INCLUYE DVD

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4

LENGUA

ESCUCHARYHABLAR

[ESCUCHOYCOMPRENDO]

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Sesin de cine
Escuchar y hablar
El cinefrum

Crtica de cine

Leer y escribir
La lectura: Una televisin educativa? La comunicacin El ensayo Textos de la vida cotidiana: la instancia

Conocimiento de la lengua
La gramtica 1 Oracin compuesta por subordinacin 2 Clases de oraciones subordinadas 3 El discurso relatado 4 Cmo se identifica el verbo principal en una oracin compuesta? 5 Cmo se analiza una oracin compuesta de subordinada sustantiva? 6 Subordinadas adjetivas 7 Cmo se analiza una oracin compuesta de subordinada adjetiva? La elaboracin de textos 1 Qu son los organizadores del texto?

FICHA TCNICA: Das de cine. La 2. TIPOLOGA ORAL: Texto expositivo. SITUACIN COMUNICATIVA: Una voz en off informa sobre un estreno cinematogrfico, utilizando un lenguaje propio de la crtica de cine.

ACTIVIDADES
1 Al final del vdeo, omos la frase: Para muchos cha-

vales, esta ser, sin duda, una, pelcula inicitica. Explica su significado.
2 En el vdeo se utilizan imgenes del triler del filme.

Qu otras imgenes encontramos en l? Qu finalidad tienen?

3 Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

Analiza tus competencias

Competencia social y ciudadana Acciones individuales que pueden realizarse para mejorar el mundo con la fuerza de la voluntad y el sentimiento de generosidad de la gente. Competencia social y ciudadana Uso creativo, responsable e inteligente de la televisin para la ciudadana. Aprender a aprender Conocimiento de la tcnica del ensayo como forma de expresin de la subjetividad y fomento del carcter crtico.

a La crtica de la pelcula ha sido muy buena, lo que no es bastante comn b La voz en off aporta una informacin imparcial, sin comprometerse mucho. c La pelcula est inspirada en otras del mismo director. d El lenguaje utilizado es especializado, propio de un programa de cine.
4 Qu otros elementos hubieras incluido en este corte?

Justifica tu eleccin. entrevista al director opinin de espectadores ficha tcnica ms secuencias del filme imgenes del estreno recaudacin
5 Escribe un perfil del espectador-tipo de esta pelcula.

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ESCUCHARYHABLAR

[MEEXPRESO]

El cinefrum
Vamos a desarrollar una actividad denominada cinefrum sobre la pelcula Cadena de favores. Esta actividad consiste en ver la pelcula y comentarla en grupo. De esta forma, cultivaremos la inteligencia y la sensibilidad, porque vamos a enjuiciar o valorar la visin del mundo que en ella se nos ofrece, al mismo tiempo que disfrutaremos de sus cualidades estticas. Un cinefrum es, sobre todo, una oportunidad para la reflexin y el dilogo.

ACTIVIDADES
1 Consulta las siguientes direcciones de internet y rea4 Eleccin de dos re-

liza una ficha tcnica como la que te mostramos a continuacin.

FICHA TCNICA Ttulo (en espaol y ttulo original) Director Ao de produccin Nacionalidad Actores principales Guion, original o adaptacin de una obra literaria) Duracin Sinopsis (unas diez lneas: accin, personajes, tiempo y lugar)

presentantes de cada grupo para participar en el coloquio. Los dems alumnos, que se situarn alrededor de los participantes, debern observar el desarrollo del coloquio de forma crtica, ya que al final redactarn un breve informe (unas diez lneas) valorando los argumentos ms convincentes y evaluando en qu sentido les ha influido la pelcula o el coloquio.
5 Eleccin del moderador del cinefrum. Este alumno

2 Visionado de la pelcula. El profesor o profesora de-

cidir si la pelcula se ver en grupo o, por razones de tiempo, de forma individual. Inmediatamente despus de ver la pelcula, redacta unas notas breves con tus primeras impresiones.
3 Formad tres grupos (si lo permite la diversidad de

posturas que se han generado sobre el tema de esta pelcula). GRUPO A: formado por quienes creen que es posible mejorar el mundo mediante la accin individual. GRUPO B: formado por aquellos que piensan que son los Gobiernos quienes tienen la tarea de mejorar las condiciones de vida de los individuos y de la sociedad en general. GRUPO C: integrado por quienes defienden la accin individual pero integrada en ONG u organizaciones religiosas (voluntariado).

ser el responsable de organizar el coloquio. Cuidar de que los participantes respeten el turno de palabra, y que hablen con el tono de voz y el respeto debidos. Cada participante podr intervenir cuatro veces en el coloquio. Cada intervencin no exceder de un minuto. Al final, el moderador realizar un resumen de las ideas principales.
6 Contenidos del coloquio. Se plantearn, al menos, los

siguientes temas. - Estado de nimo que nos ha creado la pelcula. - Explicacin de la secuencia cinematogrfica ms emocionante y del personaje ms interesante. - Aspecto menos logrado de la pelcula. - Toma de postura sobre el siguiente tema: Te parece sensato intentar cambiar el mundo contando solo con la fuerza de la voluntad y el sentimiento de generosidad de la gente?
[99]

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[LALECTURA]

Una televisin educativa?

La televisin ha sido considerada la gran adversaria del sistema de valores democrtico, en general, y del sistema educativo, en particular. La satanizacin de la televisin como espectculo de masas, as como su carcter instrumental presuntamente exento de categoras estticas, la ha situado como el opuesto pedaggico perfecto de la institucin escolar. Son frecuentes los titulares periodsticos que oponen las horas que los nios y jvenes pasan delante del televisor con las dedicadas al estudio, como si nos encontrsemos ante un juego de suma cero entre la televisin y la escuela. Y es que la televisin recibe el desprecio y la animadversin del gremio intelectual con argumentos similares a los que en su momento promovieron el ninguneo del cine: alienacin, superficialidad, banalizacin. La televisin emite basura, es cierto. Pero tambin se publican libros-basura. Una porcin no despreciable de las pelculas estrenadas es infumable. De la msica pop, rock o rap, mejor ni hablar. Por otro lado, la televisin permite ver y escuchar entrevistas a grandes filsofos y cientficos o aprender con mticos documentales sobre los que todo el mundo ha odo hablar aunque casi nadie ha visto nunca. Tambin permite el disfrute de grandes acontecimientos deportivos, sensibilizar a la ciudadana ante tragedias y catstrofes o conocer, a travs de los documentales, mundos lejanos, comportamientos animales, culturas antitticas de la nuestra. Por todo ello, y frente a grandes pensadores como Hugghes o Popper que han considerado que la televisin constituye uno de los peligros internos ms poderosos de nuestras democracias, considero, que, por el contrario, constituye una gran oportunidad de la educacin democrtica de la ciudadana, siempre y cuando se utilice como propuesta de debate y no como herramienta para el adoctrinamiento. Es realmente la televisin tan perjudicial para la ciudadana? Los usos periodsticos ms vulgares se centran en los programas escandalosos mientras que silencian aquellos que podran ser aprovechados como un complemento de la educacin en valores. Aunque tambin es cierto que determinados programas son muy bien considerados por la crtica ms seria. Me estoy refiriendo a series de televisin como Los Simpson, CSI Las Vegas, Frasier, 24, Los Soprano o Camera caf. Todas ellas son series que cuentan con el respaldo mayoritario del pblico y suelen copar los primeros puestos del ranking televisivo.

