Proyecto de Educacion Fisica en Al Basica Primaria2008 - 2009

Educacin fisica en la bsica primaria.
2008-2009
La educacin fsica es una fase de la educacin, que nos ofrece una oportunidad para mejorar el bienestar personal total. Esta interesada en el desarrollo del bienestar fsico y mental para que el individuo pueda participar hasta donde su capacidad lo permita, en el trabajo y en el juego de su vida hoy y en los aos por venir. Con este propsito dar ha conocer varias habilidades fsicas y deportivas que le facilitaran la participacin en su deporte, y harn posible un entrenamiento frecuente, que dar como resultado, el mejoramiento del bienestar fsico. Si una persona no se encuentra en buenas condiciones fsicas, no puedan desempear totalmente su trabajo o deporte, sin acusar un cansancio perjudicial. Lo que buscamos con este proyecto es implementar una serie de actividades deportivas que benefician el proceso de enseanza aprendizaje de los nios y en conclusin ver como reaccionan con aquellas actividades.
Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 TTULO: Diseo y evaluacin de actividades de educacin fsica para los nios de los grados 3, 4 y 5 de la escuela Normal Superior Santa Teresita del Valle, choco 2009
PREGUNTA DE INVESTIGACIN: Cmo se desarrolla la educacin fsica con los alumnos de los grados 3, 4 y 5 en la escuela normal superior santa teresita?
HIPTESIS H1= El desarrollo de la educacin fsica con los alumnos de los grado 3, 4 y 5 en la escuela normal superior santa teresita se emplea muy bien
HIPTESIS: Ho: El desarrollo de la educacin fsica con los alumnos de los grado 3, 4 y 5 en la escuela normal superior santa teresita no se emplea muy bien.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009
Disear y evaluar actividades de educacin fsica con los nios del grado 3,4 y 5 de la escuela normal superior santa teresita del valle, choco 2009.
1 Disear e implementar actividades de educacin fsica con los nios del grado 3, 4 y 5 de la bsica primarias de la escuela normal superior santa teresita del valle, choco. 2) Desarrollar una estrategia de intervencin y capacitacin de educacin fsica con los alumnos del grado 11 b de la ENORSSATE. 3) Socializar con los nios de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria las actividades de educacin fsica diseada.
La educacin fsica es parte esencial de la educacin integral del nio ya que debe formar el cuerpo, la inteligencia y el alma. Inteligencia y alma estn atadas al cuerpo, por eso la educacin fsica es bsica. Este proyecto surge como una necesidad investigativa, sobre las estrategias que utilizan los docentes del rea de educacin fsica. Se observo que en la Escuela Normal Superior Santa Teresita no se esta ejerciendo una buena ejecucin del rea de educacin fsica, donde los nios y las nias pierden el inters por la materia, ya que tiene como causas las siguientes: *falta de materiales didcticos: se ha observado que en la Escuela Normal Superior Santa Teresita no hay lo suficiente material para llevar acabo una determinad actividad, ya que estos son la ficha clave para que el nio tenga un aprendizaje eficaz. *Falta de profesores que dictan esta disciplina: En la Normal hace falta un profesor que sea especializado en esa materia, razn por la cual los alumnos no reciben clases de esta rea del conocimiento. Estas causas traen como consecuencia: *El mal estado fsico del nio: debito al comportamiento, habilidades y destrezas. *Desinters por la asignatura: EL nio no le presta atencin a dicha disciplina. Es importante para la Escuela Normal Superior Santa teresita, la cual servir como gua para los docentes que dictan esta asignatura donde les servir para trabajar con los nios.
La actividad fsica siempre ha estado presente en todos los momentos de nuestras vidas, todas las civilizaciones, ya sea bajo formas de juegos competitivas o simplemente preparatorias, y con un carcter religioso, militar, Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 4
artstico, higinico o deportivo, como seala Carl Dier (2000) el desarrollo y concepcin de la misma como idea educativa (paideia) debe ser considerado a partir de la civilizacin griega. "Gut Muths es el nombre clave de todo el proceso que ha experimentado la educacin fsica hasta la poca actual. Public en 1793 su obra Gymnastik fr die jugend (gimnasia para jvenes), que se tradujo a varios idiomas. La influencia de este libro en los que despus seran famosos propulsores de la educacin fsica (Clias, Amors, Jahn, Ling, etc.). (CARLOS ALBERTO JIMNEZ) A partir de 1810 fue creado uno de los primeros gimnasios de Berln y con ello naci un gran nmero de sociedades dedicadas al deporte con el fin de agrupar a jvenes y personas adultas que tenan un ideal comn. Todos propios ejercicios fueron realizados al aire libre, con su receptiva programacin y conforme los propios alumnos necesitamos mas actividades fsicas ellos mismos las fueron graduando y aportando ideas, actividades y juegos de gran estimulacin para ellos. (INTERNET WWW. GOOGLE.COM) Jon 1915 en su obra Die Deutsche Tumkunst (los torneos alemanes conceba en todo momento una gran importancia al profesor de gimnasia, cuyo papel califica de patritico y educativo. (INTERNET WWW. GOOGLE.COM) Desde 1995 Maria silvina Mir, Mobel aristizabal han elaborado cuadernillos de actividades ldicas siguiendo el marco terico de autores franceses, espaoles, lo que buscan con estos cuadernillos que se permita un aprendizaje significativo que fomenten el saber hacer, y el saber ser (contenidos procedmentales, actitudinales y conceptuales) relacionan el juego como una forma de aprendizaje (WWW.GOOGLE.COM.) En el ao 2005 en la Institucin Educativa Normal Superior de Manat se realizo una propuesta de tardes ldicas con el objetivo de darle mejoramiento a las relaciones alumno-maestro y para mejorar la disciplina de esta institucin las cuales se realizaron actividades acadmicas por medio de proyectos pedaggicos que tenan como contenido acciones ldicas, recreativas, deportivas, dinmicas de grupo etc. (www.google.com.) Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 5
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 En el ao 2005 el personero de los estudiantes de la escuela normal superior santa teresita Eddy Rubn lozano valencia realizo una jornada recreativa con el fin de ambientizar la semana cultural de dicha institucin. (Eider Mosquera) En el ao2006 en la Escuela de institucin Educativa lus Lpez de mesa se realizo una jornada deportiva donde cada curso iba a competir en la diferentes disciplinas que existen (Cesar Emilio Aguilar Perea) En el ao 2008 en la Enorssate se realizo una jornada deportiva dirigida por la junta integrada por edinson prado murillo, Daison Antonio Castro, Juan Camilo Lozano Valencia, Eddy Rubn Lozano Valencia, Lus orlando Segura, Marbin Santiago Lemus, Marlon Orbio y Haridson Hurtado con el fin de contribuir al mejoramiento de la disciplina en la institucin. (Juan Camilo Lozano 2009) En el ao 2008 los estudiantes del ciclo complementario, Moreno pino Milena, Hurtado Rubiela y Pinilla Marcela realizaron un proyecto de desarrollo de competencias deportivas con los nios de 5-10 aos de edad de la bsica primaria de la escuela de la normal superior santa teresita el cual se desarrollo en las aulas de preescolar y primero cuyo resultado obtenido era conocer la practica deportiva. (Pinilla Marcela 2009) En el ao 2009 en la Escuela de la institucin Educativa Lus Lpez De Mesa se llevo acabo una jornada de creatividad de muchas que han realizado en compaa de los alumnos maestros del ciclo complementario IV semestre de la escuela Normal Superior Santa Teresita y maestros de la misma donde cada curso mostr su creatividad con unas hermosas figuras, tambin se emplearon actividades deportivas como desafos, (Edinson prado murillo 2009) Gracias Arnoldo se generaliz poco a poco en todos los colegios de Inglaterra que se practicara deportes dando de ellos las actividades deportivas. Aunque sin embargo la aportacin ms importante de dicho autor fue incorporar la autonoma educativa, es decir los mismos alumnos elegan a sus representantes democrticamente, la utilizacin de los campos y la regulacin del juego. (Internet WWW. google.com)
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 EDUCACION FISICA EN LA BASICA PRIMARIA DEFINICIN DE EDUCACIN FISICA La educacin fsica es parte esencial de la educacin integral del nio ya que debe formar el cuerpo, la inteligencia y el alma. Inteligencia y alma estn atadas al cuerpo, por eso la educacin fsica es bsica. La condicin psquica y fsica del nio se considera bsica en la didctica de la educacin fsica. El maestro debe evaluar el desarrollo psquico y fsico de sus nios para as poder organizar un programa adecuado. El nio escolar no es un adulto en miniatura, es un ser que pasa por varias etapas de desarrollo en las cuales cambia permanentemente su condicin psquica y fsica. Este cambio debe tener en cuenta en los diferentes niveles de edad. (Foto n 1 escuela, fuente edinson prado) El nio de 9 hasta 10 aos de edad se desarrolla fsicamente a lo ancho. El estado de debilidad esta superado. Se presentan buenas condiciones de fuerza para la educacin fsica. Estas energas nuevas las debe aprovechar la educacin fsica. El nio 3. Y 4. Ao escolar ya trata de entender y reproducir formas, porte, etc. Ahora el nio expresa bien en dibujos y trabajos manuales el sentimiento nuevo de formas y colores. Practicando lo ejercicios gimnsticos desean moverse bien, elegante, armnico y rtmicamente. Esta actitud la debe aprovechar la educacin fsicas hora de los movimientos bsicos de los ejercicios en todos los campos de la educacin fsica: Ejercicios gimnsticos, correr, saltar, lanzar, etc. (Ulmer heino 1974). La educacin fsica debe proporcionar al nio la oportunidad de un desarrollo jerrquico de comportamiento. El desarrollo de los contenidos del programa de educacin fsica debe tener en cuenta las siguientes consideraciones: - La relacin del ser consigo mismo y con el medio a travs de funciones perceptivo-motrices de base interoceptiva. - Las habilidades fundamentales de movimientos y formas bsicas que contribuyen al mejoramiento de la capacidad orgnica del nio. UNIFORME DE EDUCACION FISICA DE LA BASICA PRIMARIA El uniforme de educacin fsica de la bsica primaria fue implementado en el ao 2005 por la hermana azucena lopera Jaramillo el cual es el siguiente. 1. sudadera azul con franjas blancas a los lados, y en el pies izquierdo la sigla de la institucin( Enorssate) 2. suter blanco con unas tiras azules en las mangas, en el lado izquierdo lleva el Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 7
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 escudo de la normal y cuello azul. Este debe portarse por dentro de la sudadera. 3. tenis blanco y medias blancas. (Foto n 2 fuente Jenny jhoana s.) OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN FISICA EN LA ENSEANZA PRIMARIA. La educacin fsica tiene como objetivos: - La formacin del cuerpo. - El desarrollo de la coordinacin por medio de movimientos gimnsticos. - La expresin corporal a travs de movimientos y - El mejoramiento de los rendimientos deportivos y gimnsticos. Estos objetivos se logran mediante actividades realizadas en orden metdico y sistemtico. Al dictar la clase de educacin fsica se debe procurar que el alumno se aficione a los ejercicios fsicos regularmente prcticos, para que tambin lo realice fuera de la clase y despus del tiempo de escolaridad. Por medio del ofrecimiento de un mltiple y diferenciando programa de educacin fsica, se debe desarrollar la disposicin natural del alumno y al mismo tiempo corregir sus dificultades. Los objetivos de la educacin fsica se encadenan entre si y se complementan: LA FORMACIN DEL CUERPO propone el desarrollo fsico, que comprende la conformacin del cuerpo, sus funciones, los efectos de los ejercicios y la ventaja de las costumbres sanas. EL DESARROLLO DE LA COORDINACIN DE MOVIMIENTOS cultiva la habilidad para movimientos naturales y armnicos y desarrolla, por medio de la coordinacin adecuada, un buen dominio y gran seguridad en los movimientos. LA EXPRESIN CORPORAL A TRAVS DE MOVIMIENTOS GIMNSTICOS despierta la fantasa, la imaginacin y las fuerzas creadoras. Con esta base el alumno logra inventar ejercicios compuestos de elementos conocidos. El sentido de espacio y de los intervalos de los tiempos se desarrolla a travs de ejercicios de correr, saltar, lanzar, recibir, rebotar, bailar y palmear rtmicamente, entre otros. (Ulmer Heino 1974)
PEDAGOGOS QUE APORTAN A LA EDUCACIN FSICA

FEDERICO FROEBEL (1782-1852) Observo la manera de ser del nio, vio el deleite obtenido en los movimientos, el uso que hace de los sentidos, la importancia que reviste el inventar y el reconstruir. Dice que la naturaleza fsica se desarrolla con los ejercicios calistnicos; sociabilidad, por el contacto con los compaeros con las diversiones y los recreos. El Kindergarten es una escuela que rechaza la escritura y la lectura, el deletreo; ensea a trabajar por medio del juego, a construir, a inventar, a referir y hablar correctamente, hacer bondadoso con los dems y auxiliares mutuamente. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 8
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 EDOUARD CLAPAREDE (1873-1940) Postula una pedagoga centrada en el nio en cuanto que vive una situacin propia el aprender. EDOUARD dice que educar es hacer del nio un adulto. Teniendo en cuenta las leyes de su crecimiento fsico y mental a la par que sus necesidades y sus intereses. MARIA MONTESSORY (1870-1952) El mtodo Montessory otorga un papel primordial a la educacin de los sentidos. Para cada uno de los cuales hay un material especfico y una actividad motriz. Montessory busca una gimnasia de precisin de los poderes censo perceptivo y motores que suscitan problemas definidos y concretos que ayudan al nio a establecer lneas exactas, de similitudes y diferencias. Montessory dice: la destreza del movimiento va pareja con la observacin y se busca adquirir tanto el dominio del cuerpo como el del material. CELESTIN FREYNET (1896-19669 Maestro de la escuela rural y creador de la pedagoga popular. Plantea el principio del trabajo como equivalente a la cultura emanada de la actividad laboriosa de los nios, como experiencia y pensamientos enriquecidos en la prctica pedaggica. Celestn dice:que el trabajo en todos los casos, esta trabajo-juego en el que se combinan el movimiento del cuerpo y de la inteligencia y que se troca o transforma en juego-trabajo como canalizacin de la energa fisiolgica y del potencial psquico. El trabajo pedaggico de Freynet se organiza entorno a una serie de tcnicas, de las cuales la imprenta fue una de las ms importantes de sus innovaciones, la cual permite la realizacin de una rigurosa cadena de trabajos y juegostrabajo. NORMAS GENERALES PARA LA CLASE DE EDUCACIN FSICA Uno de los factores que influyen en el desarrollo de la clase son las circunstancias y los nios mismos ya que promueven desvos del plan conceptuado. Por tal razn solo se puede aconsejar reglas generales para el desarrollo de las clases de educacin fsica. Debido a estas reglas el maestro tiene la posibilidad de trabajar apartadamente con su grupo o curso. 1- ejercicios preliminares para activar a los nios. 2- ejercicios centrales de la clase. 3- ejercicios finales. Los ejercicios preliminares y finales pueden llevarse cada uno de ellos de 10 minutos y los ejercicios centrales 25 minutos. Es de mucha importancia utilizar ejercicios preliminares que sirvan para Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 la motivacin y activar al nio, para esto debe haber ejercicios de movimientos fuertes, profundos y de 1calentamiento contrasten los efectos de la quietud del nio. Pueden ser ejercicios tales como: correr, juegos de persecucin o ejercicios de transportar, llevar, juegos en forma individual o en forma grupas. (Foto n 3, fuente Daison castro)
Nota: 1 calentamiento es la parte preparatoria e introductoria de una actividad motriz de esfuerzo considerable y como la fase inicial de cualquier tipo de sesin de carcter fsico-deportivo afirma (Matveev, L, 1983; Platono, V, N; 1993)
Los ejercicios centrales se desarrollan segn la parcelacin sistemtica. Para esto hay que pensar bien en tema para cada clase de educacin fsica. Las primeras clases deben desarrollarse con de ordenacin para todo el curso o grupo. Que vayan relacionadas con cambios de direccin y de lugar. Es satisfecho que en cada clase haya un momento culminante de emocin para el nio. Es muy importante que el maestro dirija todas sus clases y ejercicios segn la programacin que tenga para todo el ao.
LA EDUCACION FISICA EN EL TERRENO NATURAL En los alrededores de la mayora de las escuelas se encuentra un terreno natural con amplias posibilidades para la clase de educacin fsica. Puede haber gran cantidad de obstculos para superar; las cuales hacen la clase ms vivaz y valiosa. Hay campos y prados que sirven para juegos con baln, juegos de locomocin, y carreras pedestres a travs del campo; se puede trepar sobre las cercas y arrastrar por debajo de ellas. Corriendo a travs del campo se facilita: brincar sobre zanjas pequeas, hierbas crecidas, etc.; correr subiendo y bajando colinas; balancearse sobre troncos cados o saltar sobre ellos. (Foto n 4, fuente Jenny jhoana segura) Con pequeos palos, piedras o frutas cadas se pueden practicar lanzamientos al blanco y tambin a distancia. Todos estos ejercicios llenan de alegra al nio pero es indispensable que el maestro inspeccione previamente el terreno para descubrir los posibles peligros y buscar la forma de evitarlos. Tambin debe pensar que clase de ejercicios Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 10
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 son ms adecuados para practicar en esta clase de terreno. El maestro debe fijarse en las piedras especialmente cuando va a realizar carreras y en la firmeza del sitio en el cual se quiera saltar El maestro debe evitar que los nios estn sin trabajos o inactivos durante largos ratos.
DIDCTICA Y METODOLOGA GENERAL DE LA EDUCACIN FSICA

EL APRENDIZAJE DE MOVIMIENTOS Y LA ENSEANZA DE EJERCICIOS PASOS METODOLGICAMENTE PROGRAMADO. El maestro al dictar la clase de educacin fsica, debe organizar su enseanza de ejercicios gimnsticos y deportivos de tal manera que: a) corresponda a las condiciones psicofsicas de nio en las diferentes etapas del desarrollo. b) Corresponda al proceso propio de aprender. A travs de muchas etapas y procesos de aprendizaje el hombre desarrolla su facultad motora. Este aprendizaje motriz comienza con los primeros intentos del bebe coger y agarrar con las manos, sigue con los movimientos bsicos de caminar, correr y saltar y conducir a las diferentes formas de movimiento en la educacin fsica. Cuando mas complicados sean los movimientos que se busca aprender tanto mas exigen un proceso detallado de aprendizaje. (Ulmer Heino 1974). ACTIVIDADES DE LA BASICA PRIMARIA Entre las principales actividades que se emplean en la bsica primaria se encuentran las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. ejercicios ftbol baloncesto juegos atletismo velillo
EJERCICIOS
DEFINICION
El "ejercicio fsico" es la actividad fsica recreativa, de movimiento corporal, que se realiza en momentos de tiempo libre, Esfuerzo corporal. Cualquier actividad fsica de movimientos repetidos que se planifica y se sigue regularmente con el propsito de mejorar o mantener el cuerpo en buenas condiciones. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 11
METODO DE ENSEANZA DE EJERCICIOS

Hoy en da no existe un mtodo establecido y ideal para la enseanza de ejercicios pero la experiencia aconseja ceirse al siguiente orden: 1. preparacin de ejercicio por parte del maestro: para ejecutar los ejercicios el maestro debe escoger entre 5 y 10 de todos los ejercicios, los cuales deben desarrollar las diferentes partes del cuerpo. Esta preparacin del maestro para la clase de educacin fsica es indispensable. 2. ubicacin de los nios: el maestro dar la orden para que los nios se distribuyan libremente en un campo determinado de tal manera que todos tengan espacio suficiente para realizar los ejercicios sin quedar mus distante del maestro. 3. explicacin del ejercicio: cuando todos los alumnos estn de frente miren y pongan atencin al maestro, el nombra el primer ejercicio, lo explica en forma clara y concisa y los ensea a los alumnos ejecutndolo personalmente. En este momento los nios deben limitarse a observar atentamente al maestro sin ejecutar ellos el ejercicio. Con el tiempo algunos de los nios del curso desarrollaran suficiente destreza como para guiar a los dems compaeros. 4. ejecucin del ejercicio: a una seal dada por el maestro los alumnos empiezan a ejecutar el ejercicio ya sea en forma libre o ha ritmo unido, por medio de palmadas, contando cada comps, contando rtmicamente empleando palabras en voz alta y en forma rtmica pero no empleando silbidos. (Foto n 5 ejecucin de un ejercicio, fuente daison castro) 5. correccin del ejercicio: al mismo tiempo que el maestro dirige la realizacin del ejercicio debe hacer las observaciones necesarias para la correccin de las faltas cometidas. las correcciones de ejecucin deben ser claras, precisas y echas en forma general e individual. El maestro puede aprovechar para hacer una correccin oportuna de la ejecucin correcta practicada por uno de los alumnos. Una vez corregidos los errores de ejecucin, el curso debe practicar el ejercicio de 5 a 7 veces.
CLASES DE EJERCICIOS Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 12
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Entre las principales clases de ejercicios encontramos. Ejercicios de flexibilidad Ejercicios de escalera Ejercicios de abdominales Ejercicios de espaldera Ejercicios de vallas Ejercicios de banco. EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD
EJERCICIOS DE ESCALERA
13
EJERCICIOS DE ABDOMINALES
14
EJERCICIOS CON ESPALDERA
15
EJERCICIOS DE VALLAS
16
EJERCICIOS CON BANCO
Todos estos ejercicios fueron creados el 1-01-2005 por Trainer Au partenaire de tal manera los hemos elegidos porque con una serie de estos ejercicios podemos dictar una clase de tal manera que los nios no se nos van a irritar en la clase. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 17
FUTBOL
DEFINICION DE FUTBOL El ftbol, es lejos el deporte ms popular en el mundo. No hay pas, en el cual no se practique este deporte. De la misma manera, al ftbol, se le llama el deporte rey. Realmente mueve a las masas, como lo hemos podido apreciar en el ltimo mundial, celebrado en Alemania. Asimismo, en torno al mismo gira uno de los negocios ms rentables en el mundo entero. (Foto n 6 cancha de ftbol fuente edinson prado murillo) HISTORIA DEL FUTBOL El ftbol fue jugado por primera vez en Egipto, como parte de un rito por la fertilidad, durante el Siglo III antes de Cristo. La pelota de cuero fue inventada por los chinos en el Siglo IV antes de Cristo. Los chinos rellenaban estas pelotas con cerdas. Esto surgi, cuando uno de los cinco grandes gobernantes de China en la antigedad, Fu-Hi, apasionado inventor, apelmaz varias races duras hasta formar una masa esfrica a la que recubri con pedazos de cuero crudo. Acababa de inventar la pelota. Lo primero que se hizo con ella fue sencillamente jugar a pasarla de mano en mano. No la utilizaron en campeonatos. En la Edad Media hubo muchos caballeros obsesionados por los juegos con pelota, entre ellos Ricardo Corazn de Len, quien lleg a proponer al caudillo musulmn Saladino, que dirimieran sus cuestiones sobre la propiedad de Jerusaln con un partido de pelota. Los Hindes, los persas y los egipcios adoptaron este elemento para sus juegos, utilizndolo en una especie de handball o balonmano. Cuando llega a Grecia, es llamada esfaira (esfera). Los romanos la comienzan a denominar con el nombre de "pila" que con el tiempo se transformara en pilota, evolucionando el trmino a la denominacin actual. Los griegos y los romanos practicaron el ftbol, y estos ltimos los llevaron a las islas britnicas. El juego se convirti en deporte nacional ingls, y a principios del Siglo XIX dio origen al rugby. El ftbol moderno tuvo su origen en Inglaterra en el Siglo XIX. Pero su nacimiento es muy anterior.
REGLAS DEL FUTBOL

