Material Textual-Guía Parte D

Accin de Formacin Complementaria: Evaluador de competencias laborales en el rea Tcnica de su Dominio
Regional Valle Centro de Gestin Tecnolgica de Servicios
Fecha: Marzo 2012 Pgina 1 de 16
MATERIAL TEXTUAL Gua de Aprendizaje parte D
Elaborado por Aida Marleny Garca Restrepo
REFERENTES CONCEPTUALES EN RELACIN CON LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Al momento de evaluar: Trate de desprenderse de los prejuicios que usted puede tener en relacin con la persona (trabajador) que va a evaluar (por ser su amigo, su colaborador, por problemas personales, laborales que pueden haber tenido, entre otros). Prepare las condiciones para la Evaluacin, esto quiere decir: establezca fecha, prepare la logstica (sitio, documentos, planos, software, herramientas y mquinas que sean necesarias) y tenga disponible el instrumento en el cual registrar los resultados de la Evaluacin. No sobre dimensione (evaluar ms de lo necesario) ni la sub dimensione(evaluar menos de lo necesario). Emita el juicio lo ms aproximado a la realidad, teniendo en cuenta tanto lo particular (eventos precisos) como lo global (la generalidad del desempeo del trabajador). Genere un clima favorable con el trabajador a evaluar (ni tan distante, que sienta pnico el trabajador por estar en situacin de evaluacin, ni tan relajado, que se desdibuje la importancia del proceso que se va a adelantar). 1. TCNICAS DE EVALUACIN La Observacin del desempeo laboral del trabajador en el ambiente real de trabajo, es una Tcnica de evaluacin, que se recomienda de manera prioritaria utilizar debido a que permite obtener en forma integrada evidencias relacionadas con habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes contempladas en las normas de competencia laboral; adems se puede utilizar para evaluar Evidencias de Desempeo, Producto, Conocimiento. Simulacin de situaciones es una Tcnica que permite evaluar la competencia laboral del trabajador mediante la generacin de condiciones similares a las normales, pero teniendo bajo control diferentes variables complejas, como riesgo, temperatura, situaciones atpicas que afectan en resultado esperado. Se debe utilizar cuando no es posible la observacin directa en el ambiente real de trabajo por razones de costos, riesgos, seguridad del trabajador o baja frecuencia de la actividad, procurando una representacin autntica del desempeo a evaluar. Se utiliza para evaluar Evidencias de Desempeo. Valoracin de Productos Terminados o en Proceso, es una Tcnica que permite evaluar la competencia laboral del trabajador cuando son observables los productos que genera la funcin productiva; el producto genera evidencias esenciales sobre el desempeo del candidato. Los productos pueden ser registros, formatos, reportes, planes, informes, diseos de procesos, maquetas, muebles terminados, entre otros. Se utiliza para evaluar Evidencias de Producto. Formulacin de Preguntas, es una Tcnica que se utiliza para obtener evidencias de los conocimientos esenciales establecidos en la norma de competencia y aplicados en

los procesos productivos, complementando las evidencias obtenidas de desempeo y producto. Puede ser utilizada adems para la formulacin de casos hipotticos, cuyo fin es evidenciar la aplicacin de conocimientos cuando no es posible hacerlo a travs de la observacin en ambiente real de trabajo. Es necesario recordar que la formulacin de preguntas es necesaria ms no suficiente para emitir un juicio sobre la competencia laboral de una persona. El Estudio de Caso, es una Tcnica que trabaja con informacin de un hecho real o hipottico en una organizacin. Generalmente el caso plantea preguntas para que sean resueltas segn la estrategia definida por el evaluador. Se utiliza para evaluar Evidencias de Conocimiento y los instrumentos para registrar los resultados del estudio de Caso es el cuestionario. La Entrevista es una Tcnica que consiste en una charla personal entre el evaluador y el evaluado que permite clarificar evidencias documentales presentadas, revisar y/o complementar Evidencias de Desempeo, de Producto o de Conocimiento, previstos en la norma de competencia laboral. 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: El instrumento para evaluar y registrar los resultados que se obtienen con las Tcnicas de: Observacin, Simulacin de Situaciones y Valoracin de Productos, es la Lista de chequeo. El instrumento para evaluar y registrar los resultados que se obtienen con las Tcnicas: Formulacin de preguntas y Estudio de Casos es el Cuestionario. El archivo de los instrumentos se realiza en el banco de instrumentos del SENA y a ste se solicitan los nuevos instrumentos elaborados de acuerdo con la vigencia de la certificacin de la competencia laboral (3 aos). Utilice el formato segn el tipo de instrumento y anexe en detalle instrucciones si lo considera necesario (por ejemplo en las simulaciones) Elaborar los instrumentos en tipo de letra Arial o Calibri 10 u 11, utilizar el formato correspondiente El cuestionario debe conformarse con mnimo 30 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta, que abarquen la evaluacin de las competencias para argumentar e interpretar. La prueba consta de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras a, b, c, y d; slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. El candidato debe escoger la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas marcando o rellenando el espacio correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida.

