X JORNADA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO JEPEX 2010 UFRPE: Recife, 18 a 22 de outubro.

SITUAO-PROBLEMA (SP) COMO ESTRATGIA DIDTICA NO ENSINO DE LIGAO QUMICA

Lucas dos Santos Fernandes1 e Angela Fernandes Campos2

Introduo
O conceito ligao qumica fundamental em Qumica. A natureza da ligao qumica revelada a partir da estrutura eletrnica dos tomos e o seu entendimento importante para a compreenso de diferentes aspectos relacionados estrutura interna da matria e s propriedades macroscpicas e microscpicas das substncias. Conceitos relacionados a esse conhecimento cientfico associam-se a vrios fenmenos e processos, tais como: nas diferentes reaes qumicas que ocorrem no interior do corpo humano, nas durezas exibidas pelas substncias e na condutividade eltrica de diferentes materiais. Os trs tipos mais comuns de ligao qumica - inica, covalente e metlica - fazem parte do currculo qumico nos diferentes nveis de ensino. A abstrao associada ao tema leva utilizao de diferentes modelos e teorias para a compreenso conceitual das tipologias existentes, tornando esse assunto bastante complexo e potencializando a gerao de concepes alternativas por parte dos estudantes segundo Fernandez e Marcondes [1]. Por isso, faz-se necessrio introduzir em sala de aula estratgias de ensino diferenciadas na abordagem dessa temtica. Nesse sentido, o ensino por situao-problema (SP) pode muito contribuir. Sob essa perspectiva nesse estudo foi elaborada e aplicada uma situao-problema com os seguintes objetivos: relacionar a temtica ligao qumica com situaes do cotidiano a fim de contribuir para um melhor entendimento desse assunto pelos alunos; desenvolver valores humanos e atitudes nos alunos, tais como, respeito pela opinio dos colegas, pelo trabalho em grupo, pelo professor, responsabilidade e tica. Diferentes autores comentam que o ponto de partida para a aprendizagem significativa ocorre atravs da resoluo de situaes-problema (SP), preferencialmente s relativas a contextos reais que despertem a ateno dos alunos e nas quais se possam inserir as temticas curriculares a estudar Cachapuz [2], Meirieu, [3], Pozo [4]. Segundo Meirieu [3] situao-problema (SP) uma situao didtica na qual se prope ao sujeito uma tarefa que ele no pode realizar sem efetuar uma aprendizagem precisa. E essa aprendizagem, que constitui o verdadeiro objetivo da situao-problema, se d ao vencer obstculos na realizao da tarefa.

Para resolver a SP, os alunos precisam pesquisar e buscar informaes. Ainda segundo o autor, essa busca pelo novo o que gera aprendizagem e essa aprendizagem o objetivo maior da situao-problema.

Metodologia
Inicialmente foi realizada uma pesquisa bibliogrfica nacional e internacional nos principais peridicos sobre ensino de cincias/qumica com a finalidade de encontrar investigaes sobre o ensino e aprendizagem de ligao qumica. Nacionalmente a pesquisa foi realizada no site de cada revista individualmente. A pesquisa internacional foi realizada pelo portal de peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e pelo site desses peridicos quando era possvel. Tanto na pesquisa nacional quanto na internacional foram analisados todos os volumes e nmeros dos peridicos. Aps a pesquisa bibliogrfica todos os artigos foram analisados e serviram de orientao para as atividades elaboradas e desenvolvidas ao longo da investigao realizada. Em seguida foi elaborado e aplicado um questionrio para identificar as concepes apresentadas pelos alunos do curso noturno de Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) que cursavam a disciplina Qumica Inorgnica no semestre 2010.1. Em seguida foi elaborada uma situao-problema (SP), com base nas orientaes de Meirieu [3], e selecionou-se atravs de uma pesquisa na internet: dois vdeos didticos (Fig. 1 e Fig. 2), uma simulao computacional das estruturas cristalinas cbica de corpo centrada (CCC), (Fig. 3), cbica de face centrada (CFC), (Fig. 4) e hexagonal compacta (HC), (Fig. 5). Alm disso, foi distribudo aos alunos bolas de isopor e palitos de dente para que eles pudessem construir as estruturas CCC, CFC e HC (Fig. 6) visualizadas na simulao. A. Interveno Didtica Inicialmente os alunos individualmente responderam ao questionrio de concepes prvias. Em seguida formaram grupos de cinco membros, totalizando oito grupos, para resoluo da SP: O diamante uma substncia que apresenta uma dureza elevada. Por isso, utilizada na perfurao de rochas. Na sua composio apresenta apenas tomos de carbono. A grafite uma substncia que possui resistncia baixa. empregada na fabricao de lpis e