REGLAS ACTUALES
18
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 El terreno de juego debe ser de csped natural o artificial, aunque esta opcin puede depender del reglamento de la competicin. El terreno deber ser rectangular, siendo su largo entre 90 y 120 m (100 y 110m para partidos internacionales), y su ancho entre 45 y 90m (64 y 75m para partidos internacionales). Todo el permetro del terreno estar rodeado por lneas de 12cm de ancho como mximo: las 2 ms largas tendrn el nombre de lneas de banda, mientras que las dems sern las lneas de meta. Dentro del campo se traza una lnea paralela y equidistante a las lneas de meta, la cual ser llamada lnea media. El punto medio de esta lnea ser el centro de una circunferencia de radio igual a 9,15m. En cada interseccin entre las lneas de meta y de banda (4 en total) se colocar un bandern no puntiagudo de por lo menos 1,5m de altura. Opcionalmente se pueden poner banderines exteriores al terreno a 1m de distancia de la interseccin entre las lneas de banda y la lnea media. Tomando como centro cada una de las intersecciones, se deber marcar una semicircunferencia de radio 1m que vaya desde la lnea de banda hasta la lnea de meta, por el interior del terreno. Esta rea recibe el nombre de rea de esquina. Opcionalmente se pueden hacer unas pequeas marcas sobre las lneas de meta a 9,15m de cada bandern. La meta o portera Sobre las lneas de meta se colocarn dos postes verticales, ambos equidistantes de los banderines, y unidos por un poste horizontal (travesao). La distancia entre la parte interior de los postes verticales ser de 7,32m, y la distancia entre la parte inferior del travesao y el suelo de 2,44m. Los postes debern tener el mismo ancho que las lneas de meta, y ser de color blanco. Esta construccin ser llamada meta o portera, y puede poseer una red que la cubra, pero deber estar entre la lnea de meta y la parte exterior del terreno. Los postes pueden ser de forma cuadrada, rectangular, redonda o elptica, y pueden estar hechos de madera, metal u otro material aprobado. (Foto n 7 portera de ftbol fuente Jenny jhoana segura) En la zona de las metas se trazarn las reas de meta. Se trazan dos lneas perpendiculares a la lnea de meta, ubicadas a 5,5m de la parte interior de cada poste vertical de la meta. Dichas lneas se adentrarn 5,5m en el terreno de juego y se unirn con una lnea paralela a la lnea de meta. El rea delimitada por dichas lneas y la lnea de meta ser el rea de meta. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 19 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 La denominada rea penal se traza igual que el rea de meta, ero con lneas de 16,5m. Dentro de esta rea, se marcar el punto penal. Dicho punto estar ubicado a 11m de la lnea de meta y equidistante de los postes de la meta. En el exterior del rea penal se marcar un segmento de circunferencia con centro en el punto penal y un radio igual a 9,15m. Baln El baln o pelota es un objeto con forma esfrica utilizado para la prctica del ftbol. Deber ser de cuero u otro material adecuado. Su circunferencia ser de entre 68 y 70cm, su masa de entre 410 y 450g, y su presin de entre 0,6 y 1,1atm al nivel del mar. Si un baln se daa durante un partido, slo el rbitro podr dar el visto bueno para cambiarlo por otro, en caso de que el baln reviente en el palo de alguna de las porteras, el rbitro deber reemplazar el baln y pitar bote neutral desde el centro del campo. Para partidos a nivel de FIFA, todos los balones deben poseer por lo menos una de las siguientes tres marcas:

El logotipo de FIFA APPROVED El logotipo de FIFA INSPECTED La referencia INTERNATIONAL MATCHBALL STANDARD
La lista de dichas especificaciones adicionales, caractersticas de cada una de las categoras, deber ser aprobada por el Internacional Football Association Board. Los organismos que llevan a cabo los controles de calidad sern seleccionados por la FIFA. En el ftbol no se puede coger el baln con las manos porque slo lo puede agarrar el arquero. Nmero de jugadores: Cada uno de los dos equipos que disputan un partido podr tener un mximo de 11 futbolistas dentro del terreno, y no menos de 7,si se llega a este nmero de jugadores, se terminara el partido dando como ganador al equipo contrario, con un marcador de dos a cero aunque este ltimo nmero puede variar segn la competicin.En competiciones oficiales se podrn hacer hasta 3 cambios en un mismo partido por equipo, y se podrn tener en el banco de 3 a 7 suplentes, dependiendo del reglamento de la competicin. Para realizar una sustitucin entre un futbolista titular y un suplente se deber informar al rbitro de esto. El suplente o sustituto no podr ingresar al campo de juego hasta que el jugador reemplazado haya abandonado por completo el campo de juego. La sustitucin se realizar sobre la lnea de banda y sobre la mitad del campo durante una interrupcin del partido. El jugador reemplazado no podr volver a ingresar durante ese partido ni el ingresado al campo puede volver al banquillo. Si el jugador a ingresar viola estas reglas, ser amonestado. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 20
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 En cualquier momento del partido, incluso durante una tanda de penales, un jugador de campo (no guardameta) podr cambiar de posicin con el guardameta siempre y cuando el rbitro haya sido informado sobre esta accin, y la misma se realice durante una interrupcin. Si alguna de estas dos condiciones no se cumplen, ambos jugadores sern amonestados. Si hay un expulsado antes del comienzo del partido, podr ser reemplazado por un suplente. Si un suplente es expulsado antes del partido, no podr jugar, ni ser remplazado.
Equipamiento de los jugadores Equipamiento bsico de un jugador Por cuestiones de seguridad, los jugadores no podrn llevar elementos que puedan resultar peligrosos para ellos mismos o para los dems. Todo tipo de joyera esta prohibido durante un partido, incluso si las mismas estn cubiertas por algn tipo de cinta adhesiva. Ciertos protectores de cabeza, rodilla o lentes de material blando estn permitidos por no ser considerados peligrosos. Cada jugador deber tener las siguientes prendas y objetos en su indumentaria:

Camiseta o jersey con mangas (Cortas o largas) Canilleras o espinilleras Calzados con tacos Pantalonera (corta) Medias largas
Las camisetas de ambos equipos y las de los dos guardametas debern tener diferencias para evitar la confusin de los jugadores y los rbitros. El capitn de cada equipo deber tener una banda en uno de sus brazos para diferenciarlo de los dems jugadores. Previo al inicio de cada partido, los rbitros debern verificar que los jugadores cumplan con el reglamento de equipamiento. Si durante el desarrollo del partido, el rbitro nota algn incumplimiento de las reglas, esperar a una interrupcin del juego para indicarles al o los jugadores que se retiren del campo de juego. Cuando el jugador haya hecho los cambios requeridos, el rbitro verificar los cambios durante una interrupcin, y si estn dentro de lo permitido dejar volver al jugador. rbitro: El rbitro es la mxima autoridad del juego. El rbitro es quien tendr la autoridad total para hacer cumplir las reglas de juego en el partido para el que ha sido nombrado. Todas las decisiones del rbitro son Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 21
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 definitivas. Solo l puede modificar una decisin, siempre que no haya reanudado el juego o el partido haya finalizado. Aparte de controlar que se respeten las otras reglas, el rbitro debe cronometrar y tomar nota de los incidentes del partido, interrumpir, suspender o finalizar el partido de ser necesario, expulsar a cualquier funcionario o persona externa del campo de juego, e incluso fuera del escenario. Interrumpir el juego si considera que un jugador sufri una lesin grave, y podr continuar el juego si a su parecer la lesin es leve. En este ltimo caso, cuando el juego se interrumpa por otro motivo permitir el ingreso de asistentes para tratar al jugador lesionado. Se asegurar que todo jugador que sufra una hemorragia abandone el campo de juego. El mismo podr reingresar en una interrupcin, luego de una verificacin del rbitro. Le mostrar tarjeta amarilla o roja a todo jugador que cometa una infraccin merecedora de la misma. En caso de que un jugador cometa ms de una infraccin al mismo tiempo, el rbitro castigar la ms grave. Permitir que el juego contine si el equipo contra el cual se ha cometido una infraccin se beneficia de una ventaja, y sancionar la infraccin cometida inicialmente si la ventaja prevista no se cumple en ese momento. A esta accin se la conoce popularmente como Ley de Ventaja, a pesar de que no es una ley en s. En caso de que una infraccin suceda fuera de su campo visual, actuar conforma a las indicaciones de sus rbitros asistentes. Cuando un jugador suplente interviene en el juego sin autorizacin del rbitro, este ser amonestado con una tarjeta amarilla, si el jugador suplente interviene de forma que salva un gol, el rbitro deber expulsar a dicho jugador y deber pitar tiro libre indirecto donde el jugador suplente haya interferido con el baln. Terminado el partido emitir un informe con los detalles del partido a las autoridades competentes. rbitros asistentes Adems del rbitro principal hay dos rbitros asistentes, que son los encargados de ayudar al rbitro a tomar decisiones particulares por su ubicacin en el campo. Los asistentes tienen la misin de indicar las siguientes situaciones, decisin que podr ser aceptada o no por el rbitro principal: El baln ha traspasado los lmites del terreno A qu equipo corresponde realizar un saque de esquina, de meta o de banda Posicin de fuera de juego Sustitucin de jugadores Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 22 castro Rivas Dios es amor.


Infracciones o incidentes fuera del campo visual del rbitro principal Infracciones o incidentes cercanos al asistente Si el guardameta se adelanta en un penal, o la pelota no ingres a la meta por completo
Los asistentes pueden moverse a lo largo de una de las mitades de las lneas de banda, pero pueden ingresar al campo si fuese necesario, por ejemplo para marcar la distancia de la barrera en un tiro libre. Si un asistente se comporta en forma indebida, puede ser expulsado por el rbitro principal. El partido se dara por suspendido si no hay un reemplazo para el asistente expulsado. Adems, dependiendo de la competicin, puede haber 1 o 2 asistentes extras llamados cuarto y quinto rbitro. Los mismos se encargan de tareas externas al campo de juego, por ejemplo realizar las sustituciones e indicar el tiempo aadido. Duracin del partido Cada partido se juega en dos periodos de 45 minutos cada uno, salvo que por mutuo acuerdo entre el rbitro y los dos equipos participantes se convenga otra cosa. Los cambios de duracin de cada periodo debern tomarse antes del inicio del partido y conforme al reglamento de la competicin. Entre ambos periodos se realizar un descanso que no ser inferior a 10 minutos ni superior a 15 minutos. Al final de cada periodo el rbitro deber, segn su criterio, jugar ms tiempo para recuperar el tiempo perdido. Los motivos para conformar ese tiempo aadido son los siguientes:

sustituciones evaluacin de una lesin por parte del rbitro transporte de los jugadores fuera del terreno cualquier otro motivo de prdida de tiempo
En caso de que se deba patear o volver a patear un penal con el tiempo extra ya cumplido, se prolongar el tiempo hasta que se efecte el penal. El mismo se considera efectuado cuando es gol, es desviado fuera del campo, toca al guardameta o toca cualquier parte de la meta. Culminado el tiempo reglamentario (90 minutos por lo general), incluidas las adiciones, puede ser necesario disputar una prrroga o tiempo extra, dependiendo del reglamento de la competicin. Dicha prrroga consta de dos periodos de 15 minutos, pero puede verse culminada si se convierte un gol de oro o de plata, si estos estn permitidos por la competicin. Tambin dependiendo del reglamento de la competicin se pueden ejecutar tiros penales despus del tiempo reglamentario o tras la prrroga. Reanudacin del juego Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 23
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Previo al comienzo del partido, los capitanes de ambos equipos se renen con el rbitro principal en el centro del campo. Uno de ellos elige un lado de una moneda que ser lanzada por el rbitro. El jugador que acierte de que lado cay la moneda deber elegir hacia que meta atacar su equipo, mientras que el otro iniciar el partido moviendo del centro del campo. Para el segundo tiempo, los equipos cambiaran de meta y mover el equipo que gan el sorteo. En algunas situaciones de un partido, por ejemplo cuando se detiene el juego para retirar del campo a un jugador lesionado, es necesario hacer un baln a tierra. El baln a tierra es una forma para reanudar el juego despus de una interrupcin temporal necesaria. Baln en juego o fuera de juego El baln se considera fuera de juego (no confundir con la regla del offside) cuando ha traspasado por completo los lmites del terreno o el rbitro ha interrumpido el juego. Cabe destacar que las lneas del terreno forman parte del campo de juego, y no se consideran como exteriores. Gol marcado Se marca un gol cuando el baln cruza completamente la lnea de meta entre los postes verticales y por debajo del travesao de la meta, siempre y cuando el equipo que anota no haya infringido las reglas del juego previamente. Si un equipo marca ms goles que el otro, ser el ganador del partido. Si ambos marcan la misma cantidad de goles, el partido ser empate. Dependiendo de la competicin, se puede extender el partido con tiempo extra o tiros penales. Fuera de juego El delantero azul a la izquierda del diagrama est en posicin de fuera de juego ya que est por delante del penltimo defensor (marcado por la lnea de puntos) y del baln, pero para marcar la infraccin debe estar participando del juego en alguna de las tres formas posibles La regla del fuera de juego u offside no constituye una infraccin en s, y por lo tanto ningn jugador podr recibir una tarjeta del rbitro al infringir esta regla (slo si lanza la pelota a cualquier parte luego de ser marcada por el rbitro). Un jugador est en posicin de fuera de juego si, cuando un compaero le da un pase, se encuentra:

ms cerca de la lnea de meta contraria que el baln y ms cerca de la lnea de meta contraria que el penltimo adversario y est en la mitad del campo del equipo contrario y el pase recibido no proviene de un saque de meta, de banda o de esquina. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 24
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Estar en posicin de fuera de juego no es suficiente para cometer la infraccin. Aparte de esto, el jugador en posicin de fuera de juego deber estar interfiriendo en el juego, interfiriendo con un adversario o ganando ventaja de dicha situacin para que el rbitro cobre la infraccin. Si se cobra la infraccin, el rbitro marcar un tiro libre indirecto al equipo defensor desde el lugar que estaba el jugador inhabilitado del equipo atacante.
Faltas e incorrecciones En algunos casos las faltas son merecedoras de amonestaciones El rbitro conceder un tiro libre directo al equipo rival del jugador que cometa una de las siguientes infracciones, que el rbitro considere imprudentes, temerarias o con el uso de una fuerza excesiva:

Dar o intentar dar una patada a un adversario Poner o intentar poner una zancadilla a un adversario Saltar sobre un adversario Cargar contra un adversario Golpear o intentar golpear a un adversario Empujar a un adversario
El mismo se ejecutar desde el lugar donde ocurri la infraccin. Si ocurri dentro del rea penal propia, ser tiro libre indirecto dentro del rea de penal Adems, se deber marcar un tiro libre indirecto para el rival si un jugador, que no sea el guardameta, comete una de las siguientes infracciones:

Juega de forma peligrosa Obstaculiza el avance de un adversario Impide que el guardameta pueda sacar el baln con las manos Comete cualquier otra infraccin que no haya sido anteriormente mencionada en la Regla 12, por la cual el juego sea interrumpido para amonestarle o expulsarle
El mismo se ejecutar desde el lugar donde ocurri la infraccin. Si ocurri dentro del rea penal propia, independientemente de la posicin del baln y si el baln est en juego, se marcar un tiro penal en contra del equipo infractor.

Hacer una entrada a un contrario para ganar la posesin del baln, tocndole antes que al baln Sujetar a un adversario Escupir a un adversario Tocar el baln deliberadamente con las manos (se excepta al guardameta dentro de su propia rea penal) Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 25
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Tambin se marcar un tiro libre indirecto a favor del rival si el guardameta comete una de las siguientes infracciones:

Tardar ms de seis segundos en poner el baln en juego despus de haberlo controlado con sus manos Vuelve a tocar el baln con las manos despus de haberlo puesto en juego y sin que cualquier otro jugador lo haya tocado Toca el baln con las manos despus de que un jugador de su equipo se lo haya cedido con el pie Toca el baln con las manos despus de haberlo recibido directamente de un saque de banda lanzado por un compaero
El rbitro podr mostrar tarjetas amarillas y rojas de ser necesario Previamente, durante, y ya finalizado el partido, el rbitro podr amonestar (mostrar tarjeta amarilla) o expulsar (tarjeta roja) a cualquier jugador, sustituto, jugadores sustituidos o miembros del cuerpo tcnico (Directores Tcnicos y Asistentes) que figuren en las listas de ambos equipos para el partido. Un jugador que se encuentre dentro del terreno durante el desarrollo del juego podr ser amonestado si comete una de las siguientes infracciones:

Ser culpable de conducta antideportiva Desaprobar con palabras o acciones Infringir persistentemente las Reglas de Juego Retardar la reanudacin del juego No respetar la distancia reglamentaria en un saque de esquina, tiro libre o saque de banda Salir y volver a entrar en el terreno de juego sin el permiso del rbitro
Si el jugador en cuestin es un sustituto o un jugador sustituido, podr ser amonestado si comete alguna de las siguientes infracciones:

Ser culpable de conducta antideportiva Desaprobar con palabras o acciones Retardar la reanudacin del juego
Un jugador (titular, sustituto o sustituido) podr ser expulsado si comete alguna de las siguientes infracciones:

Ser culpable de juego brusco grave Ser culpable de conducta violenta Escupir a un adversario o a cualquier otra persona Impedir con mano intencionada un gol o malograr una oportunidad manifiesta de gol (esto no vale para el guardameta dentro de su propia rea penal) Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 26
Malograr la oportunidad manifiesta de gol de un adversario que se dirige hacia la meta del jugador mediante una infraccin sancionable con tiro libre o penal Emplea lenguaje o gesticula de manera ofensiva, grosera u obscena Recibir una segunda amonestacin en el mismo partido.
El significado de conducta antideportiva ha sido tema de discusin a lo largo de la historia. Uno de los ms conocidos es cuando un jugador se quita la camiseta al momento de festejar un gol. Si la camiseta se pone por encima de la cabeza o se quita, se considera conducta antideportiva y es merecedor de una tarjeta amarilla. Tratar de engaar al rbitro para que este tome una decisin errnea se considera conducta antideportiva, y deber ser amonestado. Tiros libres En el ftbol existen dos tipos de tiros libres: los directos e indirectos. Estos son marcados por el rbitro cuando un equipo comete una infraccin merecedora de los mismos. El procedimiento para ejecutar un tiro libre es tocar el baln con el pie mientras el primero esta inmvil. El ejecutante no puede volver a tocar el baln sin que otro jugador lo toque. Todos los adversarios debern estar a por lo menos 9,15m de distancia del baln. Si un jugador decide ejecutar un tiro libre rpidamente y un adversario que se halla a menos de 9.15 metros intercepta el baln, el rbitro deber permitir que el juego contine. Si un jugador decide ejecutar un tiro libre rpidamente y un adversario que se halla cerca del baln obstaculiza intencionadamente la ejecucin, el rbitro deber amonestar al jugador por retrasar la reanudacin del juego. Si el tiro libre es en el rea de meta propia, el mismo se puede ejecutar desde cualquier lugar de la misma, y todos los rivales debern estar fuera del rea. Si es dentro del rea de meta rival, el mismo se ejecutar sobre la lnea paralela a la lnea de meta ms cercana, a la misma altura de donde ocurri la infraccin. Si el equipo defensor tiene un tiro libre a favor dentro de su rea penal, el mismo deber ser enviado fuera del rea para que un jugador rival pueda tocar el baln. Si el rival no cumple con lo anterior, se repetir el tiro. El ejecutor debe tocar el baln con su pie, pero luego no puede volver a tocarlo hasta que otro jugador lo haga. Si el jugador toca el baln con cualquier parte, excepto las manos, luego del tiro y sin que ningn jugador lo haya tocado, se marcar un tiro libre indirecto al equipo contrario. Si esto ltimo se da con un toque de la mano, se conceder un tiro libre directo al equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Si sucede dentro del rea penal propia, ser un tiro penal lo que se marque. Si el guardameta ejecuta el tiro, y toca el baln con sus manos dentro del rea penal propia sin que otro jugador lo haya tocado, se conceder un tiro libre indirecto para el equipo rival desde donde ocurri la infraccin. En un tiro libre, el juego reanudado cuando el ejecutante toca y mueve el baln, o sea que colocar el pie encima del baln previo al tiro no es ponerlo en juego. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 27
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Se puede marcar un gol directamente de un tiro libre directo, mientras que en uno indirecto no. Para este ltimo caso, si el baln entra en propia meta, se marcar saque de esquina para el rival, pero si es en la meta contraria, se marcar un saque de meta para el rival. Para indicar uno tiro libre directo, el rbitro extiende su brazo haca la defensa del equipo infractor. Para los indirectos el procedimiento del rbitro es similar, pero adems debe mantener uno de sus brazos verticalmente hasta que otro jugador toque el baln. Tiro penal El tiro penal se marca cuando un jugador comete una infraccin merecedora del cobro de un tiro libre directo dentro de su propia rea penal. Se puede marcar un gol directamente del mismo. Lo ejecutar un jugador del equipo rival al que cometi la infraccin. El baln debe ser colocado en el punto penal, y el ejecutante deber ser debidamente identificado. El guardameta del equipo rival deber estar sobre la lnea de meta del rea penal mencionada, y dentro de su meta. Todos los dems jugadores debern estar dentro del terreno, fuera del rea penal, detrs del punto penal y a 9,15m del punto penal. El rbitro asistente ms cercano se colocar al borde del rea penal, sobre la lnea de meta, y en la posicin ms cercana a la lnea de banda que cubre. Dadas las condiciones anteriores, el rbitro podr dar la seal para que se ejecute el tiro penal. Cuando se d la seal, el ejecutor deber mover el baln con su pie hacia adelante (hacia la portera rival). El juego se reanudar cuando el jugador toque y mueva el baln hacia adelante. Si luego de la seal, pero antes de la ejecucin, el ejecutor infringe alguna regla, el rbitro continuar jugando. Si es gol, se repetir el tiro, si no lo es, se marcar un tiro libre indirecto al equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Si sucede lo mismo con el guardameta rival (lo ms comn suele ser adelantarse antes de que el juego est restablecido), se considera gol si el baln ingres a la meta, pero se repetir si no lo hizo. Si un compaero del ejecutor infringe alguna regla (la ms comn suele ser ingresar al rea penal antes de que el juego est restablecido), el rbitro continuar jugando. Si es gol, se repetir el tiro, pero si no lo es, se marcar un tiro libre indirecto al equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Si sucede lo mismo con un compaero del guardameta, se considera el gol si el baln ingres a la meta, pero se repetir si no lo hizo. Si los infractores de las reglas son jugadores de ambos equipos, se repetir el tiro independientemente del resultado del mismo. Si el ejecutor toca el baln nuevamente sin que otro jugador lo haya hecho luego del tiro, se marcar un tiro libre indirecto al equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Si lo hace con las manos, ser un tiro libre directo. Si el baln toca cualquier otro objeto desde el momento en que se mueve hacia delante el baln, se repetir el tiro. Si luego de rebotar en el guardameta, en los postes o en el travesao, el baln toca algn otro objeto, el rbitro detendr el juego, y lo reanudar con un baln a tierra desde donde ocurri el hecho. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
28
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Si un tiro penal ocurre cuando ya se ha consumido por completo el tiempo aadido al final de un periodo, se ejecutar de todas formas. En el momento de la ejecucin, el rbitro podr dar por terminado el periodo luego de que la pelota haya ingresado dentro de la meta. Si el baln rebota en el guardameta o en la meta y vuelve al terreno, el rbitro podr dar por terminado el periodo. Si sucede lo ltimo, pero el baln se va afuera del terreno o hacia adentro de la meta (gol en este ltimo caso), podr dar por terminado el partido. Saque de banda El saque de banda es una forma de reanudar el juego. Se otorga cuando el baln cruza por completo cualquiera de las lneas de banda. El mismo lo realiza un jugador del equipo que no toc por ltima vez el baln antes de que saliera, y lo realiza con sus manos desde el lugar por donde sali el baln. El procedimiento para realizarlo es el siguiente: el ejecutante debe estar de pie de frente al campo, tener una parte de ambos pies sobre el exterior del campo de juego (si se llega a pisar la lnea del lateral seria un saque mal sacado y sacara de vuelta el contrario), utilizar ambas manos y debe lanzar el baln desde atrs y por encima de la cabeza y con los pies juntos. Luego del saque, el ejecutante no puede tocar el baln hasta que lo toque otro jugador, pero si sucediera esto (excepto con las manos), se concedera un tiro libre indirecto al equipo rival desde el lugar donde ocurri la infraccin. Si esto ltimo sucede con el guardameta (o sea que ejecuta el saque y toca el baln con cualquier parte excepto las manos) y dentro del rea, se sancionar un tiro penal al equipo rival. Si el ejecutante toca el baln con la mano, y sin que lo toque previamente otro jugador tras el saque de banda, el rbitro marcar un tiro libre directo al equipo rival desde donde ocurri el toque con la mano. Si ocurriera dentro del rea penal, el rbitro marcar un tiro penal para el equipo rival. Si el ejecutante es el guardameta y esto sucede dentro del rea penal, se marcara un tiro libre indirecto al equipo rival dentro del rea penal, desde donde ocurri la infraccin. Los jugadores rivales tienen que estar por lo menos a 2m de distancia del ejecutor. Si un rival no cumple con esto ltimo, pero no incide en la jugada, se seguir jugando. Si el rival distrae o estorba de forma incorrecta al ejecutor del saque, el primero recibir una tarjeta amarilla. Si el ejecutante realiza mal el saque (lo hace en el lugar equivocado o de forma incorrecta en cuanto a su procedimiento), el saque ser ejecutado por un jugador del equipo contrario. No se puede convertir un gol directamente de un saque de banda. Si esto sucediera, se otorgara un saque de meta al equipo rival. Si sucediera en propia meta, se otorgara un saque de esquina al rival. Saque de meta El saque de meta es una forma de reanudar el juego. Se otorga cuando el baln cruza por completo cualquiera de las lneas de meta luego de ser tocado Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 29 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 por un jugador del equipo atacante, y si el baln no cruza por dentro de la meta. Para ejecutarlo, un jugador del equipo defensor debe patear el baln desde cualquier parte del rea de meta. Todos los rivales deben estar fuera del rea penal hasta que el baln est en juego, o sea cuando haya salido del rea penal. Si el baln no sale del rea penal, se repetir el tiro. Si el jugador toca el baln con cualquier parte, excepto las manos, luego del saque y sin que ningn jugador lo haya tocado, se marcar un tiro libre indirecto al equipo contrario. Si esto ltimo se da con un toque de la mano, se conceder un tiro libre directo al equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Si sucede dentro del rea penal, ser un tiro penal lo que se marque. Si el guardameta ejecuta el saque, y toca el baln con sus manos dentro del rea penal sin que otro jugador lo haya tocado, se conceder un tiro libre indirecto para el equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Se puede convertir un gol directamente de un saque de meta. Si un jugador marca contra su propia meta en un saque de meta, se conceder un saque de esquina para el equipo contrario. Saque de esquina El rea desde donde se ejecuta el saque de esquina El saque de esquina es una forma de reanudar el juego. Se otorga cuando el baln cruza por completo cualquiera de las lneas de meta luego de ser tocado por un jugador del equipo defensor, y si el baln no cruza por dentro de la meta (o sea si no es gol). Para ejecutarlo, se coloca el baln sobre la semicircunferencia ms cercana al lugar donde sali el baln, junto al bandern. Todos los rivales deben estar por lo menos a 9,15m de la semicircunferencia (a 10,15m del bandern). Si un rival no cumple con esto ltimo, pero no incide en el juego, el rbitro dejar jugar. El ejecutor debe tocar el baln con su pie, pero luego no puede volver a tocarlo hasta que otro jugador lo haga. Si el jugador toca el baln con cualquier parte, excepto las manos, luego del saque y sin que ningn jugador lo haya tocado, se marcar un tiro libre indirecto al equipo contrario. Si esto ltimo se da con un toque de la mano, se conceder un tiro libre directo al equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Si sucede dentro del rea penal propia, ser un tiro penal lo que se marque. Si el guardameta ejecuta el saque, y toca el baln con sus manos dentro del rea penal propia sin que otro jugador lo haya tocado, se conceder un tiro libre indirecto para el equipo rival desde donde ocurri la infraccin. Se puede convertir un gol directamente de un saque de esquina. un jugador marca contra su propia meta en un saque de esquina, se Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. Si 30
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 conceder un saque de esquina para el equipo contrario, pero sobre la otra lnea de meta.
BALONCESTO
DEFININICION El baloncesto, bsquetbol, bsquetbol o bsquet1 es un deporte de equipo que consiste bsicamente en introducir un baln en un aro colocado a 3 metros que cuelga una red, lo que le da un aspecto de cesta o canasta. (Foto n 8 aro de baloncesto fuente daison castro) Es conocido por las Federaciones Nacionales2 como baloncesto en los pases del Caribe y en Espaa, como bsquetbol en la mayora de pases de Sudamrica y Mxico, y como bsquet en la Argentina y Per, por la castellanizacin de su nombre original en ingls: basketball. Fue inventado por James Naismith, un profesor de educacin fsica canadiense, en diciembre de 1891 en la YMCA de Springfield, Massachusetts, Estados Unidos. Se juega con dos equipos de cinco personas, durante 4 perodos o cuartos de 10 (FIBA)4 o 12 (NBA) minutos cada uno. Al finalizar el segundo cuarto, se realiza un descanso, normalmente de 15 a 20 minutos segn la reglamentacin propia del campeonato al cual el partido pertenezca.
COMO SE JUEGA EL BALONCESTO

