REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA POSTGRADO MAESTRA EDUCACIN

SUPERIOR

LAS TICS Y LA SOCIALIZACIN DEL PROCESO INTEGRACIN DOCENCIA-INVESTIGACION

Coinvestigadores Esp. Carol Ianni - Lcda. Mayrelis Hernndez Esp. Luis Ollarves

Santa Ana de Coro, Febrero de 2013

I MOMENTO LA INQUIETUD IMPULSORA DE INVESTIGACION

La Idea de Investigacion Nuestro pas, inmerso en un contexto dinmico global, experimenta en los actuales

momentos, un cambio importante en lo poltico, social, econmico y particularmente en lo educativo, por cuanto una de las principales caractersticas de este cambio est enfocado a la bsqueda de la innovacin, la educacin de calidad, la creatividad, el predominio del desarrollo cientfico-tecnolgico, y sobre todo la socializacin de los nuevos

conocimientos, obtenidos en los procesos investigativos. Contextualizando esta realidad en el marco de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) especficamente en el Programa de Educacin, el desarrollo del proceso investigativo pareciera estar asociado nicamente al acto de bsqueda de informacin sobre un tema especfico, actividad seguida tanto por estudiantes como por docentes. Adems, de resaltar que el proceso investigativo, en dicho programa, se desarrolla con el curso de dos unidades curriculares, (metodologa de la investigacin y seminario de grado) y la inscripcin de trabajo de grado ante la comisin rectora de dicho proceso. Esto evidencia un proceso de formacin que invita a la reflexin cuando consideramos el artculo 14 de la Ley Orgnica de Educacin (2009:9), la cual dice .La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. Ahora bien, es importante conceptualizar la investigacin como el proceso por el cual se llega al conocimiento, y este se sustenta ontolgico, epistemolgico y

metodolgicamente en la diversidad de posiciones paradigmtica que determina el propio proceso de investigar. En este sentido, la universidad actual con su proyecto pedaggico, segn Trottini y Marengo (2007:3), tiene el objetivo de desarrollar proceso de formacin

de las personas, para que se convierten en profesionales y logren llegar a la solucin de los problemas con su enfoque creado. Para lograr esto se hace eminentemente necesario transformar los procesos pedaggicos y didcticos y de innovar con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin de ltima generacin que invite a tanto los docentes como los estudiantes a crear soluciones a los problemas y necesidades de la actualidad. En este sentido, la conducta creadora, no es un don de ciertos particulares dotados o provistos de ella, al contrario como dice Martnez (2008:215) es la forma natural de ser del ser humano. Todo acto creador es original de cada ser humano y como se origina en el hombre es la caracterstica distintiva entre este y el animal. Ms sin embargo, en la actualidad existen muchas prcticas educativas que coartan el proceso natural de la creacin humana. Muchos de los procesos educativos, se empean en mantener una praxis deshumanizadora - como plantea Martnez (2008:215) una praxis que limita al proceso de aprendizaje, al desarrollo de pocas experiencias creadoras y a continuas actividades repetitivas y tediosas, que condenan a los individuos a inhibir lo ms preciado que tienen, su poder creador. De igual manera lo plantea Freire (citado por Torres 2008:107) cuando dice que el aprendizaje se sustenta en una praxis fomentada por la educacin tradicional, una praxis donde se obliga a repetir. Hay una extraa epistemologa, segn la cual es la repeticin de la descripcin del concepto lo que da conocimiento, cuando en verdad lo que da conocimiento es la aprehensin de lo real, que no est dicotomizado por el concepto. Por lo que se puede decir, que el autntico aprendizaje del conocimiento lo da la relacin inextricable sujeto-realidad social. Dentro de este marco, la investigacin en la educacin universitaria es el elemento principal para la formacin de los profesionales en todos los campos del saber humano. Por lo que, ya no se puede concebir un profesor universitario y mucho menos un profesor formador de educadores, solo dedicado a la docencia y a la trasmisin de conocimientos. Al contrario de esto, segn Martnez (2008:225), se debe desarrollar procesos de aprendizaje en base al aprender descubriendo y creando Es decir, formar a los estudiantes para que descubran, reflexionen, critiquen y creen nuevos conocimientos por su propia

cuenta y esto solo se podr lograr fomentando una prctica de la investigacin reflexiva, que trasciende y genere cambios y transformaciones. Ahora bien, en consonancia con lo antes planteado, y ubicndonos en el contexto de la educacin universitaria, la produccin del conocimiento en un campo o rea determinada, y en el campo de la pedagoga y de la didctica especficamente, implica la necesidad, que se traduce en finalidad, de hacer apropiacin social del conocimiento producto de la integracin docencia investigacion, con el fin de usarlo para la comprensin y la resolucin de problemas educativos y, particularmente, para articularlo con otros tipos de conocimientos en la bsqueda de soluciones a problemas especficos. A esto tambin lo podramos denominar como la articulacin de la cultura cientfico-pedaggica con la cultura de diferentes grupos sociales. Para articular esta cultura del conocimiento cientfico pedaggica con la cultura de los diferentes grupos sociales, se hace sumamente necesario partir del concepto de socializacin como proceso de interrelacin, mediante un conjunto de estrategias, actividades y medios, que favorece la apropiacin social de los conocimientos por parte de otros actores sociales que no han participaron en la construccin de stos conocimientos, con el inters de que contribuyan a impulsar procesos transformadores de sus realidades, espacios o contextos. En la actual era de la informacin y el conocimiento, la socializacin se ha visto fortalecida por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en adelante TICS, las cuales han mejorar ampliamente las interrelaciones entre personas, el contexto y la sociedad. En este sentido, y citando a Alvarado y Piero (2012), las nuevas tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social. Por lo que, el concepto de socializacin mediada por la tecnologa a travs de diversos escenarios y actores sociales, que se interrelacionan navegando en el ciberespacio, evidencia entonces que las TICS tiende a ser una forma de socializar, ms no un fin para ello. Sin embargo, en contraposicin a lo anteriormente planteado hay que considerar de manera cierta las dificultades que an existen en nuestro pas para alcanzar los niveles de avances tecnolgicos de pases industrializados. As lo determina Daz (2000:10), en un escrito periodstico, donde manifiesta que el 50% de los docentes venezolanos no utilizan la tecnologa de informacin y comunicacin en su rea de trabajo, realizando sus actividades

diarias de manera rutinaria o tradicional. De igual manera, Macallini (2005:9), en un estudio efectuado en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, Ncleo Coro, determina que el 70% de los docentes falconianos no utilizan software educativo, internet, ni correo electrnico, para facilitar el aprendizaje de sus educandos y para difundir los hallazgos de sus investigaciones. Esta situacin no es muy diferente en el programa de educacin de la UNEFM ya que se evidencia de manera marcada las deficiencias en dotaciones de equipos y programas permanentes de formacin al docente que lo conlleven a ser primeramente investigadores de sus prcticas pedaggicas y didcticas y por consiguientes la interrelacin con otros para hacer del conocimiento pedaggico un conocimiento social mediante tcnicas y herramientas con base en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Luego de una profunda reflexin, sobre el proceso de integracin docencia investigacin y el uso de las TIC para la socializacin y apropiacin del conocimiento en el programa de educacin, se generan la siguiente pregunta problematizadora: Cmo integran, los docentes del programa de Educacin de la UNEFM, la docencia con la investigacion en su praxis pedaggica? Los docentes socializan el proceso de integracin Docencia Investigacion, haciendo uso de las TICS como medio para la apropiacin social del conocimiento?

