorrer una distancia fija ,para ello se utiliz un cronmetro manual de 0.1 s de apreciacin o exactitud .Los valores obtenidos se muestran en la sgte. Tabla: 1 2 3 4 5 6 7 2.1 2.3 2.0 2.2 2.2 2.0 2.1 a)Cul es el tiempo que demora el cuerpo en recorrer esta distancia?. b)-Calcula el error relativo 3-La ley del mov. De un cuerpo que se traslada con MRUA viene dada por la ecuacin: X(t) =5 t donde X (t) se expresa en metros y t en segundos. Experimentalmente se miden los valores de X y t y obtenemos la sgte.tabla: X(m) t(s) t^2 (s^2) 0.1 0.141 0.020 0.2 0.197 0.038 0.3 0.241 0.058 0.4 0.279 0.078 0.5 0.311 0.097 0.6 0.342 0.117 a) Constuya el grfico X vs t b) Calcule la pendiente

4. Tiene delante de usted los siguientes instrumentos de medicin: regla, balanza, micrmetro, pie de rey, cronmetro. Adems un pedazo de alambre y un cubo. Seleccione el instrumento adecuado y mida: a) Longitud del alambre b) Dimetro del mismo c) Tiempo que demora en caer una esferita desde la altura de la mesa d) Arista del cubo e) Masa del cubo

Anexo 10
1- Tiene delante de usted los siguientes instrumentos de medicin: regla, balanza, micrmetro, pie de rey y cronometro. Adems un pedazo de alambre y un cubo. Seleccione el instrumento adecuado y mida: Largo del alambre. Dimetro del mismo. Arista del cubo. Masa del mismo. Tiempo que demora el cubo en caer una distancia igual a la altura de la mesa. 2- En un experimento se mide 7 veces el tiempo que un cuerpo demora en recorrer una distancia fija. Para ello se utilizo un cronometro manual de 0.1 s de apreciacin. Los valores obtenidos se muestran en la siguiente tabla.: # 1 2 3 4 5 6 7 T 2.1 2.3 2.0 2.2 2.2 2.0 2.1 Cual es el tiempo que demora el cuerpo en recorrer esta distancia. Calcule el error relativo. 3- La segunda ley del movimiento de un mvil se mueve con MRUA viene dada por la ecuacin X=5tm. Si experimentalmente se toman valores de X y t y obtenemos la siguiente tabla: X 0.1 0.2 0.3 t (s) 0.141 0.197 0.241 t(s) 0.020 0.038 0.058 X(m) 0.4 0.5 0.6 T (s) 0.279 0.311 0.342 t(s) 0.078 0.097 0.117

a) Construya el grfico X vs t. b) Calcule la pendiente. 4- En el esquema se representa un Multmetro. Diga el valor de la medicin que marca la aguja. 600 600 3000 900 60 300 100 120 6 30 200 60 0.6 3 150 50 0.06 0.3 10 12 15 3 X 1000 0 1.2 X 100 k 3 0.2 X 10 X1 5- En la columna A aparecen un grupo de instrumentos de medicin y en la B un grupo de magnitudes. Enlace cada instrumento con la magnitud que corresponda. A B Ampermetro. Calor. Voltmetro. Concentracin de la disolucin. Sacarmetro. Capacidad. Refractmetro de Abbe. Intensidad de la corriente. Voltaje. Resistencia.

Intensidad del campo electrosttico. Indice de refraccin.