POSICIONES DE UN EQUIPO DE BALONCESTO
Dentro del juego de baloncesto, se poseen las siguientes posiciones para situar a los jugadores: "Base": Tambin llamado "playmaker" (Creador de juego, literalmente). Normalmente el jugador ms bajo del equipo. En ataque sube la pelota hasta el campo contrario y dirige el juego de ataque de su equipo, mandando el sistema de juego. Sus caractersticas recomendables son un buen manejo de baln, visin de juego, capacidad de dar buenos pases, buena velocidad y un acertado tiro exterior. En los bases son apreciadas las asistencias como los puntos conseguidos, aunque un buen jugador debe conseguir ambas cosas. En defensa han de dificultar la subida del baln de la base contrario, tapar las lneas de pase y estar atento a recoger los rebotes largos. Normalmente estos jugadores no son de una elevada estatura, pues lo realmente importante es la capacidad organizativa y de direccin de juego.
"Escolta": Jugador normalmente ms bajo, rpido y gil que el resto, exceptuando a veces la base. Debe aportar puntos al equipo, con un buen tiro incluyendo el tiro de tres puntos, un buen dominio del baln y una gran capacidad de entrar a canasta. "Alero": Es generalmente una altura intermedia entre los jugadores interiores y los exteriores. Su juego est equilibrado entre la fuerza y el tiro. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 31
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Es un puesto importante, por su capacidad de combinar altura con velocidad. En ataque debe ser buen tirador de tres puntos y asimismo saber culminar una entrada hasta debajo del tablero contrario, son piezas bsicas en lanzar el contraataque y suelen culminar la mayora de ellos.
"Ala-Pvot": Es un rol ms fsico que el del alero, en muchos casos con un juego muy similar al pvot. Mantiene la mayora de los puntos en el poste bajo, aunque algunos pueden llegar a convertirse en tiradores muy efectivos. Sirven de ayuda al pvot para impedir el juego interior del equipo contrario, y cierran el rebote. "Pvot": Son los jugadores de mayor altura del equipo, y los ms fuertes muscularmente. Normalmente, el pvot debe usar su altura y su potencia jugando cerca del aro. Un pvot que conjunte fuerza con agilidad es una pieza fundamental para su equipo. Son los jugadores que ms sorprenden a los aficionados noveles, por su gran altura. En Europa el pvot medio ha evolucionado ms y es capaz de abrirse hacia afuera para tirar. En defensa buscan recoger el rebote corto, impedir el juego interior del equipo contrario y taponar las entradas de jugadores exteriores. Duracin de un partido: En la FIBA, segn su reglamento el partido est compuesto por cuatro perodos de 10 minutos cada uno. En la NBA la duracin de cada perodo es de 12 min., y en NCAA se juegan dos perodos de 20 minutos cada uno. Si el partido finaliza con empate entre los dos equipos, deber jugarse una prrroga de 5 min. ms. Y as sucesivamente hasta que un equipo gane el partido. Jugadores: el equipo presentado al partido est formado por 12 jugadores como mximo. 5 formarn el quinteto inicial y los otros 7 sern los suplentes. El entrenador podr cambiar a los jugadores tantas veces como desee aprovechando interrupciones en el juego, salvo en las categoras escolares hasta Infantiles (edad de 13 a 14 aos) que todos los jugadores del equipo deben jugar como mnimo un periodo durante los tres primeros, pudiendo en el ltimo hacer sustituciones. Inicio del partido: debe colocarse un jugador de cada equipo dentro del crculo central con un pie cerca de la lnea que divide el terreno de juego en dos mitades, situado cada uno de ellos en su campo. Los dems jugadores deben estar fuera del crculo. El rbitro lanza la pelota hacia arriba desde el centro del crculo y los dos jugadores saltan verticalmente para intentar desviarla, sin cogerla, hacia algn compaero de su equipo. rbitros: para la mayora de competiciones suelen ser dos rbitros los encargados de dirigir el encuentro. Aunque para muchas ligas profesionales existan tres y para otras con muy bajo presupuesto uno. Mesa de anotadores: la mesa de anotadores (anotador, ayudante de anotador, cronometrador, operador de la regla de 24 s y, si lo hubiera, comisario) controla todas las incidencias del partido (tanteo, tiempos muertos, tiempo de juego, faltas, cambios, etc.) y elabora el acta del partido. REGLAS INTERNACIONALES DEL BALONCESTO
32
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Las reglas internacionales de baloncesto son elaboradas por el comit central de FIBA5 6 y son revisadas cada cuatro aos. Son de aplicacin en todas las competiciones de carcter internacional entre pases y adoptadas por la mayora de federaciones nacionales, incluida la FEB. En Estados Unidos la NBA hace uso de un reglamento diferente al establecido por FIBA. Actualmente se est llevando a cabo un proceso gradual de acercamiento entre estas dos grandes corrientes de reglas del baloncesto.7 ARBITRAJE Un partido debe ser dirigido por tres rbitros, uno principal y dos auxiliares. Estos sern asistidos desde la mesa de anotadores, cronometradores y un comisario tcnico. Los rbitros y sus ayudantes dirigirn el juego de acuerdo con las reglas e interpretaciones oficiales. El rbitro principal decidir en cualquier situacin de discrepancia entre rbitros auxiliares, mesa de anotadores, dudas de validez en las canastas, dar su aprobacin al acta, es el responsable de verificar, inspeccionar y aprobar todos los elementos tcnicos y podr tomar decisiones sobre situaciones no reglamentadas ni regladas. Los rbitros se pueden comunicar con la mesa de anotadores y con el resto de rbitros mediante la gesticulacin, sealizando las incidencias con una serie de seales preestablecidas. VIOLACIONES Una violacin es una infraccin de las reglas de juego, penalizada con un saque de fondo o banda para el equipo contrario desde el punto ms cercano al de la infraccin. Violaciones ms comunes: Pasos (Art.25) El avance ilegal (pasos) es un desplazamiento ilegal de un jugador con control de baln (el baln reposa sobre una o ambas manos del jugador). Se produce avance ilegal cuando, una vez establecido el pie de pivote, el jugador: 1. Lo levanta para iniciar un regate. Denominados comnmente pasos de salida o arrancada. (No sancionables en baloncesto NBA). 2. Estando con ambos pies (incluido el de pivote) en contacto con el suelo, salta y, antes de realizar un pase o tiro a canasta, vuelve a tocar con un pie en el suelo. 3. Estando en movimiento, y saltando sobre el pie de pivote, da dos apoyos ms, independientemente del orden de los pies. 4. Desliza voluntaria o involuntariamente el pie de pivote por el suelo creando una ventaja, el gesto de pivotar no se considera deslizar. 5. Es legal que un jugador caiga al suelo y resbale mientras sostiene el baln, o que obtenga el control del baln mientras est tumbado o sentado en el suelo. 6. Es una violacin si, despus, el jugador rueda o intenta levantarse mientras sostiene el baln. Dobles (Art.24) Un jugador no debe realizar un segundo regate despus de haber concluido el primero a menos que haya perdido el control de un baln en el terreno de juego Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 33
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 entre ambos regates. Es decir, que una vez dado los dos pasos permitidos, slo puede pasar el baln a otro jugador o tirar a canasta. Pie Un jugador no debe tocar el baln con el pie intencionadamente. Este acto se considera violacin. Aunque tambin se considera violacin si es sin intencin de tocar el baln, y se sanciona de la misma manera, saque de banda para el equipo contrario del que ha tocado el baln. 3 segundos en Zona (Art.26) No se puede permanecer ms de 3 segundos en el rea restringida del equipo contrario cuando se est atacando. En caso de que ests defendiendo se puede estar en la zona el tiempo que quieras. Salvo excepciones: 1. El jugador intente abandonar la zona restringida. 2. El jugador est realizando un regate a canasta transcurridos 3 segundos. 3. Un jugador de su mismo equipo est en accin de tiro a canasta. Saque de banda/fondo Se debe sacar antes de 5 segundos con el baln a disposicin del jugador, pudiendo dar un paso normal lateral y todos los posibles hacia atrs. Cualquier infraccin de esta regla es una violacin. 24 segundos (Art.29) Un equipo que obtiene un nuevo control de baln debe efectuar un lanzamiento a canasta antes de 24 segundos. En caso de que transcurridos 24 segundos el baln siga en las manos del lanzador o no haya tocado aro y su posesin no sea clara para el equipo oponente, se comete una violacin. Los 24 segundos se reinician cada vez que el baln toca aro, se comente una violacin o una falta. En la NBA en caso de que la falta en defensa se produzca con menos de 14 segundos de posesin restantes, el dispositivo de 24 se reinicia con 14 segundos. Campo atrs (Art.30) El baln devuelto a pista trasera (campo atrs) se produce cuando un equipo tiene control de baln en pista delantera y uno de sus jugadores es el ltimo en tocar el baln en pista delantera y despus l o un compaero es el primero en tocarlo en pista trasera. Faltas Cuando un jugador contacta ilegalmente con un adversario y le causa una desventaja u obtiene una ventaja del contacto, se sanciona falta personal. Se considera contacto ilegal aquel que se produce cuando uno de los jugadores no respeta el cilindro del otro jugador y se considera responsable del contacto al jugador que invade el cilindro del otro o sale del suyo. Un jugador no agarrar, bloquear, empujar, cargar, zancadillear ni impedir el avance de un adversario extendiendo las manos, brazos, codos, hombros, caderas, piernas, rodillas ni pies; ni doblar su cuerpo en una posicin anormal (fuera de su cilindro), ni incurrir en juego brusco o violento. La penalizacin para una falta personal es un saque para el equipo contrario desde el punto ms cercano en la lnea de fondo/lateral, salvo las faltas de equipo que se expondrn ms adelante. A la quinta falta (6ta. en la NBA) el jugador ser eliminado. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 34 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Falta en ataque Se produce cuando un jugador cuyo equipo tiene control de baln comete una falta personal al empujar o chocar contra el torso de un jugador que en posicin legal de defensa (Ambos pies en contacto con el suelo, encarado al atacante, dentro de su cilindro y pudindose desplazar lateralmente y hacia atrs, no hacia delante). Si ese contacto causa una desventaja al defensor se sanciona falta del equipo con control de baln (falta en ataque). Falta antideportiva (Art.36) Una falta antideportiva es una falta de jugador que implica contacto y que, a juicio del rbitro, no constituye un esfuerzo legtimo de jugar directamente el baln dentro del espritu y la intencin de las reglas o bien, el contacto es de brusquedad excesiva. Se sanciona con dos tiros libres y posesin para el equipo contrario. Falta tcnica Falta a un jugador o de un miembro del banquillo que no implica contacto, sino falta de cooperacin o desobediencia deliberada o reiterada al espritu de las reglas. La segunda falta tcnica que se le pite a un mismo jugador contar como descalificante. Una falta tcnica contar como falta personal, es decir, se sumar una falta al jugador al que le ha sido pitada la falta tcnica, as como a las faltas de equipo. Se sanciona igual que la antideportiva. Falta descalificante Una falta descalificante es cualquier infraccin antideportiva flagrante de un jugador, sustituto, jugador excluido, entrenador, ayudante de entrenador o acompaante de equipo que deber abandonar el campo y no podr establecer contacto visual con el mismo durante el resto del partido. 2 faltas antideportivas constituyen una falta descalificante. Cabe mencionar que una falta descalificante puede conllevar tambin uno o varios partidos de suspensin segn lo decida la organizacin de la competicin. Despus de una falta tcnica, antideportiva o descalificante se conceden 2 tiros libres y saque desde la prolongacin de la lnea central enfrente de la mesa de anotadores. Tiros libres Si un equipo comete cuatro faltas en un perodo (5 en reglamento NBA o 2 en los dos ltimos minutos de cada cuarto), a partir de ese momento todas las faltas personales que realice durante ese perodo sern sancionadas con dos tiros desde la lnea de tiros libres de su zona (situada a 4,60 m de la canasta). Tambin se efectuarn tiros libres cuando un jugador recibe una falta mientras se halla en accin de tiro, determinndose su nmero segn la zona de puntuacin en la que se encuentre (de 2 o 3 puntos). Si durante esa accin de tiro con falta la canasta se consigue, el cesto es vlido y se concede un tiro adicional. Durante la ejecucin del tiro libre, el jugador que est tirando no podr pisar la lnea, esto supondra que aunque entrase la canasta el tiro no sera vlido, al igual que si uno de sus compaeros invade la zona antes de que el baln salga de las manos del lanzador, por otra parte si un rival entra en la zona antes de que el jugador suelte el baln el tiro se repetir en caso de que no haya entrado.
35
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 MEDIDAS DEL CAMPO DE JUEGO, LA CANASTA Y LA PELOTA
Plano de la cancha de baloncesto La cancha Ancho y 28 m de longitud.

El permetro de la pista debe estar libre de obstculos a dos metros de distancia. La altura del primer obstculo que se encuentre verticalmente sobre la pista debe de estar como mnimo a 7 m de altura. El campo est dividido en dos mitades iguales separados por la lnea denominada de medio campo y con un crculo que parte del centro de la pista, el crculo central mide 3,6 m dimetro. Para cada equipo, el medio campo que contiene la canasta que se defiende se denomina medio campo defensivo y el medio campo que contiene la canasta en la que se pretende anotar se denomina medio campo ofensivo. En los lados menores se sitan los aros que estn a 3,05 m de altura y se introducen 1,20 m dentro del rectngulo de juego, tienen que estar provistos de basculantes homologados. Paralela a la lnea de fondo encontramos la lnea de tiros libres, que se encuentra a 5,80 m de la lnea de fondo y a 4,60 m de la canasta. El crculo donde se encuentra la lnea de tiros libres tiene un dimetro de 3,6 m. Todas las lneas miden 5 cm. de ancho. La lnea de tres puntos se encuentra situada a 6,25 m (FIBA) y a 7,25 m (NBA) de distancia de la canasta.
La pelota El baln de baloncesto debe ser, evidentemente, esfrico, de cuero o piel rugosa, o material sinttico, que facilite el agarre de los jugadores an con las manos sudadas (los balones tienen una superficie con 9,366 puntos). Tradicionalmente es de color naranja, con lneas negras, pero hay muchas variantes. Las pelotas de indoor (pabelln cubierto) y de outdoor (exterior) difieren en el material del cual estn recubiertas. La canasta El poste y la canasta con medidas oficiales. El tablero de la canasta, es un rectngulo de 1.05 x 1.80 m, de al menos 30 Mm. de grosor y con los bordes inferiores acolchados. En la parte central inferior, se encuentra un rectngulo pintado de 0.59 Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
36
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 m x 0.45 m y que est elevado del tablero por la parte baja 0.15 m, en el interior del rectngulo se encuentra un basculante homologado que sostiene a la canasta que mide 0.45 m, la canasta se agarra del rectngulo interior en su centro. El aro de la canasta debe tener un dimetro de 45,7 cm., el rectngulo interior se utiliza para calcular el tiro, y que al chocar con l la pelota se introduzca en la canasta. El aro est situado a una altura de 3,05 metros y est provisto de unas redes homologadas. Equipamiento El equipamiento de un jugador de baloncesto se compone de:
Una camiseta sin mangas, originalmente de algodn, y en la actualidad de material sinttico. En su parte delantera encontramos el logotipo del equipo y la publicidad acordada (aunque en la NBA y otras competiciones no hay). En la parte trasera encontramos el apellido del jugador y en ocasiones la primera letra del nombre cuando hay dos o ms jugadores con apellidos iguales. Debajo del nombre, en grande, el nmero del jugador, que es muy importante para apuntar el nmero de faltas y los puntos del jugador as como las sustituciones. El pantaln puede ser corto o bermudas (aunque por la moda de llevarlo "pirata" algunas competiciones como la NBA imponen reglas sobre su longitud): se puede encontrar, en pequeo, el nmero del jugador en el extremo derecho de la pierna. Debe ser de los mismos colores que la camiseta, no puede tener bolsillos. Calzado: tienen forma de bota para sujetar bien el tobillo y protegerlo de torceduras. Adems cuentan con cmaras de aire para preservar la planta del pie. Las suelas deben tener un diseo apropiado para frenar rpido. Calcetines: Generalmente cortos y de algodn. Aunque suelen ser blancos como otros calcetines deportivos, pueden ser de otro color para adaptarse al uniforme o, en raras ocasiones, dejarse al gusto del jugador. Est prohibido que los jugadores lleven puesto anillos, cadenas, pulseras o cualquier otra joya ya que puede daar a un contrincante.
Puntuacin 1. Los tiros libres valen un punto. 2. Los tiros dentro de la zona o dentro de la lnea de triple valen dos puntos. 3. Los tiros a partir de la lnea de triple (a 6,25 m del centro del aro, o 7,24 en la NBA) valen tres puntos. Si el jugador est tirando un tiro libre y pisa la lnea el tiro quedar invalidado, en caso de que el jugador est tirando desde la lnea de 3 puntos si pisa la lnea de 6,25 metros (NBA 7,24) el tiro ser valorado como un tiro de campo (2 puntos). Sin embargo un jugador en el caso de que tire desde la distancia de triple puede iniciar el tiro con un salto sin pisar la lnea y caer encima o sobrepasarla, en ese caso el tiro se considerara de 3 puntos. La puntuacin se lleva mediante dos sistemas, el primero es la planilla donde el anotador marca todas las canastas que se han convertido en un cuadro Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 37 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 numerado que contiene los nmeros del tanteador y el segundo sistema es el tablero electrnico, donde adems se seala el cronmetro, el conteo de faltas de cada jugador y de cada equipo y el cuarto que se est jugando (si el acta y el marcador van en discordancia, lo vlido es lo que refleja el acta; el marcador no es obligatorio y sirve nicamente al espectculo as que no hay normativas sobre su contenido). FUNDAMENTOS TCNICOS DEL BALONCESTO Algunos movimientos de un jugador de baloncesto se denominan como fundamentales, puesto que son sobre los que se basa todo el juego. Segn un concepto estricto, los "fundamentos" son solamente cuatro: el bote, el pase, el tiro y los movimientos defensivos. En esta lista no se incluyen otros movimientos que no se consideran estrictamente fundamentales, como el rebote, el bloqueo, etc., pero que representan tambin aspectos muy significativos de este deporte. Pase El pase es la accin por la cual los jugadores de un mismo equipo intercambian el baln, existen diferentes tipos entre los cuales se encuentran:
De pecho: El ms comn, realizado sacando el baln desde la altura del pecho y llegar al receptor a la misma altura aproximadamente, en una trayectoria casi recta. Picado o de pique: Al dar el pase se lanza el baln con la intencin de que rebote antes de ser recibido para que sea ms difcil cortarlo y ms sencillo recibirlo. De bisbol: Semejante al lanzamiento de un lanzador, pase largo con una mano. De bolos: Dado con una mano, sacando el baln desde debajo de la cintura, simulando un lanzamiento de bolos. Por detrs de la espalda: Como su nombre indica es un pase efectuado por detrs de la espalda, con la mano contraria al lugar en el que se encuentra el futuro receptor. Por encima de la cabeza: Se usa sobre todo por los pvots y al sacar un rebote, como su nombre indica se efecta lanzando el baln desde encima de la cabeza fuertemente y con las dos manos. Alley-hoop: El jugador lanza el baln cerca y a la altura de la canasta para que el compaero nicamente la acomode. Con el codo: Popularizado por Jason William, el jugador golpea el baln por detrs de la espalda con el codo del brazo contrario de la direccin a la que va a ir el pase. Pase de mano a mano: Se realiza cuando se tiene al compaero receptor muy cerca, de manera que recibe la pelota casi de manos del pasador. En el momento del pase, la mano que sirve la pelota, le da un pequeo impulso para que el otro jugador pueda recibirla. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
38
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Tiro a canasta El tiro o lanzamiento es la accin por la cual un jugador intenta introducir el baln dentro del aro, los tipos existentes son:
Tiro en suspensin: Lanzamiento a canasta tras elevarse en el aire, apoyando el baln en una mano mientras se sujeta con la otra, finalizando el lanzamiento con un caracterstico golpe de mueca. Tiro libre: Lanzamiento desde la lnea de tiros libres, despus de una falta personal o una falta tcnica. Bandeja: Lanzamiento en carrera, con una sola mano, despus de haber dado mximo dos pasos despus de dejar de botar el baln. Mate o volcada: Similar a la bandeja, pero introduciendo el baln en la canasta de arriba a abajo, con una o dos manos. Gancho: Lanzamiento con una nica mano, en posicin perpendicular al aro, con el brazo estirado, deslizando suavemente el baln. Alley-Hoop: Mate realizado por un jugador que coge el baln en el aire tras saltar y recibiendo el pase de un compaero en el aire.
Bote o Drible Accin que consiste en que el jugador empuje el baln contra el suelo y este retorne a su mano, los tipos existentes son:

De control: En una posicin sin presin defensiva, mientras el jugador anda, un bote alto y fuerte a la altura del jugador. De proteccin: Si la defensa presiona mucho, el jugador puede botar protegiendo el baln con el cuerpo, dando botes bajos para dificultar el llegar a robarlo. En velocidad: En carrera y con espacio por delante, el jugador lanza el baln hacia delante para correr con ms velocidad.
Defensa La defensa en baloncesto se realiza entre la persona que ataca y el aro, la posicin defensiva consiste en flexionar ligeramente las rodillas y realizar desplazamientos laterales intentando robar el baln o evitando una accin de pase, tiro o intento de penetracin a canasta por parte de su rival. En cuanto a los diferentes tipos de defensa "colectiva", que puede realizar un equipo encontramos: Defensa individual, tambin conocida como defensa al hombre o defensa de asignacin: Cada jugador marca a un oponente en concreto del equipo rival. Defensa en zonas: Cuando los jugadores que defienden no marcan uno a uno a sus oponentes de manera personal, se denomina que marcan en zona esperando a que lleguen los atacantes. Como el equipo pone 5 jugadores en la cancha las zonas posibles se nombran 2-3, 3-2, 1-3-1, 3-11, 2-1-2, 1-2-2, indicando la posicin de los mismos. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 39 castro Rivas Dios es amor.

