ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

Indicadores para la elaboracin del documento recepcional

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CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. 2010

ndice

Introduccin Captulo I Introduccin. Captulo II Tema de estudio... Captulo III Desarrollo del tema. Captulo IV Conclusiones Captulo V Bibliografa. Captulo VI Anexos..

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Introduccin La elaboracin del documento recepcional, es una actividad que realizan los estudiantes normalistas durante el 7 y 8 semestre de la Licenciatura en Educacin Secundaria y la Licenciatura en Educacin Fsica, a travs de l sistematizan las experiencias adquiridas durante el trabajo docente, por lo que es redactado a manera de ensayo y con carcter analtico y explicativo. De acuerdo a la SEP (2002, p. 37) en el documento recepcional el estudiante normalista expresa una visin particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre sus experiencias docentes fundamentados en argumentos Por tanto, como culminacin de su formacin profesional, en l se deben reflejar las competencias adquiridas durante los 8 semestres de la especialidad cursada. Bajo esta perspectiva, la presente gua, permite a los asesores de 7 y 8 semestre de la Escuela Normal Superior de Tamaulipas, precisar la estructura mnima del documento recepcional, en la que se considera a manera de captulos: la introduccin, el tema de estudio, el desarrollo del tema, las conclusiones, la bibliografa y los anexos; para ello se delimitan algunos indicadores que servirn como gua en la elaboracin de dicho documento. Es necesario mencionar que de acuerdo a la SEP (2002), la elaboracin del documento recepcional, no pretende atender a un sentido estricto metodolgico, por lo que no busca delimitar la experiencia docente bajo algn tipo, alcance y/o diseo de investigacin cientfica.

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Captulo I Introduccin (3 a 5 cuartillas)

Presentacin general del contenido del trabajo, el cual prepara al lector con respecto a lo que abordar durante el documento recepcional, en este captulo se precisa: a).- Prembulo. Como parte inicial, el estudiante podr abordar el tipo de documento que tiene el lector en sus manos, considerando algunas caractersticas como: Ensayo Analtico y explicativo Atiende a los rasgos del perfil de egreso Reflexin sobre la prctica

a).- Tema seleccionado (atiende al qu) Dentro de un universo de estudio se delimita una parte de l, a travs del cual se presenta un problema (metodolgicamente denominado objeto de estudio, objeto de conocimiento, tema de estudio). Para fines educativos y del documento recepcional se entiende por:
Universo.- Programa de Estudio de la Especialidad. Parte de l.- Elemento curricular (Propsito especfico, asignatura, eje,

mbito, conocimiento, habilidad, enfoque, aprendizaje esperado, etc.) Ejemplos de tema seleccionado extrado del programa de estudio:

Produccin de textos (propsito) Variedades sociolingsticas del espaol (propsito) Planeacin de discursos (propsito) El dilogo para resolver conflictos (propsito) Comprensin de textos (propsito) Los valores para la comprensin del mundo social (propsito) Comprensin de la dignidad humana (propsito) Comunicar problemas (enfoque) Estudio (mbito) Sentido numrico y pensamiento algebraico (eje)

Cabe sealar que en este captulo solo se precisar el tema seleccionado, por lo que en el siguiente captulo se describir detalladamente. b).- Razones personales (atiende al porqu del estudio).

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Bajo este indicador se pretende que el estudiante justifique brevemente el estudio, considerando su perspectiva y enfocada hacia las competencias que ha desarrollado durante los 8 semestres, por lo que es necesario que se enfoque en el perfil de egreso, retomando los campos que en l se delimitan; algunas preguntas gua que le ayudarn en la redaccin son:
-

Cules son los beneficios que el estudio le proporciona? Cul es la utilidad que le dejar el estudio dentro de su formacin profesional? Por qu es significativo para el estudiante?