Porque, y no deberamos olvidar nunca esto, la cuestin no es leer-o-no-leer, ver la tele o no verla, hacer deporte o no hacerlo, ser o no ser. La clave reside en la dosificacin, tanto en cantidad como calidad, de cada actividad. Como nos mostraron Shakespeare y Cervantes, y ya haba advertido Platn, la lectura puede ser tan idiotizante, alienante y provocar tanto autismo como dosis masivas de Play Station. As que en vez de caer en el juego fcil de la jeremiada antitelevisiva y de rasgarnos las vestiduras por la irresistible atraccin que lo audiovisual ejerce sobre los jvenes, deberamos empezar a hacer una propedutica televisiva encaminada a un uso libre, responsable e inteligente de la misma. No es cierto que sea una caja tonta, como superficialmente se la ha calificado, sino que podemos hacer un uso estpido de ella. Por el contrario, la televisin constituye una gran oportunidad de educacin visual, y forma parte del deber de los padres y del profesorado ensear su uso creativo, incluso integrando la programacin televisiva dentro del currculo de las diversas asignaturas, como muy recientemente se est empezando a hacer con el cine. Frente a la tesis dominante en el mbito acadmico de que el cine y la televisin constituyen incluso un peligro para la democracia y un contrincante para la institucin educativa, creo que deberamos reconsiderar la instrumentalizacin de los medios audiovisuales, emplendolos como laboratorios de experimentacin virtual. Santiago Navajas, Manual de filosofa en la pequea pantalla (texto adaptado)

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COMPRENSIN LECTORA
Coherencia lgica 1 Di si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas (V) o falsas ( F). a La televisin no es un espectculo de masas como se cree habitualmente. b Los adversarios de la televisin defienden que carece de esttica. c Segn muchos intelectuales, la televisin destruye lo que se aprende en la escuela. d El cine nunca ha sido considerado un espectculo banal. e La televisin basura emite programas de msica pop y rock. f El autor del texto no est de acuerdo con el pensamiento descalificador de grandes pensadores sobre la televisin. g Segn el autor, algunos programas de televisin son educativos. h Cervantes consider que algunas lecturas idiotizan. i La conclusin fundamental del texto es que la televisin no debe usarse en las aulas de las escuelas.
2 Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto.

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[LALECTURA]

Lxico 4 Escribe el significado de las palabras resaltadas en negrita del texto.

5 Escribe los sinnimos de las siguientes palabras resal-

tadas en el texto: pedaggico, animadversin, antitticas, currculo.

6 Escribe el significado de los siguientes compuestos sin-

tagmticos: suma cero, caja tonta y televisin basura.

7 Qu significa la expresin rasgarse las vestiduras? Es-

cribe una frase con ella. Sntesis 8 Resume el significado del texto en seis lneas.
9 Cul es la tesis que se pretende demostrar en el texto?

Organizacin y tipo de texto 10 Divide el texto en tres partes: 1. Tesis del gremio de intelectuales, 2. Anttesis del autor, 3. Conclusin.
11 Explica por qu este texto es una refutacin ms que una

argumentacin. a Por qu el gremio de intelectuales muestra su animadversin hacia la televisin? b Niega el autor que en la televisin se emitan programas basura? c Qu beneficios tienen los programas educativos de televisin para los espectadores? d Debe utilizarse la televisin para el adoctrinamiento? Por qu? e Segn el autor, se puede considerar televisin basura a todos los programas ms vistos? Por qu? f Por qu crees que se utiliza el nombre de Cervantes como un argumento de autoridad? g Por qu se aconseja que la televisin se introduzca en el currculo escolar? h De quin es el deber de usar de forma creativa la televisin? i Deben desarrollarse laboratorios en las escuelas donde se experimente con los medios audiovisuales?
3 Relaciona las siguientes columnas: Intelectuales Popper Peridicos El autor uso responsable de la televisin. no destacan los programas de televisin que son educativos la televisin es un peligro para la democracia la televisin es superficial y trastorna la conciencia 12 El texto es inductivo (comienza con datos particulares)

o deductivo (comienza con la tesis o idea principal)?

13 Identifica en el texto los argumentos que utiliza el autor

para demostrar su tesis: ejemplos de buenos programas de televisin, argumento de autoridad. Caractersticas lingsticas e intencionalidad 14 Haz una relacin con los sustantivos abstractos. Por qu los utiliza el autor?
15 Identifica tres adjetivos valorativos y razona si el texto es

objetivo o subjetivo.
16 Clasifica los conectores sealados como lgicos u or-

ganizadores de la informacin.
17 Explica si la referencia a Platn hace que este texto sea

especializado o divulgativo.
18 Ests de acuerdo con el autor o con quienes descalifi-

can la televisin? Razona tu respuesta.

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Principales ensayistas
El creador del ensayo fue el escritor francs Montaigne (s XVI). Los representantes ms destacados del ensayo en lengua castellana son Feijoo, en el siglo XVIII, y ya en el siglo XX, Unamuno, Ortega y Gasset, y Dmaso Alonso. En la actualidad, son ensayistas Fernando Savater, Gustavo Bueno, J. Juaristi, J. A. Marina, Castilla del Pino, Garca de Cortzar y Victoria Camps, entre otros.

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[LACOMUNICACIN]

1. El ensayo
w Qu es el ensayo? Es un tipo de texto en el que el autor nos ofrece su interpretacin personal, subjetiva, sobre un determinado tema que puede ser humanstico o cientfico de forma libre y con un estilo claro, ameno y literario. Los ensayos suelen tener carcter crtico y ponen de manifiesto la cultura, la personalidad y la sensibilidad del emisor. El tema no es lo ms importante en este tipo de textos, sino las reflexiones originales que el autor comunica al lector sobre dicho tema. El ensayo es un gnero literario en el que autor dialoga libremente con un lector comunicndole su visin personal del mundo. w Formas de expresin de la subjetividad La visin personal del autor se manifiesta a travs de los siguientes recursos.

punto de vista subjetivo enfoque sorprendente del tema

El ensayo se caracteriza por el enfoque subjetivo con el que el autor reflexiona sobre un determinado tema. Lo determinante del ensayo no es su contenido, que puede ser muy variado, sino el punto de vista sorprendente o sugerente desde el que se aborda el tema. Observa cmo en el Texto 1 el autor nos sorprende con una reflexin muy original sobre el cambio que se ha producido en el mercado de la msica: la desaparicin de los discos tradicionales y su sustitucin por el iPod.

Texto 1. Lo adelant David Bowie. [] En 2002, avis a The New York Times de que la msica se va a convertir en algo parecido al agua o la electricidad. Es decir, mercanca prcticamente gratis, disponible con un gesto mnimo, como abrir el grifo. As ha sido. Los testarudos siguen con el equivalente del agua embotellada pero la mayora prefiere el agua corriente. Con la particularidad de que estos consumidores alardean de su opcin ya no tengo discos, he llegado a or, ya que el iPod y equivalentes estn en lo alto de la pirmide tecnolgica. (Diego A. Manrique, El Pas, 19-03-07) Texto 2. Yo soy partidaria de los mtodos que se pueden poner en prctica tanto en un minuto como en un da entero. Lo cual exige la utilizacin de la mente para evocar el yo del alma. Todo el mundo est familiarizado por lo menos con un estado mental en el que puede alcanzar esta clase de soledad. En mi caso, la soledad es algo as como un bosque plegable que llevo conmigo dondequiera que voy y que extiendo a mi alrededor cuando lo necesito. All me siento bajo los viejos y grandes rboles de mi infancia. Desde esta posicin estratgica hago mis preguntas, recibo las respuestas y despus reduzco de nuevo mi bosque al tamao de un billetito amoroso hasta la prxima vez. (Clarissa Pinkola Ests, Mujeres que corren con los lobos)

funcin expresiva del lenguaje presencia del emisor en el texto

La subjetividad del ensayo tambin se manifiesta en la forma expresiva del lenguaje (observa el Texto 2): 1 Uso de la 1.a persona (yo, o nosotros, para incluir al lector). 2 Entonacin exclamativa. 3 Uso de diminutivos y aumentativos. 4 Adjetivos valorativos: magnfico, increble. 5 Lxico muy variado, abierto a diferentes campos semnticos y registros (se combinan los nombres concretos y los abstractos, el nivel culto y coloquial). 6 Campos lxicos relacionados con los sentimientos, emociones 7 Expresiones apreciativas del tipo me parece que, a mi entender 8 Significado connotativo e implcito. 9 Expresividad del lenguaje oral: frases hechas, dichos, coloquialismos

ACTIVIDADES
1 Explica en qu consiste el enfoque subjetivo del texto 1. 2 Identifica y explica los rasgos lingsticos del texto 2, a travs de los cuales la autora se hace presente. A conti-

nuacin, busca los sustantivos concretos y abstractos.

