UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA WANESSA CRISTIANE GONALVES FIALHO

A PRTICA PEDAGGICA E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NAS AULAS DE BIOLOGIA: UM OLHAR SOBRE DUAS ESCOLAS PBLICAS MINEIRAS

UBERL NDIA MG 2008

WANESSA CRISTIANE GONALVES FIALHO

A PRTICA PEDAGGICA E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NAS AULAS DE BIOLOGIA: UM OLHAR SOBRE DUAS ESCOLAS PBLICAS MINEIRAS

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Linha de Pesquisa: Saberes e Prticas Educativas

Orientadora: Dr

Graa Aparecida Cicillini

UBERL NDIA MG 2008

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

F438p

Fialho, Wanessa Cristiane Gonalves, 1976A prtica pedaggica e as tecnologias da informao e da comunicao nas aulas de Biologia : um olhar sobe duas escolas pblicas mineiras / Wanessa Cristiane Gonalves Fialho. - 2008. 189 f. : il. Orientadora: Graa Aparecida Cicillini. Dissertao (mestrado) Universidade Federal de Uberlndia, Programa de Ps-Graduao em Educao. Inclui bibliografia. 1. Biologia - Estudo e ensino - Teses. 2. Professores de Biologia - Formao - Teses. I. Cicillini, Graa Aparecida. II. Universidade Federal de Uberlndia. Programa de Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo. CDU : 573:37

Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas da UFU / Setor de Catalogao e Classificao

WANESSA CRISTIANE GONALVES FIALHO

A PRTICA PEDAGGICA E AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO NAS AULAS DE BIOLOGIA: UM OLHAR SOBRE DUAS ESCOLAS PBLICAS MINEIRAS

Dissertao apresentada ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Linha de Pesquisa: Saberes e Prticas Educativas

Uberlndia, 21 de agosto de 2008 Banca Examinadora

________________________________________________ Dr a. Graa Aparecida Cicillini - Orientadora - UFU

________________________________________________ Dra. Mariley Simes Floria Gouveia - UNICAMP

________________________________________________ Dra. Ana Maria de Oliveira Cunha - UFU

Dedico este trabalho a Marcelito, meu esposo querido. Voc me fez olhar para a pesquisa, Com sua vontade incondicional, De querer pesquisar. Voc est presente em todo o meu caminhar, Desde a inscrio para a seleo, At o final deste caminho, Muito obrigada por me ajudar A ser mais na vida...

AGRADECIMENTOS

Ao chegarmos ao

final desta jornada essencial lembrarmos de todos aqueles que

direta ou indiretamente ajudaram a somar pontos para a concretizao deste trabalho. Lembramos num primeiro momento, das idas ao prdio de Edu cao da UFU, para a

inscrio da seleo do mestrado. Os corredores de espera, as listas de alunos para a seleo, as etapas, enfim, a aprovao. Ao recordar de todo o processo, agradecemos em primeiro lugar a Deus, por ter me dado essa oportunidade de continuar estudando numa instituio com qualidade de ensino. Deixo aqui os meus maiores agradecimentos minha querida professora orientadora Dra. Graa Aparecida Cicillini, pela dedicao, empenho, amizade, apoio nos momentos mais difceis e nos melhores momentos. Em todo o trabalho esto as suas marcas, Graa, n as entrelinhas do caminhar que se fez, graas a sua compreenso e auxlio para que esta pesquisa se realizasse. Agradeo de forma particular as professoras Dra. Silvana Malus e Dra. Ana Cunha, que participaram da minha qualificao, e trouxeram contribuies essenciais para eu continuar este caminhar, ajudando-me a construir e reconstruir novos horizontes, caminhos que estavam escondidos e foram encontrados. Tambm agradeo aos professores do pro grama de mestrado, em especial Veranilda, Mirtes e Silvana, que auxiliaram na construo e fortalecimento dos conhecimentos que adquiri ao longo dos semestres lecionados por elas nas disciplinas do mestrado. No posso deixar de agradecer em especial, professora Gilvane que, com dedicao, tambm me auxiliou, o que possibilitou a minha chegada at aqui, ao orientar-me nos caminhos da pesquisa. Agradeo tambm aos funcionrios da secretaria do mestrado, James e Gianny, pelo carinho, ateno e dedicao ao trabalho de nos atender com tanta presteza. Deixo, ainda, os meus agradecimentos s amizades adquiridas neste caminho. Elenita, Reginaldo e Rose, amigos desde o incio. Saramago e Raquel, amigos e companheiros de trabalhos. Sandro, colega de profisso. Manuel, Inay, Daniela, Marta, Patrcia, Neil, Andria, enfim, todos os meus amigos, companheiros de pesquisa. Sangelita, Larissa,

No poderia deixar de agradecer as prof essoras participantes dessa pesquisa. Muito obrigada! Sem vocs trs esta pesquisa no teria sado do papel. Tambm agradeo a direo, demais funcionrios e alunos das escolas participantes, pois so todos vocs que fizeram este trabalho se concretizar. minha famlia, em especial meu esposo, fiel companheiro de todas as horas, pela total dedicao e incentivos doados a mim, desde o incio at o ltimo momento da confeco deste trabalho. Aos meus pais e irmos e demais familiares qu e mesmo estando torcem e ficam felizes pelas minhas vitrias. to longe, sempre

RESUMO

Esta pesquisa surgiu a partir do interesse e da curiosidade da pesquisadora na investigao do uso de tecnologias nas prticas educacionais em aulas de Biologia e como elas so empregadas de forma a contribuir par a a aprendizagem. Nessa perspectiva, contamos com a participao de trs professor as de Biologia do Ensino Mdio que lecionam em escolas pblicas estaduais de Uberlndia. Pretendemos com este trabalho investigar o modo como as prticas pedaggicas de professores de Biologia no Ensino Mdio tm respondido s demandas colocadas pela sociedade contempornea p ara a escola. Com isso, objetivamos na pesquisa, analisar no cotidiano escolar como tm sido apropriadas as TICs por professores de duas escolas pblicas de nvel mdio de Uberlndia, MG. Com o intuito de alcanarmos nossos objetivos, selecionamos escolas onde a direo e o corpo docente se dispuseram a participar dessa pesquisa. Definimos duas escolas: uma que p articipa do projeto escolas-referncia e outra escola que no faz parte desse projeto. As professor as foram selecionadas em funo dos seguintes critrios: efetivao no cargo, lecionando para o Ensino Mdio e em especial para o primeiro colegial, no qual iniciava-se a implementao do projeto referncia na poca da pesquisa de campo. A metodolo gia utilizada foi a observao direta das aulas, que foram gravadas. Alm disso, foram r ealizadas entrevistas, conversas, bem como registros em um dirio de campo e anlise das atividades desenvolvidas pelas professoras. As anlises nos levaram a compreender que novas ferramentas tecnolgicas esto chegando s escolas, mas as escolas no vm se modificando na mesma velocidade em qu e a p roduo e utilizao tecnolgicas acontecem na sociedade. Em decorrncia disso, observamos a falta de interesse dos alunos pelas aulas ao fazerem uso de aparelhos eletrnicos durante as aulas, como o celular e o MP3, o que levava a disperso. Tambm verificamos que o corpo docente se torna desestimulado pela forma como essas inovaes tecnolgicas esto presentes nas escolas, levando, muitas vezes, a no utilizao delas. Assim, podemos afirmar que ainda ex iste muito o que fazer pela educao e a utilizao de tecnologias. Tambm sabemos que este caminho no de responsabilidade somente da escola, mas da secretaria estadual de educao, das Universidades, dos professores, da direo escolar, em promover mudanas na realidade do ensino no sentido da utilizao das tecnologias na prtica pedaggica do Ensino de Biologia. Palavras-chave: Ensino de Biologia, Tecnologias, escolas-referncia, escola no referncia.

ABSTRACT

This research emerged from the interest and curiosity to investigate the use of technologies in educational practices in Biology classes and how they are employed in order to contribute to learning. In this perspective we counted on the participation of three Biology teachers of the Medium Level that teach in State public schools at Uberlndia-MG. We intended to investigate the way pedagogical practices of Medium Level Biology teachers have met the demands of the contemporary society for schools. The researchs objective was to analyze how Information and Communication Technologies have been used by teachers of two Medium Level Public Schools at Uberlndia-MG. In order to achieve our objectives, we selected schools where the schools principal and the teachers wanted to participate of the research. We defined two schools: one that participates of the Project School-Reference and the other one that does not participate of that project. The teachers were selected according to the following criteria: they are State employees, teach for the Medium Level and, especially for the first grade of that level, in which the introduction of the Project School-Reference was being implemented at the time of the field research. The methodolog y used was the direct observation of the classes that ware recorded. Besides, interviews and conversations were accomplished as well as recordings in a field diary, analysis of documents of the schools and the activities developed by the teachers were done. The analysis allowed us to understand that new technolog y tools are arriving to the schools, but schools have not been modified in the same speed that production and use of technologies happen in society. Because of that we observed students lack of interest during the classes. They used electronic devices such as mobile phones and MP3, what led to dispersion. We also verified that the teachers have become not motivated with the way these technologies are present in the schools, man y times not using them. We also know that these procedures are not only responsibility of the school, but of the State Secretary of Education, Universities, teachers, and the School Management as well, in order to promote changes in the teaching reality when it refers to the use of technologies in the pedagogic practice of the Biology teaching. Key Words: Biology Teaching; technologies; Reference Schools; Non Reference Schools.

SUMRIO

INTRODUO: CAPTULO 1: CAPTULO 2:

Onde Tudo Comea

................................................................... ........... 20

11

Tecnologias da Inf ormao e Comunicao e Educao Os Caminhos Trilhados

................................................................

41 41 44 51

2.1. Uma Abordagem Qualitativa

......................................................................... ............................................. .........................................

2.2. Procedimentos e Instrumentos Metodolgicos CAPTULO 3: Duas Escolas: Diferentes Currculos?

3.1 A Escola-Referncia

.......................................................................................... 65 .............................................................. 68 75

3.2 As Professoras da Escola-Referncia 3.3 A Escola No Referncia

.................................................................................. ........................................................... 79

3.4 A Professora da Escola no Referncia

CAPTULO 4: A Prtica Pedaggica e a Utilizao de TICs nas Aulas de Biologia ..................................................................................................................... 4.1. Recursos de Informtica 4.2. Outros Recursos Didticos 4.2.1 O quadro e o giz 4.2.2 O livro didtico 4.2.3 O retroprojetor 4.2.4 O microscpio .................................................................................. 82 .............................................................................. 91 82

............................................................................................. 92 .............................................................................................. 94 .............................................................................................. 98 ................................................................................................ 101 107 112

4.2.5 A TV ................................................................................................................ 4.2.6 Atividades avaliativas 4.3. Relaes Interpessoais .................................................................................. ..................................................................................... 114 ........................................................................ 115 ............................................................................ 124 ......................................................................... .............................................................................. O comeo para novos ca minhos ............................

4.3.1 Interaes professora/alunos 4.3.2 Interaes entre os alunos 4.3.3 Interaes entre professoras 4.4. Eletrnicos de Uso Pessoal CONSIDERAES FINAIS:

126 130 137 145

REFERNC IAS .......................................................................................................

10

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1: Transcrio de aula da pro fessora de laboratrio, escola- referncia: Beatriz ANEXO 2: Transcrio de aula da professora de aulas tericas, escola-referncia: Viviane ANEXO 3: Transcrio referncia: Daniela de aula da professora de aulas tericas, escola no

150 155 166

ANEXO 4: Questionrio aplicado s professoras 173 ANEXO 5: Roteiro de entrevistas semi-estruturadas 174 ANEXO 6: Cronograma de observao da escola-referncia (aulas tericas) ANEXO 7: Cronograma de observao da escola-referncia (aulas prticas) 179 ANEXO 8: Cronograma de observao da escola no Referncia 181 ANEXO 9: Exerccios ditados pela professora da Escola No Referncia 183 ANEXO10: Transparncias da professora Viviane, escola-referncia 184 ANEXO 11: Modelo de roteiro de aulas prticas da escola-referncia 187 ANEXO 12: Modelo de anotao em dirio de campo 188 ANEXO 13: Sites sugeridos 189 177

11

INTRODUO

Onde Tudo Comea

O incio do fim... Todo fim h um comeo... Em tudo surge um comeo... Apenas para cessar tudo que era um comeo... David Slobodticov Jnior, 2008

Quando vivemos em cidades menores, do interio r de Minas

, podemos experimentar

alguns caminhos diferentes, pois at alguns anos atrs, na poca em que comecei a trabalhar, a competio por uma vaga no mercado de trabalho no era to alta como hoje. Ao estudar o primeiro curso de graduao, Farmcia, tive a oportunidade de experimentar um caminho diferente, at ento, daquele que estava comeando a traar para mim. Em 1999 comecei a lecionar Biologia para o Ensino Mdio em escolas pblicas estaduais. Isso s ocorreu porque, na poca, Ou ro Preto tinha uma carncia de professores de Biologia. Logo, era permitido a bacharis e graduandos em licenciatura lecionarem, desde que possussem algumas disciplinas em seu currculo compatveis com as do curso de Cincias Biolgicas. Logo aps minha

formatura em Farmcia, continuei lecionando, o que me levou a fazer a licenciatura em Biologia. A proposta desta pesquisa surgiu, portanto, em grande parte como decorrncia das dificuldades enfrentadas por ns, professores, ao nos inserirmos diariamente em escolas pblicas, quanto ap ro priao, em sala de aula, das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs). Essas dificuldades variam desde o no funcionamento dessas tecnologias at sua inexistncia nas escolas.

Nasci e fiz a primeira graduao em Ouro Preto.

12

A preocupao com o uso de TICs se torna crescente, uma vez que elas esto entranhadas em nosso cotidiano, nas nossas casas, no trabalho e nos mais diversos espaos sociais. E, como no poderia ser diferente, tambm nas escolas, mesmo que ainda de uma forma precria. Por outro lado, como professores do Ensino Mdio, nos vemos diante da proposta dos documentos oficiais - a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9394/1996 e os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, PCNEM (1999) - na formao dos estudantes desse nvel de ensino, que apontam para o uso das tecnologias e suas linguagens e, ainda, assinalam para uma formao dos adolescentes capaz de inseri-los na sociedade contempornea, uma sociedade marcada pelos avanos tecnolgicos e cientficos. A atual LDB 9394/1996 e os PCNEM (1999) so bem claros quanto aos objetivos para a educao quando expem que a educao agora no visa ao acmulo de conhecimentos, mas a aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes TICs relacionadas s reas de atuao. A LDB (1996), em seu artigo 35 ,

pargrafo III, afirma que o Ensino Mdio, dentre outras, ter como finalidade a compreenso dos fundamentos cientficos-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. (p. 19). Os PCNEM (1999) afirmam que na sociedade atual lidamos com um volume, fragmentao e rapidez muito grandes de informaes adquiridas e a esco la chamada diante desses acontecimentos, devendo, pois, zelar por habilidades em seus alunos, como, po r exemplo, a flexibilidade com relao s mudanas e o trabalho em equipe, alm da criatividade e a autonomia para que os discentes aprendam a utilizar as informaes que lhes chegam. Os PCNEM (1999) tambm assinalam que o avano das pesquisas e das tecnologias

faz com que os conhecimentos sejam superados rapidamente, ex igindo atualizaes constantes e impondo maiores cobranas para a formao do cidado. Alm de uma ateno

13

especial voltada para a formao continuada dos docentes, para o manuseio das TICs que sero incorporadas nas escolas, como, por exemplo, a informtica. Na era da tecnologia necessrio que o ensino da Biologia,

se volte ao desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno lidar com as informaes, compreend-las, elabor-las, refut-las, quando for o caso, enfim compreender o mundo e nele agir com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da Biologia e da tecnologia. (PCNEM, 1999, p. 225).

Dessa forma, a Biolo gia do Ensino Mdio deve cuidar da formao tecnolgica dos alunos nos tempos modernos.

cientfico-

Ao mencionarmos as TICs estamos nos referindo no apen as aos suportes tcnicos utilizados, pois elas representam os produtos das relaes estabelecidas entre sujeitos com as ferramentas tecnolgicas que tm como resultado a produo e disseminao de informa es e conhecimentos (PORTO, 2006, p.44). As informaes podem ser adquiridas nos mais variados meios informatizados, em revistas, em livros, etc. e transformadas em conhecimentos e habilidades p ara traz-los para a sala de aula, utilizando metodologias adequadas s diferentes turmas. Quanto ao desenvolvimento dos suportes tcnicos, temos desde a escrita, passando po r suas diversas formas (carta, imprensa, livro); o rdio; os recursos udios-visuais (TV e vdeo); at os mais recentes: o computador e a Internet . Com relao sua utilizao, as TICs podem

contribuir para o processo de aprendizagem no momento em que se tornam meios educacionais e no fins. As TICs representam, ainda, as aes utilizadas pelo professor para melhorar a aprendizagem do aluno, incluindo a busca constante por novos meios de aproximao do aluno pela comunicao e a procura de novidades tecnolgicas que vo surgindo e que podem ser incorporadas no dia-a-dia. Essas novidades so entendidas neste trabalho como a

14

TV, o DVD, o retro-projetor, o livro didtico, os jornais, as revistas, o computador, dentre outros. O termo novidades tecnolgicas utilizado para substituir a expresso novas tecnologias, tamanha a rapidez com que inovaes tecnolgicas sur gem. Nesse contexto, no conseguiramos diferenciar as novas das velhas tecnologias que surgem. (GONTIJO, 2007). C onsiderando a sociedade em que estamos inseridos, os PCNEM (1999) apontam para competncias e habilidades que a escola deve desenvolver em seus alunos, relativas s tecnologias. Dentre elas, podemos citar: o uso das TICs no nosso dia-a-dia, no trabalho, em casa e na sociedade, destacando suas utilidades, importncias e manuseios. Alm disso, elas fazem com que os alunos busquem informaes sobre a o rigem dessas tecnologias, bem como o modo pelo qual elas podem ser associadas aos diversos tipos de conhecimentos e seus impactos na nossa vida. Assim, a Base Nacional Comum tambm traz em si a dimenso de preparao para o trabalho. Esta dimenso tem que apontar para que aquele mesmo algoritmo seja um instrumento para a soluo de um problema concreto, que pode dar conta da etapa de planejamento, gesto ou produo de um bem. E, indicando e relacionando os diversos contextos e prticas sociais, alm do trabalho, requer, por exemplo, que a Biologia d os fundamentos para a anlise do impacto ambiental, de uma soluo tecnolgica ou para a preveno de uma doena profissional. Enfim, aponta que no h soluo tecnolgica sem uma base cientfica e que, por outro lado, solues tecnolgicas podem propiciar a produo de um novo conhecimento cientfico. (PCNEM, 1999, p. 30).

Nessa realidade repleta de descobertas cientficas, constantes avanos tecnolgicos e aumento da populao mundial, tarefa da escola, alm de difundir o conhecimento cientfico, difundir tambm os seus processos de produo. Os conhecimentos cientficos e tecnolgicos produzidos em nossos tempos so frutos e constituem um modelo social e econmico particulares. No espao social, econmico e cultural, vivemos os reflexos do fenmeno produzido pela alterao na relao do tempo e do espao, provocado por esses conhecimentos, sendo caracterizado, por muitos autores, como

15

um processo de globalizao do mercado, das informa es, dos padres de existncias humanos. C omo condies para a participao nesse mundo, so cobrados de ns, estudantes, professores, trabalhadores, cidados comuns, toda uma ordem de habilidades e criatividade, por exemplo. Por outro lado, vivemos em um tempo, em que o mercado de trabalho se torna cada vez mais competitivo, e fora-nos a adqu irirmos uma srie de saberes como uma necessidade para conquistarmos lugar no que tem se caracterizado co mo uma sociedade altamente competitiva. Assim, como profissionais da rea d e ensino, nossos olhares se voltam para a escola e, em especial, para as aulas de Biologia no Ensin o Mdio, uma v ez que este nvel de ensino pode contribuir para a preparao dos alunos p ara o mercado de trabalho, hoje altamente competitivo. Os documentos oficiais, como o PCNEM (1999), caracterizam este campo disciplinar como um dos responsveis por uma formao adequada ao modelo social atual. Sobre a postura que a escola tambm deve ter diante da sociedade na qual estamos inseridos, Porto (2006) comenta que ela ainda no est preparada p ara aceitar e conviver com o uso dirio de novas linguagens, de forma contnua, homognea: apesar de nos depararmos com informaes/imagens que chegam sob diferentes apelos sensoriais -visuais, auditivos e emocionais-, incorrendo formas de aprendizagem alm da razo (intuio, emotividade, criatividade e relacionamentos), ainda muitas escolas no esto abertas para a incorporao, ou, quem sabe, para o desafio de um trabalho com estas linguagens em seus cotidianos. Diante destas linguagens, a grande maioria dos docentes (ou mesmo pais) se v apenas como usurio/telespectador. A preparao social e/ou pedaggica para seu uso no , na maioria das vezes, cogitada. (PORTO, 2006, p.44).

As TICs presentes na escola so basicamente a linguagem verbal e a escrita. Em aulas de Biologia isso no diferente. Os professor es se habituaram s aulas expositivas, e utilizam muito a linguagem verbal. Mas, em tempos de constantes mudanas, a lin guagem no verbal, que utiliza as sensaes, as emoes, apelos auditivos e visuais, mais atraente para os

16

estudantes. Assim, a explicao do funcionamento do sistema circulatrio, somente com a utilizao da fala, por exemplo, menos encantadora para os alunos. evidente que as dificuldades no ensino da Biologia extrapolam o espao institucional e pedaggico. Porm, isso no diminui a responsabilidade de todos que atuam diretamente no processo de ensino-apr endizagem, na sala de aula, nos processos de formao profissional e na melhoria da qualidade do ensino. Esse ensino vincula-se a uma realidade social em transformao, designada de diversas formas: sociedade do ciberespao (Lev y, 2003), sociedade em rede (Castells, 2000), revoluo das novas tecnologias de informao(Castells, 2000), dentre outras. O que importa no a denominao dada, mas como somos modificados por essas mudanas. Que efeitos elas produzem no nosso dia-a-dia, nos nossos afazeres e nas relaes com as pessoas, com as mquinas e no mundo? essencial pensarmos como estamos nos apropriando dessas informaes que nos chegam e como produzimos conhecimento a partir delas. Na sociedade atual, precisamos rever como esto as relaes entre homem/globalizao; informao/conhecimento; pessoas/tecnologia/sociedade (Ceclio, 2005). O conhecimento caracterizado pelos saberes construdos e/ou adquiridos ao longo d a vida, sendo contextualizado, acumulado, segundo uma trajetria histrica, so cial e pelas reflexes e inter-relaes que surgem sobre diferentes saberes acumulados. Dessa forma, o conhecimento no fragmentado, mas interdependente, interligado, intersensorial. Conhecer significa compreender todas as dimenses da realidade, captar e expressar essa totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. Conhecemos mais e melhor conectando, juntando, relacionando, acessando o nosso objeto de todos os pontos de vista, por todos os caminhos, integrando-os da forma mais rica possvel. (MORAN, 2000, p. 18)

Num pas de contrastes como o Brasil, as desigualdades econmicas, sociais e culturais esto muito presentes. No mbito da educao, essa presena refletida nos

17

mecanismos de no permanncia dos alunos na escola, nas dificuldades encontradas no processo de ensino-aprendizagem, na desvalorizao do professor e no sucateamento das escolas pblicas, o que impe grandes desafios ao sistema educacional. Mas, como garantir igualdade de acesso s tecnologias numa sociedade altamente excludente, em que as taxas de desemprego so altas, e faltam oportunidades para aqueles que mais pr ecisam? Mais uma vez a escola a referncia para esse desafio; principalmente, almejado no currculo do Ensino Mdio, que deve levar em considerao a: Viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes surpreendentes que o excesso informao est causando no modo de abordar, analisar, explicar e prever a realidade, to bem ilustradas no hipertexto que cada vez mais entremeia o texto dos discursos, das falas e das construes conceituais; Reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos conhecimentos e das identidades, portanto como o elemento-chave para constituir os significados, conceitos, relaes, condutas e valores que a escola deseja transmitir; Reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo coletiva, forjada scio-interativamente na sala de aula, no trabalho, na famlia e em todas as demais formas de convivncia. (PCNEM, 1999, p. 87)

A partir desses pressupostos, o currculo tambm deve se propor a oferecer condi es bsicas para o aluno inserir-se na era da informao. Modificado conforme a realidade atual, o currculo, por intermdio do professor, prope ligar o aluno ao conhecimento cientfico e este sociedade em transformao. R eafirmamos que a escola o lugar de aprendizado dos conhecimentos cientficos de forma sistematizada, bem como o de propagao da cultura e das artes; tambm nela que se abre espao para o pensamento crtico, que leva reflexo num processo de ao-reflexoao. A reflexo, de acordo com Pimenta (2002, p.169) uma prtica que expressa o poder de reconstruir a vida social e, sendo vista a partir dos condicionantes que determinam os contextos sociais dos docentes, compreendendo a base das relaes sociais e de trabalho no qual ela se realiza e a que interesses poder servir.

18

Assim, a escola se insere nesse processo de reflexo e seus participantes devem busc-la para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, ao sempre p rocurarem caminhos para modificar os relacionamentos sociais que l ocorrem e amenizarem as dificuldades de ensino e de aprendizagem encontrad as, com o auxlio de sua equipe de profissionais da educao. Diante disso, precisamos considerar a importncia da formao profissional do educador, valorizar a formao te rica e a construo de uma postura crtica desse profissional, que leve reflexo de sua prtica. Essa reflexo deve ser baseada no dilo go crtico entre as pessoas, ao impor mudanas nessa prtica e incluir uma ponderao permanente sobre a sociedade na qual a escola e seu ensino est inserida e o tipo de formao que se prope para os estudantes. Desse modo, nos interessamos investigar o modo como as prticas pedaggicas de professores de Biologia no Ensino Mdio tm respondido s demandas colocadas pela sociedade contempornea para a escola. Com isso, objetivamos na pesquisa, analisar no cotidiano escolar como tm sido apropriadas as TICs por professores de d uas escolas pblicas de nvel mdio de Uberlndia, MG. Do ponto de vista terico, nos apoiamos no pensamento de autores como Delors (2002); Gontijo (2007); Lv y (2006); Moran (20 00); Pais (2002); Porto (2006); Pretto (2006); Santos (2005); Silva (2001); Toschi (2005), entre outros. Esses autores so lembrados pela importncia de seus trabalhos na rea da educao e das TICs. Esta dissertao encontra-se estruturada da seguinte maneira: No captulo 1, Tecnologias da Informao e Comunicao e Educao com a educao. No captulo dois, o desenvolvimento desta pesquisa. , apresentamos as TICs e suas relaes apontamos o percurso traado para ,

Os Caminhos Trilhados, No captulo trs,

Duas Escolas: Diferentes Currculos

discutimos a realidade das escolas pesquisadas. No captulo quatro,

A Prtica Pedaggica e a

19

Utilizao de TICs nas Aulas de Biologia,

analisamos as aulas de Biologia buscando verificar a

utilizao das TICs pelas professoras. Em seguida, tecemos as nossas consideraes finais e apresentamos as referncias utilizadas. Na ltima parte deste trabalho, esto os anexos, que correspondem s anotaes de campo, transcries de aulas, entre outras informaes qu e reunimos ao longo das observaes dirias realizadas durante a pesquisa.

20

CAPTULO 1 Tecnologias da Informa o e Comunicao e E ducao

Uma tecnologia nova no acrescenta nem subtrai coisa alguma. Ela muda tudo. No ano de 1500, cinqenta anos depois da inveno da prensa tipogrfica, ns no tnhamos a velha Europa mais a imprensa. Tnhamos uma Europa diferente. Neil Postman, 1998

Ao iniciarmos este captulo terico sobre as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), no podemos deixar de descrever a sua evoluo e como surgiram, para sabermos como elas se inseriram pouco a pouco na educao e, em conseqncia, como modificaram o nosso dia-a-dia. As tecnologias da informao e comunicao (TIC s) passam por um processo constante de evoluo histrica, cultural e social. Nesse pro cesso h a articulao entre diferentes saberes que so refletidos, transformados e acumulados, levando em considerao vrios conhecimentos e tcnicas antecedentes que levam a um novo conhecimento e a uma nova tcnica. H uma distino entre tcnica e tecnologia. A tcnica um conceito que antecede a tecnologia. A tcnica est relacionada ao uso e inveno de aparelhos, mas tambm possibilidade de utilizao e a melhoria desses ap arelhos, ao buscar sempre a superao para atender as necessidades do homem (TOSCHI, 2005). A cincia e a tecnologia, inventadas pelo ho mem, geralmente so utilizadas para melhorar nossa qualidad e de vida, facilit-la e nos proporcionar mais conforto nas atividades dirias, de trabalho, de estudo, de lazer (SILVA, 2002).

21

Essa busca para atender as nossas necessidades leva ao movimento de adaptao das pessoas s tecnologias, que complex o. Muitas vezes a sociedade e a cultura local no conseguem acompanhar o desenvolvimento tecnolgico na mesma velocidade com o qu al ele acontece. Ao mesmo tempo, percebemos que os jovens se inserem nessa nova cultura rapidamente (SOUZA, 2002). Podemos relacionar as transforma es sociais ocorridas em conseqncia do surgimento do cinema, do automvel, do avio, do rdio e de outras tecnologias surgidas no sculo XX. A evoluo das tecnologias vai desde a criao dos antigos sistemas postais at a inveno do telgrafo, do telefone, do rdio, da televiso, do computador, da telefonia celular, das redes de computador e de vrias outras interfaces criadas para a melhoria do processo de comunicao. De uma forma geral, o uso das tecnologias da comunicao pode contribuir para a expanso da educao, sobretudo, sob a modalidade de educao distncia. Cada tecnologia tem sua prpria evoluo, envolvendo desde os aspectos tcnicos at os desafios de sua difuso social (PAIS, 2002, p.93).

A histria da evoluo de cada uma das TICs est ligada a uma srie de outras tecnologias surgidas anteriormente que se relacionam a informaes diversas, geradas por conhecimentos distintos de cada poca evolutiva. A formao de um conhecimento conectad o a outro leva criao de uma tecnologia, que transformada e ligada criao de outras. Um exemplo disso foi o surgimento dos computadores que ocorreu bem prximo do surgimento da TV, o que levou a uma evoluo da comunicao, com uma melhoria na agilidade do dilogo, preciso e diminuio da distncia entre pessoas e informaes. Pretto (2001) analisa a relao homem/mquinas ao longo dos tempos e faz uma retrospectiva ao apontar como essa relao vem se modificando:

num primeiro momento podemos associar a palavratechn , do grego, palavra arte. A arte do fazer, aliada capacidade do homem e, dependente de suas habilidades, no ato de fazer. Como parte do desenvolvimento histrico da humanidade e com o surgimento da cincia moderna, a tcnica passa a estar associada aologos e no mais como fazer , ou seja, com a razo do fazer. Nesse sentido, surge a tecnologia como sendo uma extenso dos

22

sentidos do homem. Essa razo do fazer est intimamente ligada intensionalidade, aos sentidos e significados do que se faz. (PRETTO, 2001, p.161).

Nessa perspectiva, entendemos tecnolo gias como sendo o uso de conhecimentos para a obteno d e resultados prticos, ou seja, sempre pensando em algo que possa melhorar a nossa qualidade de vida. Nessa primeira fase, a tecnologia era entendida como sendo instrumento, que serve apenas como algo til, a servio do homem. Hoje vivemos outro momento, em que a relao homem/mquinas est cada vez mais estreita e modificada. Dessa forma, essa relao: [...] poderia ser sintetizada por uma nica palavra: imbrincamento. Poderamos, nessa perspectiva, entend-la como sendo centrada no fazer da razo (a techndo logos) . Mquinas e seres humanos aproximam-se cada vez mais e, principalmente, passa-se a compreender que as mquinas surgem a partir do mesmo processo social que constitui o humano. No existe, portanto, a tradicional separao entre tcnica, cultura e sociedade, que vigorava at pouco tempo. (PRETTO, 2001, p.162).

Essas transformaes nas relaes entre homem e mquinas levam tambm a mudanas nas nossas linguagens, nas formas de nos relacionarmos com as pessoas, que trazem outras mudanas, culturais e sociais. A linguagem dividida em duas fases, para Levy (2006). A primeira, denominada de fase oral. Nessa fase as histrias eram contadas e passadas de gerao em gerao. Aquelas histrias esquecidas, que no eram mais contadas ao longo dos tempos corriam o risco de desaparecerem, uma vez que ficavam apenas nas memrias das pessoas. A segunda fase da linguagem a da escrita. Nesse sentido, a escrita vai, portanto, marcar uma primeira e grande ciso do homem no s com a sua memria, mas tambm com os modos anteriores de gerar conhecimento. A memria natural vai sendo substituda pela memria artificial. Quanto mais o mundo avana e torna-se complexo e sofisticado, mais o homem necessita de novas tecnologias para dar conta do enorme turbilho de informaes que circulam velozmente entre ns. Hoje vivemos o terceiro tempo, tempo da informtica, da telemtica, ou seja, tempo da mais absoluta digitalizao e condensao da experincia humana em chips, imagens, impulsos eletrnicos, etc. (SOUZA, 2002, p.108).

23

A escrita modifica a forma de conhecer do homem. Ao escrever o que se diz, estamos separando o sujeito do sentido que ele d a sua histria, algo conseguido no dilogo. Na linguagem falada (oral), o dilogo leva compreenso do que se quis dizer, pois na interao do dilogo, pode-se questionar o que se quis dizer sobre um determinado assunto. O surgimento da escrita leva ao desenvolvimento da inteligncia, devido ao uso dessa nova linguagem. A partir da escrita outras tecnologias surgiram, como, por exemplo, a prensa mecnica. Mas, ainda assim, podemos sustentar que a inveno de Gutenberg permitiu que um novo estilo cognitivo se instaurasse. A inspeo silenciosa de mapas, de esquemas, de grficos, de tabelas, de dicionrios encontra-se a partir de ento no centro da atividade cientfica. Passamos da discusso verbal, to caracterstica dos hbitos intelectuais da Idade Mdia, demonstrao visual, mais que nunca em uso nos dias atuais em artigos cientficos e na prtica cotidiana dos laboratrios, graas a estes novos instrumentos de visualizao, os computadores. (LEVY, 2006, p.99).

Devemos estar atentos a essas constantes mudanas que nos cercam, e no podemos apenas nos fech ar a elas e no aceit-las, pois, assim como a escrita modificou nossa capacidade de comunicao, de pensar e de aprender. Outras tecnologias como a TV, o computador e a Internet tambm modificam o nosso pensar, agir e comun icar. Basta olharmos um filme mais antigo, em preto e branco, e compararmos com um mais atual, da dcada de noventa. Quando fazemos essa comparao, percebermos algumas mudanas, como as cores, os ngulos captados pela tela, a diferena na rapidez com que um filme passa a seq ncia de imagens e o outro no. As novas geraes esto muito mais geis para tudo que vo fazer. Falam mais rapidamente, lem notcias mais curtas, no se prendem a tarefas muito demoradas, tm pressa para que a pgina da Internet abra instantaneamente. Voltando ao filme, os jovens no conseguem assistir por muito tempo um filme em preto e branco. Querem os de curta metragem, pois os filmes de curta metragem so como eles, rpidos.

24

Mesmo com todo o avano tecnolgico atual, boa parte da populao ainda tem acesso restrito a tanta informao disponvel. Em tempos de novas e modernas tecnologias, existem muitos excludos da era digital. Agor a denominados analfabetos digitais. Essa expresso ampliada por Santos (1999), que adiciona o componente cientfico, ex emplifica a situao de uma parcela grande da populao brasileira:

so sintomas de analfabetismo cientfico-tecnolgico, mais do que um dficit de conhecimentos tecnocientficos, no saber como utilizar os seus conhecimentos para negociar, argumentar e actuar em situaes concretas, ter excesso de confiana na tecnocincia e excesso de desconfiana no seu prprio potencial de compreenso das cincias e das tcnicas (SANTOS, 1999, p.204).

C om as mudanas geradas pela tecnologia em nosso cotidiano, a escola tambm precisa ampliar o conceito de alfabetizao e letramento, e adicionar a estes dois, conceitos de tecnologia para evitar controvrsias:

a distino entre os termos alfabetizao e letramento, como processos de aquisio de habilidades para a leitura e a escrita (alfabetizao), podendo focalizar tanto aspectos individuais quanto sociais (letramento), ponto de discusso e pode gerar controvrsias quando se insere, neste processo, a mediao pela tecnologia. (LOPES, 2005, p.130).