Anexo 11 Estamos haciendo un estudio de las Prcticas de Laboratorio de Fsica para la Especialidad de Licenciatura en Farmacia, por eso le pedimos que nos llene este cuestionario de la P.L.# ________________ que ya usted realiz en este semestre. La seriedad de su respuesta nos ser de gran utilidad. Muchas gracias. Lea detenidamente cada aspecto y evale segn su criterio con E, MB, B, R, M. 1 2 3 4 5 6 7 La practica antes sealada. E Se relaciona con otras asignaturas que se imparten en la carrera en forma. Ha contribuido a buenos resultados en sus evaluaciones. Vincula con la especialidad. Le permite una mejor interpretacin del fenmeno analizado. Tiene relacin con otras disciplinas que usted recibe en la carrera. Le ha ayudado a que usted entienda mejor los conocimientos tericos recibidos. Contribuy a que usted aprendiera a: * Determinar la apreciacin o exactitud de un instrumento de medicin en forma * Determinar el valor medio de una serie de mediciones. * Calcular el error relativo de una medicin. * Calcular el error absoluto de una medicin. * Representar grficamente los datos obtenidos en los experimentos. * Calcular pendiente de una dependencia lineal. 8 * Determinar el momento de inercia de un cuerpo. Contribuy a que usted asimile el proceso de medicin de: Temperatura Longitud en forma Masa en forma Tiempo en forma MB B R M

Anexo 12
Res ulta #\ P1 P2 P3 P4 Pre g P5 P6 P 7a P7b P7c P7d P7e P7f P7g P8a P8b P8c P8d

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Clas es 1 2 3 4 5

5 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13 4 5 1 0

4 4 2 2 4 2 4 3 3 1 4 5 1 5 5 1 1 1 1 4 5 3 1 1 8 3 3 6 4

1 1 4 1 2 1 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 2 0 1 1

5 5 4 5 5 5 5 3 2 2 4 5 2 4 5 1 3 1 1 4 4 4 1 3 4 3 3 6 7

4 3 4 2 4 3 3 3 3 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 12 3 6 3 0

5 3 3 3 5 5 4 5 4 3 4 5 2 5 5 5 3 1 1 4 5 2 1 4 3 2 5 5 8

5 5 3 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 2 4 5 4 5 2 5 0 3 1 5 14

5 5 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 4 5 3 5 2 4 5 4 5 2 5 0 2 3 3 15

5 5 2 3 5 5 5 3 4 4 4 5 5 5 5 3 5 2 4 4 4 5 2 4 0 3 3 7 10

5 5 2 3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 2 4 3 4 5 2 4 0 3 3 6 11

4 5 3 2 1 4 5 5 3 1 3 3 5 4 1 3 4 1 1 3 4 1 2 5 6 2 6 5 5

3 5 1 2 1 4 1 3 4 1 2 4 5 4 1 3 5 1 1 4 4 4 2 5 7 3 2 7 4

1 1 2 1 1 2 1 2 3 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 2 3 1 1 15 6 2 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 21 0 1 1 1

3 5 5 2 5 3 5 1 4 3 5 5 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 5 5 2 1 2 5 13

4 5 4 2 1 5 5 3 5 2 5 4 5 4 5 4 5 1 4 5 4 5 5 5 2 2 1 7 12

4 5 5 3 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 0 0 1 8 15

Anexo 13

Res ulta #\ Pg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Cla ses1 2 3 4 5 P1 4 4 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 P2 4 4 2 2 3 3 4 2 4 1 1 4 5 1 4 4 1 1 1 5 5 4 4 P3 1 2 1 3 3 2 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 P4 3 3 2 2 4 4 4 2 5 5 5 5 5 5 5 3 1 1 1 5 4 4 3 P5 P6 3 3 3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 2 1 1 3 3 2 3 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 3 1 1 1 5 5 4 5 P7a P7b P7c P7d P7e P7f P7g P8a P8b P8c P8d 5 4 3 3 3 5 5 3 1 4 5 4 5 4 1 5 5 4 3 5 4 5 5 5 3 5 3 3 1 5 3 1 2 5 4 5 3 1 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 2 4 4 5 4 2 1 1 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 2 2 3 4 5 4 3 1 1 1 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 3 3 3 2 3 3 4 3 1 3 5 5 5 5 3 4 5 5 4 3 1 5 4 3 4 3 5 2 3 3 2 1 3 5 4 5 5 3 3 5 5 4 4 4 1 4 2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 4 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 5 4 5 3 2 5 5 1 2 2 5 5 2 1 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 1 3 3 5 5 1 3 5 4 5 2 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 2 1 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 4 5 5