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expresividad literaria estilo literario Uso de comparaciones, metforas, eptetos, sinestesias, anttesis, personificaciones, ironas, hiprboles En los ensayos ms literarios se intensifica el uso de las figuras retricas. (Observa el Texto 3).

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[LACOMUNICACIN]

forma de argumentacin subjetiva

Uso de argumentos basados en la experiencia personal del autor. El tema avanza por asociaciones psicolgicas muy personales (digresiones del tipo a propsito), comparaciones o semejanzas subjetivas y apelacin a los sentimientos. (Observa el Texto 4). Argumentos de autoridad. Son frecuentes las citas de autores expertos en el tema, pero citados subjetivamente, es decir, sin el rigor que es habitual en los textos cientficos (se cita al autor por aproximacin: sin precisar la fuente, obra, pgina, editorial, ao de edicin). Extensin generalmente breve. Estructura deductiva o inductiva (con frecuencia la reflexin comienza a partir de una experiencia personal concreta, ancdotas o noticias). Combinacin de la exposicin y la argumentacin (a veces, se incluyen fragmentos narrativos y descriptivos). Fuerte unidad interna, informacin cohesionada: uso de anforas, conectores textuales, repeticiones de palabras, sinnimos, campos semnticos, hipernimos (Observa el Texto 5).

Texto 3. Este castillo de frente al mar ha visto como los dems castillos de Espaa tragedias y guerras. El mar besa desde hace siglos las casas del vecindario. El fuego se ha ensaado, a lo largo de los siglos, con la ciudad. Desde 1266 a 1813, diez o doce grandes incendios han destruido la poblacin. El viejo castillo ha contemplado, a sus pies, llamear la hoguera, y ha odo el estrpito de los hundimientos. (Azorn, Castillos en Espaa) Texto 4. Poco a poco vamos siendo todos ms sensibles al sufrimiento de las bestias; pero an hay tanto horror que estremece enterarse. Los animales son las vctimas por excelencia, silenciosas e inermes. Como los nios, o ms an que los nios, porque nunca tendrn palabras para pedir socorro. Pobres bichos, callados, temblorosos grumos de vida, sometidos al sadismo de los humanos. As sucede en las peleas de perros como las de Cueto: preparan a los animales, los encierran en cuartitos muy oscuros y les administran peridicas y salvajes palizas con cadenas. (Rosa Montero, El Pas) Texto 5. Las investigaciones ms recientes han revelado que la msica, al actuar sobre el sistema nervioso central, aumenta los niveles de endorfinas, los opiceos propios del cerebro, as como los de otros neurotransmisores, como la dopamina, la acetilcolina y la oxitocina. De las endorfinas se ha descubierto que dan motivacin y energa ante la vida, que producen alegra y optimismo, que disminuyen el dolor, que contribuyen a la sensacin de bienestar y que estimulan los sentimientos de gratitud y satisfaccin existencial. (Eduardo Punset, El viaje a la felicidad)

caractersticas textuales

w La importancia del lector en el ensayo Aparte de ser un gnero caracterizado por la expresin de la subjetividad, el ensayo est concebido con una finalidad comunicativa, ya que el autor le da un papel activo al lector en el propio texto: se dirige a l mediante alusiones y preguntas como si mantuviese un dilogo que tiene la finalidad de influir sobre l. Esta relacin o trato personal pretende que el lector quede convencido de las ideas del autor y que estas le sirvan de estmulo para que pueda seguir reflexionando por su cuenta sobre el tema que se ha planteado. En un ensayo, el escritor se retrata a s mismo expresando libremente lo que siente y lo que piensa, pero la ltima palabra la tiene siempre el lector. Veamos cmo se hace presente el lector en los ensayos.
Elementos apelativos: vocativos, preguntas (interrogaciones directas e indirectas), 2.a persona gramatical (t, vosotros, usted), modo imperativo, perfrasis de obligacin (hay que, deber + infinitivo), expresiones de conveniencia (sera mejor, ms vale, sera conveniente).

ACTIVIDADES
3 Identifica las figuras literarias del

texto 3 y explica por qu lo dotan de una gran expresividad y belleza literaria.

4 Explica si los argumentos utilizados

en el texto 4 son racionales o emocionales.

5 Demuestra que el texto 5 tiene una

fuerte cohesin interna.

Texto 6. Quizs recordar el lector (y si no, ms vale que lo recuerde) cmo el criado Meter Quint y la seorita Jessel, la institutriz, abandonan la tumba para regresar a la vieja mansin donde viven aislados los pequeos hurfanos con una nueva institutriz cuyo nombre no se pronuncia en todo el relato. (Flix de Aza, Lecturas compulsivas)
[103]

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Nexos oracionales
nexos coordinantes Unen dos o ms oraciones que no dependen sintcticamente entre s (estn en el mismo nivel). O O1 O2

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

1. Oracin compuesta por subordinacin

En la unidad anterior vimos que hay oraciones compuestas que estn formadas por una oracin principal de la que depende sintcticamente, al menos, una oracin subordinada. Esta clase de dependencia consiste en que la subordinada desempea una determinada funcin sintctica dentro de la principal. En el siguiente ejemplo, la oracin subordinada que bajen las hipotecas depende del verbo de la oracin principal espera, ya que es su CD.
oracin principal oracin subordinada

Mara espera que bajen las hipotecas.

V CD oracin compuesta

Llegu a casa y empez a llover. nexo coordinante nexos subordinantes Enlazan la oracin subordinada con un elemento de la oracin principal del que depende o al que complementa (unen elementos que se sitan en distinto nivel).
O

2. Clases de oraciones subordinadas

Las subordinadas se clasifican segn desempeen dentro de la oracin principal las funciones sintcticas propias de los sustantivos, adjetivos o adverbios. Segn esto, hay tres tipos de oraciones subordinadas: sustantiva, adjetiva y adverbial.
la subida de precios. Me preocupa
sujeto SN V

Juan

dijo
O

que suban los precios.

sujeto oracin subordinada sustantiva

que llovera.
CD nexo subordinante

En el ejemplo anterior, la oracin subordinada que suban los precios es sustantiva porque se puede sustituir por el sintagma nominal la subida de precios, cuyo ncleo es un sustantivo (subida). Su condicin de oracin subordinada se debe al hecho de que depende del verbo de la oracin principal preocupa, ya que es su sujeto.

Tipos de nexos

2.1 Subordinacin adjetiva

conjunciones: que, si, pero, aunque locuciones conjuntivas: sin embargo, a pesar de, por lo tanto... correlaciones: tanto que, tan como, menos que

sobrante. Guarda la comida

N CN adjetivo

que ha sobrado.
CN oracin subordinada adjetiva

En la oracin compuesta anterior, la subordinada que ha sobrado es adjetiva porque se puede sustituir por el adjetivo sobrante. Su condicin de oracin subordinada se debe al hecho de que depende del sustantivo comida como complemento del nombre (CN).