R omero (2005, p.145) tambm compartilha desse pensamento ao afirmar que nessa nova ordem, a escola precisa levar em considerao alm do aprendizado da leitura e da escrita, a leitura e produo de outras linguagens para poder interpretar a realidade criticamente. Ao investigarmos dados concretos sobre a incluso de novas linguagens nas escolas brasileiras obtivemos informaes sobre a disponibilidade de meios informatizados em escolas pblicas e particulares. Estudos divulgados pelo INEP (Instituto de Estu dos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, do MEC) sobre a infra- estrutura das escolas brasileir as, de acordo com dados do Censo Escolar da Educao Bsica de 2005, apontam que: dos 91,59% das mais d e 23 mil

25

escolas de Ensino Mdio, 59% possuem computadores com acesso

Internet . Quase todas as

161 escolas federais do Brasil (de educao bsica) possuem computador e 156 delas esto conectadas Internet . Nas escolas particulares o nmero tambm grande: 6.076 das 6.991 escolas possuem o acesso, o que representa 86,9% delas. No entanto, isso no quer dizer, necessariamente, que o aluno est fazendo uso dessa ferramenta na escola. Os dados obtidos no INEP mostram o nmero de computadores nas escolas, mas a realidade das escolas pesquisadas outra, como mostraremos nas anlises, no captulo quatro. Mas ter acesso Internet no sinnimo de mais e melhor educao ou apreenso de conhecimentos, nem mesmo de saber utilizar a tecnologia para melhorar o ensino. Tanta informao gera fragmentao de saberes. E diante dessa fragmentao causada pela quantidade e velocidade da informao adquirida para a educao que se voltam as esperanas de melhorar a aprendizagem diante, agora, da era tecnolgica. Lopes (2005) no utiliza o termo alfabetizao tecnol gica, mas o termo formao tecnolgica, por entender que esse termo denota desenvolvimento, capacitao, construo, participao e mudana, contnuas ao longo da vida (p.133). Ela fez essa escolha para evitar confuses entre os significados de alfabetizao e letramento. Dessa maneira, formao tecnolgica pode ser interpretada como um processo contnuo que acontece diariamente e est baseado nas experincias (prprias ou vicrias) e relaes que acontecem na prtica do dia-a-dia (p.133). Nesse caminho da formao tecnolgica todos os envolvidos no processo de ensinoaprendizagem so chamados participao, responsabilidade de caminharem juntos, como descrito nos 4 pilares da educao por Delors et al. (2002), ao afirmar que a educao: deve organizar-se em torno de quatro aprendizagens fundamentais que, ao longo de toda a vida, sero de algum modo para cada indivduo, os pilares do conhecimento: aprender a conhecer, isto adquirir os instrumentos da compreenso ; aprender a fazer , para poder agir sobre o meio envolvente; aprender a viver juntos , a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades humanas; finalmente aprender a ser , via essencial que integra as trs precedentes. claro que estas quatro vias do saber constituem

26

apenas uma, dado que existem entre elas mltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta (DELORS et al., 2002, p.89).

Pensando dessa forma, em tempos de globalizao, a apr endizagem se faz presente desde o incio ao fim das nossas vidas. um conhecimento contnuo, do mundo ao qual vivemos, de ns mesmos e dos outros, combinando essas quatro formas de aprendizagem

descritas. essa continuidade da aprendizagem que designada educao ao longo de toda a vida, segundo o autor. Ao pensarmos na globalizao, lembramos que uma de suas caractersticas a formao de redes tecnolgicas e cientficas que ligam entre si, grandes indstrias, empresas e centros cientficos do mundo inteiro. A constituio dessas redes deixa mais evidente a separao entre os mais ricos e os mais pobres, ao mostrar a parcela de excludos, aqueles que no possuem acesso s inovaes deste mundo (DELORS, 2002). O acesso a tecnologias como a Internet e aos computadores cada vez mais modernos

no para todos, o que gera uma excluso das pessoas mais pobres que no tm condies de adquiri-las com a rapidez que surgem (PAIS, 2002). Mas a excluso de parte da populao com relao a um bem de consumo existe, assim como foi com a escrita. Porm, dizer que esses so apenas mecanismos de controle econmico n egar a utilizao dessas tecnologias para o benefcio da educao. C hassot (2003) tambm analisa a presena diria dos efeitos da globalizao em nossas vidas e aponta o quanto ela pode aproximar ricos e pobres:

passa-nos desapercebido que a experincia que temos de globalizao sempre local. Por exemplo, mesmo que tenhamos dezenas de canais de televiso nossa disposio, em nossa casa que assistimos a essa vertigem miditica. na realidade da escola de periferia ou naquela escola de apenas uma sala de aula de uma vila afastada do meio rural que podem estar (esto) as mesmas informaes que chegam por parablica s escolas da classe rica nos bairros onde se vive em manses enclausuradas. O global local e viceversa. (CHASSOT, 2003, p.84)

27

A escola deve atuar, para diminuir essas diferenas de acesso s TICs geradas entre os ricos e pobres, e amenizar essa parcela de excludos digitais no sentido de promover uma maior comunicao entre alunos e professores e inclu-los nessas redes que esto constitudas. Essas diferenas de acesso podem ser minimizadas, como bem aponta Chassot (2003), a partir do momento que os equipamentos disponveis na escola so usados por professores e alunos. medida que eles chegam ao meio escolar, so novas possibilidades locais de acesso globalizado que se faz presente, basta apenas utiliz-los. Pensando nisso, a Secretaria do Estado de Minas Gerais (SEEMG), tenta organizar aes, como o Projeto Escolas em Rede2 , para a promoo da incluso digital nas escolas pblicas. Porto (2006) faz uma relao entre a escola e os meios tecnolgicos de comunicao e informao, ao afirmar que os dois

[...] caminham em paralelo. Ambos retratam a realidade e a cotidianidade; apresentam valores, conceitos e atitudes presentes na realidade em geral, que so absorvidos sob diferentes matizes. Os meios so de livre escolha, regemse pela lgica do mercado, contribuem para a criao e reproduo da ideologia dominante, sendo, porm, atraentes e socialmente legitimados; a outra, a escola, impositiva e, de certa forma, sem atrativos, socialmente legitimadora do saber, do conhecimento, reproduzindo a ideologia dominante. (PORTO, 2006, p. 47).

Ao compararmos a escola e as TICs, a escola est competindo com meios mais atraentes, como a TV, ou o MP4, por exemplo. No mundo atual, os jovens, como diz Porto (2006), apreciam outras sensa es (udio -visuais, afetivas, motoras), o que diferente da proposta da maioria das escolas. A autora ainda afirma que:

so outras maneiras de compreender, de perceber, de sentir e de aprender, em que a afetividade, as relaes, a imaginao e os valores no podem

Este projeto tem como metas: implantao de sistema informatizado nas escolas estaduais; atualizao e instalao de equipamentos de informtica e do Centro de Referncia Virtual do Professor; conexo de todas as escolas estad uais Internet e o desenvolvimento de projetos didticos via WEB para explorar as possibilidades pedaggicas abertas pelas novas tecno logias, alm de desenvolver a cultura do trabalho colaborativo, em rede (PDP, 2005).

28

deixar de ser considerados. So alternativas de aprendizagens que auxiliam a interagir, a escolher e a participar nas estruturas sociais e educativas (PORTO, 2006, p.45).

Levando em considerao essa nova linguagem utilizada pelos jovens na atualidade, outras tecnologias de comunicao so discutidas, como: a interao do professor com os seus alunos, a linguagem que ele utiliza para se fazer entender pelos educandos, bem como as escolhas que ele faz ao selecionar os contedos curriculares a serem ensinados, e a metodologia diferente que utiliza para um mesmo contedo em turmas diversas. Tambm falamos em tecnologias, quando o docente utiliza de seus conhecimentos e experincias, provoca uma aula participativa, por p arte dos alunos, e promove, ento, a aprendizagem de uma forma contnua, ao logo do ano (BIANCHINI, 2003). As TICs podem auxiliar as prticas pedaggicas, uma vez que a partir delas torna-se mais fcil o acesso a diversos tipos de informaes de graus de complexidades variadas e de lugares diversos. Mas no basta apenas t-las ou utiliz-las como suporte. Temos que saber extrair delas o melhor que elas tm a nos fornecer e transformar essas informaes em conhecimentos e interao com os alunos nas aulas. Ao utilizarmos novas metodologias apoiadas em modernas ferramentas como o data-

show , o DVD e a Internet , por exemplo, acreditamos que elas podem aux iliar os alunos para uma melhor aprendizagem, e ajud-los a aprenderem no s lendo ou escrevendo, mas visualizando, ouvindo, se comunicando ou tocando, pois, no mundo globalizado, como o nosso, no faz sentido memorizar conhecimentos que esto sendo superados rapidamente, ou que sejam de fcil acesso pela Internet 3 . desejvel que os alunos desenvolvam habilidades para aprenderem a pesquisar, como e onde pesquisar e se comuniquem. Isso permite a eles o desenvolvimento contnuo da capacidade de aprendizagem.

3 Apesar

de que muitos aparecem.

sites ou informaes deles sejam retirados da

web na medida em que outras informaes

29

Sabemos que o mundo tecnolgico diminui as f ro nteiras existentes entre os pases e as pessoas. A globalizao e a Internet proporcionam s pessoas comunicarem em instantes com

outras que vivem em lugares distantes. Passamos horas na frente do computador acessand o sites, descobrindo lugares nunca vistos pessoalmente, mas essa comunicao via mquinas faz com que diminuamos a comunicao interpessoal, presencial (ROMER O, 2005). Por isso preciso cautela no manuseio das tecnologias, pois ao mesmo tempo em que as redes de informao promovem uma abertura da comunicao entre as pessoas de d iferentes lugares do mundo, elas tamb m podem propiciar um isolamento de cada ser humano (DELORS, 2002 ). Isso acontece nos cursos distncia, em que a convivncia entre os seus participantes feita em raros encontros, ou mesmo na convivncia entre amigos, que passa a ser suprida pelas salas de bate-papo e torna menor ou inexistente o contato pessoal. Nesses momentos reconhecemos que a escola um local essencial para se trabalhar as relaes interpessoais. Quando as ferramentas tecnol gicas so inseridas na educao, elas so responsveis pelas atividades repetitivas, tendo como desafio para o homem a aprendizagem, o preparo das pessoas para saberem utiliz-las corretamente. Contudo, preciso no esquecer das competncias humanas atuais exigidas como: a criatividade, a autonomia e a vontade de solucionar os problemas que o uso delas impe. A criatividade
4

uma caracterstica importante para a promoo da aprendizagem na

escola atu al, porque ela pode ligar uma disciplina outra, e aproxim-las, no fenmeno da transversalidade. Essa habilidade, vinculada s tecnologias, pode valorizar a fo rmao dos saberes. Devemos incentivar o desenvolvimento da criatividade, do raciocnio, p ara situaes imediatas, mas tambm para aquelas que nos so cobradas respostas mais elaboradas, que

4A

palavra criativida de contm elemento s de de valor (GUILLON, 1 994, P.321).

novo , elementos de

fazer algo para a existncia

, e elementos

30

demandam de uma reflexo, e que por sua vez, depende de tempo para a construo do conhecimento. Assim, tornamo-nos cada vez mais dependentes do sensorial. Isso interessante, mas muitos no partem do sensorial para vos mais ricos, abertos, inovadores. Muitos se deixam seduzir pelo atrativo de poder tocar, sentir, ver, ouvir. Uma das tarefas principais da educao ajudar a desenvolver tanto o conhecimento de resposta imediata como o de longo prazo; tanto o que est ligado a mltiplos estmulos sensoriais como o que caminha em ritmos mais lentos, que exige pesquisa mais detalhada, e tem de passar por decantao, reviso, reformulao. Muitos dados, muita informao no significam necessariamente mais e melhor conhecimento. O conhecimento torna-se produtivo se o integramos em uma viso tica pessoal, transformando-o em sabedoria, em saber pensar para agir melhor (MORAN, 2000, p.22). A partir do momento que os alunos constroem conhecimentos por meio das informaes obtidas com as TICs, esses conhecimentos so interligados a outros j existentes, o que envolve contedos diversos, e fornece significado aos saberes escolares contidos no currculo. Essa interao entre os diferentes saberes importante para a formao do indivduo, pois ao ligar um conhecimento disciplinar ao de outro contedo, quebram-se as fronteiras (fragmentaes) existentes entre as diferentes matrias, e desterritorializam-se os conhecimentos estanques (o que faz com que os conhecimentos isolados deixem de existir), na busca de uma territorializao (novas formas de interligar os saberes), uma transversalidade. Promove-se a, a valorizao e ampliao do co nhecimento construdo (DELEUZE, 1995). Para que essa interao
5 dos

conhecimentos ocorra na escola preciso pensar na forma

de introduo dessas tecnologias, pois esta pode gerar um sentimento de discriminao para aquelas pessoas que no tm acesso a elas. Mas, no se pode dizer que esse desconforto causado pelas tecnologias em si. Esse problema causado pelas desigualdades sociais, o que envolve questes polticas, sociais, econmicas e culturais (PAIS, 2002).

5O

termo interao um conceito de comunicao e no de informtica e representa a interao entre as pessoas, entre pessoas e mquinas e entre usurios e servios (SILVA, 2001).

31

As informaes obtidas por intermdio d as TICs so geis e tendem a se tornar cada vez mais rpidas. So estimulantes, prendem nossa ateno, pois contm um mundo de cores e imagens, sensaes e sons. Moran (2000) descreve essa interao dos jovens com as TICs:

em sntese, cada vez so mais difundidas as formas de informao multimdica ou hipertextual e menos a lgico-seqencial. As crianas e os jovens esto totalmente sintonizados com a multimdia e quando lidam com texto fazem-no mais com o texto conectado atravs links de , de palavraschave, o hipertexto. Por isso o livro se torna uma opo inicial menos atraente; est competindo com outras mais prximas da sensibilidade deles, das suas formas mais imediatas de compreenso. (MORAN, 2000, p.21) Quando se acessa a Internet , podem-se interligar informa es de diferentes
6

naturezas, e conect-las a outras informaes. Um exemplo disso o hipertexto multimdia

7

ou a

O texto escrito um suporte fundamental para a aprendizagem, mas no hipertexto que so encontrados diferentes caminhos para o final de uma histria, como, por exemplo, nos jogos computado rizados. O uso dessas tecnologias no ambiente escolar pode ser importante para que novas formas de interao entre o aluno e o conhecimento possam ser realizadas com novas linguagens e percepes, como as disponibilizadas pela A prpria pesquisa na Internet .

Internet nos acostuma com buscas geis, o que nos leva a obter

uma quantidade gr ande de informao, sendo que isso no sinnimo de qualidade. Isso nos mostra uma nova forma de aprendizagem, pela obteno rpida de informao e de forma facilitada, pois basta digitarmos algumas palavras num endereos eletrnicos com o assunto procurado. site de busca para obtermos vrios

Segundo Lvy (2006, p.33) tecnicamente, um hipertexto um conjunto de n s ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagens, grficos ou partes de grficos, seqncias sonoras, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. Os itens de informao no so ligados linearmente, como em uma corda com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular (...). Funcionalmente, um hipertexto um tipo de programa para a organizao de conhecimentos ou dados, a aquisio de informaes e a comunicao. que permite a combinao de sons, grficos, textos, animao e vdeo em um programa de

7 Tecnologia

computador.

32

Os jovens querem mais que conhecimentos desconectados da sua vida fornecidos pela escola ou pelos livr os didticos. Eles tm o utras formas de se inserir e compreender o mundo. Essas formas levam em considerao as emoes, sensaes, afetividade e a imaginao, relacionados aos meios de comunicao que no podem ser esquecidos (PORTO, 2005). Nessa perspectiva a escola chamada a participar dessas transformaes que ocorrem tambm nos espaos educativos par a reconquistar seu aluno e fazer dele parte integrante nesse processo. Deve apoi-lo e possibilitar-lhe por meio dessas novas linguagens, o conhecimento de si e do mundo. Concordando com Tedesco, 2004, p.24, o problema para a educao na atualidade no onde encontrar a informao, mas como oferecer acesso a ela sem excluses e, ao mesmo tempo, aprender e ensinar a selecio n-la, avali-la, interpret-la, classific-la e us-la. C om o surgimento dos primeiros computadores individuais na dcada de 70 na Califrnia, houve uma transformao. As escolas locais passaram a fornecer cursos de eletrnica e, assim, surgiram muitos profissionais como, engenheiros, curiosos e inventores, que se dispuseram a se dedicar a criao de novas tecnologias (PAIS, 2002). Dessa poca em diante os computadores, juntamente com os livros, se transformaram em suportes utilizados para favorecer a aprendizagem. R angel (2003) faz o seguinte comentrio quanto ao sentido educacional da tecnologia: [...] o que se depreende da evoluo do debate da tecnologia educacional nos anos 70-90 que existe um movimento no sentido de no radicalizar posies, compreendendo-se que a tecnologia favorece a produo, a pesquisa, o avano e a aprendizagem do conhecimento, ao mesmo tempo em que seu estudo submete-se a interesses e propsitos sociais da educao. (RANGEL, 2003, p. 192).

Sabemos que as tecnologias chegaram ao campo da educao muito antes do surgimento da Educao a Distncia (EAD), e foram includas como ferramentas de apoio ao ensino nesta modalidade. Litwin (2001) faz um breve histrico a esse respeito:

33

desde o surgimento da educao a distncia, as diferentes tecnologias incorporadas ao ensino contriburam para definir os suportes fundamentais das propostas. Livros, cartilhas ou guias especialmente redigidos foram as propostas iniciais; a televiso e o rdio constituram os suportes da dcada de 70; os udios e vdeos, da dcada de 80. Nos anos 90, a incorporao de redes de satlites, o correio eletrnico, a utilizao da Internet e os programas especialmente concebidos para os suportes informticos aparecem como os grandes desafios dos programas na modalidade. O papel que se atribuiu aos suportes no processo de ensinar, as relaes entre esses suportes e os tipos de processamento didticos tm sido temas controversos ao longo das distintas experincias na educao a distncia. (LITWIN, 2001, p.16).

C om a evoluo das tecnologias, os diferentes suportes tambm se modificaram, desde os livros at a teleconferncia, empregada na EAD. Compreendemos q ue as configuraes dos livros so caracterizadas pela organizao, seqncia delimitada pela numerao das pginas, por uma ordenao do pensamento. J a configurao do ciberespao
8

caracterizada

pela rapidez, no possui uma ordenao, nem hierarquia, diferentemente da aprendizagem usual da escola, que utiliza, na maioria das vezes, apenas os livros e o quadro negro e giz branco. Logo, o uso de tecnologias informatizadas pode levar a uma elaborao diferente do saber. Assim, quando se trata de considerar os desafios da transposio de informaes primrias para a sntese do saber, atravs do uso da informtica, as questes didticas se multiplicam e abrem espao para uma vasta temtica de pesquisa. Entre a disponibilidade de informaes e o conhecimento pessoal, est a exigncia de uma competncia para promover essa sntese. No se trata de esperar serenidade nesta forma de cognio atravs de recursos digitais. (PAIS, 2002, p. 22). A construo do conhecimento vai depender das experincias de vida que a pessoa tem e do embate de idias, reflexes, que ela faz a partir dessas experincias obtidas a partir dos textos lidos, das relaes que faz entre esses saberes e tambm, das interaes com as informaes obtidas por meio das TICs e suas conseqentes reflexes.

8O

Espao Ciberntico formado pelos elementos tecnolgicos (programas, co mputad ores, abrigados na Internet . Termo cunhado por William Gilson no romance Neuromancer (CALIXTO, 2003).

sites ) e hu manos

34

Existe uma relao entre a educao e a comunicao, na qual as duas caminham em paralelo, mas uma no sinnima da outra: as prticas educativas supem processos comunicativos e, qu ero acentuar intencionais, visando alcanar objetivos de formao humana (LIBNEO, 2003, p.54). As prticas educativas, bem como a interao professor/aluno, so comunicativas e educativas. Por isso, quando o professor interage com os alunos e constri uma relao de comunicao intencional, ele promove uma troca de conhecimentos, no sentido de compreender quais so os saberes que os alunos p ossuem sobre um determinado contedo, ao conciliar a construo de novos conhecimentos para a formao do educando. As TICs sofreram grand es transformaes a partir da segunda metade do sculo XX e se modernizaram. Surgiram o computador, a Internet , o DVD, o data-show , por ex emplo. J na

sala de aula, a maneira d e lecionar, continuou a mesma, com aulas expositivas e utilizao do quadro e giz que tambm representam tecnologias. As TICs eram utilizadas apenas de forma mecnica, como o uso de um filme para passar o tempo da aula, sem contextualizao ou uso de um relatrio ligando-o ao contedo lecionado naquele momento em sala. E o ensino era voltado para o manuseio de aparelhos, como o retroprojetor, ou seja, para o saber fazer (PRETTO, 2001). escola vinculado o papel de formao de cidados que estejam atualizados, habilitados e capazes de atuarem num mercado de trabalho altamente competitivo, que cobra cada vez mais conhecimento. Ela deve refletir sobre o que vai fazer para melhorar a condio dos excludos desse mundo tecnolgico e, ao neles pensar, transformar os seus espaos/tempos e o ensino diante das TICs (MALUS, 2004). As tecnologias vm organizando novas formas de socializao, processos de produo e at novas definies de identidades individuais e coletivas. Um exemplo disso so os blogs 9 ,

9O

blog uma pgina criada na Internet para o lanamento de informaes que so atualizadas como num dirio. Essas informaes so visualizadas por todos os amigos comuns que compartilham esse blog .

35

as salas de bate-papo e o correio eletrnico, que esto muito presentes n o nosso cotidiano. Todo esse volume de informaes que a tecnologia traz constantemente superado e impe novas metas para a formao profissional. Talvez, hoje, algo complexo seja a datao do passado quase presente. Temos dificuldades em nos localizar temporalmente e par a nossos jovens interlocutores parece que estamos falando de tempos quase jurssicos. (CHASSOT, 2003, p.77). Pretto (2006) descreve a existncia de centros detentores de informaes, como as redes de TV. Aqui no Brasil, seis (Globo, Sbt, Record, Bandeirantes, Rede TV e CNT) e jornais do pas

controlam os veculos de informaes como canais de TV aberta. Rdio

tambm participam desse processo. Todo esse excesso de informaes vem aumentando o consumo, observ ado no cotidiano escolar, pelos alunos, detentores de produtos tecnolgicos de ltima gerao. C om relao s tecnologias da comunicao, Porto (2006) refere-se a elas [...] no apenas como equipamentos e/ou ferramentas, mas como um conjunto de processos usados em interao entre pessoas, que pem em discusso questes individuais, referentes aos interesses e subjetividades dos sujeitos, e questes coletivas, referentes aos contextos socioculturais dos indivduos. (PORTO, 2006, p.45).

A influncia desses meios tecnolgicos de informao e comunicao sobre a sociedade, de um modo geral, e a comunidade escolar, de forma restrita, muito maior do que imaginamos. Um exemplo disso a utilizao pelos alunos, nas escolas, d e aparelhos como o MP4 ou a maneira de vestir, ou de pensar, ao copiarem algum personagem de um programa veiculado pela TV. Nessa perspectiva relevante pensamos que a escola deve se propor a discutir essas novas posturas que os adolescentes adotam, uma vez que esses modismos interferem na comunicao e ateno deles durante as aulas. Tambm devem ser discutidas a utilizao das TICs mais modernas que chegam escola, como tambm a maneira de insero delas nas aulas.

36

C alixto (2003) analisa o papel da escola nessa er a tecnolgica, que o de favorecer o desenvolvimento de habilidades especficas nos alunos para lidarem com tcnicas relacionadas ao uso das mquinas, alm de promoverem o desenvolvimento de novos saberes para a construo de conhecimentos. Ao discutirmos sobre as TICs devemos ser cautelosos para n o corrermos o risco de

cair em modismos como os que a escola apenas opera mquinas mais sofisticadas em aula, deixando em segundo plano o conhecimento. (MALUS, 2004). Segundo a autora,

a democratizao da informao que as TICs trouxeram, torna-se relativa se o indivduo no estiver adequadamente educado e informado, a fim de que possa questionar algo e/ou admirar-se com elas. O risco a ser evitado o de vir a ter, como suporte pedaggico para estas sofisticaes tecnolgicas, um retorno da tendncia tecnicista, em que se procurar habilitar o aluno para o mercado de trabalho e no form-lo visando desenvolver capacidades cognitivas que possam ser despertadas mediante sua prpria experincia, dando-lhe o que seu direito: ser sujeito de sua histria. (MALUS, 2004, p. 112).

Por um lado, hoje discute-se muito o acesso e uso das TICs nas escolas, quando deveramos discutir a formao dos alunos para o uso racional, crtico das tecnolo gias, uma vez que elas esto presentes no cotidiano da sociedade (GONTIJO, 2007). Por outro lado, um dos obstculos para a insero das TICs na comunidade escolar diz respeito formao dos professores, pois uma boa parte dos docentes, no teve contemplado acadmica, o em sua formao

uso adequ ado de ferramentas tecnolgicas. Logo, do maior importncia aos

contedos especficos do que aos contedos pedaggicos, e deixam de lado as metodologias de ensino e o uso de novidades tecnolgicas, meios que tambm poderiam auxiliar na aprendizagem. Diante das relaes que construmos a partir das informaes adquiridas pelos diversos meios tecnolgicos, cada vez mais rpidos, precisamos diferenciar informao de conhecimento, o que muito bem construdo por Pimenta; Anastasiou (2002):

37

conhecer mais do que obter as informaes. Conhecer significa trabalhar as informaes. Ou seja, analisar, organizar, identificar suas fontes, estabelecer as diferenas destas na produo da informao, contextualizar, relacionar as informaes e a organizao da sociedade, como so utilizadas para perpetuar a desigualdade social. Trabalhar as informaes, na perspectiva de transform-las em conhecimento, primordialmente tarefa das instituies educativas. Realizar o trabalho de anlise crtica da informao relacionada constituio da sociedade e a seus valores trabalho professor para , e no para monitor . (PIMENTA; ANASTASIOU (2002, p. 100).

Assim, entendemos que o conhecimento construdo pela ressignificao que damos s informaes obtidas, na maioria das vezes, em grandes quantidades. O professo r dev e se preparar para essa nova era adquirindo outras qualidades, alm de se tornar um profissional mais habilitado em tempos de tecnologias:

o novo professor precisaria, no mnimo, de uma cultura geral mais ampliada, capacidade de aprender a aprender, competncia para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domnio da linguagem informacional, saber usar meios de comunicao e articular as aulas com as mdias e as multimdias. (LIBNEO, 2003, p.10).

O mundo tecnolgico hoje abre espao, cada vez mais, para o professor formador e no para o informador. Este ltimo est fadado ao desemprego, to logo outras tecnolo gias vo surgindo. J o professor formador ser sempre importante (CHASSOT, 2003). Diante disso, a utilizao das TICs n a educao e os seus prov veis benefcios vo

depender da metodolo gia, da competncia, do contedo utilizado e dos objetivos traados pelo professor, que ir conduzir sua utilizao. No podemos esquecer tambm que a correta utilizao das TICs depender do aluno, da sua autonomia, criatividade, curiosidade e empenho. Para a implantao de tecnologias, como o computador, o data show , a Internet , o

DVD, dentre outros suportes, investimentos devem ser realizados na escola para a melhoria estrutural e para a formao dos professores, pois:

38

[...] mesmo em pases desenvolvidos, o que est ocorrendo uma democratizao do acesso s TICs e no da formao para os seus usos, pois prevalece, nas polticas que visam a implementao das tecnologias na escola, uma concepo instrumental das TICs. Dessa forma, h que se discutir a presena das tecnologias na escola e a formao para os seus usos, tomando-as no s como instrumentos, mas tambm como objetos sciopolticos colados s relaes de poder imbudas na sociedade. (GONTIJO, 2007, p.51).

Dessa forma, necessria uma ateno em especial para a ampliao e incluso cada vez maior das prticas das TICs na comunidade escolar e na sociedade, como um todo, o que no tem ocorrido ainda nas escolas pblicas pesquisadas. No documentrio O FUTURO DA ESCOLA, Paulo Freire (1995) comenta que a escola deve ser modificada profundamente, sendo necessrio que nasa dela um novo ser to atual quanto a tecnolo gia. A proposta, segundo ele, pr a escola altura do seu tempo, no enterr-la, mas refaz-la. Compartilhamos desse pensamento de Paulo Freire, mas como fazer essas TICs serem utilizadas por escolas pblicas como as pesquisadas? Em tempos de novidades tecnolgicas, sua evoluo no vai parar; ao contrrio, tende a acelerar e aumentar cada vez mais o ritmo de nossas vidas. Sabemos que a grand e maioria dos alunos dessas escolas no possui computadores em casa. Mas constatamos que eles fazem uso de LAN-houses
10 .

Para que esse desafio seja superado, professores e alunos precisam criar habilidades novas, comearem a utilizar os recursos que a escola oferece como, por ex emplo, o curso de informtica aos professores. Surge aqui um novo desafio para o docente:

o professor no algum que, tendo um aprendizado, agora simplesmente se coloca diante dos alunos como algum que tem algo a lhes entregar. Pois, ao se colocar diante dos alunos e com os alunos, ele refaz o seu prprio caminho de aprendizagem. Com isso, pode-se depreender que h outros caminhos possveis e que o objeto de estudo pode se abrir para novas possibilidades de conhecimento. necessrio agregar outros plos de informao e de construo de conhecimento. Os modernos meios de comunicao e processamento da informao produzem impacto considervel na sociedade,
10

LAN-house um estabelecimento comercial de prestao de servio de Intern et . LAN significa Netwo rk. u ma rede local de computadores localizados em uma rea relativamente pequena.

Local Area

39

especialmente nas prticas educativas por meio das TICs educacionais (MALUS, 2004, p.117-118).

Em contrapartida, os alunos deixam de ser meros receptores, tornando-se mais autnomos, quando aprendem a selecionar as inf ormaes de que necessitam pela refletirem sobre elas, e transform-las em conhecimento. Garcia (2005, p. 158) comenta que os pases perifricos devem lutar pela sua incluso, mas sempre subordinando esta incluso aos interesses de f ormao que seus educadores devem eleger... importante lutar pela aquisio de TICs na escola, mas no se deve ficar alienado a elas, e utiliz-las acriticamente no somente porque o mundo as utiliza. Em um programa especial de formao de professores, em Presiden te Prudente, Frkotter (2005) apresenta dados conclusivos de que no basta apenas utilizar tecnologias para melhorar o ensino. A preferncia dos participantes desse progr ama por tecnologias que levam em considerao a interao, por meio da comunicao, realizada neste trabalho por vdeo conferncia, foi um ponto essencial e motivador para a aprendizagem dos professoresalunos. Isso demonstra o reconhecimento pelos professores da empatia das tecnologias da informao e da comunicao na prtica pedaggica. Por outro lado, Pais (2002) assim se manifesta quanto a possibilidade de uso de recursos tecnolgicos na escola: vista como uma condio necessria para atingir exigncias da sociedade da informao, mas est longe de ser suficiente para garantir transformaes qualitativas na prtica. Como no caso dos demais recursos tecnolgicos, no h condies de se pensar em termos de garantias de sucesso. (PAIS, 2002, p. 10). Internet , ao

As ferramentas tecnolgicas em si, no operam milagres pela educao, so apenas suportes que podem auxiliar as prticas docentes para a promoo do conhecimento, uma vez que, se utilizadas de maneira indevida, no trazem mudanas, ou benefcios para a aprendizagem.

40

Uma das possveis transformaes no campo da educao a crescente valorizao das diversas fo rmas de conhecimento, devido ao uso das TIC s. E um dos desafios deco rrente dessas transformaes a compreenso dessa diversidade de conhecimentos e conseqente insero nas prticas dirias escolares. Schlemmer (2005) comenta esse assunto, ao afirmar que [...] o que caracteriza a atual revoluo tecnolgica no a centralidade de conhecimentos e informao, mas sim a aplicao desses para a gerao de novos conhecimentos e de dispositivos de processamento/comunicao da informao, criando um ciclo de realimentao cumulativo entre a inovao e seu uso. Esse ciclo de realimentao entre a introduo de uma nova tecnologia, seus usos e seus desenvolvimentos em novos domnios acontece numa velocidade muito grande. (SCHLEMMER, 2005, p. 108).

importante enfatizar que o uso das TICs, como a interao professor/aluno, aluno/aluno, entre pessoas e mquinas no ambiente escolar no pode mais ser ignorado, uma vez que elas esto presentes na maioria das atividades cotidianas dos jovens, no lazer, em frente a TV, ou numa LAN-house, por exemplo. Logo, os alunos chegam escola trazendo essa bagagem de informaes tecnolo gizadas adquiridas, e isso exige do professor uma formao que contemple alm das disciplinas especficas e pedaggicas, o uso das TICs a fim de instrumentaliz-los no desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.

41

CAPTULO 2 Os Caminhos Trilhados Ningum nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos, Na prtica social de que tomamos parte. No nasci professor ou marcado para s-lo, Embora minha infncia e adolescncia tenham estado sempre cheias de sonhos em que rara vez me vi encarnado figura que no fosse a de professor. Freire, 2000. O objetivo desse captulo o de apresentar os caminhos percorridos para o desenvolvimento dessa pesquisa. Como afirma Freire (2000), ningum nasce feito. O mesmo podemos dizer dos nossos caminhos trilhados, que vo se fazendo enquanto caminhamos.

2.1 Uma abordagem qualitativa C ompreendemos que a metodologia um dos alicerces da pesquisa, uma vez que sem ela, no conseguimos definir o caminho a ser tomado para o desenvolvimento deste trabalho. Ela nos ajuda a nortear, a escolher o caminho, pois:

A metodologia pode estar associada filosofia da cincia ou estatstica. Quando associada estatstica significa o conjunto de procedimentos utilizados pelo pesquisador para a captao do emprico. Neste caso, passa a ser entendida como o caminho que o sujeito percorre para a apreenso da realidade, sem questionar que tipo de vinculao se estabelece, no percurso desse caminho, entre o sujeito que conhece e a realidade a ser apreendida. Quando associada historicamente filosofia e intimamente relacionada sociologia do conhecimento, o processo de construo do conhecimento cientfico constitui-se em seu objeto de estudo. (FRANCO, 2001, p.207).

A metodologia nos ajuda muito na construo do entendimento dos fatos cotidianos que vo surgindo, em uma realidade que investigamos. por meio da metodologia que escolhemos o tipo de pesquisa que adotaremos para a observao do objeto de estudo. No nosso caso, adotamos a pesquisa qualitativa. Optou-se pela abordagem qualitativa, por entender que a pesquisa, assim como define Ldke (1986), um momento nico, de

42

observao de um fato do cotidiano, em que utilizamos o referencial terico, a prtica e o pensamento para, a partir dessas anlises, promover a construo do pensamento refletido. Neste trabalho, procuramos investigar as prticas pedag gicas de professoras de Biologia do Ensino Mdio, focalizando como vem ocorrendo a insero das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) em suas aulas. A curiosidade pela investigao no campo da for mao docente teve incio em nossa prpria prtica e foi respaldada por Tardif (2000), ao afirmar que os saberes docentes no esto relacionados apenas fo rmao acadmica que os pro fessores tiveram inicialmente, mas tambm sua prtica cotidiana, alm da formao contnua que adquirem ao longo da vida desde que nasceram, nos mais diversos espaos: sociais, familiares, fazendo com que construam seus conhecimentos e os ressignifiquem durante as aulas. A pesquisa deve ser concebida de acordo com a realidad e inserida em um contexto histrico e social e, sabendo que essa realidade escolar dinmica logo, optou-se pela pesquisa qualitativa para a anlise dessa realidade, pois, esse tipo de pesquisa envolve as relaes pessoais no cotidiano da escola, que se relacionam com as vidas de cada indivduo, pesquisadora e pesquisados, inseridos na escola. Nessa persp ectiva, a pesquisa qualitativa nos permite um maior aprofundamento atravs do contato maior que temos com o objeto de estudo. R ey (2002) aponta a complexidade da pesquisa explicando a importncia do pensamento do pesquisador para a produo do conhecimento, quando:

enfatiza a condio do pesquisador como sujeito e a importncia de suas idias para a produo do conhecimento. A pesquisa se apresenta como um processo irregular e contnuo, dentro do qual so abertos de forma constante novos problemas e desafios do pesquisador, que, longe de seguir uma linha rgida que organize os diferentes momentos do processo, se orienta por suas prprias idias, intuies e opes, dentro da complexa trama da pesquisa. (REY, 2002, p.9).