Propsitos de Investigacion Propsito General Socializar los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Docencia

Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Propsitos Especficos Describir el proceso de integracin docencia investigacin en el programa de educacin de la UNEFM. Determinar si se socializa en el programa de educacin de la UNEFM, el conocimiento producto de hacer investigacion educativa haciendo uso de las TICS.

Puntualizar la informacin necesaria sobre la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM para su socializacin y apropiacin social.

Organizar los elementos materiales y lgicos para la configuracin de los recursos tecnolgicos como estrategia de socializacin y apropiacin social de los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM.

Disear una pgina web y un blog spot como estrategias de socializacin y apropiacin social de los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM.

Justificacin El presente trabajo de investigacin plantea el desarrollo herramientas o recursos

tecnolgicos para la socializacin y apropiacin social del conocimiento producto de la integracin Docencia- Investigacion en el programa de educacin de la UNEFM. Dicho trabajo se desarrollara con el propsito de difundir informacin y conocimientos sobre la investigacion en el contexto de la pedagoga y la didctica que desarrolla cada docente desde su praxis. La investigacin como proceso fenomenolgico tal cual como es experimentado, vivido y percibido por docentes y estudiantes del programa de educacin, el cual debe ser concebida como un proceso de continua transformacin e innovacin, quedando atrs los esquemas tericos basados en el conductismo para dar paso a principios y estrategias tericas y metodolgicas donde se da preponderancia a la necesidad de impulsar el aprendizaje significativo como herramienta para profundizar la calidad de lo que se enseanza. De all que, es eminentemente necesario gestar cambios y transformaciones en el programa de educacin que conlleven a desarrollar proceso educativos y de aprendizaje con calidad, pertinencia y que se acerquen progresivamente a la excelencia pero con un profundo sentido social y humanista Por tal motivo el uso de medios y/o recursos audiovisuales forma parte de una necesidad perentoria de dinamizar las acciones dentro del aula principalmente. En este sentido, el desarrollo tecnolgico, basado esencialmente en el uso de tecnologas de la informacin se

muestran como desafos importantes para introducir mecanismos innovadores en las estrategias del docente. Ms all de todo esto, con la realizacin de este estudio se dar un aporte importante a los docentes sobre el manejo y aplicacin de recursos y materiales didcticos audiovisuales y tecnolgicos que van a fortalecer la calidad de la enseanza y el aprendizaje mediante la socializacin del proceso de integracin Docencia-Investigacion promoviendo as la apropiacin social del conocimiento pedaggico y didctico resultante de la integracin de estos dos procesos. . As mismo, el estudio es de gran relevancia metodolgica y prctica, ya que la

realizacin del mismo, permitir hacer uso de las TICS como herramienta para la socializacin y apropiacin social del concomimiento sobre la integracin docencia investigacion como premisa base para una formacin de calidad, pertinente, con sentido social y humanstico de las personas, y estos se conviertan en profesionales capaces de solucionar los problemas con su enfoque creado.

Delimitacin En este apartado se clarifica la cobertura que tendr la investigacin en lo relativo a la

delimitacin temporal ya que el inters radica en el estudio del problema durante un perodo determinado y la delimitacin espacial a fin de establecer los lmites espaciales del estudio; pues difcilmente un fenmeno puede estudiarse en todo el mbito en que se presenta, por lo que se seala el rea geogrfica (regin, zona, territorio) que comprender la investigacin. Por consiguiente, la investigacion titulada las TICS y la Socializacin del Proceso de Integracin Docencia Investigacion, se desarrollar temporalmente en el lapso comprendido del mes de febrero de 2013 al mes marzo de 2014 y se contextualiza a nivel de la Educacin Universitaria, con docentes del Programa de Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, ubicada en Santa Ana de Coro Estado Falcn.

II MOMENTO SUPUESTOS TERICOS REFERENCIALES

Reflexin Terica En este apartado se hace referencia de forma muy sinttica de los elementos tericos en

los que se reflexionan para el desarrollo de la presente investigacion. Primeramente se hace un planteamiento de la premisa bsica de vincular la docencia con la investigacion para la construccin del conocimiento desde la accin educativa y posteriormente la importancia del uso de las TICS para la socializacin de conocimiento y su apropiacin social Vinculo Docencia Investigacin En el marco de la necesidad de generar cambios y transformaciones sociales y la emergencia de una nueva visn paradigmtica de la educacin, que supere el ordenamiento sistemtico positivista del proceso de enseanza y aprendizaje, la docencia y la investigacin aparecen como dos proceso que no se pueden separar. De all que el vnculo docencia investigacin pasa a ser parte sustancial del proyecto acadmico que organiza e instrumenta la praxis docente; por lo tanto, demanda que lo docentes posean conocimientos relacionados con los principios, fundamentos y mtodos de la investigacin y sobre todo de la investigacin en la accin educativa. Para Ruiz del Castillo (1998), una de las mayores dificultades para vincular la docencia con la investigacin, es precisamente priorizar cada una de estas actividades, desconocindose la prctica docente, como practica social ubicada en un contexto histricosocial determinado, que requiere, continuamente una reflexin sistemtica, en torno a las condiciones en las que se produce la misma, y como esta produce y reproduce el conocimiento cientfico. Ruiz del Castillo (1998), tambin plantea, que producto de la poltica modernizadora, impera la necesidad de realizar investigacin, como exigencia institucional. Esto ha puesto de manifiesto, por parte del docente, la carencia de una formacin terica metodolgica que le permita realizar eficientemente los procesos de investigacin y de una orientacin adecuada hacia lo que es la investigacin educativa

En este mismo orden de ideas, Rojas Soriano (1998), sostiene, el predominio del enfoque positivista nos lleva a reflexionar en cmo se concibe la docencia y la investigacin en los actuales momentos. Un enfoque, literalmente agotado para dar respuesta a los complejos procesos sociales y educativos. Por lo tanto, el mismo Rojas Soriano, plantea, entender el vnculo docencia investigacin sustentado en la pedagoga crtica y llevado a la prctica mediante la investigacin accin, significa que la docencia debe convertirse en un espacio para la reflexin, la crtica y la formulacin de propuestas, a fin de lograr que la preparacin acadmica sea de excelente calidad pero con un profundo sentido social y humanista. En conclusin, se necesita reflexionar profundamente en las concepciones sobre la prctica docente y la investigacin, cuando se trata de integrarlas para generar cambios y transformacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. En este sentido, desarrollar el proceso educativo bajo mtodo investigacin accin, con base en la pedagoga crtica, permite no solo una formacin acadmica integral de los estudiantes, tambin promueve el desarrollo profesional del docente en ejercicio y lo que es ms relevante, se incide en la realidad que acontece, mediante la crtica y la accin fundamentada, para buscar soluciones en los problemas concretos del contexto donde se est inmerso. Las TIC y la socializacin del Conocimiento En la actualidad, la socializacin del conocimiento est basada en un proceso complejo de influencias, ambientes culturales, condiciones positivas y negativas, etctera, en medio de esa complejidad el individuo en su interaccin social construye su propio conocimiento y lo comparte con otros individuos en la colectividad. (Salcido, 2003). Asimismo, la socializacin de la informacin y del conocimiento a travs de la red ha permitido que el usuario sea capaz de interactuar con otros usuarios en tiempo real, compartir la informacin y el conocimiento en mltiples formatos empleando diversos canales de comunicacin, que ha conllevado a una mayor participacin para colaborar en un espacio social donde se induce al debate y a la participacin cientfica. (Molina, 2011). De los anteriormente expuestos se deriva que la socializacin del conocimiento es un proceso esencial para incorporar nuevos conocimientos, estrategias y modos de actuar, as como difundir materias de inters comn para su apropiacin colectiva. Resulta, adems de vital importancia ya que permite que los docentes y estudiantes intercambien experiencias y

de esta forma incrementen sus conocimientos, siendo una va prctica para el enriquecimiento profesional. La socializacin del conocimiento acadmico se centra en brindar un mayor rango de importancia a la produccin intelectual y a la investigacioon que se extiende en las instituciones de educacin universitaria a fin de consolidar el conocimiento como valor fundamental dentro de la gestin acadmica y fortalecer el espritu competitivo de las masas con relacin a la investigacin y creacin de nuevas ideas, ofrecindolas de manera sistemtica hacia las necesidades de informacin de la sociedad en general. (Nava, 2007) Finalmente, las maneras, formas y medios en que se llevan a cabo los procesos de socializacin del conocimiento, se han de resaltar herramientas como las paginas web, los repositorios institucionales, los blogs, las redes sociales, las plataformas e-learning, entre otros como premisas fundamentales en la generacin y socializacin del conocimiento.