2.2 Subordinacin adverbial

tarde. Los alumnos llegaron
V CCT CCT adverbio

cuando ya haba sonado el timbre.

oracin subordinada adverbial

Finalmente, en la oracin compuesta anterior la subordinada cuando ya haba sonado el timbre es adverbial porque se puede sustituir por el adverbio tarde. Su condicin de oracin subordinada se debe al hecho de que depende del verbo llegaron como complemento circunstancial de tiempo (CCT).
[104]

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2.3 Subordinadas sustantivas
La oracin subordinada sustantiva equivale a un sustantivo (o SN) y, por lo tanto, desempea en la oracin compuesta las mismas funciones que el sustantivo en la oracin simple: sujeto, complemento directo, complemento indirecto, complemento de rgimen verbal, etc. Las subordinadas sustantivas pueden presentar las formas que aparecen en la tabla de la derecha.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

Introducidas por conjunciones completivas: que, si Deseo que tengas suerte. Dime si tienes sueo. Introducidas por interrogativos: qu, quin, cunto, dnde, cmo. No s quin eres. Sabes cunto cuesta el pan? Introducidas por pronombres relativos sustantivados. El que quiera puede irse. Lo que ha ocurrido es grave. Con infinitivo. Quiero hacer una pregunta ms. Estilo directo: sin nexo. Ins dijo: Volver esta tarde.

2.3.1 Sustantivas introducidas por la conjuncin QUE

funcin forma: nexo QUE + oracin subordinada sustantiva SUJETO Me preocupa que haya aumentado el paro.
or. sub. sust. sujeto

sustitucin por un SN2 y comprobacin de la funcin Me preocupa el aumento del paro.

SN-sujeto Me preocupa eso. [se sustituye por un pronombre tnico] Me preocupa una cosa. [concordancia obligada en singular] Me preocupan unas cosas. [concordancia obligada en plural]

CD

Mara anunci que se casa con Luis.

or. sub. sust. CD

Mara anunci su casamiento con Luis.

SN-CD Mara lo anunci. [se sustituye por el pronombre lo CD] Mara anunci eso. [se sustituye por un pronombre tnico] Eso fue anunciado por Mara. [el CD pasa a pasiva como sujeto paciente]

CRV

Insisto en que Carlos es el culpable.

or. sub. sust. CRV1

Insisto en la culpabilidad de Carlos.

SN-CRV1 Insisto en eso. [se sustituye por un pronombre tnico] *Insisto eso. [no se puede omitir la preposicin en, porque viene exigida por el verbo: insisto en] *Insisto en lo. [no es CD porque no es sustituible por lo] *Insisto en all. [no es CC porque no es sustituible por un adverbio]

CN

Tengo la seguridad de que regresar pronto.

N or. sub. sust. CN1

Tengo la seguridad de su inmediato regreso.

N SN-CN1 Tengo la seguridad de eso. [se sustituye por un pronombre tnico] La tengo. [la sustituye al CD completo, seguridad de eso por lo tanto de eso depende del sustantivo seguridad como CN: no se dice La tengo *de eso]

CAdj

Estoy harto de que me mientas.

adj. or. sub. sust. CAdj1

Estoy harto de tus mentiras.

adj. SN-CAdj1 Estoy harto de eso. [se sustituye por un pronombre tnico] Lo estoy. [lo sustituye al atributo completo: harto de eso, por lo tanto de eso depende del adjetivo harto como complemento del adjetivo: no se dice Lo estoy *de eso]

Es el trmino del SPrep.

Ejemplo:
Insisto en que Carlos es el culpable.
enlace or. sub. sust Trmino SPrep-CRV

En muchas ocasiones no hay un SN para sustituir a una subordinada sustantiva, pero s disponemos siempre del pronombre eso:
Creo que no tienes coche.
CD

Creo eso.
CD

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ACTIVIDADES

[LAGRAMTICA]

1 Sustituye la subordinada sustantiva subrayados por

un SN. a No me gusta que seas tan grosero. b El mdico nos comunic que el paciente haba mejorado. c El abogado inform a su cliente de que no haba pagado las facturas. d Los sindicatos denunciaron que no se haban cumplido los acuerdos. e Tengo la conviccin de que triunfars en el teatro. f Estamos muy cansados de que insistas tanto en lo mismo.
2 Forma oraciones compuestas de subordinadas sus-

El quesmo
El quesmo es un error gramatical que consiste en omitir la preposicin que introduce una subordinada sustantiva cuando el verbo, el sustantivo o el adjetivo de los que depende exigen la presencia de dicha preposicin. Quesmo Me alegro *que hayas venido. Estoy seguro *que ha dicho la verdad. Expresiones correctas Me alegro de que hayas venido. Estoy seguro de que ha dicho la verdad.

tantivas a partir de los SN subrayados en las siguientes oraciones simples. a No es buena tu impaciencia. b El director del banco asegur a los accionistas un crecimiento de los beneficios. c El profesor nos habl de la miseria de los barrios marginales. d Nos sentimos culpables del fracaso de esa excursin a la sierra. e El detective tiene dudas de la correcta investigacin de ese crimen. ficacin de la oracin.
El presidente de
(prep)

4 Distingue las subordinadas sustantivas con funcin

de sujeto y de CD. Subraya, adems, la oracin principal. a No es probable que se conozca la verdad de ese asunto. b Los informativos han anunciado que volvern las lluvias. c A quin le sorprende que nos vayamos de fiesta? d S que por el momento nadie abandonar su puesto de trabajo. e No me gusta que se hayan llevado el vdeo.

3 Indica la funcin sintctica que desempean los sintagmas y la subordinada. A continuacin, completa la clasi-

la comunidad pretende que los

V (conj.)

vecinos

aprueben la
V

colocacin

de
[s]

la antena.
N SN [s]

(prep) Det

Det Det E Det N SN-[s] N SN [s] SPrep-[s] ncleo nexo Det N SN [s] SV-[s] clasificacin: oracin compuesta de [s] N

N SN-[s] SV-[s]

SPrep-[s]

oracin subordinada sustantiva [s]

Le
pron

sorprendi
V

que
(conj)

el

mdico

hablara
V

de
[s]

su
[s]

grave
[s]

enfermedad.
[s]

SN [s] SPrep-[s] SV-[s]

[s] [s] SN [s] N

nexo sub.

[s] oracin subordinada sustantiva [s] clasificacin: oracin compuesta de [s]

SN [s]

SV-[s]

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

3. El discurso relatado
estilo directo Rosa dijo: Me marchar de aqu en cuanto pueda. estilo indirecto Rosa dijo que se marchara de all en cuanto pudiera.

Verbos de atribucin
Los siguientes verbos se usan para reproducir las palabras de un determinado hablante (verbos de atribucin). aadir argir aseverar decir insistir objetar preguntar replicar

3.1 Estilo directo

El emisor reproduce o cita literalmente lo que dice otro hablante mediante verbos de habla o atribucin como dijo doa Ins o respondi don Juan. Las citas quedan delimitadas, aisladas, por marcas o signos de puntuacin. Observa la siguiente tabla.
entre comillas despus de dos puntos entre guiones combinado No os entregar mi tesoro, dijo Gollum. Gollum dijo: No os entregar mi tesoro. No os entregar mi tesoro dijo Gollum. No os entregar mi tesoro dijo Gollum, y aadi: Es mo para siempre.

confesar contestar

Transformaciones de las expresiones de tiempo, lugar, posesin y personas gramaticales en el estilo indirecto.
1.a, 2.a y 3.a personas mo, tuyo suyo el /aquel all ese mismo da el da anterior al da siguiente 3.a

3.2 Estilo indirecto

El emisor interpreta desde su punto de vista las palabras de otro hablante. Se mantiene el contenido, pero no la forma, ya que la reproduccin del enunciado no se hace palabra por palabra, sino que se producen importantes transformaciones gramaticales. La forma habitual del estilo indirecto es un verbo de habla o atribucin seguido de una oracin subordinada sustantiva introducida por la conjuncin QUE. Las subordinadas sustantivas en estilo directo e indirecto funcionan como CD.
Carlos dijo: Maana me ir.
or. sub. sust. CD (est. dir.)

este, ese aqu hoy ayer maana

ACTIVIDADES
5 Pasa del estilo directo al indirecto y viceversa.

