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COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTION DE PROYECTOS NIVEL 2

GUIA DEL DOCENTE

CONTENIDO
1. ¿DE DÓNDE SURGE EL CURSO? 2. ¿PARA QUÉ ES EL CURSO? 3. ¿CUÁL ES EL MODELO PEDAGÓGICO? 4. ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA? 5. ¿CÓMO SE DESARROLLA EL CURSO? 6. ¿CUÁLES SON LAS FASES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO? 6.1 Alistamiento 6.2 Adecuación del curso 6.3 Desarrollo y mediación 6.4 Cierre del curso 6.5 Gestión del curso 6.5.1 Gestión de recursos 6.5.2 Registros 7. ¿CUÁL ES LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO? 8. ¿CÓMO SE VALORAN LOS LOGROS? 8.1 Evaluación inicial 8.2 Evaluación durante el proceso de formación 8.3 Evaluación de resultados 9. DURACIÓN

en las organizaciones del trabajo y en las relaciones sociales y productivas en el seno de las sociedades y de las empresas. pues alguna se realiza basada en tecnologías blandas a las cuales se puede acceder mediante las nuevas tecnologías de información. Sin embargo. Dichos cambios tienen un alcance significativo en la manera como se concibe la formación profesional y su relación con el mundo del trabajo. muchos aspirantes al recibir la formación tienen gran interés en incursionar en el mundo de estas nuevas tecnologías que ofrecen un mundo ilimitado de posibilidades. Componentes 1. no solamente en competencias específicas sino también en competencias transversales bajo este nuevo sistema. pero es consciente que no toda la formación requiere de talleres y laboratorios especializados. en las instituciones educativas. el SENA cuenta con recursos limitados en términos de infraestructura física. en la estructura de las comunidades académicas y disciplinarias. adicionalmente. de la tecnología y el mundo de la cultura. Es así como hoy les ofrece a los colombianos una nueva opción de formación. PERFIL DEL TUTOR COMPETENCIA GESTIÓN DE PROYECTOS GUÍA DOCENTE 1.2 Competencias transversales Descripción Frente al concepto de competencias transversales: El enfoque de las competencias nace de un cambio profundo en las relaciones entre el mundo del trabajo y de la educación.1 SENA Proyecto Descripción El compromiso del SENA con el país es impartir formación profesional de la mejor calidad al mayor número posible de Colombianos que así lo requieran.10. ¿DE DÓNDE SURGE EL CURSO? Componentes 1. buscando que estos puedan entrar a prestar los mejores servicios a las empresas o ser gestores de su propio trabajo. no todos los interesados tienen acceso a ésta. Estas reflexiones han conducido a la Entidad líder en la formación profesional. debido a que tienen dificultades de tiempo en un horario fijo o no están cerca de un centro de formación profesional. ha incursionar en modalidad virtual como otra de sus modalidades de formación. De otra parte. .

la conservación del medio ambiente. la investigación. su desarrollo requiere una visión integrada e integral del ser humano y de sus dimensiones básicas y de su trascendencia como ser social. Planificación y gestión de Proyectos. cultural y como miembro de la especie humana. La articulación e interrelación entre la estructura interna de la demanda. Las competencias son construcciones y reconstrucciones de cada persona o grupo humano de conformidad con los retos que se plantea y en relación con la pertenencia a un colectivo determinado. se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o de la región1. Iniciativa y Emprendimiento. a su capacidad para conseguir. habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo o sociocultural. mantener y progresar en un empleo determinado. y de otro. Están asociadas con valores como la creatividad. hacen posible el logro del desempeño exitoso. la cultura tecnológica y la democracia en nuestros días y en un futuro factible. la búsqueda de información. las competencias transversales son el conjunto de conocimientos. la transferencia de tecnología. 5 y ss. el nivel del cargo o el tipo de actividad. Desarrollo de Carrera o trayectoria profesional. la prevención de desastres. sin importar el sector económico. así como para generar su propio empleo. de un lado. conocimiento y aptitudes de la persona. las actitudes. Esta capacidad está relacionada con una respuesta considerada exitosa a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea. el control de calidad. la capacidad de una persona para lograr resultados. están relacionadas con los comportamientos y actitudes comunes a diferentes ámbitos de producción o socioculturales necesarios para desempeñarse adecuadamente y aprender lo propio de la función específica. agosto 2003. están asociadas al desarrollo de capacidades como: Comunicación. Las competencias transversales se diferencian de las competencias básicas 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL: Articulación de la Educación con el Mundo Productivo: La formación de competencias laborales: Bogotá. De otro lado. Pág. de acuerdo con criterios y parámetros de evaluación establecidos. asociarse con otros y crear empresas o unidades productivas de carácter asociativo y cooperativo. Aprender a Aprender.Se entiende por competencia. Uso de Tecnologías. la equidad. valores. Se requieren para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo. valores que sustentan la cultura científica. actividad o tarea. Esto es. pues tienen el carácter de ser transferibles y genéricas. La competencia no puede ser reducida a su componente cognitivo. Resolución de Problemas. desempeñarse o resolver problemas en determinados contextos. sin importar el sector económico de la actividad o el nivel del cargo. el respeto por el otro. . tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia. Desarrollar competencias transversales contribuye al desarrollo de la empleabilidad de las personas.