III MOMENTO LO METODOLGICO

Sustentos Metodolgicos Dentro de este aspecto, cuyo cometido es el de situar el de estudio dentro de un

conjunto de conocimientos y una metodologa que se adecue a la naturaleza de la investigacin, se muestran las consideraciones necesarias sobre el paradigma asumido, el tipo de investigacin, los sujetos e informantes claves, las tcnicas e instrumentos y los procedimientos en las que se desarroll la investigacin. Tipo de Investigacion La realizacin de cualquier estudio o trabajo de investigacin, conlleva implcito la forma como se percibe e interpreta el mundo mediante una ptica paradigmtica. Por consiguiente un paradigma, segn Barbe (citado por Lpez 2010) viene a jugar las veces de mapa mental del terico, mapa que le ofrece una imagen del mundo y que constituye una gua para la investigacin. Es decir, un paradigma es un modelo terico y metodolgico con legitimidad, que se sigue para situarse ante la realidad para conocerla, interpretarla y darle solucin a los problemas que en ella se presentan. (p-24). Dada la naturaleza de la investigacin, el proyecto Las TICS y la Socializacin del proceso de Integracin Docencia Investigacion, se consider al enfoque interpretativo o cualitativo como paradigma de investigacin que recoge y clarifica mejor el sentido del estudio. El enfoque cualitativo tal como lo plantea Galeano (2004) aborda las realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legtimos del conocimiento cientfico. Busca comprender desde la interioridad de los actores sociales, las lgicas de pensamiento que guan las acciones sociales. Estudia la dimensin interna y subjetiva de la realidad social como fuente del conocimiento. (p-18). Ya que, metodolgicamente hablando, la investigacin cualitativa busca comprender la realidad social desde lo cotidiano, en lo cotidiano y mediante el contacto directo y permanente con los actores sociales. Esta investigacin se desarroll mediante el enfoque cualitativo, por la propia naturaleza interpretativa del estudio para tratar de comprender y

obtener un profundo conocimiento sobre el fenmeno de la investigacin que se sucede en la realidad del programa de educacin de la UNEFM como escenario natural, mediante extensos datos narrados por los propios docentes y estudiantes como actores sociales. (p19) Diseo de Investigacin En funcin del enfoque asumido en este proceso investigativo, el cual se bas en los preceptos del paradigma interpretativo cualitativo; es de clarificar que el mtodo por el cual se obtuvieron los conocimientos de dicha realidad fue el fenomenolgico. La fenomenologa segn Tailor y Bogdan (citados por Galiano 2004) es la perspectiva metodolgica que busca entender los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor. Esta examina el modo en que se experimenta el mundo y la realidad que importa es la que las personas perciben como importantes. De all que la investigacin se sigui bajo este mtodo para poder estudiar el fenmeno de la integracin docencia investigacin, desde la realidad experimentada, vivida y percibida como importante por los propios docentes del programa de educacin de la UNEFM. (p-17) Adems, es de saber que, de acuerdo con los propsitos planteados, que el estudio es de tipo proyectiva. En este sentido, Hurtado (2008:114) define la investigacion proyectiva como una investigacion que propone soluciones a una situacin determinada a partir del proceso de indagar; por lo que implica el diseo o creacin de algo con base en un proceso investigativo. Por lo tanto, por ser la investigacin de tipo proyectiva, se pretende disear una pgina web y un blog spot como estrategias tecnolgica para la socializacin de los resultados de la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM. Descripcin del Escenario La UNEFM, es una institucin publica venezolana de educacin universitaria con sede principal en la ciudad de Santa Ana de Coro, Estado Falcn. Dicha institucin fue fundada en julio de 1977, la misma fue creada para contribuir integralmente al desarrollo integral del estado. Desde hace cuatro aos el concepto de integralidad se ha redimensionado y redireccionado para estar a la par de las exigencias del proceso de transformacin de la educacin UNEFM, 2011, (citado por Bermudez y Rossell, 2012:25).

La UNEFM es una institucin experimental con estructura dinmica adaptable al ensayo de nuevas orientaciones en la formacin integral del individuo para la promocin y desarrollo de la regin donde se encuentra ubicada. Para eso, la UNEFM cuenta con diferentes reas acadmicas tales como: el rea de Ciencia y Tecnologa, Agronoma y Veterinaria, Ciencias de la Salud, y Ciencias de la Educacin. El rea de Ciencias de la Educacin, fue creada el 13 de marzo de 1992 pero fue para el ao 1995 cuando se hizo operativa. Esta rea, tiene su sede principal en el Complejo Academico los Perozos, de la ciudad de Santa Ana de Coro desde donde se dirigen todos los programas acadmicos de las distintas menciones y el departamento de Ciencias Pedaggicas como eje focal de la formacin en educacin. Adems, funciona en los complejos acadmicos: el Sabino de Punto Fijo, Dr. Marino Colina de Puerto Cumarebo y Churuguara en la Sierra Falconiana. Tanto en la sede principal de los Perozos, como en el complejo acadmico el Sabino de Punto Fijo, se encuentran los actores sociales o sujetos de investigacion conformado por los docentes. Estos actores expresaron sus opiniones, percepciones, concepciones y sentimientos sobre el proceso de integracin docencia investigacion en el escenario donde cada da realizan sus funciones de capacitacin y formacin a los estudiantes de dicho programa. Sujetos del Estudio: Criterios De Intencionalidad Con el fin de describir el proceso de integracin docencia investigacin en el programa de educacin de la UNEFM, se constituy un grupo de personas o sujetos de investigacin conformados por los docentes del programa de educacin que hacen vida en los complejos acadmicos: los Perozos, ubicado en Santa Ana de Coro, el Sabino ubicado en Punto Fijo y Dr. Marino Colina ubicado en Puerto Cumarebo, estado Falcn. Los sujetos fueron considerados intencionalmente segn los siguientes criterios:

Fig. N. 1 CRITERIOS DE INTENCIONALIDAD Criterios de Intencionalidad Docentes Adscritos al Programa de Educacion Docentes del Departamento de Ciencias Pedagogicas Docentes pertenecientes a los Complejos Academicos los Perozos y el Sabino Disposicion y disponibilidad

FUENTE: AUTORES

Informantes Claves Primeramente se considera necesario plantear la nocin de los que es un informante

clave. Los informantes clave segn Canales (2006), son los sujetos a investigar que posee como rasgos fundamentales el ser una persona que conoce la realidad que se investiga, es respetado por los dems sujetos del escenario y es el sujeto con el cual el investigador adquiere una relacin de raptor y confianza creciente. De all que, los informantes claves para este estudio sobre la integracin docencia investigacin en el programa de educacin de la UNEFM se consideran como las fuentes principales de informacin sobre el fenmeno en estudio ya que conocen y viven en dicha realidad. Y adems, desarrollado un lazo de confianza entre ellos y los investigadores. (p-249) Los informantes claves considerados en la investigacin segn los criterios de intencionalidad fueron cuatro docentes del Departamento de Ciencias Pedaggicas del Programa de Educacin. A decir, un docente del complejo academice el Sabino de Punto Fijo y tres docentes del complejo acadmico los Perozos de Santa Ana de Coro, como informantes claves. han

Tcnicas e Instrumentos El mtodo considerado para el desarrollo de la investigacin, determina las tcnicas e

instrumentos ms adecuados para recabar la informacin. De all que, segn Galeano (2004) las tcnicas e instrumentos ms adecuados en las investigaciones cualitativas son las que favorecen las relaciones intersubjetivas, la mirada desde el interior de los actores sociales, que viven y producen la realidad sociocultural.

