DISLEXIA

INTERVENCIN EN DISGRAFA PARA LA MEJORA DE LA ESCRITURA EN NIOS CON DAE

Debido a que la codificacin o escritura de palabras aisladas implica procesos cognitivos distintos a los procesos que intervienen en la composicin escrita, a la hora de intervenir, al igual que en la evaluacin, vamos a diferenciar entre ambas capacidades, partiendo de que la escritura de palabras es el proceso ms bsico, que debe automatizarse para permitir el desarrollo de los procesos de nivel superior implicados en la composicin escrita, pero teniendo claro que dicha automatizacin, aunque si necesaria, no es suficiente para llevar a cabo la composicin escrita.

Para plantear actividades de intervencin es fundamental saber que habilidad concreta queremos mejorar y hacerlo de una forma planificada y especfica, trabajando cada habilidad independientemente y siendo conscientes del objetivo de cada actividad que llevemos a cabo.

INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE CODIFICACIN O ESCRITURA DE PALABRAS AISLADAS

Las dificultades de codificacin repercuten en la ejecucin de los procedimientos de alto nivel, disminuyen la motivacin, la persistencia y el esfuerzo durante las actividades de composicin escrita, e incluso, de manera inconsciente, llevan al nio/a a utilizar un vocabulario muy restringido por no enfrentarse a sus dificultades para codificar ciertas palabras. Dentro de la intervencin en los procesos bsicos de la escritura diferenciamos la intervencin en la mejora de la grafa y la intervencin en la escritura de palabras o codificacin.

Mejora de la grafa Slo en algunos casos es necesario intervenir de manera especfica en la grafa ya que algunos alumnos con dislexia tienen dificultades para desarrollar los patrones motores o para lograr una escritura legible y rpida. Los nios/as que requieren una instruccin directa sobre la mejora de la grafa suele tener: Una escritura lenta y dificultosa

 Malformaciones de los rasgos de las letras Irregularidad entre el tamao de unas letras y de otras Prensin y presin inadecuada del lpiz Problemas para establecer los espacios entre las letras y las palabras Dificultades para mantener la horizontalidad de las lneas Entre las recomendaciones que se proponen para mejorar la grafa se destacan: - Proporcionar la correccin inmediata de los errores, dar pautas claras y concretas para corregir las dificultades e implicar al nio/a en el anlisis de sus propios errores para que sea consciente de ellos. - Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra en diferentes formatos y tamaos. - Evitar una prctica inicial sin supervisin para que no adquieran malos hbitos al inicio del aprendizaje de la escritura, por lo que los docentes deben prestar especial atencin a que los nios/as adopten una postura adecuada, tanto de su cuerpo como del papel, y que sujeten el lpiz de forma adecuada, para lo cual nos podemos ayudar de lpices especiales triplus o de adaptadores de plstico. (Tcnicas bsicas de la grafoterapia). - Evitar las actividades rutinarias, poco motivantes para el nio/a y de poca utilidad como la copia reiterada de las mismas palabras o frases. - Ensear y practicar la forma adecuada de las letras para automatizar los patrones motores y lograr la correcta coordinacin grafomotora para lo cual existen numerosos recursos decaligrafa, aunque, con los nios dislxicos, es imprescindible que se aplique un enfoque multisensorial que ofrezca informacin a travs de diversos sentidos, por ejemplo la construccin de letras con diferentes materiales, la identificacin de las diferentes grafas a travs del tacto, etc. - Examinar la escritura de los nios con disgrafa, pues en ocasiones los errores en algunas letras concretas son el origen de la ilegibilidad de la escritura. Segn Mercer, (1989), las letras cuya grafa suele presentar problemas con ms frecuencia son a, e, u, n, r y t. - Trabajar diferentes estrategias de enseanza de manera combinada, teniendo en cuenta que la mejora en la velocidad no puede perjudicar la legibilidad de la escritura. - Fomentar una actitud positiva respecto al aprendizaje de la correcta escritura de las letras, demostrando su importancia para conseguir una letra legible, utilizando actividades creativas y divertidas y reforzando el esfuerzo y los progresos del nio/a. - Realizar actividades que le permitan al nio/a observar sus progresos. Por ejemplo: Crear un libro personal, una libreta en la que ir escribiendo pequeos relatos a lo largo de todo el curso. - Debido a que la mejora de la grafa requiere de prctica prolongada es importante que

hayacoordinacin con las familias para que estas puedan reforzar tales aprendizajes en casa.