43

Dessa forma, o p esquisador, enquanto sujeito reflexivo de sua pesquisa insere-se nela, segundo os seus valores e suas motivaes que o levaram busca de sentido subjetivo das aes sociais, conforme Weber (1991). Para o desenvolvimento deste trabalho preciso levar em considerao trs princpios metodolgicos importantes apontados por Rey (2002): I - o conhecimento desenvolvido ao longo deste caminho, ou seja, ele vai sendo construdo na medida em que refletimos sobre os acontecidos no cotidiano da escola. Isso vai ocorrendo d evido a nossa interpretao dos fatos, a partir da observao apurada, refletida e que interage com outros dados obtidos durante a pesquisa; II - o conhecimento produzido nasce das relaes entre os sujeitos envolvidos na pesquisa. Entre a pesquisadora e os pesquisados deve haver uma relao de confiabilidade, de comunicao amigvel, para que em quaisquer circunstncias, informais ou no, surjam informaes que possam contribuir para a construo de novos conhecimentos; III - o carter peculiar usado para o tratamento de cada sujeito envolvido na pesquisa, ou seja, cada pesquisado nico, dotado de uma subjetividade. Esse carter mpar de cada sujeito observado como ponto que diferencia uma pessoa da outra e qu e ir fazer toda a diferena no fenmeno estudado. Sendo assim, cada indivduo tratado como diferente e que interage de forma diversificada sobre o objeto de estudo. Assim, percebemos a importncia da pesquisa, pois no existe uma realidade igual a outra, quando se leva em considerao as diferentes realidades escolares, sem deixar de levar em considerao o contex to histrico, cultural e social, em que esto inseridas as escolas.

44

2.2 Procedimentos e instrumentos metodolgicos Transformar a experincia educativa em algo puramente tcnico amesquinhar o que h de mais fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. Paulo Freire, 2004. Apoiando-nos nas palavras de Paulo Freire, descrevemos, a seguir, como foram trilhados nossos caminho s metodolgicos, no de uma forma puramente tcnica, mas de modo a apontar cada passo dessa estrada seguida. As escolas foram pr-selecionadas a partir de referncias buscadas no sindicato dos professores do Estado de Minas Gerais, em Ub erlndia com o intuito de sabermos quais eram as escolas-referncia
11

visto que passamos por um momento de transio na educao de

Minas Gerais e o projeto escolas-referncia ainda no tinha sido implantado em todas as escolas mineiras, no incio do ano de 2007. De posse dessas informaes, entr amos em contato com as doze escolas que faziam parte do projeto escolas-referncia. Ao conversar com os diretores, verificamos a aceitabilidade deles ou no para com a pesquisa a ser desenvolvida. Nessa primeira etapa, encontramos alguns diretores muito refratrios. Eles nos informaram que teramos apenas o intervalo das aulas para conversar com os professores e, mesmo assim, no sabiam se eles nos receberiam, visto que o recreio um tempo de descanso para eles. Por outro lado, encontramos diretores receptivos nossa presena na escola. Eles se disp useram a conversar e a responder a algumas perguntas que utilizamos para selecionar as escolas. Os critrios utilizados para a escolha das escolas foram: a boa receptividade dos diretores, a presena d e laboratrios de Biolo gia nas escolas, alm da vontade dos professores em participar da pesquisa. Para a escolha dos professores tambm utilizamos os seguintes critrios: professores de Biologia do Ensino Mdio, efetivos e que lecionavam para o

11

Escolas selecionadas pela SEEMG, que se destacam pelo trabalho que realizam, seja pela tradio ou pela dimenso do atendimento populao de Ensino Fundamental e Mdio da localidade, visando torn-las focos irradiadores da melhoria da educao no Estado.

45

primeiro ano colegial. A opo pelo primeiro ano colegial foi feita p ara observarmos as mudanas curriculares, presentes nas escolas do projeto referncia e se essas mudanas alteravam a forma de lidar com tecnologias nas aulas de Biologia, considerando que a mudana curricular, naquele momento, ocorria no 1
o

Colegial. A opo por professores

efetivos se justificou pelo fato de os professores contratados no terem a mesma estabilidade nas escolas selecionadas que os efetivos, podendo, portanto, perderem o car go a qualquer momento, o que interferiria na pesquisa. Aps a pr-seleo das escolas, procur amos pessoalmente alguns professores das escolas pr-selecionad as e optamos, ento, pela seleo de duas escolas, uma referncia e outra no referncia. Essa escolha foi realizada com o objetivo de verificar o uso das TICs, consideradas as possveis diferenas encontradas entre essas duas escolas. Apoiamo-nos em Rey (2002) para realizar esta pesquisa que se desenvolveu em etapas: fase exploratria, pesquisa de campo e anlises dos dados. A fase exploratria teve como objetivo a busca das escolas (2 escolas estaduais de Uberlndia) que foram envolvidas na pesquisa, procurando conhecer um pouco as realidades de cada uma delas. Ao optar pela busca de duas escolas, pretendemos com isso, observar realidades de ensino diferentes com relao ao fenmeno estudado. No no sso caso, o uso das TICs nas prticas dos professores durante as aulas de Biologia. O nmero de professoras ficou definido em trs devido receptividade que essas trs docentes tiveram para com a pesquisa, sendo que duas delas lecionam na escola-referncia pesquisada e dividem a mesma turma. Uma delas leciona as aulas tericas e a outra as aulas prticas. J, na escola no referncia, tivemos a participao de uma nica professora efetiva,

46

que no compartilha as aulas com outro professor, sendo ela r esponsvel por toda a cargahorria semanal de Biologia nas turmas que leciona
12 .

A seleo das turmas observadas foi realizada de forma aleatria. Uma vez delimitado o objeto de estudo e a opo pelas escolas, passamos ento, pesquisa de campo. Dessa forma, procedemos observao direta das aulas, realizando anotaes em um dirio de campo e registros na sala de aula, com o auxlio de um gravador e fora da sala, nos intervalos de aulas ou momentos que conversvamos com as docentes na sala dos professores ou demais funcionrios das escolas. As gravaes das aulas foram realizadas com o consentimento das professoras e feitas com o au xlio de um gravador SONY TCM 323, a pilha, que permanecia sobre a mesa da educadora e gravava a aula toda, uma vez que utilizamos fitas de 60 min. Posteriormente s gravaes, as fitas foram transcritas, analisadas e adquiridas mais informaes relevantes. Os modelos dessas transcries de aulas observadas esto no final deste trabalho, nos ANEXOS 1, 2 e 3. Tambm foi utilizado nesta etapa da pesquisa um questionrio respondido pelas docentes ANEXO 4, para conhecermos um pouco mais sobre sua formao inicial e continuada. Para a observao das aulas, a pesquisadora sentava numa cadeira no fundo da sala. As professoras da escola-refern cia no se incomodam com a presena de um observador n as aulas, e lecionam normalmente, sem preocupaes relevantes. Na escola no referncia, a docente explicou a presen a da pesquisadora para os alunos no primeiro dia de observao, fazendo as devidas apresentaes, rapidamente, e retomando a aula, normalmente, logo em seguida. Pode-se dizer que os alunos ficaram bastante agitados com a presena de uma pessoa diferente do convvio deles no primeiro dia
.

12

Embora no seja objeto desta pesquisa, imp ortante mencionar o fato de os trs sujeitos da pesquisa serem do sexo feminino, o que p ode ser uma questo de gnero . Pesq uisas j apontaram a predominncia do sexo feminino na Educao Bsica e a do sexo masculino mais freqente no Ensino Superior.

47

Tentamos tranqiliz-la, dizendo que com o tempo, eles se acostumar iam com a presena da pesquisadora, mas notamos que muitos ficaram curiosos com a pesquisa e fizeram algumas perguntas: Marcela : A senhora ir observar as aulas? Adriano: A senhora d aula tambm? C om o passar dos dias, verificamos que os alunos eram agitados mesmo, no somente pela presena da pesquisadora, mas tambm pela natureza da turma em si. Durante a coleta d e dados, foi observada uma turma de primeiro ano colegial, no turno da manh, na escola-referncia. A sala fica situada no segundo pavimento da escola, relativamente grande, bem arejada, com quatro janelas grandes, dois ventiladores, mesa e cadeira da professora, quadro e mesas e cadeiras dos alunos. O nmero de alunos inscritos na lista de chamada era de 39, mas apenas 36 apareciam diariamente. Na escola n o referncia tambm foram observadas aulas de Biologia de u ma turma de primeiro ano colegial no turno da manh. A sala observada fica situada no terceiro pavimento escolar, juntamente com outras turmas tambm de primeiro ano. Como na escola-r efern cia, o nmero de alunos matriculados (37) maior que o nmero de alunos que freqentam as aulas diariamente (28). Terminada a parte de coleta de d ados, principalmente pelas observaes diretas e posterior an lise desses dados, sentimos a necessidade de buscar r espostas para algumas dvidas que iam surgindo medida que avanvamos nas anlises. Por isso, formulamos um roteiro para a realizao de entrevistas com as professoras, ver ANEXO 5, para o esclarecimento de algumas dvidas relacionadas ao uso das TICs. O tempo de observao direta nas escolas tev e a durao de um trimestre, iniciado em fevereiro de 2007 e terminado na primeira quinzena do ms de maio de 2007. Esse perodo foi suficiente para a observao, conversa e anotaes sobre a utilizao das TICs nas aulas de Biologia das duas escolas.

48

Percebemos no dia-a-dia escolar outros fatos que influem indiretamente no desenvolvimento das aulas, bem como nas observaes da pesquisadora, como por exemplo, mudanas nos horrios, reunies e a ausncia dos professores na escola. No nosso caso, a observao das aulas foi combinada, com as professoras, para iniciar no ms de fevereiro, incio do ano letivo. O cronograma das aulas observadas se encontra nos ANEXOS 6, 7 e 8, deste trabalho. O perodo de observao nas escolas tornou-se propcio para um maior entrosamento entre a pesquisadora e as professoras, o que favoreceu a realizao da entrevista de forma mais descontrada. Para a r ealizao das entrevistas deixamos escolha do local e horrio a cargo de cada professora. A entrevista com a professora Viviane
13

ocorreu no laboratrio onde faz sua pesquisa

de Doutorado. J as entrevistas com a professora Daniela e Beatriz foram realizadas nas escolas em horrios de mdulos das professoras. Todas as entrevistas tiveram um tempo de durao aproximado de uma hora e vinte minutos. Elas foram gravadas, com o consentimento de todas, transcritas e utilizadas ao longo desta dissertao para o enriquecimento desta pesquisa e sanar as dvidas que ficar am ao desenvolvermos as anlises. Ainda foram utilizados documentos obtidos nas escolas como: atividades, roteiros de aulas prticas, dentre outros fornecidos pelas docentes ao longo do trimestre. C omo o objeto do nosso trabalho no tem relao com um contedo especfico da Biologia, mas o uso das TICs e sua influncia nas aulas, permanecemos nas escolas at a obteno satisfatria de dados para esse fim, ou seja, at o trmino do trimestre observado. As anlises for am construdas ao longo do trabalho, levando em considerao os dados coletados p rincip almente nas observaes dirias n as escolas. Os dados foram

13

Os nomes de todos os participantes desta pesquisa, inclusive das professoras, foram modificados para preservar sua identidade e as identidades das escolas pesquisadas.

49

relacionados, para darem origem nossa reflexo, a qual tambm foi baseada nas referncias tericas adotadas e, assim, buscamos formular ex plicaes para a realidade investigad a. Ao comearmos a analisar os dirios de campo, as fitas gravadas e transcritas das aulas assistidas e os acontecimentos das manhs passadas nessas duas escolas pesquisadas, definimos quatro parmetros de anlises relacionados s tecnologias da informao e da comunicao (TICs), apresentados na figura 1, abaixo:

Recursos de Informtica

Outros Recurso s Didticos

Tecnologias da Informao e da Comunicao

Relaes Interpessoais

(TICs)

Eletrnicos de uso pessoa

Figura 1: Parmetros de anlises das TICs Fonte: Elaborado pela autora Esses parmetros de an lise surgiram aos poucos e foram construdos ao longo de nossas anlises ao investigarmos as TICs nas aulas de Biologia. O parmetro recursos de informtica essencial no momento atual onde vivemos

constantes transformaes cientficas e tecnolgicas. Os indicadores desse parmetro so muito usados atualmente nos mais diversos espaos como no trabalho, em casa, no lazer e na escola. So eles: computador, DVD, CD, pen drive , disquete, data-show e a Internet. Todos esses recursos podem ser utilizados para fins educativos, nas aulas de Biologia. So essenciais

50

para as atividades rpidas, como uma busca mais atual sobre um determinado assunto, no caso da Internet . Podem ser utilizados para o armazenamento de in forma es, como o disquete, o CD e o pen drive , mais atuais, alm de reproduzir informaes j armazenadas, como o uso do DVD e do data-show . Alm dessas fun es, as ferramentas tecnolgicas podem contribuir para a aprendizagem, deixando-a mais atraente. No parmetro outros recursos didticos , identificamos os seguintes indicadores: retro-

projetor, vdeo-cassete e as fitas de vdeo, TV, DVD, microscpio, o livro didtico, o quadro e giz, alm de atividades avaliativas realizadas em sala. As relaes interpessoais estabelecidas a partir da sala de aula tambm so

essenciais para a aprendizagem, pois o professor tem que conhecer os seus alunos para que o ensino seja eficaz. Assim, nesse parmetro discutiremos as relaes estabelecidas entre professora e alunos, as relaes de alunos entre si, bem como as relaes entre os professores. Outro parmetro por ns definido so os basicamente, o celular, o MP3 e/ou o MP4. Ao analisarmos cada um desses parmetros observ amos que nem sempre eles ocorrem de forma isolada, numa sala de aula. Muitas vezes podem aparecer mais de um indicador de diferentes parmetros em uma mesma aula. eletrnicos de uso pessoal , que so

51

CAPTULO 3 Duas Escolas: Diferentes Currculos? Para se compreender o que se passa na escola, preciso olh-la do interior e do exterior. Se s a olharmos do interior, acabamos por no ver seno um mundo absurdo em que se desenvolvem rituais que nada tm a ver com a realidade social. Se s a olharmos do exterior, arriscamo-nos a invent-la e no a descrev-la, a mistific-la segundo pressupostos pessoais. Liliane Lurat. 2005.

O objeto principal da nossa pesquisa o estudo da utilizao das TICs nas aulas de Biologia, no Ensino Mdio em escolas pblicas estaduais. Ao nos inserirmos nas escolas participantes tambm entendemos que necessrio dedicarmos parte de nossa escrita ao currculo delas, uma vez que a pesquisa foi realizada numa poca em que transformaes curriculares estavam ocorrendo na rede p blica estadual de Minas Gerais. Nas escolas pesquisadas notamos diversos tipos de relaes construdas entre os funcionrios, e entre eles e a comunidade. Essas relaes que se entrelaam nem sempre so bem entendidas, principalmente para algum que chega a um lugar que lhe desconh ecido . Precisamos entender que quando entramos nessas escolas para fazer um trabalho de pesquisa, estamos nos inserindo num mundo escolar que j existia antes da nossa chegad a. Precisamos refletir mais sobre a escola, suas relaes e componentes, tais como: professores, alunos, administradores, comunidade e demais funcionrios. Diante de tantos

desafios, procuramos entender o universo escolar em que vivemos e convivemos e as mudanas encontradas nas estruturas econmica, familiar, social, nas relaes de emprego e consumo no mundo atual. Nessas novas perspectivas, a escola e suas diferenas, currculo e componentes, ganham novas funes, pois, o espao escolar, assim como o nosso dia-a-dia, est em constante construo e reforma, de acordo com o contexto histrico e social em que vivemos.

52

A escola, tal como seus agentes, se desenvolve segundo uma base s cio-histrica e cultural. Em sua constituio, esto presentes ativamente a bagagem intelectual dos docentes e alunos, bem como a cultura, os valores, experincias vividas de cada um. Tambm esto presentes os costumes e relaes que desenvolvem entre eles, de acordo com seus contextos de vida. Ao pensarmos a escola, a tomamos como um espao de aprendizagem, d entre outros tantos lugares, assim como a famlia e a sociedade. Tambm relacionamos ao termo escola a palavra cultura, entendida por Fischer (1999 ), Como um conjunto de sistemas ou cdigos de significao que conferem sentido s nossas vidas, nossa histria, s nossas lutas, a todas as nossas prticas assume, nos ltimos tempos, uma centralidade tal que talvez esse fato possa estar indicando uma das grandes mudanas histricas do prximo milnio: cada momento de nossa vida social contempornea cada vez mais e permanentemente mediado pela cultura; nesse processo, torna-se bem palpvel a idia de que impossvel separar o real, o material, o concreto, o vivido de todas as significaes conferidas s prticas, sentimentos, identificaes a em questo. (FISHER, 1999, p. 20). Portanto, quando falamos em escola e o tipo de educao que ela oferece, devemos refletir sobre qual a cultura e tradio escolar que ela possui, de acordo com seus componentes. Entendemos que o mundo escolar um espao fascinante, lugar de cultura e de diversidade. Ao mesmo tempo, espao de contradi es, de relaes que envolvem desigualdades, discriminaes, parcerias, tristezas e alegrias. Nesse cotidiano escolar so descobertos novos caminhos a serem trilhados, qu e levam a mudana de comportamentos, de trabalhos, de lutas, para alcanarem dias melhores, que levem a uma aprendizagem escolar. Na escola, uma das formas de mudar as relaes entre os professores, alunos e demais educadores, por meio do currculo. A partir dele, devemos tentar entender melhor a funo da escola e da educao para a sociedad e de hoje.

53

Segundo Moreira (2001, p. 21), o currculo, isto , o conhecimento organizado para ser transmitido nas instituies educacionais, passa a ser visto no apenas como implicado na produo de relaes assimtricas de poder no interior da escola e da sociedade, mas tambm como histrica e socialmente contingente. O currculo no apenas o contedo anual a ser ministrado nas aulas. Dele tambm fazem parte as relaes entre prof essores e alunos que podem ser estreitadas para a promoo da aprendizagem, alm do planejamento das aulas a partir do contedo biolgico a ser ministrado e das diferentes turmas. Assim, [...]o currculo nunca apenas um conjunto neutro de conhecimentos, que de algum modo aparece nos textos e nas salas de aula de uma nao. Ele sempre parte de uma tradio seletiva, resultado da seleo de algum, da viso de algum grupo acerca do que seja conhecimento legtimo. produto das tenses, conflitos e concesses culturais, polticas e econmicas que organizam e desorganizam um povo. (MOREIRA, 2001, p.59).

Um currculo resultado dos conhecimentos, cultura, tradies, dos pensamentos e aes que a equipe escolar julga verdadeiros e indispensveis para a vida estudantil. Tambm fruto da conduta, da moral e dos costumes, exemplos de vida que o professor demonstra para seus alunos no dia-a-dia escolar nas aulas, nos corredores, na participao da vida do aluno. Goodson (1995) tambm descreve as relaes sociais envolvidas na construo do currculo escolar, e aponta o processo de dominao de classe, raa e gnero, na seleo do currculo considerado importante para a sociedade: O processo de fabricao do currculo no um processo lgico, mas um processo social, no qual convivem lado a lado com fatores lgicos, epistemolgicos, intelectuais, determinantes sociais menos nobres e menos formais, tais como interesses, rituais, conflitos simblicos e culturais, necessidades de legitimao e de controle, propsitos de dominao dirigidos por fatores ligados classe, raa, ao gnero. A fabricao do currculo no nunca apenas o resultado de propsitos puros de conhecimento, se que se pode utilizar tal expresso depois de Foucault. O currculo no constitudo de conhecimentos vlidos, mas de conhecimentos considerados socialmente vlidos. (GOODSON, 1995, p. 8).

54

Os PCNs do Ensino Mdio (1999) tambm trazem uma seleo para o currculo escolar atual, mostrando uma distribuio das diferentes disciplinas por reas. Dentre elas, temos a rea das Cincias da Natureza e Matemtica, que incluem os contedos da Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica. O objetivo dessa rea, segundo os PCNs, a compreenso do significado da cincia e da tecnologia para as pessoas. Atualmente, as transformaes tecnolgicas e as informaes podem ser obtidas dos mais diferentes lugares, (TV, celular, Internet , dentre outros) e com uma rapidez nunca vista

antes. Entretanto, a escola ainda no consegue acompanhar essas transformaes: a escola continuar durante muito tempo dependendo da sala de aula, do quadro-negro, dos cadernos. Mas as mudanas tecnolgicas tero um impacto cada vez maior na educao escolar e na vida cotidiana. Os professores no podem mais ignorar a televiso, o cinema, o computador, o telefone, o fax, que so veculos de informao, de comunicao, de aprendizagem, de lazer, porque h tempos o professor e o livro didtico deixaram de ser as nicas fontes do conhecimento. Ou seja, professores, alunos, pais, todos precisamos aprender a ler sons, imagens, movimentos e a lidar com eles (LIBNEO, 2003, p. 39). Libneo descreve as mu danas que ocorrem, em especial na educao, em tempos de novidades tecnolgicas e aponta a importn cia de acompanharmos essas transformaes que no podem mais ser ignoradas. Sabemos que as TICs influenciam e modificam nossos relacionamentos com as pessoas, nos grupos, na nossa vida social, pessoal e tambm nas relaes escolares. Nelas, observamos modificaes quanto aprendizagem, linguagem, como tambm formao de identidade individual e coletiva. A TV, por exemplo, nos informa de um jeito muito mais fascinante do q ue o quadro negro e o giz branco, com belas imagens d e lugares que talvez nunca conheamos

pessoalmente. Com suas variadas cores, nos faz adquirir informaes dos mais diversos assuntos de uma forma mais atraente. Tambm adquirimos informaes da interao, proporcionada pelo Internet , pela

mouse do computador, ao viajarmos por bibliotecas virtuais, o u

a partir de breves comandos, ao acessarmos diversas obras brasileiras e do mundo. Por outro

55

lado, esse excesso de informaes pode ser prejudicial ao nosso tempo, quando no objetivamos o que faremos em frente ao computador. Devemos organizar essas informaes de forma que ao f azermos uma pesquisa, por exemplo, no desperdicemos tempo com dados que no so teis no momento, como por ex emplo, comear a viajar pela Internet em outros

sites sem relao com o assunto pesquisado. Ou ainda, no sabermos qual endereo eletrnico pesquisar. Ferramentas tecnolgicas mais modernas esto mais acessveis e a escola precisa se reorganizar p ara suas novas funes, dentre elas, a de orientar aos alunos a aprenderem a

utiliz-las. Para que isso acontea, sua infra- estrutura deve ser melhorada, com salas de aulas contendo computadores ligados Internet e outras tecnologias disponveis. Mas, alm disso,

essencial a presena da equipe de profissionais da educao, includos nessas novas mudanas. Os docentes devem aprimorar sua comunicao com os alunos em sala e, conseqentemente, melhorar a aprendizagem. Apesar desse mundo fascinante qu e as TICs n os oferecem, precisamos atentar para os diferentes tipos de mensagens, identidades e valores proporcionados por elas, pois a partir do convvio e da incluso das TICs em nossas vidas tambm formamos nossas identidades. Sabemos que a presena das TICs hoje de fundamental importncia, principalmente no Ensino Mdio, que conecta os estudantes aos diferentes tipos de conhecimentos escolares e, estes, vida em sociedade. Em conseqncia, tambm interliga os estudantes s diversas aplicaes tecnolgicas e transformaes no mercado de trabalho. O currculo dev e, por isso, ser mais refletido, debatido nas escolas, segundo os

critrios de igu aldade e diferenas culturais existentes numa dada comunidade escolar. Pensar em currculo pensar nas disciplinas que o compem e como o compem. Alm disso, como essas disciplinas que fazem parte de um currculo podem levar a uma melhor compreenso da realidade local. Tambm podem ser questionadas as formas como as disciplinas so

56

lecionadas, a distribuio dos horrios, dos tempos para cada contedo, da importncia dada a elas, de maneira que possam diminuir a fragmentao dos diversos conhecimentos escolares lecionados. Refletir sobre esses pontos do currculo leva os professores, no coletivo, a pensarem formas de diminuir ou acabar com essa fragmentao dos conhecimentos. Mas no basta apenas r efletir sobre essas diferenas. preciso que a equipe escolar ponha em ao maneiras de diminuir essa fragmentao e uma dessas formas conseguida pela interao entre os contedos das diferentes disciplinas, por meio da interdisciplinaridade. Entendemos, portanto, o currculo como algo muito alm do contedo das disciplinas. Ele reflete tambm as experincias de cada componente da comunidade escolar; o que o discente traz de concreto, (conhecimento de mundo), de novo para sua vida, a partir das aulas que participa. Enfim, tudo o que faz parte da vida do aluno, do docente, da escola, tambm faz parte do contedo curricular. Por isso, ao relacionarmos os contedos escolares s nossas prticas, no dia-a-dia, os alunos aprendem melhor. Esse tipo de experincia favorece a formao da personalidade do aluno, alm de ser uma fonte de motivao para a continuidade da aprendizagem. No desenvolvimento do currculo, no basta apenas abordar a estrutura lgica dos contedos, mas relacion-los diretamente com a vivncia prtica dos alunos para se tornarem mais significativos, de modo que os discentes possam aprend-los de forma mais ativa e consciente. O currculo tambm se refere exposio de v alores, comportamentos e normas de cada indivduo que se relacionam quando este currculo est em prtica. As relaes estabelecidas na sala de aula, ao longo do ano letivo, as metodolo gias de ensino e os processos avaliativos so to importantes quanto o contedo especfico a ser aprendido, fazendo parte, portanto, do currculo.

57

Na poca da pr-seleo de escolas p ara a nossa pesquisa verificamos que Minas Gerais passava por um processo de mudana curricular. A Secretaria de Estado de Minas
14 (GOMES;

Gerais (SEEMG), implantou um projeto denominado Projeto Escolas-ref erncia

MOURA, 2004). Esse projeto abrange as 46 Superintendncias Regionais de Ensino e as escolas de Ensino Fundamental nas quatro sries finais e Ensino Mdio do Estado de Minas, sendo que em Uberlndia, das 25 escolas de Ensino Mdio existentes, 12 foram selecionadas para participar do referido projeto. Inicialmente utilizou-se uma etap a piloto, em 2003, e posteriormente, a participao das escolas foi definida em trs fases. Na primeira fase, realizada em 2004, ocorreu a escolha das escolas com a considerao de alguns critrios e den tre eles destacamos: escolas localizadas em municpios com mais de 30.000 habitantes; com mais de 1.000 alunos no Ensino Mdio; escolas participantes d o Projeto Escola Viva, Comunidade Ativa
15 ,

com atuao de mais de 30 docentes nos 4 anos

finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio; escolas que ofereceram o Ensino Mdio e possuam experincia significativa na rea ped aggica ou de gesto escolar. Nessa etapa a meta foi de atender a 200 unidades escolares selecionadas e mais 200 escolas associadas escolas-referncia escolhidas. A segunda fase, ocorrida em 2005, aconteceu co m a participao de mais 200 novas instituies de ensino, como escolas-referncia, alm das eleitas na 1
o 16 s

Etapa do Projeto.

Na terceira fase, implantada em 2006, houve a seleo de mais 200 escolas com base nos seguintes critrios: Percentual de adeso dos educado res da instituio ao projeto; aprovao da participao da Instituio pelo colegiado
14

da escola; identificao da escola-

Todos os dado s, definies, objetivos, fases e nmero de escolas participantes d o projeto foram encontradas no site <http:/ / www.educacao.mg.gov.br>. Tambm obtivemos dado s atravs de conversas como o pessoal do setor pedaggico da Superintendncia Regional de Ensino de Uberlndia, e de cadernos informativos sobre o projeto disponveis nas esco las de Estado. 15 O objetivo desse projeto tornar as escolas situadas em reas socialmente degradadas melhor preparadas para atender s necessidades educativas dos alunos mais afetados pela violncia e excluso social, ao proporcionar tranqilidade e as condies indispensveis para que os professores possam ensinar e os alunos aprender (GOMES; MOURA, 2004). 16 Escolas associadas so escolas que no tm os critrios bsicos para se tornarem referncia mas so parceiras das referncias para a realizao de projetos.

58

associada na qual a escola-referncia desenvolver um plano de trabalho cooperativo; qualidade da infra-estrutura de recursos fsicos e materiais da escola. O Projeto Escolas-Referncia visa encontrar e apoiar aquelas escolas que se destacaram pelo trabalho que desenvolvem junto comunidade em que esto inseridas, fazendo com que elas se tornem focos irradiadores, referncia de ensino para as demais, em prol da melhoria da qualidade da educao no Estado. As outras escolas tambm podem se beneficiar desde que se associem s escolas-referncia. Nesse caso, as escolas-referncia devem atuar como rede de integrao, ao se organizarem, promoverem troca de experincias entre si e as demais escolas, e aumentarem a comunicao entre elas, como uma rede, e buscarem juntas solues para suas dificuldades. Na escola-referncia por ns pesquisada isso no ocorreu. Em momento algum percebemos uma integrao com outras escolas da cidade. O objetivo principal do Projeto Escolas-Ref erncia a reconstruo da excelncia na escola pblica, ao promover o desenvolvimento pedaggico e institucional da escola, o desenvolvimento da gesto da educao escolar e o desenvolvimento da solidariedade e da cultura do trabalho colaborativo na rede de ensino. Esse objetivo buscado para que as escolas sejam mais autnomas em suas decises e se organizem efetivamente como uma rede de interaes, em que educadores e escola estejam em permanente ligao, o que se constituir em pontos de referncia umas para as o utras. Na prtica, cada escola escolhida pela Secretaria de Estado da Educao, se organiza em grupos de professores, Grupo de Desenvolvimento Profissional (GDP)
17

, por reas do

conhecimento, tais como: humanas, biolgicas e ex atas. Esses grupos propuseram um projeto curricular das diversas disciplinas da educao bsica das escolas estaduais que deveria ser implantado nas escolas-referncia. Nessa primeira etapa do projeto, uma proposta de currculo

17

Segundo os coordenadores Gomes; Moura (2004), no Guia de Estudos.

59

da Secretaria Estadual de Ensino (SEE) foi enviada para as escolas, proposta esta que deveria ser analisada, servindo de referncia para a elaborao da proposta d e ensino das diferentes disciplinas. Nessa proposta de currculo da SEE, estavam discriminados os Contedos Bsicos Comuns (CBCs) de cada disciplina (BRAGA, 2005). Eles deveriam ser entendidos como uma parte do currculo a ser desenvolvida na escola, pois poderiam ser co mplementados com outros contedos, de acordo com os interesses de cada escola, levando em considerao a comunidade onde est inserida, a sua cultura, suas necessidades, bem como o seu contexto social. O currculo escrito um documento, um mapa que nos orienta nas nossas a es. Assim, o currculo escrito no passa de um testemunho visvel, pblico e sujeito a mudanas, uma lgica que se escolhe para, mediante sua retrica, legitimar uma escolarizao. Como tal, o currculo escrito promulga e justifica determinadas intenes bsicas de escolarizao, medida que vo sendo operacionalizadas em estruturas e instituies. Tomemos esta conveno comum, que a matria escolar, num currculo pr-ativo: enquanto o currculo escrito estabelece a lgica e a retrica da matria, o que aparece apenas o aspecto mais tangvel, abrangendo padronizao de recursos, meios financeiros, exames, iniciativas correlatas e interesses de carreira. Nesta simbiose, como se o currculo escrito oferecesse um roteiro para a retrica legitimadora da escolarizao, medida que esta mesma retrica fosse promovida atravs de padres para alocao de recursos, atribuio de status e classificao profissional. (GOODSON, 1995, p. 21).

O currculo essencial para o cotidiano escolar, pois com ele colocamos em prtica os projetos pensados em grupos, com aes que podem levar melhoria do ensino. O objetivo geral dos GDPs foi o de preparar projetos para serem postos em prtica n o ano de 2006, alm de novas propostas e orientaes curriculares para as disciplinas dos ensinos Fundamental e Mdio, nas escolas-referncia. Os GDPs organizados nas escolas escolhidas deveriam trabalhar em grup o e tambm

individualmente. Reunies eram realizadas quinzenalmente, para discutirem os projetos em grupos, intercaladas por atividades individuais.

60

Aps a d efinio dos projetos, segundo as instrues de representantes da Secretaria de Educao de Minas Gerais, so encaminhados para uma equipe de avaliao em Belo Horizonte. Na prtica, ao observarmos as mudanas ocorridas nas escolas-referncia e conversarmos com o pessoal da rea pedaggica da Superintendncia p udemos notar que esses projetos so formulados para a mudana da parte fsica das escolas, sendo aceitos aqueles que pedem verbas para melhorias na biblioteca, laboratrios ( In formtica, Fsica, Qumica e Biologia), cobertura de quadras, banheiros, salas de aulas, anfiteatro, mobilirio e muros. Tambm so dados outros tipos de incentivos s escolas, como o curso de informtica oferecido aos professores na escola-referncia pesquisada e os GDPs. Quanto metodologia de ensino, observamos na escola-referncia pesquisada a realizao de um projeto sobre um jogo interdisciplinar
18 que

foi colocado em prtica.

Ao observ armos o cotidiano escolar e como esse currculo est sendo moldado, lembramos de Moreira (1996) ao afirmar que: o currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do conhecimento social. O currculo est implicado em relaes de poder, o currculo transmite vises sociais particulares e interessadas, o currculo produz identidades individuais e sociais particulares. O currculo no um elemento transcendente e atemporal ele tem uma histria, vinculada a formas especficas e contingentes de organizao da sociedade e da educao (MOREIRA , 1996, p.7).

Desse modo, percebemos, na prtica, que o currculo das escolas mineiras est mudando aos poucos. O que est sendo modificado, a princpio, a estrutura fsica escolar e a distribuio do contedo curricular ao longo dos trs anos do Ensino Mdio. Por outro lado, a forma de lecionar, os horrios escolares, as disciplinas, os valores que damos a cada uma delas e os tipos de avaliaes continuam os mesmos. As escolas, que a princpio aderiram a esse programa, se reuniam com grupos de docentes de outras escolas em Belo Horizonte.
18

Esse jogo envolveu todas as disciplinas da escola. Os alunos, sob a orientao dos professores confeccionaram perguntas, relacionad as aos diferentes contedos, que foram utilizadas no jogo para auxiliar na aprendizagem do aluno.

61

Normalmente esses encontros ocorriam ao longo do ano, e alguns membros dos GDPs eram escolhidos para representar a escola nestas reunies na Capital. As escolas que participam desse projeto recebem a denominao de escolas-referncia, pois deveriam constituir-se em exemplos a serem seguidos pelas outras que no aderiram a esse programa. As demais escolas poderiam ou no se unir s escolas-referncia. Algumas escolas se mostraram bastante resistentes quanto participao nesse projeto, por isso no se associaram s escolas-referncia. Esse o caso da segund a escola selecionada para esta pesquisa. Ainda nesse projeto as escolas so equipadas tecnologicamente para o programa de incluso digital, ou seja, com computadores conectados Internet e data- show , por exemplo. Em seguida, os professores recebem cursos de informtica lecionem aos seus alunos, e usufruam de tais tecnologias. Na verdade, essa realidade ainda est lon ge d e ser alcanada, uma vez que os computadores que chegam s escolas, enviados pela secretaria estadual e federal de ensino foram utilizados para o curso de informtica e depois disso foram pouco usados na escolareferncia pesquisada. J na outra escola, os computadores ainda no foram instalados, pois a escola depende de um tcnico enviado pela secretaria de educao para esse fim. O currculo das Escolas Estaduais de Minas Gerais tem passado por transformaes quanto forma de distribuio dos contedos programticos do Ensino Mdio e a sua cargahorria. No novo currculo, que vigora desde o ano de 2006, nas escolas-refer ncia, os contedos bsicos devero ser lecionados no primeiro ano colegial. J nos segundos e terceiros anos, sero acrescidos de aprofundamentos
20 apenas 19

, para que, posteriormente,

nas reas dos conhecimentos

escolhidos pelos alunos que tiverem rendimento escolar acima de 70% no primeiro ano. Os

19

O curso oferecido pela secretaria estadual de educao aos professores que desejassem participar era curso de Metasys e intel, tambm intitulado Ed ucao para o Futuro dos Profissionais. Na escola no -referncia pesquisada o curso ainda no tinha sido oferecido aos professores. 20 Os aprofundamentos so oferecidos por reas do conhecimento em Humanas, Biolgicas e Exatas.