Por consiguiente, en la investigacin que nos ocupa dentro de la modalidad cualitativa, las tcnicas e instrumentos como elementos que permitieron obtener, recolectar y tratar la informacin fueron la observacin participante que de hecho fue naturalista, por cuanto se realiz en los propios espacios del programa de educacin, como contexto originario en el que interactan cotidianamente docentes y estudiantes. Adems de la entrevista al estilo de conversatorio, haciendo uso de un guion de preguntas flexibles que permitieron el paso de otras preguntas que surgieron durante el conversatorio. Tambin es de saber que por la naturaleza de la investigacion de tipo proyectiva se aplic una encuesta mediante un cuestionario de preguntas abiertas para indagar en si se socializa en el programa de educacin de la UNEFM, el conocimiento producto de hacer investigacion educativa haciendo uso de las TICS, y as poder disear una pgina web y un blog spot como estrategias de socializacin y apropiacin social de los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM

Fig. N. RESUMEN METODOLGICO DE LA INVESTIGACION

Interrogantes de investigacion Cmo integran, los docentes del programa de Educacin de la Propsitos de investigacion Describir el proceso de integracin investigacin docencia en el Docentes del programa de educacin, adscritos al Sujetos de estudio y escena Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la data Tcnicas cualitativas La observacin Enfoque interpretativo Mtodo investigacion fenomenolgico de cualitativo Enfoque y diseo Tcnica de anlisis de la data Tematizacin Anlisis EMIC y ETIC de la data Teorizacin

Departamento de Ciencias Pedaggicas de la UNEFM de los Complejos -

Participante La entrevista estilo conversatorio Guion de preguntas abiertas

UNEFM, la docencia con la investigacion en su praxis pedaggica?

programa de educacin de la UNEFM.

Acadmicos los Perozos de Santa Ana de Coro y el Sabino de Punto Fijo.

Los

docentes

Determinar

si

se

Docentes del programa de educacin, de la UNEFM del Complejo Acadmico

Encuesta Cuestionario preguntas abiertas de

Mtodo Encuesta

de

la

Codificacin de la data para

socializan el proceso de integracin Docencia

socializa en el programa de educacin de la el

establecer categoras Interpretacin de categoras las

Investigacion, haciendo uso de las TICS como medio para la

UNEFM,

los Perozos de Santa Ana de Coro.

conocimiento producto de hacer investigacion educativa haciendo uso de las TICS.

apropiacin social del conocimiento?

Tcnica para la Elaboracin de la Propuesta Considerando que la pgina Web y el Blog spot que se disearan con fines educativos para la

socializacin y apropiacin de los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM, se le definen entonces como unos website temtico y de entorno comunicacional, ya que se trabajara informacin sobre una temtica en especifica como lo es la Integracin Docencia investigacion y con los elementos materiales y lgicos que se utilicen se lograr la interaccin y comunicacin entre las personas. En consecuencia de lo anterior, la socializacin de los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM, haciendo uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, es un proyecto, como se dijo con anterioridad, que se enmarca en una investigacion de tipo proyectiva ya que se dise una pgina web y un blog spot como recursos tecnolgicos que permitan la socializacin del de dicho proceso. Por consiguiente, los recursos tecnolgicos estn dirigidos a estudiantes y docentes del Programa de Educacin de la UNEFM en sus modalidades Programa Regular, Aprendizaje Dialgico Interactivo y Programas Municipalizados. A continuacin se describen tcnicamente los procedimientos y actividades desarrolladas en funcin de los propsitos de la propuesta: Fig. N.4 PROCEDIMIENTOS SEGN LOS PROPSITOS DE LA PROPUESTA PROPSITOS Puntualizar informacin sobre la Integracin Investigacion la necesaria investigacion Docencia en el PROCEDIMIENTOS
Revisin y anlisis del documento de investigacion Integracin

Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM

Organizacin de forma secuencial y estructurada de la informacin sobre la investigacion Integracin Docencia

programa de Educacin de la UNEFM para su socializacin apropiacin social Organizar los elementos materiales y lgicos para y

Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM

proceso de integracin Docencia Investigacion.

Seleccin de informacin prioritaria para su uso divulgacin en la pgina web y en el blog spot sobre la investigacion Integracin

la configuracin de los recursos como tecnolgicos estrategia de y

Docencia Investigacion en el programa de Educacin de la UNEFM

Redaccin y presentacin de los conceptos e imgenes sobre la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el

socializacin

apropiacin social de los resultados obtenidos de la investigacion Integracin Investigacion Docencia en el -

programa de Educacin de la UNEFM de forma adecuada.

Obtencin y elaboracin de contenidos audiovisuales sobre la investigacion Integracin Docencia Investigacion en el

programa de Educacin de la UNEFM

Definicin del sistema de navegacin que implica la elaboracin del mapa de navegacin y la inclusin de las visitas guiadas. Definicin del entorno audiovisual que implica la seleccin de la metfora y caracterizacin de la informacin.

programa de Educacin de la UNEFM.

Disear una pgina web y un blog spot como de

-

Elaboracin de diagramas de flujo secuenciado para la administracin de los elementos materiales y lgicos de forma eficiente tanto de la pgina web como del blog spot. Montaje del interfaz del usuario o las pantallas, constituido por el sistema de navegacin y el entorno audiovisual tanto de la pgina web como del blog spot.

estrategia

socializacin del proceso de integracin Docencia Investigacion y su

Seleccin y montaje de las actividades interactivas, no interactivas y comunicacionales.

apropiacin social.
-

Ejecucin prueba para la puesta a punto de la pgina web y el blog spot.

Presentacin pblica de los recursos tecnolgicos para la retroalimentacin de los diseos elaborados.

IV MOMENTO INTERPRETACIN DE LAS VIVENCIAS HUMANAS Fig. N.5 CUADRO ANALTICO DEL EVENTO Evento Unidad Temtica Integracin docencia investigacin para el desarrollo del rol del docente investigador Unidad de Anlisis Conceptualizacin de la investigacin Unidad de Observacin Investigacin como requisito acadmico No se da formacin como investigador

La investigacin en el Programa de Educacin de la UNEFM

Conceptualizacin de la praxis de investigacin educativa

Indagacin no sistematizada No hay formacin en investigacin educativa

Praxis docente

Planificacin basada en contenidos

Relacin docencia investigacin

El mtodo del proyecto para el desarrollo de enseanza

Fig. N.6 ANLISIS EMIC Y ETIC EVENTO: LA INVESTIGACIN EN EL PROCESO DE FORMACIN DOCENTE EN EL PROGRAMA DE EDUCACIN DE LA UNEFM UNIDAD TEMTICA: INTEGRACIN DOCENCIA INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO DEL ROL DE DOCENTE INVESTIGADOR UNIDAD DE ANLISIS: CONCEPTUALIZACIN DE LA INVESTIGACIN EVIDENCIA INTERPRETACIN EMERGENTE (EMIC)