generalmente. actividades.por cuanto éstas se relacionan con capacidades fundamentales e invariantes y que. se adquieren en la formación general y en la inmersión que la persona desarrolla en la cultura de donde es originario. 2. por cuanto éstas se relacionan con los aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros contextos laborales. ¿PARA QUÉ ES EL CURSO? Componente Propósitos Descripción A partir de la experiencia en el curso Gestión de Proyectos el alumno podrá: • • • • • Seleccionar ideas de proyecto –oportunidades o problemas. Participar en la realización de los presupuestos de costos y gastos involucrados en el desarrollo de los proyectos.del medio laboral o social en que se desenvuelve. Recolectar la información requerida para la formulación del proyecto Recolectar información para la realización de los estudios de mercado y técnico relacionado con el proyecto. tareas y procedimientos que . que se encuentra disponible en “materiales del curso”. y se diferencian de las competencias específicas. Identificar los procesos. Es importante que el docente revise reflexivamente la unidad de competencia trabajo en equipo.

• Identificar los problemas que pueden surgir durante el desarrollo y ejecución del proyecto planteando alternativas para afrontarlos y superarlos.deben llevarse a cabo para el logro de los objetivos de un proyecto. conocimientos y actitudes necesarias para la construcción de la competencia de gestión de proyectos. por cuanto: • • Parte de las experiencias previas del alumno para el reconocimiento y validación de saberes al momento de iniciar el proceso de formación. • Participar en un proyecto colaborativo contextualizado en un medio social o laboral que le exigirá la aplicación de las habilidades. 3. Concibe el aprendizaje como una construcción individual y colaborativa por cuanto . ¿CUÁL ES EL MODELO PEDAGÓGICO? El modelo pedagógico en que se inscribe la propuesta de diseño y desarrollo de la competencia de Gestión de Proyectos corresponde al Constructivista Interaccionista.

• • 4. flexibles. el ser y el hacer de forma articulada. Reconoce la modificabilidad como característica esencial de la persona en cualquier momento de su vida para generar un cambio de conducta en beneficio individual y colectivo. ¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DEL CURSO? Como se muestra en el esquema. Contextualiza la construcción de la competencia a partir de experiencias propias del medio que se traducen en estrategias didácticas de resolución de problemas. Lo anterior en un ambiente virtual de aprendizaje mediatizado por el tutor y los participantes a través de la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje abiertos.• • reconoce que la interacción con pares y mediadores (tutor) facilita el logro de aprendizajes significativos. este último adoptado para el presente curso. en tiempos sincrónico y asincrónico. el curso está diseñado a partir de varios componentes: . estudio de casos y desarrollo de proyectos. que respetan el ritmo individual. integrados. Concibe la construcción de la competencia como un proceso sistemático en el que confluyen el saber.

El modelo pedagógico del curso lleva a que los alumnos sean responsables de su proceso de aprendizaje y aporten a la meta de los otros compartiendo sus experiencias y conocimientos con los demás integrantes del grupo. Tienen una autonomía limitada para desempeñar sus actividades y un alto grado de mediación y supervisión de parte del tutor. normas y reglas de convivencia y la participación activa en cada una de las fases del proyecto. Metodológicamente las actividades de aprendizaje son construidas en bloques. El tutor apoya. de aprendizaje y de evaluación de manera que se garantice. la ejecución y la evaluación. La mediación del tutor garantiza experiencias de aprendizajes significativos. a los alumnos en su proceso de construcción de conocimientos. la estrategia es por sí misma el objeto de desarrollo de la competencia. atiende sus necesidades específicas y crea espacios para el aprendizaje colaborativo. no repetitivas y de resultados poco predecibles. En este nivel ocupacional (Nivel 2). Cuentan. procedimental y actitudinal en una práctica concreta en los campos social o laboral del alumno durante todo el desarrollo del curso. Componente 2: Tutores En este nivel ocupacional los tutores se constituyen en un importante factor de éxito para el proceso de construcción de la competencia. con el fin de suscitar en los alumnos el manejo de procesos de pensamiento y la transferencia de saberes en contextos de su vida social o laboral. quien los asiste durante el diseño. Componente 4: Actividades Las actividades del curso están concebidas como experiencias de aprendizaje significativas diseñadas desde la enseñanza intencionada. Metodológicamente la práctica se concreta en la formulación de un proyecto que parte del análisis de una problemática seleccionada por el equipo alumnos. Además. Por consiguiente se ayudan mutuamente en los procesos de aprender y de construcción de la competencia de gestión de proyectos. Componente 3: Proyecto El proyecto es la estrategia de integración de los procesos de enseñanza. algunas de ellas complejas. Para este caso. además. El proyecto es elaborado por el equipo de alumnos con el acompañamiento del tutor. de manera que lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento. Los alumnos. socializan sus construcciones con los demás integrantes del grupo a través de actividades colabarativas con el fin de aprender de sus pares. Los alumnos requieren de su acompañamiento y mediación para la apropiación de la fundamentación conceptual. les muestra caminos. siempre con la mediación del tutor. ejecutadas en contextos o situaciones variables. desde la formación. propician la profundización en los contenidos de conocimiento y en el desarrollo de habilidades para gestionar el proyecto toda vez que enfrentan al alumno a la . la participación en los foros del equipo.Componente1: Los alumnos Los alumnos son el centro del proceso de formación y hacia ellos está dirigida toda la intencionalidad del diseño y desarrollo didáctico que soporta el curso. de manera sistemática. los alumnos se enfrentan a la construcción de la competencia realizando un conjunto de actividades relacionadas con su medio laboral o social. con las orientaciones del tutor. despeja dudas. de desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. y por consiguiente todo el proceso de aprendizaje confluye en la incorporación y vivencia de todos los elementos constitutivos de la competencia. la articulación equilibrada de los componentes cognitivo. el desarrollo de las actividades y la gestión del proyecto.