62

educandos que no obtiverem um bom rendimento, no podero escolher a rea do conhecimento para aprofundamento nos dois anos seguintes e tero que assistir s aulas escolhidas pela escola. Por exemplo, um bom aluno pode escolher possui maior nmero a rea Biolgica, que

de aulas de Biologia nos os 2e 3 os Colegiais. J um aluno com baixo

rendimento no faz essa escolha, e ser colocado em uma turma juntamente com outros alunos de uma rea pouco escolhida, por exemplo, Humanas. Em nossa escola-referncia pesquisada as professoras de Biologia seguiam esse currculo articulando -o com o contedo do Programa Alternativo de Ingresso ao Ensino Superior alternativo da UFU. Alm disso, as disciplinas passam a ter uma carga-horria diferente. Por exemplo, a Biologia que tem trs horas/aulas/semanais no primeiro ano, passa a ter quatro ou duas horas/aulas/semanais no segundo ano, de acordo com a rea escolhida. Por exemplo, a rea de humanas tem quatro aulas semanais de Biologia e a de exatas tem duas. Tambm j estava em vigor, no ano de 2007, a disponibilidade de cursinhos nas escolas-referncia para os
21 (PAIES),

uma fo rma de v estibular

segundos e terceiros anos, como uma forma de reforo escolar, para que os alunos pudessem prestar o PAIES e o Vestibular da Universidade Federal de Uberlndia - UFU, bem como outros vestibulares. Essas aulas dos cursinhos so oferecidas pelos professores da escola que queiram, mas que lecionam em outro horrio, ou seja, num turno de aula professor do 1 o Colegial e em outro turno professor do cursinho. Se no houver professo r na escola, que esteja disponvel para essas aulas de reforo, um edital de convocao lanado na Superintendncia Regional de Ensino para a contratao de outros docentes. Essas aulas tambm so pagas pelo Estado e o salrio estadual.
21

o mesmo do professor da rede pblica

O PAIES um programa alternativo, em q ue o s alunos d o Ensino Mdio podem p articipar d e um processo seletivo em etapas, sendo a primeira etapa realizada ao final do primeiro ano, a segunda, ao final do segundo ano e a terceira e ltima etapa, concretizada ao final do terceiro ano Colegial. Os melhores colocados ao final das trs etapas, podem garantir uma vaga na UFU sem passar pelo tradicional vestibular, uma vez q ue j participaram dessa seleo.

63

No cotidiano das escolas pesquisadas nos propomos a discutir os contedos lecionados e as metodologias de en sino utilizadas pelas professoras durante as aulas de Biologia. Ao analisarmos os registros de campo, elaboramos uma tabela, com base em Cicillini (1997), sobre as atividades desenvolvidas durante as observaes. Tabela 1: Atividades realizadas pelas professoras durante as observaes de aulas. Professoras Viviane (Escola Beatriz (Escola Daniela (Escola No 22 23 Atividades Referncia) Referncia) Referncia) Ex posio de Contedos novos Ex erccios 7 horas /aulas 1hora /aula Avaliaes 2 horas/aulas 2 horas/aulas prticas Outros 4 horas/aulas 1 horas/aulas Total de aulas 27 horas/aulas 4 horas/aulas 21 horas/aulas assistidas Fonte: Elaborada pela autora com base em Cicillini, (1997). Nmero de aulas / atividades lecionadas 14 horas /aulas 2 horas/aulas prticas 6 horas /aulas 7 horas /aulas 3 horas/aulas 5 horas/aulas

As professoras da escola-referncia dedicam um nmero maior de aulas para a exposio de contedos novos. J a professora Daniela, da escola n o referncia, destinou um nmero maior de aulas para exerccios e sua correo; o que demonstra a forma tradicional de ensino, sem muitas novidades tecnolgicas. Outros aspectos observados por ns, no dia-a-dia nessas duas escolas foram os imprevistos que ocorrem no cotidiano, como por exemplo, ausncias das professoras, mudanas no horrio, muito freqente nas duas escolas observadas no incio do ano. Essas

mudanas no horrio ocorriam por falta de professores e por incompatibilidade dos horrios deles em escolas diferentes, uma vez que a maioria leciona em mais de u ma escola e p recisa fazer ajustes no horrio de maneira que no coincida com o da outra escola. Tambm pudemos notar, alm da carga-horria diferenciada e do nmero de professores nos primeiros anos do colegial, que as duas escolas lecionam contedos diferentes para os trs anos em decorrncia de na escola-referncia o currculo seguir o contedo do

22 23

Professo ra de aulas tericas. Professo ra de laboratrio.

64

PAIES/UFU e a escola no referncia no segui-lo. Assim podemos observar os diferentes contedos lecionados nas duas escolas como demonstrado no quadro 1: Quadro 1: Contedos curriculares das escolas pesquisadas Srie Escola-Referncia 1o Colegial Ecologia, Bioqumica celular, Zoologia, Reproduo human a, Fisiologia animal, Embriognese, Evoluo, Origem da Vida, Gentica, C itologia e Histologia. 2o Colegial Zoologia, Fisiologia Animal, Morfologia e Fisiologia dos vegetais. o 3 Colegial C itologia, Gentica e bioqumica celular. Fonte: Elaborado pela autora

Escola No Referncia Bioqumica celular, Reproduo humana, Embriognese, Origem da vida, Citologia e Histologia.

Zoologia, Fisiologia Animal, Morfologia e Fisiologia dos vegetais. Evoluo, Gentica e Ecologia.

Ao analisarmos os registros do Quadro I verificamos diferenas nas seqncias dos contedos lecionados nas escolas pesquisadas. Pensando nos alunos transferidos de uma escola para outra, ao longo do ano, p ercebemos que eles ficam prejudicados. Tambm ao mudar de escola de um ano para o outro, ainda assim ele ser prejudicado, uma vez que a distribuio dos contedos lecionados ao longo das diferentes sries do Ensino Mdio diferente nas duas escolas, com exceo do segundo ano colegial, que aparentemente

permanece o mesmo. Analisando o quadro e observando o cotidiano escolar, notamos que na escola-referncia esse quadro de contedos no seguido, pois, como afirmam as professoras, impossvel lecionar todo o contedo do Ensino Mdio no primeiro ano. Essas transformaes cu rriculares foram constatadas na prtica que vivenciamos nas escolas e nos levam a pensar nas formas de incluso ou excluso social que elas proporcionam, de acordo com a escola onde estudam. Assim, [...] o currculo deve ser visto no apenas como a expresso ou a representao ou oreflexo de interesses sociais determinados, mas tambm como produzindo identidades e subjetividades sociais determinadas. O currculo no apenas representa , ele faz . preciso reconhecer que a incluso ou excluso no currculo tem conexes com a incluso ou excluso na sociedade . (GOODSON, 1995, p. 10).

65

Ao abordarmos as diferenas curriculares entr e as escolas observadas refletimos sobre seus currculos, buscando alternativas para melhorar o ensino, que so peculiares de cada comunidade escolar. A equipe escolar deve fazer adaptaes, quando possvel, para que novas tecnologias sejam inseridas nesse currculo e ajudar os alunos a bem utiliz-las. Logo, a escola pode promover mudanas em seu ensino, a partir das propostas oferecidas pela Secretaria Estadual de Educao, pois esta direciona o currculo, mas a escola e a comunidade quem o colocam em prtica. As duas escolas pesquisadas, pblicas e estaduais esto situadas em bairros diversos e no to longe do centro da cidade. Se assemelham ao funcionarem nos trs turnos e abrigarem alunos do Ensino Fundamental e Mdio. A seguir detalhamos a estrutura de cada uma dessas escolas.

3.1 A Escola-Referncia Ao aderir ao Projeto Escola-Referncia, esta passou a receber mais verbas, e melhorou sua estrutura fsica. A escola construiu mais um prdio de dois andares, que abriga duas salas de aula, e dois laboratrios, um de Fsica e outro de Qumica. Antes, ela possua apenas um laboratrio de Biologia. O laboratrio de Biologia contm um quadro de giz, uma mesa e cadeira da professora, duas bancadas cimentadas de superfcie lisa (de pedra de ardsia), bancos altos para os alunos sentarem, duas janelas grandes e quatro basculantes, quatro armrios contend o vidrarias diversas, amostra de animais variados em um dos armrios, psteres pedaggicos sobre sistema nervoso, digestrio, constituio dos dentes, glndulas, o corpo humano , gustao, viso, aparelho circulatrio, dentre outros. H um exemplar de plstico, de aproximadamente cinqenta centmetros de altura, de um esqueleto humano. H tambm

66

destilador, estufa e dois microscpicos, alm de uma bancada contendo uma pia com armrios embutidos e dois ventiladores. A escola constituda de quatro pavimentos que abrigam dezenove salas de aulas, contando nos trs turnos de funcionamento com cinqenta turmas, cada uma possuindo aproximadamente 40 alunos. Ela b em arborizada, e traz um ambiente acolhedor para quem anda por ela. No ptio possvel caminhar ao redor de canteiros contendo rvores e plantas de pequeno e grande porte, sendo que algumas foram plantadas no incio do ano de 2007, no lugar das grandes rvores que estavam prestes a cair. Existe tambm uma biblioteca bem equipada com livros, fitas de vdeo, TVs, trs vdeos, DVDs, aparelho de som, dois retroprojetores, mesas e cadeiras para os alunos. A biblioteca funciona nos trs turnos e, para isso conta com o auxlio de dois professores readaptados de sua funo, alm de duas bibliotecrias. A aquisio de recursos didticos parece ser acessvel aos professor es, conforme o depoimento da professora que trabalha na parte da manh na biblioteca: Ns aqui (na escola) temos a liberdade de estarmos no shopping, por exemplo, e encontrarmos uma boa fita de vdeo, ou DVD, da nossa rea, a minha histria, e comprarmos para a escola. Depois somos ressarcidos do gasto que tivemos. Aqui, a escola muito boa, sabe, eles tm confiana em ns...

Essa professora nos informou que a biblioteca tambm utilizada pelos professores para passar filmes ou para palestras. A escola pretende reformar a biblioteca, pois est passando por problemas de infiltrao na laje. Parece que a professora afastada da sala de aula est muito satisfeita na atual funo. Quando perguntada sobre as TICs existentes na escola e o seu uso, ela foi bem enftica: O bom aqui da escola que alm de ter muitos equipamentos, eles so muito utilizados pelos professores, pois no adianta ter se eles no utilizam...

67

No cotidiano de nossa pesquisa de campo infelizmente essa utilizao dos equipamentos disponveis na escola no foi observada com tanta freqncia como professora afirma. A escola possui tambm uma sala de informtica que j foi utilizada no ano de 2006, para o oferecimento de curso aos professores, e atualmente est sendo pouco utilizada. Isso ocorre porque apenas dois professores da escola esto oferecendo cursos aos alunos, o que faz parte da segunda etapa do projeto de incluso digital, proposto pelo Projeto EscolasReferncia. Nessa escola podem ser encontrados, ainda, o utros espaos, tais como: salas da direo, secretaria, departamento de pessoal, de superviso e uma sala dos professores com armrios novos, dois computadores, mesas e cadeiras tambm novas e ventiladores. Alm disso, existe uma sala para reprografia, onde so organizados os trabalhos que os professores deixam para os alunos, e onde os testes e provas so impressos. As salas de aula so amplas, com quatro janelas grandes, ventiladores, mesas e cadeiras novas, quadro de giz, mesa e cadeira da professora e abrigam aproximadamente quarenta e cinco carteiras cada. A escola possui, ainda, um canteiro de horta, de onde so colhidas algumas verduras para os lanches. Alm dessas reas, tambm possui uma quadra no coberta, um estacionamento para os docentes e demais funcionrios. A direo escolar composta por funcionrios efetivos da prpria escola, sendo uma diretora e dois vices diretores, que possuem horrios alternados tarde e noite. Como o ano de 2007 foi eleitoral para os cargos de direo, as eleies se realizaram no dia 29 de abril e a direo passou a ser outra. A professora de aulas prticas de Biologia, Beatriz, quis formar uma chapa e se lanar como candidata direo , mas disse que estava difcil, pois ningum gostaria de ser vice, uma vez que o trabalho grande e no h muitas vantagens. a

68

O nmero total de aluno s da escola de dois mil duzentos e cinqenta e trs, sendo a maioria do prprio bairr o. Na parte da manh funciona apenas o Ensino Mdio com um total de oitocentos e treze alunos. Nos primeiros anos havia trezentos e quarenta e trs alunos, distribudos em oito turmas. Os segundos anos com duzentos e oitenta e quatro alunos, em sete turmas, e o terceiro com cento e oitenta e seis alunos, num total de quatro salas de aulas. Na parte da tarde funciona apen as um primeiro ano com quarenta e cinco alunos, alm do Ensino Fundamental e na parte da noite existe apen as o Ensino Mdio, incluindo o EJA (Educao de Jovens e Adultos), com um total de seiscentos e vinte e sete alunos. Deste total h trs turmas de primeiro ano regular e duas do EJA, quatro salas de segundo ano e quatro de terceiro ano regular.

3.2 As Professoras da Escola-Referncia ... Eu diria que os educadores so como as velhas rvores. Possuem uma face, um nome, uma estria, a ser contada. Habitam um mundo em que o que vale a relao que os liga aos alunos, sendo que cada aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm de uma estria, sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a educao algo pra acontecer nesse espao invisvel e denso, que se estabelece a dois. Espao artesanal... Rubem Alves, 2000 . Ao selecionarmos a escola-referncia, e uma turma de primeiro ano colegial, notamos que nessa escola as aulas eram oferecidas por duas professoras diferentes. Uma lecionava aulas tericas e a outra, aulas prticas. A professora de aulas tericas, Viviane, formada em Biologia, Licenciatura Plena. Tendo concludo o curso em 1989, no fez o bacharelado. J leciona h dez anos em Instituies Pblicas do Estado de Minas Gerais como ef etiva e est h tr s nessa instituio. Atualmente, Viviane leciona Biologia na parte da manh, com um car go completo de 24h/a

semanais. Ela fez mestrado na rea de Gentica e Bioqumica, em uma universidade pblica, e est terminando o Doutorado, na mesma universidade e nessa mesma rea. Por continuar a

69

estudar, essa professora participa muito de outros tipos de atualizaes: congressos, minicursos, projetos, treinamentos, etc. Quanto a sua participao no curso de informtica oferecido no ano de 2006 aos

professores da escola, pelo governo do Estado, a educadora no participou, pois estava envolvida em outros projetos. Ela era, inclusive, a participante que representava a rea da Biologia no Projeto Escolas-R efern cia em Belo Horizonte. Ao per gu ntar-lhe sobre esse projeto e as mudanas trazidas para as aulas de Biologia na escola, ela comentou:

Viviane 2 4 : ... Voltava dessas reunies, tinha que fazer reunies peridicas, tarefas peridicas a serem cumpridas pra reformular o CBC de Biologia. A 2 5, tinha aquele livrinho de programa de Biologia Matemtica, Qumica. A gente fazia reunio, discutia em separado, de cada rea, pra depois eles me passarem o relatrio e eu passar pra Belo Horizonte. Nas reunies de GDP 2 6 , na realidade eles estavam preocupados com o desenvolvimento de projetos que envolvessem os alunos e a comunidade. Que foi aquele jogo que a gente montou. Pesquisadora: Aquele de Biologia? Viviane: Isso, um jogo que tem Biologia, Fsica, Qumica, Matemtica, Artes, Literatura, Educao Fsica, Geografia e Histria. So diversas reas e foi um jogo desenvolvido para o Ensino Fundamental e outro para o Ensino Mdio, diferentes nas diversas reas. O que pudemos notar que esse projeto pode ter trazido sugestes de mudana para as aulas de Biologia. Por exemplo, esse jogo, aparentemente de carter interdisciplinar, que foi confeccionado tendo como base os jogos de memria, para os quais os participantes tm que responder a perguntas. Estas foram formuladas pelos prprios alunos sobre todas as disciplinas envolvidas, citadas no trecho da entrevista, como Biologia, Fsica, Qumica, entre outras. Geralmente os professores das disciplinas envolvidas no jogo, deixavam os alunos formularem, em grupos, as perguntas, em suas respectivas aulas. Ou pediam para eles formularem essas perguntas em outro horrio e marcavam uma data para a entrega. Os alunos

24

Durante todo o texto, as partes relativas s entrevistas sero configuradas da seguinte forma: As falas das entrevistadas sem negrito e as falas da pesquisadora marcadas em negrito para melhorar a distino entre a fala de uma e a da outra. 25 O livrinho que Viviane se refere uma cartilha enviada s Escolas-Referncia pela Secretaria Estadual de Educao contendo todo o contedo curricular de Biologia, para ser seguido na esco la. 26 Grupo de Desenvolvimento Profissio nal.

70

participavam, pois eram estimulados a ganharem pontos em todas as disciplinas, do contrrio no participavam. Por outro lado, as aulas continuaram sendo lecionadas da mesma forma, sem muitas novidades em termos de metodologia, instrumentos tecnolgicos ou interao entre professor e aluno. Em relao ao uso de livros didticos pela escola, Viviane comentou a adoo de livros para o Ensino Mdio, pelo Governo, aps uma pesquisa prvia junto aos professores, que selecionaram alguns livros. A lista de livros escolhidos foi enviada Secretaria de Educao do Estado, no final do ano de 2005, e de l vieram os livros para as escolas, em
os 2006. Assim, o livro adotado atualmente para os 1 anos Biologia das Clulas27 , volume os Colegiais representa todo o contedo do 1. Mas como o contedo programado para os 1

Ensino Mdio, os alunos usam tambm os volumes 2 e 3. A professora de aulas pr ticas, Beatriz, efetiva e licenciou-se em Biologia em 1995. Leciona h doze anos e j trabalhou em escolas pblicas e privadas e est nessa escola h cinco anos. Atualmente trab alha em dois turnos com uma carga-ho rria de quarenta horas semanais. Na parte da manh leciona a disciplina de Biologia para o Ensino Mdio e, na parte da tarde, leciona cincias para o Ensino Fundamental em outra escola estadual. Beatriz j fez duas esp ecializaes, uma na rea de edu cao para a Cincia e outra na rea de orientao sexual, com a durao de um ano cada uma. Quanto ao curso de informtica oferecido para os professores, Beatriz no participou, pois trabalha em dois turnos na escola e teria que faz-lo em um horrio dif erente, aos sbados. Conforme registrado anteriormente, a professora Viviane tambm no freqento u esse curso. O fato das duas professoras no terem participado d esse curso, impede o desenvolvimento de atividades metodolgicas diferenciadas, como, por exemplo, aquelas que

27

Esse livro, Biologia das Clulas o volume 1. Tambm so utilizado s os volumes 2, denominado Biologia dos Organismos e o volume 3, Biologia das Populaes, dos autores Amabis; Martho (2004).

71

dependem do uso de computadores durante as aulas. Os programas instalados nesses computadores dependem de orientao para serem utilizados e, se um professor no souber manuse-los no poder usufruir dessa tecnologia que poderia tornar aulas expositivas em aulas mais dinmicas e interessantes. C om relao ao uso d e tecnologias d a informao e da comunicao (TICs), pelos seus professores durante a graduao, a docente Viviane comentou que eles devem ter utilizado o retroprojetor e vdeos, mas ela no lembrava mais, pois j se passaram mais de dez anos da sua formao. Durante a entrevista, Viviane conceituou TICs como: Pesquisadora: Atualmente, fala-se muito em tecnologias da informao e comunicao (TICs). Como voc definiria TICs? Viviane: Tecnologias da Informao e Comunicao? So tcnicas que a gente usa pra se informar. Pesquisadora: De que forma essas tecnologias podem estar presentes nas aulas de Biologia? Viviane: Nas aulas de Biologia seriam formas que eu uso para me comunicar com os alunos. Eu tenho que fazer os alunos me entenderem, porque se eu no fao eles me entenderem eu no passei a informao, ento, no adiantou. Pesquisadora: Ento, de que formas essas tcnicas podem estar presentes nas aulas de Biologia? Viviane: Facilitando a comunicao, no ? A interao entre professor e o aluno, isso?

No trecho citado, Viviane consegue definir TICs utilizando uma palavra importante, interao, entre professor e aluno. Ela est certa, pois quando ocorre a interao, professor e aluno conseguem se comunicar e a info rmao passada. Mas ela esqueceu de outro ponto importante para a aprendizagem que a transformao da informao recebida em conhecimento. A mesma pergunta foi feita para a professora Beatriz, que assim se manifestou: Eu acho que....na universidade, ningum me deu aula diferente. A aula que eu tive foi l na frente, com giz, com retro-projetor. S. Ento, s discurso. Voc que cria uma coisinha diferente, uma vez e outra. No adianta falar que voc diferente o tempo inteiro porque isso no existe. At mesmo porque o quadro e o giz so importantes. Ento isso que eu acho que l eu

72

no tive nada diferente. Foi a mesma coisa que 90% dos professores fazem aqui na escola. A gente s tem o que?O quadro e o giz.

Beatriz tenta se justificar afirmando que s tem o quadro e o giz, mas na realidade a escola dela est bem equipada tecnologicamente, com computadores, DVDs, retroprojetor, TVs, laboratrios, livros, entre outros. Ao ser questionada sobre a definio de TICs ela bem sucinta: Eu defino como uma quantidade de aparelhos que a gente tem em mos para serem utilizados, como: computadores, televiso, o vdeo. Eu acho que isso.

Em sua definio Beatriz analisa as TICs como se fossem apenas apar elhos, o que na verdade no so. Elas tambm repr esentam um elo de ligao entre as pessoas e as mquinas, pela interao e pelo dilogo, que podem levar construo de conhecimentos com a ajuda das informaes adquiridas por meio delas. Tanto Viviane quanto Beatriz afirmaram que seus professores de graduao fizeram uso das mesmas tecnologias, quadro, giz e retroprojetor. Observamos que, de certa forma, elas reproduzem as mesmas prticas pedaggicas de seus professores-formadores durante o curso de graduao. As TICs po dem ser definidas como os diferentes meios ex istentes para a aquisio de informaes: a Internet , a TV, as revistas, os livros, etc. bem como a transformao dessas informaes em conhecimentos por meio da inter ao entre prof essor e alunos em sala de aula quando discutem essas informaes adquiridas confrontando-as com o conhecimento escolar. As aulas de labor atrio aconteciam nas teras-feiras e nesse dia a turma era dividida ao meio (turmas A e B). Uma semana a turma A, contendo 18 alunos ia ao laboratrio e a turma B, tambm com 18 alunos, permanecia na sala. Isso foi possvel pela presena de du as professoras de Biolo gia, uma de aulas tericas e outra de aulas prticas alm da carga-horria de trs aulas semanais de Biologia.

73

Durante a conversa com as professoras entrevistadas, sobre a articulao dos contedos trabalhados nas aulas tericas e nas aulas prticas, a professora de teoria, Viviane, afirmou: ...na realidade pra gente conseguir atender s necessidades da escola de Estado a gente desvinculou aula prtica de aula terica. Ento, o que acontecia? Enquanto eu estava na teoria com a turma inteira eu dava uma matria. Quando dividia a turma, a turma que ia pro laboratrio estudava uma aula terico-prtica numa matria e a outra metade que ficava comigo na sala de aula, estudava uma outra matria. Ento, ao mesmo tempo eles tinham 3 contedos de Biologia sendo trabalhados.

Observamos que o contedo lecionado em sala de aula com uma professora difer ente daquele lecionado nas aulas de laboratrio, com a outra professora. Ao perguntar professora de aulas tericas, Viviane, o porqu dessa separao de contedos, ela nos disse: at o ano de 2005 as aulas dadas em sala eram acompanhadas de aulas prticas, mas a comeou a ter muitos problemas, eu dava a teoria e a prtica s ocorria duas semanas depois, ou a prtica estava acontecendo antes da teoria. Ento eu resolvi dar uma sugesto, de separao dos contedos, eu dava alguns contedos em sala e a outra professora dava 28 da outros no laboratrio. Como em 2006 comeou a vigorar o CBC escola-referncia, aumentando muito os contedos, resolvemos ento distribuir mais as matrias, entre uma professora e a outra, priorizando o PAIES, para que sobrasse mais tempo para lecionar os contedos para os alunos que prestam o vestibular. Ao analisarmos as falas da professora e as aulas observadas, percebemos que no h uma relao entre teoria e prtica n essa escola, pois os contedos lecionados em sala de aula so completamente diferentes e desvinculados da prtica em laboratrio. Segundo o CBC, o ensino de Biologia, ainda hoje, incorpora nveis de detalhamento e perde o foco do entendimento dos processos bsicos, que aliceram a maioria das explicaes dos fenmenos biolgicos e as vivncias prticas desse conhecimento. A aquisio do conhecimento, nessa rea, sofre uma reorientao com novos significados. Dessa forma, torna-se mais significativ o o entendimento dos princpios bsicos dos processos vitais, como a

28

O CBC o Contedo Bsico Comum para cad a disciplina da educao bsica. O CBC aquela p arte d o pro grama curricular de uma disciplina cuja implementao obrigatria em todas as escolas da rede estadual (BRAGA, 2005).

74

compreenso das semelhanas e diferenas. Por outro lado, o PAIES, dentre outros processos seletivos para o ingresso num curso superior, cobra no s de seus candidatos aspectos gerais dos seres vivos, mas tambm suas particularidades. Dessa forma, o aluno que no

estuda os contedos em nvel de aprofundamento, no faz uma boa prova na seleo. Verificamos, devido presena do Projeto Escolas-Referncia, que o aluno participante do PAIES fica prejudicado com o resultado da prova prestada, pois ao tentar vencer todo o contedo proposto pelo projeto, que o oferecimento do contedo inteiro do Ensino Mdio no 1 o Colegial e o ap rofundamento nos dois anos seguintes, este aluno no faz uma boa prova do PAIES, principalmente na primeira etapa, que ocorre no final do primeiro ano, uma vez que ele ver os contedos de forma geral, ampla e as provas cobram aprofundamentos. C om a verba e os projetos criados a partir do projeto referncia, como, por exemplo, o jogo interdisciplinar, a escola est mais equipada tecnologicamente, pois aumentou o nmero de labor atrios. Por outro lado, s a presena de um espao fsico no muda ou melhora a qualidade do ensino, uma vez que alm do laboratrio necessria a presena de material pedaggico para se trabalhar, como tambm de professores capacitados e estimulados a utilizarem esses espaos diariamente, no cotidiano escolar. A professora Beatriz assim se referiu sobre o material que foi enviado escola:

Beatriz: ...Esse discurso que tem na televiso, que d isso pra escola. Mentira. Uma vez saiu na televiso. Veio aqui falar pra ns dos benefcios: que ia chegar material pro laboratrio, que a gente ia escolher modelos. Ficamos eu e a Viviane escolhendo um tempo esse material. Nossa! Era tanta cartilha e mais cartilhas. Pergunta o que que veio? Veio o que? Tubo de ensaio, uns reagentizinhos e acabou. Mais nada. Pesquisadora: Pelo Projeto Escolas-Referncia? Beatriz: . Modelos. Isso tambm j vem antes dela ser referncia. Vira e mexe falava isso. Vieram alguns reagentes e vieram tubos de ensaio. Veio o bico de bunsen, tela de amianto e s, que veio pro laboratrio.

Diante desses fatos, percebemos que mesmo as escolas que participam do projeto referncia, no sofrem grandes mudanas na qualidade do ensino, uma vez que no recebem

75

material pedaggico suficiente e adequado para os professores lecionarem as aulas. A infraestrutura da escola pesq uisada melhorou, mas os materiais pedaggicos q ue chegam para os laboratrios so insuficientes. Um exemplo disso a falta de materiais bsicos como as lminas, lamnulas e reagentes, como foi na aula prtica observada e mostrada nas anlises. Os computador es continuam na escola e no so utilizados pelos professores. Estes, em contrapartida, dizem que a no utilizao desses computadores devido burocracia para o seu uso ou pela quantidade pequena. Constatamos que a partir do momento que as professoras no se interessaram em participar do curso de informtica, o passo seguinte, uso dos computadores em sala com alunos, tornou-se mais difcil, por questes de empenho, de uso correto dos computadores ou at mesmo por falta de exemplo dessa atividade na graduao. Mas se ficarmos esperan do algo que venha da secretaria de educao, no utilizamos esses recursos disponveis e, u ma vez que a escola possui recursos e esses computadores esto em nmero suficiente, 21, para uso com uma sala de aula inteira, cabe aos professores se apropriarem deles para melhorar em suas aulas. Por outro lado, o professor que se capacita no tem um retorno financeiro ou estmulo s suas aes dedicadas educao e logo, fica desestimulado. Alm do mais, ocorre realmente uma burocr acia na escola, para o uso dessa ferramenta, o que tambm desencoraja a sua utilizao.

3.3 A Escola No Referncia Essa escola surgiu no bairro como escola dos primeiros anos iniciais, de primeira a quarta sries e foi crescendo juntamente com o bairro. Ento, foram sendo construdas salas para acolher o Ensino Fundamental e posteriormente o Ensino Mdio. A professora de Biologia, Daniela, nos contou que medida que mais alunos foram sendo matriculados, a escola, na medida do possvel, tambm ampliava suas instalaes. Por isso, ela j sofreu diversas modificaes e acrscimos a partir do que foi originalmente, um dia.

76

Antes de chegarmos escola existe, ao lado dela, uma bela praa, com vrios bancos, contendo rvores frondosas, que j existem ali h um bom tempo. Tambm podemos encontrar nessa praa uma variedade de arbustos, flores e uma grama sempre aparada. Essa praa possui um ambiente tranqilo, pois o movimento de trnsito por ali pequeno. Ao entrar na escola, notamos que constituda por trs pavimentos com um total de vinte e trs salas de aula, que abrigam nos trs turnos de funcionamento quarenta e nove turmas. Essa escola tem um total de mil setecentos e cinqenta e seis alunos, em sua maioria do prprio bairro, com alguns sendo de outros bairros adjacentes. Na parte da manh a escola funciona com dezenove salas de Ensino Mdio, sendo nove turmas de p rimeiro ano, cinco turmas de segundo e cinco de terceiro ano, com aproximadamente 36 alunos por sala. No possui o Ensino Fundamental, na parte da manh. No turno da tarde funciona apenas o Ensino Fundamental, com todas as 23 salas de aulas ocupadas. J na parte da noite, a escola funciona apenas com sete turmas: trs de primeiro ano, duas de segundo e duas de terceiro ano do Ensino Mdio regular. Existe um ptio na escola cimentado contendo mudas de pequeno porte. Alm d o ptio, a escola possui ainda uma quadra, ampla, coberta, onde so desenvolvidas algumas atividades esportivas e Educao Fsica. Uma pequena rea de estacionamento tambm est presente. Essa rea reservada aos funcionrios da escola. A escola conta apenas com um laboratrio de Fsica/Qumica, uma cantina, sala da direo, de secretaria e de departamento de pesso al. A sala dos professores bem ampla, com mesas grandes e muitas cadeiras, armrios dos docentes e uma TV. Essa sala tambm possui um filtro de gua e um mural de avisos. Ao conversarmos com a vice-diretora da poca, sobre a no utilizao do laboratrio, nico na escola, ela nos informou que ele no usado em funo da car ga-horria d as disciplinas. Comentou, ainda, que j foi enviado um projeto para a Secretaria de Educao ,

77

para que os alunos possam ter aulas prticas fora da grade d e horrio existente, mas a Secretaria de Educao no aceitou. Ela tambm afirmou que nessa escola j houve aulas de laboratrio, mas agor a n o mais possvel mexer nos horrios, os clculos de nmeros de aulas por professor que eles teriam que fazer seriam bastante complicados e, nesse caso , alguns efetivos ficariam com seus cargos incompletos na escola. Existe uma copiadora e uma mquina de reprografia que ficam na secretaria, diferentemente da escola-referncia, onde existe um funcionrio s para fazer as cpias dos alunos, pedidas p elos professores. Pudemos presenciar, nesta escola, a presena de um aluno que queria tirar uma cpia de uma folha. A funcionria disse que no seria possvel tirar a cpia, pois a copiadora s trabalha acima de 30 cpias, utilizada para realizao de avaliaes dos professores; alm disso, a mquina de xerox estava estragada. A sala de aula na qual foram realizadas as observaes possui uma janela grande, de um lado da sala e mais duas no outro lado. No h ventilador es. Alm da mesa e cad eira da professora, existe um pequeno armrio de madeira, que fica atrs da mesa da professora. Conta ainda, com aproximadamente quarenta e duas cadeiras e mesas novas e velhas para uso dos alunos. Esto fixados nas paredes um calendrio, um mapa do mundo e um mapa do Brasil, alm do quadro negro de giz. A escola tambm possui uma biblioteca que funciona em dois turnos apenas: manh, com duas professoras readaptadas e tarde, com duas bibliotecrias, contratadas especialmente para esse trabalho. O acervo da biblioteca conta com revistas diversas (Cincia Hoje, Galileu, Exame, dentre outras, alm da assinatura da revista Veja), livros, fitas d e vdeo , alguns DVDs de Histr ia, Geografia e Cincias. Outros materiais didticos tambm so encontrados na biblioteca, como: globos, folders de Biologia sobre o corpo humano, Qumica,

Geografia, modelos de partes do corpo humano representando os diferentes sistemas do organismo. O no funcionamento da biblioteca no perodo noturno, por falta de funcionrio,

78

dificulta ainda mais o acesso dos alunos e p rofessores aos materiais ali existentes, o que constitui em mais um obstculo qu alidade do ensino, dado que a maioria dos equip amentos de TICs ficam ali alocados. Em conversa com o diretor, este afirmou que um dos objetivos da escola no referncia preparar o aluno para se tornar um cidado mais consciente dos seus direitos e deveres. Informou que uma Instituio de Ensino Superior (IES) parceira da escola e os auxilia fazendo palestras, dinmicas com psiclogos, ajudando os alunos em testes vocacionais. Tambm afirmou que a escola tem um plano de ao, com projetos como um coral e festa junina. Outra atividade realizada so visitas para levar os alunos repetentes para conhecerem alguns lugares da cidade, como por exemplo, empresas e a colnia penal, para que eles conheam outras realidades de Uberlndia. Ele considerou que muito bom ter uma IES como parceira, pois os projetos que ela traz auxiliam no aprendizado dos alunos. O diretor tambm afirmou que a escola possui uma infra-estrutura boa, com sala de vdeo, dois retroprojetores, dois DVDS, um aparelho de data-show , com a previso de

chegada de mais um. Tambm existe uma sala de informtica que deveria ser finalizada em 2007, o que no ocorreu, pois a escola tem que aguardar a vinda de um tcnico, contratado pelo estado, para a instalao dos computadores. Ao conversarmos com a vice-diretora sobre a sala de vdeo, ela contou que a sala realmente existe, mas em funo de repetidos furtos ocorridos na escola, a TV, agora, fica na secretaria, lugar de acesso mais restrito. O DVD est guardado na sala de informtica, onde tambm esto duas caixas de som, um amplificador, e ainda 10 computadores novos, que estavam guardados na superintendncia regional de ensino, at qu e a sala ficasse pronta. Para finalizao dessa sala na escola, foram colocadas grades em todas as janelas e na porta, por dentro e por fora. Tambm foram instaladas chaves tetra na porta e ainda vrios cadeados. Depois de pronta, essa sala poder ser utilizada para o desenvolvimento de curso de

79

informtica p ara os professores e alunos. Mas at o final da pesquisa, em 2008, isso ainda no tinha sido realizado.

3.4 A Professora da Escola no Referncia

A professora da escola no referncia, Daniela, formada em Biologia, Licenciatura Plena, tendo concludo o curso no ano de 1995, sendo que no f ez o Bacharelado. Tem quinze anos de profisso, pois lecionava antes de se formar, e atuava tanto em escolas pblicas como particulares. efetiva na rede estadual de ensino e trabalha nesta escola h aproximadamente dez anos, tendo se efetivado h trs. Atualmente Daniela trabalha em duas escolas, uma pblica, onde leciona 10 aulas de Biologia pela manh e 9 aulas de C incias no perodo da tarde. A outra escola onde leciona particular, com uma carga-horria de 26 aulas semanais. C onversamos com Daniela sobre a utilizao de tecnologias da informao e da comunicao (TICs) pelos seus professores na graduao. Ela respondeu que eles no utilizaram. E tambm no ensinaram como utiliz-las. Perguntamos professora o que ela entende por TICs e ela respondeu assim: Daniela: At onde eu entendo, os recursos tecnolgicos pra comunicao e informao so os mesmos. Pesquisadora: E quais seriam? Daniela: A TV, o rdio, a Internet, no ? Seriam veculos pra se fazer essa informao e essa comunicao. Eu no vejo muita diferena nos termos informao e comunicao. Mesmo porque quando voc realiza comunicao existe informao neste meio e ao informar voc est comunicando algo. Ento pra mim, isso d no mesmo. Porque uma tecnologia voltada para a divulgao de algo. Seja no carter de comunicado ou informativo.