INTERPRETACIN TERICA (ETIC)

Cmo comprendes el proceso de Los informantes refieren que en el investigacin en el Programa de Educacin programa de educacin, el proceso de de la UNEFM? investigacin es nulo, no busca que los estudiantes inicien un proceso investigativo, no se desarrolla desde los SUJETO 1 Creo que hay nulidad en el proceso, el inicios de la carrera, se da con dos mismo programa no busca que los unidades curriculares y este se percibe estudiantes inicien un proceso como obligado que deja traumas. Por lo investigativo y lo vemos con trabajo de que es necesario generar cambios y grado que se hace en el ltimo momento para transformaciones en lo establecido, graduarse y no hay profundidad.., en el debemos contemplar este proceso de Programa de educacin no se da la investigacin como algo natural dentro del investigacin desde los inicios de la individuo, como un proceso de adquirir carrera., la investigacin se percibe aprendizaje, de desarrollar competencias como un proceso obligado, ya sea investigativas. investigacin con respecto a Prodinpa, para una maestra, para un doctorado, no surge como algo expontaneo por una necesidad que tiene un docente. SUJETO 2 Visto desde la ptica de como se ve la investigacin hasta ahora, a nivel de la parte metodolgica solamente se haba abordado en metodologa y seminario de grado, yo veo que est en paales y necesitamos de alguna manera desarrollar esas competencias investigativas en el muchacho,..los muchachos no tienen un contacto real, no estn investigando como deberan. El proceso como se va desarrollando la investigacin no se les facilita las herramientas para que ellos

Para poder entender y explicar el mundo actual caracterizado por la complejidad, la interrelacin de circunstancias y la diversidad de acciones de los sujetos, es necesaria una nueva perspectiva de percepcin, pensamiento y valoracin de los acontecimientos y fenmenos que en l se suceden. La educacin actual exige un cambio de paradigma, un cambio en la forma de ver el fenmeno educativo y de desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje, ya que para Martnez (2008) lo que hacen muchos profesores es generar ambientes ricos en estmulos informativos, pero pobres en experiencias creadoras: estos ambientes solo producen personas incultas por exceso de informacin no digerida (p212)

tengan contacto con realidades donde ellos puedan detectar problemas y a la vez buscar soluciones. SUJETO 3 La investigacin en el Programa de Educacin se ha encerrado en dos unidades curriculares, seminario de grado y trabajo de grado donde el estudiante trabaja con el tutor como un requisito para optar al ttulo, son muy pocos los pasos que se han dado en el programa de educacin para trabajar la investigacin como se tiene que trabajar, como un proceso de adquirir aprendizaje, y no como lo ven los estudiantes como un trauma que deja el proceso de investigar. SUJETO 4 En base a mi experiencia la veo como un requisito de grado, es un elemento que se le

exige al alumno para optar a un ttulo. Yo creo que nosotros debemos romper este paradigma, nosotros como docentes debemos contemplar este proceso de investigacin como algo natural dentro del individuo.., no veo que yo est desarrollando unos alumnos con cualidades o aptitudes hacia la investigacin, porque el mismo sistema dentro de la universidad no lo permite: para nadie es un secreto que contamos con una metodologa, con un seminario de grado y con una tesis o una inscripcin de una unidad curricular que solamente es inscribirla en control de estudios y ms nada, no tiene asesoramiento al alumno., contemplando que yo como docente soy tutor mas no desarrollo ese proceso.

A la luz de la descripcin que hacen los docente informantes, sobre el proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educacin, emerge la necesidad urgente de generar cambios y transformaciones en la concepcin y forma como se desarrollar la investigacin en dicho programa. La investigacin y/o los procesos investigativos en el programa de educacin, se desarrollan bajo normas y pautas establecidas curricularmente, generando esto que los estudiantes no desarrollen procesos investigativos desde los inicios de sus estudios acadmicos, sino por lo contrario, el estudiante solo cursa, casi al final del programa de estudio, dos unidades curriculares referidas a metodologa de investigacin y seminario de grado para luego hacer la inscripcin del trabajo de grado como requisito para optar al ttulo de licenciado en educacin, mas no se ve como un proceso que pretenda desarrollar competencias investigativas y aprendizajes en el estudiante de educacin . Asimismo, para el docente la investigacin se ve como un proceso de exigencia del Programa de Desarrollo del Personal Acadmico (PRODINPA) o como requisito de ascenso. No se evidencia un proceso que est fortaleciendo cualidades, actitudes, habilidades, destrezas para la investigacin como proceso humano natural. Es de comprender entonces, que la concepcin tradicional del currculo, su base filosfica, epistemolgica, su modelo pedaggico y didctico y su organizacin y administracin, hacen que los docentes conciban al proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educacin, como una funcin que hay que cumplir desde el rol docente si se es profesor de alguna de las unidades curriculares relativas a la investigacin y desde el rol de investigador como asesor, tutor o evaluador de trabajos de investigacin como requisitos de grado. Si se considera la definicin del rol del docente investigador, se evidencia por parte del programa de educacin que no se promueve una verdadera praxis del este rol de investigador en el contexto del aula, ya que el docente no hace, no est formado, ni se est formando para desarrollar la investigacin educativa, es decir para desarrollar procesos investigativos a partir de la organizacin e instrumentacin de su propia praxis, estudiar las caractersticas que esta asume y dar respuesta desde la complejidad y la intersubjetividad de los proceso educativos y humanos que suceden en el aula. De igual forma, desarrollar y aplicar la investigacin como estrategia que gua el proceso de enseanza aprendizaje, de manera tal que promueva en el estudiante una autentica comprensin de su proceso formativo y la reflexin crtica sobre el propio saber disciplinar y los problemas especficos del entorno social, que conlleve a todos los actores a adoptar a la investigacin como una forma de vida.

UNIDAD DE ANLISIS: CONCEPTUALIZACIN DE LA PRAXIS DE INVESTIGACIN EDUCATIVA EVIDENCIA Cmo defines tu praxis investigativa en el Programa de Educacin de la UNEFM? SUJETO 1 Tendra que pensar que es lo que yo creo que es investigacin para m, que significa investigar; porque en el rea de educativa se pueden comparar teoras, comparar tal autor con tal autor, tal postura con tal postura, estoy aplicando, estoy indagando pero a veces te pones a ver y bueno no investigo nada en realidad o no se produce algo relevante, no trasciende o simplemente estoy recabando una informacin que no manejo para dar a conocerla, es all donde surge la duda razonable Realmente estoy haciendo investigacin?......, o simplemente indago sobre un tema o contenido que no conozco consultando a colegas, en conversaciones coloquiales, tertulias, discusiones, busco en libros, en la red y bsicamente siempre trato de contrastar esa informacin con la realidad,y lo hago para tener un conocimiento, para establecer procedimientos que permitan mejorar el proceso de enseanza INTERPRETACIN EMERGENTE (EMIC) Los informantes hacen referencia al proceso de investigacin educativa por un lado plantendose la disyuntiva si hacen investigacin o lo que hacen es recabar informacin actualizada sobre temas especficos para el desarrollo del proceso docente; por lo tanto, el proceso investigativo se ve limitado simplemente a la indagacin de informacin mediante libros, la web, los conversatorios, discusiones entre otros. Por otro lado, refieren a la investigacin como un proceso para dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los educandos, sus comportamientos, sus procesos mentales, pero desde sus propios perfiles de formacin. De all que, no se formaliza la investigacin educativa considerando no solo a los estudiantes, sino tambin, al proceso de enseanza aprendizaje y al propio docente como elementos primordiales de este tipo de investigacin; esto por la concepcin, diversidad y debilidad de la propia formacin que tiene el docente en ejercicio en cuanto al proceso de investigar. INTERPRETACIN TERICA (ETIC) Es de destacar que la concepcin de la educacin tradicional positivista ha moldeado los procesos investigativos que desarrolla el hombre actual. De all que la formacin acadmica con sus mtodos tradicionales de manejo de contenidos, mtodos de trabajo didctico y formas de evaluacin han sido determinante en la formacin en investigacin. Tal como lo refiere Rojas Soriano (1997) la investigacin que solo pueden realizar algunas personas privilegiadas rescata el pensamiento positivista de la educacin al mostrar que nicamente ciertos individuos, la minora nacieron para pensar, mientras que la mayora deben dedicarse a realizar actividades manuales y a obedecer a quienes tienen el poder econmico y poltico o la capacidad intelectual para sobresalir (p-84). Asimismo, Ruiz del Castillo (1997) sostiene, que la experiencia le ha permitido percatarse de la diversidad de formaciones, exigencias y necesidades que plantea la docencia como ejercicio profesional. Manifestndose con claridad dos vetas de problemas: la carencia de formacin terico metodolgica que permita realizar adecuadamente los procesos de investigacin, y la orientacin