15 4 2 0 0

6 3 2 7 3

16 4 3 0 0

3 3 2 5 8

13 6 1 1 0

3 1 2 6 9

2 0 5 5 9

3 1 5 3 8

2 2 0 8 9

3 2 3 5 9

2 1 9 3 6

1 2 7 5 6

14 4 2 2 0

18 3 0 1 0

2 4 2 2 10

2 1 4 3 11

1 2 1 4 12

Anexo 14

Res ulta #\ Pg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Clas es 1 2 3 4 5 P1 P2 P3 P4 5 5 4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 5 3 3 2 3 2 1 2 1 4 2 1 1 1 5 5 4 3 4 5 1 5 3 1 3 3 3 3 2 5 4 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 3 5 5 3 2 4 5 5 3 4 3 5 1 1 1 5 5 5 4 4 5 5 5 P 5 P 6 P 7a P7b P7c P7d P7e P7f P7g P8a P8b P8c P8d 2 1 3 3 2 3 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 5 4 5 5 4 1 4 5 5 1 3 4 5 1 1 1 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 4 3 3 4 2 5 5 5 1 2 3 3 5 5 5 5 4 1 5 5 5 5 5 4 5 3 3 2 1 5 5 5 5 3 3 5 5 5 5 5 4 5 5 3 1 5 4 2 3 4 1 1 1 5 5 2 1 1 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 5 4 2 3 3 1 1 1 5 5 4 1 1 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 3 3 2 5 1 1 5 5 4 1 1 5 5 5 1 5 1 5 5 4 1 5 5 1 4 3 1 2 1 5 1 4 1 1 5 5 5 4 4 1 5 5 1 1 1 2 2 1 2 5 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 5 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 5 5 5 4 3 3 3 1 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 1 1 5 4 5 3 3 5 3 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 4 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5

16 3 1 0 0

6 4 4 3 4

12 3 5 1 1

3 1 3 4 9

13 4 3 1 1

5 1 2 3 10

2 2 4 3 9

1 1 4 2 12

6 2 1 4 8

5 1 2 4 9

6 1 2 2 9

8 1 1 4 6

14 6 1 0 2

20 3 0 0 0

2 0 4 3 11

2 0 3 4 13

1 0 1 4 15

Anexo 15

Res ulta #\ Pg 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Clas es 1 2 3 4 5 P1 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 P2 5 3 2 5 2 5 1 2 2 2 5 2 2 2 5 5 5 5 5 1 2 5 P3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 P4 4 4 4 3 5 5 1 4 3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 P5 2 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 P6 P7a P7b P7c P7d P7e P7f P7g P8a P8b P8c P8d 5 5 4 4 5 5 4 3 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 1 5 4 4 2 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 4 3 5 2 3 1 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 3 1 5 1 3 2 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 3 1 5 3 3 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 3 5 5 1 4 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2 4 1 5 5 4 2 4 1 2 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 4 1 1 3 4 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 1 4 5 5 3 4 3 4 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 4 2 5 5 4 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