Las actividades colaborativas están concebidas para propiciar la socialización de experiencias en un aprender con los pares de manera tal que se privilegie la escucha y el intercambio de experiencias para ganar en el reconocimiento de múltiples posibilidades de construcción y desarrollo de la competencia de gestión de proyectos. Este reconocimiento se lleva a cabo mediante la aplicación de procesos de autoevaluación. Los contenidos se complementan con diez (10) documentos elaborados exclusivamente para el curso. quien está en disposición de revisar y retroalimentar las tareas recibidas oportunamente. actividades interactivas. muestra el desarrollo de las fases del proyecto como punto de referencia para que los alumnos. quien de forma sistemática acompañará y liderará el proceso seguido por cada equipo de trabajo. la búsqueda de alternativas y la complementariedad en aquellos aspectos necesarios para el desarrollo del proyecto pero que no son de competencia de este nivel. mediante actividades de evaluación y realimentación. como un miembro más de los equipos de trabajo. fortalecer sus procesos de lectura y escritura. garantizando de esta forma la permanencia y continuidad de las fases del proyecto así como la potenciación de fortalezas individuales. La transformación se va conquistando en la medida en que el estudiante haga uso de la autorregulación y tenga claro su meta de aprendizaje que. Además. el análisis y la evaluación de situaciones relacionadas con su medio social y laboral. actitudinal o procedimental. coevaluación y heteroevaluación que acompañados de una retroalimentación efectiva redundan en el fortalecimiento del desarrollo metacognitivo del alumno y. todo ello con la intención de provocar aprendizajes significativos. Pedagógicamente esta intención se sustenta en la apertura de un aula virtual generadora de ambientes de aprendizaje verdaderamente significativos porque se parte de los intereses y necesidades de los alumnos. es la construcción de la competencia de gestión de proyectos. Los alumnos. Componente 6: Metacognición y evaluación El tutor. pueden acudir a estos en mayor o menor escala y. que a manera de ejemplo. en un desarrollo . de acuerdo con sus necesidades y conocimientos. Las actividades propuestas se realizan con la ayuda del material de apoyo (documentos). puedan incorporar desde una situación real los contenidos esenciales (conceptuales. procedimentales y actitudinales) que requieren incorporar para garantizar la apropiación de un actuar eficiente y eficaz de la competencia de gestión de proyectos. relato de situaciones. Componente 5: Contenidos El curso está desarrollado a partir del caso “Industria Panificadora PANTOSTADO S. el curso ha sido enriquecido con algunos recursos adicionales propios del medio virtual como video clip. hasta lograr una toma de conciencia que le permita alcanzar la seguridad de que puede avanzar en su desarrollo. la metacognición implica conocer las propias capacidades y limitaciones de los procesos de pensamiento y ser consciente de su aplicabilidad. en consecuencia. animaciones. entre otros. a pesar de que puedan existir algunos bloqueos de orden conceptual. de paso. para este caso. Para el desarrollo del proyecto se contará con la mediación permanente del tutor. De acuerdo con Jhon Favell. de acuerdo con el proyecto que seleccionen. acompaña al alumno en la interiorización de sus progresos.A”.transformación. el análisis del caso desarrollado a lo largo del curso y las orientaciones del tutor.

¿CÓMO SE DESARROLLA EL CURSO? 5. • El desarrollo de actividades individuales y colaborativas que facilitan la incorporación de contenidos conceptuales.1 Modelo didáctico El modelo didáctico. 5. • La potenciación de funciones cognitivas para el desarrollo de procesos de pensamiento desde la mediación: . en coherencia con el modelo pedagógico se traduce en: • Una estrategia didáctica de proyecto como medio para el logro de los propósitos dirigidos hacia la construcción de la competencia. actitudinales y procedimentales mediante los cuales se despliega la competencia transversal de forma equilibrada.integrado de la competencia. • Un proceso evaluativo que involucra a todos los actores participantes dentro de una dinámica de reflexión-acción-reflexión que conduce a la meta cognición del pensamiento y por consiguiente al planteamiento de acciones de mejora continua.