Mejora en la escritura o codificacin de palabras aisladas Los errores ms frecuentes que cometen los nios/as con disgrafa son omisiones, adiciones, sustituciones, inversiones, rotacin de grafemas o escritura en espejo y fragmentaciones incorrectas, aunque segn Justicia, Defior y Pelegrina, (1994), las sustituciones son ms frecuentes. Respecto a la escritura en espejo o la inversin de letras es necesario desechar las antiguas teoras que establecan una asociacin directa entre la escritura en espejo y la dislexia, ya que la mayora de nios/as tienen errores de este tipo durante el inicio del aprendizaje lectoescritor, adems, la escritura en espejo se atribua a una mala lateralizacin, a dificultades de orientacin espacial o a la falta de afianzamiento del esquema corporal y, como se ha comprobado, este tipo de inversiones se suele deber a dificultades en la aplicacin de las RCFG, a la dificultad para adquirir una representacin estable de las letras, principalmente entre letras visualmente y/o auditivamente similares: (b y d, p y q, f y t, u y v, m y n, ch y ll) y a las dificultades para establecer las representaciones lxicas, por ello que los dislxicos cometan ms errores en la escritura degrupos consonnticos complejos como las trabadas y las slabas mixtas. Por tanto, el estereotipo de que la dislexia consiste en invertir letras no tiene mucho apoyo experimental, aun as, en los casos en que este tipo de errores persisten despus de los 7 u 8 aos, los profesores deben aplicar una instruccin directa para eliminarlos.

Entre las recomendaciones para mejorar la escritura de palabras o codificacin destacan: - Previamente tenemos que: fomentar el dominio de los aspectos mecnicos de la escritura, (grafomotricidad), dar especial relevancia a los aspectos motivacionales, lograr

un adecuadodominio de las habilidades fonolgicas y asegurarnos de que ha asimilado adecuadamente lasreglas de correspondencia fonema- grafema. - Tener en cuenta las listas de palabras para la prctica del vocabulario ortogrfico. Por ello se recomienda utilizar listas de 6 a 10 palabras para la prctica diaria, empezando por trabajar el vocabulario bsico que podemos encontrar en cualquier compendio de vocabulario bsico como el de Garca Hoz, el de Justicia o el de Juilland-Garca. - Evitar las actividades rutinarias de copiar reiteradamente las mismas palabras. - Un estudio ha determinado que el 37% de los errores en los tres ciclos de primaria estaran causados por una lista de unas 20 palabras y sus derivadas. Por tanto, trabajar especficamente estas palabras con una metodologa multisesorial.

- Utilizar los registros de errores personales para realizar diversas actividades con esas palabras y para hacer consciente al nio/a de sus propios errores. - Trabajar metdicamente cada tipo de errores de manera aislada y constante utilizando tareas de discriminacin e identificacin visual, juegos para crear palabras con letras mviles, ejercicios para formar palabras a partir de letras aisladas, tareas de completar palabras, etc.

- En definitiva, se deben proporcionar numerosas y variadas actividades para mejorar el anlisis de las unidades que componen el lenguaje escrito, tanto de grafemas que forman palabras como de palabras dentro de frases. - Realizar las actividades en contextos significativos de comunicacin, es decir, que los nios/as encuentren sentido y finalidad a la tarea, por ejemplo la escritura de cartas, la creacin de cuentos para hacer un libro entre todos o personal, la publicacin de revistas, la escritura de opiniones sobre temas que les interesen, etc. - Fomentar que los alumnos/as autorregulen y controlen su propia escritura ensendoles estrategias especficas para la revisin y la correccin de las palabras. - Utilizar la imagen del alumno tutor entre los compaeros, por lo que a los propios alumnos/as se les asignar el papel de tutor/a de compaeros/as con menor habilidad o de grupos de trabajo, teniendo en cuenta que los papeles deben rotar y que el alumno/a con menor habilidad tambin tiene que pasar por el roll de tutor/a. Existen procedimientos empricamente probados que se utilizan especialmente con alumnos con disgrafa. Entre ellos destaca el siguiente, basado en los programas de intervencin de Bradley, que podemos utilizar para trabajar, por ejemplo, las palabras con errores ms frecuentes. 1 Fijar la atencin del alumno en la palabra para que la analice y reconozca. 2 Pedirle que la pronuncie siguindola con el dedo. 3 Pedirle que la escriba mientras pronuncia lentamente el sonido de cada una de sus grafemas. 4 Hacer varios ejercicios con esa palabra, como por ejemplo construirla con letras mviles, encontrar palabras que compartan algunos grafemas o una parte con la palabra trabajada, palabras que rimen con ella, dibujar la ortografa de la palabra, pronunciar cada uno de los sonidos que la componen, deletrearla, asociarla a algn gesto, imagen o historia, buscar palabras derivadas, etc. 5 Ensear a los nios a autoevaluarse y a corregir los errores. Con este tipo de procedimientos, mencionados con ms detalle en los apartados dedicados a ladecodificacin en la lectura, se pretende que los nios/as se formen una imagen visual de la palabra, simultaneando el trazado de las letras y el sonido y analizando las unidades que la componen, tanto los fonemas como los grafemas. Es importante tener claro que en la mayora de ocasiones, aunque se logre alcanzar un alto nivel en la codificacin o escritura de palabras, no por ello desaparecen los errores de ortografa, as como, este dominio no asegura la competencia en la redaccin escrita.

INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE COMPOSICIN ESCRITA O REDACCIN DE TEXTOS

DISGRAFA El objetivo principal que debemos lograr para mejorar las habilidades de redaccin es que el alumno/a conozca las estrategias bsicas que tiene que llevar a cabo, sepa aplicarlas y regule su propia actividad. Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es explicar al nio, de forma directa, cules son las estrategias o fases que debemos seguir para elaborar un texto, dndole el modelado correcto y retirando las ayudas progresivamente. Segn Graham y Harris, (1989), los pasos a seguir para la enseanza de cada una de las estrategias implicadas en la composicin escrita seran: - Asegurarse de que el alumno/a est capacitado para adquirir tal estrategia. - Tener un dilogo con el alumno/a en el que se discuta cules son los objetivos y los beneficios que se quieren conseguir con el entrenamiento de esa estrategia. - Describir explcitamente la tarea, desde cmo se utiliza, cules son los pasos a seguir, por qu se utiliza y para qu sirve. - El profesor/a aporta un ejemplo o modelado de la utilizacin de esa estrategia explicando cada instruccin y procedimiento y despus pide al alumno/a que exprese con sus propias palabras lo que el profesor/a ha realizado. - El alumno/a memoriza todos los pasos e instrucciones que hay que llevar a cabo para realizar la estrategia con la ayuda de Fichas para pensar. - Se realiza una actividad conjunta en la que el alumno/a pone en prctica la estrategia mientras que el profesor/a le va dando instrucciones, autorregulando el proceso y dndole informacin sobre los resultados que va consiguiendo. - El alumno/a pone en prctica la estrategia sin ayuda del profesor pero, si es necesario, con el apoyo de tarjetas que contengan las estrategias o las instrucciones. - Por ltimo, para lograr la generalizacin, el alumno debe poner en prctica la estrategia en otras tareas y situaciones sin ayuda del profesor/a, el cual, al final, comenta los resultados de su actividad. - Prestar menos atencin a los aspectos ms superficiales del texto, (ortografa, grafa, presentacin) y poner el nfasis en cmo y qu conocimientos transmitir y en la estructuracin, ya que los nios/as con DAE tienden a elaborar textos siguiendo la

estrategia de ir aadiendo oraciones sin conexin, listado de conocimientos y no tienen en cuenta las estrategias de planificacin, algo que se suele fomentar desde el colegio. Actividades que se pueden realizar para poner en marcha diverso tipo de estrategias de distinto nivel de complejidad: Produccin de frases Construir frases ms complejas a partir de frases simples facilitando nexos o ayudas o sin ellas. Ordenar palabras dadas para formar oraciones. Unir partes de oraciones separadas o completar frases en las que se ha suprimido una parte. Produccin de textos. Actividades para mejorar una estrategia o proceso concreto: - Mejorar la estrategia de planificacin fomentando la generacin de ideas sobre el tema a tratar con la ayuda de tarjetas que inicien frases como: Pienso que, Por ejemplo, An cuando, Una razn y una segunda razn, Adems, Pero no todos, etc. - Trabajar las estrategias de planificacin para escribir un suceso personal respondiendo previamente a una serie de preguntas.

- Mejorar las estrategias de edicin y revisin realizando actividades de correccin de la ortografa de textos, de mejora de la apariencia del texto, bsqueda de redundancias, de lagunas o de incoherencias en textos.

Programas para la mejora de la composicin escrita

Programas de instruccin en estrategias cognitivas de escritura Los programas de instruccin en estrategias cognitivas de escritura se basan en dar a conocer al alumnado las estrategias que se llevan a cabo durante el proceso interactivo de componer un texto, adems de seguir principios como la motivacin hacia la tarea, la funcionalidad de escribir, el trabajo cooperativo, la utilizacin de fichas para pensar, la utilizacin de un acrnimo para recordar los diferentes pasos a llevar a cabo y el anlisis de las estructuras de los distintos tipos de textos. El programa consiste en pedirles a los alumnos diariamente que escriban sobre un tema seleccionado por ellos mismos siguiendo los siguientes pasos: 1Se analiza la estructura de un determinado tipo de texto, (narrativo, descriptivo, expositivo) y de las estrategias que hay que seguir para su elaboracin a travs de ejemplos. El profesor otorga a los alumnos diversos textos de diferente dificultad, empiezan leyendo los ms simples. Mientras se lee el texto en voz alta, el profesor va haciendo preguntas, como por ejemplo; Qu tipo de texto es?, Por qu lo sabis?, Qu estructura sigue o qu partes tiene?, Cul es el motivo del texto?, Cul era el objetivo del autor?, A quin va dirigido?, Cul es el tema principal? 2El profesor da a cada alumno una ficha para pensar para que los alumnos generen ideas. Estas fichas les guiarn para acotar el tema sobre el que desean escribir. (Personajes, lugares, temas) 3Se introduce una ficha para pensar dirigida a guiar la organizacin con diversas preguntas segn el tipo de texo; Qu estructura tiene que seguir este texto?, Qu es lo que voy a explicar?, En qu orden ocurren las cosas?, etc. El tener estas cuestiones escritas les facilitar su recuerdo, permitindoles emplear mayor cantidad de recursos cognitivos en otros aspectos.

Ejemplo de ficha para pensar:

4Una vez que han rellenado las fichas para pensar, utilizarn ese boceto para escribir su propio texto. 5En ese momento se les dan las fichas de ayuda para la elaboracin del texto en las que aparecen de forma esquemtica y visual informacin sobre la estructura del tipo de texto que estn redactando. 6Los alumnos reciben la ficha para la revisin que plantea cuestiones sobre la claridad de las ideas y de los ejemplo, sobre el orden e inters de las ideas y sobre dnde y cmo introducir cambios. Entonces los nios releen su texto para detectar errores y se intercambian los textos para sugerir mejoras en los textos de sus compaeros.

