RPP Bahasa Inggris Xii 08

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : XII/1
Pertemuan ke :1
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk: narrative
Indikator
1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Menentukan pesan dalam cerita
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering.
When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a
trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his
delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became
rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the
goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique
Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5’)
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.
2. Kegiatan Inti (35’)
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil

melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan
beberapa kosa kata.
 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang
teks narrative yang baru saja mereka dengarkan, termasuk menentukan
pesan dalam cerita dan action verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut.
3. Kegiatan Akhir (5’)

Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita.
Sumber/Alat/Bahan
1
 Buku Look Ahead 3
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan
Mengetahui Cikembar, 2008

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
2

Pertemuan ke :2
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal
resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan
interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat,
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan
tindak tutur: berjanji
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done)
dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan
melibatkan tindak tutur: berjanji
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Merespons tindak tutur berjanji
3. Menggunakan tindak tutur berjanji
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji, misalnya
A: Is that a promise?
B: It’s a promise.
 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
 Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan
percakapan yang baru saja mereka baca.

 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara
meminta seseorang berjanji sekaligus memberikan berjanji.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi
percakapan tentang cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan
berjanji.
3
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan
yang baru saja mereka dengarkan.
 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji
sekaligus memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan.

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan janji.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
4

Pertemuan ke :3
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat, misalnya:
A: What are you thinking about?
B: I wonder at her rudeness.
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan
perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi
percakapan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi percakapan tersebut.
5
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan
yang baru saja mereka dengarkan.
 Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan percakapan
yang baru saja mereka dengar berdasarkan situasi yang telah ditentukan.
 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka
buat di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
6

Pertemuan ke :4
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu
2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan
atau melakukan sesuatu.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu.
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu, misalnya:
A: Is it possible to see Mount Merbabu from here?
B: Maybe.
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan
perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.
 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
 Secara berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang
mungkin untuk situasi yang telah ditentukan.
7
 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka
buat di depan kelas.

 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan
kemungkinan atau melakukan sesuatu.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
8

Pertemuan ke :5
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam
teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Melakukan monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative
Materi Pokok

Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan teks
narrative yang akan mereka dengarkan.

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil menyusun
beberapa noun phrase yang ditulis secara acak menjadi frasa bermakna.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa pertanyaan mengenai
teks yang baru saja mereka dengarkan, termasuk mengidentifikasi action
verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka dengarkan
dengan menggunakan noun phrase yang telah mereka susun.
9
 Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs yang
digunakan dalam teks.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Tertulis, Performance Assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Menceritakan kembali


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
10

Pertemuan ke :6
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Merespons wacana monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
Materi Pokok
11
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative.

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil
melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.

Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Tertulis


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
12

Pertemuan ke :7
Standar Kompetensi
narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative.
Materi Pokok
13
Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam wacana
 Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil
memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, temrasuk menentukan
tokoh utama dalam wacana.
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure dalam wacana
narrative.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
14

Pertemuan ke :8
Standar Kompetensi
mengakses ilmu pengetahuan
3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative,
explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Memberi judul yang tepat untuk wacana.
3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung
5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana.
15
3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat
langsung.
5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang
benar.
Materi Pokok

goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing
Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk narrative

 Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative
secara klasikal sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi
pembicara.
 Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja mereka
dengarkan/baca.
 Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka
dengarkan/baca.
 Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka tuliskan
sebelumnya dengan menambahkan kalimat langsung.
 Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang telah
mereka tulis di depan kelas dengan menggunakan intonasi yang tepat.
16
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang cerita


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
17

Pertemuan ke :9
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk narrative
Indikator
Menyampaikan cerita narrative kepada teman
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menyampaikan cerita narrative kepada teman
Materi Pokok
Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya:
18
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel yang akan
mereka sampaikan
Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada teman-temannya.
Sumber/Alat/Bahan
 Cerita fabel
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance Assessment
 Bentuk: Bercerita


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
19
Mata Pelajaran :B.Inggris

Kelas/Semester : XI/1
Pertemuan ke : 10
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai halloween.
Langkah-langkah Kegiatan
Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang halloween.
 Siswa membaca wacana “Halloween”.
20
 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca
dengan menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang halloween.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
21
Pertemuan ke : 11
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk
Kompetensi Dasar
hari dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang
tepat.
Materi Pokok
22
One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he
took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been
played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg
of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he
grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose
and opened it: only to find nothing.
Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam buku teks.
 Siswa membaca teks berbentuk narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk pelajaran
yang dapat diambil.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun berbagai
kejadian secara kronologis.
 Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah mereka
baca dengan cara melengkapi kalimat.
 Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari cerita.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis kembali cerita

23
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
Pertemuan ke : 12
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam
hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
2. Menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi tujuan cerita.
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan cerita.
Materi Pokok

and opened it: only to find nothing.
24
Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana narrative.

 Siswa membaca teks berbentuk narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan
judul yang tepat dan tujuan cerita.

 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru saja
mereka baca.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Teknik: Lisan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
25

Pertemuan ke : 13
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat,
lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:

26
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah
mereka baca.
 Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu sebenarnya.
 Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca sebelumnya
dan melengkapi kalimat dengan causative form, aktif atau pasif.
 Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying, thinking, dan
action verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather, as if/as
though.
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam kalimat.
 Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan kalimat
langsung yang mereka temukan dalam teks, kemudian mengubahnya menjadi
kalimat tidak langsung.
 Siswa memberi tanda baca yang tepat.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
27
Pertemuan ke : 14
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam
Indikator
2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca
4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Memahami tujuan cerita.
6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang
dibaca
4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Siswa dapat memahami tujuan cerita.
6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:
28
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative.
 Siswa membaca teks narrative.
tokoh dan karakteristik tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara
kronologis.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan
mendiskusikan beberapa pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan
tujuan penulisan cerita dan generic structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh, kronologi, tujuan,
dan generic structure cerita.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Diskusi


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
29

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan
memerhatikan generic structure-nya.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan
memerhatikan generic structure-nya.
Materi Pokok
Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya:
30
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk narrative.

 Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang belum
lengkap.
 Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative yang diberikan dengan
mengikuti beberapa strategi untuk mengumpulkan informasi.
 Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka diskusikan
ke dalam bentuk tulisan.

Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Melanjutkan cerita


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
31

Pertemuan ke : 16
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative (6.2)
Indikator
Menulis teks berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative
Materi Pokok
and opened it: only to find nothing
32
Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan
karakteristiknya.

 Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan tentang tokoh-
tokoh dan karakkteristiknya dengan memerhatikan generic structure teks
narrative.
 Siswa melakukan penyuntingan tulisan.

Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menulis teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
33

Pertemuan ke : 17
Standar Kompetensi
3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal
Kompetensi Dasar
teks berbentuk: explanation
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar,
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur:
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation
2. Menyatakan keingintahuan dan hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation
2. Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
34
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is
very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a
computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a
stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the
pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start
at the first stage after the previous instruction finished the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A
CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ?
Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and
good luck.
 Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil
membacanya dan memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan
beberapa kosa kata.
 Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk melakukan presentasi.
 Secara berkelompok siswa melengkapi dialog yang di dalamnya terdapat
pernyataan keingintahuan dan hasrat.
 Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang digunakan
dalam dialog.
Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam teks
explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
35
 Teknik: Lisan, Tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi teks dan percakapan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
36

Pertemuan ke : 18
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi
dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
menyatakan berbagai sikap
menyatakan berbagai sikap
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan harapan, misalnya:
A: I hope that everything goes OK for you.
B: Thank you.
37
Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan menjawab
beberapa pertanyaan mengenainya.
menyatakan harapan.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi
percakapan tentang cara menyatakan harapan sambil memerhatikan intonasi
yang digunakan pembicara dan melengkapi dialog tersebut.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan.
 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara menyatakan harapan dalam
situasi yang telah ditentukan dan menampilkannya di depan kelas.
 Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah ditentukan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian

38
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493

Pertemuan ke : 19
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan
memberi perintah
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
39
Materi Pokok
Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya:
- I want to complain about these shoes.
- Stop it, I tell you!
Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan keluhan dan
memberi perintah
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara
mengungkapkan keluhan dan memberi perintah.
 Siswa berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah
berdasarkan situasi yang telah ditentukan.
 Secara individu siswa membaca percakapan yang di dalamnya terdapat
ungkapan keluhan dan pemberian perintah.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog yang baru
saja mereka baca.
 Secara berkelompok siswa mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.
• Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan dan memberi
perintah.
• Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian

40
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
41

Pertemuan ke : 20
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
mengusulkan
mengusulkan
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran
2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran
3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran
2. Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi saran
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Materi Pokok
Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya:
A: Do you have any advice for me?
B: try ignoring her for a while.
42
Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan meminta dan
memberi saran
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara
meminta dan memberi saran.
 Secara mendengarkan percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan
meminta dan memberi saran sambil melengkapinya.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog.
 Secara berpasangan siswa melengkapi dialog tentang cara meminta dan
memberi saran, kemudian mempraktikkannya di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi saran.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
43

Pertemuan ke : 21
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Materi Pokok
44
good luck.
Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks explanation yang akan
mereka baca.
 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil
melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya.
tujuan penulisan dan tense yang digunakan dalam teks.
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan penulisan, dan tense
yang digunakan dalam teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan

45
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
46

Pertemuan ke : 22
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Materi Pokok
47
good luck.
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.
 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil
melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya.
tujuan penulisannya.
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan penulisan teks
explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian

48
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
49

Pertemuan ke : 23
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan
untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
Indikator
2. Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.
Materi Pokok
50
good luck.
Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.

 Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan
menentukan generic structure-nya.

Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
51

Pertemuan ke : 24
Standar Kompetensi
3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation
3. Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa
dalam teks berbentuk eplanation
Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic
structure yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation
5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan
menggunakan gambit yang tepat
Tujuan Pembelajaran
52
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation
dengan generic structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara
tepat
3. Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks
4. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation
5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca
dengan menggunakan gambit yang tepat
Materi Pokok
good luck.
Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation
 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak
menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.
 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar
dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan,
mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks, mengidentifikasi kalimat
yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction.
 Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks explanation
yang telah mereka susun.
 Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan kelas.
53
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit, kalimat yang
ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction yang digunakan dalam teks.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks, menulis teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
54

Pertemuan ke : 25
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation
Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.
Materi Pokok
good luck.
55
Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation
 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang
diberikan.
 Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil
tulisan teman.
 Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari
teman.
 Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di sebelahnya
dengan memerhatikan intonasi yang tepat.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
56
Mata Pelajaran :B.Inggris

Pertemuan ke : 26
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Tujuan Pembelajaran
Materi Pokok
Wacana mengenai table manner.
Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka ketahui.
 Siswa membaca wacana “Table Manner”.
57
Siswa membuat kesimpulan tentang table manner Amerika.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
58

Pertemuan ke : 27
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Merespons teks explanation
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons teks explanation.
Materi Pokok
very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer
is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage
of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and
gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline
simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first
stage after the previous instruction finished the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two
or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about
going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
59
Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan berkenaan
gambar dan dengan teks yang akan mereka baca
 Siswa membaca teks berbentuk explanation.
 Siswa menyusun kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
60

Pertemuan ke : 28
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
lancar dan berterima dalam teks berbentuk explanation
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks explanation
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk explanation, misalnya:
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with
two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet.
How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
61
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks explanation

 Secara berpasangan siswa mengubah klausa ke dalam participle phrase.
 Siswa memasangkan technical language dengan contohnya.
 Siswa mengubah kata kerja aktif menjadi kata kerja pasif.
 Siswa memilih conjunction yang tepat untuk kalimat.
 Siswa memasangkan independent clause dengan dependent clause yang tepat.
 Siswa memberi tanda baca yang tepat.

Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Bentuk: Menjodohkan, melengkapi kalimat, memberi tanda baca.


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
62
Pertemuan ke : 29
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks
3. Mengidentifikasi generic structure teks explanation
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami isi teks yang dibaca.
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks.
3. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation.
Materi Pokok
Wacana berbentuk exposition, misalnya:
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with
two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet.
How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good
63
luck.
 Siswa menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks explanation.
 Siswa membaca teks explanation.
 Siswa merespons isi teks dengan menyatakan kesesuaian pernyataan dengan
isi teks.
 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks
explanation yang baru saja mereka baca, termasuk tujuan teks, action verbs,
action verbs, abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions,
complex sentences, dan tense yang digunakan dalam teks.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks, action verbs, action verbs,
abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex
sentences, dan tense yang digunakan dalam teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan.

64
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493

Pertemuan ke : 30
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic
structure yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation
dengan generic structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara
tepat.
3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan teks.
4. Siswa dapat mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation.
Materi Pokok
65
good luck.
Siswa menjawab beberapa pertanyaan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan
teks explanation.
 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak
menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.
 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar
dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menyusun teks, menjawab pertanyaan

66
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
67

Pertemuan ke : 31
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.
Materi Pokok
good luck.
68
Siswa membuat persiapan untuk menulis teks explanation

 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang
diberikan.
 Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil
tulisan teman.
 Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari
teman.
 Siswa menyerahkan hasil tulisan yang telah diperbaiki kepada guru.

Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menulis teks, peer and self- editing


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
69

Pertemuan ke : 32
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap
dalam teks berbentuk discussion
konteks kehidupan sehari-ahri dalam bentuk teks discussion
Indikator
1. Merespons percakapan berbentuk discussion
2. Melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan
berbagai sikap
3. Membuat tulisan berdasarkan discussion.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat percakapan berbentuk discussion.
2. Siswa dapat melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan
menyatakan berbagai sikap.
3. Siswa dapat membuat tulisan berdasarkan discussion
70
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat diskusi dan ungkapan keingintahuan dan
pernyataan berbagai sikap, misalnya:
Viva : Dien, do you think that computers are necessary for high school
students?
Andien :Sure, why not?
Viva : I think computer lessons do not promote physical activity. You know
why? Well, there are students who are caught up in a computer so that they
forget about lunch, forget about their homework, or even want to skip
after-school activities.
Siswa bertanya jawab tentang gambar dalam buku teks.
 Siswa mendengarkan percakapan sambil melengkapi teks tersebut dan
melafalkan beberapa kosa kata.
 Siswa merespons isi percakapan dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa melakukan survei kelas tentang topik percakapan yang telah mereka
dengarkan.
 Siswa memasukkan hasil survei ke dalam lembar survei.
 Siswa menuliskan kesimpulan dari survei yang telah mereka lakukan dan
membacakannya di depan kelas.
 Siswa memberi label gambar bagian-bagian komputer.
 Secara berpasangan siswa melengkapi pernyataan dengan kata-kata mereka
sendiri dan melaporkannya di depan kelas.
 Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang berhubungan dengan
komputer yang telah disediakan.
Siswa mendapat feedback dari guru.
Sumber/Bahan/Alat
71
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari Look Ahead 3
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis
 Bentuk: Melengkapi percakapan, menjawab pertanyaan, melakukan survey,
mengisi lembar survey, melengkapi kalimat.


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
72

Pertemuan ke : 33
Standar Kompetensi
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
berbentuk discussion.
Indikator
Merespons wacana monolog discussion.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog discussion.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk discussion, misalnya:
Controversy of Harnessing Solar Energy

We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar
energy ever be a major source of energy for industrial societies?
The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get
abundant source from the sun.
In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground
could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light
and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to
drive generators.
Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight.
Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest
potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But,
unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world.
Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the
sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively
73
expensive to buy and many people can’t afford it.
Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy.
Unfortunately, solar cells, the main device to harness the sun’s energy are still very
expensive.
Siswa bertanya jawab mengenai masalah “hacking” yang akan dibahas.
 Siswa mendengarkan teks lisan discussion sambil melengkapinya.
 Secara berpasangan siswa memasangkan gambit yang digunakan dalam teks
lisan dengan fungsinya.
Siswa membuat kesimpulan tentang masalah “hacking” yang baru saa dibahas.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menjodohkan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
74

Pertemuan ke : 34
Standar Kompetensi
dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
teks berbentuk discussion.
2. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari.
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Indikator
1. Merespons teks berbentuk discussion.
2. Merespons percakapan sehari-hari dengan tepat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons teks berbentuk discussion.
2. Siswa dapat merespons percakapan sehari-hari dengan tepat.
Materi Pokok
Dialog transaksional dan dialog interpersonal, misalnya:
A: Good morning. How are you?
75
B: Good morning. I’m fine, thank you.
A: My name is Indra, how do you do?
B: I’m John Smith. Nice to meet you, Indra.
A: Look at this article about teeth.

B: Teeth? What does it say?
A: Well, apparently they’ve found a cure for tooth decay.
B: Really? I can’t believe that’s possible.
Siswa berdiskusi tentang dialog transaksional dan dialog interpersonal.
 Secara berpasangan siswa membaca informasi mengenai dialog transaksional
dan dialog interpersonal.
 Siswa merespons informasi yang baru saja mereka baca dengan menjawab
pertanyaan.
 Siswa mendengarkan dialog sambil memerhatikan intonasi yang digunakan.
 Siswa mempraktikkan dialog yang baru saja mereka dengarkan dengan
menggunakan intonasi yang tepat.
 Siswa merespons percakapan dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang perbedaan antara dialog transaksional dan
dialog interpersonal.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang performa mereka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, mempraktikkan dialog, diskusi
76
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493

Pertemuan ke : 35
Standar Kompetensi
resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka
dan tidak suka)
2. Melakukan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka)
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan berbagai
sikap (suka dan tidak suka).
2. Siswa dapat melakukan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak
suka)
Materi Pokok
Pernyataan yang memuat ungkapan sikap suka dan tidak suka, misalnya:
- I like people who are sociable.
77
- I hate people who are always late.
Siswa bertanya jawab tentang ungkapan yang digunakan untuk menyatakan sikap
suka dan tidak suka.
 Siswa mendengarkan berbagai ungkapan untuk menyatakan sikap melalui tape
secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan berbagai ungkapan yang mereka dengar.
 Siswa mempelajari cara penggunaan ungkapan-ungkapan tersebut dalam
cerita bergambar.
 Siswa membuat daftar hal-hal yang mereka sukai atau tidak sukai dari orang
yang mereka kenal.
 Siswa mempraktikkan ungkapan suka dan tidak suka terhadap berbagai hal
dari orang yang mereka kenal.
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan sikap suka dan tidak suka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance Assessment
 Bentuk: Bermain peran

78
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
79

Kelas/Semester : XI/I1
Pertemuan ke : 36
Standar Kompetensi
resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
mengakui kesalahan dan menyalahkan.
mengakui kesalahan dan menyalahkan.
Indikator
1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengakui kesalahan dan
menyalahkan.
2. Melakukan berbagai tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengakui kesalahan
dan menyalahkan.
2. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: mengakui kesalahan dan menyalahkan.
Materi Pokok
Ungkapan pengakuan kesalahan dan menyalahkan, misalnya:
- I admit I was wrong.
- It was your own fault.
80
Tanya jawab dengan siswa mengenai ungkapan yang digunakan untuk mengakui
kesalahan dan menyalahkan.
 Siswa mendengarkan berbagai ungkapan untuk mengakui kesalahan dan
menyalahkan melalui tape secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan ungkapan yang mereka dengar.
 Siswa memasangkan beberapa pernyataan dengan respons yang sesuai.
 Siswa mempelajari cara penggunaan ungkapan-ungkapan tersebut dalam
cerita bergambar.
 Siswa mempraktikkan ungkapan mengakui kesalahan dan menyalahkan
terhadap berbagai pernyataan dengan cara memberikan respons yang tepat.
 Siswa membuat respons terhadap beberapa topik yang telah ditentukan.
Siswa membuat kesimpulan tentang cara mengakui kesalahan dan menyalahkan.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Menjodohkan pernyataan dan respons, merespons situasi.