Las partes de un instrumento son: - Membrete y datos del instrumento Membrete

DIRECCIN GENERAL DIRECCIN DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN PARA EL TRABAJO GRUPO DE EVALUACIN Y CERTIFICACIN DE COMPETENCIAS LABORALES
Datos del instrumento Tipo de instrumento: LD para lista de chequeo del desempeo, LP para lista de chequeo del producto y C para cuestionario, seguido de raya bajita Cdigo de la norma de competencia: a la cual representa, seguido de raya bajita Versin de la norma: las letras VRS en maysculas sostenidas seguidas de raya bajita y la versin de la norma Ejemplo:
Tipo de instrumento Cdigo de la norma de competencia Versin de la norma
LD_ LP_ C_
230101030_ 230101030_ 230101030_
VRS_3 VRS_3 VRS_3
Datos de identificacin: datos del candidato, datos de aplicacin de la prueba, datos de la norma de competencia y titulacin laboral Cuerpo propiamente dicho del instrumento: presenta una breve instruccin y las preguntas en el caso de cuestionario o los indicadores y momentos de la observacin en el caso de listas de chequeo. Juicio: cumple o an no cumple, identificacin de competencias faltantes y firma del evaluador y candidato Hoja-s de respuestas y clave de respuestas (para cuestionario). Esta hoja es la que debe conservarse en el portafolio de evidencias del candidato y no el cuestionario con el fin de proveer mayor confiabilidad, validez y uso de stos.

3. ELABORACIN DE LISTAS DE CHEQUEO

Pautas para elaborar la Lista de Chequeo del Desempeo (LD) o del Producto (LP)
Tenga en cuenta las evidencias de desempeo o producto y por cada una seleccione los criterios de desempeo relacionados de todos los elementos de la NCL. Revise que todos los criterios de desempeo de la NCL quedaron incluidos dentro de la observacin a realizar. Elabore los INDICADORES DE EVALUACIN (o caractersticas detalladas de lo que se va a evaluar) Verifique que todos los rangos de la NCL requeridos por las evidencias queden incluidos en los indicadores a evaluar as como el nmero de observaciones que se solicitan en la evidencia (tngalo presente tambin al pasarlo al Formato Lista de Chequeo en la columna de escala de valoracin Cumple o An no cumple). No utilice en los indicadores de evaluacin adverbios o adjetivos como: siempre, nunca, totalmente, absolutamente, completamente, correcto o adecuado. Ms bien detalle las caractersticas del indicador, qu es lo que debe realizar? Tenga en cuenta la estructura semntica de los indicadores, para mayor claridad se sugiere realizar en sentido afirmativo o de logro (verbo + objeto + condicin). Ejemplo de indicador de evaluacin en lista de chequeo de desempeo
VERBO en 3persona del singular Verifica Ejemplo 1:
+ OBJETO la cantidad de materia prima
+ CONDICIN segn requerimientos
EVIDENCIAS DE INDICADORES DESEMPEO (Caractersticas) Alimentacin de la mquina Monta la maquina segn hoja tcnica y orden de produccin. impresora segn orden de Adecua las dimensiones, (longitud, enrolle, tensin, paso de tinta y produccin materiales) de acuerdo a la hoja tcnica. Emplea los materiales (pelcula (PP-PE), tintas, cliss acorde a especificaciones del fabricante y orden de produccin Registra la alimentacin a la mquina en la orden de produccin estandarizada por la empresa. Cumple las prcticas de documentacin y archivo estandarizadas por la empresa.
Ejemplo 2:
INDICADORES (Caractersticas) Decoracin de las uas segn Aplica cosmticos decorativos y accesorios para el maquilado de uas tendencias de moda. acuerdo con el estilo acordado con el usuario. Concerta con el usuario(a) el color del cosmtico teniendo en cuenta la Decoracin de las uas segn ocasin en que lucir las uas tendencias de moda. Aplica productos de brillado y secado rpido siguiendo precauciones y instrucciones del laboratorio. EVIDENCIA DE DESEMPEO