18 1 2 0 0

2 9 1 0 9

10 12 0 0 0

1 0 2 5 12

14 7 1 0 0

0 1 2 3 14

1 1 3 6 10

1 2 3 6 9

2 2 8 0 9

1 3 4 0 13

1 1 3 2 14

2 6 0 3 10

14 2 2 3 0

21 0 0 0 1

5 0 3 3 11

1 2 0 3 14

1 0 2 0 17

Anexo 16

Res ulta #\ Pre g 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Clas es 1 2 3 4 5 P1 5 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 P2 3 2 5 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 5 2 2 2 P3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 P4 3 3 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 2 4 3 5 5 5 P5 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 P6 P7a P7b P7c P7d P7e P7f P7g P8a P8b P8c P8d 3 3 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 2 4 4 5 5 5 5 2 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 4 1 3 2 3 5 1 1 1 4 3 1 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 1 4 2 4 4 1 1 1 3 3 1 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 4 1 2 1 2 4 1 1 1 3 3 1 3 4 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 2 1 2 1 2 3 1 1 1 2 3 5 2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 1 3 2 3 1 1 1 1 1 2 1 2 1 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 5 1 2 3 3 4 1 1 1 5 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 1 2 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 3 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 4 3 4 5 1 1 1 5 3 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 3 5 3 1 1 1 5 3 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 1 5 3 5 1 1 1 1

11 11 1 0 1

0 11 11 0 2

11 12 1 0 0

1 2 3 3 15

11 10 3 0 0

0 3 2 4 15

7 3 2 1 11

5 1 5 4 9

8 2 3 3 8

8 3 4 1 8

7 4 3 0 10

9 3 2 1 9

0 1 4 0 19

22 1 0 0 1

4 1 3 2 14

4 0 4 0 16

6 0 3 1 14

Anexo 17
Res ulta #\ Pre g 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Clas es 1 2 3 4 5 P1 4 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 P2 5 4 2 5 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 P3 1 4 4 1 1 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 P4 5 4 5 5 5 5 3 5 5 3 4 5 5 5 5 1 5 4 5 5 5 5 P5 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 P6 P7a P7b P7c P7d P7e P7f P7g P8a P8b P8c P8d 5 5 5 1 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 3 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 2 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 1 4 2 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 4 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 1 1 4 1 3 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 2 5 5 5 5 5 3 4 5 3 5 2 5 5 5 3 5 5 1 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5

18 1 2 1 0

16 1 0 3 2

17 1 2 2 0

1 0 2 3 16

20 1 0 1 0

2 1 0 1 18

0 1 1 5 15

0 0 2 2 18

2 1 1 4 14

1 2 1 2 16

0 0 2 2 18

0 0 2 4 16

19 0 2 1 0

21 1 0 0 0

0 1 1 4 16

1 1 2 2 16

0 0 0 2 20

Anexo 18

P R #1 #2 #3 #4 #5 #6 E MB B E MB B E MB B E MB B E MB B E MB B 4 4 21 0 9 9 9 4 4 0 0 14 4 0 1 0 5 9 17 25 13 13 39 9 22 17 17 45 0 5 0 8 46 9 14 0 4 33 0 38 4 25 13 21 0 13 25 21 0 35 0 39 0 22 4 26 13 17 13 17 4 48 4 48 4 17 4 17 26 17 13 9 0 55 0 73 0 32 0 14 0 9 5 9 0 63 0 63 0 13 0 17 4 13 13 8 0 73 0 87 9 14 5 5 9 9 0 0

1-Relacion con otras asignaturas 2-Contribuir a buenos resultados en sus evaluaciones 3-Vinculos con la especialidad 4-Mejor interpretacion del 5-Relacion con otras disciplinas 6-Comprender mejor los conocimientos teoricos recibidos 7-Contribuyo a que usted aprendiera a: * Determinar la apreciacion o exactitud de un instrumento de medicion. * Determinar el valor medio de una serie de medidas. * Calculo del error relativo. * Calculo del error absoluto. * Representar graficamente datos experimentales. * Calcular pendiente de una dependencia lineal. * Determinar momento de inercia de un cuerpo. 8-Contribuyo a que usted asimile el proceso de medicion de: * Temperatura. * Longitud. * Masa. * Tiempo.