internet. dominio de vocabulario. pensamiento hipotético. permite romper las barreras de las distancias y el tiempo y acceder a recursos educativos que posibilitan la interacción entre los participantes y la interactividad con el medio como los foros. hipermedias. clasificación. representación mental y transformación mental El ambiente virtual de aprendizaje como el escenario propicio para democratizar el acceso al conocimiento. interpretación. amplitud del campo mental. Fase del acto mental de Elaboración”Tratamiento de información”: Interiorización y representación mental. 5. Por consiguiente los alumnos se ayudan mutuamente a aprender y construir la . verificación de hipótesis. La mediación de las fases del acto mental permiten el desarrollo de operaciones mentales como: identificación. consideración de más de una fuente de información. análisis. decodificación. transporte visual adecuado. el campus. documentos electrónicos. comparación. que se disponen para el logro de una meta compartida que entrecruza procesos de discusión. el correo electrónico.Fase del acto mental de entrada: “Adquisición de la información” Comportamiento exploratorio sistemático. ausencia de bloques al comunicar respuestas. videos. indagación. diferenciación. síntesis. respuestas certeras y justificación. entre otros. codificación. precisión y exactitud al recoger datos. Cada alumno es responsable de su proceso de aprendizaje y aporta a la meta de los otros en la medida que se compromete con los demás integrantes del grupo a compartir experiencias y conocimientos. Fase del acto mental de salida: “Comunicación de respuestas” proyección de relaciones virtuales. los chat. que pretende propiciar espacios en los cuales se de el desarrollo de habilidades individuales y grupales fruto del intercambio de saberes.2 Aprendizaje colaborativo En el desarrollo del curso se aplica la estrategia del aprendizaje colaborativo en red. argumentación y acuerdos consensuados.

desde el conocimiento. • Relación teoría-práctica El desarrollo del proyecto permite poner en práctica. La colaboración se evidencia en el cumplimiento de tareas individuales como aporte al desarrollo del proyecto. actitudinal y procedimental que conducen a la construcción de la competencia. elevar el nivel de construcción de la competencia desencadenando en resultados valorados como productos alcanzados mediante la colaboración de los integrantes del equipo que se socializan y se validan en comunidades de aprendizaje. en la participación en foros para alcanzar acuerdos y en el desempeño de los roles asignados. • Centrado en los alumnos El escenario planteado busca despertar el interés y la motivación del alumno hacia la intervención de una realidad que contribuye a su formación integral. profesional y al desarrollo de una conciencia ciudadana y de reconciliación con el mundo que se habita. aprender a ser y aprender a convivir. los elementos que posibilitan la construcción de la competencia en un contexto de inserción laboral y social. aprender a hacer. y hacia la integración de saberes desde lo conceptual. Las características del método de proyectos. • Conducente a la formación integral: Desde la autorregulación y metacognición para ascender hacia: Aprender a aprender. son: • Contextualizada en situaciones reales La problemática planteada tiene una relación directa con las realidades del medio social y laboral de los alumnos. entre otros aspectos.3 El método de proyectos El método de proyectos desde el punto de vista didáctico contribuye a la construcción de la competencia mediante el logro del aprendizaje significativo por cuanto en él los alumnos llevan a cabo complejos procesos de indagación. 5. . • Orientado al proceso Se busca desde el seguimiento a la intervención del proceso de desarrollo del proyecto. Cada proyecto está asociado a un contexto que permite niveles de transferencia y vincula no solo al alumno sino a los demás miembros de la organización en la que se desarrolla el proceso. de contrastación y de diseño que exigen de un procesamiento cognitivo conducente a promover aprendizajes perdurables por la aplicabilidad que tienen en diferentes ámbitos de la complejidad social.competencia.

procurando que sus estudiantes alcancen habilidad para utilizar sus operaciones mentales y funciones cognitivas. intencionadamente. Centra su trabajo en la metacognición. ampliar la visión de mundo y lograr cambios necesarios para la adaptación al medio. Facilita la aparición de un crecimiento continuo que hace al organismo receptivo y sensitivo a las fuentes de estímulo externas e internas. de esta manera se alcanzarán aprendizajes soportados en redes conceptuales que superan el conocimiento inerte y dan paso a un conocimiento elaborado. de valores. 3 Expuesta por Reuven Feuerstein. al ayudar a sus estudiantes a la toma de conciencia de sus propios procesos y actividades mentales.: .• Carácter interdisciplinario El desarrollo del proyecto exige la puesta en escena de múltiples miradas. Modificabilidad es la capacidad de adaptarse a las exigencias del medio. para ayudar a sus estudiantes en el desarrollo de la personalidad. de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos” PRIETO CASTILLO. duradero por su sentido y transferido al mundo de la vida. en el ámbito de la relación pedagógica 2. desde la posibilidad de modificabilidad y del crecimiento de sentimientos de autoestima. para el abordaje de la problemática propuesta. Desde la teoría de la Modificabilidad3 se afirma que la mediación permite al sujeto recrear sus esquemas de pensamiento. Ofrece mediaciones de contenidos. de afectos. Genera procesos de aprendizaje. 5. 4 Expuestas por José María Martínez Beltrán en el texto: La Mediación en el proceso de aprendizaje. La Experiencia de Aprendizaje Mediado permite. Mantiene un optimismo pedagógico. es estar atento a los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.4 El tutor mediador El compromiso del tutor mediador. de sentimientos. Características del tutor como mediador 4 • • • • • Diseña un estilo de enseñanza que muestra su confianza en la naturaleza activa y cambiante de las personas. Daniel. desde el conocimiento y la realidad social. es decir. de manera que garantice la apuesta por la diversidad de las mismas. Exige flexibilidad y también continuidad. 2 La relación pedagógica “entendida como una mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores. intervenir para que el alumno utilice de manera conciente las funciones cognitivas como potentes herramientas para el desarrollo de las operaciones mentales. reconocer en ellos su estilo cognitivo y proveer diferentes estrategias de enseñanza. de significados culturales.

