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Los principios del enfoque Reggio Emilia

Cules son los principios reggianos? En sntesis, las Escuelas Reggio Emilia funcionan sobre los siguientes principios: 1. Importancia de las relaciones humanas: El punto est en que el sentido social (en trminos de comunidad y cooperacin). 2. La teora de los Cien lenguajes de los nios: Los adultos reconocemos inmediatamente el lenguaje verbal como medio de comunicacin principal. Quiz, algunos otros puedan pensar en el lenguaje gestual como otro medio habitual. Pero de cuntas maneras puede expresarse un nio?. 3. La prctica de la escucha: el adulto baja de su torre no como el rey que quiere escuchar al pueblo sino como quien quiere aprender de otros. 4. La valoracin de la diversidad y de la complejidad: Aqu la frase cada persona es un mundo pasa a la prctica porque se comprende que la concepcin homogeneizadora de la enseanza no cabe en la realidad porque ella es heterognea. Entonces, la cercana a un mundo real debe aceptar la diversidad y la complejidad de la interaccin de las diferencias. 5. La participacin de las familias y la sociedad: La labor educativa no es simplemente labor de los educadores formales ni acaba con los horarios de clase. Los padres de familia y dems miembros de la sociedad deben participar y asumir un rol que les corresponde por derecho y deber. 6. La escuela colaborativa y comunitaria: Resalta la visin comunitaria de las escuelas Reggio Emilia. 7. La formacin de los educadores: Los educadores son seres conscientes de su rol en el desarrollo humano de los nios. Por eso se habla de formacin y no simplemente de capacitacin. 8. Talleres y del atelierista: El arte es un aspecto muy importante en las Escuelas Reggio Emilia aunque no se trata de slo una educacin artstica. Por ello, el taller y el atelierista son elementos vitales para asegurar la atencin al arte, a la investigacin visual y a la esttica. 9. La documentacin del desarrollo del nio: Lo comn en los sistemas evaluativos es el registro de un nmero o letra que designa a los aprobados y desaprobados sin ser conscientes de la historia del nio. Y es que un nio con habilidades verbales pero no matemticas probablemente no tenga los mismos resultados en trminos cuantitativos; sin embargo, el progreso que haya desarrollado desde su punto de inicio puede ser mucho ms importante y significativo que el de otros. Es decir, es probable que ese nio aprendiera y se desarrollara ms que otros para quienes siempre les fue sencilla la materia. He ah un ejemplo en materias tradicionales, pero el registro de ese progreso en forma cualitativa es aplicable a cualquier aspecto cognitivos, emocional o fsico. El fin es la comprensin del nio y no la traduccin trunca de lo cualitativo en una nota. 10. El redescubrimiento de la creatividad: La creatividad es concebida como un rasgo inmanente de cualquier persona; ya que no es una cuestin meramente artstica o inspiracional, sino una facultad desarrollable y de aplicacin genrica. Sea un ejemplo no artstico, al resolver un problema o un ejercicio de matemticas lo tpico es que se aluda a una va de solucin que al final todos tendrn en sus cuadernos. Sin embargo, incluso para las ciencias exactas, existe ms de una solucin posible. A la persona que se le ocurri esa forma diferente de resolver el problema, lo llamamos ingenioso, pero en realidad lo que ha hecho es manifestar su creatividad.