c).- Propsitos de estudio que se propuso y los que se alcanzaron. Primeramente es necesario mencionar que los propsitos que se plantearn en este indicador son en referente a lo que el estudiante pretende alcanzar con su estudio, y no as a los propsitos del programa educativo; para ello se deben: a).- Puntualizar cada uno de los propsitos a alcanzar. b).- Expresar con claridad lo que aspira el estudiante normalista al abordar la problemtica o la situacin estudiada en el aula, ya que son una gua que estarn presentes durante todo el proceso. d).- Redactarse en infinitivo. e).- Debido al carcter explicativo del documento, los propsitos deben indicar las relaciones establecidas entre lo propuesto y los resultados alcanzados mediante las actividades aplicadas. Ejemplo: Disear estrategias didcticas para la mejora de la asimilacin en adolescentes. Disear, elaborar e implementar la estrategia basada en proyectos para la interpretacin y produccin de textos. Posterior a la puntualizacin de los propsitos planteados deber sealar los logros obtenidos en trminos generales, ya que permitir precisar las aportaciones de su propuesta. d).- Actividades de indagacin que realiz (organizacin del trabajo) A fin de plantear a grandes rasgos el proceso que desarroll durante el estudio, deber de redactar cada una de las actividades que le apoyaron en la identificacin de la problemtica y en la implementacin de la propuesta; dicho planteamiento permitir al lector tener un panorama general con respecto al procedimiento empleado. Algunos indicadores para la delimitacin de actividades podran ser:

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Actividades desarrolladas para le deteccin del problema (observacin, aplicacin de instrumentos si es el caso, bsqueda de literatura, delimitacin de una lnea de estudio) Actividades desarrolladas para diseo, desarrollo y evaluacin de la propuesta. e).- Dificultades que enfrent durante el trabajo. Bajo este indicador, deber sealar cada una de las barreras que abord durante el desarrollo del estudio, las dificultades pueden ser muy diversas debido a la lnea temtica, por lo que a continuacin se da ejemplo slo de algunas: Escasa vinculacin con el maestro tutor. Fricciones entre los estudiantes. Falta de tiempo para la aplicacin de la propuesta. Poca participacin de los actores escolares. Recursos materiales inadecuados. Contingencias. Dificultades en la vinculacin interinstitucional. Infraestructura inadecuada.

f).- Delimitacin de la estructura del trabajo. El estudiante podr mostrar la estructura de su documento, (introduccin, tema de estudio, desarrollo del tema, conclusiones, bibliografa, anexos) g).- Ubicar la lnea temtica. Es necesario que el estudiante presente dentro de la introduccin la lnea temtica abordada, as como el tema y aspectos que orientaron su trabajo docente.

Captulo II Tema de estudio (12 a 15 cuartillas)

Considerando las orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional, en el presente captulo se distinguen 3 aspectos importantes que permitirn describir el tema de estudio (1 descripcin del contexto, 2 preguntas centrales, 3 justificacin de las preguntas), por lo que es importante que el estudiante de coherencia a cada unos de estos aspectos bajo una misma temtica y con datos relevantes al estudio. Cabe sealar que debido al carcter de ensayo del documento, no hay una metodologa especfica para el abordaje de los 3 aspectos, por tanto la construccin de las ideas depender del estudiante con respecto a su estilo y de las orientaciones del asesor.

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A continuacin se proponen indicadores para cada aspecto, cabe sealar que se anexan dos aspectos a fin de enriquecer el captulo II (Descripcin general del tema de estudio y ubicacin de la lnea temtica). a).- Descripcin general del tema de estudio (analtico y reflexivo, no terico)
Realizar un prembulo dependiendo del tema de estudio a tratar y de la

lnea temtica a desarrollar. Adolescente Competencias docentes Escuela

b).- Descripcin del contexto (3 a 5 cuartillas) Los indicadores que se aborden debern de estar vinculados al tema de estudio. La comunidad.
Nombre de la colonia en la que est inserta la escuela secundaria, ubicacin, colindancias con otras colonias y direccin. Tipo de vivienda que cuenta la comunidad (infraestructura). Caractersticas del transporte. Centros comerciales (tiendas de abarrotes, tortilleras, autotiendas, entre otros). Centros asistenciales (clnicas, oficinas de gobierno, comandancias de polica) . Servicios educativos que se prestan a la comunidad (jardines de nios, escuela primarias, educacin media y superior segn sea el caso). Espacios de recreacin (plazas, Chat, maquinitas, discos, etc.) Descripcin de los principales problemas que enfrenta la comunidad y que impactan en los adolescentes de la escuela secundaria (drogadiccin, alcoholismo, pandillerismo, etc.). Servicios pblicos