________________ 1. Lucas dos Santos Fernandes aluno do curso de Licenciatura Plena em Qumica da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos, Recife, PE, CEP 52171 900. E-mail: luckfernandez@hotmail.com 2. Angela Fernandes Campos Professora Associada 3 do Departamento de Qumica da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Rua Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos, Recife, PE, CEP 52171 900. Apoio financeiro: CNPq.

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tambm constituda apenas por tomos de carbono. Na escala de dureza o diamante o mais duro com valor igual a dez e a grafite um dos materiais mais moles com dureza igual a um. A grafite um condutor eltrico ao contrrio do diamante que considerado um isolante. Por conduzir eletricidade a grafite utilizada em fornos eltricos. Por que h diferena de dureza to acentuada nessas substncias uma vez que ambas so constitudas apenas por carbono? Por que s a grafite conduz corrente eltrica? Que tipo de ligao qumica ocorre nessas substncias? As inquietudes, dvidas e dificuldades dos alunos foram registradas. Na segunda aula a professora iniciou a discusso sobre o tema ligao qumica relacionando as propriedades dos compostos com o tipo de ligao (relao entre o nvel de conhecimento qumico fenomenolgico e o terico). Depois os estudantes assistiram a dois vdeos: um sobre a conduo eltrica (Fig. 1) e outro sobre a conduo trmica (Fig. 2). Aps a apresentao dos vdeos a professora explicou os retculos cristalinos que as substncias covalentes, inicas e metlicas mais comumente se cristalizam. Nesse momento foi disponibilizado aos alunos algumas simulaes computacionais das estruturas cristalinas CCC, CFC e HC. Alguns deles se interessaram em perguntar e utilizar os recursos de informtica disponveis. Depois foram convidados a fazer manualmente as estruturas CFC, CCC e HC com bolas de isopor e palitos de dente. Nessa etapa alguns alunos sentiram dificuldade em visualizar as estruturas tridimensionalmente e em mont-las corretamente. Na terceira aula a professora discutiu sobre os compostos covalentes e metlicos. Nesse momento foi dada nfase a natureza eletrosttica presente nos trs tipos de ligao: covalente, inica e metlica. Tambm houve uma discusso sobre as propriedades macroscpicas e microscpicas das substncias covalentes, inicas e metlicas. Na quarta aula os alunos expressaram na forma de um texto as respostas SP. Em seguida foi solicitado aos estudantes que se posicionassem por escrito com relao a interveno didtica vivenciada.

Resultados
A pesquisa nacional sobre o ensino e aprendizagem de ligao qumica revelou que h poucos artigos (seis) disponveis que retratam essa temtica. Apesar do nmero reduzido, observou-se uma diversidade nas pesquisas apresentadas: levantamento das concepes alternativas dos estudantes, principais erros e dificuldades apresentados pelos alunos referentes ao conceito de ligao qumica; sugesto e elaborao de recursos didticos (softwares, multimdia) no sentido de facilitar o entendimento dessa temtica, anlise de modelos de ensino, em particular, analogias e anlise de livros textos de qumica. J a pesquisa internacional mostrou um grande nmero de trabalhos cientficos (37). Identificou-se investigaes sobre as concepes alternativas dos alunos, modelos mentais dos