O conceito dela sobre TICs est correto, porm incompleto, pois ela no menciona que ao comunicarmos algo ou informarmos, fazemos isso a algum e, logo, a comunicao

80

interativa, na sala de aula entre o professor e os alunos, o que pode levar a melhorias no processo de ensino/aprendizagem. Daniela no fez ps-graduao Educao em uma universidade pblica. lato sensu mas, por outro lado, j fez mestrado em Tambm j participou de outros tipos de formao

continuada, como: congressos, mini-cursos e projetos. R ealizou o curso de informtica oferecido aos professores, pela Secretaria de Estado de Minas Gerais em outra escola onde trabalhou. C om relao ao livro didtico, informou que a escola fornece os livros enviados pelo MEC aos alunos, sendo que ela utiliza o livro do autor Amabis; Martho (2004), volume 1 para os alunos do primeiro ano. Observamos que na escola no referncia os livros so utilizados de acordo com os volumes, ou seja, primeiro colegial, volume 1, segundo colegial volume 2 e terceiro colegial, volume 3. Assim, Daniela segue os contedos discriminados no volume 1. Ao buscarmos nas aulas observadas as metodologias utilizadas pelas professoras das duas escolas e o uso ou no de ferramentas tecnolgicas, observamos pouca diversidade entre elas. O Quadro 2 traduz essa realidade. Quadro 2: Utilizao de tecnologias pelas professoras No DE AULAS OBSERV ADAS FERRAMENTAS FREQUNCIA TECNOLGICAS DE UTILIZAO UTILIZADAS EM N O DE AULAS Viviane Aulas expositivas Quadro e giz 7 Total de 22 aulas Dialogadas Livro 9 R etroprojetor/transparncias 5 Beatriz Aulas expositivas Quadro e giz 1 Total de 3 aulas e prticas Livro 1 Microscpio 2 Daniela Aulas expositivas Quadro e giz 12 Total de 18 aulas Livro 5 Figuras em folha A 4 colorida 1 Fonte: Elaborado pela autora METODOLOGIA EMPREGADA

81

Durante as aulas nas duas escolas, as prof essoras utilizam muito das aulas expositivas, com rar as excees de duas aulas prticas, lecionadas por Beatriz, professora de aulas prticas, para uso do microscpio e o uso restrito do retroprojetor, em 5 aulas tericas, por Viviane. Ao compararmos o nmero de aulas observadas, com emprego de ferramentas tecnolgicas pelas trs professoras e o nmero total de aulas observadas em campo, ANEXOS 6, 7 e 8, notamos que o uso dessas ferramentas em nmero de aulas aparece em nmero menor do que o total de observaes, pois alguns imprevistos acontecem, como falta das professoras, mudanas n o horrio ou a no concretizao da aula por motivo de cumprimento de provas trimestrais, por exemplo. Uma vez que estamos na era da globalizao e com ela o uso de inovaes tecnolgicas trazem mltiplos desafios para o homem, a educao surge nesse cenrio como um meio de insero dessas mudanas sociais na vida pessoal e profissional de seus constituintes. Nesse contexto, cabe a ns refletirmos como esto as escolas hoje. Esse mo vimento de incluso digital est ocorrendo de fato nas escolas pblicas? o que veremos no prximo captulo em nossas escolas pesquisadas.

82

CAPTULO 4 A Prtica Pedaggica e a utilizao de TICs nas aulas de Biologia

A realidade da escola j no corresponde nem s expectativas dos pais nem dos docentes que se sentem pouco a vontade devido, em grande parte, a uma transformao do ambiente. Liliane Lurat, 2005. Este captulo vem trazer as anlises realizadas a partir dos quatro parmetros desenvolvidos durante os estudos das realidades das duas escolas pesquisadas. Nesse sentido, este captulo constitudo basicamente da presena de recursos de informtica, outros recursos didticos, das relaes interpessoais e dos eletrnicos d e uso pessoal que apareceram nas aulas.

4.1 Recursos de Informtica

A introduo de recursos de informtica vem ocorrendo nas escolas, por meio de cursos de capacitao em informtica oferecidos aos professores. Nas duas escolas participantes desta pesquisa, existem computadores, aparelhos de DVD e data-show , mas o

que vemos na realidade que apesar delas serem equipadas com esses recursos, sua insero nas aulas diariamente no ocorre, como veremos a seguir. As escolas possuem uma sala com computadores. Na Escola-Ref erncia essa sala fica em um dos trs pavimentos de salas de aula. Contm 21 computadores interligados Em 2006 existiam 10 computadores, enviados pelo governo estadual, que ofereceu o curso de capacitao aos professores do estado. Depois o governo federal enviou mais 11 computadores. O curso foi oferecido aos professores que gostariam, a princpio, de aprender a utilizar o programa Linux, instalado nos computadores da escola. Esse p rojeto de informatizao da escola deveria ser realizado em etapas. A primeira foi feita com o curso de Internet .

83

capacitao dos professores. Observamos que os computadores no tm sada para disquete, CD, ou DVD, mas possui sada para navegao em pen drive . Assim, poderiam ser utilizados para

sites educativos, interativos, e melhorarem o interesse dos alunos pelas aulas.

Na escola no referncia no existia a possibilidade de uso de computadores em 2007, pois a mesma estav a passando por reformas e construo de uma sala mais resistente a roubos para receber os computadores, guardados, na poca, na superintendncia de ensino. Durante o perodo de observao das aulas das trs professoras os recursos de informtica no foram utilizados em nenhum momento. Perguntamos s professoras da Escola-Referncia, sobre a no participao delas no curso de capacitao oferecido nas escolas. Em entrevista Beatriz e Viviane se justificaram com suas carga-ho rrias de trabalho e tambm porque j estavam envolvidas com outros projetos e cursos. Libneo (2003), afirma que: sabido que os professores e especialistas de educao ligados ao setor escolar tendem a resistir inovao tecnolgica, e expressam dificuldade em assumir, terica e praticamente, disposio favorvel a uma formao tecnolgica. H razes culturais, polticas, sociais para essa resistncia, que geram atitudes difusas e ambivalentes. Por um lado, verdade que, em nosso pas, a associao entre educao e desenvolvimento tecnolgico foi proporcionada por uma viso tecnicista, no quadro da ditadura militar, gerando uma resistncia de natureza poltica tecnologia. Mas h, tambm, razes culturais e sociais como certo temor pela mquina e equipamentos eletrnicos, medo da despersonalizao e de ser substitudo pelo computador, ameaa ao emprego, precria formao cultural e cientfica ou formao que no inclui a tecnologia (p. 67). Essas conseqncias ligadas a formao inicial do professor so vistos na prtica, nas escolas, quando estes no se interessam em utilizar os recursos de informtica oferecidos na escola ou no participam dos cursos tambm oferecidos nas prprias escolas. Por outro lado, uma vez que o curso foi lecionado por uma docente da escola, cabia direo a or ganizao de horrios especiais par a que o curso fosse ofertado para todos os professores. Sendo assim, o curso ocorreu em dois horrios diferentes, um durante a semana e outro aos sbados, o dia todo. Dessa forma, quem no podia participar durante a semana, tinha

84

a opo de fazer o curso aos sbados. A turma do sbado foi a mais concorrida. O nmero de computadores era insuficiente para o nmero de professores. Logo, cada dois docentes usavam um computador. O que no foi prejudicial para a aprendizagem, ao contrrio, possibilitava a interao micro, um auxiliava o outro. A no participao das professoras da Escola-Referncia no curso teve conseqncias negativas, como por exemplo, a no utilizao dessa sala de informtica nas aulas de Biologia. Em entrevista com a professora Beatriz, ela se posicionou da seguinte forma: Os computadores no so suficientes para que eu utilize com todos os alunos no horrio e eu no vou utilizar outro horrio para vir aqui sem ser remunerada, no ? Ento eu ainda vou ver como que isso pode at ajudar uma vez ou outra. Agora, falar assim que isso vai ser uma prtica minha? Todas s vezes? No vai, no vai. mentira minha se eu falar que vai ser assim. entre os professores, uma vez que ao compartilharem o mesmo

Lembramos que Beatriz leciona aulas pr ticas com metade das turmas, ou seja, aproximadamente 18 alunos/aula. Este nmero de alunos suficiente para o uso dos computadores na escola, 21. Ela poderia, por exemplo, mostrar aos alunos as diferenas entre clulas eucariticas e procariticas, nos computadores, com imagens em trs dimenses, computadorizadas, ou utilizar a Internet , com sites do governo como o proinfo, ou d as
29 .

universidades federais para encontrar o contedo lecionado e enriquecer as aulas Viviane tambm nos relatou, em entrevista sobre a no utilizao dos computadores:

Na realidade, os professores que eu vi usando os computadores, eles estavam usando os computadores na sala dos professores. Aqueles l do laboratrio de informtica, tinha uma certa burocracia. Porque tinha que ligar o servidor, o negcio era meio assim, tinha que ter uma pessoa tomando conta para voc, ir l e ligar. No podia ir l pegar a chave e entrar. Tinha uma organizao para voc ir l. Pesquisadora: Ento voc no tinha acesso fcil?

29

Ao final dessa dissertao apresentamos uma lista com alguns sites (Anexo 13) que consideramos interessantes e que podem ser utilizado s por professores para enriquecer as aulas utilizando o computador, Internet ou data-show .

85

Viviane: No, eu no tinha; Nunca fui l3 0 . Quando chegaram os computadores e ns compramos para o GDP, eu montei o computador na sala do GDP com impressora, com tudo; quando eu ia usar a Internet, eu usava l na salinha do GDP. A gente nem ia l no laboratrio de informtica. As nicas pessoas que eu vi utilizando os computadores foram as pessoas que tinham feito o curso. Pesquisadora: Mas era no horrio de aula? Viviane: Era fora do horrio de aula e o professor que foi fazer o curso fora, estava dando o curso para os professores da escola. Tinha curso nos sbados, fora do horrio de aula.

C om a fala de Viviane notamos o desinteresse dela em relao a essa tecnologia, pois nunca entrou na sala de informtica. Se ela tivesse feito o curso talvez o seu posicionamento fosse diferente, pois como ela mesma afirmou, as nicas pessoas que utilizavam os computadores foram justamente aquelas que fizeram o curso. Por isso destacamos a importncia dessas iniciativas do governo em oferecer cursos de capacitao aos docentes, pois atravs desses cursos mudanas ocorrem nas escolas, no sentido de melhorias da aprendizagem. Contudo, Viviane tambm se omitiu ao no querer participar desse curso de informtica oferecido ao s professores, pois como bem afirmou, existia o oferecimento do curso aos sbados, fora do horrio de aula. Dessa forma, ela poderia participar, o que no fez. J na escola no referncia o uso de computadores estava prejudicado, pois o curso de capacitao dos professores, oferecido pela sup erintendncia regional de ensino, ainda no tinha ocorrido em 2007, para ento, passarem segunda etapa do projeto que a utilizao dos microcomputadores pelos alunos. Nessa esco la no existe computador disposio dos professores e eles tm um problema a mais que a implantao do dirio eletrnico 31 , pois a maioria no tem computador disponvel na escola e em casa. Ao voltarmos escola em 2008, para a realizao de entrevista, perguntamos professor a Daniela como estava a utilizao

30

As palavras o u frases inteiras em negrito, nos trechos de transcrio das entrevistas ou das aulas, foram assim marcadas por ns para facilitar a visualizao da parte que julgamos essenciais e estamos nos referindo s anlises realizadas. 31 O dirio eletrnico o dirio do professor informatizado, que substitui o dirio de papel. Este entregue aos pro fessores em um CD, que d eve ser montado, em pastas, de acordo com as turmas que leciona. Dessa forma o pro fessor faz a chamada em sala atravs de uma folha d e papel e depois transfere para o computador. Tudo realizado no computador: lanamento de notas, presenas, planejamentos. E co m o trmino do ano letivo todo o dirio impresso, para ser arquivado na secretaria da escola.

86

dos computadores e do dirio eletrnico e ela nos contou que os computadores continuam n as caixas, por falta de um tcnico para sua instalao e o dirio, neste ano d e 2008, no mais eletrnico, pois No tem computador disponvel aqui pras pessoas. O que tinha aqui o ano passado eu particularmente no tinha senha pro acesso. Que quando criou, eles no fizeram a minha. A voc conversando com as pessoas: por gentileza....Ento eu uso o da minha casa.

A professora Daniela, durante a entrevista, exps a real situao de uso desses recursos na escola: Daniela: ... complicado falar assim: a escola tem material e o professor no usa, por qu? Porque no adianta ter o material e no ter uma estrutura para utilizao, no ? O laboratrio de informtica est montado. Ns temos, acho que 10 ou 15 computadores que esto na caixa sem a autorizao da Superintendncia para montar. Pesquisadora: Por que isso? Daniela: Porque existe um contrato de que somente uma determinada empresa de Belo Horizonte tem que vir aqui montar esses equipamentos pra garantir o suporte tcnico. S que essas pessoas no aparecem. Vai completar 1 ano que esses computadores esto na escola.

A partir desses depoimentos verificamos que no to simples utilizar os recursos didticos disponveis na escola, pois eles ou esto em lugares de difcil acesso, ou no tm autorizao para o uso ou, ainda, devido desorganizao dos funcionrios da escola, os recursos didticos ficam em locais diferentes e no so encontrados com facilidade quando necessrio. A partir desses relatos notamos no dia-a-dia das observaes e d as entrevistas que est ocorrendo uma mudana importante nas escolas que a incluso de computadores e oferecimento de capacitao aos professores para o uso desses computadores. Mas isso no suficiente para a mudana das prticas dos professores, pois parece haver resistncia por parte de alguns docentes para a sua utilizao. Dessa forma,

a formao dos docentes em informtica na educao precisa ser vista alm do espao/tempo do curso, contemplando nesse processo a dimenso do contexto do cotidiano do(a) professor(a). Nesse enfoque, a preparao do(a)

87

professor(a) envolve muito mais do que aprender a lidar com as ferramentas computacionais. O(A) professor(a) tambm precisa aprender a recontextualizar o uso do computador, integrando-o s suas atividades pedaggicas. Para a formao docente ser significativa, tem que estar vinculada sua prtica. Isso significa que o processo de formao deve propiciar ao() professor(a) construir novos conhecimentos, relacionar diferentes contedos e reconstruir um novo referencial pedaggico tericoprtico (SANTOS, 2005, p. 331).

No momento em que as professoras da Escola-Referncia no se propuseram a participar do curso, elas se prejudicaram e, em conseqncia, seus alunos tambm, pois, sem o curso elas no podero utilizar o programa Linux, instalado nos computadores, para lecionarem aulas mais criativas. Por outro lado, isso no empecilho para outros tipos de aulas, uma vez que elas poderiam usar o site do governo federal:

http://rived.proinfo.mec.gov.br ou http://www. ensino.ib.unicamp.br, da UNICAMP, por exemplo, e assim trazerem uma dinmica nova para as aulas, como, por exemplo, a promoo de um debate sobre sexualidade de forma mais interativa. Apesar d as professoras Beatriz e Viviane no terem utilizado os computadores, ao conversarmos com Beatriz, esta nos informou que o professor de Geografia, Gustavo, leciona aulas de informtica a u m grupo de alunos da escola. Ao procur-lo, ele nos informou que os alunos no tm um horrio disponvel para a realizao do curso na escola. No que os alunos no queiram, mas por falta de disponibilidade no horrio de aula deles. Uma vez que um horrio no foi determinado pela escola dentro da grade curricular para esse fim. O referido professor leciona aulas de informtica para alguns alunos previamente selecionados, a partir de um sorteio entre os mais interessados, duas vezes por semana no horrio de 11h30min as 13h00min (horrio de almoo), ou seja, fora do horrio de aula e sem receber nada po r isso. Ao analisarmos a atitude dos trs p rofessores (Viviane, Beatriz e Gustavo), da mesma escola, entendemos que no basta apenas a insero de novas tecnologias, como o computador na escola para a promoo de mudanas reais nas prticas docentes. preciso haver, antes de tudo, a vontade do professor em querer mudar sua prtica.

88

A atitude de Gustavo tambm no correta, pois a escola deveria o rganizar seu currculo para a insero se outros tipos de atividades, como o curso de informtica. Mas esses cursos tambm no deveriam ser dados pelos professores da escola, mas por um profissional especfico da rea. Os computadores da escola devem ser utilizados para o enriquecimento dos contedos especficos e no para que um professor de Biologia d aulas de informtica simplesmente aos alunos. Durante a observao da aula de Daniela, no d ia 19/03, stimo encontro, houve a interrupo por uma rep resentante de uma escola de informtica. importante notar que a presena dessa representante transformou o comportamento dos alunos. Eles ficaram quietos, atentos s informaes que eram passadas. Aps as explicaes gerais, os alunos se mostraram interessados e perguntaram: Mateus: Guilherme: Representante de informtica:

. Aps a sada da representante os alunos tornaram a ficar agitados. Desta vez conversando sobre o curso de informtica. Os alunos se interessam muito pelo assunto de informtica, mas a maioria deles carente quanto ao uso e manuseio de computadores, por exemplo. Isso foi observado quando o Guilherme perguntou o que fotoshoping . Tambm notamos essa carncia d urante as observaes das aulas, nas conversas entre os alunos. Em uma dessas conversas, dois alunos se divertem perguntando a uma colega como se faz para ligar o computador. Ao perceberem que ela no sabe, eles dizem que no se ligamouse o e nem o teclado. Com o exemplo dessa situao presenciada, entre outras, notamos que a

maioria dos alunos dessa turma observada tem necessidade de ser includa nessa era informatizada. E uma vez que existem computadores nas escolas, estes devem ser utilizados para que os alunos possam aprender tambm digitalmente.

89

As duas escolas possuem

data-show , outra ferramenta importante para uma aula mais

dinmica, em que poderiam ser mostradas, em trs dimenses, as diferenas existentes entre o aparelho reproduto r masculino e o feminino, por exemplo. Ao procurarmos compreender o porqu da no utilizao dessa ferramenta na Escola-Referncia, obtivemos a seguinte resposta da professora Viviane
32 :

... ele no estava sendo utilizado porque tinha que montar aquela grade de suporte do data-show e ainda no tinham montado. Ento, no sei se montaram o data-show.

J Beatriz, professora de aulas prticas nos contou o seguinte: Esse data-show eu no utilizei...Eu utilizei na outra escola que eu trabalho porque aqui muito burocrtico. Porque s vezes voc chega l onde que para usar o data-show e t faltando fio... No liga... Ento, voc procura o material para ficar completo, 40 minutos voc sai andando atrs disso. Quando voc vai usar, sobrou 10 minutos da sua aula. Ento aqui eu nunca usei. L na outra escola no. Fica na biblioteca. Fica tudo montadinho. s voc chegar, inserir o CD l e comear a passar. Ento faclimo.

J na escola no referncia, a professora Daniela assim se posicionou a esse respeito: Ele est disponvel. Mas veja bem as coisas. O governo mandou computadores para a escola, mas com sistema Linux. O data-show s reconhece o XP, Windows. Ento, tem uma CPU na escola com o sistema Windows, assim a diretora informou para ns. Que queimou. Logo, ns temos o data-show, mas no podemos usar por conta da CPU. At consertar a CPU a gente no tem data-show para usar.

Notamos que o data-show nessas escolas fica sem uso devido a alguns problemas de organizao das escolas. Muitas vezes os aparelhos esto disponveis, mas nem sempre se encontram em lugar especfico ou em condies de uso para uma aula. Diante das afirmativas das trs professoras pudemos perceber que a utilizao de recursos de informtica n as escolas, como por exemplo, o data-show no aconteceu. Tambm

falta o interesse das professoras em usar outras prticas. Uma vez que as ferramentas tecnolgicas esto na escola, o professor tem que se organizar, e tornar o tempo hbil para
32

A professora Viviane no est mais na escola pesquisada. Ped iu transferncia para outra escola, tendo sad o em agosto de 2007, o u seja, d epois das nossas observaes realizadas na escola.

90

lecionar com o uso do

data-show , por exemplo. As duas escolas po ssuem recu rsos de

informtica, mas como discute Barreto (2005), o que as TICs trazem so novos materiais, textos tecidos pela articulao de linguagens, cuja leitura pode favorecer trabalho interdisciplinar, coletivo. So materiais cuja produo rompe com as velhas cartilhas e cuja leitura deve romper tambm. Em outras palavras, o grande desafio trazido pelas TICs diz respeito aos modos de sua insero no trabalho didticopedaggico, justamente o que o discurso oficial tem simplificado e at mesmo reduzido a aspectos como controle do tempo. (BARRETO, 2005, p.153).

Na prtica, ressaltamos que as mudanas nas escolas pesquisadas ocorrem lentamente. Primeiramente ocorreu a insero de computadores, Internet e data-show. Em seguid a, houve

a disponibilizao do curso de informtica. A prxima etapa que deve ocorrer a mudana nas prticas pedaggicas dos professores, com o uso dessas inovaes tecnolgicas presentes nas escolas, porm pouco utilizadas. Essa ltima etapa a mais complicada de ser realizada, uma vez que depende da or ganizao escolar, da fo rma como esses aparelhos so disponibilizados aos docentes e da maneira como eles podem ser usados. No podemos deixar de levar em considerao, alm desses obstculos, outros, como por ex emplo, a manuteno dessas tecnologias de forma regular, para que no ocor ra perda dos equipamentos por uso inadequado ou f alta de manuteno. Tambm no podemos deixar de afirmar que a mudana na prtica vai depender de cada professor, da vo ntade de lecionar de maneira diferenciada. O primeiro passo j foi dado, que a insero de recursos de informtica na escola. O prximo passo a insero desses recursos nas aulas, diariamente. C omo ex posto, as trs professoras participantes esto pouco envolvidas com o uso dos recursos de informtica presentes nas suas escolas, o que dificulta a utilizao de prticas pedaggicas diferentes, mais ricas em interao, como a utilizao do sites , como o do

governo federal, o rived. Em n enhum momento de nossas observaes em campo presenciamos a utilizao dos recu rsos de informtica, presentes nas duas escolas, pelas trs docentes.

91

C omo afirma Tedesco (2004): ... o avano para a e-ducao no depende unicamente do equipamento e da conexo das escolas, nem sequer de um contexto social rico em tecnologias da informao. Precisa-se, tambm, de um conjunto de iniciativas mais sofisticadas e complexas, relacionadas com a formao e capacitao dos professores para o uso das NTIC, com a disponibilidade de software educacional nas escolas, com a existncia na Rede de sites nacionais especializados que contenham materiais e recursos digitais para os alunos e professores e, por ltimo, com o uso efetivo desses diversos meios na sala de aula e na sociedade, dentro do horizonte da educao permanente ao longo da vida (p.70). Uma alternativa para a utilizao de novas prticas considerando o uso de TICs, a

parceria entre as Instituies de Ensino Superior e as escolas, o que promove cursos de atualizao profissional aos professor es, bem como uma maior interao tambm com os alunos e demais constituintes da comunidade escolar. Nesses novos tempos, de globalizao, em que somos cercados pela presena de TICs, os conceitos letramento e alfabetizao foram ampliados, uma vez que a era digital nos cobra habilidades novas para viver, compr eender e agir na sociedade. Por isso, no basta apenas sabermos ler e escrever n esse novo mundo. Precisamos ler e escrever digitalmente, conhecer e saber utilizar as tecnologias que esto inseridas no contexto do nosso dia-a-dia e seus respectivos cdigos (LOPES, 2005, p.131).

4.2 Outros recursos didticos

(...) a prtica educativa q ue, coerente com o ser que estamos sendo desafia a nossa curiosidade crtica e estimula o nosso papel de sujeito do conhecimento e da reinveno do mundo. Esta, no meu entender, a prtica educativa que vem sendo exigida pelos avanos tecnolgicos que caracterizam o nosso tempo. (PAULO FREIRE, 1987)

C oncordamos com Paulo Freire (1987) quando esse autor ressalta que o mundo hoje nos cobra outras prticas educativas, mais dinmicas, relacionadas s novas geraes, ao envolver novas tecnologias. Dessa fo rma, para investigarmos o uso de TICs, buscamos

92

observar a prtica diria de professoras de 1o Ano Colegial do Ensino Mdio em aulas de Biologia. Para isso, investigamos o uso dos seguintes recursos didticos: quadro e giz, livr o didtico, retrop rojetor, microscpio, TV com o avaliativas. 4.2.1 O quadro e o giz Alm do uso do microscpio na segunda aula prtica, a professora Beatriz utilizou o quadro do laboratrio. Ela escolhe dois alunos e pede qu e eles desenhem no quadro o que observaram no microscpio; em seguida d explicaes sobre o porqu da utilizao do corante azul de metileno e da pigmentao natural da Elodea . vdeo- cassete , o DVD, alm de atividad es

Viviane utilizou o quadro e giz em cinco de suas aulas para lecionar aulas expositivas dialogadas, como no dia 19/03/07, para a explicao da cadeia alimentar, e pediu a ajuda dos alunos, como no exemplo a baixo, numa aula de ecologia: Viviane: [No quadro]:

Ao fazer a cadeia alimentar a professo ra iniciou escrevendo algas e questionou os alunos do que se alimentam os seres de cada nvel trfico. Eles iam respo ndendo e a docente completando a cadeia no quadro, at chegar naqueles nveis em que os alunos no sabiam, por exemplo, o zooplncton, que a professora explicou o que era e escreveu no quadro. Observando a cadeia alimentar percebemos que a baleia e o zooplncton ficaram sem a seta que aponta para os decompositores.

93

Para a realizao de outra cadeia alimentar no quadro, ainda nesta aula, uma aluna perguntou: Marcela: Viviane:

Nessa situao podemos aproveitar mais a per gun ta da aluna afirmando que depois de morto o gavio servir de nutrientes para os decompositores (bactrias e fungos), p articipand o assim, da cadeia alimentar. Tamb m no podemos nos esquecer que essa iniciativa da aluna em perguntar durante a aula importante para a promoo de uma aula mais participativa por parte dos alunos, o que estimula a interao professor/aluno, melhorando, em conseqncia, a aprendizagem e deve ser, portanto, mais valorizada pelo professor. Daniela usa muito o quadro, praticamente em todas as aulas observadas, e em alguns casos ela desenha como na aula do dia 19/03, na qual, depois de recolher as atividades dos alunos ref erentes aos captulos 1, O que vida e 2, A origem da vid a na Ter ra, desenha no quadro a estrutura molecular da sacarose, mas o sinal tocou e ela no teve tempo para explic-la. No quadro:

Na aula seguinte Daniela desenha no quadro as molculas da glicose e galactose, a partir de uma folha A
4,

colorida, que ela j tinha desenhado e comea a explicar o conceito de

carboidratos com a ajuda dos desenhos. Daniela tambm faz uso do quadro para passar exerccios que no esto no livro , corrigir exerccios, fazer um esquema para reviso da prov a, alm de ditar exerccios oralmente (ANEXO 9).

94

O quadro e o giz foram as tecnologias mais utilizadas por Daniela, em quase todas as aulas. Beatriz utilizou o quadro em uma de suas trs aulas observadas por ns. Mesmo com todas as tecnologias existentes, verificamos que esse recurso ainda o mais usado por professores, de um modo geral.

4.2.2 O livro didtico Beatriz, em sua aula do dia 17/04/07, faz uso de um questionrio que ela mesma elaborou e distribuiu aos alunos em folhas xerocopiadas. Ela comea a aula dizendo que eles iro fazer exerccios relacionados aula pr tica realizada anteriormente. Ela comenta ainda que no final da aula ir sortear um aluno de cada grupo para corrigir, em casa, as respostas do questionrio. Para a r ealizao desse questionrio os alunos utilizam o livro didtico dos autores Amabis; Martho (2004), volume 1, captulo 4, adotado pela escola, intitulado: A descoberta da Clula. A docente tem a sua disposio, no armrio do laboratrio, diversos exemplares, 16 unidades de cada volume para serem utilizados em aula. Ao analisarmos o livro didtico, especialmente o captulo 4 que a professora pediu para os alunos fazerem exerccios, notamos que ele rico em fotos coloridas. Traz desenhos sobre os diferentes tipos de microscpios, de clulas de: cebola, notocorda de peixe, cartilagem d e girino, msculo. Tambm traz uma pgina explicando as unidades de medid as para o mundo microscpico, alm de fazer uma explanao geral sobre as diferentes tcnicas de observao do microscpio ptico e tambm do eletrnico. O captulo bem rico em contedo, e traz ainda outros mtodos de estudo da clula, como, por ex emplo, o fracionamento celular, alm de apontar no final, um texto histrico que revela os quatrocentos anos de inveno e a trajetria do microscpio.

95

Percebemos, ao final d essas aulas que as prticas so realizadas, mas sem um contedo terico suficiente, pois o captulo utilizado tanto para as prticas, quanto para a realizao do questionrio, no ex plicado nem pela docente Viviane, de aulas tericas e nem pela Beatriz. Ao ser utilizado, o livro didtico poderia ser mais explorado. Viviane tambm utilizou o livro didtico. Mas interessante analisarmos como foi a utilizao desse recurso. O contedo da Biologia para o 1
o

ano colegial est distribudo nos trs volumes, uma vez que

o livro didtico seriado. Viviane montou uma apostila com o contedo do volume 3, que Ecologia, uma vez que esse volume est emprestado para os alunos dos 3
os anos

dessa escola.

Ressaltamos que o livro didtico, na maioria das vezes foi empregado para a resoluo de exerccios, como na aula do dia 26/03/07: Viviane: pessoal, levanta a mo quem trouxe a apostila de Biologia

Camila: [A professora acena positivo com a cabea]. Viviane: Pessoal, quem mais trouxe livro? .

Ao buscarmos as atividades no livro, notamos que quatro das cinco questes pedem apenas conceitos relacionados Ecologia. Na pgina anterior s atividades existe um texto de leitura muito bom, intitulado: Ecossistemas e pessoas relacionado nossa vida na sociedade atual. Alm de r essaltar o termo a mquina da natureza, explicando de forma mais prxima do dia-a-dia dos alunos, princpios e conceitos de ecossistemas e da Ecologia. Esse texto poderia ter sido empregado para promover uma discusso em grupos, na sala, sendo que a linguagem mais fcil com a qual o autor se aproxima dos leitores para falar de Ecologia poderia ser aproveitada.

96

Observamos que no dirio de campo

33

tambm estavam registrados os momentos de

correo desses exerccios, todos realizados oralmente. Notamos que o livro didtico foi empregado em sala, para que a docente pudesse se ausentar em sete aulas, e deixar a estagiria (estudante de Biologia) sozinha para auxiliar os alunos n as atividades ou dar o visto nos cadernos. Ao conversarmos com Viviane, no dia 16/04/07, aps a aula, perguntamos a ela sobre a ausncia da estagiria e ela respondeu: Ela no vem essa semana porque est fazendo provas. Eu estava aproveitando a presena dela aqui para eu fazer as minhas outras coisas...

A partir d essa fala voltamos s nossas anotaes no dirio de campo e confirmamos que enquanto a estagiria estava em sala, Viviane deixava a turma com ela fazendo exerccios do livro e saa para lanar as notas de desempenho dos alunos, via Internet, fazer a lista de material para a requisio dos laboratrios, dentre outras atividades. Daniela fez uso do livro didtico, como observado na aula do dia 26/02/07, na qual perguntou aos alunos quem havia trazido o livro didtico e apenas trs alunos levantaram a mo. Ela pediu que eles trouxessem o livro na prxima aula, para a realizao de um trabalho. Ao final dessa aula conversamos com Daniela e ela nos afirmou: ...fica difcil trabalhar, pois os alunos no levam nem o livro para a escola. Ento, eu trabalho com o que tem, o giz e o quadro.

Na aula seguinte os alunos no troux eram o liv ro, como pedido pela professora e, logo, ela solicita que eles faam os exerccios em casa, pois ela ir vistar na prxima aula e comea a explicao, no quadro, sobre a teoria da Abiognese. Daniela deu muitas aulas expositivas. Para a realizao dessas aulas fez uso do quadro negro: geralmente passava um resumo do contedo da Biologia que seria lecionado no dia. A partir do resumo ela explicava a matria. Ao trmino da explicao pedia para os alunos

33

Utilizamos um caderno brochura para fazer ano taes durante as aulas observadas em campo. Nesse caderno, anotvamos o que presencivamos durante as aulas e o denominamos de dirio de campo. No final deste trabalho deixamos um modelo dessas anotaes dirias, ANEXO 12.

97

fazerem exerccios do livro didtico adotado. importante analisarmos que apesar das professoras observadas lecionarem para os 1
os Colegiais,

os contedos lecionados so

diferentes. Daniela usa apenas o livro de Amabis; Martho (2004), volume 1, e leciona sobre os seres vivos, Origem da Vida e as Bases moleculares da Vida, como descrito no ANEXO 8,

enquanto que as professoras Viviane e Beatriz, Escola-Referncia, comeam o ano com os contedos da Ecologia e organizao e processos celulares, volumes 3 e 1, ANEXOS 6 e 7 , respectivamente. No captulo 4, do livro do Amabis; Martho (2004), volume 1, que tem como ttulo: A descoberta da clula, Daniela utiliza o livro para que os alunos possam acompanhar as ilustraes, mas isso no funciona muito, pois a maioria no traz o livro didtico e os alunos tm que sentar em duplas e mesmo assim alguns alunos ficam sem acompanhar as pginas do livro e, por conseguinte, atrapalham a aula. Esse captulo 4 do livro foi o mesmo utilizado pela professora Beatriz, de laboratrio da escola-referncia, para ex plicar a utilizao do microscpio, com a diferena qu e Beatriz usa o microscpio para explic-lo. J Daniela usa as ilustraes do livro. O uso do livro didtico foi observado nas aulas das trs professoras, sendo que Daniela teve mais problemas para o seu uso, uma vez que a maioria dos alunos no levava o livro didtico, adotado pela escola e emprestado a todos os alunos. Esse problema no ocorreu nas aulas de Beatriz, pois ela tem no laboratrio um armrio contendo os livros para utilizao neste local. Viviane, por utilizar os trs volumes do livro didtico, por questes de contedos a serem lecionados, montou uma apostila relativa ao volume 3, relativo ao contedo de Ecologia que lecionav a na poca das observaes, para que os alunos pudessem adquiri-la e no ficassem durante as aulas sem o material. Essa estratgia funcionou, pois todas as vezes que pedia para os seus alunos f azerem atividades do livro em sala eles estavam com o material didtico, a apostila ou o livro, volume 1.

98

Uma tecnologia que poderia ser melhor utilizada pelas professoras o material impresso (livros didtico s, revistas, jornais), que esto disponveis nas bibliotecas das du as escolas pesquisadas. As professoras poderiam usar as revistas, como por exemplo, Cincia Hoje, para discutir os contedos trabalhados em sala, pois como afirma Barreto (2005), as TICs precisam ser includas em atividades escolares que levem em considerao uma mediao p edaggica. A partir do momento que isso no ocorre, elas deixam de ser um meio para possibilidades diferentes de aprendizagem. C om a utilizao de materiais pedaggicos diversificados, podemos garantir mais e melhor aprendizagem dos alunos.