La escuela.
Nombre de la escuela, ubicacin y direccin, clave de centro de trabajo, zona escolar. Caractersticas de infraestructura (nmero de edificios, nmero de aulas, tipo de material de construccin, reas administrativas, talleres, mobiliario, etc.) reas de juego (canchas para practicar el deporte, espacios de juego). reas verdes (tipo de vegetacin, cuidados, etc.). La funcin del director equipamiento,

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Personal que tiene a su cargo (nmero de profesores, administrativos y de apoyo). La misin y visin de la escuela. Explicar el tipo de liderazgo que practica el director (autocrtico, libertario, democrtico). Relacin que establece el director con su personal y con padres de familia. Con qu frecuencia se realizan reuniones con padres de familia y su finalidad. Las normas que establece la escuela para el control de conducta de los alumnos de la escuela. Describir los programas educativos que trabaja la escuela (programa escuelas de calidad, desayunos escolares, etc.) considerando los siguientes indicadores: nombre del programa, finalidad, modo de operacin, a quin(s) va dirigido. Describir los principales los problemas que enfrenta la escuela (reprobacin escolar, inasistencia a clases, impuntualidad, desercin escolar, problemas de conducta, etc.) tomando en cuenta los siguientes puntos: cul es el problema?, cmo se manifiesta?, qu consecuencias ha provocado?, de qu manera se ha atendido en la escuela?

El grupo.
Grado y grupo, nmero de alumnos (mujeres y hombres), edades. Caractersticas de los alumnos (como son los adolescentes en su desarrollo biolgico; en lo cognoscitivo destacar sus estilos de aprendizaje, formas de aprender; en lo psicosocial, abordar actitudes, formas de comportamiento, cmo se relacionan con sus compaeros y maestros, tipo de lenguaje que utiliza, principales actividades que realiza durante el receso, entre otros). Explicar el nivel socioeconmico de los alumnos (considerar los resultados de la encuesta) Determinar el tipo de vnculos que establecen dentro del aula (de dependencia, de competencia y de cooperacin). El de dependencia refiere a aquellos alumnos que para realizar alguna actividad requieren siempre de que el maestro o un propio compaero le vuelva a explicar lo que va a hacer. El de competencia se refleja cuando un grupo se distingue por ser muy participativo, sin embargo lo hacen para beneficio propio, como satisfaccin personal, es decir compiten entre ellos mismo para determinar quin es el mejor. El de cooperacin, es aquella forma de relacin donde se involucre a sus compaeros. que se da en el grupo y se manifiesta por el gusto de trabajar en equipo, les agrada realizar actividades en

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Mencionar, describir y evidenciar la problemtica detectada (conocimientos tericos y prcticos en relacin a la problemtica) c).- Ubicacin de la lnea temtica.

Dentro de este aspecto, se sugiere que el estudiante normalista mencione:

El elemento curricular (Propsito especfico, asignatura, eje, mbito,

conocimiento, habilidad, enfoque, aprendizaje esperado, etc.) donde detect el problema. La causa por la cual se present dicho problema (para ello deber de presentar evidencias que la comprueben), dicha causa permitir al estudiante ubicar su estudio bajo una de las lneas temticas. Si es bajo la lnea de los adolescentes puede seleccionar alguna de las siguientes: Las habilidades que ponen en juego los adolescentes para aprender un contenido de la especialidad, los procesos que siguen los adolescentes para construir una nocin o nociones de la especialidad, la conformacin de grupos de referencia o amigos como parte de la identidad de los adolescentes, adolescentes en situaciones de riesgo y el tipo de atencin educativa que requieren, el contexto sociocultural del que provienen los adolescentes y su relacin con el aprendizaje de las asignaturas de la especialidad. Si es bajo la lnea anlisis de las experiencia de enseanza puede seleccionar alguna de las siguientes: Actividades orientadas al tratamiento de un contenido difcil, el tratamiento de temas y/o contenidos secuenciados, el tratamiento para un mismo contenido con actividades diversas o grupos distintos, actividades orientadas al fortalecimiento de las necesidades bsicas de aprendizaje, experiencias obtenidas mediante el desarrollo de una modalidad especfica de propuesta didctica. Si es bajo la lnea de la gestin escolar puede seleccionar alguna de las siguientes: La organizacin de los profesores en la escuela secundaria para fortalecer el trabajo acadmico de los alumnos, el papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar y del aula, las situaciones problemticas del contexto local que influyen en la vida cotidiana de la escuela, la participacin de los padres de familia en las actividades educativas de los adolescentes, la respuesta de la escuela secundaria a la diversidad cultural y social de los estudiantes.

Ubicar el estudio en una lnea temtica. Ubicar el estudio en un ncleo. Ubicar el estudio en un tema. Ubicar el estudio en uno o varios aspectos.

d)..- Preguntas centrales (cabe sealar que las preguntas planteadas debern girar en torno al tema de estudio y enfocadas a la lnea temtica, por tanto deben ser precisas y explicativas)

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Explicar el proceso que sigui para detectar el problema (instrumentos aplicados, conductas observadas, registros obtenidos, ejercicios aplicados, etc.) Delimitacin de las preguntas (qu tipo, de qu manera, de qu forma, cmo, etc.), en l se delimita la variable o variables que utilizar el estudiante normalista durante su trabajo docente: Ejemplo de preguntas: Lnea temtica del adolescente. De qu forma puede mejorar el estudiante la comprensin lectora a travs de proyectos? Lnea temtica del docente. Cules son las estrategias adecuadas para mejorar la comprensin lectora y cmo deben de ser aplicadas? Lnea temtica de la gestin escolar Cmo debe de organizar la institucin el uso de las aulas de medios para ayudar el proceso de enseanza y de aprendizaje del espaol? e).- Justificacin del estudio (para qu? y por qu?) En este apartado, el estudiante debe explicar porqu son importantes las preguntas planteadas y cules son los beneficios que se obtendrn, por tanto deber aclarar los diversos motivos por los que es conveniente el dar respuesta a las preguntas planteadas; de acuerdo a Sampieri (2006, p. 50), algunos indicadores pueden ser:
Conveniencia. Qu tan conveniente es el estudio?, esto es para qu

sirve?
Relevancia. Cul es su trascendencia? Quines se beneficiarn? de

qu modo? Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn problema real? Tiene implicaciones trascendentales en el mbito educativo?

Captulo III Desarrollo del tema (de 28 a 35 cuartillas)

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Dentro de este captulo el estudiante deber considerar dos aspectos importantes: los aportes de autores que han abordado el tema y la respuesta a las preguntas, por tanto se recomienda: a).- Aportes de autores que han abordado el tema.- Conceptos, definiciones, estudios realizados en torno al tema. Se sugiere no limitar al alumno normalista a contestar solamente con la interpretacin de un autor, si el alumno encontr algunas otras fuentes tericas podr hacer uso de ellas, siempre y cuando sean congruentes con el enfoque que se maneje en ambos casos.
En esta construccin terica se propone que el alumno desarrolle la habilidad de utilizar citas de parfrasis y citas textuales segn lo considere necesario ya que sern de gran importancia en la fundamentacin del tema a tratar de esta manera evitar que el alumno no haga propias las ideas de los autores.