EVIDENCIA DE DESEMPEO
INDICADORES (Caractersticas) Elabora dibujos sobre la lmina ungeal utilizando diseos propios Elabora dibujos sobre la lmina ungeal utilizando moldes Decora lminas ungeales utilizando tcnicas clsicas y creativas.
La estructura semntica de los indicadores en la lista de chequeo de producto puede cambiar segn el producto a evaluar: Ejemplo de indicador de evaluacin en lista de chequeo de producto OBJETO + VERBO en 3persona del + CONDICIN singular
Lmina decorada con diseos propios o con moldes cumpliendo los criterios de uniformidad y acabado.
Ejemplo 1:
EVIDENCIA DE PRODUCTO Dos manos o pies con las uas decoradas seleccionando dos de las modalidades que describen los rangos de aplicacin. Incluye registro fotogrfico de las manos antes y despus del procedimiento y el certificado de autorizacin del producto cosmtico por parte de la autoridad competente. INDICADORES (Caractersticas) Lmina decorada con diseos propios o con moldes cumpliendo los criterios de uniformidad y acabado. Decorado que armoniza con cliente utilizando accesorios como piedra, piercing y otros. Trazos y lneas definidos con pinceladas firmes y homogneas siguiendo los criterios estticos de la manicura clsica o creativa Datos personales, fecha y tipo de procedimiento identificados por Usuario(a) en el registro fotogrfico Imagen del decorado en medio fsico o magntico antes y despus del procedimiento Los productos cosmticos empleados cumplen con el registro sanitario del INVIMA El protocolo de bioseguridad para el procedimiento cosmtico se encuentra disponible
Ejemplo 2:
EVIDENCIA DE PRODUCTO Planillas de reportes de cumplimiento de rutas INDICADORES (Caractersticas) Informacin requerida diligenciada en el formato especifico de la entidad Las buenas prcticas de documentacin procedimiento establecido: Letra clara Escrita en tinta indeleble Presentacin del documento limpio se cumplen segn
Recomendaciones al construir indicadores de evaluacin La idea es construir indicadores de evaluacin OBSERVABLES O MEDIBLES. Para esto utilice verbos que indiquen claramente el desempeo realizado, no utilice verbos COGNITIVOS como Conoce, Comprende, Identifica, pues no son fcilmente observables o evaluables. Los indicadores de evaluacin idealmente no deben ser los mismos criterios de desempeo (los cuales generalmente son ms gruesos) Los indicadores de evaluacin no son listados de tareas o actividades Utilice en los indicadores un SOLO verbo a la vez, pues si utiliza dos verbos confunde la observacin a realizar