4.2.3 O retroprojetor Viviane utilizou o retroprojetor em cinco de suas aulas. Como por exemplo, no dia 09/04/07, ao lecionar o contedo: En ergia e Matria nos Ecossistemas. Nessa aula a professora pediu para um aluno ir at a biblioteca buscar o retroprojetor e a extenso. A professora trouxe uma transparncia contendo uma teia alimentar terrestre colorida. Ela pergunta: [Ela aponta para o projetor com o laser]. Alunos: Viviane: Alunos: Viviane: Lucas: [ O sinal soou] Professora: [Terminou a aula]. Ao lermos novamente nossas observaes e os comentrios sobre a aula, percebemos que uma grande parte da aula foi perdida quando a professora pediu para um aluno buscar o retroprojetor, na biblioteca, uma vez que ele trouxe o equipamento sem a extenso, e retornou novamente biblioteca para busc-la. Dessa for ma a docente disps de pouco tempo para

99

mostrar a cadeia alimentar na transparncia ANEXO 10, o que poderia ter sido mais explorado, se a professora tivesse se organizado antes para a utilizao do retroprojetor. Na aula seguinte, dia 10/04/07, Viviane usou novamente o retroprojetor para abordar o tema aparelho reprodutor masculino. Nessa aula ela levou metade da turma, para a sala de multimeios, devido aula ser geminada com laboratrio. Na sala o r etroprojetor j estava instalado com extenso, pronto para ser usado. Notamos que essa aula sobre aparelho reprodutor masculino foi mais produtiva com o auxlio do retroprojetor. Os alunos participaram mais e interagiram com a professora. Durante a aula, o retroprojetor auxiliou a professora fazendo com que os alunos pudessem observar como o aparelho reprodutor masculino por dentro e por fora. No podemos nos esquecer que, alm do retroprojetor tornar esta aula mais agr advel, o prprio contedo da aula, aparelho reprodutor masculino um facilitador, pois um assunto que interessa aos alunos; faz parte da vida, o aprendizado do sexo e da sexualidade. Ao trmino das anlises das aulas com o uso do retroprojetor, observamos que todas as transparncias coloridas de Viviane foram xerocopiadas dos livros didticos adotados p ela escola, volumes 2 e 3, mas apesar disso, a aula se tornou mais interessante para os alunos, com o uso dessa tecnologia. Entendemos que n essas cinco aulas de uso do retroprojetor, os alunos se tornaram mais presentes, participativos, demonstrando que com to pouco, uma transparncia e um retroprojetor, podemos melhorar uma aula. Esse maior interesse foi conseguido porque Viviane levava esses alunos p ara a sala de multimeios, para usar o retroprojetor, que tambm despertava maior interesse deles. A partir das observaes de aula de Daniela, no percebemos o uso de outros meios

alm do livro didtico e do quadro. Ela poderia fazer uso, por exemplo, do retroprojetor. Ao perguntar a ela sobre o uso de outras tecnologias, ela responde: Essa coisa do recurso tecnolgico voc conta com ele, mas se vai funcionar outra histria, porque emperra, s vezes a luminosidade no uma coisa

100

tranqila. Tem sala aqui que o ano passado mesmo, pra voc dar uma aula com o retro- projetor foi a pior experincia. Pesquisadora: Por qu? Daniela: Porque a sala muito clara. Mesmo apagando a luz e a potncia de retro-projetor que um retro-projetor que tem foco escuro. s vezes falta de manuteno. Porque falta muito manuteno nas escolas. Ningum faz isso. Ento, o material vai funcionando at estragar. A hora que estragar fica parado um tempo e a hora que surge o caixa, um recurso prprio da escola, manda consertar. E um hbito que a escola tem de fazer, porque no tem poltica pblica pra poder manter as nossas necessidades. Ento,... No se via absolutamente nada das lminas. Ficava um borro no quadro, ficava um borro na parede [ao usar o retro-projetor], entendeu? Ento, essas coisas vo desestimulando o professor a utilizar o recurso tecnolgico. Por outro lado essa gerao de alunos que acolhemos em nossas escolas hoje faz parte de uma sociedade complexa, em que a cultura miditica e o consumismo imperam. Essa cultura esta exercendo um papel determinante no apenas na forma co mo a juventude construda, mas tambm na forma como ela vivida (COSTA, 2006, p.101). Apesar dessas transformaes, os professores continuam lecionando da mesma forma que h anos atrs, como se os estudantes no tivessem modificado seus modos de ser, agir e estar no mundo. Observamos qu e mudanas esto ocorrendo, mas de forma r estrita, pois das trs professoras, apenas Viviane utilizou o retroprojetor em cinco de suas aulas, o que rep resenta um avano na sua prtica pedaggica. Beatriz, assim como Daniela no exploraram esse recurso presente nas suas respectivas escolas, o que poderia ser feito para atrair mais a ateno dos estudantes, principalmente em aulas prticas, ou em turmas mais indisciplinadas, como era a turma de Daniela.

4.2.4 O microscpio

A professora Beatriz utilizou o microscpio em duas de trs aulas prticas observadas. Na primeira aula prtica, dia 20/03/07, ela dividiu a turma em grupos e d istribuiu um roteiro impresso a ser seguido durante a aula (Anex o 11). Ao iniciar a aula ela explica:

101

Beatriz: ns temos 2 microscpios, teoricamente, na prtica ns estamos s com este que est aqui. Por qu? Porque o outro quebrou e est precisando arrumar. Alunos: Durante a entrevista p udemos discutir melhor sobre a existncia e uso desses microscpios. Nessa ocasio Beatriz nos explicou: Os dois microscpios que tem aqui, que funcionam so meus. Eu que trouxe quando eu vim aqui pra essa escola. Um aqui da escola, ele horrvel, no funciona. E aqueles outros de luz, so horrveis. Microscpio no veio nenhum. Pra voc ter idia. S pro tipo de laboratrio de Biologia que voc v, tinha que vir lminas fixadas pros alunos verem, desenharem. Fixadas, porque a gente no vai fazer isso aqui. A gente no tem material.

importante relatarmos que apesar da escola possuir 2 microscpios pticos, a professora utilizou apenas um microscpio dela, impedindo, dessa forma, que os alunos tivessem um contato maior com essa tecnologia. Sabemos que a sociedade ex ige de ns cada vez mais conhecimentos. Assim, os alunos devem entrar em contato com tudo o que a escola tem a oferecer. Se l existem microscpios, mesmo no estando em suas melhores condies, precisamos nos perguntar: d para os alunos utilizarem esses microscpios? Eles tm o direito de conhecerem essa tecnologia e saberem que, em condies normais, podem ser teis para a observao e pesquisa nas aulas prticas. Por outro lado, notamos que apesar dessa escola fazer parte do projeto do governo estadual, tambm passa por problemas estruturais, como a falta de materiais para a aula prtica. Ou seja, quando a professora oferecia uma aula de microscopia, por ex emplo, Viviane, professora de aulas tericas auxiliava no sentido de trazer da faculdad e lminas lamnulas e corante celular, pois eles no existem no laboratrio da Escola-Referncia. Durante a primeira au la prtica Beatriz lecionou demonstrando, explicando o manuseio dessa tecnologia aos alunos, enquanto ela mesma realizava a colocao de material

102

na lamnula e em seguida no microscpio, os alunos observav am para, em seguida, olharem atravs das objetivas: Beatriz: ...a primeira coisa quando a gente observa no microscpio, eu preciso deixar essa luz passar por esse material que eu estou observando. (...) eu ligo, nesse botozinho aqui, oh! a eu preparo a lmina, que essa aqui. (...) Ao preparar a lmina, coloco nesse quadrado preto aqui, que na realidade uma bandeja. Coloquei a lmina, no tem nada pra prender a lmina... Coloquei na bandeja, certo? Vou comear a subir esse material. A onde que eu vejo? Nesses dois botes aqui que so chamados de macrometro... Bom, porque 3 estruturas aqui, que parecem uns caninhos. Na realidade o que? a objetiva. ela que me permite observar esse material aumentado. E quanto que ela aumenta? Ns temos 3 aqui, no temos?

Ao lermos a transcrio dessa primeira aula prtica ANEXO 1, observamos que a professora tenta explicar o manuseio do microscpio aos alunos e pede que eles se aproximem do microscpio para observ-lo melhor. Para no tumultuar ainda mais a aula, Beatriz faz a leitura oral do roteiro de aula prtica ANEXO 11 e realiza a aula, manuseando, ela prpria o microscpio e os materiais a serem usados, explicando passo a passo aos alunos. Esse um modelo antigo de aula, onde o professor l. Alm do mais, Beatriz no estimula a iniciativa dos alunos, ela acaba fazend o quase toda a prtica sozinha, cabendo aos alunos apenas a observao e o desenho do que observaram. Beatriz: Ento descasco essa folinha entre aspas aqui.(...) Coloco na lmina(...) uma gotinha de gua, cubro com a lamnula. A lamnula, gente importante por qu? Ela no deixa o material observado entrar em contato com a objetiva Ento, vou deixar na de 120 vezes, girar at enxergar alguma coisa (...). Cheguei (...). A eu giro lentamente at chegar no [a docente bate palmas] material Viu uma vez, no deu, volta, olha de novo (...). Em seguida os alunos vo observando, um a u m, no microscpio o material da aula prtica, para que em seguida, como descrito no roteiro ANEXO 11, possam fazer o desenho, colorido, do que viram na lmina. A folhinha que B eatriz se refere um fololo de Elodea sp. Outro ponto importante dessa aula que deve ser observado que o roteiro possui dois procedimentos. A docente divide a prtica em duas, ou seja, numa aula os alunos realizam o

103

procedimento a do roteiro (Coloque um fololo de Elodea sp na lmina, pingue uma gota de gua, cubra com a lamn ula e leve ao microscpio. Observe na objetiva de menor aumento e desenhe, em seguida observe na objetiva de maior aumento e desenhe). Na aula seguinte, quinze dias depois, fazem o procedimento b (Faa a raspagem da mucosa bucal, confo rme a orientao da professora, faa o esfregao na lmina, pingue uma gota de azul de metileno, cubra com a lamnula e leve ao microscpio para observao. Observe na objetiva de menor aumento e desenhe; em seguida observe na objetiva de maior aumento e desenhe. Beatriz: ... Hoje ns vamos fazer s o procedimento 4. Letra a: Coloque um fololo de Elodea sp. na lmina... Essa turma s vai ter aula daqui a 15 dias porque Beatriz leciona juntamente com Viviane para os primeiros colegiais. Sendo assim, no dia de aulas prticas metade da turma fica com Beatriz e metade com Viviane. Ento, como os alunos tm uma aula por semana de prtica, cada turma foi ao laboratrio de quinze em quinze dias. No podemos deixar de analisar um fato interessante ocorrido nessa aula: Marcos: Professora, esse o microscpio eletrnico? Beatriz: Marcos: Beatriz: Microscpio ptico. Marcos: D pra aumentar quantas vezes? Beatriz: Marcos: O aluno curioso, ao perguntar docente sobr e o microscpio eletrnico, no teve uma resposta muito interessante da docente, pois ela poderia ter explicado melhor as diferenas entre um e outro, d ado exemplos da utilidade deles e para quais procedimentos utilizado o microscpio eletrnico. Ainda nessa aula pudemos observar outro fato curioso: a professora de aulas tericas, Viviane, entra no laboratrio com um material: livro, dentre outros para guardar no armrio do laboratrio. A docente Beatriz fala para ela: Viviane tem como voc trazer mais azul de metileno? [Viviane acena que sim V se voc consegue l pra ns!(...).

104

Observamos no dilogo das duas professoras, mais uma vez, que apesar da escola ser parte de um projeto do Estado de Minas Gerais, Escola-Referncia, possui condies precrias para o oferecimento de aulas de qualidade aos seus alunos. As docentes conseguem o material que falta para a aula ser realizada, nesse caso, azul de metileno, em outros lugares, como, por exemplo, na Instituio de Ensino Superior onde Viviane faz Doutorado. Na aula seguinte, quinze dias depois dessa aula, dia 03/04/07, a professora Beatriz realiza a segunda aula prtica com a turma, seguindo o roteiro ANEXO 11, a partir da letra b, dos procedimentos. Nessa aula, a docente pede para um aluno fazer a leitura oral do roteiro, d instrues para que eles faam o desenho no verso e em seguida diz: Beatriz: Os alunos riem e elegem um aluno. Este fica um pouco receoso, pergunta a professora se vai doer. Ela diz que no e explica a ele como para fazer o esfregao na mucosa oral. Para a realizao dessa aula a docente utilizou o microscpio, a participao dos alunos, em especial um, para a coleta do material que foi visualizado, palito de fsforo para a coleta do material bucal, azul de metileno, lmina e lamnula. Apesar da aula prtica trazer para os alunos uma vivncia diferente, aproximando-os de uma tecnolo gia diferente como o microscpio, o tipo de aula, como Beatriz leciona no laboratrio, no faz dos alunos pessoas mais interessadas e participativas, pois ela no tem uma boa interao com seus alunos, ela no consegue se aproximar de modo que favorea a espontaneidade deles durante as aulas. E para a realizao d e u ma aula prtica a escola precisa ter os materiais bsicos, como microscpios e reagentes (azul de metileno, dentre outros). A aula s foi realizada porque a professora Viviane conseguiu trazer da Instituio onde faz doutor ado, os r eagentes, lminas e lamnulas. Caso contrrio, no teria se concretizado. Na escola da Daniela existe um laboratrio, que tambm poderia ser usado por ela para aulas, mas ele no foi utilizado durante o perodo d as nossas observa es. Ex istem

105

muitos obstculos para o uso adequado desse laboratrio da escola. Um deles a utilizao para depsito de livros e a dificuldade para a abertura dele, devido a uma srie de trancas na porta. Daniela nos contou sobre a existncia do laboratrio na escola e sua utilizao: ... Tem 2 microscpios sem iluminao interna e 1 microscpio ptico com iluminao interna, mas est com a lmpada queimada. Ento, eu tenho um. Trouxe pros meninos verem, mas no uma coisa assim muito simples de se fazer, no ? E o que de luz externa, a resoluo dele to ruim, que os meninos no conseguiam ver nada. At eu tinha dificuldade de localizar alguma coisa pra visualizao, ento, estava desistindo... O espao fsico tem e ele mais equipado para Fsica e Qumica. Pra Biologia, no. Pesquisadora: Tem esses microscpios que no funcionam direito... Tem mais alguma coisa l? Daniela: Os microscpios ficam na sala da diretora. Pesquisadora: Por qu? Daniela: Eu acho que para evitar roubo. L mais seguro. Bom, o que mais tem....Tem alguns bonecos anatmicos, tinham mais, mas uma parte extraviou e a gente no sabe como.

C om esse relato da professora constatamos que fica invivel ter uma aula prtica em um laboratrio onde as condies de uso so extremamente precrias, uma vez que os poucos materiais existentes esto espalhados pela escola, na sala da direo ou na biblioteca, alm do inconveniente que o ex cesso de trancas e fechaduras nas portas do laboratrio e da sala de multimeios da escola, o que atrasa e desestimula o seu uso. Durante o perodo de observaes, de fever eiro a maio, no presenciamos nenhuma aula pr tica no laboratr io. Ainda sobre o laboratrio, a professora Daniela nos revelou que ele estava sendo utilizado para guardar os livros didticos do turno da manh. Logo, percebe-se que este nico laboratrio da escola est sendo utilizado para outros fins que no os didticos. Presenciamos uma aula expositiva de Daniela sobre o uso do microscpio. Ela no deu abertura para que os alunos pudessem perguntar algo. Ao contrrio, passou, em seguida, alguns exerccios no quadro para que eles fizessem. A aula da professora Daniela, sobre a utilizao do microscpio, foi extremamente pobre, e no troux e muitos atrativos aos alunos. Eles ficaram desmotivados e desinteressados pelo assunto, o que foi percebido pela indisciplina gerada nessa aula, com conversas paralelas, por exemplo.

106

Daniela poderia ter levado a turma ao laboratrio para eles o conhecerem. Poderia ter mostrado aos alunos os materiais que existem no laboratrio, principalmente para que eles pudessem apreciar o microscpio. Assim, a aula seria mais estimulante, participativa, uma vez que essa turma precisa de um tratamento especial, pois a maioria repetente e eles so de natureza difcil, inquietos, agressivos e desinteressados. O microscpio foi utilizado apenas nas aulas de Beatriz, em duas de suas trs aulas. As professoras Daniela e Viviane no utilizaram esse recurso didtico durante as nossas observaes em campo. Essa uma ferramenta muito importante para as aulas de Biologia, pois ajuda a unir a teoria contada nos livros did ticos e a prtica, relativa ao cotidiano, vivncia dos alunos. O emprego de tecnologias que surgem a cada dia, transforma a nossa vida, nossa maneira de agir e p ensar e traz implicaes sociais nas questes ticas, polticas, econmicas, relacionadas, por ex emplo, s questes que envolvem clulas tronco, sade, clonagem, aborto, entre outras. (SILVA, 2002). Por isso dev eria ser mais ex plorada nas aulas de Biologia, no Ensino Mdio.

4.2.5 A TV Esse recurso tecnolgico no foi utilizado em nenhuma das aulas observadas das trs professoras de forma direta. A TV outro recurso didtico presente nas duas escolas e quando usada juntamente com o vdeo-cassete ou o aparelho de DVD pode ser til para a p romoo de um debate, a partir de um filme, ou para a observao e introduo de um contedo microscpico a ser estu dado, como por exemplo, a origem da vida n a Terra e clulas procariticas e eucariticas.

107

Viviane poderia ter

explorado outros recursos qu e a escola oferece como o DVD ou

fitas de vdeo para passar um documentrio de Ecologia ou de sexualidade. Sobre esse assunto, ela nos contou: Pesquisadora: A escola possui uma variedade de recursos tecnolgicos, como fitas em VHS, DVDs, folders de Biologia, revistas, etc. Voc j teve contato com esse material? Voc utilizou eles? Pesquisadora: Porque as aulas que eu cheguei a assistir com voc, voc no chegou a usar filme. Pesquisadora: No era um filme da escola, ento?

Pesquisadora: E esse material tecnolgico da escola, voc poderia usar, j que ele no foi utilizado nas aulas de Biologia?

A prova vem do governo pro aluno saber a matria inteira de Biologia num ano s e ento no tem condies.

De acordo com as anotaes do dirio de campo, a pesquisa comeou juntamente com o ano letivo e o assunto sexualidade s foi lecionado um ms depois, dia 27/03/07 ANEXO 6. Durante este perodo, no foi observado, em nenhuma das aulas de Viviane o uso de filmes sobre rep roduo ou sexualidade. Como afirmado na entrevista, Viviane no utilizou filmes da escola. Apesar disso, ela foi das trs professoras a que utilizou com maior freqncia e um nmero maior de TICs, em suas aulas, como o retroprojetor e a interao entre professor e aluno, por exemplo. Durante alguns momentos das aulas de Viviane houve a introduo de discusses sobre o contedo biolgico relacionado a algum programa televisivo, ou artista, por exemplo: Viviane Mateus: Eu vi numa propaganda que a Mata Atlntica um ecossistema, mas eu no sei o que isso no...

108

Moran (2000 ) analisa essas informaes recebidas e o qu e acontece quando elas no so bem aproveitadas: ...Os meios de comunicao, principalmente a televiso, vm nos acostumando a receber tudo mastigado, em curtas snteses e com respostas fceis. O acesso s redes eletrnicas tambm estimula a busca on-line da informao desejada. uma situao nova no aprendizado. Todavia, a avidez por respostas rpidas, muitas vezes, leva-nos a concluses previsveis, a no aprofundar a significao dos resultados obtidos, a acumular mais quantidade do que qualidade de informao, que no chega a transformar-se em conhecimento efetivo (p. 20). C omo analisado por Moran (2000) o aluno, no exemplo citado, obteve uma informao, comentou-a em sala de aula, mas no sabia do que se tratava um ecossistema, demonstrando que ele tem a informao, mas no conseguiu transform-la em conhecimento. A professora poderia ter questionado ao aluno como foi a propaganda, o que ele no entendeu, se mais algum na sala tambm viu e o que achou. Em seguida relacionar o conceito de Ecossistema propaganda, mostrando a ele o que da propaganda representa o ecossistema. Nessa situao podemos alertar os alunos de que no basta ter visto algo na TV, preciso buscar a origem dessa informao. Tambm podemos explorar as informaes originadas pelos alunos, e trazer para a realidade deles os conhecimentos necessrios naquele momento. Outro fato relativo TV ocorreu na aula sobre r eproduo human a, mas novamente pouco explorado pela professora: Viviane Adriano: os X-men. Viviane: . No ex emplo citado a professora passa a explicar o que mutao, sem contextualizar a informao trazida pelo aluno, ela poderia ter explorado mais essa informao, mostrando turma a diferena entre realidade e fico cientfica. O X-men citado pelo aluno um desenho da TV, em que aparecem personagens mutantes com diversos poderes diferentes, que vivem escondidos pela Terra e lutam entre si, numa batalha do bem contra o mal. Esse

109

desenho foi transformado em filme numa srie, sendo que j foram lanados no mercado atual os episdios 1, 2 e 3. Em outra situao, aula sobre os Tipos de Reproduo, a professora Viviane pergunta:

Viviane: Quem so as esponjas?... Bob esponja.

Marcos: Viviane: Aquele do desenho, amarelinho, quadradinho, assim L no Bob esponja a gua-viva d choque, no d?... S que na verdade ela no d choque, ela queima. No desenho eles devem ter representado o choque para ficar mais fcil para mostrar. Mas na verdade ela queima porque libera um toxina nos seus tentculos e na beiradinha dela.

Vou usar de novo o desenho do Bob esponja. Vocs j viram quando ele cai no cho e quebra? Na realidade se fosse acontecer isso, cada pedao dele dar origem a outro organismo, por regenerao...

Esse fato ocorrido nos mostra que podemos aproveitar os meios de comunicao como, por exemplo, a TV para fazer os alunos interagirem mais nas aulas e assim conseguirmos que eles aprendam melhor com a realidade vivenciada por eles. Contudo, essas novas maneiras de lecionar precisam ser realizadas com cautela. Pois, no ex emplo citado, a professora teve o cuidado de ensinar aos alunos que o choque, no desenho, no ocorre na realidade, mas ele assim representado para indicar que a gua-viva um ser vivo que libera uma toxina para se defender, quando se sente ameaad a. A professora tambm utilizou o desenho para chamar a ateno dos alunos quanto s explicaes sobre a regenerao e em seguida usa o livro didtico exemplificando a regenerao em planrias. O uso do desenho que faz parte da realidade dos alunos para explicar um conhecimento biolgico, definio de porferos, foi correto. Ao f azer essa analogia, a

professora consegue ligar o conhecimento escolar aos fatos do dia-a-dia do aluno. Por outr o lado, essa ligao, da esponja marinha ao Bob esponja apenas na terminologia esponja, pois ela no se par ece nada com o Bob. Mas a professor a, ao utilizar o livro didtico ,

110

mostra como a imagem de uma esponja verdadeira, para que os alunos no pensem que a esponja como mostra no desenho. A partir dos exemplos dados concordamos com Chassot (2003), ao afirmar que:

No temos dvidas a respeito de o quanto a globalizao confere novas realidades Educao. Talvez, aqui, para uma facilitao, pudssemos fazer nossas olhadas em duas direes. Primeira, o quanto so diferentes as mltiplas entradas que o mundo exterior faz na sala de aula, e a outra direo, quanto essa sala de aula se exterioriza, atualmente, de uma maneira diferenciada (CHASSOT, 2003, p.85).

Nos exemplos citados e em outros mais adiante, fica evidente o quanto a presena das tecnologias se faz presente nas salas de aula. Em alguns casos os alunos trazem informa es veiculadas pelos meios de comunicao. Em outros casos as professoras trazem as informaes provenientes da sociedade por meio das TICs. A prof essora Viviane tambm ilustra suas aulas com fatos que ocorrem no mundo dos artistas para chamar a ateno dos alunos no momento das suas explicaes, como no ocorrido numa aula sobre reproduo humana: Viviane: Ento qualquer situao que promova o aquecimento dos testculos pode prejudicar a formao dos espermatozides, por exemplo, calas apertadas, tipo Zez de Camargo.... [Risos] Em outra aula sobre Rep roduo Humana, Viviane utiliza a mesma estratgia de citar um fato ocorrido na mdia para chamar a ateno dos alunos:

Viviane: Vocs lembram da Feiticeira? Uma loirinha... Lucas: Viviane: Teve uma poca que ela deu uma entrevista na televiso e ela estava com uma voz super grossa, vocs viram?

Ao mencionar fatos divulgados na mdia sobre artistas, Vivian e se aproxima dos pensamentos de Moran (2000, p. 23), que afirma que Aprendemos quando equilibramos e integramos o sensorial, o racional, o emocional, o tico, o pessoal e o social. Dessa forma, a

111

professora est contextualizando um fato socialmente ocorrido com seu contedo biolgico ao relacionar com o que est sendo veiculado pela mdia. Quando faz isso, ela consegue prender a ateno dos alunos e promove a participao deles. Durante as aulas de Beatriz no observamos fatos trazidos pelos alunos relativos a TV. Tambm a professora Daniela, utiliza de fatos que so mostrados na mdia para chamar a ateno dos alunos, como numa aula em que ela lecionava sobre as bases moleculares da vida, e falou sobre as protenas e as conseqncias e a carncia delas no organismo humano. Professora Daniela: Vocs j devem ter visto, com os ltimos acontecimentos, quadros graves de anorexia nervosa,

Os ltimos acontecimentos aos quais a pro fessora se refere dizem respeito a denncias anunciadas na mdia televisiva com relao a modelos que sofrem de anorexia, que provocou a morte de algumas delas tambm anunciadas pela TV. Alm disso, nessa poca, entre os meses de maro e abril, passava na TV uma novela, Pgin as da Vida, exibida na rede globo , em horrio nobr e, 20:30h, que contava a histria de uma adolescente, Gisele, que sofria de anorexia. Pudemos notar que ao serem introduzidos fatos relativos ao cotidiano dos alunos, veiculados pelos meios de comunicao, como a TV, eles se interessam mais e acabam participando das aulas. Da a importncia da utilizao de outras prticas p edaggicas que no o quadro e o livro didtico. As transformaes na forma de nos comunicarmos surgiram com novas linguagens a partir da escrita. Desde as primeiras formas de impresso, at as formas mais contemporneas de leitura (cinema, televiso, v deo, computador, impressos, billboards
34 ,

34

Grande sinal/placa usada para pro paganda. A palavra o utdoo r no foi u sada neste trabalho por ser um adjetivo somente usado antes de substantivos e representar algo que se faz fora da casa. Por exemplo, outdoor activities (ativid ades externas). (Dictionary of Contemporary English. Essex, England:Longman, 2001). p. 115,1004.

112

etc.), percebemos como cada vez mais difcil uma definio precisa de leitura e escrita, (SOUZA, 2002, p.106).

4.2.6 Atividades avaliativas Viviane utilizou como atividades avaliativas o visto no caderno dos alunos, teste e simulado
35

. Estas trs atividades repr esentam formas de distribuio da nota trimestral. Com

relao forma de avaliao dos alunos, perguntamos a Viviane como era a distribuio dos pontos no trimestre

:
Como realizada a avaliao no Trimestre, j que so duas professoras dando o mesmo contedo P: Como assim?

P: E o restante da nota do trimestre? Como a diviso? Quantos pontos fica com a teoria e quantos com o laboratrio? P: Mas assim, metade, metade? P: Voc tinha duas aulas e ela uma por semana?

Aps analisarmos as aulas de Viviane e os tipos de avaliaes aplicadas, fica evidente a importncia dada ao contedo terico da Biologia frente ao contedo lecionado n o laboratrio, uma vez que na prova do simulado s cobrado o contedo terico. E, alm

disso, apenas Viviane tinha o dirio escolar, no qual ela lanava as notas do seu contedo e o de Beatriz. Dessa fo rma, em uma mesma disciplina, Biologia, temos diferentes graus de importncia de um contedo em detrimento de outro.
35

O teste realizado em uma data marcada pela professora de Bio logia, em que o aluno faz apenas a prova marcada. J o simulado marcado pela administrao escolar e oco rre em dois dias consecutivos, em q ue todos os alunos da escola fazem provas de todas as disciplinas.

113

Daniela tambm pede para os alunos fazerem algumas atividades avaliativas em folhas separadas, para que ela possa levar para casa, como ocorrido na aula do dia 01/03/07: Daniela: destaquem uma folha do caderno, escrevam seu nome, pois eu vou ditar uma pergunta...

[Os alunos comeam a questionar] Henrique: Paulo: Mateus: Os alunos comeam a procurar as respostas no livro e no caderno enquanto outros perguntam professora. Terminada a aula, a professora comea a recolher as folhas, alguns alunos reclamam que o tempo foi curto. Ao observar a turma fazendo as atividades do livro percebemos que alguns alunos copiam as respostas dir etamente do final do livro, ou seja, alm de no aprenderem o contedo, esto fazendo a atividade somente para conseguir em os pontos dados pela professora. Em outras oportunidades, em que Daniela pede para os alunos fazer em atividades do livro, eles sentam em du plas quando no trazem o livro ou vo at outras salas pedir o livr o emprestado e, assim, atrapalham as outras turmas e sua prpria turma, alm de tumultuarem a aula. Beatriz utilizou como atividades avaliativas o questionrio e o relatrio das aulas prticas. As trs professoras utilizaram atividades avaliativas com freqncia em suas aulas, que tambm representam outras formas de tecnologias, o que demonstra ser esse um recurso muito importante para a distribuio das notas trimestrais. Sobre essas formas de avaliao utilizadas pelas professor as, Moran (2000), se posiciona da seguinte forma:

114

Com efeito, muitas vezes o que acontece a perda de todo um trabalho docente inovador por no se cuidar coerentemente do processo de avaliao, ou em outras palavras: perde-se todo um trabalho novo porque a avaliao feita do modo mais tradicional e convencional que se conhece. necessrio nos atermos a alguns pontos bsicos: 1. Recolocar o processo de avaliao: consider-lo um processo integrado ao processo de aprendizagem, que funcione como elemento motivador e incentivador da aprendizage m, e no como o conjunto de provas e/ou trabalhos, realizados em datas previamente estipuladas e que servem para aprovar ou reprovar um aluno (p.163). Assim, as avaliaes, que tambm representam formas de tecnologia, devem ser aplicadas diariamente, para o acompanhamento da aprendizagem do aluno e no somente para que atravs delas os alunos passem ou no de uma srie par a a outr a.

4.3 Relaes Interpessoais De tudo, de qualquer situao, leitura ou pessoa podemos extrair alguma informao ou experincia que nos pode ajudar a ampliar o nosso conhecimento, para confirmar o que j sabemos, para rejeitar determinadas vises de mundo, para incorporar novos pontos de vista. Moran, 2000. Nos dias atuais, Moran (2000) afirma ainda que precisamos educar dentro de um contexto de comunicao interativa, em que pais, alunos, professores, administrao escolar e comunidade esto integr ados, participativos no processo de aprendizagem. Sendo assim, importantssima a relao construda na sala de aula e fora dela entre professora e alunos, mas tambm no podemos esquecer das relaes entre pais/escola/comunidade/professores.

4.3.1 Interaes professora/alunos

As formas de interao tambm tm relao com o uso de tecnolo gias da informao e da comunicao em sala de aula, pois, entendemos que a interao entre professora e alunos seja um componente da aprendizagem. Interao, como afirma Silva (2001), um conceito de

115

comunicao e no de informtica. Logo, para haver aprendizagem preciso uma boa relao entre professor a e alunos. Quando essa relao boa, a professora sabe quando o aluno est entendendo o contedo lecionado e consegue utilizar uma metodologia que melhor se adapte a sua turma. No perodo em que estivemos em salas de aulas, durante as explicaes dos contedos a professora Viviane solicita a participao dos alunos, ao fazer questionamentos, como po r exemplo, no dia 12/03/07: Viviane: Gente, o que Ecologia? O que estuda a ecologia? Mrcia: estuda os bichos. Danilo: Estuda as plantas. Marcelo: Estuda a poluio Viviane: Se eu for pescar na represa de Nova Ponte... Marcelo: A senhora leva ns? Viviane: Levo. Eu levo voc Mateus: Viviane: Alunos: Viviane:

Ela conta uma histria e dialoga com os alunos. Em nossas anotaes no dirio de campo, verificamos que nessa aula os alunos estavam bastante apticos, no responsivos. Ento, a professo ra fez um esforo para eles reagirem e interagirem com ela na aula. Apesar dela ter utilizado um conceito errado, ao afirmar que lambari no vive em represa, os alunos comearam a participar da aula no momento em que Viviane troux e para a aula fatos ou lugares da realidade dos alunos, como, por exemplo, a Represa de Nova Ponte e o lambari. Em outro momento, dia 13/03/07, sobre os tipos de reproduo, Viviane tambm trs para a aula diversos exemplos do dia-a-dia dos alunos para que eles participem mais ativamente da aula:

116

Viviane: O que acontece se a minha garganta estiver contaminada com um tipo de bactria? Alunos: Ela vai ficar infectada. Viviane: O que acontece se o mdico me pedir para tomar um antibitico de 500mg e eu for a farmcia e comprar um antibitico de 250mg, porque mais barato? Lucas: O remdio no vai fazer efeito. Viviane:

Aps a explicao Viviane passa a dar outros exemplos, como o caso da ovelha Doly e, em seguida, comenta as vantagens e desvantagens da reproduo assexuada e suas formas de reproduo: cissiparidade e esporulao, entre outras. Apesar dos exemplos relacionados realidade, alguns alunos estavam sonolentos e uma aluna dormia sobre a carteira. Ento, Viviane, no dia 13/03/07, busca por outro exemplo mais simples, do cotidiano dos alunos, para tentar chamar a ateno deles.

Viviane: Vocs j viram fungos? Vocs j viram mofo? Alunos: Sim. Viviane:

Amanda: Mofou. Mariane: professora, como o fungo chegou at a rosca? Viviane:

Ao inserir esse ex emplo da contaminao da rosca por fungos, ou seja, um fato do diaa-dia, em suas explicaes, Viviane facilita a aprendizagem do aluno, pois:

Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos, entre o que estava solto, catico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido (MORAN, 2000, p.23).

Nesse sentido, Viviane procura estabelecer a interao com os alunos que, ao participarem mais da aula, comeam a question-la, como no exemplo anteriormente citado sobre a aula de fungos.

117

Por outro lado, no dia 14/03/07 a interao professora/alunos no foi adequada. Viviane tenta aumentar a participao dos alunos e faz perguntas, mas quando os alunos respondem aos seus questionamentos, ela no v aloriza suas respostas e tambm no explica o porqu da resposta dada estar incorreta. Ao contrrio, a professora induz os alunos a responderem o que ela quer, como descrito na situao que se segue: Viviane: Vocs acham que a planta respira de dia, de noite, s de dia, ou s de noite, ou os dois?... Alunos: Os dois. Lucas: Viviane:

Alessandro: Viviane: Tem jeito dela fazer fotossntese de noite? Mateus: No. Viviane: Por qu? Adriano: Porque ela precisa da luz solar... Viviane:

Lucas:

A professora no aproveitou muito bem a resposta dos seus alunos. Um deles diz que a planta faz fotossntese na presena de luz solar. Em contrapartida ela diz que pode ocorrer tambm na presena de luz artificial, mas no explica o porqu disso ocorrer. Ento continua a explicao de acordo com o seu interesse, para falar da produo de alimentos pelas plantas. De fato, a fase clara da f otossntese pode ocorr er tambm na presena de luz artificial, desde que tenha o comprimento de onda prximo do liberado pela energia solar, em torno de 400 a 700nm, que corresponde a faixa de energia captada pelas plantas. Viviane continua questionando os alunos, e tenta fazer com que eles participem mais da aula: Viviane: Quando os seres hetertrofos se alimentam de vegetais, como eles so chamados?.... Marcelo: Vegetarianos. [Risos]

118

Viviane: Pode ser tambm....tem um outro nome, herbvoro Mateus Viviane: Quando um ser se alimenta de carne, como ele chamado? Marcos: Carnvoro. Viviane: E quando um ser se alimenta de carne e de planta, ele o que? Nada?.... Tiago: Fominha. [Risos] Viviane: Ele chamado de... onvoro.....

Aqui, percebemos a falta de conhecimento dos alunos sobre um contedo biolgico j estudado por eles anteriormente, no Ensino Fundamental. A professora induz as respostas que aparecem sempre discordantes do que ela gostaria. E quando os alunos no sabem a resposta, dizem algo para provocar risos na turma. Em contrapartida Viviane no repreende os alunos, apenas informa a resposta que ela gostaria de ouvir e continua fornecendo os conceitos sem nenhum questionamento aos alunos. Nessa situao, observamos que quando a aula dada focando apenas conceitos, os alunos se desinter essam, e n o inter agem co m a professora. Ao contrrio, eles tentam mudar de assunto ou se tornam apticos, no participativos, alguns at dormem durante as explicaes. Em outra aula, dia 19/03/07, Viviane aproveitou os ltimos minutos da aula para mostrar aos alunos que no cotidiano de nossas vidas podemos encontrar os organismos que estudamos em sala. A docente pergunta: Viviane: Vocs conhecem musgos? Alunos: No. Viviane: Ento vocs vo chegar ali na rvore [ela aponta uma rvore no ptio da escola] e vo observar aquele tapete verde. So musgos. E liquens? Associao de algas e fungos? Alunos: No. Viviane: aquele cinza ali tambm na rvore. As vezes a gente ouve falar de alguns organismos e achamos que no conhecemos, mas conhecemos sim!

importante afirmarmos que medida que a docente trs fatos do cotidiano para suas aulas, a sua interao com a turma melhora, os alunos participam mais, porm ela poderia ter

119

aproveitado mais o exemplo, sair da sala com a turma, mostrar, de perto, a rvore do ptio da escola, e apontar as diferenas entre musgos e liquens. O professor tambm deve se preocupar com outras habilidades, como a boa comunicao com seus alunos, a forma como explica um determinado co ntedo em sala de aula, a organizao de informa es adquiridas e exposio delas, alm do conhecimento e uso da linguagem informacional, dentre outras (LIBNEO, 2003). Durante as observaes de aulas de Viviane pu demos notar, ainda, que a interao dela com a turma especialmente facilitada de acordo com o contedo lecionado, como, por exemplo, aparelho repro dutor masculino. Esse assunto interessa muito aos adolescentes, pois faz parte da vida deles, principalmente por estarem vivendo uma fase de descobertas sexuais. Por isso, esses contedos sobre sexualidade promovem maior interesse dos alunos, aumentam a interao e, em conseqncia, a aprendizagem. No dia 08/05, a professora Viviane continua a dialogar com os alunos e durante a explicao sobre o aparelho reprodutor masculino, ela utiliza a linguagem dos alunos, num primeiro momento, para depois usar a linguagem cientfica, ao explicar o contedo biolgico. Essa metodologia utilizada por ela muito importante, pois, assim, ela consegue entender o que os alunos sabem sobre um determinado assunto para em seguida introduzir o conhecimento biolgico, como no exemplo a seguir:

Viviane: Mateus: Viviane: O que que mudou, alm dos plos? Marcelo: Oh! O bicho cresceu! Viviane: Ah!... Ento, o pnis, que era menorzinho, que era infantil, com ajuda da testosterona ficou maior, ficou mais largo, no ? Alunos: Viviane: Formou caractersticas de pnis de adulto, certo? O que mais?.... Nessa trajetria a, vocs no vem mais nada diferente, alm dos plos?