11. La calidad del espacio y el ambiente: Lo ms comn es que al hablar del ambiente del aula se crea que se trata de la decoracin del lugar para que el alumno se sienta cmodo y dispuesto al aprendizaje. En este caso, se trata de algo ms: amueblar, distribuir, utilizar elementos que faciliten el aprendizaje no slo porque se siente bien, sino porque encuentra tiles los objetos que se encuentran en su saln. Algunas otras corrientes utilizan un concepto semejante al idear los rincones de lectura, matemtica, juego, etc. Qu suponen estas escuelas? Son consideradas escuelas de un nico organismo vivo, un lugar de convivencias y de intercambio relacional entre adultos y nios. Un lugar en el que se piensa, discute y se trabaja tratando de reconciliar lo que se sabe con lo que no se sabe, las dificultades, los errores, las expectativas, los xitos, las dudas y los problemas de eleccin. Una manera diferente de trabajar que no se haba visto hasta el momento y que al da de hoy aun siguen muchas escuelas. Objetivos que pretende El objetivo de estas escuelas es crear una escuela amable, es decir, activa, inventiva, habitable, documentada y comunicable, un lugar de investigacin, aprendizaje, recognicin y reflexin, en las que se encuentren bien los educadores, nios y familias. Se pretende estructurar una pedagoga relacional y participativa de todos sus miembros, en la prctica, la pedagoga de la relacin est en continuo cambio, se ha de reinventar, comunicar y ser capaz de efectuar encuentros mltiples. Por ejemplo: encuentros previos con las familias para definir y analizar la finalidad de los proyectos de trabajo y su organizacin. Algunos de los ideales que se persiguen son Huir de una cultura y una educacin que valoran lo cognitivo y las autorregulaciones homeostticas, que desprecian los sentimientos, la no lgica y el rol de la afectividad. En cuanto a la pedagoga de la relacin y del aprendizaje consideran que son coincidentes, parten de la idea de que los nios no aprenden por una relacin de causaefecto, ni por una enseanza directa adulto-nio, sino que su aprendizaje es mrito de ellos, de sus actividades y del uso de los recursos que poseen. Por otro lado la bidireccionalidad es un principio ineludible, en el que las habilidades del adulto y del nio se necesitan mutuamente para una buena enseanza que permita aflorar las capacidades de aprendizaje que el nio posee. Es importante sembrar un terreno que haga emerger los acoplamientos estructurales entre lo cognitivo, lo relacional y lo emotivo. Confianza y seguridad Estas escuelas no tienen ni programaciones ni currculo, pero los buscan, transformndolos en otra cosa, viviendo con los nios, trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo. La ignorancia es la que les impulsa a investigar, partiendo de las ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que surgen de los nios. Para que esto sea posible se ha de crear un ambiente de confianza y seguridad entre el adulto y el nio. Los proyectos habitualmente se basan en experiencias ya sucedidas, que parten de los intereses que los nios desean profundizar, dichos intereses los deben de conocer los educadores para poder sintonizarlos con los objetivos que pretende. Es un requisito imprescindible buscar una motivacin inicial por parte de los nios

Como Implementar la Metodologa Reggio Emilia en un Saln de Clase La Psicloga Luz Stella Holguin Quintero, (Especializacin en Familia - Universidad Javeriana) nos escribe desde Cali Colombia. Su pregunta es la siguiente: "Me gustara recibir informacin acerca de cual es la forma de trabajo con el enfoque de Reggio Emilia. Pues aunque he ledo algunos artculos sobre el tema, aun no logro como encajar bien la teora con la prctica. Y aqu en mi ciudad no he encontrado un lugar donde dicten un seminario o taller. Agradezco su ayuda e informacin. Lo que entiendo es que es una enseanza libre??? Se permite que el nio explore y conozca? Pero hay pautas??? Gracias" Como debemos implementar en nuestro saln de clases la metodologia Reggio Emilia? Reggio Emilia orienta, guia y cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral del nio. Aqu el papel del docente es el de escuchar, guiar y dejar que los alumnos tomen iniciativas de una forma productiva. Esta metodologa se da en cada nio y en conjunto con