Carlos dijo que se ira al da siguiente.

or. sub. sust. CD (est. ind.)

3.3 Correlacin temporal

Estas son las transformaciones de los tiempos del indicativo en el estilo indirecto.
presente lex dijo: Hoy me busco un trabajo. pretrito (im)perfecto lex dijo: Ayer acompa a Silvia. Futuro lex dijo: Maana echar esta carta. pretrito imperfecto lex dijo que l se buscaba un trabajo ese mismo da. pretrito pluscuamperfecto lex dijo que haba acompaado a Silvia el da anterior. condicional lex dijo que echara aquella carta al da siguiente.

a Estilo directo: El empresario dijo: Dentro de dos aos habr pagado todas las deudas y empezar a tener beneficios. b Estilo indirecto: El aventurero dijo que se enfrentara a todas las dificultades que pudiera encontrar en el camino, aunque eso le costara la vida.
6 Escribe enunciados en estilo directo e indirecto

con estos verbos de atribucin: argir, objetar, aseverar.

7 Identifica la subordinada sustantiva. Qu funcin

sintctica desempea respecto al verbo de la oracin principal? Explica si el estilo es directo o indirecto: Le regalar mi espada dijo el rey Arturo.
[107]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

4. Cmo se identifica el verbo principal en una oracin compuesta?

Para identificar el verbo principal debes seguir los siguientes pasos:
1 Si hay un verbo que est en forma personal y otro en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), el verbo principal ser: EL VERBO EN FORMA PERSONAL. 2 Si hay dos verbos que estn en forma personal, pero uno est en indicativo y otro en subjuntivo, el verbo principal ser: EL VERBO QUE EST EN INDICATIVO. 3 Si hay dos verbos en indicativo, pero uno de ellos est introducido por un nexo, el verbo principal ser: EL VERBO QUE NO VAYA PRECEDIDO DE NEXO.

Deseo fervientemente cantar en un karaoke.

verbo principal en forma personal verbo subordinado en forma no personal

Que vengas tan temprano, me sorprende.

verbo subordinado en subjuntivo verbo principal en indicativo

Prefiero, de verdad, que cantes un tango.

verbo principal libre de nexo nexo verbo subordinado precedido por un nexo

ACTIVIDADES
8 Identifica el verbo principal y el verbo subordinado.Razona la respuesta.

A continuacin, subraya la oracin principal y la subordinada sustantiva.

El dequesmo
El dequesmo es un error gramatical que consiste en usar la preposicin de delante de la conjuncin que en oraciones en las que esa preposicin no es exigida por ninguna palabra. Dequesmo Me alegra *de que hayas venido. Pienso *de que todo eso es falso. Expresiones correctas Me alegra que hayas venido. Pienso que todo eso es falso.

a b c d e f g h

Deseo que Ins tenga suerte en ese trabajo. No me inquieta lo que ha pasado. Dime qu ha comprado tu madre. Tengo ganas de estudiar. Estamos contentos de haber ganado. No me preocupa que se hayan ido. Es conveniente que te esfuerces ms en los estudios. Los escombros fueron retirados por quienes los haban vertido.

9 Identifica los casos de quesmo y dequesmo, y corrgelos.

a b c d e f g h

Me alegro que se haya recuperado usted. Me alegra que se haya recuperado usted. Debemos tener en cuenta de que ya es tarde. No me he dado cuenta de que ya es tarde. Estoy convencido que ese tipo no va a volver. Fijaos bien de cmo estn las ruedas. Es seguro de que ese chico es inocente. Resulta de que mis compaeras han hecho las paces.

!
Advertir que : darse cuenta de algo No advert que la calle estaba mojada. Advertir de que: avisar a alguien de algo El tcnico le advirti de que la caldera podra estallar.

10 Subraya la subordinada sustantiva y di de qu tipo es: que + oracin / in-

troducida por interrogativo / introducida por pronombre relativo sustantivado / de infinitivo. a b c d e No s qu prefiere Mara. Confo en lo que me has dicho. Los alumnos insistieron en que la pelota haba cado en el tejado. No es bueno para la salud beber alcohol en exceso. Espero que no me haga esperar mucho tiempo.

[108]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

5. Cmo se analiza una oracin compuesta de subordinada sustantiva?

1 Subraya los verbos y los nexos.
Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueo.
V nexo V

ACTIVIDAD
11 Analiza sintcticamente las si-

2 Identifica el verbo principal.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueo.
V

guientes oraciones subordinadas sustantivas con funcin de sujeto o CD. a Mara le dijo al camarero que le apeteca una paella valenciana. b No me gusta que conduzcas sin cinturn. c No quiero que hoy juguemos al tenis. d Nos indigna que Luis se dedique a la caza de animales protegidos.

Importa es el verbo principal porque est en indicativo y no va precedido de nexo; en tanto que entreguen es verbo subordinado porque es subjuntivo y va precedido del nexo que.

3 Identifica el sujeto del verbo principal y analiza sus elementos.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueo.
sujeto oracin subordinada sustantiva

Es una oracin sustantiva porque se puede sustituir por un SN. la entrega de la cartera. Que le entreguen esta cartera a su dueo es SUJETO porque concuerda con el verbo: Nos importa mucho eso/esa cosa. (= que le entreguen esta cartera a su dueo) Nos importan mucho esas cosas.
sujeto

3.1 Identifica la subordinada sustantiva y analiza sus elementos.

Analiza la subordinada como si fuera una oracin simple, segn la pgina 90.

subordinada sustantiva de sujeto: que le entreguen esta cartera a su dueo nexo subordinante: que sujeto: ellos (omitido) predicado verbal: le entreguen esta cartera a su dueo
CI ncleo CD CI

4 Identifica el predicado nominal/verbal y analiza sus elementos.

Nos importa mucho que le entreguen esta cartera a su dueo.
SV-PV (porque su ncleo es un verbo predicativo) ncleo: importa CI: nos CC: mucho

4.1 Clasifica la oracin segn la modalidad y el tipo de predicado.

proposicin principal: nos importa mucho oracin enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva proposicin subordinada sustantiva: (que) le entreguen esta cartera a su dueo oracin enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva

5 Representa la oracin compuesta grficamente.

Nos importa
V

mucho

que

(ellos)
omitido

le

entreguen
V

la

cartera

su
Det

dueo.
N

Det N CI N SAdv-CC
nexo subordinante

N SN-CD SV-PV

SN-Trmino SPrep-CI

CI sujeto

ncleo

SV-PV

oracin subordinada sustantiva-SUJETO oracin compuesta de subordinada sustantiva [109]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

!
Las oraciones subordinadas adjetivas desempean la funcin de CN.

6. Subordinadas adjetivas
La oracin subordinada adjetiva equivale a un adjetivo y, por lo tanto, desempea en la oracin compuesta la funcin bsica que el adjetivo desempea en la oracin simple, es decir, ser complemento del nombre (CN).

ACTIVIDADES
12 Seala el relativo y el antecedente.

Luego, sustituye la subordinada adjetiva por un adjetivo. a El conferenciante pronunci un discurso que nos interes mucho a los asistentes. b La vanguardia fue un movimiento artstico que rompi con el arte anterior. c El intenso fro ha sido la circunstancia que ha determinado la congelacin de los dedos del pie. d El corredor que nadie pudo batir recibi los aplausos del pblico.
13 Transforma los adjetivos desta-

Vi una pelcula emocionante. = Vi una pelcula que me emocion.

N CN (adjetivo) N CN (or. sub. adj.)