81
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
82

Pertemuan ke : 37
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
teks berbentuk: discussion
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion
Indikator
1. Merespons wacana monolog: discussion
2. Mengidentifikasi generic structure wacana discussion.
3. Mengidentifikasi topik wacana discussion.
4. Mengidentifikasi fitur bahasa dalam wacana discussion
5. Mengidentifikasi tujuan pembicara dalam wacana discussion
6. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks berdasarkan fungsinya.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog: discussion.
2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure wacana discussion..
3. Siswa dapat mengidentifikasi topik wacana discussion.
4. Siswa dapat mengidentifikasi fitur bahasa dalam wacana discussion.
5. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan pembicara dalam wacana discussion.
6. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks berdasarkan
fungsinya..
83
Materi Pokok
Teks monolog discussion, misalnya:
drive generators.
expensive.
Siswa menjawab secara lisan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks
monolog lisan discussion.

 Siswa membaca dan mendengarkan teks monolog discussion secara klasikal
sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk
menentukan topik wacana.
 Secara berkelompok siswa membaca kembali teks monolog discussion yang
baru saja mereka baca dan dengarkan sambil mengidentifikasi fitur bahasa dan
generic structure-nya.
84
 Siswa merespons wacana secara berpasangan dengan menjawab pertanyaan,
termasuk menentukan tujuan wacana dan gambit yang digunakan.
 Siswa secara berpasangan membaca wacana discussion lain dan menentukan
generic structure-nya.
 Siswa merespons wacana secara berpasangan dengan menjawab pertanyaan.

Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks monolog discussion.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
85

Pertemuan ke : 38
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi dengan
menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari.
Indikator
1. Mengungkapkan pandangan dengan menyertakan alasan
2. Melakukan presentasi
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengungkapkan pandangan dengan menyertakan alasan.
2. Siswa dapat melakukan presentasi.
Materi Pokok
Berbagai topik diskusi, misalnya:
- Is homework necessary?
- Being a teenager idol: pleasant or unpleasant?
Siswa memutuskan topik yang akan didiskusikan.
 Kelas dibagi ke dalam dua kelompok, pro dan kontra, untuk mendiskusikan
topik yang telah dipilih.
86
 Siswa pada masing-masing kelompok memberi alasan yang tepat terhadap
pendapat mereka.
 Perwakilan masing-masing kelompok melakukan presentasi di depan kelas
dengan mengikuti contoh yang diberikan.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Teknik: Performance Assessment
 Bentuk: Diskusi, presentasi


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
87

Pertemuan ke : 39
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Indikator
1. Membuat dialog dengan menggunakan teks discussion
2. Menggunakan ekspresi yang tepat untuk membuat dialog
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat membuat dialog dengan menggunakan teks discussion.
2. Siswa dapat menggunakan ekspresi yang tepat untuk membuat dialog.
Materi Pokok
Topik yang dapat didiskusikan, misalnya:
- Is TV good or bad for students?
- Should mobile phones be banned from school?
Siswa memilih topik yang akan mereka buat dialognya.
 Siswa mencermati berbagai ekspresi yang dapat mereka gunakan untuk
membuat dialog.
88
 Siswa membuat dialog tentang topik yang telah mereka pilih dengan
menggunakan ekspresi yang tepat.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Teknik: Performance Assesment
 Bentuk: Melakukan dialog berpasangan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
89

Pertemuan ke : 40
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima
Indikator
Tujuan Pembelajaran
Materi Pokok
Wacana mengenai percakapan pembuka di Inggris.
Siswa bertanya jawab mengenai topik yang biasa dibicarakan ketika pertama kali
bertemu seseorang.
 Siswa membaca wacana “Breaking the Ice in Britain”.
Siswa menyimpulkan perbedaan sosiolultural di Indonesia dan Inggris.
90
Sumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
91

Pertemuan ke : 41
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion.
Indikator
Merespons wacana berbertuk discussion
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana berbertuk discussion.
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk discussion, misalnya:
drive generators.
92
expensive.
Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan.
 Siswa membaca teks berbentuk discussion.
 Siswa merespons teks dengan menjawab berbagai pertanyaan.
 Siswa memperdalam pemahaman tentang teks discussion yang mereka baca
dengan mengamati gambar dan memasangkannya dengan berbagai
pernyataan.
 Siswa memasangkan berbagai istilah dalam teks dengan artinya.
Siswa membuat kesimpulan mengenai teks discussion yang baru saja mereka
baca.
Sumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menjodohkan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
93

Pertemuan ke : 42
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan mengakses ilmu pengetahuan
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk discussion
2. Mengungkapkan makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk discussion
Indikator
1. Mengidentifikasi makna dalam teks discussion
2. Membuat tulisan berbentuk discussion.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks discussion.
2. Siswa dapat membuat tulisan berbentuk discussion.
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk discussion, misalnya:
We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever
be a major source of energy for industrial societies?
The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source
from the sun.
In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to
produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes.
Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators.
94
Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore,
is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are
not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar
cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run,
but relatively expensive to buy and many people can’t afford it.
Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar
cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks discussion yang telah
mereka baca.
 Siswa belajar menggabungkan frasa sehingga membentuk kalimat bermakna.
 Siswa belajar menggunakan kata although dan in spite of.
 Siswa belajar membuat kalimat dengan kata although.
 Siswa belajar menggunakan conjunction secara tepat dalam kalimat.
 Siswa mempelajari penggunaan adverbs.
 Siswa belajar melengkapi kalimat dengan adverbs yang tepat.
 Siswa mempelajari comment adverbs dan tujuannya.
 Siswa belajar membuat kalimat dengan menggunakan comment adverbs.
 Siswa menggarisbawahi connectives yang digunakan dalam sebuah paragraf
dan menuliskannya kembali.
 Siswa menulis satu paragraf sederhana berdasarkan informasi yang telah
disediakan dengan menggunakan connectives.
 Siswa menulis paragraf sederhana dengan menggunakan additive connectives
dengan topik yang telah ditentukan.
 Siswa belajar menulis paragraf dengan teknik “theme” dan “rheme”.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks
discussion
Sumber/Bahan/Alat
95
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat, membuat kalimat, menulis
paragraf