los otros nios. Los docentes y padres de familia trabajamos en equipo. Como docentes nos gusta y vemos importante que los padres de familia se involucren en la educacin de sus hijos para su bienestar escolar. Como se involucran los padres de familia en esta metodologia? Estos se involucran empleando una prctica explicita, comunicativa, dispuesta a documentar lo que la escuela hace con los nios. Su evaluacin es el escenario de participacin el cual ofrece a los nios o educandos inters y curiosidad por aprender cosas nuevas acerca de lo que ocurre a su alrededor. Aqu entra "El construtivismo" es decir, que van construyendo su propio conocimiento por medio de proyectos que se dan y se basan en experiencias. El Curriculo No Existe - Se Construye Reggio Emilia no tiene un curriculo ni programaciones. Todo se va dando al transcurrir del da con las ideas que los nios nos dan. El curriculo se trabaja por proyectos que surgen de esas diferentes ideas que documentamos los docentes diariamente al comenzar el da de escuela. Como se Inician los Proyectos? Los proyectos se inician de acuerdo a las incgnitas y curiosidad por investigar cosas nuevas que ellos quieren saber acerca de algn tema. De ah se parte el comienzo de un proyecto de aula. El docente documenta, es decir, escribe las diferentes ideas que sus alumnos quieren investigar y aprender acerca de cualquier tema. A su ves con esta documentacin los nios se sienten mas tomados en cuenta e importantes. Les da muchas ganas de trabajar dentro de este nuevo proyecto de aula. La Creatividad del Docente Es La Guia de los Alumnos Por eso aqu dentro de esta metodologia de Reggio Emilia el docente tiene que ser muy creativo. Porque creativo? Porque debe saber guiar a sus alumnos y hacer que esas diferentes ideas e incgnitas que nuestros nios nos dan se conjuguen en una sola idea y de ah salga un proyecto. El Docente Guia a los Alumnos Pero No Interviene Los docentes deben guiar, mas no intervenir en el proyecto; suministrndoles ayuda a sus alumnos y trayendo libros acerca del tema para que estos se puedan enriquecer aun mas con el tema elegido. Y a su ves los docentes deben involucrar a los padres dentro del proyecto de aula. Cuando Termina Un Proyecto Reggio Emilia? Estos proyectos no tienen tiempo especifico de finalizar. Pueden durar semanas o incluso meses hasta que los alumnos interioricen los conceptos nuevos a travs del proyecto elegido. Como debe adaptarse el aula de clase para esta metodologa? Un aula de clases bajo esta metodologia debe ser: Debe tener las paredes pintadas de blanco por que el color blanco transmite paz y tranquilidad.

En el centro del saln debe haber una plazoleta central. Aqu que es donde se reunen a saludarse los nios todos los das en la maana. Despus del saludo la docente documenta todas las ideas de sus alumnos para realizar el proyecto. Las dems reas deben ser ubicadas por centros de inters, es decir, por rincones. Como por ejemplo: El rincn cognitivo ( el de matemticas). El rincn de bloques. El rincn de arte que aqu es llamado ( Atelier). El rincn de la casa. El rincn de la lectura. El rincn de ciencias naturales. El rincn de juego libre . El rincn de descanso. Aqu la decoracin del saln la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del proyecto que se esta dando en el momento. No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes puedan distraerse un poco. Atelier El saln de arte es llamado "Atelier". Aqu esta la ateliarista, que es la docente encargada de transmitir creatividad e imaginacin a los estudiantes en la clase de arte. El Docente Guia y Facilita Materiales Recordemos que el docente juega un papel importante dentro de esta metodologa y es el de guiar y facilitar materiales que motiven al estudiante a investigar por si mismo su tema del proyecto. Los Padres Tienen la Funcin de Colaborar en el Saber y el Aprendizaje Los padres de familia tambin son importantes dentro de esta metodologia ya que estos se integran al proyecto con la funcin de colaborar en el y saber el aprendizaje de sus hijos. Los Personajes Principales - Los Alumnos Los estudiantes son los personajes principales de esta metodologia.Ya que por medio de ellos se puede desarrollar el proyecto. Lectoescritura Los Procesos Iniciales de Lecto-escritura en el nivel de educacin inicial Funcin de la