7Los alumnos dialogan y revisan sus sugerencias, corrigen lo que sea necesario y publican el texto final el cual tendr una funcin especfica como publicarlo en una revista de clase, en un peridico escolar, en un libro personal Para ir eliminando sucesivamente las diferentes ayudas, la versin inglesa utiliza el acrnimo Power que permite el fcil recuerdo de las estrategias a seguir; (Planificar, Organizar, Escribir, Editar y Revisar). Programa de facilitacin procedimental El objetivo del Programa de facilitacin procedimental de Bereiter, Scardamalia et al., es que los alumnos/as consigan autorregular su propia actividad de redaccin. El programa se basa en ir proporcionando indicaciones mediante tarjetas mientras el alumno/a ejecuta la tarea y en que el alumno/a exteriorice y comparta con sus compaeros/as las estrategias que ha seguido. Estas ayudas o sugerencias se dan en todas las fases del proceso de composicin para que los nios/as aprendan y automaticen las estrategias cognitivas y metacognitivas que tienen que poner en marcha para mejorar su composicin escrita. Los pasos del programa seran:

Basndonos en las ideas de Flower, Hayes, Bereiter, y Scardamalia, proponemos la siguiente secuencia de actividades para mejorar la composicin escrita: 1 En primer lugar le damos al nio/a una ficha de planificacin que deber rellenar:

2 Una vez que ha rellenado la ficha le pedimos que narre oralmente la historia que va a redactar ante sus compaeros siguiendo las indicaciones que ha anotado en la ficha. Estos pueden comentarle algunas sugerencias sobre las lagunas que hay en su narracin, sobre la falta de orden en las ideas o sobre cualquier caracterstica que se pueda mejorar. 3 Despus se pide a cada nio/a que lleve a cabo su redaccin (borrador), teniendo en cuenta las anotaciones de la ficha de planificacin y las sugerencias que se han propuesto. 4 Una vez que ha hecho la redaccin se le dan una serie de tarjetas de ayuda que le lleven a mejorar, ampliar o corregir el texto escrito. (Habr que adaptarlas a diferentes edades y capacidades) Tarjetas para este paso:

5 Por ltimo se le pide que lea la redaccin, (final), detenidamente y se le dan las tarjetas de evaluacin para que haga la ltima revisin del texto. Cuando considere que la redaccin est terminada le ofreceremos que la lea en voz alta para sus compaeros adecuando la entonacin. Las sugerencias se deben adaptar a las caractersticas de cada caso particular. Tarjetas para este paso:

Es importante tener en cuenta la motivacin y la funcionalidad de las actividades, ya que se ha demostrado que aunque se enseen explcitamente las estrategias, si el alumno/a no est motivado a mejorar su expresin escrita y no las pone en prctica conscientemente, la eficacia de estos programas disminuye considerablemente.

ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR A NIOS DISLEXICOS

APRENDIZAJE LECTOESCRITOR Procedimiento a seguir para ensear, trabajar y afianzar cada grafema/fonema. En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para establecer la conversin grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo especfico para aprender a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas para que el dislxico los asimile adecuadamente. Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se engloba dentro del mtodo sinttico.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaramos para el aprendizajeafianzamiento de la letra D. Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn en funcin del dominio del nio/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes: 1 Discriminacin auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante imgenes. Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que lleven tal sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la slaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un PERIDICO, nos debera decir DI. Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y l/ella debe decir si llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la slaba en la que se encuentra. 2 Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a trabajar. Ejemplo: Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le preguntamos: Cuntas slabas tiene? - Cuntas letras tiene? - Qu posicin ocupa la letra d? - Qu resultara si omitimos el sonido /d/? - Qu quedara si sustituimos el sonido /d/ por /t/?

- Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra el sonido /d/? - Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.) Ejemplo: Tambin se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc. 3 Identificacin visual del grafema a trabajar. Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarn gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los nios dislxicos suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con mayor relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime necesario. Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las slabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas slabas entre las que predominan el grafema que se est trabajando y l/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed, despus dedo. Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias slabas, habindole advertido de que vamos a fallar en un nmero determinado de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que est muy atento. 4 Una vez realizado el trabajo de discriminacin y conciencia fonolgica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de slabas directas y, posteriormente, de inversas y dems construcciones silbicas. Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el grafema a trabajar y que el nio/a las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo. Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta: - Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos anteriores estn afianzadas, utilizamos estructuras ms complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul - Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y despus se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafas que ya hemos trabajado. - Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que

progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos trabajando. - Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras silbicas y grafemas que hemos trabajado. 5 Escritura de slabas y palabras. Por ltimo pasaremos a la escritura de palabras con los grafemas que estamos trabajando. Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a escriba su nombre. Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, despus le dictamos diversas slabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinacin de las slabas trabajadas. Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa, despus debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final ensear lo que habamos escrito.(Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se divierte). Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritora. Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafa y progresivamente se irn mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades. Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a cometa fallos, ya que una vez superada cada parte se har ms hincapi en las siguientes fases del proceso. Ejercicios tipo para el trabajo de la letra d. 1 Discriminacin auditiva Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imgenes en su nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podran ser: - Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen. - Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/. 2 Conciencia fonolgica Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/. Despus separa las cruces en crculos segn las slabas a las que correspondan, es decir, separando las slabas de cada palabra. Por ejemplo:

Tambin se pueden llevar a cabo cualquiera de los ejercicios de Conciencia Fonolgica propuestos en este apartado: Cmo ayudar a mi hijo dislxico? 3 Identificacin visual Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus slabas y, por ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafa similar al modelo dado. Ejemplo: Encuentra y rodea la letra d.

Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que contengan letra d.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: dedo

4 Lectura Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y, por ltimo, al texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras silbicas y se podrn combinar tanto minsculas como maysculas: Slabas

Palabras y Pseudopalabras

Oraciones

5 Escritura Escribe el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar son: - Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d. - Dictado de sonidos, slabas, palabras u oraciones. - Escribe cinco palabras que tengan la slaba dro. - Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/. - Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios. - Etc.

Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oracin con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos fonemas que el nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto. Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasara a otro fonema distinto y entre los trabajados se iran combinando en las diversas actividades. Para obtener ms ejercicios y/o informacin pnganse en contacto con nuestro equipo.

ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO

COMPRENSION LECTORA

Como comentamos en el artculo anterior, el primer paso del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora es realizar actividades previas, tanto de evaluacin de conocimientos previos como de activacin de los mismos, y fomento del inters por la tarea. Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades: - Actividades para comprobar el nivel de conocimientos previos que tiene el nio/a sobre el texto que se va a leer. - Actividades para activar estos conocimientos y preparar al nio para la lectura activa del texto. Cmo evaluar y activar los conocimientos previos? Evaluar los conocimientos previos de los nios/as ante la lectura de un texto - Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto que se va a leer. - Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas. - Lo ms recomendable es enunciar el tema y provocar un dilogo haciendo preguntas y activando los conocimientos previos mediante predicciones y planteamientos. Muy importante plantear preguntas sobre los aspectos principales y no sobre aspectos superficiales o de detalle, para evitar que los nios den importancia a informacin irrelevante durante la lectura del texto.! En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de valorar sus conocimientos previos. Activar los conocimientos previos y fomentar el inters hacia la lectura. - Plantear preguntas y fomentar las autopreguntas: Ejemplo: Qu objetivo tiene la lectura del texto que voy a leer? De qu creo que va a tratar este texto segn su ttulo?

- Formular hiptesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a partir del ttulo y de los encabezamientos - Comentar el tipo de texto que vamos a leer y la estructura que tiene. - Trabajar el vocabulario esencial del texto. - Proporcionar un organizador previo. - Discutir el tema, provocar un dilogo. - Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una vez que hemos ledo el texto. En general podemos realizar cualquier actividad que estimule la creacin de predicciones propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para implicarse en la lectura realizando una construccin activa del significado.

Ejercicios de ejemplo para la 1 Fase del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora. Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto de 5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportuno aplicar este tipo de actividades a los contenidos escolares. Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes, como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos. Texto:

Actividades para realizar antes de la lectura del texto (Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del nio/a y a sus caractersticas) 1 : Provocamos un dilogo sobre Por qu cree que Espaa es un estado autonmico? - Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema. - Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera directa, sino que le explicamos que el territorio de Espaa est dividido en 17 Comunidades Autnomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su propio gobierno, e incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a formular la pregunta primera. 2 Podemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario clave o conceptos ms relevantes:

3 Explicamos al nio/a el tipo de texto que va a leer. (Segn la edad profundizaremos ms o menos en el tema y utilizaremos tecnicismos). Resumen bsico sobre los tipos de textos. Prximamente. - En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos transmiten informacin sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotros podamos aprenderlos. - Tiene un ttulo principal que tiene un significado general y hace referencia al tema que se va a tratar en toda la pgina.

- Est estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro ttulo especfico que informa sobre lo que va a tratar cada apartado. - La primera parte corresponde a una introduccin sobre el tema donde nos explica cosas generales de este. - La segunda parte habla de algo ms especfico y aporta la definicin de dos conceptos diferentes. - La tercera parte es de ampliacin y trata un tema muy especfico, las lenguas. - Explicar que es un prrafo y cuntos tiene este texto. 4 Realizacin de preguntas sobre la propia actividad. Qu objetivo tiene la lectura de este texto para ti? Crees que te ser difcil o fcil la comprensin de este texto? Por qu? Por qu hay un ttulo principal y dos ttulos ms pequeos? Por qu aparecen algunas palabras en negrita? 5 Realizacin de predicciones e hiptesis del texto. Lee el ttulo: De que crees que hablar la lectura? Qu temas crees que van a tratar? De qu ir el tema en el que est incluida? 6 Darle una funcin o perspectiva para abordar la lectura. Ejemplo: Imagina que vas a ir a una reunin con nios de otros pases, donde cada nio explicar cmo est organizado su pas, t eres el/la representante de Espaa y tendrs que explicarle a otros nios como es la organizacin poltica de nuestro pas 7 Completar un esquema de conceptos previo.