6.3 Desarrollo y mediación El desarrollo y mediación es la fase más importante por cuanto de ella depende que se construya la competencia. Crear los anuncios en el campus Publicar las normas y reglas de comportamiento y convivencia Crear carpetas para administrar el desarrollo académico. su diseño pedagógico y didáctico y demás recursos pedagógicos y tecnológicos indispensables para una buena mediación. 2 Adecuación del curso La adecuación del curso conlleva las siguientes actividades: • • • Diligenciar el perfil del tutor en la plataforma Verificar que los alumnos inscritos cumplen con los requisitos. Conocer la concepción del curso. documentos complementarios y demás recursos que apoyen el desarrollo del curso. la buena tutoría es factor de éxito en el reto formativo desarrollado en ambientes virtuales de aprendizaje.1 Alistamiento El alistamiento comprende las siguientes actividades: • • • Realizar el curso de inducción a la plataforma y manejo de campus virtual o mostrar suficiencia en este dominio tecnológico. ¿CUÁLES SON LAS FASES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO? 6. Realizar el taller de formación: “Tutores en ambientes virtuales para la construcción de competencias transversales”. Preparar la inducción de los alumnos ofreciéndoles la información que requieren para programar su tiempo de estudio y horarios. • • 6. Crear las actividades en plataforma (opcional) Publicar el cronograma general y realizar el calendario de la primera semana. Conocer el proyecto que realizarán los estudiantes y la mediación que debe hacerse a éste para garantizar la construcción de la competencia. condiciones y perfiles de entrada al curso.6. Estudiar los perfiles de los estudiantes Conformar los equipos de trabajo colaborativo Crear los foros generales y de los equipos de trabajo. Publicar la prueba de entrada Publicar las funciones cognitivas a desarrollar en cada fase • • • • • • • • • • . Las siguientes actividades son propias de esta fase: . Conocer los contenidos que soportan la construcción de la competencia.

Evaluar de desempeño individual mediante la aplicación de la rubrica de la competencia. Velar por el cumplimiento de los compromisos de los alumnos. Mediar el desarrollo de las funciones cognitivas a desarrollar en cada fase Propiciar la metacognición y la autorregulación. conceptuales. Elaborar el informe sobre logros en la construcción de competencia Presentar el informe final de resultados Aplicar la evaluación de desempeño del tutor Aplicar la evaluación del curso: aspectos metodológicos. fortalezas. Evaluar el desempeño de los equipos de trabajo. Acompañar la realización de pruebas. dificultades y oportunidades de mejora. Aclarar expectativas y dudas Crear un ambiente de confianza Mediar en la adopción y cumplimiento de normas y reglas para la comunicación y colaboración de los trabajos en equipo en red. Diseñar programas de fortalecimiento Brindar realimentación que identifique logros. Efectuar la evaluación -autoevaluación. Interpretar logros en la construcción de competencia y comunicar a los alumnos. Estimular la motivación al logro de forma permanente. Informar a los participantes sobre la estrategia de desarrollo de la competencia invitándolos a leer la información del curso. Estimular desde el optimismo pedagógico la permanencia y éxito de los alumnos. Mediar en la construcción y desarrollo de la competencia Aplicar estrategias de motivación Acompañar. 6. hacer seguimiento y controlar la participación del alumno en los equipos de trabajo. cálida con los alumnos. Inducir hacia la búsqueda planificada de las fuentes documentadas que se ofrecen tanto dentro como fuera del curso. Mantener comunicación oportuna. Realimentar resultados Enviar comunicación a los participantes al inicio y cierre de cada fase del proyecto.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Enviar comunicación a cada alumno dándole la bienvenida Abrir el foro de presentación y socialización de experiencias de vida. clara.4 Cierre del curso En esta fase se valoran los procesos a la luz de los resultados obtenidos mediante el desarrollo de las siguientes actividades: • Finalizar las actividades del curso mediante la apertura del foro “Lecciones aprendidas” y envío de comunicación personal a cada alumno. técnicos y tecnológicos • • • • . coevaluación y heteroevaluación.y retroalimentación de proceso y de resultados.