Defensa mixta: Sera una combinacin de los dos tipos de defensas expuestas anteriormente. Presin: Es una defensa especial que se realiza cuando el equipo defensor adelanta a sus jugadores al campo contrario para dificultar el saque o el paso del baln por parte del rival a su campo (el equipo atacante slo tiene 8 segundos para pasar de su campo al del rival), se suele emplear en situaciones finales de un cuarto, de un partido o cuando es muy necesario recuperar el baln. Normalmente se aplica a toda o a 3/4 partes de la cancha aunque hay equipos que comienzan la presin en la mitad del campo..
La Federacin Internacional de Baloncesto se form en 1932 por ocho pases fundadores: Argentina, Checoslovaquia, Grecia, Italia, Lituania, Portugal, Rumania y Suiza. En aquella poca, la FIBA se ocupaba de jugadores aficionados. En sus siglas en francs, la "A" quiere decir "amateur", aficionado. Los primeros Campeonatos del Mundo masculinos se celebraron en 1950 en Argentina. Tres aos ms tarde, los primeros Campeonatos del Mundo femeninos se celebraron en Chile. El baloncesto se incluy por primera vez en los Juegos Olmpicos en 1936, aunque se celebr un torneo de demostracin ya en 1904. Esta competicin ha sido histricamente dominada por los Estados Unidos, cuyo equipo ha ganado todos los ttulos excepto en tres ocasiones. La primera vez que un equipo de Estados Unidos fue derrotado en una final fue en la polmica final en los Juegos Olmpicos de Mnich 1972 contra la Unin Sovitica, que se proclam campeona. El baloncesto femenino se aadi a los Juegos Olmpicos en 1976, con equipos como Brasil y Australia rivalizando con el equipo estadounidense. La FIBA elimin la diferenciacin entre jugadores aficionados (amateurs) y profesionales en 1989, y en 1992, jugadores profesionales jugaron en los Juegos Olmpicos por primera vez. El dominio histrico de los Estados Unidos reverdeci brevemente con este "Dream Team". Sin embargo, otros pases han demostrado niveles similares al de los Estados Unidos. El equipo estadounidense compuesto ntegramente por jugadores de la NBA acab sexto en los Campeonatos Mundiales de 2002 en Indianpolis, por detrs de Serbia y Montenegro, Argentina, Alemania, Nueva Zelanda y Espaa. En los Juegos Olmpicos de 2004, el campen fue Argentina y segunda Italia, quedando los Estados Unidos en tercer lugar. Tambin en los Campeonatos Mundiales de Japn 2006, Espaa qued como campeona y Grecia como subcampen, quedando as los EEUU en tercer lugar. Las principales competiciones de baloncesto en silla de ruedas para selecciones nacionales son los Juegos Paralmpicos y los Campeonatos Mundiales, que se celebran bajo los auspicios de la Federacin Internacional de Baloncesto en Silla de Ruedas (IWBF), que tambin es la responsable de las reglas de juego y de la organizacin de campeonatos continentales. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 40
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 VARIACIONES DEL BALONCESTO Son los juegos o actividades basadas en el juego del baloncesto, en las cuales el jugador utiliza habilidades bsicas del baloncesto. Algunas no son ms que variaciones, mientras que otras son ya deportes distintos. Otras variaciones incluyen juegos de nios, ejercicios para que el jugador mejore alguna de sus habilidades, las que pueden o no tener un componente de competitividad. La mayora son jugadas sin rbitros, y sin una sujecin fuerte a las reglas. Una de las variaciones que est cobrando mayor popularidad es el streetball de Estados Unidos. El equipo ms popular de esta competencia es And1 con jugadores como "Hot Sauce" y "Helicopter" (o Helicptero). Entre las variaciones estn que se puede enviar el baln por encima de los hombros y se pueden usar los pies como si fuera ftbol. Tambin es posible moverse rodando el baln en vez de botarlo. Tambin existe el clsico "21" que contiene las mismas reglas del baloncesto profesional slo que ms rudo y que se juega en una mitad de la cancha, gana el primero que anota 21 puntos (slo es jugado por aficionados). MTODO DE ENSEANZA DE JUEGOS Para la enseanza de juegos es muy importante llevar los siguientes pasos: Trazar la cancha: hay juegos que necesitan un trazado para llevarlo acabo, pero con ayuda con sus alumnos que usted seleccionen tracen la lnea marcando el espacio necesarioUbicar a los jugadores: usted como maestro es quien designa a los alumnos en equipos equivalentes. Si usted deja que se escojan por preferencia siempre en un equipo se van a coger los ms fuertes dejando al otro equipo con menos inferioridad de condiciones fsicas. En estos juegos siempre hay nios que les gusta ser figura de los equipos he ah el papel fundamental del maestro de darle animo a los alumnos mas tmidos para que tambin se sientan figuras de sus equipos.
41
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Explicar el juego: El juego debe explicarse de manera calmada y concisa para que los nios lo entiendan ms fcil
(Foto n 9 explicacin de un juego, fuente daison Antonio castro) Darle Inicio: despus de que se haya explicado el juego ya viene la ejecucin del mismo lentamente a manera de ensayo, se detiene el juego el mismo tiempo que el maestro lo vea conveniente. Corregir: Estas deben hacerse de manera clara y concisa de manera general a todos los alumnos, pero sin determinar a los nios que han cometido errores. Jugar hasta que haya un vencedor: En el caso que se hayan hecho todas las correcciones se ejecutar el juego hasta que haya un ganador. Usted como director del juego es quien decide quien ha sido el vencedor por equipo o individual. (Edinson prado M, Jenny segura) (Foto n 10 nios celebrando la victoria, fuente daison castro) A continuacin te presentaremos una serie de juegos de todo tipo para el desarrollo de cualquier actividad.
JUEGOS DE TODO TIPO PROTEGER AL QUE NOMBRAMOS Objetivo: Cooperacin-Oposicin. N de participantes: Gran grupo Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 42
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Material: Ninguno Organizacin: Por todo el espacio Desarrollo: Un jugador nombra a otro. El jugador nombrado se escapa mientras que sus compaeros lo protegen para que el jugador que lo nombro no lo coja.
AGRUPACIONES POR NMEROS Objetivo: Cooperacin - Oposicin, trabajo con nmeros. N de participantes: Gran Grupo. Material: Ninguno Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por un espacio (previamente delimitado) y en movimiento, cada uno sabe el nmero del grupo al que pertenece. Desarrollo: Todos estarn en movimiento, el que no participa indica un nmero y todos los pertenecientes a ese grupo debern agruparse, recibe un punto el grupo que mejor y ms rpido lo haga. ESPALDA CONTRA ESPALDA Objetivo: Cooperacin. N de participantes: Parejas. Material: Ninguno. Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por parejas y de pie, espalda contra espalda. Desarrollo: A la seal debern intentar sentarse en el suelo, pero sin dejarse caer, ya que podran hacerse dao. Una vez en el suelo, debern intentar levantarse. LA PESCADILLA Objetivo: Velocidad de reaccin. N de participantes: Grupos de 6-8. Material: Ninguno. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 43
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Organizacin: Todos los participantes debern estar repartidos por el terreno, formando una fila y agarrados por los hombros. Desarrollo: A la seal, el primero de la fila deber intentar pillar al ltimo de su fila, a la vez que el ltimo intenta no ser pillado. Si esto ocurre el ultimo pasa a la primera posicin.
JUEGOS PARA FUTBOL FUTBOL - VOLEY Objetivo: Cooperacin - Oposicin, trabajo con nmeros. N de participantes: 2 Equipos. Material: Baln por equipo. Organizacin: Cada equipo se coloca en un lado de un campo previamente delimitado. Desarrollo: El juego consiste en pasar el baln al campo contrario con un mximo de tres toques por equipo y un bote en el propio campo. El saque es directo y se realiza con el pie a bote pronto. Un mismo jugador no puede tocar dos veces seguidas el baln. La red debe colocarse a un metro de altura, si no disponemos de ella, podemos sustituirla por bancos suecos, etc. FUTBOL CON PAREJAS Objetivo: Predeportivo. Fundamentos tcnicos del ftbol y desarrollo de la cooperacin. N de participantes: 2 Equipos. Material: Baln y 2 porteras. Organizacin: Los integrantes de cada equipo se colocan por parejas y durante el partido deben ir de la mano. Desarrollo: Si una pareja se suelta, comete una falta, sacando la falta el equipo contrario. CONO GOL Objetivo: Mejorar los pases y el juego sin baln. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 44
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 N de participantes: 2 Equipos. Material: Un baln y 4 conos por cada dos equipos. Organizacin: Dos equipos en un terreno delimitado. Un equipo atacante y otro que defiende. Desarrollo: El equipo atacante se pasa el baln hasta que alguno se encuentra en posicin propicia para disparar a alguno de los conos y tocarlo. De esta manera se consigue un gol. Cada jugador puede tocar la bola un mximo de tres veces consecutivas. El cambio de funciones puede realizarse a tiempo de partido o a gol conseguido. JUEGOS PARA VOLEYBALL Objetivo: Dominar de la tcnica del toque de dedos y antebrazo. N de participantes: Desde dos hasta un grupo numeroso. Material: Baln por persona. Desarrollo: Cada jugador tiene un baln, a la seal, comienzan a realizar toques de dedos dejando que el baln de un bolte en el suelo detrs de cada ejecucin. Gana el que consiga ms toques consecutivos. Puede realizarse tambin con el toque de antebrazos. RELEVOS EN PARED Objetivo: Dominar de la tcnica del toque de dedos y antebrazo. N de participantes: Entre cuatro y ocho jugadores. Material: Baln por grupo y una pared. Organizacin: Cada grupo en fila frente a la pared y el primero de cada grupo con su baln. Desarrollo: A la seal, el 1, realiza un toque de dedos o antebrazos hacia la pared de manera que el siguiente compaero hace el gesto, despus de que el baln toque el suelo. El jugador que toca el baln corre hacia la ltima posicin. Gana el equipo que consiga cuatro rotaciones seguidas sin perder el control del baln. VOLEYBALL - TENIS Objetivo: Dominar de la tcnica del toque de dedos y antebrazos. N de participantes: Parejas. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 45
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Material: Un baln. Organizacin: Se juega uno contra uno, en un campo reducido con la red situada a unos 2,50-3m, aproximadamente. Desarrollo: Hay que golpear el baln con toque de dedos o toque de antebrazos, tras un bote en el campo propio. Si no se posee red se puede utilizar un elstico.
DIEZ PASES Objetivo: Dominar de la tcnica del toque de dedos y antebrazos. N de participantes: Dos grupos de seis a ocho. Material: Un baln. Organizacin: Cada grupo se coloca en un crculo, y comienzan a realizar pases con bote en medio. Desarrollo: Cada diez pases conseguidos se obtiene un punto, pero si el baln bota mas de dos veces en el suelo se vuelve a contar de principio. JUEGOS PARA BALONMANO PELOTA AL BLANCO Objetivo: Mejorar la puntera de lanzamiento. N de participantes: Grupos de seis a ocho participantes. Material: Un baln. Organizacin: Todos los jugadores del grupo se disponen en una hilera menos dos (los lanzadores), que se colocan a los lados y a una distancia de unos 5-10 metros de ellos (aprox.). Desarrollo: Los lanzadores disparan al resto de sus compaeros, que deben mantener siempre pegados al suelo los pies. Solo podrn evitar ser tocados fintando y esquivando el baln con el cuerpo. Los que sean tocados tres veces cambian su papel con el lanzador. SUELTA EL BALN Objetivo: Mejorar la velocidad en los pases, el desmarque y la defensa. N de participantes: Dos equipos de tres a seis jugadores. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 46
Material: Un baln. Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el baln no sea interceptado por los adversarios y que ningn jugador en posesin del baln sea tocado por el defensor. En tal caso, ese defensor intercambiar su papel con el atacante que cometi el fallo.
DIES PASES Objetivo: Mejorar la velocidad en los pases. N de participantes: Dos grupos de seis a ocho. Material: Un baln. Desarrollo: El equipo atacante realiza pases procurando que el baln no sea interceptado por los adversarios y que ningn jugador en posesin del baln sea tocado por el defensor. Cada vez que se haga un pase se contar en voz alta, hasta llegar a diez, una vez que se llegue es un punto para el equipo. Si se intercepta el pase se comienza a contar de nuevo. BALON - TIRO CIRCULAR Objetivo: Mejora la puntera de lanzamiento. N de participantes: Grupos de 6 a 12. Material: Un baln y tres conos. Organizacin: En el centro se colocan los conos y un guardin. Desarrollo: El resto se pasa el baln desde el crculo exterior y cuando lo considere oportuno, un jugador lanzar a los conos intentando derribarlos, el guardin intentar impedirlo. El que no consiga derribar un cono cambia su papel con el del medio. JUEGOS PARA BALONCESTO PERSECUCION CON DRIBLING Objetivo: Dominar el dribling y desarrollar la velocidad de desplazamiento. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 47
N de participantes: Parejas. Material: Baln por pareja. Desarrollo: Un jugador corre botando un baln, tratando de ser tocado por su adversario. Cuando considere oportuno o se encuentro en una situacin comprometida puede depositar el baln en el suelo y correr a tocar una de las lneas del campo y volver por l. Su contrincante tambin debe ir hacia esa lnea, pero nicamente puede tocar al jugador cuando tenga el baln.
JUEGO POSICIONAL Objetivo: Defender en zona. N de participantes: Dos equipos. Material: Sin material. Organizacin: Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo. Desarrollo: A la seal, los dos equipos intentan situarse lo ms rpidamente posible sobre el permetro de la zona restringida. BALN NUMERADO Objetivo: Desarrollar la velocidad de desplazamiento, bote y tiro a canasta. N de participantes: Dos equipos. Material: Un baln. Organizacin: Dos equipos se encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo. Desarrollo: Juego parecido al pauelo, con la peculiaridad que quien se apodera del baln de intentar meter una canasta, y el adversario defiende. JUEGOS DEPORTIVOS PELOTAS FUERA Objetivo: Desarrollo de la Resistencia, dominio espacial, habilidades bsicas predeportivas: lanzar, recepcionar. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 48
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 N de participantes: 2 Grupos Material: Balones, Pista delimitada. Organizacin: Dos equipos, uno en cada campo, con balones. Desarrollo: Se hacen 2 equipos, cada uno de los equipos tiene un espacio de donde tiene que tirar todas las pelotas al campo contrario. El juego consiste en tener el nmero de balones en su campo al terminar el tiempo de juego.
PILLA POR PAREJAS Objetivo: Desarrollo de la Resistencia y Velocidad. N de participantes: Parejas. Material: Sin material. Organizacin: Las parejas estarn situadas libremente por el espacio, cada componente de la pareja tendr un numero, uno ser el 1 y el otro el 2. Desarrollo: A la seal, el N 1 deber pillar al N 2 si lo consigue, cambiarn de funciones. TRANSPORTE EN GRUPO Objetivo: Mejora la coordinacin en grupo. N de participantes: Grupos de seis. Material: Baln medicinal. Organizacin: Cada grupo de pie en circulo, tocando espalda con espalda y el baln medicinal en medio, situados detrs de la lnea de salida. Desarrollo: A la seal, cada grupo debe transportar el baln, sin usar las manos, hasta un punto intermedio, que previamente deber ser marcado y volver. Si el baln tocara el suelo o algn jugador lo tocase con las manos, el grupo debe empezar de nuevo. LOS CAMIONEROS Objetivo: Mejora de la Velocidad, Fuerza, Coordinacin y Cooperacin en grupo. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 49
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 N de participantes: Grupos de siete. Material: Colchoneta por grupo. Organizacin: Cada grupo con una colchoneta, un compaero sentado encima y detrs de la lnea de salida. Desarrollo: A la seal, cada grupo debe transportar su "carga", sin arrastrar la colchoneta, hasta un punto intermedio, que previamente deber ser marcado y volver al punto de salida.
JUEGOS POPULARES PELEAS DE CABALLOS Objetivo: Desarrollo de la Resistencia y Velocidad de desplazamiento. Entretenimiento. N de participantes: Grupo de parejas. Material: Cintas de colores. Organizacin: Las parejas debern estar situadas por todo el espacio, con una cinta sujeta al pantaln. Desarrollo: Los jugadores se montan a caballo del compaero y deben intentar quitar el mximo numero de cintas a los contrarios, cada vez que una pareja pierda una cinta queda eliminada. EL BOTE Objetivo: Entretenimiento. N de participantes: Gran grupo. Material: Bote o lata de refrescos. Organizacin: Para jugar al bote hay que trazar un crculo grande en el suelo. En el centro se pone el "bote" que ser una lata o algo similar. Desarrollo: El que la liga se coloca dentro del crculo; los dems alrededor. Uno cualquiera pega un patacn lo ms fuerte que puede y todos corren a esconderse, mientras el que le toca va por la lata y la vuelve a poner en el crculo. Una vez hecho empieza a buscar a los dems. Si ve a alguno los dos corren a ver quien llega primero al bote. Si primero llega el que la liga, dice el Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 50
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 nombre del que ha visto, si es el otro debe darle una patada, y el que la liga debe colocar el bote en el circulo y comenzar a contar. As hasta que pille a todos. EL LTIGO Objetivo: Entretenimiento. N de participantes: Cuantos ms, mejor. Material: Ninguno. Organizacin: Los jugadores se agarran fuertemente de las muecas formando una larga fila. Desarrollo: Todos empiezan a correr, tirando del que llevan detrs. Lo bueno del juego es cuando se trazan curvas en redondo, lo que produce un latigazo al final de la fila, volando los ltimos jugadores. Objetivo: Entretenimiento. N de participantes: Cuantos ms, mejor. Material: Ninguno. Organizacin: Se sortean jugadores para ver quien se la queda. Desarrollo: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda, provocndolo para que les pille, si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas", este es que se la queda. TULA Objetivo: Entretenimiento. N de participantes: Cuantos ms, mejor. Material: Ninguno. Organizacin: Se sortean jugadores para ver quien se la queda. Desarrollo: Todos empiezan a correr por delante del que se la queda, provocndolo para que les pille, si toca a alguien debe decirle "Tu la llevas", este es que se la queda. JUEGOS ALTERNATIVOS ZANCOS CON BOTES METLICOS Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 51
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Material: Botes de gran tamao y cuerdas. Construccin: Hacemos dos agujeros laterales por cada bote. Introducimos la cuerda por uno de los agujeros, saliendo por el otro, anudando los extremos, de modo que la cuerda tenga una longitud aproximada a la existente entre la mano y el pie. De este sencillo modo, tenemos los zancos. Subidos encima de los dos botes cogiendo las cuerdas con las manos, tirando de ellas, conseguiremos que los pies estn sujetos y se podr caminar. MINIPORTERIAS DE PVC Material: Tubos de PVC y pegamento para unirlos. Construccin: Necesitaremos seis codos, dos tubos de PVC de un metro y cuatro de sesenta cm. Usos: Variantes de ftbol, jockey, diversos juegos. BALONES MEDICINALES Material: Balones de baloncesto pinchados, bolsas de plstico, hilo duro, arena. Construccin: Rajaremos un poco el baln e introduciremos las bolsas rellenas de arena (deben estar bien cerradas), y coseremos el baln con el hilo. Usos: Lanzamientos, para marcar una zona. JUEGOS PARA EL AULA FLORES DE PAPEL Objetivo: Mejorar la habilidad manual. N de participantes: Individual. Material: Papel de peridico, Papel Pinocho o Revistas, tijeras y pegamento. Desarrollo: Con el papel de peridico se hacen unos canutos de aproximadamente 20 cm. de longitud y se forran con papel pinocho de color verde para simular el tallo de una flor, a l se pegan trozos de papel con forma de hojas de diferentes tamaos. Se corta un rectngulo de papel de 6 x 20 cm. y se enrolla al rededor del tallo (dejando sobresalir este ligeramente) se s pega el extremo del rectngulo a l procurando formar una especie de cono, es decir, ajustando la parte que va unida al tallo y dejando ms suelta la parte superior. Una vez fijada la flor se dobla la parte superior hacia fuera para darle forma. MARIONETAS Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 52
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Objetivo: Mejorar la habilidad manual y la creatividad. N de participantes: Individual. Material: Guantes de Ltex, Cartulina, etiquetas adhesivas, pedazos de tela, pinturas, tijeras y pegamento. Desarrollo: En los dedos del guante los nios elaborarn una familia de ratones. Las partes de la cabeza de cada ratn: orejas ojos, boca, nariz, pintarn y recortarn en cartulina y las pegarn en cada dedo. Tambin pueden utilizarse etiquetas adhesivas para esta parte.
MARIONETA FANTASMA Objetivo: Mejorar la habilidad manual. N de participantes: Individual. Material: Pegamento, servilleta de papel, hilo, rotuladores, fizo, una pelota de ping pong y dos palitos. Desarrollo: Se hace un agujero pequeo a la servilleta, por esta se introduce un trozo de hilo, el cual se pegar a la pelota de ping pong con fizo, este hilo se atar a los dos palitos, que previamente, los habremos unido en forma de cruz, en medio de los dos palitos. Atando un trozo de hilo a cada punta de los dos palitos los uniremos con cada esquina de la servilleta. Con lo que tendremos la forma de la marioneta, solo queda decorarla, dibujando dos ojos y una boca con los rotuladores. GRANDES JUEGOS LOS INDIOS Objetivo: Estratega, socializacin y cooperacin. N de participantes: 4 Equipos (entre 8 y 10). Material: Temperas. Organizacin: Cuatro equipos cada uno en un esquina, los componentes deben llevar la cara pintada. Desarrollo: Los rojos pillarn a los azules; los azules a los amarillos; amarillos a verdes y verdes a rojos. Si alguien es pillado va a casa de los opuestos, pero pueden ser salvados por sus compaeros. Los equipos pueden aliarse, de forma que si un verde tiene que pillar a tiene que pillar a un rojo, ste se puede aliar con un amarillo, que pilla al verde, as al verde le cuesta ms pillar al rojo. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 53
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Los que son pillados y estn en la crcel no pueden escaparse, hasta que uno de sus compaeros lo libere.. Cuando todos los equipos estn pillados, se empieza de nuevo. Ganar el que ms contrarios tenga en su esquina. LA BSQUEDA Objetivo: Estrategia, Nocturno. N de participantes: 2 Equipos (cada uno con un color). Material: Temperas o lazos de colores. Organizacin: Un equipos son los cazadores y el otro los perseguidos. En un terreno previamente delimitado, por el que los perseguidos se repartirn. Desarrollo: A la seal, el grupo de "perseguidos", tiene dos minutos para esconderse en zona que previamente ha sido delimitada. A los dos minutos sale el grupo de los cazadores, los cuales tienen siete minutos para pillar a sus contrincantes, una vez pillados deben llevarlos a una "crcel" que ser el punto de partida del juego. Una vez terminado el tiempo se cambian los papeles. Gana el equipo que ms personas pille. LA CONQUISTA DEL TESORO Objetivo: Entretenimiento, estrategia, Nocturno. N de participantes: Gran grupo. Material: Una linterna intermitente y una linterna por persona. Organizacin: En un espacio previamente delimitado, se colocar una linterna intermitente. Del gran grupo se coger a unas cuantas personas que harn de "guardianes" que se escondern, y el resto se repartir por el espacio delimitado. Desarrollo: La finalidad del juego es intentar llegar a la luz intermitente. El grupo de guardianes estar escondido en lugares estratgicos, de los que no se podrn mover, para evitar que nadie llegue. Los dems deben intentar llegar sin que los guardianes les descubran, si son descubiertos deben retroceder cincuenta pasos e intentarlo de nuevo. JUEGOS EDUCACIN INFANTIL VACIAR MI CAMPO Objetivo: Mejorar la coordinacin de acciones y movimientos. N de participantes: Gran grupo. Material: Papel de peridico. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 54
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Organizacin: Se formaran dos equipos, una a cada lado, de un campo previamente delimitado, no se podr pasar de la mitad del mismo, cada nio deber tener una bola de papel. Desarrollo: A la seal, todo el mundo deber tirar su bola al campo contrario, e intentar que todas las que caigan en su campo, devolverlas al contrario. Al final gana el que menos tenga.
YO SOY OTRO Objetivo: Mejorar la discriminacin auditiva. N de participantes: Gran grupo. Material: Ninguno. Organizacin: Todos los nios debern estar sentados formando un corro. Desarrollo: Se la queda uno en el centro, con los ojos tapados. Alguien del corro, dice por ejemplo "Hola soy Juan", con voz diferente. El del medio tiene que adivinar quien lo ha dicho, para salvarse.
JUEGOS DISEADOS
Los juegos que encontraras a continuacin te van a dar muchos resultados en una clase de educacin fsica, a dems te pueden servir para motivar a los alumnos durante un periodo de clase. PALOMAS EN EL RBOL Este juego consiste en lo siguiente: Se hacen crculos por parejas a 5 o 6 pasos pero que vayan alrededor de la circunferencia Cada alumno debe estar tomado de la mano del compaero ellos son los que forman el rbol En el medio de cada crculo se coloca un tercer participante que representa la paloma En el centro debe ir un alumno quien es la persona que da el mando que cambien las palomas. (Foto n 11 juego palomas en el rbol, fuente edinson prado murillo) EL COHETE QUE VA A TIERRA Material: baln, pelota, palo. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 55
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Este juego consiste en lo siguiente: Se hace un crculo. Se enumeran cada uno sin olvidar su nmero. Se escoge a un jugador para darle inicio al juego quien se establece en el centro del crculo. Este se apoya con la yema de los dedos de la mano derecha sobre el baln. El alumno que esta en el centro grita un nmero y lanza la pelota el alumno que tiene el nmero tiene que salir rpido de tal manera Que la pelota no se caiga al suelo as sucesivamente. Nota: El alumno que deje caer la pelota va quedando eliminado. (Foto n 12 juego cohete que va a tierra, fuente edinson prado murillo) EL ZORRO ATLETA Y SALTARN Este juego consiste en lo siguiente: se traza una lnea ha una distancia de unos 100 metro de distancia por otro lado se traza otra lnea en el lugar de partida de cada alumno, se seleccionan 2 grupos quienes se colocan en fila, luego quien esta dirigiendo el juego da la orden de salida quienes corren los que estn de primero, los otros compaeros de cada equipo se agachan, para que el compaero los salte, cuando este en la parte de atrs debe darle una palmada al compaero que sigue el otro ejecutara la misma funcin hasta que al primero de la fila le den la palmada para que salga a si sucesivamente. El equipo que termine primero haciendo las cosas bien es el ganador. (Foto n 13 juego el zorro atleta y saltarn; fuente Jenny jhoana segura) DIABLOS V/S NGELES Se forman dos filas paralelas a una distancia de 15 a 20 metros quienes hacen el papel de ngeles, luego se nombra a una persona como diablo. El diablo debe ponerse en el centro de la dos lneas, los ngeles de una fila tratan de cambiar de puesto con los otros de otra fila, si el diablo toca a uno de los ngeles este se convierte en diablito y debe ayudar a coger a los dems. El ultimo que se quede se declara como vencedor ngel mayor (foto n 14, fuente daison castro) SIMON DICE Todos menos una persona se colocan en una fila. La persona fuera de la fila se llama simn, el se pone frente a la fila y empieza a indicar varios movimientos por ejemplo: Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
56
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 salta hacia arriba, saltar hacia delante, agacharse, poner la mano izquierda sobre la cabeza, etc. si la orden comienza con simn dice todos tienen que seguir, pero si la orden no comienza con simn dice los de la fila deben estarse quieto. Si alguien deja de responder correctamente a una orden de simn, queda eliminado. Se contina as hasta que una persona quede sin eliminar y esta tiene derecho a ser simn en la prxima vuelta del juego. (Foto n 15, fuente daison Antonio) CARRERA DE CANGREJOS. Se forman dos equipos. El primer participante de cada equipo pone sus manos y pies en el suelo. A la seal de comienzo levanta el cuerpo dejando solamente los pies y las manos en el suelo, y avanza hasta un punto determinado a unos 15 metros y vuelve de igual forma. Cuando llega de nuevo a la lnea de partida el siguiente participante procede en igual forma. El equipo en el cual todos hayan hecho la ida y vuelta se declara vencedor. LOS BLANCOS Y LOS NEGROS Se forman dos equipos y se descifran como los blancos y los negros se colocan frente a frente de tras de 2 lneas en que hay una distancia de 2 metros. Atrs de estas 2 lneas de salvacin que queda a 15 metros de tras de las primeras 2 cuando el profesor grita arriba blancos, todos los blancos tienen que cruzar la lnea de salvacin antes de que uno del equipo de los negros lo toque y vise-versa el equipo que tenga mayor numero de jugadores que no hayan sido eliminados por el toque se declara el ganador. FRENTE AFRENTE Los jugadores se dividen en dos grupos con un nmero igual de participantes. Un luchador de cada cuadro colocado frente a frente avanza el pie derecho, hasta tocarse por sus bordes extremos tomados de la mano. El objetivo del juego es el de derribar al contrario hacer mover uno de los pies. El jugador que lo consiga gana un punto para su equipo, gana el equipo que ms puntos obtenga. ATRAPAR AL ZORRO Los jugadores forman un crculo tomados de las manos. Se escoge un jugador que ser el zorro y se coloca en el centro del crculo tratando de salir de all, rompiendo las barreras formadas por las manos, pasando por arriba o por debajo de ellas, si consigue escapar todos los jugadores les perseguirn hasta agarrarle. Nota: el zorro puede intentar escaparse dos veces sino lo logra cambia de posicin con otro. (Foto n 16 fuente daison Antonio) Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 57
ATLETISMO DEFINICION El atletismo, (en griego [athlos], lucha), es un deporte que contiene un conjunto de disciplinas agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el rendimiento de los adversarios en velocidad o en resistencia, en distancia o en altura. El nmero de pruebas, individuales o en equipo, ha variado con el tiempo y las mentalidades. El atletismo es uno de los pocos deportes practicado universalmente, ya sea en el mundo aficionado o en muchas competiciones a todos los niveles. La simplicidad y los pocos medios necesarios para su prctica explican en parte este xito. Los primeros vestigios de las competencias atlticas se remontan a las civilizaciones antiguas. La disciplina fue desarrollndose a lo largo de los siglos, desde las primeras pruebas hasta su reglamentacin. El calendario est dominado por cuatro tipos de eventos: reuniones, entre clubes, campeonatos nacionales y los principales eventos internacionales. Los Juegos Olmpicos son el evento internacional ms prestigioso. Se celebran cada cuatro aos desde 1896 y el atletismo es la disciplina ms importante en ellos. Desde 1982, la Asociacin Internacional de Federaciones de Atletismo (IAAF), el organismo responsable de la regulacin de la disciplina, ha flexibilizado sus normas para acabar con el periodo amateur de la disciplina. El primer Campeonato Mundial de Atletismo se organiz en 1983 y tienen lugar cada dos aos desde 1991. (Foto n 17, fuente Jenny jhoana segura)
VELILLO (lazo)
El velillo es una actividad muy frecuente en las clases de educacin fsica en la bsica primaria, ya que ayuda al estado fsico del nio, es mas practicado por las nias por que les encanta saltar. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
58
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 (Foto n 18 fuente edinson prado) CHINA Es un juego donde participan varias personas, primero se hace el cuadro, luego se lanza una tapa o una moneda para escoger al que inicia o se enumera. El primero que inicia tira el objeto iniciando desde el primer cuadro hasta el ltimo, si el objeto cae en toda la raya o fuera del cuadro pierde el turno y continua el otro as sucesivamente hasta que haya un vencedor. (Foto n 19 daison Antonio castro)
STOP
Este es un juego donde participan cantidades de personas. Consiste en lo siguiente. Primero se hace un crculo y luego se hacen unas ramificaciones y en ellas se colocan unos crculos y cada persona se ubica en cada uno, luego se asigna el nombre de ciudades, frutas, pases etc. Y en el centro se coloca una persona quien es el que dirige el juego, esta persona dice. Yo Cali le declaro la guerra a los invasores de Medelln, la persona que esta en el circulo de Medelln debe correr hasta el centro y decir stop, y los otros participantes deben correr a una distancia de tal modo quien este en el centro no lo pueda coger, pero la persona que esta en el centro debe decir a cuantos pasos lo coge, si lo alcanza a cogerlo esta persona queda eliminada, pero sino lo coge quien queda eliminado es quien esta dirigiendo. (Foto n 20 daison Antonio castro) AUTOEVALUACION Demuestra todo lo que sabes acerca de educacin fsica respondiendo las siguientes preguntas. 1. mencione el nombre de diez deportes Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 59
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 2. a que se denomina podio? 3. en baloncesto cuanto vale una canasta hecha fuera de la bomba? 4. quin es considerado el mejor basquetbolsta de la historia? 5. a que deporte se le conoce como deporte base? 6. cuales son los dos tipos de resistencia fsica que se puede desarrollar en el ser humano? 7. mencione 5 deportes individuales 8. mencione 5 deportes de conjunto o equipo 9. mencione tres pruebas de velocidad en atletismo 10. menciona 2 pruebas de semifondo en atletismo 11. menciona el kilometraje de 2 pruebas de marcha atltica 12. menciona dos pruebas de relevo en atletismo 13. diga cuales son las pruebas de campo en atletismo 14. diga cuales son las pruebas de salto en atletismo 15. diga cuales son las pruebas de lanzamiento en atletismo 16. quien fue el creador del baloncesto 17. donde y en que ao se jugo la primera copa mundial de ftbol? 18. cuales son las medidas mximas y mnimas de largo del terreno de juego en ftbol y cuales son sus fundamentos? 19. cuantos jugadores mnimos puede iniciar un equipo un partido de ftbol y cuantas normas hay en el reglamento? 20. que distancia hay de la portera de ftbol al punto penal y del baln a la barrera? 21. falso o verdadero: la gimnasia es una especialidad dentro del atletismo. 22. en que prueba atltica se utiliza una bola metlica unida a un alambre? 23. como se llama la capacidad que tiene el cuerpo para soportar un ejercicio Fsico de tiempo posible?
60
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 24. como se llama la capacidad que tiene el cuerpo para vencer y afrontar una resistencia exterior? 25. como se llama la capacidad que tiene el cuerpo para realizar con precisin un movimiento deportivo concreto? 26. nombra como mnimo 5 msculos del cuerpo 27. si se expulsa un jugador de ftbol, puede entrar otro en su reemplazo? 28. cual es el deporte de las multitudes? 29. menciona 3 deportes acuticos 30. cuantos jugadores conforman un equipo de baloncesto? 31. Qu significa la sigla FIFA? 32. Cul es el artculo de la constitucin poltica de Colombia que reconoce el derecho de todas las personas a la recreacin, a la prctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre? 33. en baloncesto cuanto tiempo mximo puede durar un equipo para pasar a la cancha contraria y cuantos para hacer contacto con el tablero? 34. en el baloncesto cuantos segundos necesita un equipo para pasar a la cancha contraria y cuantos para hacer contacto con el tablero?
ESTANDARES DE EDUCACION FISICA