6.1 El relativo
Las oraciones subordinadas de relativo estn introducidas por pronombres, adjetivos o adverbios relativos (que, cual, quien, cuyo, donde, cuanto y como). Por eso las adjetivas reciben tambin el nombre de oraciones subordinadas de relativo.
subordinada adjetiva o de relativo [= ganador]

El alumno que gan el concurso literario ha sido recibido por el alcalde.

pronombre relativo

6.2 El antecedente
cados en oraciones subordinadas de relativo. a Ese pas africano padece una frrea dictadura. b El mdico le ha recetado un jarabe mucoltico. c El cocodrilo es un animal indmito. d La persona previsora dispone de ms medios para salir airosa de las dificultades. e Las radiaciones de las antenas telefnicas constituyen un riesgo potencial. f Los medicamentos antigripales son poco efectivos.

El pronombre relativo se refiere a un sustantivo anterior, que se encuentra en la oracin principal y que se denomina antecedente.

Ha salido en la tele el piloto que gan el campeonato.

antecedente relativo oracin principal oracin subordinada de relativo

Los relativos son, en realidad, anforas que se utilizan para no repetir el sustantivo anterior o antecedente.
anfora

que

Ha salido en la tele el piloto [el piloto] gan el campeonato.

antecedente

Dado que la subordinada adjetiva funciona como un complemento del nombre, la encontraremos siempre dentro de un SN (que puede ser sujeto, CD, CI, etc.). Obsrvalo en la siguiente oracin.
alumno
antecedente

El

que gan el concurso literario

relativo

fue recibido
V

por
E

el
Det

alcalde.
ncleo SN-T

Det

oracin subordinada adjetiva-CN SN-SUJETO

N SV-PV

SPrep-CAg

[110]

6
6.3 La doble funcin de relativo

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

Clases de relativos
pronombres relativos: pueden funcionar de sujeto, CD, CI, CRV, CC que, cual/cuales, quien/quienes El libro que le es interesante.
CD

Aparte de servir de nexo o enlace entre el antecedente y la subordinada adjetiva, el relativo desempea una funcin sintctica dentro de la oracin adjetiva. Observa en el siguiente ejemplo cmo el pronombre relativo QUE tiene una doble funcin: nexo y CD.
nexo

El resultado que ha obtenido nuestro equipo es magnfico.

CD

El jugador que ha ganado es mi primo.

sujeto

6.4 Cmo se identifica la funcin del relativo dentro de la subordinada?

Para saber la funcin que desempea el relativo en la subordinada adjetiva se procede de la siguiente forma.
La direccin que me diste es correcta.
Extraemos la oracin subordinada adjetiva. que me diste Sustituimos el relativo por el antecedente. la direccin me diste Ordenamos la frase y la analizamos. (T) me diste la direccin S CI N-V CD Conclusin: que funciona como CD

El asunto del que me hablaste es grave.

CRV

adjetivos relativos cuyo/s, cuya/s: funcionan como determinantes posesivos. Cortar los rboles cuyos troncos estn poN Det dridos. adverbios relativos: se comportan como relativos cuando llevan antecedente donde, cuanto, como, cuando Madrid es la ciudad donde trabajar.
Ant. CC

Observa cmo se representa grficamente el anlisis sintctico completo de la oracin compuesta de subordinada adjetiva que estamos trabajando.

La

direccin
antecedente

(t)
omitido

que
relat. CD

me
CI SV-PV

diste
V sub. N

es
VP

correcta.
N

Det

SN-S

or. sub. adjetiva-CN SN-sujeto

SAdj-Atr SV-PN

ACTIVIDADES
14 Indica la funcin sintctica que desempean los sintagmas y la subordinada. Completa la clasificacin.

Mi

compaera

desconoce
VP

los

temas
antecedente

que
relat.

entrarn
V sub.

en
(prep) [s]

el
Det

examen.
ncleo SN-[s]

ncleo [s] Det Det ncleo SN-[s] ncleo SV-[s] oracin compuesta de subordinada [s] ncleo

SP-[s] SV-[s]

or. sub. adjetiva-[s] SN-[s]

15 Di la funcin sintctica que desempea el relativo que en las siguientes oraciones.

d El pas que fue devastado ya se ha reconstruido. a El rbol que el viento tumb no ha sido retirado. b El joven al que entregaron la carta es su hermano. e La carta que recogi tu hermano era del banco. f El cuchillo con el que cort el jamn se ha perdido. c El asunto del que le habl no tiene importancia.
[111]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

6.5 Clases de subordinadas adjetivas

Hay dos tipos de subordinadas adjetivas.
subordinadas adjetivas especificativas SIGNIFICADO: restringen la extensin del conjunto al que se refiere el nombre. No se pueden eliminar porque aportan una informacin imprescindible que nos sirve para distinguir al nombre que se menciona dentro de la clase o grupo al que pertenece. Las adjetivas especificativas tienen las mismas caractersticas que los adjetivos especificativos. EJEMPLOS Solo han cortado las rosas rojas.
adjetivo especificativo [pospuesto]

subordinadas adjetivas explicativas SIGNIFICADO: no restringen la extensin del conjunto al que se refiere el sustantivo. Se pueden omitir porque nos referimos a la totalidad de un conjunto en el que no hay objetos de otra clase. Las adjetivas explicativas tienen las mismas caractersticas que los adjetivos explicativos.

EJEMPLOS Han cortado las rojas rosas del jardn. [antepuesto]

adjetivo explicativo

Solo han cortado las rosas que eran rojas.

oracin subordinada adjetiva especificativa

Han cortado las rosas del jardn, que eran rojas.

oracin subordinada adjetiva explicativa

[En ambos casos se han cortado solo las rojas: ni las blancas, ni las amarillas que hay en el jardn del que estamos hablando] Se refieren a una parte del todo.

[En ambos casos se da a entender que en ese jardn no haba ms que rosas de color rojo.] Se refieren al todo.

FORMA: las adjetivas especificativas forman un todo fnico con su antecedente, por lo cual no se separan de l mediante pausas o comas. Observa el ejemplo. Los libros que me prestaste ya los he devuelto.

FORMA: las adjetivas especificativas se separan de su antecedente mediante pausas o comas. Observa el ejemplo. Estos libros, que son prestados, los tengo que devolver.

E ACTIVIDADES
16 Transforma los sintagmas subrayados en subordina-

6.6 Subordinadas adjetivas sustantivadas

w Qu es la sustantivacin? Recuerda que los determinantes (artculos y adjetivos determinativos) tienen la facultad de transformar cualquier clase de palabra en un sustantivo. En estos casos el determinante desempea la funcin de sustantivador y el elemento transformado por l se denomina palabra sustantivada.
sustantivador adjetivo sustantivado

das adjetivas para que resulte una oracin compuesta. Presta atencin al tipo de adjetivo y razona si las oraciones resultantes son explicativas o especificativas . a La magnfica temperatura de hoy nos facilitar el trabajo. b Las paredes sucias sern pintadas hoy mismo. c Los psimos resultados del equipo nos preocupan.
17 A partir del ejemplo, transforma en compuestas de su-

Han cortado las rojas.adjetivo sustantivado

bordinadas adjetivas los siguientes enunciados. Debes partir de la palabra resaltada. a Me regalaste una novela. Es muy interesante. La novela que me regalaste es muy interesante. b He clasificado las facturas. Son de la luz y el agua. c Mis padres han llegado a las tres, y enseguida han empezado a comer. d Hemos enviado el correo, pero no ha llegado a su destino.

sustantivador

adverbio sustantivado

Ha dicho un no bastante desagradable.

Las oraciones subordinadas adjetivas tambin se pueden sustantivar. Basta con que se elimine el antecedente haciendo que el pronombre relativo vaya precedido del artculo sustantivador.
Los alumnos que hayan acabado pueden irse. Los que hayan acabado pueden irse.
sustantivador oracin adjetiva sustantivada

[112]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LAGRAMTICA]

7. Cmo se analiza una oracin compuesta de subordinada adjetiva?

1 Subraya los verbos.
El escritor al que concedieron el premio habl de su nueva novela.
V V

Habl es el verbo principal porque est en indicativo y no va precedido de nexo; concedieron es el verbo subordinado porque lleva delante el nexo que. El escritor al que concedieron el premio es sujeto porque, si lo pasramos a plural, tendra que ir en plural por la concordancia sujeto-verbo: los escritores hablaron.