8 Comentar las estrategias metacognitivas que vamos a poner en marcha durante la lectura del texto. - Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el contexto. - Si no entiendo una frase o prrafo, volver a leerlo, me detendr, o reducir la velocidad lectora. - Durante la lectura me tengo que preguntar a m mismo/a: Comprendo lo que estoy leyendo? Esto que dice aqu es lo que me explicaba antes? Conozco el significado de esta palabra?

Por qu haya dos tipos de Comunidades diferentes segn el nmero de provincias? Qu ser la capital de provincia? Tendr que preguntarlo despus. Etc. Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le pediremos que los complete despus de la lectura de este. Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o modificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo un esquema de actividades y una progresin similar.

EJERCICIOS PARA MEJORAR EL NIVEL LECTOR DE LOS NIOS DISLEXICOS

En este artculo mostramos, de manera resumida, una serie de tcnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisin y velocidad) y por consiguiente, mejorar la comprensin lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos acadmicos.

Con una misma lectura podemos trabajar slo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuacin. Adems, podemos usar sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy largas, ms o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada. Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisin)

Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas slabas y palabras).

Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo. Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole el desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada. Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia. Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin lectora. Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.

Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves. Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonacin, como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al nio/a que repita la lectura imitando la entonacin que hemos producido nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este ejercicio.

Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensin lectora. Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva. Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga con sus palabras, la idea principal de dicho prrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr que explicar su significado, con sus propias palabras. Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares. Actividades de Comprensin Lectora Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensin lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados para nios con dificultades en la comprensin de textos. Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las actividades de comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, as como preguntas cortas, de desarrollo, de opinin personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral. A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo ser que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo . Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca. Otras tareas de lectura complementarias

Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas de lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene ms dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.

COMO AYUDA AL NIO DISLEXICO

CONCIENCIA FONOLOGICA Cundo sospechamos que nuestro hijo/a puede ser dislxico podemos hacer una serie deactividades que mejorarn su nivel lectoescritor. Tanto si al final se confirma el diagnstico como si se descarta, en cualquier caso sern muy beneficiosas para facilitar el aprendizaje de la lectoescritura. Lo importante es realizar este tipo de entrenamiento antes de los 8 9 aos, preferiblemente durante el ltimo curso de la etapa pre-escolar y el primer curso de la Educacin Primaria, sin tener en cuenta que desde el colegio an no exista alarma. En cualquier caso, no podemos esperar a que se confirme el diagnstico porque habremos perdido la mejor poca para intervenir y preparar al nio/a para el aprendizaje de la lectura, y tendremos un problema serio si empieza 3 de primaria y an no hemos intervenido la dislexia, ya que el aumento de exigencias escolares har visible el problema.

Ejercicios que podemos realizar si sospechamos que nuestro hijo/a es dislxico. De manera resumida explicamos algunos de los ejercicios que podemos hacer con nuestro hijo/a para prepararles hacia el aprendizaje de la lectoescritura, los cuales estn principalmente indicados para nios/as con familiares dislxicos o para aquellos que muestren dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura, aunque este tipo de ejercicios son muy beneficiosos para cualquier nio/a dentro de las edades mencionadas. Ejercicios de Conciencia Fonolgica

Pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje, influyendo directamente en los procesos de decodificacin lectora, as como ejercitan la memoria de trabajo u operativa, directamente relacionada con el aprendizaje lectoescritor. A la hora de llevar a cabo las siguientes actividades debemos tener en cuenta unas instrucciones bsicas para trabajar la Conciencia Fonolgica. Ejercicios de Conciencia silbica

Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4 Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2 slaba. Esrales Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales por la slaba bu. Esburales.

Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la slaba oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico y tendra que responder go. Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: Qu trocito suena igual en explanada y plano? pla. Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro, ropa, paloma Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para formar una palabra, lla tor ti / tortilla.

Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo, tendra que escribir me.

Ejercicios de Conciencia fonmica

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9. Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/. Epirales.

Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra Espirales por el sonido /r/. Erpirales. Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que responder /p/. Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/.

Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.

Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/. Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, l p i z / lpiz.

Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra que escribir m. Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Lxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras.

Omitir una determinada palabra de una frase: Qu quedara si quitamos la 3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde / Mis amigos hoy a casa por la tarde. Sustituir una determinada palabra en una frase: Qu quedara si sustituimos la 3 palabra de la oracin por la palabra sol; Mis amigos sol hoy a casa por la tarde.

Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde. Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando alguna instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio volarnoche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los dislxicos es ms importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras. Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imgenes, hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc

Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta. Ejercicios de orientacin y discriminacin visual de smbolos y grafemas. (Complementarios)

Discriminacin visual de slabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias slabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.

Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientacin o estructura silbica.

DISLEXIA
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura, de carcter persistente y especfico, que se da en nios que no presentan ningn hndicap fsico, psquico ni sociocultural y cuyo origen parece derivar de una alteracin del neurodesarrollo.