120

Ainda nesse dia, a professora utiliza da ttica de questionar os alunos para que eles participem cada vez mais da aula. Ela primeiramente observa o conhecimento que os alunos possuem, para depois introduzir os conhecimentos biolgicos:

Viviane: a testosterona, alm disso tudo, tem uma forte influncia pois ela determina o apetite sexual. Marcelo: Viviane: Vocs sabem o que o apetite sexual?.... Marcelo: Eu sei o que isso! Viviane: O que isso?.. Como que chama isso? Carlos: Eu chamo a falta. Viviane: No, falta no. Como quando te d muita vontade de fazer alguma coisa?.... Daniel: Marcos: Tem gente que fala teso. Viviane: Isso.... Apetite sexual, que popularmente conhecido como teso chamado a libido, ento, a vontade, o desejo sexual, a vontade de transar determinada pela testosterona, certo?...

Pudemos perceber que quando o contedo de interesse dos alunos, estes ficam mais atentos, se interessam mais, como nessa aula sobre o aparelho reprodutor masculino. Ao contar uma histria, os alunos tambm prestam mais ateno. no de seu interesse deles, no se envolvem muito. A partir dos ex emplos citados acima necessrio pensar como as TICs esto sendo utilizadas na escola e no tipo de interao que elas proporcionam no espao educacional, pois a chave do processo de aprendizagem est na interao do sujeito.(SCHLEMMER, 2005, p.121). A professora Daniela, da escola no ref erncia, n o tem uma interao muito boa com os alunos. Em diversos momentos percebemos que os alunos no participam muito das aulas, so agressivos, dispersos, conversam muito. Eles brincam muito em sala, atrapalham as aulas e demonstram como essa relao professo ra/alunos nem sempre positiva, como mostrado no dia 14/05. Nessa data a p rofessora explicava o funcionamento do microscpio a partir do livro didtico: Entretanto, quando o contedo

121

Daniela:

Tamires: Daniela:... a primeira pessoa a observar um.... material vivo e a identificar isso como uma clula foi Robert Hooke. Lucas: Robert De Niro, Robert Hooke... Marcos: Robert Gordo.... C omo observado na transcrio d e aula anterior, alguns alunos tornam mais cansativa a aula, pois atrapalham a explicao da professora fazendo analogias entre o Robert Hooke, descobridor da clula, com atores de filmes, Robert De Niro, alm de irrit-la. Daniela finge no se incomodar, e despreza a fala dos alunos, para tentar desviar o assunto. Ela d seqn cia aula, mas diante desse comportamento hostil dos alunos a professor a passa a ignorar as perguntas, como no exemplo citado: Daniela Adriano Daniela:

Assim, ela fala sem dar abertura para os alunos dizerem algo e quando estes fazem alguma pergunta ela ignora. Nesses exemplos observados, principalmente nas aulas da professora Daniela, nota-se que a didtica precisa ser modificada. Nesses casos, preciso trabalh ar outros tipos de atividades, como, por exemplo, trabalhos em grupos, que os adolescentes adoram, alm do uso da TV, do vdeo e do retroprojetor. Uma outra forma de melhorar essa interao pela participao dos alunos nas suas aulas. Silva (2001) discute essa participao dos alunos e o desafio que os professores tm pela frente, ao afirmar que o professo r: Em sala de aula, pode garantir a confrontao coletiva e a aprendizagem atentando para a teia de interaes constituda por ele mesmo, pelos alunos, contedos curriculares e instrumentos pedaggicos (meios de comunicao, equipamentos de ensino, etc). Ao mesmo tempo, garante a materialidade da ao comunicacional disponibilizando e provocando a participao livre e

122

plural, o dilogo e a articulao de mltiplas informaes e conexes (SILVA, 2001, p.174).

Dessa forma, ao promover a maior participao dos alunos em sala, a professora est interagindo com a turma e, conseqentemente, p ossibilitando a intermediao entre ensino e aprendizagem. Essa turma observada possui alguns alunos com problemas de indisciplina e quand o ausentes, a aula flui d e uma forma mais produtiva. Os pais de alguns desses alunos tambm foram chamados pela direo escolar, mas adiantou pouco a ida deles at l, pois os alunos continuam atrapalhando as aulas. Tambm nas aulas da professora de laboratrio, Beatriz, no percebemos uma interao muito grande entre ela e os alunos. Ela entrava no laboratrio, dava as instru es gerais da aula, lia o roteiro de aula prtica e em seguida os alunos seguiam as instrues e realizavam o que era para ser feito. Durante as observaes no laboratrio, percebemos que os alunos tm receio de fazer perguntas professora, por medo da reao dela. Alm do mais, ela utiliza, boa parte do tempo, com estratgias de represso para com os alunos, como, por exemplo,

Beatriz: No pode ficar 6 no, quem vai sair da? [do grupo de alunos]. Bom, o mximo que vocs podem fazer agora trocar com o seu colega de lugar, trocar. Tem algum que est querendo alguma troca? Ta feliz com o seu vizinho? Ento, a partir de agora, o seu lugar a eternamente, at o final do ano letivo (Aula dia 20/03/07).

Na mesma aula, a professora continua: Beatriz: e vocs no podem sumir esse roteiro que eu estou entregando em hiptese alguma

, a eu falo que vou tirar o nome dele da lista. , isso aqui jamais pode ser perdido( A docente mostra a folha do roteiro para os alunos). No final da prxima aula eu vou sortear uma pessoa de cada bancada para levar o roteiro pronto(...).

123

E ainda ameaa os alunos: Beatriz:

. Por que colar no seu caderno? Porque primeiro pra vocs no perderem, segundo eu posso muito bem chegar aqui no terceiro trimestre e dizer assim: abram o caderno que eu vou substituir toda a nota do terceiro trimestre por todas as folhas desde o incio do ano.... Se faltar um ento a sua nota pode no se satisfatria. Eu posso fazer? Eu posso. Marcelo: Beatriz: E eu vou fazer? No sei. Com todas as turmas? Talvez. Com algumas? Certamente. Por qu? Eu vou obter uma nota..... Aquela turma que eu ver que no est fazendo as coisas direito, eu vou fazer questo de chegar aqui no terceiro trimestre no ltimo dia de aula e d a notcia pra eles. (Aula dia 15/05/07).

Diante desses fatos percebemos que a professora Beatriz acaba se distanciando dos seus alunos ao trat-lo s dessa forma. Eles ficam receosos em fazer qualquer tipo de questionamento em sala de aula. Ela poderia ter utilizado o site: http://www.ensino.ib.unicamp.br, por exemplo, com a utilizao dos computadores disponveis na escola. Esse site contm material (fotos, artigos, entre outros) pedag gico de Biologia, que poderia ser usado na aula para enriquecer o contedo. Inclusive existe uma foto que mostra a estrutura b sica de uma bactria. Concordamos com Pretto (2006), ao afirmar que: Novas dimenses conceituais e polticas passam a conviver com uma escola que demandada a ampliar o seu espectro de relacionamentos com a presena forte de todos os elementos das cincias e das culturas que emergem mais intensamente a partir da presena generalizada dos sistemas comunicacionais e da apropriao dos mesmos pelas prprias comunidades educacionais (PRETTO, 2006, p.142).

Assim, precisamos repensar essas relaes existentes atualmente entre professor e aluno uma vez que elas so essenciais para a aprendizagem. O mundo mudou, mas os professores continuam se relacionando com seus alunos da mesma forma que h anos atrs. Essas mudanas precisam ocorrer p ara que o ensino se desenvolva melhor.

124

Ao analisarmos as aulas das trs professoras, verificamos que Viviane a professora que melhor interage com seus alunos, enquanto que Beatriz e Daniela precisam melhorar o entrosamento com suas turmas.

4.3.2 Interaes entre os alunos

Ao analisarmos o dirio de campo, produzido durante o tempo que passamos nas escolas e as transcries das aulas, verificamos que as intera es que ocorrem entre os alunos so diversificadas. De um modo geral os alunos das duas escolas so companheiros, fazem as atividades em grupo quando solicitados; dividem os fones do MP3 para ouvirem msica; conversam bastante entre si durante a aula e cometem erros em grupo. Um exemplo disso

ocorreu num dia em que a professora Viviane, da Escola-Referncia saiu da sala e um aluno pediu para os outros vigiarem a porta enquanto ele tentava alterar a sua nota no dirio da professora. Esse aluno n o havia notado a presen a da pesquisadora quando foi surpreendido tentando alterar a nota. Durante algumas aulas seguintes a turma sempre lembrava esse fato ocorrido, quando me viam e riam muito do aluno. Presenciamos alunos que emprestavam o caderno com as atividades prontas para que o colega copiasse e ganhasse o visto da professora, fato esse ocorrido nas duas escolas pesquisadas. Por outro lado, tambm presenciamos a agressividade deles entre si, com discusses, xingamentos, conflitos causados entre meninos e meninas, alm do companheirismo para exercer atitudes erradas, como no exemplo seguinte, no dia 14/05, na aula de Daniela: Daniela: A clula tem 3 partes fundamentais que vo ser comuns a todos tipos de clulas... Henrique: Membrana, citoplasma.... Marcela: Cala a boca..... Daniela: O primeiro... Henrique: O citoplasma Daniela O primeiro a ser identificado... Henrique: E o ncleo.

125

Daniela:.... foi o citoplasma.... Depois a membrana. Henrique: E depois o ncleo Daniela: Isso... Depois o ncleo. O ncleo foi observado mais tarde por Robert Brown... Henrique: Oh o Brao! Gustavo: Oh o Brao! Henrique: E a, Brao! Gustavo: E a, Brao!

A partir desse exemplo e da observao das aulas da professora Daniela, pudemos constatar e a professora tambm nos afirmou que essa turma uma das mais difceis. Os alunos so desinteressados, agressivos e precisam de um tratamento diferenciado. Confirmando a necessidade de estratgias de ensino, como por exemplo, trabalhos em grupos, aulas prticas, debates, f eira cientfica, etc. Eles no se interessam por aulas expositivas e a maioria no traz livro didtico quando a professora solicita. Nas aulas de Beatriz tambm notamos uma interao amigvel entre os alunos, uma vez que todas as prticas foram realizadas em grupos e assim, eles interagiam mais para a realizao dos relatrios, questionrio e desenhos, emprestando material didtico, como o lpis colorido, para realizarem as atividades de observao e desenho das estruturas dos organismos vistos no microscpio. A escola, que acompanha as mudanas tecnolgicas ao lon go dos tempos, percebe as linguagens utilizadas pelos meios de comunicao e, em decorrncia disso, as mudanas na forma de comunicao, utilizadas pelos alunos entre si, com os professores e tambm com os conhecimentos (PORTO, 2005). Enfim, os alunos se ajudam mutuamente sempre que possvel, em sala, nas tarefas, nas brincadeiras, durante as avaliaes. Mas tambm discutem, brigam, formam seus grupos de amizades na sala.

126

4.3.3 Interaes entre Professoras

Esse parmetro de anlise tambm muito importante, pois se os professores da escola interagem entre si a aprendizagem facilitada, uma vez que as experincias so compartilhadas e o trabalho em grupo ajuda n a interdisciplinaridade entre os diferentes contedos. Na escola-referncia, essa interao entre professores mais importante ainda, devido ao compartilhamento das turmas por duas professoras de Biologia, sendo uma de aulas tericas e a outra de aulas prticas. A relao de cumplicidade entre elas deveria ser maior , devido ao contedo lecionado pelas duas, Biologia. Mas isso no ocorre na prtica. Como observado nas aulas, as duas professoras no lecionam os mesmos contedos. Para realizarmos uma comparao dessas aulas analisemos o seguinte quadro: Quadro 3: Contedos lecionados pelas professoras da Escola-Referncia Professora Vivian e (aulas Professora Beatriz (aulas tericas) prticas) Caractersticas gerais dos Uso do microscpio Contedos lecionados seres vivos, Ecologia, tipos (caractersticas de clulas de reproduo, reproduo eucariticas e procariticas), humana. introduo Histologia. Fonte: Elaborado pela autora

Notamos que os contedos biolgicos lecionados so totalmente diferentes. Isso pode ser constatado, pois, numa mesma semana, os alunos tm aula de histologia, no laboratrio e aula de ecologia e reproduo com outra professora na sala de aula. Ento, eles passam a estudar nos contedos da Biologia, saberes compartimentalizados, uma vez que n o h relaes entre os contedos lecionados durante as trs aulas semanais por uma e outra professora.

127

As duas professoras poderiam ter feito um ajuste no cronograma de aulas de maneira que uma lecionasse a teoria e a outra explicasse na prtica o que eles aprenderam teoricamente. A partir das observaes feitas em sala de aula pudemos notar uma interao entre as professoras e seus resp ectivos contedos lecionados apenas em duas situaes descritas a seguir. A primeira delas ocorreu no dia 03/04, em que a professora Viviane pede, depois dos alunos terminarem de desenhar as clulas colhidas da gen giva de um aluno, para duas alun as desenharem no quadro as clulas da Elodea sp e da gengiva do colega. Em seguida comea a

explicar o porqu do corante da Elodea (verde). Ela fala da clorofila, presente nos vegetais e ento fala dos produtores, que os alunos acabaram de ver em Ecologia. A segund a situao que liga as aulas tericas e prticas foi observada no dia 23/04. Nesse dia a professora Viviane lecionava Fluxo de Matria e Energia e aps questionar os alunos sobre quem comea uma cadeia alimentar e como a ener gia percorre essa cadeia alimentar, passa explicao sobre a celulose.

Viviane: Vocs j viram no laboratrio umas folhas de Elodea, no viram?...

Ela fez ento desenhos no quadro das clulas de

Elodea para explicar onde fica a

celulose e em seguida continuou explicando, com desenhos, como a energia transferida e se dissipa ao longo da cadeia. No conseguimos presenciar em outros momentos a interao entre as professoras para um desenvolvimento melhor dos contedos da Biologia. Ao contrrio, s conseguimos perceber uma fragmentao dos contedos aumentados pela diviso das turmas em funo das supostas aulas de laboratrio, como demonstrado em entrevista com a professora Viviane:

128

Pesquisadora: Como voc articula os contedos de suas aulas, com as aulas de laboratrio? H um planejamento conjunto entre voc e a professora de aulas prticas?

Pesquisadora: Em trs aulas diferentes?

C omo observado no trecho da entrevista e nas observaes de aulas, a prtica desvinculada da teoria, o que leva a uma grande fragmentao dos contedos biolgicos. Alm desses problemas de interao entre as duas professoras da mesma disciplina, pudemos notar que os roteiros de aulas prticas no so elaborados pelas duas professoras. Eles so feitos pelos diferentes professores de Bio logia qu e lecionam apen as aulas prticas, ou seja, a professora Beatriz e outro professor de Biologia. Este leciona aulas prticas para os segundos e terceiros colegiais, agravando ainda mais a fragmentao dos saberes lecionados, uma vez que ele no p rofessor dos primeiros colegiais, no conhece as turmas e, logo, no

sabe as reais necessidades ou dificuldades que os alunos possuem. Est faltando um maior entrosamento entre as professoras de Biologia para que elas percebam o que esto fazendo com suas aulas e a aprendizagem dos alunos. No suficiente querer vencer todo o contedo, e no estabelecer relaes entre os saberes biolgicos lecionados por docentes diferentes, consider ando que, desta forma, torna-se difcil a aprendizagem pelos alunos.

129

Na escola no referncia Daniela no compartilha suas aulas com outro professor de Biologia. Ela no utilizou o laboratrio para prticas em n enhuma das aulas observadas. Em entrevista ela se justificou da seguinte forma:

Pesquisadora: Mas ento, o laboratrio tem jeito de usar?

Dessa forma, torna-se dif cil para os alunos terem aulas prticas, pois sabemos que em escolas de educao bsica, pblicas, no existe um tcnico d e laboratrio para organizar a prtica para o professor. Essa uma atividade do prprio professor da disciplina. E uma vez que a professora fica esperando algum fazer essa atividade para ela, as aulas no ocorrem mesmo. Durante as observaes em campo, n o presenciamos a interao entre os professores de Biologia dessa escola. Notamos apenas que estes no conversam muito durante os intervalos. Tambm perguntamos a Daniela sobre o planejamento de Biologia, ao que ela nos respondeu que quem fez esse planejamento foi outro professor de Biologia e que ela pegaria com ele depois. Assim, essa interao entre professores, nas duas escolas precisa ser melhorada, pois com uma discusso sobre as prticas de ensino, os docentes, no coletivo, podem se ajudar para melhorar a disciplina e, conseqentemente, a aprendizagem dos alunos, principalmente em turmas mais difceis, como a da professora Daniela.

4.4 Eletrnicos de uso pessoal A interatividade emerge com a instaurao de uma nova configurao tecnolgica (no sentido das tecnologias informticas conversacionais), e de uma nova dimenso mercadolgica (no sentido da busca de dilogo entre produtor-produto-cliente). Silva, 2001.

130

Silva (2001) esclarece que a interatividade entre homem e mquina mo dificada nos tempos atuais. Os alunos, como no poderia ser d iferente, tambm modificaram suas formas de agir, principalmente na escola, e trazem para esse local aparelhos pessoais como o telefone celular, o MP3 ou o MP4. A presena desses eletrnicos foi marcante du rante as aulas. Os indicadores observados para a anlise desse parmetro foram basicamente o celular e o MP3, alm de aparecerem outros, em menor freqncia, como cmera digital, DVD e chaveiros musicais. Durante o tempo que passamos nas escolas, percebemos que as tecnologias esto presentes no nosso dia-a-dia s vezes at mais do que gostaramos. Ao observar as turmas em sala de aulas pudemos notar a presena de tecnologias que fazem parte do mundo do aluno, como o MP3, que podem tirar sua ateno durante as explicaes. Por isso acreditamos ser importante, alm dos parmetros de anlise j citados, comentar um pouco sobre a presena das tecnologias trazidas pelos alunos para a aula, que na maioria das vezes atrapalham o seu rendimento escolar, pois distraem e desviam sua ateno das explicaes. Na escola-referncia, dia 21/03, aula terica, um aluno ouve msicas, em seu MP3 enquanto faz os exerccios pedidos pela professora. No dia 02/04, a professora Viviane entra em sala, faz a chamada, pede para a estagiria, graduand a em Biologia, dar o visto no caderno dos alunos, uma atividade que ela pediu para fazerem em casa, e sai da sala. Nesse momento dois alunos ficam se distraindo, olhando as fotos tiradas numa cmera digital. Eles pegam o caderno de um colega para copiar os exerccios que no fizeram ainda. Os alunos continuam brincando com a cmera digital, e deixam os exerccios para o segundo plano. A professora volta sala faltando cinco minutos para terminar o horrio, olha o caderno de mais alguns alunos e o sinal toca. Na aula do dia 26/04, enquanto Viviane fazia a chamada, duas alunas brincavam com um celular. Nessa aula a sala estava cheia, com 38 alunos. Logo, a professora no notou

131

o que elas f aziam. A turma estava bastante agitada, pois a aula ocorreu aps o recreio. A docente, ento, passa uma atividade do livro para que os alunos faam em duplas e sai da sala. Nesse momento outro aluno passa a brincar com um chaveiro que faz barulho de sapo, se distrai, e no faz as atividades propostas. Ao fazermos a anlise das aulas, verificamos que, com a ausncia da docente na sala, os alunos se sentem mais livres e passam a fazer outras atividades mais interessantes para eles, como, por exemplo, brincar com o celular. Ao perguntarmos a Viviane sobre o uso desses aparelhos, ela comenta:

Diante disso, constatamos que esses eletrnicos usados em sala atrapalham a aprendizagem. As professoras tentam de diversas formas fazer com que os alunos no utilizem esses aparelhos durante as aulas, mas nem sempre conseguem. Alm disso, eles so proibidos nas escolas. Tambm presenciamos u m fato curioso durante uma aula de laboratrio da Beatriz. No dia 17/04, um dos grupos de aulas prticas est se distraindo, pois uma menina tira da bolsa um DVD chamado Clip Mania, que passa de mo em mo nesse grupo. Uma das meninas diz que nesse DVD tem o Mr. M, dentre outros. Os comentrios sobre esse assunto duram algum tempo e atrapalham as atividades qu e eles deveriam fazer. Nesse dia, Beatriz pediu para os alunos fazerem alguns exerccios. A docente no viu que os alunos se distraiam com

132

outros assuntos, pois estava sentada corrigindo outras atividades da turma. Sobre o uso de aparelhos, na sala, pelos alunos, ela afirmou:

O uso de eletrnicos no ocorreu nas aulas de Beatriz. Essa foi a nica vez em que observamos uma distrao por parte dos alunos, ao comentarem um DVD, trazido por uma colega de sala. Na escola no referncia, em particular, pudemos presenciar a interferncia dessas tecnologias utilizadas pelos alunos durante as aulas. Logo no primeiro dia que acompanhamos a turma observada, dia 26/02, duas alunas brincavam com um celular tirando fotos uma da outra, dentre outras coisas. A professora comea a explicao e pede para que elas guardem o celular. Os alunos compartilhavam seus aparelhos eletrnicos preferidos, MP3, fotos tiradas pelo celular, chaveiro musical, DVDs, dentre outros. Numa aula de Daniela, presenciamos uma aluna tirando fotos da colega com o celular e elas ficaram algum temp o observando essas fotos, enquanto a professora lecionava. Sobre esse comportamento dos alunos Daniela afirmou: Eu particularmente no fao nada no. Desde que eles no usem esses aparelhos para atrapalhar a ateno deles na aula, no me importo deles estarem ali. Agora, coloco claro, no me responsabilizo. No venha falar pra mim que fulano estragou, que sumiu, que isso, que aquilo, que eu nem vou tomar conhecimento. O que eu tenho conversado com os alunos, principalmente este ano, quanto ao uso do MP4, pra eles gravarem as aulas para poder ouvir depois, entendeu? Gente, j que vocs gostam tanto de ficar escutando e tm dificuldades, falam que eu falo coisa demais, ento gravam a aula. Grava a aula, fica escutando, no ? A voc no vai ter que ler, voc vai ter s que ouvir. No assim que voc decora as msicas? Beleza, ento voc pode decorar as matrias tambm... Mas, isso parece ainda que no foi registrado. Eu ainda no vi nenhuma ao nesse sentido.

133

Notamos realmente que a professora no se incomodava com o uso desses eletrnicos em sala, porm, essa atitude prejudicava a ateno dos alunos, pois estes foram flagrados, em muitos casos, usando aparelhos durante as explicaes. Talvez a professora agisse d essa forma porque assim os alunos no a incomodavam durante as aulas. No dia 15/03, enquanto a professora Daniela explica o tema A base molecular da vida, que traz os constituintes celulares, elementos qumicos, os glicdios, lipdios, protenas e vitaminas, dois alunos esto dividindo os fones de ouvido de um MP3. Assim, os dois podem, ao mesmo tempo, ouvir msicas. A professora no diz nada, pois esses alunos esto quietos, no atrapalham a aula em relao maioria da turma, que est muito agitada. A professora tem que parar a aula diversas vezes para chamar a ateno de alunos, alm de interromper uma discusso ocorrida entre um aluno e uma aluna. Nessa mesma aula tambm presenciamos a conversa de duas alunas que combinavam de se encontrar, no fim-de-semana, na LAN-house para navegarem na Internet . Elas tambm

passaram boa parte da aula, durante a explicao da professora, falando d os sites e assuntos interessantes que encontravam na Internet .

No dia 02/04, durante a explicao sobre o contedo de protenas os alunos no demonstraram muita surpresa ou entusiasmo frente s explicaes de Daniela. Ao contrrio , alguns atrapalhavam a aula e um aluno estava ouvindo som com um fone de ouvido enquanto a professora explicava o contedo. Isso ocorre mu ito devido metodologia das aulas adotadas ser sempre do tipo exposio verbal do contedo. Os alunos no se sentem estimulados ou atrados pela rotina de quadro e giz ou livro didtico. Isso leva a um desinteresse e busca de alternativas, como conversas paralelas ou ouvir o som no MP3.

134

Moreira (2001) analisa como a escola vem se comportando frente ao s meios de comunicao que invadem as salas de aulas e interferem no processo de ensino-aprendizagem. Segundo ele, O currculo escolar tem ficado indiferente s formas pelas quais a cultura popular (televiso, msica, videogames, revistas) tm constitudo uma parte central e importante da vida das crianas e jovens. Apesar do profundo envolvimento implicado nas economias do afeto e do desejo utilizadas pela cultura popular, o currculo tem ficado solenemente indiferente a esse processo. Embora pouco saibamos sobre como essa situao pode ser modificada, podemos esperar que essa questo logo se torne uma das mais importantes no mbito da teorizao educacional crtica. Para isso necessrio que os analistas crticos se tornem menos escolares e mais culturais. (MOREIRA, 2001, p. 32).

Na aula citada anteriormente podemos relacionar o que Moreira (2001) pensa sobre o currculo e a cultura popular, pois vrios alunos da Daniela estavam em sala entretidos com alguma atividade relacionada s TICs e no prestavam ateno na au la, que era menos atraente para eles. A docente Daniela passa no quadro alguns ex erccios e depois da explicao o alun o continua ouvindo msicas, copiando os exerccios do quadro, pra, cantarola baixinho e fica danando sentado. Mais uma vez a professora ignora o que o aluno faz em sala e no d importncia a esse tipo de interf erncia nas aulas. Isso demonstra que ela no est preparada para lidar com essas interfern cias culturais em sala de aula. Durante a correo de ex erccios, dia 12/04, os alunos comearam a cantar uma msica que passava na TV, nessa poca, relacionada ao meio ambiente:

Guilherme Professora: Guilherme:

Moran (2000) discute essa linguagem proporcionada pelos meios de comunicao, na maioria das vezes muito mais atraente que a aula expositiva. Nesse sentido, o autor afirma:

135

Televiso e vdeo so sensoriais, visuais, linguagem falada, linguagem musical e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Atingem-nos por todos os sentidos e de todas as maneiras. Televiso e vdeo nos seduzem, informam, entretm, projetam em outras realidades ( no imaginrio), em outros tempos e espaos (MORAN, 2000, p.38).

A professora perdeu uma oportunidade de se aproximar da turma nessa hora que alguns alunos cantavam a msica veiculada pelos meios de comunicao. Essa msica um alerta de proteo/preservao do meio ambiente. E Daniela podia t-la aproveitado para discutir aspectos de conservao e proteo do meio ambiente, to necessrios e comentados pelos meios tecnolgicos ultimamente. Nessa mesma aula dois alunos comentam sobre um jogo que eles assistiram no dia anterior na TV. Eles disseram que o jogo acabou 1:00 h da manh e po r isso estavam com muito sono. Um desses alunos no participou da correo dos exerccios, p ois ficou boa parte da aula dormindo. Essa situao nos mostra, mais uma v ez, o quanto os meios de comunicao vm interferindo no rendimento escolar dos alunos. Estes tm sua disposio muitas outras atividades, televisivas, na Internet, ou no MP3, mais atraentes que a aula expositiva. No dia 26/04, o mesmo aluno que se distrai com o MP3 ao ouvir msicas, faz o mesmo nessa aula, com a diferena que ele est sentado na primeira cadeira da fila. Daniela no diz nada. Ao observarmos o rendimento escolar desse aluno, notamos que um alun o inquieto, indisciplinado, no faz as atividades solicitadas e, muitas vezes, conveniente para a professora que ele fique quieto ouvindo msica, pois assim, no conversa com outros alunos, e no atrapalha ainda mais a aula. A me desse aluno j foi chamada na escola, pois ele pulou o muro algumas vezes e no leva o livro didtico, com a justificativa de que foi roubado na escola. Assim, sempre d um jeito de sair da sala, para buscar livro, para passear ou para ir ao banheiro. Quando a docente no deixa, fica em sala atrapalhan do a aula.

136

A maioria dos alunos da professora Daniela desinteressada, so dispersos, no levam o material necessrio para a aula, o livro didtico, por exemplo, quando solicitado. Alm do mais, levava e usava seus eletrnicos, MP3 e telefone celular, o que atrapalhava ainda mais as aulas. Ao fazermos uma an lise geral do uso d e eletrnicos pelos alunos, verificamos que a presena deles mais acentuada n as aulas de Daniela, inclusive na presena dela e com o seu consentimento. Nas aulas de Viviane tambm apareceram a cmera digital, o telefone celular e o chaveiro musical, alm do MP3/MP4, mas eles sempre foram usados na ausncia dela. E, nas aulas de Beatriz no foi observado o uso de eletrnicos, porm notamos alguns alunos discutindo sobre um DVD de clips musicais. Esses aparelhos, de um modo geral atrapalham a aprendizagem do aluno, pois desviam sua ateno durante as explicaes das aulas. Durante as explicaes de Daniela verificamos que os eletrnicos atrapalham a disciplina em sala, e deixam a turma mais dispersa e pouco envolvida com a aula. Nas aulas de Viviane isso tambm ficou evidente, pois quando os

alunos utilizam esses aparelhos na ausncia da professor a, eles perdem tempo, se distraem e depois copiam os exerccios, j prontos de outros colegas. Ao observarmos as tur mas das professor as pesquisadas pudemos notar que os eletrnicos (celular, MP3 ou MP4) fazem parte do cotidiano dos alunos tomando muito sua ateno. Prova disso a presena deles nas escolas, e, em esp ecial, nas salas de aulas, mesmo sendo esta prtica proibida pelo regimento escolar. Sabemos que os alunos no vo deixar de usar esses equipamentos de uso pessoal, mas cabe aos professores se imporem durante suas aulas, quanto a proibio desses aparelhos, uma vez que essa prtica leva desateno e perda de aprendizagem pelos alunos.

137

CONSIDERAES FINAIS O Comeo para Novos Ca minhos

Aprender passar da incerteza a uma certeza provisria que d lugar a novas descobertas e a novas snteses. Moran, 2008.

Ao chegarmos ao final deste trabalho recordamos os nossos caminhos trilhados desde os estudos para a seleo do mestrado, as disciplinas cursadas, as novas amizades, as participaes nos ev entos, a realizao das observaes dirias nas escolas, as anlises dos dados, enfim, todo o caminho percorrido at aqui. Nessas nossas idas e vindas nas escolas, encontramos situaes de reflex o para o nosso prprio trabalho d e professora. Compartilhamos momentos de angstias, de desiluses, com as professoras que participar am da pesquisa, mas tambm encontramos caminhos novos a serem trilhados para melhorarmos as nossas relaes entre p rofessores e alunos na escola, durante as aulas de Biologia. Nesse momento das consideraes finais, retornamos ao incio deste trabalho para respondermos ao nosso problema: como as prticas pedaggicas de professores de Biologia de Ensino Mdio tm respondido s demandas colocadas pela sociedade contempornea para a escola? A partir de nossas observaes dirias nas escolas pesquisadas encontramos um cenrio no muito diferente de dcadas passadas nas escolas. As escolas so equipadas com tecnologias diferenciadas. Os professores tm a sua disposio, para lecionarem, de um modo geral, tecnologias conhecidas de todos, como o quadro negro e o giz, livros didticos, que nem sempre existem em nmero suficiente para todos os alunos. Tambm existem ferramentas tecnolgicas mais atuais como o retroprojetor, TV para utilizarem fitas de vdeo ou DVD. Estes ltimos so muito escassos nas escolas.

138

Encontramos ainda novidades tecnolgicas, que at pouco tempo no existiam, como o show , presente nas escolas pesquisadas. As escolas pesquisadas possuem computadores, mas eles geralmente no esto disponveis ao acesso de alunos e professores,

data-

que precisam de uma autorizao para a

utilizao. Em uma das escolas, participante do Projeto Escolas-Referncia existe computadores disponveis para uso na sala dos professores e tambm um laboratrio de informtica que no foi utilizado pelas professoras de Biologia, que o nosso objeto de anlise. Na outra escola os computadores no foram instalados. Alm da existncia de tecnologias mais avanadas, o que encontramos no dia-a-dia das escolas pesquisadas foram aulas expositivas, algumas vezes dialogadas com o auxlio freqente do quadro e principalmente do livro didtico, como era h anos atrs. Em algumas ocasies a professora de aulas te ricas da escola-referncia, Vivian e, usou o retro-projeto r. As outras du as professoras no fizeram uso dessa tecnologia. A internet pode ser utilizada para se fazer pesquisas, tamanho o volume de informao que podem ser acessadas atravs d ela. um recurso atualizado, verstil, atraente e que nos oferece a oportunidade de conectarmos com bibliotecas do mundo inteiro. Alm da comodidade de acessarmos essas informaes do computador, sem termos que ir pessoalmente a uma biblioteca. O data-show tambm pode ser usado em sala como recurso para facilitar a

aprendizagem, uma vez que ele nos apresenta imagens, sons, movimentos, textos, entre outros, ao utilizarmos programas como o power point e gravar a apresentao em CD ROM para mostrarmos aos alunos ou acessar essas informaes diretamente da internet.

139

Os recursos udio-visuais, como a TV e DVDs, tambm podem ser utilizados para demonstraes, para discusses, anlises, comparaes e debates, colocando o aluno diante de uma situao que talvez ele no conheceria, no fosse esses recursos. Pudemos notar que as tecnologias da comunicao tambm se fizeram presentes

durante as aulas, sendo elas as grandes promotoras de mudanas qu e podem ocorrer nas relaes entre professora/alunos e entre ensino/aprendizagem. Notamos que as tecnolo gias mais modernas, como o computador e o data-show esto

chegando aos poucos, de maneira lenta nas escolas pblicas estaduais, mas nem sempre so acompanhadas de um projeto efetivo para o seu correto uso no dia-a-dia das aulas lecionad as. Em especial, nas aulas de Biolo gia, presenciamos que mesmo com a participao d e uma das escolas pesquisadas participantes do Projeto Escolas-Referncia, ela no foi beneficiada com material didtico suficiente para se tr abalhar aulas prticas de qualidade no laboratrio da escola. A partir das anlises do cotidiano escolar verificamos tambm que apenas a presena de tecnologias por si s no trazem nenhum benefcio para as aulas de Biologia. Foi possvel observar que a utilizao das tecnologias disponveis para as professoras, nas duas escolas, na maioria das vezes prejudicada por problemas estruturais ou de organizao por parte da direo das escolas. Sobre esse aspecto presenciamos diversas vezes a dificuldade para se buscar um aparelho de uso coletivo, como por exemplo, um retroprojetor. Na escola-referncia ele fica guardado na sala denominada de multimeios, mas o seu uso por diversas pessoas traz algumas dificuldades, como por exemplo, no encontrar a extenso no mesmo lugar de antes. J na escola no referncia, esse equipamento, alm de ficar guardado numa sala

trancada contendo diversos cadeados na porta, no possui paredes adequadas para a projeo, o que dificulta a visualizao das imagens projetadas.

140

C om esses fatos podemos constatar que as ferramentas tecnolgicas, da forma como so inseridas e utilizadas nas escolas, no trazem nenhum tipo de inovao para o ensino. E da forma como so utilizadas no trazem muitas melhorias para a aprendizagem. Deixamos aqui, em especial, a nossa crtica com relao ao projeto denominado Escolas-Referncia. Ele foi implantado com o intuito de promover a qualidade do ensino nas escolas pblicas por meio da referncia e irradiao das boas aes de algumas escolas para as demais. Mas percebemos na prtica, que durante o desenvolvimento desse projeto as escolas encontram alguns obstculos, como por exemplo, a demora para adequar os horrios de aulas com aulas de informtica aos alunos, ou a demora do envio do material utilizado no curso de capacitao dos professores em informtica. Ao avanarmos um pouco mais em nossos caminhos nos deparamos com os objetivos traados: Analisar que tipos de prticas esto sendo utilizadas nas aulas de Biologia; Identificar no cotidiano escolar, se as TICs mais modernas, presentes nas escolas esto sendo utilizadas pelos professores. Novamente retornamos s aulas e as anlises construdas para responder aos objetivos construdos. Na Escola-Referncia a disciplina Biologia lecionada por duas professoras diferentes. Viviane, professora de aulas tericas e Beatriz, professora de aulas prticas. As aulas so lecionadas de forma expositiva, por Viviane, com o aux lio basicamente do quadro negro, livro didtico e retroprojetor, este ltimo usado em menor proporo. Durante a pesquisa pudemos perceber que das trs professoras pesquisadas, esta foi a que manteve uma comunicao melhor com seus alunos. Ela se relaciona de f orma mais aberta e faz com que seus alunos participem mais das aulas.

