Clases de mtodo de pedagoga

Un mtodo en pedagoga se presenta como una organizacin de los objetos, de la actividad de la enseanza, de los modos de trabajo de los alumnos y, con los alumnos, y de las bases de este trabajo. El mtodo coordina el conjunto de disposiciones que un profesor prev para sus intervenciones y el camino a recorrer por sus estudiantes. Para Peretti (1987), los mtodos pedaggicos se constituiran alrededor de ocho polos metdicos (paradigmas) que representan, a manera de sntesis, las diferentes proposiciones metodolgicas y sus autores: 1o. la tecnologa, este polo hace nfasis sobre el sometimiento de la enseanza y el aprendizaje a los medios materiales. Para Freinet, las tcnicas son los verdaderos soportes de los mtodos. La imprenta, al someter el trabajo de los nios a las exigencias tcnicas en su realizacin, se convierte en un principio activo. Se definir una ingeniera pedaggica, asociada a las nuevas necesidades en materia de enseanza: documentacin, enseanza a distancia, etc.; 2o. el dominio de operaciones intelectuales. tcnicas o materiales. Por ejemplo, la pedagoga montessoriana reposa sobre el manejo libre de un material complejo que permite al nio alcanzar los saberes dominados. El pensar es actuar anunciado de Piaget, que sita la direccin y las mltiples vas que definen una direccin: imitacin, repeticin, intuicin, conceptualizacin o simulacin. La diferenciacin de los modos de pensamiento, de los regmenes intelectuales, de los estilos de aprendizaje, podr encontrar aqu una responsabilidad metodolgica; 3o. las acciones, entraan la accin motivada de adquisicin de conocimientos. Acciones y situaciones estn en el centro de los mtodos activos. Estos pueden ser considerados a priori (por ejemplo bajo la forma de centros de inters por Decroly), en interaccin con un medio, segn el principio de la accin reflexiva, como actividad social (por ejemplo la cooperacin en la escuela, o an como proyectos); 4o. el desarrollo de las relaciones, entre maestros y alumnos, pero tambin entre stos (enseanza mutual, tutoras entre alumnos, trabajo en grupos, expresin, etc.). Rogers (1960), describe las condiciones de un aprendizaje en los modos de comunicacin interpersonales; 5o. la consideracin de las representaciones: aparece necesaria para situar las nuevas nociones, tener en cuenta las representaciones espontaneas de los alumnos, las concepciones de los alumnos, como lo han mostrado Giordan y de Vecchi (1987). Este tomar en cuenta es tambin el de la diversidad cultural; el trabajo sobre las representaciones se esfuerza por constituir las condiciones de la recepcin y de la asimilacin de los saberes; 6o. la expresin: constituye el polo metdico de la produccin personal de los alumnos, del dominio del lenguaje en el contexto (social o/y cognitivo) e inclusive en el proyecto del alumno. El tema rogeriano del aprendizaje significativo (adems vivenciado) puede ser aqu citado, as como las variadas situaciones de expresin en Decroly, o en Freinet (trabajo de expresin libre alrededor de un texto, organizacin social de la clase, etc.); 7o. la cultura: es uno de los ejes fundamentales de la pedagoga tradicional, que permanece asociado a cualquier pedagoga. Segn una expresin de Metz, no se ensea

ms que la cultura, y esta aparece como un sentido compartido (por ejemplo bajo la forma de una cultura cientfica), cultura de la apropiacin (proyectos de accin cultural), como fundadora de una universalidad (humanismo en Alain), o al contrario cultura que separa (Bourdieu, 1980); 8o. los saberes: objetos declarados de la enseanza, constituyen un eje metdico fuerte, que como hemos visto ya est estrechamente relacionado con la problemtica pedaggica. Diferentes concepciones de las relaciones con el saber, de su naturaleza y de su gestin, darn un sentido a los mtodos.