4. ELABORACIN DE PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

4.1 PARTES DE UNA PREGUNTA Enunciado: planteamiento propiamente dicho, de la problemtica, se escribe en lenguaje claro y preciso. Se recomienda plantear en forma de proposicin (Se puede concluir, deducir,..), y no en preguntas directas (Cul es? Por qu?) pues encasillan la respuesta del evaluado al tem. No debe ser extenso ni muy complejo pues puede convertirse en factor que disminuya el tiempo disponible para responder. Opciones de respuesta: Las opciones son posibles respuestas a la problemtica planteada en el enunciado y slo una opcin es verdadera y completa (en el formato o tipo de preguntas seleccin mltiple con nica respuesta). La posicin de la opcin correcta debe variarse entre todos los tems del instrumento. Para esto ubique en orden alfabtico la primera letra de cada opcin de respuesta, con el fin de que el orden sea aleatorio y la respuesta correcta evite caer sobre el mismo tem por rutina de diseador de prueba Inicie cada opcin de respuesta con letra minscula. Las opciones de respuesta no deben superar las 4 opciones para un 25% de posibilidad de acertar, si el nmero es mayor aumentan las probabilidades de azar y aumentan el tiempo de lectura.
El esquema muestra la vegetacin existente en diferentes elevaciones de una montaa andina. De este esquema se puede concluir que:
a. al variar las condiciones climticas y la altura varan las caractersticas de la vegetacin b. la altitud depende de las caractersticas de la vegetacin c. Contexto: sita conceptualmente al evaluado. Puede ser un texto, una grfica, una tabla. Utilice los dibujos y tablas si stos aportan a la comprensin de la tarea de evaluacin; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer las instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder. la altitud y la vegetacin no estn relacionadas
d. las caractersticas de la vegetacin son independientes de las condiciones climticas

4.2 TIPOS O FORMATOS DE PREGUNTAS RECOMENDADOS EN LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS LABORALES TIPOS DE PREGUNTAS A. Cerrada de opcin nica (seleccin mltiple con nica respuesta) EXPLICACIN - EJEMPLO Contexto + Enunciado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Opciones de respuesta: a. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX b. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX c. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX d. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXxx
EJEMPLO En un incidente en el cual el comandante encargado dio la orden por radio de suspender las acciones de extincin y como resultado el personal se retira del sitio de trabajo. El error de comunicacin detectado estuvo en el/la: a. canal b. mensaje c. realimentacin d. receptor
B. Preguntas de Apareamiento o de Relacin de dos columnas (tems con enunciados) debe colocarse identificacin con letras a la primera columna de tem y nmeros a la columna de enunciados, con el fin de facilitar la revisin por parte del evaluador.
Relacione los tems de la primera columna con slo un enunciado. ITEMS ENUNCIADOS a. XXXXXXXX 1. XXXXXX b. XXXXXXXXXX 2. XXXXX c. XXXXXXXXX 3. XXXXXX d. XXXXXXXXX 4.XXXXXX
Tenga en cuenta la relacin anterior y marque una sola opcin a, b, c, d, en la hoja de respuestas
a. b. c. d. a1; b3; c4; d2 a3; b1; c2; d4 a2; b3; c4; d1 a3; b4; c4; d2

EJEMPLO Los hbitos bucales inadecuados conllevan a diferentes alteraciones de los rganos orales, relacione los hbitos de la columna tems con las alteraciones correspondientes en la columna enunciados.
Ejemplo de Apareamiento o correlacin
ITEMS a. alta ingesta de carbohidratos b. consumo excesivo de caf c. higiene oral deficiente d. succin digital
ENUNCIADOS 1. caries dental. 2. gingivitis 3. mal posicin dental 4. manchas extrnsecas
Tenga en cuenta la relacin anterior y marque una sola opcin a, b, c, d, en la hoja de respuestas a. a1; b4; c3; d2 b. a4; b2; c1; d3 c. a3; b2; c1; d4 d. a2; b1; c3; d4
C. Ordenamiento de enunciados segn corresponda, evite incluir preguntas sobre el orden de realizacin de procedimientos que podr evaluar por observacin directa en la evaluacin del desempeo.
Ordene los pasos de 1 a 4 en la situacin xxx. 1. xxxxxxxxxxxx 2. xxxxxxxxxxxx 3. xxxxxxxxx 4. xxxxxxxx
Tenga en cuenta la situacin anterior y seale el orden segn la secuencia requerida marcando una sola opcin a, b, c, d, en la hoja de respuestas
a. b. c. d. 1 , 2, 3, 4 2, 3, 4, 1 2, 1, 3, 4 2, 3, 4, 1