claras y relacionadas con el tema objeto de debate. Es además una herramienta muy importante para el trabajo en red. el estudiante y sus compañeros de clase. • Chat Es un servicio de charla electrónica sincrónica. Correo electrónico El correo electrónico es el sistema de comunicación más popular de Internet para enviar y recibir información. es necesario revisar diariamente el buzón de mensajes y dar respuesta a los correos recibidos en un tiempo no mayor a 24 horas. es decir. Es un recurso asincrónico. comparten ideas y experiencias y aportan para producir intelectualmente. Para el caso del SENA se utiliza la plataforma BlackBoard. El debate se abre con una pregunta detonante de la discusión. Existen muchas experiencias educativas apoyadas en el uso del correo electrónico como medio eficaz de comunicación y de transferencia de información. Para que la discusión del tema sea interesante. La plataforma Es una infraestructura de tecnologías de información y comunicación que se unen para desarrollar arquitecturas educativas en ambientes virtuales en las que se implementan proyectos de enseñanza-aprendizaje. Pedagógicamente son utilizados para propiciar el encuentro y la interacción entre profesores y estudiantes. Una buena organización de las carpetas y mensajes aumenta la eficacia de la comunicación y la gestión de la información. Para que la comunicación con el correo electrónico sea efectiva. Las participaciones deben ser cortas. es necesario que cada participante lea los aportes de sus compañeros con frecuencia. • • • . El papel del tutor es de mediador del debate y en sus intervenciones puede ayudar a aclarar dudas o a redireccionar la discusión para evitar que se aleje de su objetivo central. argumentadas.5.6. requiere que los participantes estén conectados simultáneamente.1 Gestión de recursos: La gestión de los recursos comprende las siguientes actividades: • Foros El foro es un lugar de encuentro. El campus virtual El Campus virtual es un servicio para el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje y de la gestión administrativa cuyo entorno es Internet. Es un espacio que permite la interacción entre el profesor. El Foro es una herramienta que se usa con mucho éxito en experiencias educativas en las que profesores y alumnos se relacionan e interactúan. no se requiere que los participantes estén conectados al mismo tiempo para poder realizar la comunicación. es decir. formule preguntas que lleven a profundizar en el análisis del tema de discusión o aclarar inquietudes. ordenadas. Su uso es muy sencillo y su estructura en árbol permite hilvanar las discusiones y comprender fácilmente el desarrollo de los debates que se generan en este espacio. en el que varias personas opinan sobre un tema específico de interés común.5 Gestión del curso 6.

áreas de mayor consulta. Registro de actividades Es una rejilla en la que se relacionan cada una de las actividades de aprendizaje realizadas por los participantes. Portafolio de evidencias Es una carpeta en la que se registran las producciones de mayor elaboración y que dan cuenta de las evidencias de la construcción de la competencia.Administra los recursos que se requieren para desarrollar el proceso pedagógico. grupos de trabajo. • Bitácora La bitácora es una carpeta en la cual el alumno va registrando sus reflexiones. certificados. dudas. Registro de evaluaciones Es una rejilla que permite registrar el nivel de logro de los estudiantes. la fecha de deserción y su causa. qué no logré aclarar. matriculados. qué preguntas me quedan y qué debo aprender para fortalecer mi desempeño. ¿CUÁL ES LA PROGRAMACIÓN DEL CURSO? Semana 1 Actividad de E-A-E Conformar un equipo para el desarrollo del proyecto colaborativo asumiendo el rol Actividades para el desarrollo del proyecto Realizar las actividades relacionadas con la inducción al curso: • • • Familiarizarse con la navegación al curso Estudia la guía del alumno Explorar todo el curso • • • Recursos Materiales educativo del curso. videos. expresado mediante una calificación Informes estadísticos Es un informe final sobre el curso en el que se registran estadísticas tales como: Número de estudiantes prematriculados. que facilitan la práctica pedagógica desde diversos modelos.2 Registros En esta fase el tutor organiza las evidencias y documenta el proceso formativo mediante la realización de las siguientes actividades: • • • • • Registros de desempeño Es una rejilla que permite registrar los logros y debilidades que se observan en el proceso desarrollado por cada uno de los participantes Registro de deserciones Es una rejilla para relacionar la información de los estudiantes que abandonan el curso. Debe incluir el nombre del estudiante. • 6. medios de comunicación. participación en foros.5. cómo me sentí. 7. Mensajes del tutor. seleccionados. etc. evaluación. Campus . entre otros indicadores necesarios para la evaluación del proceso desarrollado y para mejorar el curso. tareas. inquietudes… a la luz de las siguientes preguntas: qué aprendí. sonido. deserciones. tales como contenidos.