63 67 46 50 21 17 0

21 4 43 46 13 43 29 13 43 25 13 43 21 25 30 29 13 30 4 8 0

26 22 52 13 26 65 39 0 39 22 13 43 17 39 52 26 30 35 13 9 9

13 17 50 9 17 45 17 9 45 17 13 64 9 9 68 22 4 50 0 4 5

27 14 27 14 0 36 0 18 9 14 14 0 14 9

46 36 33 33 42 38 79

4 17 13 4 0 4 0

8 21 13 17 13 8 17

68 82 64 73 82 73 0

23 9 18 9 9 18 5

5 9 5 5 9 9 9

4 54 50 63

4 21 29 33

4 13 4 4

0 52 52 65

9 13 17 22

0 9 17 4

0 61 61 74

0 13 17 17

0 17 13 4

5 50 68 82

0 14 18 5

0 14 0 9

4 58 67 58

0 8 0 4

0 13 17 13

0 73 73 91

0 18 9 9

0 5 9 0

Anexo 19

1- En la columna A aparecen un grupo de instrumentos de medicin y en la B un grupo de magnitudes. Enlace cada instrumento con la magnitud que corresponda. A B Ampermetro. Calor. Voltmetro. Concentracin de la disolucin. Sacarmetro. Capacidad. Refractmetro de Abbe. Intensidad de la corriente. Voltaje. Resistencia. Intensidad del campo electrosttico. Indice de refraccin. 2- De los circuitos mostrado diga en cul o cuales estn conectados correctamente los instrumentos de medicin.

3- De la Ley de Ohom para una parte del circuito obtenemos que R=V/I Si experimentalmente se toman los valores: I V a) Construya la grfica V vs I. 18.3 1 b) Determine la pendiente. 20 1.1 23.1 1.2 24.8 1.3 4- Si al medir una resistencia en el laboratorio su valor nos da 34 y el valor terico que ella expresa es de 60 Cul es el error relativo porcentual cometido en esta medicin. . 5- Tiene delante usted un Multmetro preparado para medir: a) Resistencia. Mida una. b) Voltaje. Diga la lectura que indica el instrumento.

Anexo 20

Anlisis comparativo de la cantidad de alumnos que posean la habilidad antes y despus de recibir la disciplina.

Leyenda: Habilidades. 1- Clculo del valor medio. 2- Determinar la apreciacin de un instrumento de medicin. 3- Clculo del error relativo. 4- Construccin de grficos 5- Clculo de pendiente 6- Medir con multmetro.

Anexo 21

Anlisis comparativo de la cantidad de alumnos que posean la habilidad antes y despus de recibir la Fsica II.

Leyenda: Habilidades. Conexin de ampermetro y voltmetro. Construccin de grficos. Clculo de pendiente. Clculo del error porcentual. Medir resistencia con multmetro. Medir voltaje con multmetro.

Prctica de Laboratorio # 1. Tema: Mediciones y Teora de errores. Objetivos: 1- Familiarizar a los estudiantes con el uso de los principales instrumentos de medicion que utilizan durante el semestre. 2- Introducir elementos de la teora de errores. 3- Orientar la forma de conferenciar un informe final de una Prctica de Laboratorio. Introduccin: Se muestra un volante y se plantea que tenemos dos problemas a resolver. Primero: Determinar el material que esta constituido dicho volante. En trabajo conjunto con los estudiantes y a travs de preguntas que llegara a la conclusin de que necesitamos determinar la densidad volumtrica del mismo y que no es necesario medir la masa y el volumen. * En que unidades se expresan estas magnitudes?. * Que instrumentos necesitamos?. * Como se mide con c/u?. * Cual es la apreciacin de c/instrumento?. * Cuantas mediciones debemos hacer en cada caso?. ?Por que?. ?Que tipo de errores tenemos en cuenta?. * Como se expresa la lectura?.. * Como determinar el volumen del volante? * Calculo de densidad. * Anlisis del resultado para obtener la respuesta al problema. * Calculo del error porcentual en base al valor terico de que aparece en la tabla. * Conclusiones. Segundo. Tiempo que demora el volante en descender por un PI. Aqu se puede de igual forma poner a travs de preguntas analizar: * Unidad en que se expresa el tiempo. * Instrumento que se utiliza. * Apreciacin y uso * Numero de mediciones. Errores que se tienen en cuenta. * Como de expresa la lectura. * Calculo del valor medio. * Calculo del error absoluto. * Calculo del error relativo. * Anlisis del resultado * Conclusiones. Por ultimo se orienta la forma de entrega de el informe de la Prctica de Laboratorio.