QUE SON LOS ESTANDARES DE LA EDUCACION NACIONAL? Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros nios, nias y jvenes y se establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las reas y niveles (Ministerio de Educacin Nacional 2004) Por lo tanto, son gua referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales, privadas o pblicas de todo el pas ofrezcan la misma calidad de educacin a los nios y nias de Colombia (Ministerio De Educacin Nacional 2004)
QU PRETENDEN LOS ESTNDARES?

Los estndares pretenden que las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimiento, sino que aprendan lo que es permanente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente no de competir Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 61
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 (Ministerio De Educacin Nacional 2004) En el listn que hallaras a continuacin estn las competencias y estndares de los grados 1, 2, 3, 4 y 5 de educacin fsica. COMPETENCIAS Y ESTANDARES SUGERIDOS PARA EL GRADO PRIMERO EJES TEMATICO COMPETENCIA ESTANDARES Es capaz de Seala las partes del reconocer las partes cuerpo que se les del cuerpo de si indique en s mismo mismo y de sus y en sus compaeros. compaeros. ESQUEMA CORPORAL Es capaz de diferenciar su lado derecho e izquierdo en su propio cuerpo y en de sus compaeros. Seala el lado derecho e izquierdo en sus compaeros segn una indicacin dada. Se desplaza a derecha e izquierda segn la indicacin dada. Se desplaza armnicamente por un espacio determinado ejecutando galope y caballitos acompaado con elevacin de brazo. Camina a diferentes ritmos por sardineles sin caerse Segn indicaciones dadas se ubica en diferentes direcciones con diferencia a un objeto. Diferencia los conceptos de ayer, hoy, y maana. Trabaja con un compaero y cambia de compaero sin demostrar 62
Es capaz de desplazarse en diferentes direcciones coordinando CONDUCTAS movimiento de MOTRICES DE BASE brazos y piernas. Es capaz de desplazarse por superficies elevadas ( sardineles-ladrillos) sin perder el equilibrio Es capaz de manejar CONDUCTAS direcciones PERCEPTIVO espaciales bsicas MOTORAS O como arriba, abajo, TEMPOROderecha e izquierda, ESPACIALES adelante y atrs. Es capaz de diferenciar los momentos de tiempo antes-durantedespus. Es capaz de trabajar en parejas y en pequeos grupos sin mostrar rebelda e
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 FORMACION SOCIAL resistencia cuando se le requiere. Dado un juego elemental le hace modificacin a las reglas para un mejor trabajo. Es capaz de emplear Emplea trminos correctamente como equilibriotrminos propios del coordinacin. rea Diferencia conceptos Es capaz de como culo-manual, diferenciar y culo-pdico, relacionar trminos coordinacin y propios del rea. equilibrio. ESTANDARES SUGERIDOS PARA EL GRADO COMPETENCIA Es capaz de realizar trabajos externos por la derecha y por la izquierda. Es capaz de controlar la tensin corporal global y segmentario de conformidad de una tarea asignada. Es capaz de mantener el equilibrio en superficies elevadas, a diferentes alturas( estticodinmico) Es capaz de realizar saltos y cadas de diferentes alturas ESTANDARES Conduce un baln con la mano y el pie derecho e izquierdo alternndolos segn indicaciones dadas. Ejecuta controles de elementos con un segmento corporal manteniendo el resto del cuerpo relajado. Se desplaza con naturalidad a diferentes velocidades sin perder el equilibrio por superficies elevadas. Realiza saltos desde diferentes alturas y cae en un espacio preestablecido. Interpreta una ronda en grupos de por lo menos 8 nios y hace desplazamientos de manera coordinada. Dado diferentes ritmos musicales de grandes contrastes, el nio realiza 63 inconformidad extremas Es capas de acatar y crear reglas elementales de juego.
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS SEGUNDO EJES TEMATICO
ESQUEMA CORPORAL
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
CONDUCTAS TEMPOROESPACIALES
Es capaz de adaptar movimientos corporales a ritmos musicales variados
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 O PERSEPTIVO MOTORA Es capaz de relacionar conceptos de tiempo y distancia (velocidad). movimientos de acuerdo a ellos. Dado una distancia especfica se desplaza a diferentes velocidades. Mantiene limpio el sitio de trabajo para desarrollar la clase. Presta materiales a sus compaeros cuando la dinmica de trabajo lo requiere. Realiza juegos utilizando figuras y colores variados segn requerimiento. Escucha las indicaciones de un juego, y las aplica sin contra tiempos.
FORMACION SOCIAL.
Es capaz de cuidar su medio ambiente adecuadamente. Es capaz de compartir sus elementos de trabajos con sus compaeros. Es capaz de identificar formas, figuras, tamaos y colores para realizar un juego. Es capaz de atender, interpretar y seguir indicaciones para el desarrollo de una actividad. SUGERIDOS
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS Y TERCERO EJES TEMATICOS
ESTANDARES
PARA
EL
GRADO
ESQUEMA CORPORAL
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
COMPETENCIAS ESTANDARES. Es capaz de realizar Pasa, recibe, dribla, diferentes tareas lanza, y conduce motrices tanto con diferentes elementos segmentos como balones, corporales del lado bastos, aros con la derecho como el mano y pies derecho lado izquierdo e izquierdo. Es capaz de Lanza un elemento identificar el lado como baln o bastn derecho e izquierdo al lado indicado de en sus compaeros. un compaero que se ubica al frente (derecha-izquierda). Es capaz de realizar Salta la soga de movimientos y manera consecutiva actividades de y se desplaza en coordinacin diferentes dinmica general direcciones utilizando elementos. Ejecuta de manera 64
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 Es capaz de conducir, driblar, lanzar, patear, diferentes elementos en posicin esttica en movimientos. Es capaz de diferenciar los momentos de tiempo pasado, presente, futuro, maana, tarde, noche. Es capaz de manejar direcciones relaciones y configuraciones de tiempo y espacio. armnica y secuencial movimientos de correr, saltar, y girar utilizando elementos. Distingue y maneja bien las manecillas del reloj ubicndose en horas y jornada del da. Diferencia con gran rapidez los aos, meses, das, horas, minutos y segundos. Se ubica correctamente en un terreno de juego segn orientaciones dadas. Muestra disciplina y perseverancia en un trabajo asignado Se responsabiliza del cuidado de un compaero para la ejecucin de una actividad gimnstica Diferencia los conceptos de diagonal, transversal, lateral y los aplica en juegos colectivos. Diferencia ritmos musicales y los aplica en una ronda o danza. PARA EL GRADO
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTORAS O TEMPOROESPACIALES
FORMACION SOCIAL
Es capaz de participar activamente en un equipo dedicando tiempo y esfuerzo hasta logras la ejecucin de una tarea compleja.
CONOCIMIENTO
Es capaz de diferenciar y aplicar conceptos en las tareas asignadas
COMPETENCIAS Y CUARTO EJES TEMATICOS
ESTANDARES
SUGERIDOS
COMPETENCIAS ESTANDARES Es capaz de realizar Dribla un baln con trabajos con una mano independencia desplazndose en segmentaria de diferentes Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 65 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 ESQUEMA CORPORAL brazos y piernas. direcciones y cambiando de ritmo. Diabla el baln con una mano mientras con la otra realiza movimientos de proteccin. Lanza un baln o una pelota controlando direccin y distancia Pasa y recibe un baln a un compaero mostrando seguridad y eficiencia en la ejecucin. Controla fuerza y distancia en la ejecucin de juegos en grupo sobre pases, recepcin y lanzamiento. Lanza un baln a un objetivo preestablecido controlando fuerza, direccin y distancia. Se integra con facilidad en diferentes grupos de trabajo. Discute y concreta con sus compaeros reglas de juego. Dirige y orienta un juego durante el desarrollo de las clases. En un lanzamiento, pase, salto o carrera identifica errores en s mismo y en sus compaeros. Define tareas motrices para 66
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTORAS O TEMPOROESPACIALES.
Es capaz de ejecutar lanzamientos, pases y recepciones mostrando un patrn maduro. Es capaz de mantener el equilibrio en la ejecucin de figuras gimnsticas colectivas Es capaz de asociar fuerza, direccin y distancia en la ejecucin de patrones de manipulacin. Es capaz de ubicarse de manera eficiente para pasar y recibir durante el desarrollo de un juego.
FORMACION SOCIAL
Es capaz de ejecutar actividades ldicas de integracin grupal. Es capaz de asumir el liderazgo de un grupo. Es capaz de identificar las caractersticas de un patrn maduro de movimiento. Es capaz de reconocer los bailes
CONOCIMIENTO
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 tpicos de diferentes regiones del pas. corregir errores en los patrones fundamentales del movimiento.
COMPETENCIAS Y ESTANDARES SUGERIDOS PARA EL GRADO QUINTO EJES TEMATICOS COMPETENCIAS ESTANDARES Es capaz de ejecutar Lanza un baln al destrezas variadas aire con una mano, y que implican luego con la otra la independencia golpea ESQUEMA CORPORAL segmentara Se desplaza galope lateral mientras lanza al aire un baln con una mano y luego la golpea con la otra. Es capaz de ejecutar Lanza al aire un los patrones baln y lo golpea con maduros de golpear, la mano o con el pie patear en mostrando control de CONDUCTAS situaciones de direccin y de MOTRICES DE BASE juegos colectivo distancia. Es capaz de Pasa y golpea un participar en juegos baln en situaciones colectivos donde se de juego colectivos. aplica la coordinacin manual y culo-pdica. Es capaz de Se ubica debajo de desplazarse de un baln que cae y CONDUCTAS manera lateral, lo golpea con PERCEPTIVO O diagonal, adelante, seguridad. TEMPORO ESPACIALES atrs, para Se anticipa con anticiparse en un pases laterales a un mvil y golpearlo en baln que cae y lo el momento atrapa antes de que oportuno. caiga al piso Es capaz de ejecutar bailes folclricos, tpicos de la regin de los llanos. Es capaz de asumir Asume con FORMACION SOCIAL liderazgo en seguridad y situaciones de juego. responsabilidad la funcin de capitn en un juego colectivo. Frente a una Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 67
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 situacin de apremio(accidente) muestra responsabilidad Diferencia y aplica los conceptos de simultaneidad y alternancia. Diferencia y aplica los conceptos de transversal, diagonal, lateral.
CONOCIMIENTO
Es capaz de distinguir de manera eficiente aspectos relacionados con direcciones, relaciones y configuraciones. Es capaz de valorar la importancia de la higiene corporal y el ejercicio fsico.
MODELO PEDAGGICO DE LA ENORSSATE