aprendizaje. SUJETO 2 La investigacin de campo no la realizo, la realizo ms a nivel terico, me enfoco ms en todos los temas o contenidos que yo necesito abordar porque lamentablemente por ser contratada voy saltando de una unidad curricular a otra., entonces mi investigacin hasta ahora se puede decir que es mucha teora que busco a nivel de las redes sociales, los libros, textos, etc, lo hago para actualizarme en nuevas formas de abordar el proceso de aprendizaje, para estar a la par con la Reforma Curricular y preparar a los futuros docentes para que trabajen en base a proyectos., lamentablemente no puedo decir que estoy investigando profundamente SUJETO 3 Desde el momento que entro en contacto con mis estudiantes, ya uno est en ese proceso de investigar, de responder exclusivamente a esas necesidades y potencialidades que tengo dentro del aula..,Bueno empiezo la investigacin desde los ambientes de aprendizaje, tanto los estudiantes como el profesor se convierten en elementos investigadores sobre las realidades siempre y cuando el docente permita al estudiante el

adecuada hacia temticas que puedan ubicarse a la denominada investigacin educativa (p-55).

acercamiento a la investigacin a travs del acto educativo, y lo hago para dar respuesta a las necesidades, partiendo de las necesidades de los estudiantes. SUJETO 4 Siempre trato de buscar o de investigar necesidades reales no creadas, yo toco mi contexto social, ataco mi comunidad, ataco mi propia vida, ataco la vida de los estudiantes a la hora que investigar. Estudio la conducta del ser humano es principalmente mi lnea de investigacin,. Como ese comportamiento puede afectar a la comunidad o como el entorno social puede afectar los procesos mentales de los seres humanos. Como psiclogo estoy abierto a nuevos paradigmas y la universidad me ha conllevado a fortalecer lo que es el comportamiento humano dentro del campo educativo, como valorar los procesos pedaggicos, las emociones, los procesos mentales, las actitudes dentro de los espacios educativos, el papel que juega el docente, el papel que juega el alumno, el papel que juega la comunidad

La conceptualizacin que hacen los docentes informantes, de su propia praxis investigativa, conlleva a entender el significado que estos le dan a la investigacin educativa. La investigacin educativa para el docente del programa de educacin se entiende por una parte como un proceso de indagacin de informacin actualizada sobre contenidos o temas necesarios para desarrollar el acto didctico y por otra la investigacin como proceso para dar respuesta casi exclusivamente para dar respuesta a las necesidades y potencialidades de los estudiantes desde el propio perfil de formacin del docente. Si se entiende a la investigacin educativa como el proceso sistemtico de indagacin y critica reflexiva que enriquece la labor educativa, ya que se relaciona directamente con la prctica de aula y se desarrolla mediante los mtodos naturalistas, etnogrficos y de investigacin en la accin, que permite no solo la formacin del estudiante, sino tambin del docente y el desarrollo del conocimiento cientfico producto de la contrastacin teora practica que conlleva a la reflexin crtica sobre el propio saber disciplinar y los problemas especficos del entorno social. Y, si se relaciona este planteamiento con la conceptualizacin que hacen los docentes del programa de educacin sobre la investigacin educativa, se interpreta entonces que existen profundas debilidades en el concepto o representacin mental que tienen sobre la investigacin educativa y como se lleva est a la praxis en su rol de docente investigador. Esta situacin posiblemente se deba a la formacin docente enmarcada en los enfoques tradicionales y positivistas que tienen una concepcin filosfica, epistemolgica y metodolgica de desarrollar el acto investigativo y el rol de docente investigador diferente a las posturas interpretativas y criticas reflexivas que emergen como nuevas visiones para dar respuestas a los procesos complejos e intersubjetivos de la realidad ulica. Adems, es de saber que las debilidades no solamente son del docente, tambin es importante resaltar que para el mismo programa de educacin y su diseo curricular, que fue concebido y sigue enclavado en la visin positivista de la educacin, la investigacin educativa parece ser un aspecto poco conocido y desarrollado y hasta confundido con hacer investigacin en educacin por el mismo programa.

UNIDAD DE ANLISIS: CONCEPTUALIZACIN DE LA PRAXIS DOCENTE EVIDENCIA Cmo defines tu praxis docente? SUJETO 1 Digamos que me baso como todo el mundo en una cantidad de temticas o de contenidos que manejar en funcin del grupo, pero yo parto de establecer un conflicto cognitivo, los contenidos son ciertos lineamientos pero no son lo ms importante, para mi es lo vivencial es lo ms importante, el llevar al estudiante a la realidad actual de la educacin, de enfrentarse con esa realidad.., yo organizo y planifico el proceso implementando cosas de reflexin, en funcin de que nos pueda llevar a lo que quiero desarrollar., bsicamente lo que hago es planificar las reas temticas, discusin de la evaluacin considerando la asistencia, la participacin productiva.., pero una metodologa de trabajo as como tal no utilizo. Para organizar los contenidos digamos que si porque hay ciertos lineamientos en cuanto al perfil del egresado. SUJETO 2 Mi praxis docente est en paales, estoy tratando de modificar que vaya de lo terico a lo prctico,.. Algo que yo trato INTERPRETACIN EMERGENTE (EMIC) Segn la narracin de los informantes, se evidencian dos perspectivas de la praxis docente, ellos dicen no considerar un modelo o mtodo especfico de organizacin del aprendizaje y hacer uso de la investigacin de situaciones reales como estrategia de enseanza, su praxis docente est centrada en la visin positivista conductista del aprendizaje, ya que gira en torno a los contenidos como elementos claves a manejar en relacin al grupo y la respuesta que estos han de dar en funcin de los estmulos, aunque ni siquiera hagan referencia a la planificacin por objetivos. INTERPRETACIN TERICA (ETIC) En los actuales momentos la figura de docente investigador ha cobrado fuerza de acuerdo a la visin de integrar la docencia con la investigacin, tal como lo sealan Enrquez y Romero (2003), sobresalen diversas modalidades de docenteinvestigador, pero entre ellas tenemos el que emplea la investigacin como estrategia de enseanza, esta modalidad de trabajo no utiliza a la investigacin como un medio para descubrir conocimientos, sino que es una estrategia para que los alumnos puedan apropiarse de determinado tipo de saber y desarrollar su capacidad de resolver situaciones problemticas (p-2). Pero a pesar de esto, el paradigma tradicional o conductista con base en el principio estimulo respuesta sigue sustentado el proceso de aprendizaje en el ser humano. Por lo que, Stenhouse (1987) sostiene que el argumento bsico que subyace en el modelo tradicional del diseo curricular es que la educacin se interesa por la produccin de cambios en el rendimiento y en la conducta de los estudiantes y en la afirmacin que las conductas que esperamos producir pueden ser especificadas previamente. La educacin se interesa inevitablemente en la transmisin de destrezas y de informacin. (p-111, 120).