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
96

Pertemuan ke : 43
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion.
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk discussion
2. Mengidentifikasi topik dalam wacana berbentuk discussion.
3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks berbentuk discussion.
4. Mengidentifikasi tujuan teks berbentuk discussion.
5. Mengidentifikasi istilah-istilah teknis dalam wacana berbentuk discussion.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk discussion.
2. Siswa dapat mengidentifikasi topik dalam wacana berbentuk discussion
3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks berbentuk
discussion.
4. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks berbentuk discussion.
5. Siswa dapat mengidentifikasi istilah-istilah teknis dalam wacana berbentuk
discussion.
Materi Pokok
Wacana berbentuk discussion, misalnya:
97
drive generators.
expensive.
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks berbentuk
discussion.
 Siswa membaca sebuah teks discussion.
 Siswa merespon wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan
topik.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dengan memerhatikan
strukturnya.
 Siswa merespon wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan
tujuan penulisan, istilah teknis, serta bahasa yang digunakan dalam wacana.
 Secara berpasangan siswa membaca teks berbentuk discussion lain dan
menentukan generic structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan tentang teks discussion.
Sumber/Bahan/Alat
98
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
99
100

Pertemuan ke : 44
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion.
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk discussion
2. Membuat kesimpulan tentang wacana berbentuk discussion
3. Menentukan topik dalam wacana berbentuk discussion
4. Menulis wacana berbentuk discussion
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk discussion
2. Siswa dapat membuat kesimpulan tentang wacana berbentuk discussion
3. Siswa dapat menentukan topik dalam wacana berbentuk discussion
4. Siswa dapat menulis wacana berbentuk discussion.
Materi Pokok
Wacana berbentuk discussion, misalnya:
101
drive generators.
expensive.
Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai teks discussion
 Secara berkelompok siswa membaca teks berbentuk discussion yang telah
diacak susunannya dan menyusunnya dengan tepat.
 Siswa menuliskan conclusion teks yang telah mereka susun.
 Secara berkelompok siswa menentukan topic dan issue sebuah teks berbentuk
discussion.
 Siswa menulis teks discussion dengan topik yang telah ditentukan dengan
mengikuti generic structure yang benar.
 Siswa membuat kesimpulan tentang berbagai hal mengenai wacana discussion
Sumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3
102
Penilaian
 Bentuk: Menyusun teks, melanjutkan teks, menulis teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
103

Pertemuan ke : 45
Alokasi Waktu: 1x 45 menit
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion
Indikator
Menulis wacana berbentuk discussion
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis wacana berbentuk discussion.
Materi Pokok
Berbagai topik aktual yang tengah terjadi dalam masyarakat.
Siswa menentukan topik tulisan
 Siswa membuat tulisan discussion dengan mengikuti langkah-langkah yang
diberikan.
 Siswa melakukan penyuntingan terhadap tulisan mereka dengan mengikuti
checklist.
104
Sumber/Bahan/Alat
Buku Look Ahead 3
Penilaian
 Teknik: Tertulis.
 Bentuk: Menulis teks, self-editing.


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
105

Pertemuan ke : 46
Standar Kompetensi
dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada
percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-
hari.
Kompetensi Dasar
dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur
mengkritik dan memberikan penilaian
dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur
mengkritik dan memberikan penilaian
Indikator
1. Merespons percakapan.
2. Melakukan monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons narrative
2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk: narrative
Materi Pokok
Teks berbentuk narrative, misalnya:
It was a busy day, as usual. The traffic circle began to get scorched in the strengthening
heat of that morning as a protest was taking place. People in a long wavy line, among
them religious groups and local community leaders—were staging an outcry against the
issue of “Playboy” magazine-Indonesian version. They were jamming up the well-known
106
capital city of Jakarta. This was indeed troublesome! Sinta and I were among those who
were trapped in that awful situation, behind the steering wheel.
 Siswa mendengarkan cerita pendek secara klasikal sambil melengkapinya dan
mengucapkan beberapa kosa kata.
 Siswa menunjukkan pemahaman mterhadap cerita dengan menyatakan
kesesuaian pernyataan dengan isi teks.
 Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan sengan isi teks, termasuk
memperkirakan akhir cerita.
 Siswa mewawancarai teman-teman mereka untuk memberikan prediksi atas
berbagai situasi yang berkaitan dengan cerita.
 Secara berkelompok, siswa membuat akhir cerita dan menceritakannya di
depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang teks narrative.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment
 Bentuk: Melengkapi dialog, menjawab pertanyaan, menyatakan benar atau
salah, interview, menceritakan kembali


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
107

Pertemuan ke : 47
Standar Kompetensi
hari.
Kompetensi Dasar
dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur:
mengungkapkan/ menanyakan rencana.
dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari
dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan/ menanyakan rencana.
Indikator
1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan, mengungkapkan,
dan menyembunyikan rencana.
2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional:
menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan,
mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana..
interpersonal/transaksional: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan
rencana.
108
Materi Pokok
Ungkapan-ungkapan yang menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana,
misalnya:
- What is your plan?
- I’m going to….
- I’ve got a particular plan.
Siswa membaca dialog yang di dalamnya terdapat ekspresi menanyakan rencana
dan menggarisbawahi ekspresi menanyakan rencana yang mereka temukan.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara menanyakan,
mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana
 Siswa melengkapi dialog dengan ekspresi tentang rencana yang tepat.
 Siswa mempraktikkan ungkapan tentang rencana dengan membuat dialog
berdasarkan pilihan situasi yang diberikan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan, mengungkapkan, dan
menyembunyikan rencana.
 Siswa mendapat feedback dari guru mengenai performa mereka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
109
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
110

Pertemuan ke : 48
Standar Kompetensi
hari.
Kompetensi Dasar
mencegah.
dan melibatkan tindak tutur: mencegah.
Indikator
1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mencegah.
2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional:
mencegah.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mencegah.
interpersonal/transaksional: mencegah.
Materi Pokok
Ungkapan-ungkapan pencegahan dan respons terhadapnya, misalnya:
- I think it’s not wise to do.
- I’ll think it over.
111
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana orang sering mencegah dan cara
merespons tindak tutur mencegah.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara mencegah dan
merespons terhadap tindak tutur mencegah.
 Siswa melengkapi ekspresi mencegah seseorang melakukan sesuatu
berdasarkan situasi yang diberikan.
 Siswa mempraktikkan ungkapan mencegah seseorang melakukan sesuatu
dengan membuat dialog berdasarkan pilihan situasi yang diberikan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara mencegah.
 Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
112