2 Identifica el verbo principal.

El escritor al que concedieron el premio habl de su nueva novela.
VP

3 Identifica el sujeto del verbo principal y analiza sus elementos.

ACTIVIDADES
El escritor al que concedieron el premio [habl de su novela].
SN-sujeto

18 Transforma en sustantivas las siguien-

Det: el

ncleo: escritor

CN: al que concedieron el premio (oracin subordinada adjetiva)

tes subordinadas adjetivas. a Conozco a los vecinos que se manifestaron. b La ropa que no te guste djala en su sitio. c La persona a quien te refieres es mi hermana.
19 Transforma en adjetivas las siguientes

Se trata de una subordinada adjetiva porque a puede sustituirse por un adjetivo el escritor premiado b va introducida por un pronombre relativo, que hace referencia a su antecedente El escritor al que concedieron el premio.
antecedente relativo = al cual

3.1 Analiza la subordinada adjetiva.

1 Extraemos la oracin subordinada adjetiva. al que concedieron el premio 2 Sustituimos el relativo por el antecedente. al escritor concedieron el premio 3 Ordenamos la frase y la analizamos. (Ellos) concedieron el premio al escritor.
S N (V) CD [lo] CI [le]

subordinadas adjetivas sustantivadas. a Quien haya roto el cristal debe decirlo. b Lo que no quieras lo dejas ah.
20 Analiza las oraciones de la actividad an-

4 Conclusin: al que funciona como CI. 5 Clasificacin de la subordinada adjetiva: especificativa, porque delimita el significado de su antecedente y no va entre comas.

terior.
4 Identifica el predicado y analiza sus elementos. habl de su nueva novela 5 Clasifica la oracin segn la modalidad y el tipo de predicado.
oracin principal: el escritor habl de su nueva novela oracin enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, intransitiva oracin subordinada adjetiva especificativa: al que concedieron el premio SV-PV (el ncleo es un verbo predicativo) oracin enunciativa, afirmativa, predicativa, activa, transitiva ncleo: habl (verbo intransitivo que lleva complemento obligatorio regido por la preposicin de) CRV: de su nueva novela (puede sustituirse por el pro6 Representa la oracin compuesta grficamente. nombre neutro tnico eso: habl de eso)

El

escritor
antecedente

a(l)

el

que
relat.

concedieron
verbo

el

premio

(ellos)
(omitido)

habl

de

su

nueva

novela.

Det ncleo E SN-T Det N

SPrep-CI

ncleo SV-PV

SN-CD sujeto N

(prep) Det E

CN SN-T SPrep-CRV

Det

oracin subordinada adjetiva especificativa-CN SN-sujeto oracin compuesta de subordinada adjetiva

SV-predicado verbal

[113]

LEERYESCRIBIR

[LACOMUNICACIN]

La instancia
Es un documento oficial mediante el cual los ciudadanos nos comunicamos con las autoridades locales, autonmicas y estatales para solicitar algo. La frmula usual es la siguiente:
Nombre y apellidos DNI Domicilio Poblacin, CP, provincia Telfono

(datos del solicitante)

EXPONE QUE: (explicar los hechos y razones en que se fundamenta la peticin) SOLICITA: (concretar la peticin del modo ms claro y breve posible) (si se adjunta documentacin, hacer relacin de la misma) lugar y fecha firma del solicitante NOMBRE DEL CARGO INSTITUCIONAL A QUIEN VA DIRIGIDA

ACTIVIDADES
1 Las partes de esta instancia estn

desordenadas. Ordnalas t del 1 al 8 para que tenga sentido.

2 Completa despus con tus datos. 3 Sigue el modelo reconstruido y

En s, a s de s de s SOLICITA SR./SRA. CONSEJERO/A DEL REA DE JUVENTUD Y DEPORTES DEL CABILDO DE LANZAROTE D/D. s con NIF s domicilio en calle/plaza/avda. s, n.o s, D/P s, localidad s, provincia s, telfono s Firmado: Habiendo sido informado/a de las prestaciones que su Cabildo ofrece a grupos de jvenes en el albergue juvenil La Santa en Lanzarote con el fin de desarrollar actividades de ocio y turismo, y conociendo las normas que rigen para el buen uso de sus instalaciones. EXPONE QUE Para un grupo de 15 jvenes con edades comprendidas entre los 16 y los 18 aos, estancia en el albergue los das s a s del mes s del ao s, en rgimen de media pensin (desayuno y almuerzo), para lo que acompaa la presente solicitud de una memoria con las actividades que en dichas instalaciones se van a realizar, as como del comprobante de pago de las tasas correspondientes.

elabora una instancia dirigida al concejal de cultura de tu localidad, solicitando la participacin en el concurso pblico por el que se ofertan dos plazas de ayudante de biblioteca.

[114]

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

[LA ELABORACIN DE TEXTOS]

1. Qu son los organizadores del texto?

Son conectores que contribuyen a la cohesin lingstica del texto. Su funcin es organizar, ordenar y administrar la informacin. Este tipo de conectores hacen referencia al comienzo, desarrollo y fin del tema.
COMIENZO iniciadores en primer lugar para empezar antes que nada distribuidores por una parte por otra parte respecto a ordenadores en primer/segundo/tercer lugar acumulativos adems, asimismo, tambin ejemplificadores como por ejemplo DESARROLLO organizadores temticos: son administradores de la informacin distribuyen, ordenan, ejemplifican, excluyen. digresivos a propsito por cierto excluyentes al margen de dejando a un lado reformuladores mejor dicho en otras palabras recuperadores y presentadores del tema: estos conectores resumen la informacin dada y presentan la nueva. Facilitan la fijacin y la progresin del tema. 1 anforas (lo dicho antes) anteriormente ms arriba hasta ahora hasta el momento hasta aqu en resumen 2 catforas (lo que se va a decir) seguidamente a continuacin ms abajo conclusivos para terminar en definitiva en conclusin por ltimo FIN

ACTIVIDAD
1 Elabora un ensayo que tenga como tesis: en una economa que funciona a escala mundial, las diferencias culturales

y tnicas pueden convertirse en un factor de desarrollo empresarial, si se hace una poltica de integracin. Utiliza los conectores organizadores de la informacin, expresiones subjetivas y los conectores lgicos que ya estudiaste el curso pasado.
1 datos previos
* Hay empresas multinacionales cuyas plantillas estn formadas por trabajadores de ms de 30 nacionalidades. * La inmigracin en Espaa ha aumentado la poblacin laboral. * La diversidad tnica y cultural ya est presente en las pequeas y medianas empresas espaolas.

conectores
para empezar en relacin con en otras palabras

3 objetivos
* Poner en prctica unas medidas concretas para que en las empresas todos los empleados tengan las mismas oportunidades, con independencia de su etnia, cultura, sexo o edad. * Descubrir los empleados con ms talento para que puedan contribuir al desarrollo y competitividad de las empresas. * Esta poltica la ha puesto en prctica la empresa multinacional Repsol con magnficos resultados. * La diversidad racial, cultural y de todo tipo que se refleja en la plantilla de una empresa moderna no puede ser tratada como un problema, sino como una oportunidad que debe ser aprovechada para el crecimiento econmico.

conectores
en primer lugar con el fin de como por ejemplo en segundo lugar debemos tener claro

2 poltica empresarial
* Necesidad de aprovechar la diversidad de trabajadores como un factor de desarrollo empresarial, ya que esa diversidad es una realidad laboral. * En una economa global las empresas deben contratar a los trabajadores mejor preparados, independientemente de factores raciales o tnicos.