EJEMPLO:
Ordene secuencialmente los pasos para elaboracin de uas postizas: 1. pula la ua natural. 2. aplique alcohol antisptico para quitar la grasa de las uas. 3. escoja las uas que va a utilizar en cada dedo. 4. observar trastornos de las uas (para verificar si se puede o no poner ua postiza). 5. inicie el pegado de las uas. 6. realice el maquillado de la lmina.
Continuacin ejemplo de ordenamiento
Tenga en cuenta la situacin anterior y seale el orden segn la secuencia requerida marcando una sola opcin a, b, c, d, en la hoja de respuestas
a. b. c. d. a-4 a-3 a- 2 a-5 b-1 b-5 b-5 b-3 c-6 c-2 c-6 c-2 d-2 d-1 d-3 d-1 e-5 e-6 e-4 e-4 f-3 f-4 f-1 f-6
D. Imgenes para analizar EJEMPLO: o reconocer partes de mquinas, planos, figuras, Identifique en la siguiente grfica de la mano, los nombres que a continuacin se relacionan: documentos, rutas, entre a. dorsal otras.
b. distal c. palmar d.proximal

Continuacin ejemplo de pregunta con imgen
Tenga en cuenta la imagen anterior y marque una sola opcin a, b, c, d, en la hoja de respuestas
a. b. c. d. a-2 a-3 a- 2 a-4 b-1 b-2 b-3 b-3 c-3 c-4 c-4 c-2 d-4 d-1 d-1 d-1
4.3 REGLAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS Verificar que el tem corresponda con: - Propsitos de la evaluacin: Evaluar los conocimientos implicados en cada uno de los elementos de competencia de la NCL segn nivel educativo de los evaluados y nivel de la competencia. Estructura de la prueba incluye a. Grado de complejidad: segn conocimientos y comprensin implicados de acuerdo al nivel de la competencia. b. Componentes o temticas que la prueba evala: liste las evidencias de conocimiento requeridas por todos y cada uno de los elementos de competencia, tenga en cuenta para elaborar las preguntas relacionadas. c. Competencias: interpretativas, argumentativas y propositivas. (ver grfico comparativo ANEXO 1 COMPARACIN ENTRE DIMENSIONES O PROCESOS DEL PENSAMIENTO para construccin de preguntas) El tem que evala competencias busca evidenciar lo que el evaluado es capaz de hacer con lo que sabe, en contraste con un tem tradicional que buscara verificar cunto l sabe (memoria) - No incluir preguntas de falso y verdadero (por que en la respuesta interviene en un 50% el azar) ni de completar frases (pues fraccionan y no dan claridad de la competencia cognitiva del evaluado).
Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre s. La informacin de un tem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un tem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior.

4.3 REGLAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS Evitar los tems que pueden contestarse por sentido comn y aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento. Ejemplo
Alopecia significa: a. cada del cabello b. descamacin de la piel c. hongo bacteriano d. salida de vello en las orejas
Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible. Ejemplo En un presunto evento de derrame de residuos peligrosos lquidos, se efectuar de inmediato la limpieza y desinfeccin del rea, conforme a los protocolos de bioseguridad que deben quedar establecidos en el PGIRH y se utilizar: a) carbn activado en microgranulos de tamizaje 10 y luego se agrega Peroxido de hidrogeno b) cal viva en polvo, hasta absorber todo el liquido y luego se desinfecta con amonio cuaternario c) yeso en polvo y luego se recoge en un recipiente plstico. d) aserrn o sustancias absorbentes gelificantes o solidificantes
Los tems no deben tener juicios de valor explcito o implcito. Ejemplo: El mejor equipo de ftbol en la liga colombiana es a. cruzeiro b. millonarios c. nacional d. santaf