estudantes e ensino por analogias. No entanto, poucos artigos sobre estratgias didticas inovadoras, orientadas por pesquisa, para a abordagem de ligao qumica foram encontrados. A anlise das respostas dos alunos ao questionrio mostrou que a maioria deles no conseguiu responder s questes propostas. Aqueles que responderam apresentaram vrias concepes em desacordo com as idias aceitas cientificamente. Essa investigao com estudantes brasileiros refletiu as concepes alternativas reveladas em outras pesquisas internacionais como De Posada [5] e Coll e Taylor [6]. Nas respostas dos alunos a SP observou-se que todos os grupos revelaram concepes alternativas: grafite e diamante vistos como molculas discretas; associao da corrente eltrica no grafite foras intermoleculares e a dureza a presena de ligaes pi, entre outros. Dos oito grupos, apenas o grupo trs associou corretamente as durezas do diamante e do grafite s suas estruturas CFC e HC respectivamente. Nesse sentido, a simulao computacional dessas estruturas e a confeco delas utilizando palitos de dente e bolas de isopor parece ter contribudo. Os grupos quatro, sete e oito justificaram a conduo eltrica em funo da ligao pi presente no grafite, como esperado. Todos os grupos comentaram corretamente o tipo de ligao, covalente, presente nessas substncias. Na avaliao dos alunos relacionada interveno didtica eles afirmaram que os instrumentos didticos e a situao-problema contriburam de forma a melhorar a aprendizagem do tema ligao qumica. A seguir esto algumas opinies dos alunos quanto interveno didtica: Ligao qumica sempre foi um assunto difcil, mas com a metodologia o entendimento ficou mais fcil, aumentando o interesse pelo assunto e disciplina, porque essa metodologia incentiva o interesse de aprender sobre o assunto e faz com que o licenciando tambm queira aplicar para seus futuros alunos; Quase que na prtica tivemos contato com as ligaes qumicas, facilitando o aprendizado, sendo difceis de serem esquecidas; Com a apresentao de tais ferramentas e com a interao da atividade com o aluno se tornou mais fcil a assimilao do contedo. Foi constatado que os alunos sentiram-se atuantes nos processo de ensino e aprendizagem, pois foi disponibilizado tempo e espao para que as idias deles fossem expostas e discutidas, conforme esperado num modelo de ensino por situao-problema.

Agradecimentos
Ao Ncleo de Sistemas para Elaborao de Materiais Educacionais com o uso de Novas Tecnologias (SEMENTE) do Departamento de Qumica da UFRPE. E ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

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Referncias
[1] FERNANDEZ, C., MARCONDES, M. E. R. 2006. Concepes dos estudantes sobre ligao qumica. Qumica Nova na Escola, 24(2): 20-24. CACHAPUZ, A., PAIXO, F. 2003. Mudanas na prtica de Ensino da Qumica pela formao dos professores em historia e filosofia das cincias. Qumica Nova na Escola, 18: 26-30. MEIRIEU, P. 1998. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre, Artmed. POZO, J. I. (Org.). 1998. A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre, Artmed. DE POSADA, Jos Mara. 1999. Concepciones de los alumnos sobre El enlace qumico antes, durante y despus de La enseanza formal. Problemas de aprendizaje. Enseanza de las Ciencias, 17(2): 12-19. COLL, Richard K., TAYLOR, Neil. 2001. Alternative conceptions of chemical bonding held by upper secondary and tertiary students. Research in Science & Technological Education, 19(2): 171-191.

[2]

[3] [4] [5]

[6]

Figura 3. Estrutura cbica de face centrada (CCC) extrada da simulao computacional.

Figura 4. Estrutura cbica face centrada (CFC) extrada da simulao computacional.

Figura 1. Imagem extrada do vdeo sobre a conduo eltrica das substncias covalentes e inicas.

Figura 5. Estrutura cbica corpo centrado (HC) extrada da simulao computacional.

Figura 2. Imagem extrada do vdeo sobre a condutividade trmica de um metal.

Figura 6. esquerda, estrutura CFC do diamante. direita, estrutura HC do grafite construdas pelos alunos em sala de aula a partir de bolas de isopor e palitos de dente.