Atendiendo a su carcter especfico, los dislxicos son nios y nias inteligentes que slo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Por tanto, no se consideran dislxicos los nios que tienen un retraso intelectual o madurativo, nios con alguna discapacidad psquica o fsica o nios no escolarizados o que estn en situaciones ambientales desfavorables. En base a su carcter persistente, se suele descartar el diagnstico de Dislexia en nios/as que presentan dificultades evolutivas a la hora de adquirir la lectoescritura, las cuales desaparecen por si solas o tras una breve intervencin.

Segn el CIE-10, los dislxicos manifiestan de forma caracterstica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos. Adems, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones, distorsiones, inversiones o adicciones, lentitud, vacilaciones, problemas de seguimiento visual y dficit en la comprensin, (OPS, 1997). Para Etchepareborda y Habib, 2000, la dixlexia es una dificultad para la descodificacin o lectura de palabras, por lo que estaran alterados alguno de los procesos cognitivos intermedios entre la recepcin de la informacin y la elaboracin del significado. A pesar del establecimiento nico de unos criterios de exclusin e inclusin para establecer el diagnstico de la dislexia, hay que tener claro que no todos los nios dislxicos presentan las mismas dificultades y/o caractersticas. Por tanto, es esencial hacer un diagnstico exhaustivo y detallado para poder establecer programas de intervencin especficos. La dislexia es el trastorno de aprendizaje ms frecuente entre la poblacin de edad escolar, cuya prevalencia se estima entre un 5 y un 17%, (Shaywitz, 1998), siendo ms frecuente en nios que en nias. El principal problema que tiene la dislexia es que no es compatible con nuestro sistema educativo, pues, dentro de este, todos los aprendizajes se realizan a travs del cdigo escrito, por lo cul el nio dislxico no puede asimilar ciertos contenidos de materias como Conocimiento del Medio, porque no es capaz de llegar a su significado a travs de la lectura. El nio/a dislxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a fatigarse, a perder la concentracin, a distraerse y a rechazar este tipo de tareas. Los padres y profesores procesamos esta conducta como desinters y presionamos para conseguir mayor esfuerzo, sin comprender que estos nios, realizando estas tareas, se sienten como si de repente, cualquiera de nosotros, nos viramos inmersos en una clase de escritura china.

Algunas definiciones de Dislexia utilizadas para el diagnstico de esta patologa por organismos oficiales. En 1970 la Federacin Mundial de Neurologa define dislexia como Trastorno manifestado por dificultad en el aprendizaje de la lectura pese a la instruccin convencional, una inteligencia adecuada y buenas oportunidades socioculturales. En 1992 en el CIE-10 se define dislexia como Un dficit especfico que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o auditiva o por una escolarizacin inadecuada. En 2002 el DSM-IV-TR (APA,2000) se engloba la dislexia dentro de los trastornos del aprendizaje con el nombre de trastorno de la lectura y se establece que La caracterstica esencial de la dislexia es un rendimiento en lectura, (precisin, velocidad o comprensin), que se sita sustancialmente por debajo del nivel esperado en funcin de la edad cronolgica, del cociente intelectual y de la escolarizacin propia de la edad del individuo. Todos estos sistemas diagnsticos coinciden en los criterios de inclusin y exclusin indicados, as como en el origen constitucional relacionado con una alteracin en el neurodesarrollo. En 2008 la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin de la Regin de Murcia, establece en su Gua de Actualizacin sobre la Dislexia del Desarrollo una definicin muy completa sobre el termino dislexia considerndola como Aquella condicin relacionada con una alteracin en el neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad especfica y persistente para adquirir de forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un

nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y sociofamiliares, buena disposicin y motivacin hacia el aprendizaje y no presentar ninguna deficiencia neurolgica, psquica ni sensorial.

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACENTUACIN CON DISLXICOS

A continuacin os proponemos una secuencia de ejercicios para trabajar la acentuacin con nios que tengan dificultades de aprendizaje, por ejemplo dislexia. Empezaremos por estudiar la curva de acentuacin de cada palabra, ubicando su slaba tnica, ya que en numerosas ocasiones los nios/as dislxicos tienen problemas con la acentuacin de las palabras, por lo que no leen correctamente las palabras en funcin de su acentuacin, lo que repercute a la comprensin lectora. Se recomienda llevar a cabo los siguientes ejercicios de manera sistemtica, siguiendo la progresin que se propone y dando suficiente tiempo para la asimilacin de cada parte. Slo pasaremos al ejercicio siguiente cuando haya dominado perfectamente el anterior.

Programa para mejorar la acentuacin de las palabras en dislexia 1 Le nombramos al nio una serie de palabras, de cualquier tipo, y l tiene que decirnos cul es laslaba tnica de cada una, es decir la slaba donde recae el golpe de voz o la que suena ms fuerte. Por ejemplo: Me tienes que decir que slaba suena ms fuerte en la palabra moneda. - Le damos las suficientes explicaciones y ayudas para que capte el ejercicio. - Al principio le decimos las palabras resaltando exageradamente la slaba tnica y despus las decimos sin exagerar dicha slaba. - Le explicamos que todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia ms fuerte y que a veces, slo la pronunciacin de una palabra puede cambiar su significado, por eso es tan importante que sepamos acentuarlas, (El pblico aplaudi la funcin) (Yo publico un libro esta semana). - Es fundamental que siempre sepan lo que estn haciendo, cmo lo hacen y para qu.