4.3 REGLAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS
REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS Los enunciados deben ser afirmativos, NO USAR LAS NEGACIONES. La negacin afecta la comprensin. Ejemplo: Los extinguidores con base en agua NO son apropiados para apagar fuegos de a. alcohol b. algodn c. madera d. papel Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. El Sistema de Gestin Integral del Manejo de Residuos Hospitalarios y Similares, se rige por los principios, determinados en el decreto 2676 de 2000, y se entiende como el conjunto coordinado de: personas, equipos, materiales, insumos, suministros, normatividad especfica vigente, plan, programas, actividades y recursos econmicos, los cuales permiten el manejo adecuado por los generadores y prestadores del servicio de desactivacin y pblico especial de aseo. El sistema B198 (diseo, ejecucin, operacin, mantenimiento, administracin, vigilancia, control e informacin), algunos de sus componentes, entre otros, se enuncian a continuacin; establezca el orden de ejecucin, colocando un numero ordinal de 1 a 10: ( ) gestionar el presupuesto del Plan ( ) realizar el Diagnstico Ambiental y Sanitario ( ) velar por la Ejecucin del Plan ( ) disear el Pln de Gestin Integral, con los programas, proyectos y actividades, su correspondiente presupuesto y cronograma de ejecucin ( ) disear la estructura funcional y asignar responsabilidades ( ) definir y establecer mecanismos de coordinacin ( ) constituir al interior de la institucin, un grupo administrativo de gestin sanitaria y ambiental (GRAGEA), para la gestin, coordinacin, diseo y ejecucin del PGIRH. ( )formular el compromiso institucional ( )elaborar informes y reportes a las autoridades de vigilancia y control ( ) revisin constante y mejoramiento continuo de los programas y actividades

4.3 REGLAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta. Ejemplo: En un incidente en el cual el comandante encargado dio la orden por radio de suspender las acciones de extincin y como resultado el personal se retira del sitio de trabajo. El error de comunicacin detectado estuvo en el: a. canal b. mensaje c. realimentacin d. receptor Se recomienda plantear en forma de proposicin (Se puede concluir, deducir,..), y no en preguntas directas (Cul es? Por qu?) ni en primera persona del singular (YO). Ejemplos: Cul es la funcin de la crema humectante en una piel seca y deshidratada? CAMBIAR POR: En una piel seca y deshidratada la funcin de la crema humectante es: Cul corrector aplico a la Sra Beatriz quien solicita un maquillaje y presenta una cicatriz de color claro en pmulo? CAMBIAR POR: La seora Beatriz solicita maquillaje y presenta una cicatriz de color claro en el pmulo, en este caso se debe utilizar un corrector: Al revisar los niveles de aceite del vehculo que punto es el correcto? CAMBIAR POR: El punto correcto de los niveles de aceite del vehculo es: REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA Las opciones de un tem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de longitud precisin / imprecisin; uso comn / tcnico; generalizacin/particularizacin. Ejemplo: El zinc es mejor que el latn si se quiere evitar el xido en una pieza de hierro por electroplatinado debido a que: a el latn es txico. b. el zinc es ms barato que el latn c. el zinc puede prevenir que el hierro entre en contacto con el agua y el aire d. el zinc es ms reactivo que el hierro y por lo tanto se previene la oxidacin aunque el electroplatinado se rompa.