CONSTRUCTIVISMO En cuanto plantea que las personas tanto individual como colectivamente construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural en conocimiento en un resultado de un proceso de construccin de la realidad que tienen su origen en la interaccin entre las personas y el mundo y que su elaboracin construye una modelizacin de la realidad plantea que existen estructuras mentales bsicas para todos los seres humanos en los que descansa el conocimiento de la totalidad, el tipo de aprendizaje que se adquiere depende del desarrollo biolgico del individuo, descansa en la psicologa evolutiva depende de la edad el tipo de operacin mental que se puede ejecutar y por consecuencia el tipo de conocimiento que se puede adquirir, el aprendizaje resulta a travs del proceso de equilibracin es decir, a partir de que se produzca un conflicto cognitivo teorial del aprendizaje significativo concepto acuado por David Ausubel, con la intencin de superar tantos los limites de la enseanza tradicional(memorstica y acumulativa) como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos. La escuela constructivita de Novack se fundamenta sociolgica mente en la necesidad de estmulos a los estudiantes porque se responsabilicen de su propia reorganizacin en la elaboracin conceptual y epistemolgica estableciendo que el individuo construya su propia concepcin del mundo la cual debe ir transformando cuando capta nuevos hechos. El aprendizaje es significativo en la medida en que se genera en un ambiente y en condicin ., responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje. MTODO INDUCTIVO Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, surgindose que se descubra el principio general que los rigen. Este mtodo se Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 68
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 impone a la consideracin de los pedagogos debido al desarrollo de las ciencias, muchos son los que aseguran que el mtodo inductivo es el ms indicado para la enseanza de las ciencias; es indudable que este mtodo ha sido captado, y con discutibles ventajas en la enseanza de todas las disciplinas. Su aceptacin estriba en que, el lugar de partir de conclusin final se ofrece al alumno los elementos que originan las realizaciones que el mtodo inductivo activo por excelencia. Esta cualidad se pierde, sin embargo, si al presentar los casos particulares, el profesor, osadamente o convencida de la incapacidad de los alumnos, realiza la generalizaciones o inducciones prescindiendo de ellas. La induccin de modo general se basa en la experiencia, observacin, en los hechos, orientada de todas las oraciones gramaticales, trato de demostrar la potencia de un hablante con el lenguaje, con su gramtica basndose en la produccin del lenguaje desde aqu seria lgico asumir dado que la competencia universal debera ser innatas. Lingstico, trabajara sobre el lenguaje hablado. Este sistema podra dar cuenta de la produccin de las reglas del lenguaje, as como de un conocimiento de la estructura de la lengua hablada
(ENORSSATE 1997).
MTODO DEDUCTIVO El mtodo es deductivo cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales van extradas conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre las bases de afirmaciones generales. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA. El modelo pedaggico de la escuela normal superior santa teresita esta cimentado al conjunto de conceptos, principios y procedimientos que han hecho posible el proyecto educativo institucional esclareciendo y describiendo el porque, el como de las formas de relacin entre los agentes del proceso educativo y las formas como esta se relaciona con el saber. La escuela normal superior santa teresita asume una postura de pensamiento integrador al contextualizar su modelo pedaggico basndose en distintas escuelas. Sin embargo se apoya principalmente en la pedagoga activa y constructiva, por considerar que provee los criterios tericos y metodolgicos bsicos de acuerdo al consenso logrado por la comunidad acadmica, las pedagoga activa y constructiva se caracterizan por que el liderazgo del proceso educativo lo ocupa el alumno, el cual a partir de la actividad lleva en si mismo los medios para lograr su propio desarrollo, bajo la gua y orientacin deliberada y sistemtica del docente que regula lo que quiere, desea y debe aprender y determina lo que es relevante. REFERENTES TERICOS DE NUESTRO MODELO PEDAGGICO Enriquecemos nuestro modelo con las inspiraciones constructivita de Piaget y la teora de aprendizaje significativo expuesto por Ausubel y enriquecidos por Joseph Novack, en cuanto a estas teoras pedaggicas orientan la construccin de un conocimiento ambiental as. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 69
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 De la escuela activa tomamos los siguientes principios: El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje; la escuela debe preparar para la vida. La educacin como labor quien debe estar orientada a formar el hombre de hoy y el ciudadano del maana, con todas las exigencias y requerimiento que nos plantea la vida diaria y la continua evolucin del medio. Si la escuela debe preparar para la vida: La naturaleza y la vida misma deben ser estudiadas. El alumno participa activamente en la elaboracin del conocimiento, plantendose y resolviendo interrogantes, investigando y elaborando sus propias concepciones. La integracin del nio con su medio le ofrece posibilidades de aprender de una manera mas natural con espritu creativo interpretando, disfrutando y valorando lo que a diario vive, siente y realiza. As, se garantiza la libertad y autonoma que se quiere para la vida los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
El alumno participa activamente en la elaboracin del conocimiento, plantendose y resolviendo interrogantes, elaborando su propia concepcin. Freynet dice: despertad la atencin de vuestros alumnos con los fenmenos de la naturaleza y la habis hecho curioso, mas para satisfacer su curiosidad no os apresuris, jams a satisfacerlo. Poned los problemas a su alcance y dejdselos resolver. Que no sepa nada porque se lo habis dicho. Sino porque el mismo lo halla comprendido. Que no aprenda la ciencia si no que la invente. El nio es artesano de su propio conocimiento. a) A travs de las acciones que realiza aprende a aprender y aprende haciendo. Esto lo expresa Rosseau de la siguiente manera:El nio aprender mas en una hora de trabajo activo que en un da de explicaciones. Todo aprendizaje debe partir de un acto reflexivo, dinmico y activo que conduzca al alumno a desarrollar habilidades y destrezas investigativas y analticas, que le permita no solo una madurez del pensamiento sin una aplicacin de lo aprendido. logrando segn Freynet, una aplicacin y proyeccin real de su conocimiento. b) De los modelos pedaggicos contemporneos y la pedagoga conceptual: Hemos tomado las inspiraciones constructivas de piaget y la teora de aprendizaje significativo expuestos por Ausubel y enriquecido por novack. Estas teoras orientan la construccin de un conocimiento ambiental as: Enfoque critico social: EL modelo pedaggico de la normal esta cimentado en el enfoque critico social que establece el dialogo horizontal y la autorreflexin Como eje principal en la construccin del conocimiento. Al respecto Adolfo Ferreira reafirma la necesidad que tiene la escuela de constituirse en institucin transformadora para poder comprometerse con los procesos de cambio social ya que solo dentro de una practica de convivencia y cooperacin escolar, se fundamentaran las conductas que el futuro ciudadano Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 70
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 realizara dentro del contexto social en que se desarrolle, al respecto Freire considera que la funcin principal de la educacin es hacer personas libres y autnomas, capaces de analizar la realidad que le rodea participando en ella y transformndola, de esta forma la pedagoga surge solamente cuando se reflexiona sobre los estilos de formacin, los fines que se persiguen y el proyecto que sostiene esta formacin. Jon Dewey sugiere una educacin en funcin de los hechos reales que prepara al nio para la vida social; La escuela debe esta organizada como una sociedad, con leyes propias, donde el alumno construye los aprendizajes para su desempeo social por medio de vivencias, sin descuidar en reconocimiento de las libertades de los derechos y deberes. Vigotsky una de las contribuciones esenciales ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social. En su aporte para las posiciones constructivitas ha considerado el aprendizaje como una actividad individual, sino social, es decir, se ha comprobado que el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros. La escuela debe generar desde sus aulas un ambiente de convivencia que forme a los nios en autnticos valores y dentro de una disciplina verdaderamente democrtica. REFERENTES CONCEPTUALES DE NUESTRO MODELO PEDAGGICO La normal santa teresita basa su modelo pedaggico en los siguientes conceptos orientadores: Concepcin del mundo y la tierra: Se concibe el mundo como producto de procesos de evolucin e involucin y la tierra como planeta viviente. Nuestra pedagoga ambiental pretende fortalecer la visin del mundo como un sistema de relacin. Conocimiento: se concibe el conocimiento como un proceso cualitativo de diversas lgicas y diversos mtodos de validacin en los cuales la razn se mezcla con el sentimiento y la autopa, lo cualitativo con lo cuantitativo, el sujeto con el objeto y se entiende que en la construccin del conocimiento es social y atreves de estrategias que posibilitan aprendizaje significativo. Desarrollo: Mejoramiento de la calidad de vida mediante la bsqueda permanente de equilibrio entre sociedad-naturaleza, respeto de la diversidad y construccin social de la tolerancia. Pedagoga: como dialogo de saberes que estimula la construccin participante del conocimiento, el respeto por la diversidad conceptual, la solucin de problemas tericos que inciden en la vida cotidiana, el desarrollo de actividades prepositivas (proyectiva) y la construccin del conocer y aprender, como camino hacia la adquisicin de aprendizaje significativo, mediante un proceso de percepcin, atencin, comparacin y conocimiento previo para procesamiento de informacin. Didctica: Se entiende como la contextulizacin de contenidos en la realidadentorno, la utilizacin de la creatividad, desarrollo de capacidades para validar Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 71 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 y convalidar los conocimientos de la cultura cotidiana del estudiante para que el proceso educativo se el espacio para el desarrollo de su proyecto de vida. Currculo: Cuerpo conceptual elaborado con la participacin de la Comunidad educativa, flexible y problematizador del proceso de enseanza, en el cual se articulan conocimientos formalizados por la ciencia y por la cultura donde se desarrolla el estudiante en busca del aprendizaje para la vida. Este cuerpo conceptual puede ser reconstruido con la frecuencia que exija el avance de los aprendizajes. Escuela: Espacio social creativo lleno de posibilidades de realizacin y de transformacin en donde se recrean y/o construye el conocimiento con participacin con diversos sectores para solucionar problemas que inciden en la vida cotidiana de los participantes
(PEI de la Enorssate 2009)
Este es un corregimiento del municipio de Baha solano, es uno de los histricos pueblos que se encuentran a lo largo del litoral pacifico colombiano, y que hunde sus races culturales en frica .ya que es una comunidad que en Su mayora es descendiente de la esclavitud. Segn la clasificacin de Jean Aprile Gniset para el doblamiento de la costa del choco y datos obtenidos de mayores del valle, se pueden establecer tres corrientes histrico de colonizacin. (Foto n 21 edinson prado) Es posible que existieron algunos indgenas en esta regin. Estos aborgenes cuyos datos son desconocidos y al parecer se extinguieron a mediados del siglo IX. Etapa mixta, Negra Y Embera, visible a principio del siglo XX, nacen aldeas playeras que aun subsisten, las aldeas de emigracin proceden del Baudo, Alto san Juan, ro atrato y ro condoto. Llegan de forma aislada y por mar, entre 1900 y1920 ocupan las playas selvticas y deshabitadas y desmontan para sembrar cocales, arroz, pltano, banano, ame, yuca y otros. Se crean fincas rudimentarias, en muchos casos en asociacin negra embera, para desmontar, sembrar y sedentarizar. En esa poca fueron frecuentes las reuniones intertnicas, de las que hoy que dan huellas fsicas y culturales. El valle tuvo como primer sitio de asentamiento en la margen izquierda del ro valle, prximo a la desembocadura. Pero en 1936 por la amenaza de la Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 72 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 creciente, los habitantes del pueblo decidieron trasladarse a la margen derecha del ro donde se encuentra en la actualidad, la margen izquierda esta muy poco poblada. Contradiccin de colonos y mestizos del interior. La cual corresponde a una poltica estatal diseada hacia 1925 en el gobierno de Abada Mndez y que se hace efectiva con Lpez puma rejo, por decreto 925 de 1935 se da la creacin de una colonia agrcola, se funda entonces en el fondo de baha solano, el pueblo de ciudad mutis. Baha solano se convierte en principal puerto de la costa norte chocoana. El corregimiento del valle fue en 1930 un municipio, pero debido a ciertas divergencias fue trasladado al municipio de nuqu. Y el da 2 de noviembre de 1962, fecha de fundacin del municipio de baha solano, paso a ser su primer corregimiento. ASPECTO GEOGRFICO. Colombia esta situado al norte de Amrica del sur a orillas del mar caribe y ocano pacifico, esta constituido por un sector occidental montoso que son las tres ramificaciones de los andes, posee 32 departamento con sus respectivas capitales entre ellas se encuentra el departamento del choco ubicado en el nor. Occidente colombiano entre la codillera occidental y el ocano pacifico. Este departamento cuenta con 31 municipio donde se encuentra baha solano que se destaca por poseer centros tursticos hermosos, calurosas playas y ros, uno de estos es el ro valle, este ro se halla ubicado en el corregimiento del valle que es una pequea poblacin del litoral pacifico chocoano a 18 kilmetros de baha solano (lvarez, Llorod 1979).El valle se encuentra entre los 6.13 50 grado de latitud norte, y los 77. 2410 grado de latitud sur sobre el meridiano de greenwich, localizado a lo largo del ro de su mismo nombre, el cual deja a su paso un gran valle, considerado el mas acto para la agricultura y l ganadera. 1 El valle limita al norte con punta huina y baha solano, al oriente con la serrana del baudo, por el occidente con el ocano pacifico y al sur con una quebrada llamada changuera que divide a jurubir y a la ensenada utria, actualmente declarada parque nacional natural. Esta regin es muy hmeda (90% de humedad ambiental). Puesto que esta enmarcado dentro del rea conocida como tierras bajas del pacifico colombiano. Entre el ro, la selva y el mar se encuentra el valle, corregimiento de baha solano, en el departamento de el choco, ubicado en la margen derecha del ro valle prximo a su desembocadura, este ro protege la margen izquierda del pueblo y crea un limite natural que controla el doblamiento, por el lado derecho ejerce un control similar un monte bajo y estado primario, hacia el occidente esta el ocano pacifico. Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 73 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 El valle esta conectado a baha solano y al aeropuerto Jos celestino mutis, por medio de una carretera destapada, y depende para abastecerse de un vuelo de carga, el cual no siempre llega, como debera ser, una vez por semana. Por su cercana al mar tiene una posibilidad de comunicacin con otros pueblos vecinos, que le sirven no solo de va de transporte sino como medio para entrada de alimento. Cuenta con mas de 10 Km., de playas arenosas y amplias y debido a la cercana de baha solano hace que esta zona tenga un amplio potencial turstico que obviamente ya esta siendo aprovechado por sitios de descanso los cuales son forneos. ASPECTO PAISAJSTICO. El ro valle nace en la vertiente occidental de la serrana del baudo y desemboca en la parte norte del golfo de tribuga. La cuenca tiene una extensin aproximada de 40000 hectreas y se extiende en direccin noreste sureste, en sentido transversal a la serrana del baudo. Adems presenta montaas vrgenes y otras con poca intervencin, colinas con selva y rastrojos, un plano aluvial o dique con tierras bajas y rastrojos de diferentes edades, estas reas son las mas utilizadas para las actividades agrcolas y pecuarias, con rotacin de cultivo pesca. Cuenta con sitios tursticos como la Ensenada de utria, chado, El tigre, adems posee grandes playas como el almejal y sus alrededores conformaciones rocosas y longueras. Esta rodeada por colinas bajas que viven de la zona de tundo y aportan el agua que se utiliza en la cabecera del corregimiento
(Barahona Palacios o., Martnez L. y Mosquera A. 1988).
ASPECTO POBLACIONAL. Esta zona tiene una poblacin aproximadamente de 6.000 habitantes, esta organizada en 9 barrios: Miraflores que es el barrio que posee mayor numero de habitantes de la comunidad, San Rafael, all se encuentran la mayora de los centros comerciales, Pueblo nuevo, el centro, mara auxiliadora, Mara inmaculada, candelaria, cinco de mayo y buenos aires, en cada uno de estos barrios se encuentra distribuido los habitantes de esta poblacin , su gente es muy colaboradora y hospitalaria, adems posee un centro de salud donde se atienden consultas, urgencias, un cuartel de polica y centro de comunicacin como lo es Telecom. ASPECTO SOCIO-ECONMICO. En esta poblacin se desarrollan actividades productivas para supervivencia de sus pobladores como la pesca, la cra de animales domsticos, agricultura de azoteas , pltano, arroz y maz, que son los productos mas abundantes de la comunidad cultivado durante todo el ao, aunque se produce especialmente en los meses de julio y agosto por que se siembra en enero y febrero, carpintera de mesas, camas y sillas, labranza de embarcaciones, y elaboracin de artesanas y turismo, realizados por nativos forneos, esta s son las formas de abastecer sus viviendas y sostener sus familias. ASPECTO SOCIO-CULTURAL.
74
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 La comunidad del valle es de una gran religiosidad popular, sentido del humor, hospitalidad y generosidad para brindar acogidas para los otros y compartir con los dems, solidarios en situaciones adversas y sobre todo en el dolor. Antiguamente se bailaba al son de los tambores, requintas, platillos y los ritos eran la jota, cumbia, tamborito, la danza, la contradanza la mazurca y el punto. Se destacan algunos valores como: Profunda religiosidad popular sentido del humor hospitalidad y generosidad para brindar acogidas para los otros y compartir con los dems. Solidaridad en situaciones adversas, y sobre todo en el dolor, adems son notables algunos antivalores como: Individualismo: No se tiene conciencia de comunidad, por eso no se colabora en proyectos para el bien comn. Paternalismo: Es una tendencia general que todo se le debe dar gratuitamente casi siempre, o todo por el hecho de ser una zona marginadas. Machismo: Los hombres consideran a la mujer solo como un instrumento de placer y trabajo, es irresponsable en la vida familiar poseer varias mujeres. En tiempo antigua la cultura era muy rica teniendo en cuenta que parte de la cultura fue trada de Panam, ya que la mayora de los habitantes hacan su comercio con este vecino pas. Hasta hoy se conservan algunas tradiciones. Antiguamente se bailaba al son de los tambores, requinta, platillo, y los ritmos eran la jota, cumbia, tamborito, pasillo, la danza, contradanza, mazurca y el punto. Los instrumentos son fabricados con pieles de animales: zaino, venado, guatin., La costumbre era templar estas pieles y estos instrumentos en medio de las lluvias. Los platillos hacan parte del conjunto y eran trados desde Panam Cualquier persona poda invitar aun baile, las dems se encargaban de coger la caa y sacar el guarapo y vinete, que era la bebida especial. Hacan fiestas como carnavales, tambin en pocas de semana santa preparaban masa de maz, dulce de coco, dulce de frutas., estos eran repartidos a las personas que llegaban a su casa como visitantes. En los velorios los dolientes dan comidas y bebidas a los acompaantes de los mismos que en las novenas. forman parte de la cultura las leyenda, los mitos como los llamados espantos de la mula cuaresma, que segn creencias es el resultado de mujeres que conviven con sacerdotes o con padres., en cuaresma salen por las calles convertidas en mulas arrastrando unas cadenas y tocando una campanilla. Otro espanto que sale es el llamado riviel, el sin cabeza, la madre de agua, el gritador y la tunda. En la actualidad la civilizacin ha hecho que se cambie parte de la cultura, ya no se construyen casas al estilo antiguo de palma, caabrava, bejucos, pajas etc. si observamos son pocas ahora se construyen con cemento, eternit, zinc, madera con diseos o planos que son modelos de construccin. En la actualidad en esta comunidad no se celebran algunas fiestas tradicionales, la juventud se preocupa poco por aprender las danzas de los antepasados., vemos como se adiestran para bailar salsa, vallenato, msica rock y toda clase Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 75 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 de innovaciones. Se conservan algunas fiestas tales como: la de la virgen del carmen, el 20 de julio con tradicional muerte del gallo, los arrullos de navidad., justo es reconocer que de otra parte del turismo ha trado a esta poblacin algunos vicios y malas costumbres sobre toda la juventud. Fiestas y eventos: En el corregimiento del valle las fiestas y eventos juegan un papel Importante en la vida cultural de la comunidad, se caracterizan por el sabor y ritmos que le plasman los nativos a estos eventos, para la cual mencionaremos algunos de esos eventos. Arrullos: Este evento se realiza desde el 15 de diciembre hasta el 24 del mismo, consiste en adorar al nio Jess en el pesebre cantndoles las canciones tpicas de la regin creada por nuestros antepasados, la adoracin en el pesebre se hace durante unos 30 minutos, ya luego la personas que se encuentran en el evento recorren todo el pueblo bailando al son de la msica donde utilizan instrumentos musicales como la tambora, platillos, firulinas entre otros. En este acontecimiento participa toda la comunidad (nios, jvenes y adultos mayores) Semana santa: Es un acontecimiento muy representativo para la poblacin durante esa semana no se consumen productos carnicos, se consume en mayor cantidad el pescado, `por tradicin no se nada en el mar ya que existe un mito desde nuestros ancestros que la persona que vaya al mar especialmente los das jueves y viernes, corre el riesgo de convertirse en pez, durante ese tiempo se hace la representacin de la vida completa de Jesucristo antes y despus de su muerte en donde participan todas las personas de la comunidad. Fiesta de la virgen del carmen: El 16 de julio se celebra el da de la virgen del carmen, haciendo honor a ella con anticipacin se hace una construccin en la parte superior del ro valle conformada por varias lanchas pequeas llamadas tambin chingo amarradas entre si y adornadas con flores y palmas dndole forma de casa, poniendo la imagen de la virgen en la parte superior, esto recibe el nombre de balsa la cual la bajan del ro valle el 15 de julio, en su interior van personas cantando que hacen alusin a la virgen, bailando y tocando tambores y otros instrumentos, cuando la balsa empieza su recorrido por el ro una gran cantidad de lancha de motor con persona en su interior que cantan y bailan, tratan de alcanzar antes de que llegue al pueblo donde una multitud de personas incluyendo la comunidad religiosa esperndola para iniciar la ceremonia (esta ceremonia consiste en hacer una procesin por todo el pueblo y finalmente la misa). Cuando la virgen es bajada de la balsa, desde la orilla del ro se da inicia la procesin que por lo general la hacen los adultos y por otra parte los jvenes, siguen festejando hasta las 6 de la tarde que termina todo. La virgen del carmen es la patrona del pueblo. Muerte del gallo: Se celebra el 20 de julio da de la independencia. Se da apertura a esta celebracin con desfile de todos los estudiantes (colegios y primarias). En hora de la tarde se le da inicio al acontecimiento de la muerte del gallo que consiste en pasear por todo el pueblo a uno o dos gallos incluyendo Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio 76 castro Rivas Dios es amor.
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 el sonido del tambor, despus que termine el recorrido las personas se ubican en un punto estratgico del pueblo que queda hacia la parte del ro, en todo el centro de ese sitio construyen un hueco donde entierran al animal dejando solo su pescuezo afuera, con el fin de que un voluntario con los ojos vendados lo mate o se aproxime a matarlo con un machete. La persona que lo logre se hace duea del animal que por lo general lo cocina y se lo come. Ya para el ao siguiente esa persona debe pagar el gallo y as sucesivamente se realiza todos los aos. ASPECTO RELIGIOSO. El corregimiento del valle consta con dos iglesias: a) Iglesia san Rafael b) Pentecostal unida de Colombia. La primera tiene un representante ante la comunidad esta persona es el sacerdote Javier Jaramillo tiene aproximadamente 7 aos de estar en la comunidad del valle. La segunda esta reprensada por un pastor quien es el encargado de promover todos los cultos evangelsticos que se llevan acabo en ella. (Foto n 23 fuente Jenny jhoana) ASPECTO EDUCATIVO. Esta poblacin consta con 2 instituciones educativa, la Escuela normal superior santa teresita que es una institucin formadora de maestros y instituto tcnico agropecuario que su filosofa se basa en la agricultura y el cultivo de la tierra. FILOSOFIA DE LA INSTITUCION Aporta desde la educacin al desarrollo regional cualificando el quehacer pedaggico de la parte norte del pacfico colombiano contextual izando su formacin desde lo etno-educativo ambiental, como Agentes de Cambio Educativo Regional (A.C.E.R). SU VISION ES: Ser una institucin formadora de maestros constructores de humanismo y saber pedaggico, innovadores de procesos etno-educativos que fortalezcan y recreen la identidad cultural, social, lingstica, poltica, econmica y el desarrollo de actitudes de valoracin y respeto por el medio ambiente, un centro de investigacin pedaggica etno-educativa ambiental.
77
SU MISION ES: formar maestros superiores en etnoeducacion con nfasis en ciencias naturales y educacin ambiental para el nivel de preescolar y bsica primaria que sean Agentes de Cambio Educativo Regional (A.C.E.R) con alta calidad humana, tica y pedaggica que desarrollen procesos participativos centrados en la persona, para contribuir a la solucin de problemas del entorno, a partir de investigacin de problemas socioeducativos institucionales y comunitarios.
Disear e implementar actividades de educacin fsica con los nios de los grados 3,4, y 5 de la bsica primaria de la escuela normal superior santa teresita del valle, choc. Para realizar o llevar acabo este objetivo realizaremos las siguientes actividades. 1.1 seleccionar 15 nios por cada curso 3, 4 y 5 1.2 les realizaremos una encuesta para saber todas las impresiones o deseos que ellos tengan en la prctica de la educacin fsica. 1.3 Disear las actividades conocimiento. 1.4 Observaciones. 1.5 Encuesta al profesor se les realizar a los profesores de la bsica primaria. La ultima actividad sern las tardes recreativas en las que implementaremos las actividades ldicas diseadas con los nios seleccionados, esto se llevara acabo dependiendo del lugar que sea disponible para las actividades (cancha, playa) se realizaran los viernes a las 3PM UNIDAD MUESTRAL
ALUMNOS SELECCIONADOS ALEJANDRO LOZANO VALENCIA ROSA MARA MORALES AGUIRRE SARA TERESA OLIVEROS ANGLS LUS FELIPE PALACIOS MORENO LAN SARAY PEREA PALACIOS RAFAEL ANTONIO COLLAZOS LPEZ GRADO 3A 3A 3A 3A 3A 3B
ldicas
para
ejecutar
cualquier
rea
del
78