envío de tareas. Reflexionar en las explicaciones dadas por el tutor sobre el enfoque. evaluaciones. Ingresar al foro de bienvenida y participa en éste al menos dos veces Desempeñar el rol asignado de acuerdo con las . manejo del portafolio.que implica su nivel ocupacional. la conformación de los equipos. Guía del alumno Foro. Revisar el cronograma del curso y lo incorpora a los compromisos como alumno. Analizar los resultados de la prueba y toma conciencia de los retos que tiene frente a la construcción y desarrollo de la competencia. implementación de bitácora. • • • • • • Expresar las dudas e inquietudes sobre la exploración que hizo del curso Leer con detenimiento los mensajes del tutor sobre la estrategia del curso. Conformar el equipo de trabajo para el proyecto colaborativo de acuerdo con las instrucciones del tutor: • • • Identificar a cuál de los equipos de trabajo pertenece y el rol que le fue asignado Estudiar los materiales educativos Desarrollar las actividades individuales Participar en el foro de presentación y socialización de experiencias de vida: • • • Leer las instrucciones dadas por el tutor para participar en el foro. Diligenciar la prueba de entrada de acuerdo con las instrucciones del tutor. Expresar sus inquietudes sobre la forma como se construye y desarrolla la competencia de Gestión de Proyectos en un ambiente virtual de aprendizaje. Seguir las orientaciones del tutor para la organización de su ambiente de aprendizaje: creación de carpetas. Diligenciar la prueba de entrada frente a la competencia de Gestión de Proyectos: • • • • • Leer las instrucciones dadas por el tutor para diligenciar la prueba. Expresar sus dudas e inquietudes. etc. el desarrollo del proyecto. Guía del alumno Prueba de conocimient o previos. la metodología y los resultados esperados de acuerdo con el módulo de formación. solicitud de apoyo soporte pedagógico y técnico. “Conozcámo nos” en plataforma. Hacer un balance de los saberes que tiene frente a la competencia. informes. participación en foros. • • • • • virtual Cronograma del curso.

Documenta el portafolio de evidencias.Información básica para el estudio técnico Documento No. Participar en la definición del producto que se espera lograr. 3 Plantear el proyecto colaborativo a desarrollar siguiendo las orientaciones del tutor instrucciones dadas por el tutor Estudiar las reglas para la comunicación y la colaboración entre los integrantes del equipo y las aplica en su interacción en el desarrollo del proyecto colaborativo. relacionada con el medio laboral o social. del interés del equipo. por ejemplo: • Mejoramiento del servicio al cliente • Cambio de imagen de la empresa • Mejoramiento del clima laboral • Lanzamiento de un nuevo producto • Reciclaje de papel de oficina y desechos • Convivencia ciudadana • Arborización del barrio • Comedores infantiles • Alternativa 2: Trabajar en el proyecto “Tecnicentro la Gran Avenida” • • • Identificar los aspectos que se conocen y se desconocen de la problemática generadora del proyecto. Estudiar los materiales educativos Desarrolla las actividades individuales de aprendizaje Registrar las reflexiones en la bitácora. control de la impulsividad. Formular con el equipo los objetivos del proyecto y su localización. 6 Información básica sobre aspectos financieros Mensajes del tutor Materiales educativos Actividades individuales Bitácora Portafolio Campus virtual Prueba de conocimientos Prueba de autoevaluación de desempeño Ingresar al “Foro del equipo” y sigue las orientaciones del tutor para recolectar la información necesaria para documentar la idea de proyecto seleccionada: • • • • • • • • • • Obtener información -de fuentes primarias y secundariasPlantear la importancia del proyecto para el ámbito social o laboral seleccionado. Realizar las actividades asignadas por el tutor para el desarrollo de las funciones cognitivas y operaciones mentales y toma conciencia de éstas: representación mental.2. Documento N°1 Aspectos generales del proyecto Documento N°2: Problema u oportunidad y la idea de proyecto Documento N°3 La recolección y selección de información Documento 4: Formulación de objetivos Documento No 5. Analizar en qué consiste los productos esperados y participa en la selección. Incorporar meta-conocimientos. proyección de relaciones virtuales. Identificar quiénes serán los beneficiarios del proyecto. Revisa el cumplimiento del cronograma del curso Participar en la selección de la idea de proyecto de las siguientes alternativas: Alternativa 1: Seleccionar una idea de proyecto. .

4.• • • búsqueda planificada de la información. la síntesis. Elaborar con los compañeros del equipo el informe del producto final. el portafolio de evidencias. Diligencia e interpreta las pruebas de autoevaluación. Ingresar al “Foro colaborativo del equipo” para gestionar la ejecución del proyecto siguiendo las orientaciones del tutor. 10 Elementos de ayuda para la solución de problemas Mensajes del tutor Materiales educativos Actividades individuales Bitácora Portafolio Campus virtual Foro: Lecciones aprendidas sobre la preinversión del proyecto” Pruebas de . el análisis.7 Aspectos generales de la gestión Documento No. actividades individuales. Participa en el foro de cierre reflexionando alrededor de los siguientes interrogantes: ¿Siente que logró construir la competencia de Gestión de Proyectos? Documento No. Analiza e interpreta la información recolectada y la socializa en el equipo de trabajo. Plantear las inquietudes y dudas que tiene frente a la ejecución del proyecto. la percepción. Revisar el cumplimiento de los compromisos de la bitácora.8 Los recursos y los parámetros de utilización Documento No 9-Identificación de problemas y los círculos de calidad Documento No. Valorar los aportes de los compañeros asumiendo una actitud abierta y receptiva. Incorporar los valores en sus relaciones con los miembros del equipo colaborativo. Diligenciar e interpreta las pruebas de autoevaluación. etc. coevalución y heteroevaluación con base en las orientaciones del tutor Estudiar los materiales educativos. Autogestiona su proceso de aprendizaje de acuerdo con las orientaciones del tutor y reglamentos establecidos.6 Ejecutar el proyecto colaborativo siguiendo las orientaciones del tutor. Leer las orientaciones del tutor para ejecutar el proyecto.5. Hacer aportes sobre el proceso de ejecución del proyecto teniendo e cuenta sus objetivos y la optimización de la productividad en su ejecución. Cumplir con los plazos asignados para recolectar la información que requiere la ejecución del proyecto. coevalución y heteroevaluación con base en las orientaciones del tutor. Realizar las actividades individuales. Aprovechar los recursos tecnológicos del campus virtual. la memoria. la atención. actividades del equipo de trabajo y diligenciamiento de pruebas.