conectores
por lo tanto y adems

4 sugerencias para facilitar la integracin

* Debe cambiarse la mentalidad etnocntrica, segn la cual nos sentimos superiores y mejor preparados que los que son diferentes a nosotros.

conectores
en mi opinin

5 tesis
* En una economa que funciona a escala mundial, las diferencias culturales o tnicas pueden convertirse en un factor de desarrollo empresarial, si se lleva a cabo una poltica de integracin.

conectores
en conclusin

[115]

ANALIZA TUS COMPETENCIAS

PRUEBA DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO

1 Lee el texto y responde a las cuestiones. El lector que nos ha seguido hasta aqu quiz eche de menos una aclaracin. Hemos intentado explicar en qu consiste el civismo, cules son sus beneficios para la libertad y para la democracia, as como para la convivencia de las comunidades humanas. Pero falta aclarar an cul es la razn ltima del comportamiento cvico. O, dicho de otro modo, si es verdad que habitamos en un mundo donde cada cual tiende a ir a lo suyo pensando exclusivamente en su propio bienestar, qu sentido tiene ir a contracorriente? Si impera, como sealbamos en el prefacio, la ley del mnimo esfuerzo, no es intil observar unas normas que obligan a ser deferentes y delicados con los dems, sean quienes sean? Por qu ser cvicos si ni siquiera ello nos asegura que seamos ms felices? De algn modo ya hemos dado respuesta a esa inquietud. A medida que sealbamos los mbitos en los que debe desarrollarse la conducta cvica y las formas que puede adoptar, hemos ido dando una serie de razones en apoyo del civismo. Algunas de ellas eran abiertamente altruistas; otras, incluso egostas y centradas en la propia conveniencia. En efecto, el respeto mutuo, la dignidad individual, la convivencia pacfica, la moderacin, la responsabilidad en el trabajo, la cooperacin, son valores que imponen al individuo un cierto dominio de s y, por lo tanto, un cierto tesn y sacrificio.

Para respetar al otro hay que escucharle y tal vez callar. Reconocer su dignidad significa reprimir el deseo de mando y dominio que a veces nos embarga. Convivir en paz entraa ceder y hacer concesiones. No es posible cooperar con nadie ni con nada sin dejar de pensar solo en el propio inters. Todo se traduce, pues, en una serie de obligaciones y deberes que fuerzan a salir de uno mismo y pensar en los dems. Ahora bien, esas obligaciones no dejan de tener una cierta compensacin. Cierto que el civismo es el resultado del hbito de dominar las propias inclinaciones, apetencias o pasiones (como gustaban decir los antiguos). Pero tambin es fruto de un clculo ms fro que nos lleva a la conclusin de que es mejor convivir y respetarse que actuar brutal y desconsideradamente. Es mejor porque conviene ms a la definicin y a la imagen que queremos dar de nosotros mismos como seres humanos.

Victoria Camps y Salvador Giner, Manual de civismo

Comprensin lectora a Di sin son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones sobre el texto. 1 Los autores suponen que el lector puede echar en falta una explicacin sobre la razn ltima de por qu debemos tener un comportamiento cvico. 2 Los autores afirman que en un mundo donde todos van a lo suyo, es absurdo actuar con civismo. 3 No debemos respetar a los dems por motivos de conveniencia. 4 Mostrar un comportamiento cvico refleja la idea que tenemos de qu debe ser un ser humano. b Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto. 1 Cmo definen los autores el civismo? 2 Qu dos tipos de razones se dan para apoyar la necesidad de comportarse cvicamente? Sntesis c Resume el significado del texto en cinco lneas. d Escribe el tema. Organizacin interna e Seala las partes en las que se puede dividir el texto segn su contenido. f Haz un mapa conceptual en el que se reflejen las conexiones entre las ideas principales (pg. 298).

Lxico g Explica el significado de las siguientes palabras del texto:

civismo, impera, prefacio, deferentes, mbitos, altruistas, moderacin, tesn, entraa, embarga, concesiones, apetencias

Tipo de texto h Identifica en el texto las siguientes caractersticas del ensayo. 1 Funcin apelativa: llamada de atencin al lector, simulacin de una conversacin con l, expresin de conveniencia. 2 Funcin expresiva: elementos subjetivos: 1. persona gramatical, adjetivos valorativos, expresiones apreciativas, cita imprecisa de una autoridad en la materia. 3 Cohesin textual: conectores organizadores de la informacin, palabra clave, anforas, sustantivos abstractos. Intencionalidad i De qu pretenden persuadirnos los autores del texto? Ests de acuerdo con ellos?

[116]

ANALIZA TUS COMPETENCIAS

PRUEBA DE EVALUACIN DE DIAGNSTICO

GRAMTICA 9 Diferencia los tipos de que. 2 Sustituye las oraciones subordinadas subrayadas por los siguientes sintagmas: reservada, convenientemente, el pago de la hipoteca. Qu a Dijo que el faro ya no alumbra de noche. conclusin extraes de ello? b El faro que nos est alumbrando est en Tarifa. a Actu como convena. c El que no alumbra es el faro de San Vicente. b Le han avisado de que tiene que pagar la letra de la hipoteca. c No le dieron la entrada de teatro que reserv. ELABORACIN DE TEXTOS 10 Coloca los siguientes conectores organizadores del texto en el lugar adecuado para 3 Qu funcin desempean las subordinadas sustantivas destacaque el texto resulte coherente: pero tambin, das? por una parte, para empezar, resumiendo, por otra, tambin. a Insisti en que iba a llover. b No me importa que se haya ido. s debemos tener en cuenta que en los pases c Tengo ganas de que todo salga bien. democrticos se respeta y se valora la identid Prefiero que hagamos el viaje en avin. dad cultural de los inmigrantes. s es cierto e Estamos encantados de que haya venido usted.
4 Subraya la subordinada sustantiva y di de qu tipo es: que + oracin que ese respeto debe ir unido a la obligacin que tienen esos mismos inmigrantes de cumplir las leyes y normas del pas que los recibe. s, podemos afirmar s que de la misma forma que los inmigrantes tienen derecho a conservar sus costumbres y a beneficiarse de las prestaciones sociales, s es s indiscutible que no deben excusarse en sus diferencias culturales para incumplir la ley.

/ introducida por interrogativo / introducida por pronombre relativo sustantivado / de infinitivo. a b c d No s qu decir, Luisa. Es necesario que se alimente usted mejor. Es imposible salir por la puerta de emergencia. Lo que te han dicho es verdad.

5 Distingue los estilos directo e indirecto a partir de las siguientes ora- 11 A partir del siguiente mapa de ideas, elabora

ciones. a Hoy saldr a las cuatro dijo Manuel. b Manuel dijo que saldra a las cuatro ese da.
6 Haz el anlisis sintctico completo de las siguientes oraciones com-

un pequeo ensayo sobre la economa sumergida en el que te dirijas al lector en primera persona.
Cunta? 22% del PIB (Espaa)

puestas. a A Eva le asegur el mecnico que le entregara el coche arreglado. b A todos nos fastidi que el estafador se quedara con el dinero robado.
7 Seala la funcin sintctica del relativo y del antecedente en las sieconoma sumergida ejemplos trabajadores sin contrato chapuzas propinas piratera (CD) talleres ilegales facturas sin IVA corrupcin sobornos gratificaciones

Qu es?

guientes oraciones. a Te gusta la merienda que te he preparado? b El alumno al que amonestaron ha pedido perdn. c Me hablaron de un asunto que no me gust nada.
8 Haz el anlisis sintctico completo.
actividad econmica no controlada por el Estado

efectos negativos

Indefensin de los trabajadores que, al no cotizar, no tienen asistencia mdica y se jubilarn sin pensin.

a Me encanta el pster que me habis confeccionado. b No conozco a ninguno de los alumnos que se han presentado.

fraude: no se pagan impuestos (IVA)

excusa

Los impuestos son muy altos.

[117]