FANNY SOFA BEJARANO ROJAS JACKSON JAR DAZA JAVE YANITH ISABEL GARCA MURILLO MILTON ANDRS GONZLES LPEZ ESTEBAN CRDOBA ESTEBAN CRDOBA JENNY LUCIA LPEZ URRUTIA CRISTIAN ANDRS MARMOLEJO EMERSON LPEZ URRUTIA RUB MELISA ARTULUAGA PREZ EDWIN CRDOBA LPEZ ISMAEL CRDOBA NAGLES JENNY PATRICIA BONILLA N ANNY YASURI PEREA ARBOLEDA LUZ ELVIA CASTRO TEJADA YIRLEAN ROSA RUIZ TEJADA VALERIA OBREGN FRANCO EDWIN FLOREZ RENTARA MARINA GONZLES FLOREZ WILLIAM ENRIQUE VALENCIA PALACIO CAROLINA SANCHEZ JARAMILLO LEIDY HURTADO PEREA HENRY JULIAN RIVAS BEJARANO DANNA GRACIA NAGLES MARI LILIANA MOSQUERA PREZ CINTIA LORENA OSPINA RIVAS ESTIBEN HERMINIO PREZ RIVAS DIEGO ANDRES MURILLO VALENCIA VERONICA PREZ RENTERIA YUNE CATALINA CUESTA CORDOBA ADRIANA DEL MAR ZAPATA HURTADO LUZ ELBIA CASTRO TEJADA HERLIN ZUIGA MOSQUERA DANIEL ALONSO CORDOBA MOSQUERA INGRID PAOLA PALACIOS CACERES MAICOL EDUARDO MEDINA RIASCO LINA MARCELA PEREA MOSQUERA LEYDY JOHANA MURILLO RIOS WEIMAR ALBARADO 3B 3B 3B 3B 3C 3C 3C 3C 3C 4A 4A 4A 4A 4A 4C 4C 4C 4C 4C 4B 4B 4B 4B 4B 5A 5A 5A 5A 5A 5A 5A 5B 5B 5B 5B 5B 5B 5B 5B
1.2 Encuesta al nio. Nombre del entrevistado_______________________________ barrio________ curso_____fecha______ Nombre del entrevistador_______________________ 1) le gusta la educacin fsica? si__ no___ porque____________________ _______________________________________________________________. 2) que es lo que ms le gusta al realizarla? R/ _________________________ _______________________________________________________________ 3) Esta conforme con la educacin fsica que le brinda su profesor? si__no__ porque__________________________________________________________ Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 79
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 4) Usa el profesor materiales necesarios para dictar la clase?_____________ _______________________________________________________________ 5) Como le gustara que su profesor dictara la educacin fsica?___________ _______________________________________________________________ 6) que desea aprender durante la clase de educacin fsica?__________ _____________________________________________________________ 7)desarrolla usted todas estas actividades? si___ no___porque____________ _______________________________________________________________ 8) Cules actividades realiza mas con su profesor en educacin fsica? a) Football b) Basketball c) Atletismo d) Velillo. 9) Cuntas horas de educacin fsica le gustara usted recibir a la semana? a) b) c) d) 2 4 5 6
10) Realiza deporte en sus actividades extracurriculares? si___no___ 11) Cules son los sitios que usted mas utiliza para realizar deporte? a) b) c) d) Cancha playa calle parque
12) esta dispuesto a trabajar con nosotros en este proyecto para aprender mas? _______________________________________________________________ ___________________________________________________________. 1.3 Disear las actividades ldicas para ejecutar cualquier rea del conocimiento Encuesta. Al profesor Nombre del entrevistado__________________curso_____fecha______edad__ Nombre del entrevistador__________________ Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 80
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 1) Cuntas horas de educacin fsica dicta a la semana? a) 2 b) 4 c) 6 d) 1 2) cree usted que estas horas son suficiente para que el nio desarrolle su cuerpo integralmente? si___no___porque______________________________ _______________________________________________________________ 3) Realiza las actividades suficientes para que los nios aprendan? si__ no____ 4) lleva los materiales suficientes para dictar la clase de educacin fsica? Si__ no__cuales_____________________________________________________ 5) Cuando emplea actividades deportivas los nios se mantiene motivados? Si___No____porque____________________________________________ 6) utiliza el vestuario adecuado para dictar la clase de educacin fsica? _______________________________________________________________ 7) En que momento realiza usted actividades ldicas en la clase de educacin fsica?_________________________________________________________ 8) cree que hay negligencia por parte de la institucin por no brindar los implementos deportivos necesarios para el desarrollo de la prctica deportiva de los nios? Si____no____porque______________________________________________ ____________________________________________________________ 9) cual es el deporte que mas practica con sus estudiantes en educacin fsica? Football a) basketball b) atletismo c) velillo. 10) Emplea actividades ldicas cuando est dictando clase? Si___No_____ Cuales__________________________________________________________ Unidad muestral 1. Mirian Buenaos 2. Elida Prez 3. Aitza Ricard 4. Delfina Murillo 5. Cristobalina Mena 6. Leila Katrin Abada 7. Mary sally Blanquiseth. 8. Virgelina Rivas Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor.
81
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 9. Rasmille Cceres 10. Cilia Murillo 11. Cristina Pinilla 12. Luzmila Segura 13. Neil Henry Hurtado 14. Escolstica Hurtado 15. Nelson Lemus.
82
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 RESULTADOS DEL PRIMER OBJETIVO En este objetivo nos pudimos dar cuenta sobre todas las impresiones que tienen los nios sobre educacin fsica, en las cuales se pudo observar que las actividades que emplean son montonas, como ftbol, velillo, etc. pero por medio de las actividades diseadas pudimos lograr que aprendieran nuevos juegos, que vieran otra perspectiva sobre lo que es educacin fsica. En observaciones hechas a varios profesores pudimos concluir que el terreno natural es de vital importancia para los nios ya que es un sitio donde ellos pueden desarrollar diversas actividades. La primera actividad la realizamos un lunes donde nos dirigimos a la bsica primaria de la escuela normal superior santa teresita donde de los grados 3,4 y 5 seleccionamos 15 nios por cada curso. Se sintieron tan felices por que iban a desarrollar muchos juegos nuevos. Segunda actividad encuesta: esta encuesta la realizamos con el fin de saber todas las impresiones que tienen sobre educacin fsica El diseo las actividades ldicas la realizamos en compaa de los alumnos de los grados 3,4 y5 donde nosotros les dimos una serie de nombres y ellos iban escogiendo el que mas les pareciera mejor de tal manera de esos nombres que seleccionaron los explicamos. .
2) Desarrollar una estrategia de intervencin y capacitacin de educacin fsica. Este objetivo se desarrollara con los alumnos de los grados 11B Y A mediante una clase de educacin fsica donde se empleen varios de los juegos diseados, y una serie de ejercicios que ayudan al bienestar del cuerpo. CLASE FECHA: 1 DE FEBRERO DE 2010 MAESTROS: EDINSON PRADO MURILLO, YENNY JOHANA SEGURA L. LUGAR: CANCHA DE MICROFUTBOL ENORSSATE. TEMA: EJERCICIOS FASE INICIAL: Para llevar acabo esta fase realizaremos los siguientes pasos. Trotar suave Inclinacin con las puntas de los pies. Sacar el pies derecho y agarrarlo con las dos manos lo mismo con el pies izquierdo.
83
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 a. FASE CONTINUA: para llevar acabo esta fase haremos las siguientes actividades: 1. nos hacemos en parejas 2. nos colocamos espalda con espalda. 3. levantar al compaero 4. hacemos una lnea 5. echamos hacia la derecha lo mismo hacemos hacia la izquierda. 6. nos paramos con un solo pes y flexionamos hacia delante. (foto n 24 edinson prado murillo) 7. hacemos una lnea horizontal y nos hacemos en parejas 8. luego se colocan de acuerdo quien carga primero al compaero. 9. tiene que salir corriendo hasta llegar al sitio que les indiquemos. FASE FINAL: haremos las siguientes actividades: 1. trote suave 2. nos hacemos en pareja u nos agarramos el pies izquierdo y luego el pes derecho. 3. nos sentamos y nos agarramos las puntas de los pies con las manos.
DEFINICION
El "ejercicio fsico" es la actividad fsica recreativa, de movimiento corporal, que se realiza en momentos de tiempo libre, Esfuerzo corporal. Cualquier actividad fsica de movimientos repetidos que se planifica y se sigue regularmente con el propsito de mejorar o mantener el cuerpo en buenas condiciones. (Foto n 25 fuente daison castro) Enseanza del juego el cohete que va a tierra. Preguntas: Cmo se sintieron en esta clase? Cuales fueron los pasos que empleamos para el desarrollo de la clase? Como les pareci el juego? Cules son los pasos para la enseanza de juegos? Cul es el mtodo de enseanza de ejercicios? LISTA DE ALUMNOS ASISTENTES DE LOS GRADOS 11A Y 11B Edinson prado murillo, Jenny jhona segura Lpez, Daison Antonio castro Rivas Dios es amor. 84
Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009 11 A 1. Cristian Bermdez 2. Jos Lus Lemus 3. Antonio Ricauter abada 4. vctor Daro Bermdez 5. Juan Daro mena 6. Yeira tafur 7. Vivian Prez 8. luz Amalia Bermdez 9. Paola Andrea palacio 10. hania valencia 11. jainer Alexis Lmus 12. liseth Andrea asprilla 13. Andrs cuestas 14. karin cuesta Lmus 15. Efran Gonzles 16. Eddier Prez 17. patricia roa 18. leini pinilla 19. Nicols oliveros 20. neidy Jimena arias 21. yelsin Lpez l 11 B 1. kelly Vanessa prado murillo 2. liseth Ximena Cceres 3. ana maryuri Crdoba 4. suleima Lpez palacios 5. yulieth Cceres Mosquera 6. Marisela Angls asprilla 7. Ximena garca Gil 8. karerine mena murillo 9. Duber Felipe zapata tejada 10. pablo Alexander Mosquera 11. livis Marlis tejada roa 12. loyda ruth murillo 13. tito Manuel Badillo bonilla 14. Juan David rentara 15. Flix Fernando hurtado 16. Jennifer Paola flores santos 17. mareidy del carmen Rivas 18. Judith murillo tejada 19. Maria Eugenia rivera flores 20. samir rivera flores 21. marleidy Rivas Lpez 22. edinson chamorro murillo
85
RESULTADOS DEL OBJETIVO N 2 En esta intervencin y capacitacin de educacin fsica se pudo lograr que los alumnos de los grado 11a y 11b pudieran aprender los pasos que se deben seguir para el desarrollo de una clase de tal manera se les pudo explicar que para la enseanza de juegos hay que seguir una serie de pasos de tal modo que les enseamos un juego siguiendo cada uno de esos pasos. Aun les explicamos el mtodo de enseanza de ejercicios. Los alumnos del grado 11 estaban tan felices porque haban aprendido cosas nuevas para su vida de tal manera que nos dijeron que les gustara que nosotros les diramos educacin fsica porque la clase fue muy activa donde se le dio la participacin a todos los alumnos. Aun le dimos unas pautas al profesor neil Lemus para que sus clases fueran un xito. El juego que les enseamos les pareci muy bien porque se recrearon aprendieron que cuando se esta pendiente nadie lo poncha.
3. 3.socializar con los nios de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria las actividades ldico-pedaggicas diseadas. Se les realizara una encuesta a los nios para saber como les parecieron las actividades ldicas diseadas. Encuesta Nombre entrevistado__________________curso_____fecha______edad__ Nombre del entrevistador__________________ 1) cual de las actividades de educacin fsica diseadas te llamo ms la atencin? ______________________________________________________________ 2)Cmo te sentiste ______________________ al realizar estas actividades?del
3) te hubiese gustado que furamos practicado mas actividades de educacin fsica? ______________________________________________________________ 4Aprendiste mucho por medio de estas actividades? _si___no___que_________________________________________________ _5) Te gustara que tu profesor realizara actividades de educacin fsica como las que practicaste? Si__no__porque_________________________________________________ _.
RESULTADOS DEL TERCER OBJETIVO En la socializacin de los juegos diseados con los nios de los grados 3,4 y5 pudimos darnos cuenta que los juegos implementados dieron muchos resultados ya que por medio de la encuesta observamos que los juegos fueron maravillas porque los llenaron de animo, no se sintieron aburridos en el transcurso del trabajo. Pudimos realizar una reunin con ellos donde cada uno iba dando sus opiniones y unas de ellas son: Que los juegos fueron muy divertidos, que los profesores tuvieron a bien brindarnos sus conocimientos, que se sintieron muy bien, etc. Nos sentimos tan orgullosos de que los nios aprendieran otras formas de practicar educacin fsica. (Foto n 26 fuente daison Antonio castro)
RAZONES POR LAS CUALES LES GUSTA LA EDUCACION FISICA A LOS LAUMNOS DE LOS GRADOS 66Y 6DE LA , BASICA PRIMARIA DE LA ENORSSATE. .
N DE ALUMNOS
6 6 6 6 6 6 6
6 6
6 6
11 6
Hacer ejercicios Divertida El profesor la dicta bien
Jugar comparte con los compaeros
GRAFICA N 1 En esta grafica se puede observar las razones por las cuales les gusta la educacin fsica a los alumnos de los grados 3,4 y 5 de la ENORSSATE donde de 45 estudiantes 12 expresaron ya que comparten con los compaeros, 6 porque hacen ejercicios, 10 puesto LOS GRADOS 66 que el CONFORMIDADES DE LOS ALUMNOS DE que juegan, 7 pues , profesor loYdicta bien, 10 porque es divertida. EDUCACION FISICAque por la Se puede concluir 6DE LA BASICA PRIMARIA POR LA forma que ms le gusta la educacin fsica a los alumnos de 3, 4 y 5 es por QUE LE BRINDA SU PROFESOR que comparten con sus compaeros.
6; 6% 6 6 6 6% ; 6 66 ; %
6 6% ; 6
11; 11%
lleva los materiales fuficientes juegan mucho hacen cosas buenas es buena dicta bien
GRAFICA N 2 En esta grafica se muestra las conformidades de los alumnos de los grados 3,4 y 5 de la ENORSSATE por la educacin fsica que le brinda su profesor de las cuales se dieron los siguientes resultados, el 11% que equivale a 5 alumnos expresan que llevan materiales suficientes, el 9% que corresponde a 4 alumnos contestaron porque juegan mucho, el 36% correspondiente a 16 alumnos dicen porque hacen cosas buenas, el 11% de color vinotinto correspondiente a 5 alumnos dijeron porque es buena y el 33% equivalente a 15 alumnos dijeron porque la dictan bien.
MATERIALES QUE DICEN LOS ALUMNOS DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DE LA BASICA PRIMARIA DE LA ENORSSATE QUEEMPLEAN SUS PROFESORES AL DICTAR UNA CLASE DE EDUCACION FISICA.
No usan materiales; 11; 24% velillo; 18; 40%
balones; 16; 36%
GRAFICA N 3 Esta grafica muestra los tipos de materiales que dicen los alumnos de la ASPECTOS QUE los docentes de las cuales el 24% DE bsica primaria que emplean DESEAN APRENDER LOS ALUMNOS dijo que no LOS GRADOS 3, 4 Y DE alumnos, el 36% que balones de las emplean materiales que equivalen5a 11LA BASICA PRIMARIA EN LAS cuales equivale a 16 alumnos, el DE EDUCACION equivale a 18 alumnos. Se CLASES 40% velillo que FISICA puede concluir que el material que mas emplea los docentes es el velillo.
5; 11% 11; 24%
13; 29% 5; 11%

Futbol todos los deportes juegos
4; 9% 7; 16%
ejercicios
desafios
basketboll
GRAFICA N 4 Esta grafica nos describe los aspectos que desean aprender los alumnos de los grados 3,4 y 5 de la ENORSSATE de las cuales el 29% dijo que desafos equivalente a 13 alumnos, el 11% que ejercicios, equivalente a 5 alumnos, el 9% que todos los deportes que equivale a 4 alumnos, el 11% que basketbol equivalente a 5 alumnos, el 16% equivalente a 7 alumnos dijeron que juegos, el 24% equivalente a 11 alumnos dijeron que ftbol. Se puede concluir que lo RAZONES POR LAS CUALES LOS ALUMNOS DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DE LA BASICA PRIMARIA DE LA ENORSSATE DESARROLLAN ACTIVIDADES DE EDUCACION FISICA EN EL 2009 Les gusta Aprenden
50 40 30 N DE ALUMNOS 20 10 0 45
Buena Divertida Ayuda al estado fisico Total
10
13
GRAFICA N 5 Esta grafica nos describe las razones por las cuales les gusta desarrollar actividades ACTIVIDADES QUE CONlos alumnos de los REALIZAN LOS 5 de la de educacin fsica a MAS FRECUENCIA grados 3, 4 y Enorssate ALUMNOS DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DE LA BASICA PRIMARIA de las cuales 7 dijeron porque les gusta, 6 porque aprenden , 9 DE LA ENORSSATE CON SU y 13 porque ayudan al estado porque es buena, 10 porque es divertida PROFESOR EN LA CLASE DE fsico. Se puede concluir que desarrollan ms FISICA EDUCACIN actividades de educacin fsica porque ayuda al estado fsico.
Atletismo; 5; 11% Basketbol; 8; 18%
Velillo; 15; 33% Futbol; 17; 38%
GRAFICA N 6 Esta grafica nos muestra las actividades que con mas frecuencia realizan los alumnos de los grados 3, 4 y 5 de la Enorssate con sus profesores de las cuales el 38% que equivale a 17 alumnos expresaron que ftbol, el 33% equivalente a 15 alumnos indicaron que velillo, el 11% equivalente a 5 alumnos dijeron que atletismo, el 18% equivalente a 8 alumnos expusieron que basketball. Podemos decir la actividad que mas emplean los profesores es el ftbol. NUMERO DE HORAS QUE LOA ALUMNOS DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DE LA BASICA PRIMARIA DE LA ENORSSATE QUIEREN RECIBIR A LA SEMANA
15 13 10 7
15 N DE ALUM NOS 10 5 0
2 horas
4 horas
5 horas
6 horas
HORAS
GRAFICA N 7 Esta grafica nos describe el numero de hora que QUE REALIZAN los alumnos de ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES les gustara a LOS los grados 3, 4 y 5 de laLOS GRADOS 3, 4 Y a DE semana dePRIMARIA se les ALUMNOS DE Enorssate recibir 5 la LA BASICA las cuales DE LA ENORSSATE. hizo a 45 alumnos sus opiniones fueron: 7 alumnos expresaron que les gustara recibir 2 horas, 10 contestaron que 4 horas, 15 alumnos objetaron que 5 horas y 13 que 6 horas.
4; 9% 4; 9% 3; 7% 9; 20%
velillo futbol lleimi base ponchado
6; 13% 5; 11%
14; 31%
5 ollitos trotar no practican deporte
GRAFICA N 8 Esta grafica nos describe una pregunta hecha a los alumnos de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria sobre las actividades extracurriculares de las cuales 31% equivalente a 14 alumnos dijeron que ftbol, el 20% que equivale a 9 alumnos indicaron que velillo, el 7% expres que no practican deporte, el 9% seal que trotar, el 9% de color caf expres 5 hoyitos, el 23% indic que base ponchado y el 11% que equivale a 5 alumnos sealaron que lleimi.
SITIOS QUE NUTILIZAN LOS ALUMNOS DE LOS GRADOS 3, 4 Y 5 DE LA BASICA PRIMARIA DE LA ENORSSATE PARA REALIZAR EDUCACION FISICA
5; 11% 17; 38% 13; 29% 10; 22% Cancha Playa Calle Parque
GRAFICA N 9 Esta grafica nos describe los sitios que utilizan los alumnos de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria de las cuales el 38% equivalente a 17 alumnos dijeron que la cancha, el 22% equivalente a 10 alumnos que la playa, el 29% equivalente a 13 alumnos dijeron que la calle y el 11% que equivale a 5 alumnos contestaron que el parque. Podemos sacar como conclusin que el sitio que mas emplean los alumnos de 3, 4 y 5 de la bsica primaria de3 la Enorssate para realizar educacin fsica es la cancha. HORAS DE EDUCACION FISICA DICTADA POR LOS DOCENTES DE LA BASICA PRIMARIA A LA SEMANA
5; 33%
10; 67%
GRAFICA N 10 Esta grafica nos describe una pregunta hecha a 15 profesores sobre el numero de horas de educacin fsica dictada a la semana de las cuales el 67% que equivale a 10 profesores dijeron que 2, el 33% equivalente a 5 profesores dijeron que 1hora. Podemos concluir que el nmero de hora que ms dictan a la semana son 2 horas.
ACTIVIDADES EMPLEADAS POR LOS PROFESORES EN LA ASIGNATURA DE EDUCACION FISICA EN EL AO 2009
2; 13%
1; 7% 6; 40%
4; 27%
2; 13%
EJERCICIO FUTBOL
JUEGOS CANTO
DESAFIO
GRAFICA N 11 Esta grafica nos muestra que de 15 profesores encuestados sobre las actividades que emplean en la asignatura de educacin fsica, el 40% dijo que ejercicios que es equivalente a 6 profesores, el 13% que esta de color rojo dijo que juegos que equivale a 2 profesores, el 27% dijo que desafo que equivale a 4 profesores, el 13% dijo que ftbol que equivale a 2 profesores, el 7% dijo que emplean canto que es equivalente a 1 profesor. Podemos concluir que la actividad mas empleada por los profesores en la signatura de educacin fsica es ejercicios seguido de desafos.
EMPLEA EL VESTUARIO REQUERIDO PARA DICTAR LA CLASE DE EDUCACION FISICA
47% ;7 SI NO 53% ;8
GRAFICA N 12 Esta grafica nos muestra que de 15 profesores encuestados sobre el empleo del vestuario requerido para dictar la clase de educacin fsica donde el 53% dijo que si que es equivalente a 8 profesores, el 47% dijo que no que es equivalente a 7 profesores. Podemos concluir que la mayora de los profesores emplean el vestuario adecuado para dictar la clase de educacin fsica.
EMPLEA LOS MATERIALES SUFICIENTES EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA.

5; 33%
10; 67%
SI
NO
GRAFICA N 13 Esta grafica nos describe sobre el empleo suficiente de materiales que utilizan los profesores en la clase de educacin fsica, de los cuales el 67% dijo que no que equivale a 10 profesores, el 33% dijo que si que equivale a 5 profesores. Podemos concluir que los profesores no utilizan los materiales suficientes para el desarrollo de la clase de educacin fsica.
MOMENTOS EN QUE LOS PROFESORES DE LA BASICA PRIMARIA EMPLEAN ACTIVIDADES LUDICAS EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA
6 6 4 2 0 3 2 4
N DE PROFESORES
AL INICIAR LA CLASE ESTAN CANSADOS
AL FINALIZAR FASE CONTINUA
GRAFICA N 14 Esta grafica nos describe que de 15 profesores encuestados sobre los momentos en que emplean actividades ldicas en la clase de educacin fsica, donde 2 profesores dijeron que al iniciar la clase, 3 dijeron que al finaliza, 6 dijeron estn cansados y 4 que en la fase continua o sea en el desarrollo de la clase. HAY NEGLIGENCIA POR PARTE DE LA INSTITUCION AL NO BRINDAR LOS IMPLEMENTOS NECESARIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASE DE EDUCACION FISICA
3; 20% 12; 80%
SI
NO
GRAFICA N 15 Esta grafica nos describe sobre la negligencia por parte de la institucin al no brindar los implementos necesarios, para el desarrollo de la clase de educacin fsica donde el 80% equivale a 12 profesores que dijeron que si, y el 20% equivalente a 3 profesores dijeron que no hay negligencia. Podemos concluir que la mayora de los profesores dicen que si hay negligencia porque todo establecimiento debe aportar para que la enseanza aprendizaje sea ms eficaz.
TE GUSTARIA QUE TU PROFESOR EMPLEE JUEGOS COMO LOS QUE PRACTICASTES
15; 33%
Divertidos 20; 45% dejan enseanzas juegos nuevos
10; 22%
GRAFICA N 16 Esta grafica nos muestra una pregunta hecha a los alumnos de los grados 3, 4 y 5 sobre si te gustara que tu profesor emplee juegos como los que practicaste las cuales todos dijeron que si donde el 45% de los alumnos dijeron porque son divertidos, el 33% porque dejan enseanzas, y el 22% porque son juegos nuevos. Se puede concluir que los juegos diseados e implementados en esos nios tuvieron mucho xito.
QUE APRENDISTES AL REALIZAR LAS ACTIVIDADES LUDICAS DISEADAS.