de hacer es que mis estudiantes salgan a la calle, se enfrenten con realidades, detecten problemas, hagan anlisis partiendo de una realidad que ellos mismos tengan que detectar, que ellos observen. Yo le doy mayor importancia a como el estudiante aborda ese compromiso de asumir su propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje lo organizo dependiendo del contenido y el tiempo., realizando evaluaciones de diversos tipos, evitando pruebas escritas y enfocndome en actividades dentro del aula donde se propicie la discusin, el anlisis y al final trato de que ellos entreguen algn tipo de investigacin de campo. SUJETO 3 La defino como una prctica que responde a las potencialidades ya que orientacin educativa es prctica, como una praxis de aprendizaje y como un proceso de investigacin. El proceso de aprendizaje se organiza, primeramente hay que saber cul es el paradigma que hay que asumir., cual es el paradigma que ms se aproxima y que de resultados reales a esa realidad educativa a estudiar. A partir de all se organizan todos los pasos investigativos.., La unidad curricular orientacin educativa hemos empezado a verla a travs de competencias y basada en proyectos haciendo hincapi en el proceso

Asimismo, Rojas Soriano (1997) dice, el predominio del enfoque positivista en la educacin nos lleva a plantear que tal manera de concebir, organizar e instrumentar el proceso de enseanza aprendizaje contina siendo visto por la mayora como la forma natural, correcta de orientar la formacin de los individuos. Tal idea se debe al hecho mismo de que la filosofa positivista se encuentra presente implcita o explcitamente en todos los procesos y organizaciones sociales. Por ello, romper con dicha forma de pensar resulta difcil aunque tengamos conciencia de los que significa una educacin de carcter positivista, pues el medio social se nos impone de modo natural desde que nacemos (p-88).

investigativo, estamos trabajando de manera muy vinculada donde el estudiante va relacionando el proceso de investigacin con el proceso educativo SUJETO 4 Yo soy muy empirista, me baso en la experiencia, en lo real, en lo que puedo ver, por naturaleza soy cognitivo conductual, vengo de una escuela positivista.., entonces yo me baso en el estmulo respuesta.., sin embargo con la capacitacin que he recibido por Prodinpa he abierto mi paradigma o herramientas para yo abordar las realidades. No tengo como tal un modelo de organizacin del aprendizaje, yo hago mi estructura en base a la naturaleza de mis alumnos, el diagnostico me permite a mi generar mi planificacin pero desde una toma de decisin en conjunto.

La praxis docente, a diferencia de la prctica docente, es el proceso que busca que la teora se convierte en parte de la experiencia vivida, por lo tanto tiene el propsito de trascender a la prctica de demostrar las capacidades que tiene el docente para desarrollar las actividades que se ejecutan en el aula a diario. De all que, en la praxis docente, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplacin reflexiva, por lo tanto, es imprescindible que se d el cuestionamiento y comprobacin de la teora en la prctica y la legitimacin de esta ltima por el sustento terico. Por lo tanto el concepto de praxis docente est ntimamente ligado a lo que es la investigacin educativa y al docente en su rol de investigador, desde la perspectiva crtica reflexiva. Ahora bien, en el programa de educacin, la praxis pedaggica es interpretada por los docentes informantes, como el conjunto de actividades que se organizan a partir de los contenidos acadmicos que se van a desarrollar por un lapso de tiempo, aunque hagan uso en algunos momentos de la investigacin como estrategia de aprendizaje. Los mismos informantes refieren no hacer uso de un modelo especfico de planificacin de los aprendizajes, aunque el proceso de organizar el aprendizaje dndole prioridad o centrndola en los contenidos en relacin al grupo y en la respuesta que estos han de dar, es una prctica de planificacin enmarcada en el paradigma positivista, conductista del aprendizaje. De lo anterior se puede interpretar que los docentes, tambin tienen profundas debilidades en la concepcin mental sobre la praxis docente y su rol de investigador, siendo evidente que esta solo la han logrado conceptualizar como el conjunto de actividades prcticas que a diario se desarrollar en el aula de clase, hasta el punto de obviar el modelo de planificacin por objetivos. Esto denota, que el docente tiene una confusin o falta de informacin y formacin sobre lo que son la prctica docente y la praxis docente sus diferencias y la relacin de esta con el rol de investigador.

UNIDAD DE ANLISIS: RELACIN INVESTIGACIN DOCENCIA INTERPRETACIN EMERGENTE INTERPRETACIN TERICA EVIDENCIA (EMIC) (ETIC) Cmo integras la investigacin con la Los informantes refieren no vincular la Los cambios y transformaciones a los que docencia? investigacin con la praxis docente se ha visto sometido el proceso educativo aunque enfatizan hacer uso de la en los ltimos tiempos ha trado consigo SUJETO 1 Investigacin Accin como mtodo la necesidad inminente de que en el Pareciera que no vinculo la investigacin con que integra su praxis de aula con la hecho educativo se establezca la mi praxis de aula aunque parece que s investigacin, ya que dicho proceso relacin docencia investigacin como pero sin el proceso de sistematizacin, parece de aula parte de un diagnstico de elemento fundamental tanto del que lo sigo dentro de la investigacin accin necesidades, aunque luego se planifica proyecto acadmico como de la forma porque parto de las necesidades de mis en base a contenidos. Adems, se ha de organizar e instrumentar la praxis estudiantes, de lo que quiero hacer ver, pero si llevado al estudiante que tiene pocas pedaggica de aula. Por lo que Ruiz del nos vamos a lo que es una investigacin como competencias investigativas a Castillo (1997) sostiene que para integrar tal creo que me falta mucho para llegar a desarrollar modelos aproximatorios de la docencia-investigacin se requiere de hacer esa investigacin y vincularla con mi investigacin a travs del mtodo por una concepcin de docencia en la que: la prctica docente. proyectos, aunque no se sistematicen investigacin juegue un papel los procesos por la concepcin y falta preponderante en relacin con el estudio SUJETO 2 de formacin en cuanto al proceso de de las condiciones en la que se da la prctica docente, la reflexin sobre el La investigacin realmente no la estoy integracin docencia investigacin. quehacer propio de las disciplinas no haciendo, es decir vinculndola con la praxis, solo tratando de cambiar, aunque en la excluya a lo que se realiza sobre problemas especficos del entorno social y forma de dar la clase creo que sigo siendo la investigacin forme parte del mismo tradicional que asusta. proceso de enseanza aprendizaje, es decir desarrollar una praxis docente donde SUJETO 3 Especficamente en Orientacin Educativa, de invite a asumir la investigacin como una dos semestre para ac, nosotros el equipo de forma de vida (p-62). Asimismo, para Rojas Soriano (1997) sostiene, que docentes hemos empezado a disear ciertos separar estas dos actividades docencia esquemas como una gua donde el investigacin solo conducen a reproducir estudiante de educacin, que se ha una enseanza carente de significado diagnosticado que tiene poca competencia tanto para el maestro como para el en investigacin, lo llevamos a aproximarse

a una realidad educativa o comunitaria a travs de lo que es el proyecto de aprendizaje y se enmarca en lo que es aproximacin a la etnografa, aproximacin al relato de vida y aproximacin al programa de orientacin, y lo que se persigue con todo esto es que el estudiante investigue desde en entorno donde se desenvuelve a fin de ayudarlos en su crecimiento personal, la superacin y la autorrealizacin. SUJETO 4 En mi praxis docente, la investigacin accin me ha servido, no tanto para vincularla con la docencia, para vincularme yo como ser humano con mis estudiantes, ver la realidad, palpar o vivir lo que ellos han vivido., me ha dado la vivencia de ver la realidad y despus regresarme a interpretarla en base a una teora. No tengo un modelo como tal para organizar el aprendizaje, pero bien este mtodo me ha permitido como yo puedo hacer un diagnstico y este me permite hacer o crear planes de flexibilidad.., el problema es que se est contemplando este mtodo no desde un esquema mental, sino como una produccin de un docente que va a estar sujeto a una medicin del desempeo.

alumno: una enseanza anquilosa que permite formar individuos pasivos, receptivos y conformistas que esperan que otras personas piensen por ellos y les construyan sus proyectos de vida tanto personales como profesionales. Por lo tanto el vnculo docencia investigacin adquiere un significado diferente cuando buscamos llevarlo a la prctica a travs del mtodo de investigacin accin (p106,127).