4.3 REGLAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si stas se pueden incluir en el enunciado del tem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida como respuesta, sin serlo necesariamente. Ejemplo. Se presenta el balance general de la empresa A, alegando que a simple vista no se sabe si es una empresa comercializadora o una empresa industrial porque no hay discriminacin de los inventarios ni de los activos fijos, y se pide orientacin de un asesor para poder determinarlo. La sugerencia ms adecuada para hallar lo requerido es: a. realizar un anlisis vertical del balance, enfocndose en la estructura de los activos y en la del patrimonio. b. realizar un anlisis vertical del balance, enfocndose en la estructura de los activos y en la financiacin. c. realizar un anlisis vertical del balance, enfocndose en la estructura de los activos fijos. d. realizar un anlisis vertical del balance, enfocndose en la estructura de los activos y en la de los pasivos. Evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las anteriores, AyB son correctas (o cualquier combinacin de opciones) o No s, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio conceptual que exige el tem. Ejemplo: Para la mayora de los plsticos es cierto que a. no reaccionan con cidos b. se pueden moldear fcilmente d. son inflamables d. todas las anteriores Realizar una revisin gramatical y ortogrfica de cada uno de los tems. Ejemplo: La ceborrea es: a. es la segregasion de cebo producida por la glandula cebacea b. es una bacteria que se deposita en el foliculo piloso c. es un estafilococo interno en el protoplasma d. un hongo que afecta la piel, da comeson por el sudor Las opciones de respuesta deben colocarse en orden alfabtico de la primera letra, con el fin de que el orden sea aleatorio y la respuesta correcta evite caer sobre el mismo tem por rutina de diseador de prueba Ejemplo Una chaqueta segura es aquella que tiene mangas: a. cortas b. de 3/4 c. largas d. no tienen importancia

ANEXO 1 COMPARACIN ENTRE DIMENSIONES O PROCESOS DEL PENSAMIENTO para construccin de preguntas
Se espera que el candidato a certificar demuestre competencia para reconocer, comprender, proponer y organizar su saber-hacer, integrar conocimiento en la resolucin de problemas, proponer soluciones, explicar hechos y situaciones, interrelacionar procesos, resolver problemas nuevos, movilizar experiencias anteriores y fundamentalmente comprender el proceso productivo que desarrolla. Para esto disee preguntas que evale su competencia para interpretar, argumentar y proponer.
Interpretar Definicin
Acciones que realiza una persona, con el propsito de...... Comprender una situacin en un contexto especfico. La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un evento, de una grfica, mapa, esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de evaluacin Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus relaciones. Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en trminos grficos o simblicos. Traducir informacin de un sistema de representacin a otro (identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin dada o, identificar la descripcin ms apropiada para determinada grfica). Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o eventos. EVALA LA DEDUCCIN, EL QU Y CULES
Argumentar
Fundamentar o sustentar un planteamiento, una hiptesis, un diseo, el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o una decisin. Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace. Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en planteamientos tericos Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios tericos. Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales. Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un problema. EVALA EL PORQU Y EL CMO
Proponer
Plantear alternativas de decisin o de accin; establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situacin cuando cambian las condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no evidentes entre eventos o conceptos. Predecir el comportamiento de un sistema o situacin si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible. Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una hiptesis Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas Plantear hiptesis EVALA CON QU, CON QUIENES
Involucra acciones tales como

Bibliografa: 1. Taller de elaboracin de tems. Seminario Regional de Evaluacin de la Educacin - Zona Occidente - Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES. Septiembre 2006 2. Posada, Rodolfo. Documento Formacin superior basada en competencias interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante. Facultad de Educacin, Universidad del Atlntico, Colombia. 3. Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ecoediciones. 2005 4. Gallardo, Yolanda, Moreno, Adonay. Recoleccin de la informacin. Serie aprender a investigar. ICFES.1999

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Las partes de un instrumento son: - Membrete y datos del instrumento Membrete

230101030_ 230101030_ 230101030_

VRS_3 VRS_3 VRS_3

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3. ELABORACIN DE LISTAS DE CHEQUEO

VERBO en 3persona del singular Verifica Ejemplo 1:

+ OBJETO la cantidad de materia prima

+ CONDICIN segn requerimientos

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4. ELABORACIN DE PREGUNTAS DEL CUESTIONARIO

d. las caractersticas de la vegetacin son independientes de las condiciones climticas

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Ejemplo de Apareamiento o correlacin

ENUNCIADOS 1. caries dental. 2. gingivitis 3. mal posicin dental 4. manchas extrnsecas

Ordene los pasos de 1 a 4 en la situacin xxx. 1. xxxxxxxxxxxx 2. xxxxxxxxxxxx 3. xxxxxxxxx 4. xxxxxxxx

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Continuacin ejemplo de ordenamiento

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Continuacin ejemplo de pregunta con imgen

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4.3 REGLAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIN DE PREGUNTAS