1

Secretara de Educacin Subsecretara de Educacin Bsica Direccin de Superacin Acadmica del Magisterio

CENTRO DE MAESTROS 2720 VILLA VICENTE GUERRERO, CENTLA, TABASCO

NOMBRE: ELMER MAGAA PREZ CARGO: COORDINADOR GENERAL DEL CDM2720 NOMBRE DE LA PONENCIA: TRANSVERSALIDAD DEL CURRCULUM DE EDUCACIN BSICA

INTRODUCCIN

Con la llegada del nuevo milenio se hacen urgentes nuevas

necesidades que

requieren para su consolidacin cambios estructurales de fondo. En lo cultural y social los sistemas se vuelven dinmicos y expuestos a la apertura a travs de reemplazar el saber cerrado esttico por un conocimiento abierto y dinmico (Bachelard: 1994:21). As, por diversas pticas que se analice se vislumbra crisis estructurales: se cuestiona la racionalidad occidental, el progreso cientfico, el sistema social y las concepciones educativas. Predomina la desintegracin, la fragmentacin en todo el mbito de la trama social, se vive la deconstruccin. Frente a este panorama la transversalidad, en sus diferentes aplicaciones, busca la convergencia e integracin. En el terreno del conocimiento, la epistemologa ha sufrido una serie de cambios en los ltimos decenios y ha puesto en cuestionamiento los modelos de la ciencia, es decir un paradigma existente ha dejado de funcionar adecuadamente (Kunh: 997:149) y su exactitud metodolgica se ve cuestionada. Tambin se ven colapsadas ideologas polticas singulares. Hay disminucin de credibilidad de los fundamentos tradicionales del saber y la progresiva reduccin de la certeza atribuida a la pericia cientfica, esto tienen ramificaciones de largo alcance en el cambiante mundo de la educacin, y la situacin del trabajo de los profesores se en la disyuntiva de quedarse en lo tradicional o redefinirla. Por ello en este trabajo abordaremos las caractersticas del modelo curricular orientado a travs de la transversalidad y su urgencia dentro y fuera del aula. DESARROLLO La definicin del concepto de transversalidad nos refiere a algo que se halla o se extiende de un lado a otro. Es algo que se aparta o desva de la direccin principal. Significa, tambin, lo que atraviesa de un lado a otro o declina oblicuamente. Con esto podemos aunar que la definicin de transversalidad curricular es el conjunto de caractersticas que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propsitos de aprendizaje van ms all de los espacios disciplinares y temticos tradicionales. Lo tranversal atraviesa el currculum en diferentes direcciones, sirven de ejes por donde giran los dems aprendizajes. Lo transversal impregna el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formacin humana. La transversalidad es un tema muy discutido en los ltimos aos. Se ha incorporado, en todos los mbitos educativos, la reflexin acerca de objetivos fundamentales y contenidos mnimos que se estiman como los involucrados con la mejora de la calidad de vida.

El currculum es actualmente el instrumento de transmisin y legitimacin del conocimiento en sociedades denominadas posmodernas. Es la expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad, dentro de determinadas condiciones que matizan ese proyecto educativo de un pas. Detrs de todo currculum existe todo un discurso ideolgico y filosfico. Esto es una sntesis de posturas filosficas, epistemolgicas, cientficas, pedaggicas y de valores sociales. As la transversalidad del currculum es un concepto que encierra la idea de diversidad. Se plantea el enfoque de lo plural y la connotacin de interdisciplinariedad. La transversalidad prioriza los valores, cuya presencia atraviesa el enfoque temtico de los contenidos curriculares, permea los aprendizajes, con un enfoque holstico. Un currculum transversal, evoluciona multidimensional y paralelamente a todas las perspectivas que constituyen la integridad de la persona humana: sentimientos, afectividad, creatividad. Tambin prioriza las problemticas sociales: violencia, ausencia de tica, discriminacin y desigualdades, consumismo, degradacin del medio ambiente, e iniquidades e injusticias, producto de una modernidad. Al abordar con urgencias las problemticas actuales se busca el trabajo holstico pues es imposible conocer las partes sin conocer el todo, igual que conocer el todo sin conocer especialmente las partes (Morin: 2003: 159). La transversalidad ve la dimensin humanista y por tanto axiolgica del ser humano: el hombre es el eje referencial de valores. Los temas transversales son posibles gracias a la incorporacin del modelo sistmico e interdisciplinar de la realidad. Gracias a las reformas curriculares de los ltimos paulatinamente se va incorporando en forma ordenada y congruente los ejes transversales al currculum de educacin bsica. Sin embargo, esto tambin, implica revisiones continuas en donde planes, programas, actividades, metodologas y materiales de estudio que utilizan los profesores coincidan con las capacitaciones y actualizacin de profesores. No ser posible su implementacin si los docentes, continan sin modificar substancialmente sus actitudes, habilidades y capacidades profesionales. Se necesita nuevos mecanismos para incorporar con mayor facilidad al docentes en los cambio, lo que hara que las reformas curriculares tengan trascendencia. Es menester buscar situaciones problemticas a partir de diversas prcticas sociales para extraer las llamadas competencias transversales ( Perrenoud: 2006: 45).

Como propuesta podemos mencionar los siguientes temas ejes que atraviesan y permean el sistema curricular: educacin ambiental, educacin para la salud sexual, educacin vial, educacin para la paz, educacin para la igualdad de oportunidades, educacin financiera, educacin intercultural, educacin moral. Esto significa que las unidades didcticas se deben organizar en torno a un tema de carcter transversal, de forma que este sea el eje alrededor del cual se va justificando el tratamiento de los contenidos disciplinares, y establecindose relaciones entre los problemas socio-morales desde la aportacin de las diversas disciplinas. Esta modalidad exige una reelaboracin del contenido disciplinar para darle un sentido socio-moral. En un contexto de evolucin acelerada del conocimiento solo las personas vinculadas a las actividades en las cuales se produce y se utilice el conocimiento sern capaces de dominarlos tanto para poder transmitirlo (Tedesco: 2000:174). CONCLUSIN Los nuevos planteamientos curriculares en educacin bsica supone el tratamiento de los temas transversales como centro. Esto es as pues la ciencia est en un perpetuo devenir (Piaget y Garca: 1996: 14), y la escuela ensea, adems de valores, ciencia. Esto obliga a preguntarnos sobre cul es la relacin existente entre ellos. Los temas transversales se alimentan de una filosofa ms en consonancia con las preocupaciones de la porcin ms crtica de la sociedad actual. As concluimos que los temas transversales son, en el fondo una propuesta curricular concreta, que pretende responder el desafo de un plan de accin educativo, que hoy la sociedad nos est demandando y que ha de traducirse en el gran reto del desarrollo del humanismo que va ms all del modernismo. La transversalidad le exige al docente ser capaces de dotar de contenido humanista a la globalidad de nuestros proyectos educativos. Nos encontramos pues en la sociedad de la comunicacin y del conocimiento y esto exige ser docentes complejos, no acomplejados.

REFERENCIAS

Bachelar, Gaston (1994). La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo veintiuno editores. Kunh S, Toms (1997). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econnica. Morn, Edgar. (2003). La mente bien ordenada. Seix Barral. Piaget, Jean y Garca Rolando (1996). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo veintiuno editores. Philippe, Perrenoud (2006). Construir competencias desde la escuela. Chile: J.C Saez editor Tedesco, Juan Carlos (2000). El nuevo pacto educativo. Madrid: grupo Anaya