5; 11% 19; 43% Perder 4; 9% 6; 13% 11; 24% Ganar Seguir reglas interactuar con los compaeros juegos
GRAFICA N 17 Esta grafica nos describe la pregunta hecha a los alumnos de los grados 3, 4 y 5 de la ENORSSATE sobre que aprendieron al realizar las actividades COMO TE SENTISTES AL REALIZAR LAS ldicas diseadas donde el 43% de los alumnos dijo que juegos nuevos, el 24% dijo que interactuar con los compaeros, el 13% dijo que seguir reglas, el ACTIVIDADES DISEADAS 11% dijo que a perder y el 9% que ganar. Se puede decir que estos juegos sirven para mejor los problemas que se 1 presentan entre compaeros, adems ayudan a sacar de las dudas a aquellas personas que no les gusta perder. 2%
30 67% 14 31%
Bien
Mal
Regular
GRAFICA NUMERO 18 Esta grafica nos muestra que de 45 alumnos encuestados de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria sobre la forma como se sintieron al realizar las actividades ldicas diseadas las cuales el 67% equivalente a 30 alumnos dijeron que bien, el 14% dijo que regular, que es equivalente a 14 alumnos y el 2% que equivale a 1 alumno dijo que mal. Te puedes dar cuenta que la mayora de los alumnos encuestados se sintieron bien al realizar las actividades ldicas diseadas de tal forma que si las empleas para desarrollar una actividad se van a sentir muy bien. Temas: seales de transito, Conjunto, El metro.
El proyecto de educacin fsica se llevo a las aulas escolares de los grados Tercero para implementar una serie de actividades con el objetivo de observar las reacciones que presentan cuando se les ensea con ldica. Si enseamos con ldicas desde el preescolar hasta los grados superiores se va a observar que van aprender con mas facilidad, as, que van ha estar en un proceso mas activo. Crear en los nios desde pequeos diferentes opciones de aprendizaje, diferentes clases y maneras de aprender; no siempre lo mismo que en ocasiones es aburrido y montono tambin se mejorara la calidad de la educacin ya que la escuela normal en su PEI PRAE tiene como finalidad generar en los estudiantes la capacidad de liderar y desarrollar cualquier proceso educativo que vallan en pro o en beneficio del mejoramiento de la institucin, es decir lo mejor que hay que hacer para que los alumnos aprendan con mayor facilidad es implementando actividades ldicas. Manejan lo relacionado con las medidas de longitud, seales de trnsitos, conjunto y otros temas, se pudo lograr que la mayora de los nios aprendieran todos los temas desarrollados implementando actividades
ldicas que pudieran facilitar su aprendizaje teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento Se les brindo a los nios la oportunidad de expresar todas sus actitudes en las diferentes reas del conocimiento por medio de actividades ldicas para que pudieran aprender todos los contenidos propuestos.
Los aspectos sobresalientes que observamos en los nios fueron: 1) La responsabilidad fue uno de los factores que mas resalt en ellos ya que cuando se les asignaba algn trabajo lo hacan con todo el inters 2) La motivacin ya que por medio de cada una de las actividades se les vio inters de aprender. 3) Comportamiento en la realizacin de las actividades 4) El inters de participar e integrarse con los otros compaeros por medio de competencias. 5) Captaron e identificaron todo lo referente a los temas que se les enseo de las cuales pudieron salir de las dudas que tenan de tal forma se hizo lo posible con la interdisciplina.
ANEXO 1
Directora del grado profesora Mara Cornelia l. 1. LEICY LULIANA ASPRILLA SANTOS 2. VALENTINA LVAREZ CHAVERRA 3. LUS DAVID BADILLO HERRERA 4. MARCELA BARCO PEREA 5. DEIBER ELIAN BERMDEZ PALACIOS 6. DANNELY BEJARANO MENA 7. EDWIN JOS BUSTAMANTE PALACIOS 8. MARISOL FLREZ MURILLO 9. MELBIS LEMUS AGUALMPIA 10. LUS MANUEL LEMUS BERMDEZ 11. DADIVAR LPEZ TEJADA 12. ALEJANDRO LOZANO VALENCIA 13. RASA MARA MORALES AGUIRRE 14. SARA TERESA OLIVEROS ANGLS 15. LUS FELIPE PALACIOS MORENO 16. LAN SARAY PEREA PALACIOS 17. MARA JOS RIASCOS POTES 18. KATRIN ALEJANDRA RINCN C. 19. WENDY DAYANA RIVAS MORENO 20. DIANA PATRICIA RIVAS ANGLS 21. LUS ESTEBAN RIVAS LPEZ 22. ISIS VIVIANA RODRGUEZ MURILLO
ANEXO 2
DIRECTORA DE GRADO: VIRGELNA RIVAS. 1. MARIA ISABEL BALLESTEROS ABADA 2. NELSON ARLEY BERMDEZ 3. FANNY SOFA BEJARANO ROJAS 4. RAFAEL ANTONIO COLLAZOS LPEZ 5. JACKSON JAR DAZA JAVE 6. YANITH ISABEL GARCA MURILLO 7. MILTON ANDRS GONZLES LPEZ 8. MARIELA HURTADO SANCLEMENTE 9. NSTOR ISAAC LPEZ 10. SOL MARIA MOSQUERA LEUDO 11. YULIAN KARINA RIASCOS MOSQUERA 12. WILSON ROSERO MOSQUERA 13. JAIDER ANDRS ROJAS VALENCIA 14. HERNN DARO VALOYES LEMUS
ENORSSATE ANEXO 3 DIRECTORA DE GRADO: MARY SALLY BLANKISETH 1. LUIYIN ESTEBAN ALEGRA PALACIOS 2. FREDDY ANDRS BERMDEZ BEJARANO 3. YULIETH DAZ BERMDEZ 4. ESTEBAN CRDOBA 5. JENNY LUCIA LPEZ URRUTIA
6. EMERSON LPEZ URRUTIA 7. YEISON ANDRS MORENO LEUDO 8. CRISTIAN ANDRS MARMOLEJO 9. JUAN GUILLERMO MORENO BERMDEZ 10. GIOVANNI ANDRS PALACIOS PINILLA 11. EL ESTEBAN PINO RENTARA 12. HCTOR ROBLEDO PEREA 13. TATIANA ROA VARGAS 14. DAIRON SANTIAGO POTES DAZ 15. ANYI ESTEFANA SOLS BERMDEZ 16. ELVER ESTIBEN ZIGA RAYO
ENORSSATE 2009 ANEXO 4 1. MIRIAN BUENAOS 2. ELIDA PREZ 3. AITZA RICARD 4. DELFINA MURILLO 5. CRISTOBALINA MENA 6. LEILA KATRIN ABADA 7. MARY SALLY BLANQUISETH. 8. VIRGELINA RIVAS 9. RASMILLE CCERES 10. CILIA MURILLO
11. CRISTINA PINILLA 12. LUZMILA SEGURA 13. NEIL HENRY HURTADO 14. ESCOLSTICA HURTADO 15. NELSON LMUS
ENORSSATE 2009 ANEXO 5 CLASES. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA MAESTRO ORIENTADOR: MARY SALLY BLANQUISETH ALUMNO MAESTRO: EDINSON PRADO MURILLO TEMA: UNIDADES DE LONGITUD (METRO, DECIMETRO, CENTIMETRO) ASIGNATURA: MATEMATICA. CURSO: 3 C FECHA: 12 DE AGOSTO DE 2009 CONTENIDO CONCEPTUAL: Unidades de longitud teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento C PROCEDIMENTAL Enseanza de la unidades de longitud (metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuanta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. C. VALORATIVO: Valorar la importancia que tienen las unidades de longitud (metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento LOGROS: 1. identificar las unidades de longitud (metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. 2. usar adecuadamente las unidades de longitud(metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento)
3. apreciar la importancia que tienen las unidades de longitud(metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento) INDICADOR DE LOGRO: 1. clasifica las unidades de longitud(metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento) 2. emplea adecuadamente las unidades de longitud(metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento) 3. lleva a la practica las unidades de longitud(metro, decmetro, centmetro) teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento)
ACTIVIDADES: ENSEANZA: actividades de rutina, desafo, trabajos en grupo e individuales, complete. APRENDIZAJE: explicaciones, talleres, desafos, complete, aprender las unidades de longitud, aprender a medir cualquier objeto. EVALUACIN: preguntas y respuestas, salidas al tablero, desafo. MATERIALES: Metro, Regla, Caja, Palo de escoba. DESARROLLO DE LA CLASE Esta clase se desarrollar de la siguiente manera. Actividades de rutina como son rezo, CANTO LA DANZA DE LAS LONGITUDES. Esta es la danza De las longitudes Cuando yo diga 20 ustedes dicen metro. Cuando yo diga 10 ustedes dicen centmetro. Cuando yo diga 100 ustedes dicen decmetros. Luego les realizare las siguientes preguntas. De que trataba el canto?, Dnde conseguimos esas unidades de
longitud?, para que nos sirven? De all ya viene el desarrollo del tema donde les explicar definindole cada una de las unidades de longitud. Luego haremos ejercicios para llevarlo a la prctica todo lo enseado, luego les preguntare Qu es un ro? Para que nos sirven? Los ros se miden? Qu animales podemos conseguir en el agua a ellos los podemos medir?,Quin ha medido un pez luego los pongo a dibujar un pez donde ellos lo estn midiendo, luego les har una pregunta en donde se encuentran las casas? cuando hicieron tu casa? La midieron?, Qu es una va?, ellas tienen medidas?, luego los pondr a que dibujen a una persona con un metro. Luego les presentar un vocabulario sobre palabras mencionadas como metro, ro, luego les har un dictado para ver como estn en lectura u escritura. (Foto n 27 dictando clase de metro fuente: Eligia pinilla) SNTESIS CONCEPTUAL METRO: Es nuestra unidad patrn de las medidas de longitud (m) Un metro tiene 10 decmetros (dm), 100 centmetros (cm) y 1000 milmetros (mm)
METRO
1cm 2cm 3cm 4cm 5cm
DECIMETRO: tiene 10 centmetros (cm) y 100 milmetros (mm)
1 dm
1 cm 2 cm 3 cm 4 cm 5 cm 6 cm 7 cm 8 cm 9 cm 10cm
CENTIMETRO: Tiene 10 milmetros (mm)
1 cm.
1mm 2mm 3mm 4mm 5mm 6mm 7mm 8mm 9mm 10mm PIENSA Y PRACTICA: 1. con una regla traza, segmentos que midan a) 1 decmetro b) 7 centmetros c) 8 milmetros
5 6 7 8 9
cual es mayor un metro o un decmetro. Cuantos decmetros hay en un metro. Un metro tiene _______ centmetros Cuantos decmetros hay en un decmetro. Cuantos milmetros hay en un metro.
Luego les har unas preguntas como: Dnde encontramos a las personas? Donde viven? Se pueden medir? Con que las medimos? Cuntos centmetros tiene tu dedo? Como se llama el deporte en el cual se corren 100 metro? Cuantos metros mides? Actividad: Dibujar un metro donde sealen un decmetro y un centmetro, y los dedos de la mano indicando lo que mide cada uno. Vocabulario: Metro: meter escuela: school Ro: river persona: person Casa: house lpiz: pencil Pescado: fish regla: ruler Centmetro: centimeter. Mesa: table Medir: scan salon: room. Dibujar.: Draw DICTADO LA EDUCACIN FSICA INFANTIL. Hasta los 12 aos, la enseanza de las disciplinas debe dedicarse como especialmente a la educacin corporal, a travs del juego. El juego constituye un aprendizaje social en el que se despliegan la riqueza motriz y la cognicin. A s, en la etapa infantil, uno de los principios didcticos es que el aprendizaje se produzca a travs de juego. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA ALUMNO MAESTRO: YENNY JOHANA SEGURA LOPEZ MAESTRO ORIENTADOR: VIRGELINA RIVAS TEMA: SEALES DE TRANSITO ASIGNATURA: ESPAOL GRADO: 3 B FECHA: 19 DE AGOSTO DE 2009 CONTENIDO CONCEPTUAL: Seales de transito teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento.
CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Enseanza de las seales de transito teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. CONTENIDO VALORATIVO: Valorar la importancia que tienen las seales de transito teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento.
LOGROS: 1) Identificar las seales de transito teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. 2) Usar adecuadamente las seales de transito teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. INDICADOR DE LOGRO: 1) Clasifica las seales de transito de acuerdo a su funcin. 2) Se gua de las seales de transito para llegar a su escuela. 3) Aprecia la importancia que tienen las seales de transito de su comunidad. ACTIVIDADES ENSEANZA: Cuento (las seales de transito), desafo, trabajos en grupo, explicacin del tema. APRENDIZAJE: Van aprender por medio trabajos en grupo, observaciones, desafos, salidas al tablero. EVALUACION: salidas al tablero. DESARROLLO DE LA CLASE Para llevar acabo esta jornada primero realizaremos las siguientes actividades: Rezo, canto hay que saludar Hay que saludar (bis) Por que el que saluda amigos tendr Hay que sonrer (bis) Porque el que sonre siempre esta feliz Con las palmas Pas Pas Pas Con los pies Pas pas pas Con la riza ja, ja, ja. Con la cola cha, cha, cha. Luego un cuento titulado el paseo accidentado. Haba una vez unos nios acompaados de su profesora salieron a pasear a un lugar muy lejano donde les tocaba ir en carro.
Un lunes por la maana dieron marcha al viaje, en cinco minutos de haber partido del lugar empezaron a observar una serie de objetos que estaban ubicados al lado de la carretera, los alumnos al ver que no saban nada les preguntaron a la profesora. Profesora que son esas cosas que estn en la carretera?, ella les respondi: esas cosas que a cada momento que observan son seales de transito que sirven para prevenir accidentes. El conductor del autobs identificaba cada una de esas seales de transito pero hubo un momento que se le olvido una de ellas el observo una flecha torcida, cuando segundos despus se accident en una curva, pero gracias a Dios no hubo heridos, el conductor se dio cuenta que esa seal significaba curva. El reuni a cada uno de los alumnos y les explico que las seales de transito son de vital importancia ya que ellas ayudan aprevenir accidentes. SINTESIS CONCEPTUAL SEALES DE TRANSITO: Son smbolos creados por el hombre colocado en las vas para informar a peatones y conductores.
(Foto n 28, fuente edinson prado m) Hay tres clases de seales de transito: Preventivas: advierten sobre peligros en las vas, generalmente tienen forma de rombo, fondo amarillo y smbolo negro
Reglamentaria: Son obligatorias y tienen forma circular, con marco rojo y smbolo negro.
INFORMATIVA: comunican la cercana de un lugar de inters pblico. Tiene forma rectangular, marco azul y smbolo negro.
H
KM
Preguntas: En tu comunidad hay seales de transito, donde? Por que son importante las seales de transito? Por que el hombre invent las seales de transito? Si no respetamos las seales de transito que nos pasa? Menciona un deporte donde se muestran seales de transito? Dibujar y pintar con sus colores correspondientes cada uno de los tipos de seal. COMPETENCIA: Haremos dos grupos donde un solo grupo va a ser el ganador, esto lo realizaremos en la cancha de ftbol donde colocaremos cada seal de transito en un esquina de la cancha donde cada grupo deber seguir las instrucciones. Dibujar la actividad. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA ALUMNO MAESTRO: DAISON ANTONIO CASTRO RIVAS. MAESTRO ORIENTADOR: MARA CORNELIA LPEZ TEMA: CONJUNTO ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO: 3 B FECHA: 12 DE AGOSTO DE 2009 CONTENIDO CONCEPTUAL: Los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. CONTENIDO PROCEDIMENTAL: Conocimiento de conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. CONTENIDO VALORATIVO: Apreciar la importancia de los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento. LOGROS: Diferenciar los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento Conocer los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento Demuestra inters en aprender los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento
INDICADOR DE LOGRO: o Identifica los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento o Reconoce los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento o Resaltar la importancia de los conjuntos teniendo en cuenta la interdisciplina con otras reas del conocimiento.
ACTIVIDADES ENSEANZA: canto, dinmica, explicacin del tema. APRENDIZAJE: trabajo en grupo, salidas al tablero, demostracin de lo aprendido. EVALUACION: Evaluacin escrita. DESARROLLO DE LA CLASE. Al llegar al saln de clase realizar las actividades de rutina (rezo, canto, llamada a lista). Cantaremos la cancin agua de limn. Agua de limn Vamos a jugar El que quede solo Pena pagara Grupos de Que consiste en hacer un crculo y dar vueltas, cuando yo diga grupos de 2, de 3, 4, todos debern hacerse en grupo teniendo en cuenta el nmero que se les indique y el que quede solo pagar una pena. Despus les har preguntas sobre la dinmica: En que consisti la ronda? Que grupos se formaron? Qu nmeros mencionamos? Qu hacia el que se quedaba sin grupo? (foto n 29, fuente eligia pinilla) SNTESIS CONCEPTUAL
CONJUNTO: es la agrupacin o reunin, de 2 o mas objetos de la misma especie. Ejemplo: CONJUNTO DE PERSONAS
CONJUNTO DE BALONES
+ + -
=6 =4 =2
El Vaca Esta Potrero La En
Con los objetos de este conjunto que deportes hacemos? Define un deporte de los que mencionaste? En un partido de ftbol como se juega? CONJUNTO DE ROSAS.
En donde conseguimos las flores? De que color son estas flores? Has visto flores diferentes que estas? Ordena el conjunto de palabras que estn en el crculo para que des con la oracin. A B
Es Casa Grande La
Solucin: El conjunto A quedara organizado Las palabras del conjunto B quede la siguiente forma: dara organizado de la siguiente -- LA CASA ES GRANDE manera: -- ES GRANDE LA CASA. LA VACA ESTA EN ELPOTRERO -- EN EL POTRERO ESTA LA VACA Escoge palabras del conjunto y completa las siguientes expresiones, esto lo haremos por medio de competencias.
Pata Tuvo Tubo

a) La__________ nada en el lago con sus patitos. a) El perro tiene una_________ herida b) Mi pap ________ que traer agua por medio de un _________ ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA FECHA: 12 DE FEBRERO DE 2010 MAESTROS: EDINSON PRADO MURILLO, YENNY JHOANA SEGURA L. CURSOS: 3, 4 Y 5 LUGAR: CANCHA DE FUTBOL, KIOSKO ENORSSATE. TEMA: EJERCICIOS-JUEGOS FASE INICIAL: Para llevar acabo esta fase realizaremos los siguientes pasos. Trotar suave Inclinacin con las puntas de los pies. Sacar el pies derecho y agarrarlo con las dos manos lo mismo con el pies izquierdo. b. FASE CONTINUA: para llevar acabo esta fase haremos las siguientes actividades:
nos hacemos en parejas nos colocamos espalda con espalda. levantar al compaero hacemos una lnea echamos hacia la derecha lo mismo hacemos hacia la izquierda. nos paramos con un solo pes y flexionamos hacia delante. hacemos una lnea horizontal y nos hacemos en parejas luego se colocan de acuerdo quien carga primero al compaero. tiene que salir corriendo hasta llegar al sitio que les indiquemos.
FASE FINAL: haremos las siguientes actividades: 1. trote suave 2. nos hacemos en pareja u nos agarramos el pies izquierdo y luego el pes derecho. 3. nos sentamos y nos agarramos las puntas de los pies con las manos.
DEFINICION
El "ejercicio fsico" es la actividad fsica recreativa, de movimiento corporal, que se realiza en momentos de tiempo libre, Esfuerzo corporal. Cualquier actividad fsica de movimientos repetidos que se planifica y se sigue regularmente con el propsito de mejorar o mantener el cuerpo en buenas condiciones. Foto n 30 fuente carmen Amalia) JUEGOS: Son una cadena de actividades que se ejecutan con el fin de motivar a los nios ya que generan muchas reacciones para su aprendizaje. Alumnos de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria jugando en compaa de los profesores edinson prado murillo, Jenny jhoana segura Lpez y daison Antonio C el juego titulado carrera de cangrejo (foto n 31, fuente carmen Amalia)
ENCUESTA
JUEGO AGUA DE LIMN
Alumnos de 5 b haciendo acrobacia
Alumnos del grado 4 a
Encuesta a nia de 3 a
capacitacin de Edu-fsica
OBSERVACION
DE CLASE
NIOS JUGANDO LOTERIA
MAESTRO METIENDO EL ORDEN
SOCIALIZACIN DE JUEGOS
DAISON ANTONIO CASTRO
CONCLUSIONES Al desarrollar este proyecto sacamos las siguientes conclusiones: Las instalaciones con la que cuenta la institucin para la prctica de la educacin de educacin fsica no se encuentra en buenas condiciones para su ejecucin. El material que proporciona la institucin para su desarrollo es muy escaso de tal manera que no se puede ejecutar las actividades planeadas. La titulacin de la persona que la imparte debido a que los profesores no son especializados para ejecutar esta asignatura. El tipo de reconocimiento oficial hacia la materia debido a que los profesores y alumnos no le dan mucha importancia a ella. Los profesores confunden la educacin fsica con la prctica deportiva, tanto porque su experiencia coinciden con esta idea como porque se cree que la meta de la asignatura es la prctica de los deportes. Solamente no se hace educacin fsica cuando se practican deportes, si no tambin cuando jugamos, escribimos, bailamos, aunque suene absurdo si porque el cuerpo esta en movimiento. Se hace educacin fsica cuando el profesor emplea actividades ldicas para ambientar la clase de tal forma cuando les dicen que hagan ejercicios de ocho tiempos de tal forma que estn moviendo el cuerpo. pudimos darnos cuenta que aunque los profesores no son especializados en educacin fsica hacen lo posible para que sus alumnos empleen una buena ejecucin de esta.
SUGERENCIAS. Le pedimos a todos los profesores de la bsica primaria que sean ms recursivos, que aunque la institucin no les brinde los implementos necesarios para dictar las clases de educacin fsica, estamos rodeados de inmensos recursos que son tiles para el desarrollo de cualquier actividad. Se requiere a todos los profesores de la bsica primaria a que empleen todas las actividades diseadas porque les van a servir tanto para educacin fsica como para las otras reas del conocimiento para darle ambiente a la clase. Prestarle un poco mas de atencin a los nios cuando estn en educacin fsica ya que all se presentan actos de indisciplina. Le pedimos a los profesores de la bsica primaria que cuando estn dictando la clase de educacin fsica deben interactuar ms con los alumnos, si toca revolcarse hay que hacerlo para que haya ms relacin alumno-maestro. Sigan trabajando con proyectos de educacin fsica para que innoven nuevas estrategias y juegos que cada da mas perfeccionen el futuro de la educacin.
SOLUCION DE LAS PREGUNTAS DE LA AUTOEVALUACION DE LAS PGINAS 71-72-73 1. R= atletismo, baloncesto, bisbol, boxeo, ciclismo, esqu, ftbol, pesas, natacin, gimnasia, tenis de mesa, voleibol, motociclismo. 2. R= conjunto de peldaos donde se premian los deportistas. 3. R= 3 puntos 4. R= el norteamericano Michael jordan 5. R= el atletismo 6. R= anaerbica y aerbica 7. R= boxeo, ciclismo, natacin, judo y ajedrez. 8. R= voleibol, baloncesto, ftbol, bisbol y microftbol. 9. R= 100, 200 y 400 metros
10. R= 800 y 1500 metros 11. R=20y 50 kilmetros. 12. R= 4x 100 y 4x 400 metros 13. R= saltos y lanzamientos 14. R= alto, largo, triple y con garrocha. 15. R=bala, disco, jabalina y martillo 16. R= james Naismith en el ao de 1890 en la USA 17. R=en Uruguay en 1930 18. R=mximo 120 metros de largo y mnimo 90 metros y sus fundamentos tcnicos, tcticos, estratgicos 19. R=con 7 jugadores y tiene 17 reglas 20. R= a 11 metros al punto penal y a 9.15 metros la barrera 21. R= verdadero 22. R= lanzamiento de martillo
23. R= resistencia 24. R= fuerza 25. R= coordinacin 26. R= gemelos, bceps, pectorales, trapecio, esternocleidomastoideo, masetero, superciliar, deltoides, serrato mayor, satorio y tricep. 27. R= no 28. R= el ftbol 29. R= remo, canotaje, regatas, natacin, clavados, y esqu nutico. 30. R= 5 jugadores 31. R= Federacin Internacional de Ftbol Asociado 32. R= artculo 52 33. R=3 segundos 34. R= 8 segundos y 24 segundos
GLOSARIO 1. La educacin fsica: Es parte esencial de la educacin integral del nio ya que debe formar el cuerpo, la inteligencia y el alma. Inteligencia y alma estn atadas al cuerpo, por eso la educacin fsica es bsica. 2. Calentamiento: es la parte preparatoria e introductoria de una actividad motriz de esfuerzo considerable y como la fase inicial de cualquier tipo de sesin de carcter fsico-deportivo afirma (Matveev, L, 1983; Platano, V, N; 1993) 3. Ejercicio: Esfuerzo corporal. Cualquier actividad fsica de movimientos repetidos que se planifica y se sigue regularmente con el propsito de mejorar o mantener el cuerpo en buenas condiciones. 4. El ftbol: Es lejos el deporte ms popular en el mundo. No hay pas, en el cual no se practique este deporte. De la misma manera, al ftbol, se le llama el deporte rey. Realmente mueve a las masas, como lo hemos podido apreciar en el ltimo mundial, celebrado en Alemania. Asimismo, en torno al mismo gira uno de los negocios ms rentables en el mundo entero.
5. El baln o pelota es un objeto con forma esfrica utilizado para la prctica del ftbol. Deber ser de cuero u otro material adecuado. Su circunferencia ser de entre 68 y 70cm, su masa de entre 410 y 450g, y su presin de entre 0,6 y 1,1atm al nivel del mar.
rbitro: El rbitro es la mxima autoridad del juego. El rbitro es quien tendr la autoridad total para hacer cumplir las reglas de juego en el partido para el que ha sido nombrado. Todas las decisiones del rbitro
son definitivas. Solo l puede modificar una decisin, siempre que no haya reanudado el juego o el partido haya finalizado. rbitros asistentes, que son los encargados de ayudar al rbitro a tomar decisiones particulares por su ubicacin en el campo.
Tiros libres: En el ftbol existen dos tipos de tiros libres: los directos e indirectos. Estos son marcados por el rbitro cuando un equipo comete una infraccin merecedora de los mismos.
6. El baloncesto o bsquetbol: es un deporte de equipo que consiste bsicamente en introducir un baln en un aro colocado a 3 metros que cuelga una red, lo que le da un aspecto de cesta o canasta. 7. El pase es la accin por la cual los jugadores de un mismo equipo intercambian el baln 8. El tiro o lanzamiento: es la accin por la cual un jugador intenta introducir el baln dentro del aro.
Bote o Drible Accin que consiste en que el jugador empuje el baln contra el suelo y este retorne a su mano.
9. Una violacin: es una infraccin de las reglas de juego, penalizada con un saque de fondo o banda para el equipo contrario desde el punto ms cercano al de la infraccin. 10. El atletismo:(en griego [athlos], lucha), es un deporte que contiene un conjunto de disciplinas agrupadas en carreras, saltos, lanzamientos, pruebas combinadas y marcha. Es el arte de superar el rendimiento de los adversarios en velocidad o en resistencia, en distancia o en altura.
BIBLIOGRAFIA HULMER HEINO, Educacin fsica en la Escuela primaria tomo 2 grado 4 y 5, 1 edicin 1974 (17-18). HULMER HEINO, educacin fsica en la escuela primaria tomo II grado 3. 1 edicin inspirada por instituto colombiano de la juventud y el deporte 1974 JORGE CABRERA-ROSETE, gua de Educacin fsica en los establecimientos d enseanza media, Bogota. D.E. Duplicaciones minieducacin, 1 edicin 1968. INTERNET, WWW.GOOGLE.COM. MANUEL SERRABANA. MS, JUAN. A. ANDUEZA, AZCONA, RUBEN SANCHO OLIVERO. 1001 ejercicios y juegos de calentamiento, editorial PAIDOTRIBO, 1 edicin 2000 Barcelona. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Gua para el maestro tercer grado de enseanza primaria. Editorial italgraf. Bogota- 1972

Proyecto de Educacion Fisica en Al Basica Primaria2008 - 2009

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto de Educacion Fisica en Al Basica Primaria2008 - 2009

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Educacin fisica en la bsica primaria.

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

PEDAGOGOS QUE APORTAN A LA EDUCACIN FSICA

DIDCTICA Y METODOLOGA GENERAL DE LA EDUCACIN FSICA

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

METODO DE ENSEANZA DE EJERCICIOS

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

EJERCICIOS CON ESPALDERA

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

EJERCICIOS CON BANCO

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

REGLAS DEL FUTBOL

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

COMO SE JUEGA EL BALONCESTO

Plano de la cancha de baloncesto La cancha Ancho y 28 m de longitud.

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

ESTANDARES DE EDUCACION FISICA

QU PRETENDEN LOS ESTNDARES?

COMPETENCIAS SEGUNDO EJES TEMATICO

CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

Es capaz de adaptar movimientos corporales a ritmos musicales variados

COMPETENCIAS Y TERCERO EJES TEMATICOS

CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTORAS O TEMPOROESPACIALES

Es capaz de diferenciar y aplicar conceptos en las tareas asignadas

COMPETENCIAS Y CUARTO EJES TEMATICOS

CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTORAS O TEMPOROESPACIALES.

MODELO PEDAGGICO DE LA ENORSSATE

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Educacin fisica en la bsica primaria. 2008-2009

Hacer ejercicios Divertida El profesor la dicta bien

Jugar comparte con los compaeros

balones; 16; 36%

13; 29% 5; 11%

Buena Divertida Ayuda al estado fisico Total

Velillo; 15; 33% Futbol; 17; 38%

5 ollitos trotar no practican deporte

EMPLEA LOS MATERIALES SUFICIENTES EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA.

AL INICIAR LA CLASE ESTAN CANSADOS

AL FINALIZAR FASE CONTINUA

TE GUSTARIA QUE TU PROFESOR EMPLEE JUEGOS COMO LOS QUE PRACTICASTES

Divertidos 20; 45% dejan enseanzas juegos nuevos

QUE APRENDISTES AL REALIZAR LAS ACTIVIDADES LUDICAS DISEADAS.

DECIMETRO: tiene 10 centmetros (cm) y 100 milmetros (mm)

CENTIMETRO: Tiene 10 milmetros (mm)

Pata Tuvo Tubo

JUEGO AGUA DE LIMN

Alumnos de 5 b haciendo acrobacia

Alumnos del grado 4 a

NIOS JUGANDO LOTERIA

MAESTRO METIENDO EL ORDEN

DAISON ANTONIO CASTRO

You might also like