La conceptualizacin que hacen los docentes informantes, tanto del proceso de investigacin del programa de educacin como de su propia praxis investigativa y pedaggica, conlleva a entender el significado que estos le dan a la relacin docencia investigacin y lo que esto representa para el rol de docente investigador en el programa de educacin. Para los docentes informantes, la concepcin sobre el proceso investigativo que se desarrolla en el programa de educacin, que no va ms all de cumplir con la funcin de ser docente, claro est, si se es profesor de alguna de las unidades curriculares relativas a la investigacin; y/o de ser asesor, tutor o evaluador de trabajos de investigacin como requisitos de grado. Esto, aunado la formacin positivista conductista que tiene el docente, a sus erradas concepciones tanto de la investigacin educativa como de la praxis docente y la poca formacin en el enfoque critico reflexivo, perspectiva terica que sustenta la integracin docencia investigacin como modelo educativo moderno. Hacen que la investigacin y la praxis docente sean dos procesos desarticulados y que no se relacionan el uno con el otro. De all que el rol de docente investigador est enmarcado en la visin positivista y se ve coartado o limitado a las simples funciones de trasmitir informacin referida a la investigacin y cumplir con las tareas tcnicas de asesorar y evaluar trabajos de investigacin. Que por lo contrario, el verdadero rol del docente investigador est en desarrollar la investigacin educativa desde su propia praxis de aula, en pro de generar procesos de enseanza, aprendizaje y de evaluacin, que permitan una formacin integral del estudiante. Adems, de convertirse en un crtico reflexivo de su propia praxis que le permita mejor su desempeo como docente y en un agente que promueva la creacin y recreacin del conocimiento cientfico til para la transformacin de los sistemas educativos, sociales y humano.

ESTRUCTURACIN TERICA INTEGRACIN DOCENCIA INVESTIGACIN PARA EL DESARROLLO DEL ROL DEL DOCENTE INVESTIGADOR En la actualidad, debido a las acciones y relaciones de los sujetos, a las interconexiones globales y la dinmica compleja del mundo, se exige una nueva visin para explicar los hechos y fenmenos. Es decir, es evidente la emergencia de nuevos paradigmas que interpreten y generen nuevos modelos explicativos del mundo de los sucesos humanos, de los fenmenos de la vida humana; ya que a la luz del paradigma vigente, este se muestra insuficiente para su comprensin. Por lo que tambin es evidente que en el contexto educativo es inminente la necesidad de generar cambios y transformaciones en los modelos educacionales establecidos ya que no responden a la compleja realidad social. En tal sentido, la investigacin como fenmeno o muestra educativa del proceso de formacin en el Programa de Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, exige con urgencia la accin de generar cambios y transformaciones en dicho programa establecido. Cambios necesarios tanto en su concepcin filosfica, como epistemologa y metodolgica, ya que al aproximarnos a la comprensin del proceso de integracin docencia investigacin, se hizo evidente que el docente como elemento dinamizador del proceso, que trae consigo una diversidad de sistemas axiolgicos, conceptuales, operacionales, afecta no solo la dinmica de integracin de la docencia con la investigacin, sino tambin el propio proceso de enseanza y aprendizaje, por la limitacin que este hace de la investigacin y la docencia, como actos simples de indagacin y transmisin de informacin. Al contrario de esto, la integracin docencia investigacin, vista hoy da como una poltica modernizadora debe trascender en el proceso educativo como un modelo de educacin integral para la superacin de la formacin del pensamiento y el desarrollo de conocimientos fragmentados. Ahora bien, en el programa de educacin de la UNEFM, el anlisis del proceso de integracin docencia investigacin nos lleva a comprender que tanto la investigacin como la docencia son dos procesos que estn desarticulados el uno del otro. Pues las concepciones del docente dejan entrever una lucha continua entre el predominio de los enfoques conductistas y positivistas, que rigen tanto sus ideas y pensamientos como sus praxis en el proceso de enseanza aprendizaje, con el emergen de nuevas visiones y formas de entender y atender la real y compleja dinmica educativa de dicho programa de educacin.

La prctica educativa centrada en un currculo formulado desde la visin positivista incide en el propio proceso de enseanza aprendizaje y en su integracin con la investigacin. Pero, en el programa de educacin, la docencia articulada con la investigacin trata de emergen desde la perspectiva dialctica, en el tratar de descubrir la esencia misma de los fenmenos que se suceden en el aula y con la propia formacin en investigacin como estrategia de aprendizaje, mediante procesos aproximatorios no sistematizados de la investigacin accin como modelo de organizacin e instrumentacin de la praxis docente. De all que, la necesidad de formacin en investigacin educativa es inminente en el programa de educacin de la UNEFM, para que el docente deje de ser docente y se convierta en un docente investigador. Por consiguiente, la formacin de los docentes en cmo integrar la docencia con la investigacin debe ser parte primordial del proyecto acadmico que d respuesta a una formacin integral del estudiante, al mejoramiento de la formacin profesional del docente y a la construccin de conocimiento til a la sociedad.

HALLAZGOS Y RECOMENDACIONES

HALLAZGOS ENCONTRADOS La concepcin filosfica, ontolgica, epistemolgica y metodolgica del propio programa de educacin, limita el desarrollo de proceso investigativos continuos, de profundidad, relevancia, pertinencia y de aplicabilidad para la construccin del conocimiento til. El docente, por su concepcin paradigmtica y formacin profesional enmarcada en el positivismo, no tiene una clara orientacin sobre la investigacin educativa y el rol de docente investigador en el aula, por un lado limita el proceso de investigacin de aula al acto simple de indagar y transmitir informacin sobre contenidos acadmicos y por otro, a tratar de dar respuesta a las potencialidades de los estudiantes pero desde su propio perfil de formacin. Producto de la propia formacin del docente, tanto la praxis educativa como la de investigacin como procesos desintegrados el uno del otro, estn impregnados de la filosofa positivista pero con una persiste necesidad de cambio manifiesta por el uso de la investigacin como estrategia de aprendizaje pero no como estrategia de formacin docente y la produccin de conocimiento til para la transformacin tanto de la educacin como de la sociedad misma. RECOMENDACIONES Es imperante la necesidad de revisar y reconstruir, tanto en su fundamentacin como operacionalizacion, el diseo curricular del programa de educacin de la UNEFM. El diseo y la aplicacin sistemtica de un plan de formacin integral docente, sea est formacin inicial o formacin permanente, enmarcada en la investigacin educativa y la integracin docencia investigacin, como real poltica de modernizacin y transformacin de la educacin.

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