En las Practicas de Laboratorio nos proponemos como objetivo lograr algunas habilidades practicas especificas como son: 1- Utilizar adecuadamente la literatura. 2- Seleccionar los equipos, instrumentos de medicin etc. 3- Desarrollar la observacin. 4- Trabajar con los equipos, instrumentos, etc. 5- Explicar la correcta calibracin de los instrumentos de medicin. 6- Realizar mediciones de diferentes magnitudes. 7- Aplicar las tcnicas de seguridad. 8- Montar la instalacin experimental siempre que ello sea posible. 9- Realizar el calculo matemtico asociado al experimento. 10- Formular en cuadros, tablas, etc. Los datos del experimento. 11- Construir grficos de forma manual en escalas lineales y mediante el empleo de herramientas de calculo en la microcomputadora. 12- Utilizar tablas y grficos para extraer diferentes magnitudes. 13- Aplicar la teora de errores en el procesamiento de los resultados de las mediciones directas por intervalo de confianza y a nivel de familiarizacin con el procesamiento de mediciones indirectas. 14- Emplear las herramientas necesarias de calculo sobre PC para el procesamiento de datos experimentales. 15- Realizar ajustes de curvas por el mtodo de los mnimos cuadrados. 16- Establecer relaciones entre los hechos observados, los ya conocidos y la teora. 17- Elaborar informe tcnico. 18- Observar requerimientos de limpieza y esttica en el puesto de traIlustracin 1Laboratorio Equivalentebajo.

2.3-Laboratorio Equivalente Algunas sugerencias para principiantes segn Francisco Arana ( ). Jamas inicies una practica, experimento o investigacin sin tener una idea clara del procedimiento, sin saber utilizar los aparatos y materiales indispensables o sin disponer del tiempo necesario. Nunca confes en la memoria para guardar los datos de tu investigacin. Antalos en el momento de en que los obtienes. Cuando ests trabajando en un problema y tropieces con algo inesperado, inexplicable o extraordinario, abandnalo todo y dedcate a aclarar el descubrimiento accidental. Trabajar en equipo no significa que cinco personas estn todo el tiempo juntas y dedicadas a la misma actividad, sino que haya decisin racional y coordinada del trabajo. En un equipo de estudiantes hay, por lo general, uno o dos productores y tres o cuatro parsitos. Procura pertenecer a los primeros. Para plantear una hiptesis o explicar un fenmeno, opta siempre por la alternativa mas simple y menos fantstica. Nunca manejes un termino cuyo significado desconozcas. No dejes de preguntar algo que te interesa, por miedo a ser catalogado como ignorante. Tampoco confes ciegamente en lo establecido. La petulancia racionalista o la soberbia de creer que uno posee la verdad absoluta y que todo es explicable, son actitudes peligrosas y deshumanzantes. El autentico cientfico es siempre humilde. Los datos que obtengan tienen que ser precisos y, en la medida de lo posible, cuantitativos. Nunca fijes la extensin de un trabajo por el numero de paginas, sino por lo que tengas que decir. Como dice Gracian: "Lo bueno, se breve, dos veces buenos." Nunca pienses que has comprendido algo si no estas en condiciones de explicarlo con claridad a los dems.