sus compañeros y el tutor diligenciarán la “Autoevaluación de desempeño” en la cual las parten podrán obtener información sobre el proceso de construcción de la competencia y proponer planes de mejoramiento. Así mismo. administración.3 Evaluación de resultados: .- ¿Se lograron los objetivos del proyecto? ¿Qué dificultades tuvo y cómo las superó? conocimientos Pruebas de autoevaluación de desempeño Elaborar su plan de mejora con base en los resultados y nivel de logro de la competencia 8. cada semana se diligencia una evaluación dirigida a valorar la comprensión de los conocimientos esenciales relacionados con el desarrollo de la competencia. aportes individuales a la consecución de metas.2.2.1 Evaluación inicial: Su propósito es reconocer el estado de algunos de los elementos que apoyan la construcción de la competencia de gestión de proyectos. participación. uso de recursos. 8.3 Participación en las actividades colaborativas al interior del grupo: Esta categoría es muy importante porque mediante ella se comparten experiencias y conocimientos para la construcción colectiva de nuevos significados relacionados con la construcción de la competencia. relaciones interpersonales.4 Autoevaluación. 8. Algunos de los indicadores de valoración son: Desempeño de roles. 8. ¿CÓMO SE VALORAN LOS LOGROS? El curso se evalúa mediante las siguientes estrategias: 8. de las actividades individuales y de procesos de autoevaluación y coevaluación.2. entre otros.1 Desarrollo del proyecto: Este se evalúa a partir de los informes que deben presentar los equipos al finalizar cada fase del proyecto. coevaluación y heteroevaluación Cada dos semanas el alumno. 8. 8. 8.2 Actividades individuales A lo largo del curso se desarrollan actividades individuales cuyo seguimiento se hace mediante los registros que el alumno consigna en su bitácora personal y en el portafolio de evidencias.2.2 Evaluación durante el proceso de formación: Su propósito es hacer seguimiento al proceso de construcción de la competencia a través del desarrollo del proyecto. actitud frente a los conflictos.

Desarrollo del proyecto 2. . selección. Conocimiento profundo del curso y de los materiales disponibles para los estudiantes Competencias para la búsqueda. 9. cómo se enseña y aprende bajo la modalidad virtual de aprendizaje. Manejo de herramientas telemáticas e informáticas básicas y del campus virtual del SENA Habilidades comunicativas en escenarios virtuales. para que ésta sea concordante con el sistema del SENA. procesos. dimensiones y elementos que intervienen. 10. sumando los porcentajes y dividiendo por 2. la participación en el foro de cierre. evaluación y gestión de ambientes virtuales de aprendizaje es decir. Calificación Puntaje 50% 20% 10% 10% 10% 100% NOTA: Los formatos para realizar las evaluaciones están disponibles en sitio “Evaluación” ubicado en el menú de la plataforma. Perfil del tutor • • • • • • • • • Apropiación del modelo SENA para la formación por competencias transversales. En promedio se considera que el alumno deberá disponer de dos horas diarias para cumplir con todos los compromisos y construir la competencia. Formación pedagógica.y su implementación en procesos de enseñanza y de aprendizaje abierto. Apropiación de modelos pedagógicos contemporáneos -presenciales y virtuales. Tabla de valoración 1. Actividades individuales 3. Cumplimiento de compromisos Total Calificación: Una vez el tutor haya valorado los logros de los estudiantes con base en el porcentaje anterior procede a asignar una calificación. interpretación y socialización de información a través de medios electrónicos.Comprende la entrega y presentación del informe final del proyecto realizado. didáctica y experiencia docente. estudio independiente y diligenciamiento de evaluaciones. cuáles son sus principios. realización de actividades individuales. la valoración de los productos registrados en la bitácora personal y el portafolio de evidencias y la aplicación de la “Rúbrica de la competencia de gestión de proyectos” para determinar la construcción de la competencia y los aspectos que deben fortalecerse. diseño. desarrollo del proyecto. coevaluación y heteroevaluación 4. Dominio y experiencia en las áreas profesionales en las cuales ofrece tutoría. Actividades colaborativas 3. Comprensión de los procesos de planificación. Duración El curso está diseñado para desarrollarse durante cinco (5) semanas cada una con 10 horas estimadas de trabajo que incluye: inducción. Procesos evaluativos: autoevaluación.