b).- Respuesta a las preguntas.- Las respuestas dependern del tipo de preguntas a formularse en el captulo anterior, aunque debido al carcter del documento se recomienda que en este apartado se haga mencin de: El tipo de propuesta aplicada El desarrollo de la propuesta El tipo de evaluacin aplicada centrada en los propsitos planteados Los resultados obtenidos Para ello podr orientarse de las siguientes preguntas: Cul es nombre de la propuesta? Cul fue el propsito de la propuesta? En qu contenido temtico la aplic? Cules fueron los pasos que se siguieron en la secuencia didctica? Qu recursos didcticos utiliz? Qu instrumento de evaluacin llev a cabo? Qu conocimientos, actitudes y valores consider para evaluar? Cules fueron los resultados obtenidos? Referente a los resultados obtenidos, se destacan todas las situaciones que influyeron de manera positiva o negativa para el desarrollo de las actividades didcticas diseadas en la atencin a la problemtica detectada. Se propone que sea preciso al momento de situar sus explicaciones del mismo. Por tal razn, se recomienda tomar en cuenta para su desarrollo los siguientes indicadores, aclarando que cada uno de ellos podrn considerarse como algo que favoreci o que obstaculiz segn sea el caso en la experiencia obtenida del alumno.

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El diseo de planeacin didctica La distribucin del tiempo de enseanza Los recursos didcticos La disposicin participativa de los alumnos El apoyo del tutor El diseo de las estrategias didcticas El dominio de los contenidos temticos La distribucin del grupo para trabajar La inasistencia a clases de los alumnos Las reuniones no programadas del personal de la institucin

Captulo IV Conclusiones (de 3 a 5 cuartillas)

Dentro de este captulo, el estudiante expondr una parfrasis (no es un resumen) de los resultados obtenidos a partir de las preguntas formuladas y de los alcances de los propsitos (respuestas puntuales a las preguntas planteadas); aunque no existen indicadores nicos para la elaboracin de las conclusiones, se recomienda:
Especificar las respuestas provisionales (resultados encontrados hasta

el momento con el desarrollo de la propuesta)

Delimitar los retos a seguir estudiando (resaltar las circunstancialidades

presentadas durante el desarrollo de la propuesta, con la finalidad de estudiarse a futuro) Evitar incorporar citas de autores. Redactar en no ms de tres pginas.

Captulo V Bibliografa
En este captulo se incorporan los textos consultados (de 30 a 50 autores), con los datos siguientes de acuerdo a la APA: Nombre del autor (ao de la publicacin). Ttulo del libro. Pas: Editorial. Ejemplo: Asti Vera, A. (1968). Metodologa de la investigacin. Buenos Aires: Kapeluz Editores Si la fuente fue adquirida en alguna pgina electrnica se incluye dicha pgina, ejemplo: Landeau, R. (2004), Gua Breve para la Presentacin de Referencias y Citas Bibliogrficas [en lnea]. Caracas: Universidad Metropolitana. Disponible en: http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html [2004, 18 de Agosto, 2:00 pm] (Unimet. Gua de postgrado)

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La informacin obtenida de una pgina electrnica se incluye en un apartado denominado referencia electrnica, ejemplo: http://www.apastyle.org/elecref.html

Captulo VI Anexos
En este apartado se incorporan evidencias del estudio realizado, en el cual se incluyen: Grficas Fotografas Instrumentos aplicados Croquis Planeaciones Trabajos realizados por los adolescentes Etc.

Para indicar un anexo dentro de los captulos se debe: Escribir entre parntesis. Escribir con minsculas y sin resalte alguno. Enumerar el anexo. Ejemplo: La escuela secundaria general N 6 est ubicada en la colonia Unidad Modelo (anexo 1), y est conformada por. Los anexos van organizados en este apartado de acuerdo al orden de aparicin dentro de los captulos anteriores (anexo 1, anexo 2, anexo 3, etc.), y deben llevar ttulo centrado, ejemplo: Anexo 1 Croquis de la colonia Unidad Modelo