Si descubres que estas trabajando en un tema que no te interesa Cmbialo de inmediato! Siempre que leas, estudies, observes, experimentes o pienses, hazlo con sentido critico. El pecado capital de un cientfico consiste en alterar o "remendar" los resultados. Anexo. Comparacin entre el estado de las habilidades con que ingresan los estudiantes a la universidad. Seleccin del instrumento de medicion en correspondencia con la magnitud que se desea medir. Antes de dar Fisica Antes de dar Fisica (Resultado encuesta anexo 2) (Resultado encuesta anexo 2) Febrero 98 Febrero 99 Amperimetro 94 93 Voltimetro 94 100 Multimetro 12 0 Cronometro 94 89 Balanza 97 96 Pie de Rey 6 57 Micrometro 24 54 Calculo de t 21 39 Detreminacion de la apreciacion 0 0 Calculo del error 0 0 Representar graficamente. Datos experimentales 44 32 Calculo pendiente 9 4 Seleccin 100 100 Regla Uso 6 64 Apreciacion 0 0 Seleccin 0 86 Micrometro Uso 0 0 Apreciacion 0 0 Seleccin 100 96 Manometro Uso 9 18 Apreciacion 0 0 Seleccin 0 68 Pie de Rey Uso 0 0 Apreciacion 0 0 Seleccin 100 100 Balaza Uso 6 46 Apreciacion 0 0 Anexo 19 1- En la columna A aparecen un grupo de instrumentos de medicin y en la B un grupo de magnitudes. Enlace cada instrumento con la magnitud que corresponda. A B Ampermetro. Calor. Voltmetro. Concentracin de la disolucin. Sacarmetro. Capacidad. Refractmetro de Abbe. Intensidad de la corriente. Voltaje. Resistencia. Intensidad del campo electrosttico. Indice de refraccin.

2- De los circuitos mostrado diga en cul o cuales estn conectados correctamente los instrumentos de medicin.

3- De la Ley de Ohom para una parte del circuito obtenemos que R=V/I Si experimentalmente se toman los valores: I V a) Construya la grfica V vs I. 18.3 1 b) Determine la pendiente. 20 1.1 23.1 1.2 24.8 1.3 4- Si al medir una resistencia en el laboratorio su valor nos da 34 y el valor terico que ella expresa es de 60 Cul es el error relativo porcentual cometido en esta medicin. . 5- Tiene delante usted un Multmetro preparado para medir: a) Resistencia. Mida una. b) Voltaje. Diga la lectura que indica el instrumento.

Anexo 20

Anexo 21

Anexo 1.
Dcimo grado. Desarrollar habilidades de carcter experimental relacionados con: * Formular el objetivo bajo la direccin del profesor. * Explicar el objetivo de la observacin y experimento a realizar. * Planificar la realizacin de observaciones y experimentos determinando: a) ? Que observa?. b) Secuencias de operaciones a seguir. c) Modo de tabular resultados. * Montar las instalaciones correspondientes para la realizacin de los trabajos de laboratorio y prcticas independientes a partir de un esquema dado o con ayuda del profesor y defenderlo. * Medir, seleccionando adecuadamente los instrumentos y escalas de medicin. * Procesar los datos experimentales, determinando e valor medio aritmtico de una medicin y los errores absolutos y relativos en mediciones directas e indirectas. * Explicar el significado fsico de los resultados obtenidos. * Argumentar las conclusiones de la observacin o experimento realizado. Onceno grado. Desarrollar habilidades de carcter experimental relacionados con: * Formular el objetivo bajo la direccin del profesor. * Explicar el objetivo de la observacin y experimento a realizar. * Planificar la realizacin de observaciones y experimentos determinando: a) ? Que observa?. b) Secuencias de operaciones a seguir. c) Modo de tabular resultados. * Montar las instalaciones correspondientes para la realizacin de los trabajos de laboratorio y prcticas independientes a partir de un esquema dado o con ayuda del profesor. * Procesar los datos experimentales, determinando e valor medio aritmtico de una medicin y los errores absolutos y relativos en mediciones directas e indirectas. * Explicar el significado fsico de los resultados obtenidos. * Argumentar las conclusiones de la observacin o experimento realizado. Doce grado. Medir algunas magnitudes fsicas fundamentales, desarrollar habilidades en el uso de los instrumentos y en la interpretacin de los datos experimentales.