educacin inicial El nivel de educacin inicial, no solamente es una etapa de preparacin para el ingreso a la escuela, por lo que debemos hablar de educacin inicial y no de preescolar. Segn muchas investigaciones, el desarrollo de la inteligencia, la personalidad y el comportamiento social en los humanos ocurre ms rpido durante los primeros aos, por lo que la primera infancia es vital, ya que durante los dos primeros aos de vida se desarrollan miles de conexiones neuronale. En ellas no solo interviene la salud y nutricin, sino que tambin diversos factores como;la interaccin social y el ambiente que rodea al nio.Por lo que hay que fortalecer el desarrollo humano para lograr una mejor equidad social, para esta meta, y en base a las concepciones tericas, es muy necesario la creacin de centros infantiles de calidad, para los nios de todos los estratos sociales puedan recibir la estimulacin temprana que necesitan. h La funcin pedaggica se ocupa de optimizar el desarrollo integral del nio considerando aspectos; socioafectivo, psicomotor, cognoscitivo y nutricional. Adems su punto de partida es la familia, la cual es el primer agente educativo del contexto sociocultural que rodea al nio. Tendencias pedaggicas de los procesos iniciales de lectoescritura

1.Mtodo Montessori: Impulsa principios educativos como la libertad, la actividad y la autonoma, el nio recibe el conocimiento del objeto y del medio a travs de los sentidos y la repeticin de experiencias. El punto escencial esta en la preparacin indirecta de las habilidades motoras del nio, se debe: dibujar, rellenar, componer palabra con un alfabeto movible, etc. 2.La escuela Activa: Toma en cuenta los intereses de los nios, respeta las diferencias individuales, desarrolla actitudes y aptitudes para el aprendizaje, parte del juego natural, emplea materiales tridimensionales, favorece un clima de libertad y autonoma. El docente tiene el rol de facilitador o gua de los proceso de enseanza y aprendizaje. 3.Mtodo Decroly: Tiene una enseanza de lectoescritura llamada mtodo global o ideovisual. Metodologa de integracin de ideas asociadas a partir de los intereses y de la realidad que rodea a los nios. Considera a la vida psquica como una totalidad en donde se perciben estructuras organizadas (por esto se proponen centros de inters).Adems le asigna una gran importancia a la afectividad en el desarrollo de la personalidad y al trabajo en grupo.l 4.Mtodo Eclctico: Integra diferentes aspectos de los mtodos sintticos y analticos. Supone partir con un diagnstico la enseanza de la lecto-escritura, tomando en cuenta las diferencias individuales de los nios, con el fin de iniciar el aprestamento, dirigido a "crear un gran deseo de aprender". Propicia el desarrollo de las destrezas mnimas, se mencionan tres destrezas para el nivel preescolar: cognoscitiva, socioafectiva y motriz. Cabe sealar que en todas las metodologas expuestas, sobresale un sujeto pasivo que aprende recibiendo los conocimientos que son proporcionados por el profesor, quien es el protagonista con conjunto con el mtodo y no el alumno. Construccin del Conocimiento y el Lenguaje Teora cognitiva Jean Piaget--> Los infantes construyen el conocimiento mediante la interaccin con el mundo que los rodea. Teoras sociocultural Lev Vigotsky--> El infante al entrar en contacto con la cultura a la cual pertenece, se apropia de los signos que son de origen social para luego interiorizarlos. Reflexiones finales Los nios construyen el conocimiento en interaccin con el medio fsico y social que los rodea. El lenguaje sirve para organizar el pensamiento, aprender, comunicar y compartir experiencias En el aprendizaje de la lecto-escritura interviene el contexto sociocultural que rodea al nio. La funcin social de la lengua escrita es fundamental para el desarrollo del lenguaje, adems sirve para comunicar ideas y pensamientos. El ambiente del jardn debe propiciar al nio a dialogar, dibujar, escribir y leer libremente. Un programa de lecto-escritura incluye la participacin de la familia Se trata de brindar oportunidades a los nios, para que exploren creativamente la escritura y la lectura y reinventen el lenguaje escrito para que se apropien de l. "En sntesis, se trata de que nios y nias construyan el placer de leer y escribir"