2 Le damos un cuadro en el que tendr que sealar, (con el dedo, con una marca, con fichas de algn juego), la posicin de la slaba tnica de las palabras que le vayamos diciendo. Al principio le explicamos cual es la ltima, penltima, antepenltima y anteriores slabas y le indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algn ejemplo. Ejemplo:

3 Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monoslabos, y le pedimos que nos dibuje su grfica o curva de entonacin. Ejemplo:

4 Le escribimos una lista de palabras sueltas y le pedimos que las rodee de Azul, si tienen la slaba tnica en la ltima slaba, de verde, si la tienen en la penltima slaba y de amarillo, si la tienen en la antepenltima silaba o en las anteriores a esta. - Le vendr bien que l o ella mismos asocien los colores a las posiciones o que los hagan de algn modo que facilite el recuerdo, de ms oscuro a ms claro, etc. Ejemplo:

5 Realizamos la lectura de algn prrafo exagerando la slaba tnica de todas las palabras, excepto de los monoslabos. Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y despus le pedimos que lo intente el nio/a. El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su slaba tnica), lo cual se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si existen dificultades, primero lo tenemos que hacer de manera voluntaria y controlada Ejemplo:

6 PALABRAS AGUDAS

Vamos a explicarles que las palabras agudas son las que tienen la slaba ms fuerte, o slaba tnica, al final, en la ltima posicin. En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya. Ejemplo:

7 Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permita comprobar si ha captado perfectamente cules son las palabras agudas. 8 Un vez que sabe identificar las palabras agudas sin problemas y que sabe responder a la pregunta, Por qu esta palabra es aguda? Le explicamos que algunas agudas llevan tilde y otras no. Slo llevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquier vocal, las dems palabras agudas no llevan tilde nunca. Por ejemplo: Llevan tilde: corazn, buscar, autobs, mirar, despus, alcn No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animal Pero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundir esos conceptos. 9 Le escribimos una lista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que deban llevarla, y le pedimos que les coloque la tilde a las que deban llevarla. Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que slo llevan tilde las que terminan en n, s o vocal. Ejemplo:

10 Le pedimos que rodee de un color las palabras agudas con tilde y de otro color las palabras agudas sin tilde de un texto.

Ejemplo: 11 Le pedimos que complete una tabla como la siguiente. Se puede ayudar de un texto o del diccionario para buscar palabras. En cada espacio tiene que escribir de 15 a 20 palabras. Es importante que se fije en la relacin entre normas ortogrficas y la categora gramatical de las palabras. Por ejemplo: todos los verbos en infinitivo son agudas sin tilde, todos los verbos en futuro o pasado en 1 , 2 y 3 persona del singular son agudas con tilde, etc. Ejemplo:

12 Le pedimos que nos explique cmo y por qu clasific las palabras de la tabla anterior. Ahora cambiamos los papeles, el nio/a pasa a ser el maestro que nos explica lo estudiado hasta ahora. Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes: - Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene que comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algn error para saber si podra identificarlos). - Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las tildes a las que lo necesiten. - Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija. 13 Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemos la misma secuencia de ejercicios, (del 6 12) para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemos para las esdrjulas.

14 Despus de haber trabajado todos los ejercicios de ubicacin de la slaba tnica en su adecuada posicin y los ejercicios con agudas, llanas y esdrjulas por

separado empezamos a realizar ejercicios de acentuacin conjuntos, pero slo cuando ha comprendido y asimilado los pasos anteriores. Es importante asentar una buena base de aprendizaje. Ejemplos de ejercicios que podemos hacer para practicar y automatizar la acentuacin. 14-1 Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrjulas. Le decimos oralmente palabras y slo nos tiene que decir de que tipo son. 14-2 Rodear en un texto o prrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrjulas de otro y las esdrjulas y sobreesdrjulas de otro.

14 -3 Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrjulas o sobresdrjulas. 14-4 Acenta las siguientes palabras.

14-5 Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde segn corresponda. Es importante que comprendan que las tildes siempre van en las vocales.

15 Dictado de acentuacin exagerada. Vamos a hacerle un dictado en el que marquemos exageradamente la slaba tnica de las palabras que llevan tilde. Cuando estemos trabajando este nivel podemos aprovechar los materiales escolares, es decir, cuando le dictemos enunciados de ejercicios o textos. Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

16 Cambiamos los papeles. Ahora l o ella nos tienen que hacer un dictado a nosotros en el que exagere la entonacin de la slaba tnica en las palabras que lleven tilde. Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar! 17 Podemos hacer ejercicios para practicar la ortografa con programas interactivos. 18 Cuando hayamos aprendido a poner las tildes, aunque siempre se olvidarn algunas, podemos empezar a hacer ejercicios de nivel superior y a explicarles otro tipo de acentuacin, como latilde diacrtica. Tipos de ejercicios que podemos hacer en esta fase de la intervencin. - Ejercicios de seleccionar la palabra adecuada por el contexto, determinando la seleccin entre palabras iguales con diferente entonacin.

- Ejercicios de tilde diacrtica en monoslabos.

- Explicar algunas reglas especficas que siempre se cumplen en la acentuacin.

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