Pertemuan ke : 49
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang
berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan
sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk
narrative.
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dalam teks berbentuk: narrative dan review.
Indikator
1. Memahami informasi tentang penggambaran dengan panca indera.
2. Menggambarkan kondisi berdasarkan penglihatan dan pendengaran.
3. Memahami informasi dalam teks narrative.
4. Memahami topik dalam teks narrative.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami informasi tentang penggambaran dengan panca indera.
2. Siswa dapat menggambarkan kondisi berdasarkan penglihatan dan pendengaran.
3. Siswa dapat memahami informasi dalam teks narrative.
4. Siswa dapat memahami topik dalam teks narrative.
Materi Pokok
113
Teks berbentuk narrative yang menggambarkan penglihatan dan pendengaran,misalnya:
It was a busy day, as usual. The traffic circle began to get scorched in the strengthening
heat of that morning as a protest was taking place. People in a long wavy line, among
them religious groups and local community leaders—were staging an outcry against the
issue of “Playboy” magazine-Indonesian version. They were jamming up the well-known
capital city of Jakarta. This was indeed troublesome! Sinta and I were among those who
were trapped in that awful situation, behind the steering wheel.
Siswa bertanya jawab mengenai penggambaran dengan menggunakan panca
indera.
 Siswa membaca teks yang menjelaskan tentang penggambaran dengan
menggunakan panca indera.
 Secara berkelompok siswa membuat penggambaran dengan menggunakan
panca indera tentang suatu keadaan.
 Siswa membaca teks narrative yang memberikan penggambaran dengan
panca indera.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa membaca wacana narrative lain.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan, termasuk
menentukan topik dan orientasi cerita.
 Secara berkelompok siswa menambahkan back sounds dan musik pada cerita,
mempersiapkan skenario dari cerita, dan menampilkannya di depan kelas.
 Siswa mencari teks narrative lain yang di dalamnya terdapat dialog dari surat
kabar, majalah, atau novel, kemudian menambahkan back sound atau musik
bagi cerita tersebut dan membacakannya di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang penggambaran dengan menggunakan
panca indera dalam teks narrative.
 Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka.
114
Sumber/Bahan/Alat
 Musik
 Cerita dari majalah
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis, Tugas, Performance Assesment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, diskusi kelompok, membacakan cerita, menulis
teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
115

Pertemuan ke : 50
Standar Kompetensi
Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara
Kompetensi Dasar
kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan.
Indikator
Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai akronim
Siswa bertanya jawab mengenai akronim.
 Siswa membaca teks tentang akronim.
 Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa menunjukkan pengetahuan mereka tentang akronim dalam bahasa
Inggris.
 Siswa menyebutkan akronim dalam bahasa Indonesia yang mereka ketahui.
116
Siswa membuat kesimpulan tentang akronim dalam bahasa Inggris dan bahasa
Indonesia.
Sumber/Bahan/Alat
 Kumpulan akronim
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
117

Pertemuan ke : 51
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam
teks berbentuk narrative
Indikator
Merespons wacana berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative
Materi Pokok
Teks monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Wrestling Match
One day, something happened which really changed the lives of the two girls,
Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous wrestler, had
come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and defeated them all easily, one
after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his fourth opponent.
The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than Charles.
The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. “Charles is an extremely strong fighter.
He will kill you,” they told him.”You have no chance of winning. Don’t risk your life!”
“Ladies, I thank you for your kindness,” the young man replied. “Let him kill me. It
doesn’t matter, because I have no friends to grieve over my death.”
He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. “I have little strength,” she told
him, “but I would add that to yours.” The young man smiled gratefully at her. Then he turned away
from the ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.
118
 Siswa membaca teks narrative “Rosalind and Celia” sambil melengkapinya
dengan kata kerja yang tepat.
 Siswa merespons teks narrative yang mereka baca dan lengkapi dengan
menjawab pertanyaan.
 Siswa memperdalam pemahaman tentang teks narrative dengan membaca
teks narrative lain.
 Siswa merespons teks narrative dengan kembali menjawab pertanyaan.
 Secara berpasangan siswa memilih jawaban yang paling tepat bagi pertanyaan
yang ada.

Siswa menyimpulkan penggunaan kata kerja dalam teks berbentuk narrative.
Sumber/Bahan/Alat
 Buku Great Stories in Easy English
Penilaian
 Teknik: Terrulis
 Bentuk: Melengkapi cerita, menjawab pertanyaan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
119

Pertemuan ke : 52
Standar Kompetensi
Memahami makna teks tulis monolog/esei berbentuk narrative dan review secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses
ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:
The Wrestling Match
One day, something happened which really changed the lives of the two
girls, Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous
wrestler, had come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and
defeated them all easily, one after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his
fourth opponent.
The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than
Charles. The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. “Charles is an extremely
strong fighter. He will kill you,” they told him.”You have no chance of winning. Don’t risk
your life!”
“Ladies, I thank you for your kindness,” the young man replied. “Let him
kill me. It doesn’t matter, because I have no friends to grieve over my death.”
He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. “I have little strength,”
she told him, “but I would add that to yours.” The young man smiled gratefully at her. Then
he turned away from the ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.
120
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah
mereka baca.
 Siswa membaca dan melengkapi sebuah wacana narrative berbentuk fabel
dengan kata yang tepat.
 Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks narrative yang telah mereka
lengkapi.
 Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka lengkapi dan
menuliskan saying verbs yang digunakan.
 Siswa menuliskan kalimat langsung yang mereka temukan dalam teks dan
mengubahnya ke dalam kalimat tidak langsung.
 Siswa menuliskan noun phrases yang mereka temukan dalam teks.
 Siswa menuliskan connectives dan conjunction yang mereka temukan dalam
teks.
 Siswa menceritakan kembali teks secara kronologis dengan menggunakan
connectives dan conjunction mereka sendiri.
 Siswa membaca kembali teks dan mengidentifikasi adverbs yang digunakan
di dalamnya.
 Siswa memilah-milah action verbs yang mereka temukan dalam teks
berdasarkan pelakunya.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks narrative
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menulis teks

121
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
122

Pertemuan ke : 53
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan
sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative.
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative.
2. Mengidentifikasi tujuan teks narrative.
3. Mengidentifikasi fitur bahasa dalam teks narrative.
4. Mengidentifikasi generic structure dalam teks berbentuk narrative.
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks narrative.
3. Siswa dapat mengidentifikasi fitur bahasa dalam teks narrative.
4. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dalam teks narrative.
Materi Pokok
123
The Wrestling Match
One day, something happened which really changed the lives of the two girls,
Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous wrestler, had
come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and defeated them all easily, one
after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his fourth opponent.
The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than Charles.
The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. “Charles is an extremely strong fighter.
He will kill you,” they told him.”You have no chance of winning. Don’t risk your life!”
“Ladies, I thank you for your kindness,” the young man replied. “Let him kill me. It
doesn’t matter, because I have no friends to grieve over my death.”
He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. “I have little strength,” she told him,
“but I would add that to yours.” The young man smiled gratefully at her. Then he turned away from the
ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.
Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative.
 Siswa membaca teks teks monolog narrative.
 Siswa mengidentifikasi generic structure teks.
 Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang teks berbentuk narrative serta generic
structure-nya.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian

124
NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
125

Pertemuan ke : 54
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk
narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan
sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
Indikator
Menentukan judul, orientasi, dan resolusi utama cerita narrative.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menentukan judul, orientasi, dan resolusi utama cerita narrative.
Materi Pokok
Naskah “As You like It”.
Siswa bertanya jawab mengenai cerita “As You like It” yang telah mereka baca
sebelumnya.
 Secara berkelompok siswa membaca kembali naskah “As You like It”
 Siswa membuat judul, orientasi, dan resolusi utama naskah “As You like It”
(untuk memudahkan penulisan tugas ini siswa dapat menjawab beberapa
pertanyaan).
126
 Masih dalam kelompok, siswa membaca cerita dengan lantang dan
menambahkan musik background, seolah tengah disiarkan dalam radio.
 Siswa menerima feedback dari guru.
 Guru memberi tugas kepada siswa untuk mencari kisah Shakespeare lain
dalam “Easy English” untuk kemudian membuat judul, orientasi, dan resolusi
utama dan membacanya di depan kelas dengan menambahkan back sound dan
musik yang sesuai.
Sumber/Bahan/Alat
 Musik
 Buku Easy English.
Penilaian
 Teknik: Tertulis, Performance assessment
 Bentuk: Menuls teks, membacakan teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
127

Pertemuan ke : 55
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk
narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari
hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang
menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari
sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review
dan melibatkan berbagai tindak tutur
Indikator
1. Merespons teks berbentuk review
2. Melakukan percakapan tentang review.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review
2. Siswa dapat melakukan percakapan tentang review.
128
Materi Pokok
Teks tertulis berbentuk review, misalnya:
Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released
in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in
which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were
destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore)
and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to
prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a
theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of
the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.
Siswa bertanya-jawab mengenai gambar dalam buku teks.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal dan memberi tanda
pada kolom yang tepat sesuai dengan informasi yang mereka dengar.
 Siswa membaca teks review “The Lost World”.
 Siswa melengkapi percakapan berdasarkan informasi yang mereka peroleh
dari teks review “The Lost World”.
 Secara berpasangan siswa mengidentifikasi berbagai gambit yang mereka
temukan dalam dialog yang telah mereka lengkapi.
Siswa membuat kesimpulan tentang teks berbentuk review
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
129
 Bentuk: Melengkapi tabel, melengkapi dialog
Mata Pelajaran : B.Inggris

Pertemuan ke : 56
Standar Kompetensi
hari.
Kompetensi Dasar
memberikan penilaian, mengkritik
dan melibatkan tindak tutur: memberikan penilaian, mengkritik
Indikator
1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan penilaian orang lain.
2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: memberikan penilaian, suka dan
tidak suka.
3. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengkritik.
4. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional:
menanyakan penilaian orang lain.
memberikan penilaian, suka dan tidak suka.
mengkritik.
130
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan penilaian
orang lain.
2. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: memberikan
penilaian, suka dan tidak suka.
3. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengkritik.
4. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/
transaksional: menanyakan penilaian orang lain.
transaksional: memberikan penilaian, suka dan tidak suka.
transaksional: mengkritik.
Materi Pokok
Ungkapan-ungkapan yang menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka
dan tidak suka, misalnya:
- What do you think about TV shows?
- In my view, ….
- How wonderful!
- How irritating!
- It’s awful!
Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan yang berhubungan
dengan gambar tersebut.
 Secara klasikal siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara
menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka,
mengkritik.
 Siswa memahami cara menanyakan penilaian orang lain, memberikan
penilaian, suka dan tidak suka, mengkririk.
 Siswa memberikan penilaian terhadap berbagai film atau acara TV
sebagaimana terlihat pada gambar.
131
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan penilaian orang lain,
memberikan penilaian, suka dan tidak suka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan
 Bentuk: Memberikan pendapat


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
132

Pertemuan ke : 57
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dalam teks berbentuk: review
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk review
2. Mengidentifikasi generic structure wacana review.
3. Mengidentifikasi tujuan wacana berbentuk review.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk review.
2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure wacana review.
3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan wacana berbentuk review.
Materi Pokok
Teks tulis berbentuk review, misalnya:
Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs.
Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic
133
Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although
those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding
(played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to
observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the
beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the
dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles,
California.
Siswa menjawab secara lisan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan review.
 Secara klasikal siswa mendengarkan review berbentuk interview pendek
sambil melengkapinya.
 Siswa mengidentifikasi generic structure teks review.
 Siswa merespons wacana yang baru saja mereka dengar dan lengkapi dengan
menyatakan kesesuaian pernyataan dengan teks.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks review yang baru saja
mereka dengarkan dengan memerhatikan generic structure teks dan fitur
bahasanya.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan yang berkaitan
dengan teks review, termasuk menentukan tujuan.
 Secara klasikal siswa kembali mendengarkan teks monolog review sambil
melengkapinya.
 Siswa merespons wacana review yang baru saja mereka dengarkan dan
lengkapi dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan generic
structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks review.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
134
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
135

Pertemuan ke : 58
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan
review dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam
bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dalam teks berbentuk: narrative dan review
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam dalam esai dengan

menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review
Indikator
Membuat review sebuah film dan membacakannya
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat membuat review sebuah film dan membacakannya.
Materi Pokok
Teks tulis berbentuk review, misalnya:
136
Siswa mengingat kembali tentang karakteristik teks review.

 Secara berkelompok siswa me-review film yang mereka tentukan sendiri
dengan mengikuti pola yang telah ditentukan.
 Salah satu anggota kelompok membacakan hasil review di depan kelas.

Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
 VCD/DVD film
Penilaian
 Teknik: Tertulis, performance assessment
 Bentuk: melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menulis teks, membacakan teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
137

Pertemuan ke : 59
Alokasi Waktu: 1x 45 menit
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
1. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan
ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dalam teks berbentuk narrative dan review
Indikator
1. Membuat review salah satu bentuk hiburan
2. Membacakan review yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat membuat review salah satu bentuk hiburan.
2. Siswa dapat membaca review yang telah ditulis.
Materi Pokok
138
Siswa mengingat kembali berbagai elemen dalam teks berbentuk review.
 Siswa menentukan salah satu bentuk hiburan yang akan mereka review.
 Siswa membuat review jenis hiburan yang telah mereka tentukan.
 Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka buat dengan
menggunakan checklist.
 Siswa membaca review yang telah mereka tulis di depan kelas.
Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang penampilan mereka.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Bentuk: Membuat tulisan, unjuk kerja


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
139

Pertemuan ke : 60
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai komunikasi interkultural.
Siswa bertanya jawab mengenai komunikasi interkultural.
 Siswa membaca teks tentang komunikasi interkultural.
 Siswa membaca dialog yang menjelaskan pentingnya pemahaman mendalam
tentang komunikasi interkultural.
 Siswa mengidentifikasi perbedaan diskusi gaya Amerika dan gaya Indonesia.
140
 Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab beberapa
pertanyaan.
Siswa menyatakan jenis diskusi mana yang lebih mereka disukai dengan
memberikan alasan.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
141

Pertemuan ke : 61
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
teks berbentuk review
Indikator
1. Merespons teks berbentuk review
2. Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review.
2. Siswa dapat Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review.
Materi Pokok
142
 Siswa membaca review “Brownies, a bite of sweet cake, a bit of love story”.
 Secara berpasangan siswa merespons teks review yang baru saja mereka baca
dengan mendiskusikan berbagai pernyataan.
 Siswa mempersiapkan diri untuk membaca teks review lain dengan
memahami arti kata-kata yang akan digunakan.
 Siswa membaca teks review dengan memerhatikan generic structure dan fitur
bahasanya.
 Siswa melabeli struktur teks.
 Siswa merespons teks review yang baru saja mereka baca dengan menjawab
pertanyaan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang teks review.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Bentuk: Diskusi, menjawab pertanyaan, menjodohkan


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
143
Pertemuan ke : 62
Standar Kompetensi
Memahami makna teks tulis monolog/esei berbentuk narrative dan review secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses
ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
lancar dan berterima dalam teks berbentuk review
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks review
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam wacana review
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk review, misalnya:
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks review yang telah
mereka baca.
144
 Siswa mempelajari conjunctions dalam complex sentences, compound
sentences, dan compound-complex sentences.
 Secara berpasangan siswa membuat compound atau complex sentences dari
kalimat yang diberikan.
 Secara berpasangan siswa membuat compound-complex sentences mereka
sendiri.
 Siswa mempelajari simbol dan frasa yang biasa digunakan dalam memberikan
penilaian dalam review.
 Siswa belajar membuat kalimat penilaian terhadap berbagai jenis hiburan.
 Siswa mempelajari metaphorical language.
 Secara berpasangan siswa belajar membuat kalimat metaphorical.
 Siswa belajar membedakan metafor dari simile.
 Siswa belajar menentukan head noun dalam kalimat.
 Secara berkelompok siswa mendiskusikan dan menjawab berbagai pertanyaan
seputar noun.
 Siswa mengidentifikasi penggunaan pre-modifiers noun dan circle post-
modifiers dalam teks.
 Siswa melengkapi kalimat dengan noun phrase.
 Siswa memberikan tanda koma dan huruf kapital secara benar pada sebuah
paragraf.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan dalam teks review
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Bentuk: Membuat kalimat, menjawab soal, melengkapi teks dengan tanda baca


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
145

Pertemuan ke : 63
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Merespons teks berbentuk review.
2. Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review.
3. Menentukan tujuan penulisan review.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review.
2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review.
3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan review.
Materi Pokok
146
Siswa menjawab beberapa pertanyaan untuk mengingat kembali bagian-bagian
teks review.
 Siswa membaca sebuah teks review tentang musik.
 Siswa merespons teks review dengan menjawab pertanyaan, termasuk
menentukan pendapat penulis mengenai apa yang di-review-nya.
 Siswa membaca review lain dan mempelajari organisasi teks kemudian
menjawab pertanyaan.
 Secara berpasangan siswa membaca review tentang sebuah film dan melabeli
bagian-bagiannya.
 Siswa menjawab pertanyaan tentang teks review yang baru saja mereka labeli,
termasuk menentukan tujuan penulisan review.
Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure, pendapat, dan tujuan
penulisan review.
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
147

Pertemuan ke : 64
Standar Kompetensi
akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan
sehari-hari dan dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk:
narrative dan review
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan

ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dalam teks berbentuk review.
Indikator
Menulis teks berbentuk review.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks berbentuk review.
Materi Pokok
148
Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk review.
 Secara berpasangan siswa membaca teks review yang telah diacak
susunannya.
 Siswa menyusun teks yang telah diacak tersebut menjadi review yang benar.
 Siswa memeriksa kebenaran susunan teks dengan melihat organisasi teks.
Guru memberi tugas kepada siswa untuk secara berkelompok membuat review
film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban.
Sumber/Bahan/Alat
 VCD/DVD film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban
Penilaian
 Teknik: Tertulis, Tugas
 Bentuk: Menyusun teks, menulis teks


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
149

Pertemuan ke : 65
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan
Kompetensi Dasar
Indikator
Membuat review suatu karya seni
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat membuat review suatu karya seni.
Materi Pokok
150
 Siswa mengingat kembali apa yang diperlukan untuk me-review suatu karya
 Siswa menyiapkan semua hal yang mereka perlukan untuk membuat review.
 Siswa me-review suatu karya yang telah mereka tentukan.
 Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka buat dengan
menggunakan checklist.
Siswa mendapat feedback dari guru tentang review yang telah mereka buat.
Sumber/Bahan/Alat
 Berbagai karya, misalnya film, acara TV, buku, drama, opera, rekaman, pameran,
konser, balet, dll.
Penilaian


NIP. 130 682 798 NIP. 480 125 493
151

RPP Bahasa Inggris Xii 08

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP Bahasa Inggris Xii 08

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

The Goose with the Golden Eggs

2. Kegiatan Inti (35’)

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil

3. Kegiatan Akhir (5’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

2. Kegiatan Inti (35’)

3. Kegiatan Akhir (5’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

2. Kegiatan Inti (35’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

3. Kegiatan Akhir (5’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

The Goose with the Golden Eggs

2. Kegiatan Inti (35’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

2. Kegiatan Inti (35’)

3. Kegiatan Akhir (5’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

The Goose with the Golden Eggs

2. Kegiatan Inti (70’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran :B.Inggris

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

The Goose with the Golden Eggs

2. Kegiatan Inti (35’)

3. Kegiatan Akhir (5’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

The Goose with the Golden Eggs

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

2. Kegiatan Inti (35’)

3. Kegiatan Akhir (5’)

Mengetahui Cikembar, 2008

Dra. Hj. NURHIDAYATIEN, M.Pd DEWI ANDRIANIE, S.Pd