141

J a professora Beatriz utilizou o laboratrio para a realizao de prticas com observao de material biolgico no microscpio. Essas aulas lecionadas foram dificultadas pela ausncia de microscpio em quantidade suficiente para os alunos. Em conversas com Beatriz ela nos disse que os dois microscpios utilizados para as prticas so dela. E que a escola possui microscpios inutilizados pelo desgaste natural e falta de manuteno. Apesar de Beatriz levar os alunos para o laboratrio durante suas aulas, ela tambm utilizou as aulas no para realizao de pr ticas experimentais, mas para resoluo de exerccios do livro didtico e pretendeu, com isso, a fixao do contedo lecionado. Na escola no referncia, no cotidiano das aulas lecionadas Daniela utilizou somente o quadro negro e o livro didtico. Notamos, em particular, nas conversas com Daniela, uma falta de estmulo para lecionar na escola pblica. Isso pode ser devido ao desinteresse dos alunos, s precrias condies de trabalho e ao baixo salrio. Ela e Viviane lecionam para escolas particulares e comentaram, em conversas, que o que elas ganham no Estado em um ms, elas recebem, na escola particular em uma semana. A conseqncia dessa diferena salarial, estrutural e de apoio pedaggico sentimos na baixa qualidade do ensino pblico professores que lecionam apenas no setor pblico. A pesquisa foi realizada em escolas localizadas longe do centro da cidade. Ao entrarmos na realidade dessas escolas observamos, de um modo geral e em especial a escola no referncia, uma hostilidade por parte dos alunos entre si e com a p rofessora. Eles so agressivos, e isso muitas vezes gera indisciplina nas aulas. Percebemos ainda que quando a escola chama a famlia para a resoluo desses conflitos gerados, a soluo no aparece. O aluno volta ao mesmo comportamento de antes. Diante desses fatos tambm refletimos sobre a educao anterior escolar que esses alunos vm recebendo. Estamos nos referindo educao nos lares, das famlias. Sabemos e nas perspectivas dos

142

que a sociedade atualmente nos cobra muito mais do que o fazia antigamente. E as mes, juntamente com os pais saem todos os dias de casa par a o trabalho. Muitas vezes deixam seus filhos sozinhos sem um acompanhamento devido. Isso traz conseqncias futuras, como o comportamento deles nas escolas. Tambm sabemos que isto no conseqncia apenas da educao recebida dos pais, mas faz parte das transformaes ger ais da cultura da sociedade, que se modifica ao longo das geraes. O qu e vemos em nossos dias so modificaes entre as relaes existentes entre professores, alunos, pais, sociedade e escola. Tambm sabemos que a escola precisa mudar suas formas de relacionamento, de lecionar o s contedos, o que no vem ocorrendo. Uma vez que a sociedade da informao mudou e a escola no, os conflitos gerados tendem a aumentar, pois os alunos no tm interesse nas velhas aulas em que se utiliza um quadro negro. Eles querem interagir mais, assim como fazem com o telefone celular, o MP3 e outras tecnologias. por isso que essas tecnologias aparecem nas salas e trazem problemas como a desateno nas aulas. Mas para eles elas so mais atrativas do que as aulas expositivas dos professores. Identificamos, no cotidiano escolar que as TICs, quando utilizadas, esto sendo usadas apenas como mquinas. No percebemos qualquer ponto de discusso sobre a forma de utilizao ou sobre a maneira como elas podem ser teis no nosso dia-a-dia. Na escola no referncia, percebemos que os computadores enviados pelo governo de Minas Gerais esto guardados em caixas por aproximadamente um ano sem a utilizao dos funcionrios da escola. Em contrapartida a professora no pediu que os alunos fizessem qualquer tipo de pesquisa na Internet ou sobre suas formas de utilizao. Isso tambm no foi realizado pelas outras duas professoras pesquisadas. Na escola-referncia os computadores j foram utilizados para aulas de informtica oferecidas aos professores, mas no houve uma adeso ao curso de todos os professores. Aps a realizao dessas aulas os computadores ficaram sem uso por um tempo na escola at que

143

um dos professores se disps a lecionar aulas de informtica a alguns alunos em um horrio diferente do horrio de aula e sem remun erao para isso. A partir da, nos perguntamos: ser essa a postura adequada tomada por esse professor? Penso que no, mas sabemos que com iniciativas como essa a escola muda as suas co ndies locais, d e insero e incluso dos alunos na sociedade. Outra alternativa que poderia ser criada pela escola sua abertura para a comunidade se organizar em aes, buscando pessoas capacitadas para oferecerem cursos comunidade. Assim, ao formar parcerias, a escola empresta o espao e os computadores e a comunidade oferece o curso. Pudemos percebemos em vrias situaes de aulas difer entes que os alunos trouxeram alguns contedos relacionados ao seu cotidiano e veiculados pelos meios de comunicao. Quando tal fato ocorria, as professoras no davam muita importncia e continuavam suas aulas sem a explorao dessa situao para falar criticamente sobre as formas como as informaes so veiculadas pelos meios de comunicao. nesse momento de aula que o professor pod e interagir mais com o aluno, levando-o a se tornar um cidado crtico da realidade. Notamos que as escolas observadas esto se preparando para a incluso de novas tecnologias, mas os professores no esto preparados para essa discusso ou incluso de inovaes tecnolgicas em sua prtica docente. Eles tambm precisam ser capacitados para a utilizao de novas tecnologias, pois o mundo est mudando cada vez mais rapidamente e a escola no est acompanhando essas mudanas. lastimvel pensar qu e as escolas pblicas, mesmo com tantas dificuldades, esto sendo equipadas com ferramentas modern as como o computador ou o data-show e os

professores no sabem ou no querem utilizar esses recursos para enriquecerem suas aulas. Tambm muito triste pensar que muitas vezes as escolas oferecem outros recursos, no to modernos, como o retroprojeto r e esse tambm no ser utilizado por falta d e uma tela de projeo adequada, ou porque as paredes da sala de aula no permitem a projeo.

144

inadmissvel aceitar que um nico laboratrio da escola no possa ser utilizado pois est servindo de depsito de livros didticos, como se no tivesse biblioteca na escola; ou no levar os alunos para conhecerem este laboratrio porque o nmero de aulas de Biologia no permite. Avaliamos as escolas onde passamos vrios dias e percebemos que diversas mudanas devem ocorrer por parte da direo, dos professores, dos alunos e tambm dos pais de alunos. As escolas precisam aco mpanhar as constantes transformaes que a sociedade tecnolgica pede, mas sozinhas elas no conseguiro. O apoio dos rgos pblicos, secretaria estadual e governo federal so essenciais. Estes precisam cuidar da sua parcela de responsabilidade sobre essas escolas pblicas, no sentido de incentivarem mais a educao e valorizarem os profissionais que atuam na comunidade escolar. A Universidade tambm precisa mudar constantemente, no sentido de auxiliar e modificar a formao inicial e continuada desses profissionais da educao inseridos no mercado de trabalho. Ela deve desenvolver parcerias

para o oferecimento de cursos de atualizao aos professores e divulgao das pesquisas realizadas que envolvem a comunidade escolar, nas escolas. A escola, de uma maneira ampla, e o ensino de Biologia, particularmente, pode contribuir para a construo de conhecimentos cientficos a partir das informaes que chegam at os alunos pelos meios de comunicao. Mas para que isso ocorra, preciso mudanas n a maneira de lecionar os contedos cientficos, com a possibilidade dos alunos se tornarem cidados crticos nessa nova sociedade tecnolgica, ao desenv olverem atitudes de pensadores, com valores e serem preparados para que consigam tomar decises no dia-a-dia do trabalho.

145

REFERNCIAS

ALVES, Rubem.

Alegria de ensinar.

Campinas, SP: Papirus, 1

a ed.

2000.

AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. a So Paulo: Editora Moderna, 2 ed., 2004. AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. a ed., 2004. 2. So Paulo: Editora Moderna, 2 AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. a ed., 2004. 3. So Paulo: Editora Moderna, 2

Biologia das Clulas. Volume 1.

Biologia dos Organismos.

Volume

Biologia das Populaes. Volume

BARRETO, Raquel Goulart. A presena das tecnologias. In: Fer rao, Carlos Eduardo (org.) . Cotidiano escolar, formao de professores(as) e currculo. So Paulo: Cortez, 2005, p.141157. BIANCHINI, David. SALVI - Sala de Aula Virtual : contribuio para a comunicao sncrona em educao mediada por computador. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao, Campinas, 2003. BRAGA, Selma Ambrosina de M.; SANTOS, Mairy Barbosa Loureiro dos.; TOLEDO, Maria Ins Melo de. Ensino Mdio. Biologia. Proposta Curricular. Educao Bsica. Srie Cadernos Pedaggicos, Minas Gerais, Governo do Estado, Educao, construindo um novo tempo, 2005. CALIXTO, Aldec Cacique. Nem tudo que cai na rede peixe: saberes docentes e possibilidades educativas na/da Internet . 2003. Dissertao (Mestr ado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2003. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 2000.

CEC ILIO, Slu a. O futu ro da escola e a escola do futuro na sociedade em rede: implicaes para a formao e o trabalho docente. In: Srie-Estudos . Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p91-102. CHASSOT, Attico. Alfabetizao Cientfica: questes e desafios para a educao. Coleo educao em Qumica. 3 a ed. Iju: Ed. Unijui, 2003. CICILLINI, Graa Ap arecida. A Produo do Conhecimento Biolgico no Contexto da Cultura Escolar do Ensino Mdio: A Teoria da Evoluo como Exemplo. Campinas, SP: Faculdade de Educao da UNICAMP, 1997 (Tese de Doutorado em Educao). COSTA, Marisa Vorraber. Quem so? Que querem? Que fazer com eles? Eis que chegam s nossas escolas as crianas e jovens do sculo XXI. In: MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa; ALVES, Maria Palmira Carlos; GARCIA, Regina Leite (orgs.). Currculo, cotidiano e tecnologias. Araraquara, SP: Junqueira &Marin, 2006.

146

DELEUZE, Gilles: GUATTARI, Flix. Mil Plats, capitalismo e esquizofrenia . Volume I. Traduo de Aurlio Guerra Neto e Clia Pinto Costa. So Paulo: Editora 34, 1995. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir MEC: UNESCO, 2002. . 7 ed. So Paulo: Cortez, Braslia, DF:

FISCHER, Rosa Maria Bueno. Sculo XXI: Qual conhecimento? Qual Currculo? RJ: Editora Vozes, 1999. p.18-33.

Petrpolis,

FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Questes Metodolgicas e o Papel do SujeitoOs Pesquisador . In: TRINDADE, Victor; FAZENDA, Ivani; LINHARES, Clia (org.). a lugares dos Sujeitos na Pesquisa Educacional. 2 ed. Campo Grande: Ed. UFMS, 2001, p.207-221. FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. 4 a ed. So Paulo: Cortez, 2000. saberes necessrios prtica educativa. 29 ed. So

____________. Pedagogia da Autonomia: Paulo: Paz e Terra, 2004. ____________. Pedagogia do Oprimido

. 17 ed. R io de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FRKOTTER, Mnica; LEITE, Yoshi Ussami Ferrari; MORELATTI, Maria Raquel Miotto. Os recursos tecnolgicos interativos utilizados no PEC- Formao Universitria plo de presidente Prud ente: uma experincia bem sucedida na formao de professores. SrieEstudos . Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p.59-76. GARC IA, Dirce Maria Falcone. Reestruturao produtiva, tecnologias da informao e competncias em educao: algumas questes para o debate. Srie-Estudos. Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p.149-160. GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria . Petrpolis, R.J.: Vozes, 1995.

GOMES, Arthur E. O.; MOURA, Dcio G. (Coordenadores). Guia de Estudos p rojeto Escolas-referncia. Compromisso com a Excelncia na Escola Pblica. Projeto de Desenvolvimento profissional de Educadores PDP. Roteiro de Estudos das propostas e orientaes Curriculares. Srie Cadernos Pedaggicos. Minas Gerais, Governo do Estado, Educao, construindo um novo tempo, 2004. GOMES, Arthur E. O.; MOURA, Dcio G. (Coordenadores). Projeto Escolas-Referncia. A reconstruo da Excelncia na Escola Pblica. Projeto de Desenvolvimento profissional de Educadores PDP. Manual do Coordenador, Grupo de Desenvolvimento profissional - GDP. Srie Cadernos Pedaggicos. Minas Gerais, Governo do Estado, Educao, construindo um novo tempo, 2004. GONTIJO, Cynthia R bia Braga. Tecnologias de Informao e de Comunicao na educao de Jovens e Adultos: prticas e sentidos em escolas pblicas de BH/MG. In: GRACINDO, Regina Vinhaes(o rg.). Educao como exerccio de diversidade: estudos em campos de desigualdades scio-educacionais. Braslia: Lber Livro Ed., vol. 1, p.41-66 , 2007.

147

GUILLON, Antnio B.; MIRSHAWKA, Victor. Reeducao-qualidade, produtividade e criatividade: caminho para a escola do sculo XXI. So Paulo: Mkron Books, 1994.

INEP, Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Censo Escolar da Educao Bsica de 2005. Disponvel em : <http://www.inep.gov.br/imprensa/artigos/2006/tecnologia_educacao.htm> Acesso em: 2 9 abrl.2007. JNIOR, David Slobodticov. O incio do fim. <http://sitedepoesias.com.br/poesias/8945 > Acesso em: 10 de julho de 2008. Disponvel em:

LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n o 9394 dezembro de 1996: Editora do Brasil.

, Braslia, 20 de

LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Traduo de Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 14 ed., 2006. __________ Inteligncia Coletiva . So Paulo: Loyola, 4
a ed.,

fevereiro de 2003.

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas ex igncias educacionais e profisso docente. 7. ed. So Paulo: Cortez, 2003. LITWIN, Edith. Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. LOPES, Maria Cristina Lima Paniago. Formao tecnolgica: um fenmeno em foco. SrieEstudos . Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p127-136. LDKE, Menga; Andr, Marli E.D.A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. LURAT, Liliane. Tempos Cativos: As crianas TV. In: NORBERTO, Telma Alexandra Hilrio. Os desenhos Animados e Comportamento das Crianas. Instituto Politcnico Jean Piaget. Escola Superior de Educao. Dezembro de 2005. Disponvel em: http://www.proformar.org/revista/edicao_17/desenhos_animados.pdf . Acesso em, 20 de junho de 2008. MALUSA, Silvana. Didtica Qualidade e Aporias das Tecnologias da Informao e Comunicao no Ensino Superior. In: C ARMEN, Campoy Scriptori (Org.). Universidade e conhecimento: desafios e perspectivas no mbito da docncia, pesquisa e gesto. Campinas, S.P.: Mercado das Letras, 2004, cap.8, p.107-121. MORAN, Jos Manuel; MASETO, Masetto Tadeu; BEHRENS, Marilda Aparecida. tecnologias e mediao pedaggica . Campinas, SP: Papirus, 2000. Novas

MORAN, Jos Manuel. Mudar a Forma de Ensinar e de Aprender com Tecnologias. Disponvel em: < http: www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm > Acesso em: 01 de julho de 2008.

148

MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Os Parmetros Curriculares Nacionais Em Questo. Educao & Realidade. v.21, n.1 (jan./jun. 1996). Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educao, 1996, p. 9-22. MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa; SILVA, To maz Tadeu da (Orgs.). Sociedade. So Paulo: Cortez, 2001. C urrculo, C ultura e

O FUTURO DA ESCOLA. Direo: Gabriel Priolli; Eduardo Ramos. Brasil, 1995. Vdeo cassete (51min), VHS, son., color. PAIS, Luiz Carlos. Autntica, 2002. Educao Escolar e as Tecnologias da Informtica . Belo Horizonte:

PCNEM, Secretaria de Educao Mdia e Tecn olgica. Ministrio da Educao e cultura. Parmetros Curriculares Nacionais . Braslia: MEC, 1999. PIMENTA, Selma Garrido: ANASTASIOU, Lea das Graas Camargos. Superior. So Paulo: Cortez, 2002. PIMENTA, Selma Garrido; GHEDIN, Evandro. (Orgs.) Gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002. Docncia no Ensino

Professor reflexivo no Brasil:

PORTO, Tnia Maria Esperon. Adolescentes e meios de comunicao : espaos de afetividade e aprendizagem. Srie-Estudos. Peridico do mestrado em Educao da UC DB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p.43-58, 2005. PORTO, Tnia Maria Esperon. As tecnologias de comunicao e informao na escola ; relaes possveis... relaes construdas. In: Revista Brasileira de Educao. So Paulo, n.31, v.11, jan./abr., p.43-57, 2006. POSTMAN, Neil. Five things we need to know about technological ch ange . In: COSTA, Ana Maria Nicolaci-da. Primeiros Contornos de uma nova Configurao Psquica. Cadernos Cedes , Campinas, vol.25, n.65, p.71-85, jan/abr.2005, disponvel em: <http: // www.cedes.unicamp.br>, acesso em: 18 de junho de 2008. PRETTO, Nelson de Luca. Lin guagens e tecnologias na Educao. In: CANDAU, Vera Maria (org.). Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2001, 2a edio, p.161-182. __________________. Mdia, currculo e o negcio da educao. In: MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa; ALVES, Maria Palmira Carlos; GARCIA, Regina Leite(orgs.). Currculo, cotidiano e tecnologias. Araraquara, SP: Junqueira &Marin, p.111-147, 2006. Projeto de Desenvolvimento Profissional (PDP)Projeto Escolas-Referncia . Mdulo 1 Educao em Tempos de Mudanas, 2005 (Material impresso, disponvel para as escolas pblicas estaduais de Minas Gerais). <http:/ / www.educacao.mg.gov.br> Acesso em: 08 de janeiro de 2007.

149

RANGEL, Mary. O sentido educacional da tecnologia revisto na discusso dos anos 70 aos 90: retrospectiva de conceitos e princpios de anlise . In: Linhas Crticas . Universidade de Braslia, Faculdade de Educao, v.9, n.17, jul./dez. 2003. REY, Fernando Luis Gonzalez. Pesquisa Qualitativa em Psicologia: Trad.: Marcel A. F. Silva. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002, 188p. caminhos e desafios.

ROMERO, SILVINA. Nueva tecnologas en la escuela Para qu? Srie-Estudos . Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p137148. SANTOS, Maria Eduarda Vaz Moniz dos. Desafios pedaggicos para o sculo XXI. Livros Horizonte, Lisboa, 1999. SANTOS, Bettina, Steren dos; RADTKE, Mrcia Leo. Incluso digital: reflexes sobre a formao docente. In: PELLANDA, Nize Maria Campos, SCHLNZEN, Elisa Tomoe Moriya; JNIOR, Klaus Schlnzen(ors.). Incluso digital: Tecendo Redes Afetivas/cognitivas. Rio de Janeiro:DP&A, 2005, p.327-343. SCHLEMMER, Eliane. A aprendizagem com o uso das tecnologias digitais : viver e conviver na virtualidade. Srie-Estudos . Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p103-126. SILVA, Marco. Sala de aula interativa . 2.ed. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.

SILVA, Selma Gonzala. As Relaes Entre Cincia, Tecnologia e Sociedade no Ensino de Cincias: O que diz a prtica docente. Uberln dia, MG: faculdade de Educao da UFU, 2002. (Dissertao de Mestrado em Educao). SOUZA, Solange Jobim; JR., Nilton Gamb. Novos suportes, antigos temores: tecnologia e confronto de geraes nas prticas de leitura e escrita . Revista Brasileira de Educao. So Paulo, n.21, set./out./nov./dez., p.104-114, 2002. TARDIF, Maurice. Sab eres profissionais dos professores e conhecimentos universitrios. Revista Brasileira de Educao . n o 4, jan./fev./mar./abr., 2000. TEDESCO, Juan Carlos (Org.). Educao e Novas Tecnologias : esperanas ou incerteza? Traduo de Cludia Berliner, Silvana Cobucci Leite. So Paulo: Cortez; Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacion; Braslia: UNESCO, 2004. TOSCHI, Mirza Seabra. Tecnologia e Educao : contribuies para o ensino . Srie-Estudos. Peridico do mestrado em Educao da UCDB, n. 19 (junho de 2005). Campo Grande: UCDB, p.35-42, 2005. WEBER, Max. Economia e Sociedade 1991. . Volume I. Braslia, DF: ed. Universidade de Braslia,

150

ANEXO 1 TRANSCRIO DE AULA: PROFESSORA DE LABORATRIO, BEATRIZ, ESCOLA-REFERNCIA.

Introduo: Essa foi a primeira aula prtica do ano, logo, a professora d explicaes gerais de como sero as aulas prticas e, em seguida, mostra o microscpio ptico aos alunos explicando o seu funcionamento. GRAVAO DA AULA: Professora: Alunos: Professora: Aluno: Professora:

Professora:

Aluno: Aluna: Aluna: Aluno: Professora: Aluno: Aluna: Aluna: Aluno: Aluno: Professora: Aluno: Aluna: Aluna:

151

Aluno: Aluno: Professora: Aluno: Aluna: Aluna: Professora: Aluna: Professora: Aluna: Professora: Aluna: Professora: Aluna: Professora:

Alunos: Professora:

152

Professora:

153

Aluno: Professora:

Alunos: Professora:

154

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno:

Professora: Alunos: Professora: Aluno:

Aluna: Outra aluna: Professora: Aluna: Professora:

Professora:

Professora:

155

ANEXO 2 TRANSCRIO DE AULA: PROFESSORA DE AULAS TERICAS, VIVIANE, ESCOLA REFERNCIA.

Introduo: Essa aula foi introdutria da Ecologia, ou seja, a pro fessora est iniciando conceitos. GRAVAO DA AULA: Professora

Alunos: Professora:

Aluno: Professora: Alunos: Professora

Aluno: Aluno1: Professora:

Aluna: Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

156

Aluno: Professora Aluno1 Professora:

Aluno: Professora

Aluno: Professora

Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

Alunos: Professora Alunos: Professora:

157

Aluno: Professora: Aluna: Professora:

Aluno Professora: Aluno: Professora:

Aluno Professora: Aluno1: Professora: Aluno Professora: Aluno: Professora: Aluno1 Professora:

Aluno1: Professora: Aluno: Professora:

Aluno: Professora Aluno1: Professora: Aluno:

158

Professora: Aluno1: Professora: Aluno: Professora

Aluno: Professora:

Aluno1: Professora

Alunos: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno1 Aluno2: Aluno3: Professora

159

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluna: Professora Aluno: Professora Aluno: Aluno1: Professora: Alunos: Aluno: Professora:

Aluno: Professora: Aluna: Aluna1: Professora: Aluno:

Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora:

Aluno1: Professora:

160

Aluno1: Professora: Aluno1: Professora:

Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno Professora: Aluno: Professora: Aluno:

161

Professora:

Aluno: Professora:

Aluno: Professora: Aluno: Aluno1: Professora:....

Professora:

Alunos: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno1: Professora:

Alunos: Professora: Aluno: Professora:

162

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora:

Aluno: Professora: Aluno: Professora

Aluno: Professora

Aluno: Professora: Aluno:

Aluno: Professora:

163

Aluno: Professora: Aluno Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno1: Aluno2: Professora: Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

Aluno Professora: Aluno: Professora: Aluno:

164

Professora:

Aluno Professora:

Alunos: Professora:

Alunos: Aluno1 Professora:

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

165

Alunos: Professora: Aluno 1: Professora: Aluno1 Professora:

Aluno:

Professora: Aluno Professora: Aluno: Professora: Alunos: Professora: Aluno:

Professora:

166

ANEXO 3 TRANSCRIO DE AULA: PROFESSORA DANIELA, ESCOLA NO REFERNCIA.

Introduo: Nessa aula a professora fala sobre a descoberta da clula e explica o manuseio do microscpio. GRAVAO DA AULA: Professora:

Professora Aluna: Aluno:

Professora: Aluno:

Professora:

Aluna: Professora

Aluno: Aluno1 Professora

Aluno: Professora:

167

Aluno: Professora:

Aluno: Aluno1: Aluno2: Professora:

Aluno: Professora:

unidades morfolgicas Aluno: Professora: Aluno: Professora: unidades funcionais fisiolgicas

reproduo celular

168

Aluno: Professora: Aluno: Professora: Aluno1:

Professora:

Aluno: Professora:

Aluno: Professora: Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

169

Aluno: Professora: Aluno: Aluna: Professora Aluno: Professora: Aluno: Professora:.... Aluno: Professora

Aluno: Professora: Aluno: Professora:

Aluno Aluno1 Aluno: Aluno1: Professora:

Aluno: Professora:

170

Professora:

Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

171

Aluno Professora:

Aluno: Aluno1 Aluno2: Professora: Aluno3: Professora:

Aluno: Professora

172

Aluno: Professora:

Aluno: Professora:

Aluno Professora:

173

ANEXO 4
QUE STIONRIO 1- FORMAO INICIAL: Curso: Ano de concluso: Tipo de formao: Bacharelado ( ) Licenciatura ( ) Tempo de servio como professora: _________ Tipo de instituio: pblica ( ) privada ( ) Tempo de servio nesta escola: ___________ Situao funcional: contratada ( ) efetiva ( ) eventual ( ) Caso seja efetiva, h quanto tempo?_______ Leciona em: 1 escola ( ) 2 escolas ( ) 3 escolas ( ) Disciplinas que leciona Turno Carga/horria

Durante o curso de formao inicial, seus professores utilizaram de tecnologias da comunicao e da informao (TICs)? Sim ( ) No ( ) Em caso afirmativo, de que modo aconteceu?____________________________ ________________________________________________________________ Os seus professores a ensinaram a utilizar as TICs? Sim ( ) No ( ) Como? D exemplos. _______________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2- FORMAO CONTINUADA: J fez algum tipo de ps-graduao: Sim ( ) No ( ) Se a resposta for sim, especifique no quadro abaixo: Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado ( ) Qual? Local Carga/horria Participou ou participa de outros tipos de atualizaes? Sim ( ) No ( ) Se a resposta for sim, quais? Congressos ( ) mini-cursos ( ) projetos ( ) treinamentos( ) outros: _____________ Voc fez o curso de informtica oferecido aos professores, pelo governo do Estado? Sim ( ) No ( ) Em caso negativo, justifique. _____________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3- ENSINO: A escola fornece aos alunos, do Ensino Mdio, os livros didticos?____________ Quais so os mais indicados atualmente? Livro Indicado Autor Editora

174

ANEXO 5
ROTEIR O DE ENTREVISTAS SEMI-ESTRUTURADAS Professora Viviane (Escola-Referncia, professora de aulas tericas) 1) Atualmente, fala-se muito em tecnologias da informao e comunicao (TICs). De que forma essas tecnologias podem estar presentes nas aulas de Biologia? 2) A escola contm uma variedade de recursos tecnolgicos, como fitas em VHS, DVDs, folders de Biologia, revistas, etc. Voc j teve contato com esse material? (Caso a resposta seja negativa: Como poderia utiliz-los futuramente? 3) Durante as aulas, alguns alunos trouxeram outros assuntos ou temas veiculados nos meios de comunicao. Como por exemplo, numa aula de reproduo humana em que voc questionou os alunos o que mutao e um deles respondeu que so os X-men. Como voc v esse tipo de interferncia dos alunos no desenvolvimento da disciplina? 4) As Escolas-Refern cia foram equipadas com computadores, e, os professores que se disponibilizaram, participaram de um curso de informtica. Qual a importncia da informtica nas aulas de Biologia? Quais so as dificuldades de se utilizar as TICs? 5) Considerando que esses computadores no tm entrada para disquete ou CD, como eles so utilizados por vocs? 6) Atualmente aparelhos eletrnicos como celular e MP3 so de fcil acesso populao. O que fazer quando esses aparelhos so trazidos para a sala de aula? 7) Nos dias atuais, as tecnologias esto mais presentes em nossos afazeres. Como voc v a sua formao universitria frente ao mundo do trabalho hoje? O que voc faz para acompanhar as constantes transformaes? 8) A partir do projeto Escolas-Referncia, voc participou dos encontros realizados em Belo Horizonte. O que esses encontros trouxeram de significativo para a sua escola? E para o Ensino de Biologia? 9) Como voc acha que deve ser a relao teoria/prtica nas aulas de Biologia? 10) Como voc articula os contedos de suas aulas, com as aulas de laboratrio? H um planejamento conjunto entre voc e a professora de aulas prticas? Por qu? 11) Se voc pudesse mu dar algo, dentro do seu contedo, para ensinar Biologia nesta escola, o que mudaria? Por qu? 12) A Biologia aqui en sinada por duas professoras diferentes. Como realizada a avaliao no Bimestre? 13) Como voc definiria Tecnologias da In formao e Comunicao?

175

R OTEIRO DE ENTREVISTAS Professora Beatriz (Escola-Referncia, professora de aulas Prticas) 1) Atualmente, fala-se muito em tecnologias da informao e comunicao (TICs). De que forma essas tecnologias podem estar presentes nas aulas de Biologia? 2) A escola contm uma variedade de recursos tecnolgicos, como fitas em VHS, DVDs, folders de Biologia, revistas, etc. Voc j teve contato com esse material? (Caso a resposta seja negativa: Como poderia utiliz-los futuramente? 3) Durante as aulas, os alunos demonstraram curiosidade em sab er algo relativo ao dia-a-dia deles. Como por exemplo, perguntam se o microscpio do laboratrio eletrnico. Como voc v esse tipo de interferncia dos alunos no desenvolvimento da disciplina? 4) As escolas-referncia foram equipadas com computadores, e, os professores qu e se disponibilizaram, participaram de um curso de informtica. Qual a importncia da informtica nas aulas de Biologia? Quais so as dificuldades de se utilizar as TICs? 5) Considerando que esses computadores no tm entrada para disquete ou CD, como eles so utilizados por vocs? 6) Atualmente aparelhos eletrnicos como celular e MP3 so de fcil acesso populao. O que fazer quando esses aparelhos so trazidos para dentro da sala de aula? 7) Nos dias atuais, as tecnologias esto mais presentes em nossos afazeres. Como voc v a sua formao universitria frente ao mundo do trabalho hoje? O que voc faz para acompanhar as constantes transformaes? 8) A partir do projeto Escolas-Referncia, alguns professores participaram de encontros realizados em Belo Horizonte. O que esses encontros trouxeram de significativo para a sua escola? E para o Ensino de Biologia? 9) Como voc acha que deve ser a relao teoria/prtica nas aulas de Biologia? 10) C omo voc articula os contedos de suas aulas, com as aulas tericas? H um planejamento conjunto entre voc e a professora de aulas tericas? Por qu? 11) Se voc pudesse mu dar algo, dentro do seu contedo, para ensinar Biologia nesta escola, o que mudaria? Por qu? 12) A Biologia aqui en sinada por duas professoras diferentes. Como realizada a avaliao no Bimestre? 13) Como voc definiria Tecnologias da In formao e Comunicao?

176

R OTEIRO DE ENTREVISTAS Professora Daniela (Escola no referncia) 1) Atualmente, fala-se muito em tecnologias da informao e comunicao (TICs). De que forma essas tecnologias podem estar presentes nas aulas de Biologia? 2) A escola contm uma variedade de recursos tecnolgicos, como fitas em VHS, DVDs, folders de Biologia, revistas, etc. Voc j teve contato com esse material? (Caso a resposta seja negativa: Por que no utilizou em suas aulas?/ Se a resposta for positiva: De que forma? 3) Durante as aulas, alguns alunos troux eram outros assuntos ou temas vistos por eles nos meios de comunicao. Como por exemplo, numa aula onde voc explicava o descobrimento das clulas e disse que a primeira pessoa a observar um material vivo e a identificar isso como uma clula foi Robert Hooke. Ento uns alunos comearam a fazer analogia dizendo: Robert Deniro, Robert Hooke, etc. Como voc v esse tipo de interferncia dos alunos no desenvolvimento da disciplina? E quando eles trazem assuntos relativos aula, veiculados pelos meios de comunicao? 4) As Escolas-Referncia assim como as escolas que n o p articipam desse projeto, foram equipadas com computadores, e, os professores que se disponibilizaram, participaram de um curso de informtica. Qual a importncia da informtica nas aulas de Biologia? Quais so as dificuldades de se utilizar as TICs? 5) Considerando que esses computadores no tm entrada para disquete ou CD, como eles so utilizados por vocs? 6) Atualmente aparelhos eletrnicos como telefone celular e MP3 so de fcil acesso populao. O que fazer quando esses ap arelhos so trazidos para a sala de aula? 7) Nos dias atuais, as tecnologias esto mais presentes em nossos afazeres. Como voc v a sua formao universitria frente ao mundo do trabalho hoje? O que voc faz para acompanhar as constantes transformaes? 8) Como voc acha que deve ser a relao teoria/prtica nas aulas de Biologia? 9) Como voc articula os contedos de suas aulas, com aulas prticas? 10) Se voc pudesse mu dar algo, dentro do seu contedo, para ensinar Biologia nesta escola, o que mudaria? Por qu? 11) Como voc definiria Tecnologias da In formao e Comunicao?

177

ANEXO 6
CRONOGRAMA DE OBSERVAO: ESCOLA REFERNCIA, PROFESSORA DE AULAS TERICAS (VIVIANE).

1. DADOS GERAIS DA ESCOLA: - ESCOLA ESTADUAL DE 1

O

E2

GRAUS (ESCOLA-REFERNCIA)

- PERODO DE OBSERVAO: 26/02/07 a 14/05/07 Total de 27 aulas observadas. - TEMA: Tecnologias da Informao e Comunicao - SRIE OBSERVADA: 1 - PROFESSORA: Efetiva; - HORRIO DE OBSERVAO: Trs horas/aula semanais: 2
a feira: o

Ano do Ensino Mdio

PER ODO: Manh

7:00-7:50h

4a feira: 7:00-7:50h

a feira: 10:40-11:30h 5

Observao: A partir de 06/03 houve mudanas no horrio devido a contratao de um professor, ficando, desde ento, as aulas de Biologia da seguinte forma: 2
a

feira: 7:00-7:50h

3 a feira: 10:40-11:30h

4 a feira: 8:40-9:30h.

A partir do dia 28/03 houve nova mudana no horrio, a pedido de um professor, que estava ocorr endo choque nos dois empregos dele. Assim, o horrio de Biologia passou a ser: 2
a

feira: 7:00-7:50h

3 a feira: 10:40-11:30h

5 a feira: 9:50-10:40h.

O horrio de tera-feira dividido com a aula de laboratrio, logo, a turma tambm dividida (A e B), de acor do com a ordem na chamada, ficando metade da turma com a outra professora que vai para o laboratrio. Na semana seguinte, a turma que ficou em sala de aula vai para o laboratrio.

- CARACTERSTICAS DA SALA DE AULA: DESCRIO: Um quadro de giz; quatro janelas grandes; uma cadeira e mesa da professora; cadeiras e mesas novas para os alunos. N
O

DE ALUNOS: 36

DISCIPLINAS DA SRIE: 11: Lngua Portuguesa (3h/a) e Literatura (1h/a); Matemtica (3h/a); Geografia (2h/a); Histria (2h/a); Artes (2h/a); Lngua Inglesa (2h/a); Fsica (2h/a); Educao Fsica (2h/a); Qumica (2h/a) e Biologia (3 h/a).

178

2. CRONOGRAMA DIRIO DE ATIVIDADES DA PROFESSORA VIVIANE: DATA ENCONTROS C ONTEDO LECIONADO RECURSOS USADOS 26/02/07 1 o Encontro C aractersticas Gerais dos Seres Vivos e Quadro e giz. Nveis de Organizao Celular o a 28/02/07 2 Encontro No houve aula. Os alunos fizeram a 1 Folha de papel. 36 (Prova de avaliao do P.A.A.E Histria e Artes) a 01/03/07 3 o Encontro No houve aula. Os alunos fizeram a 1 Folha de papel avaliao do P.A.A.E (Geografia e Fsica) o a 05/03/07 4 Encontro No houve aula. Os alunos fizeram a 1 Folha de papel avaliao do P.A.A.E(Matemtica e Ingls) o a 06/03/07 5 Encontro No houve aula. Os alunos fizeram a 1 Folha de papel avaliao do P.A.A.E(Portugus) o 07/03/07 6 Encontro Mudana no horrio, no fui avisada. _ 12/03/07 7 o Encontro C orreo de exerccios sobre Seres Livro, quadro e giz. Vivos e Introduo a Ecologia 13/03/07 8 o Encontro Aula geminada com a turma de Quadro e giz. laboratrio: Tipos de Reproduo. 14/03/07 9 o Encontro Ecologia, conceitos bsicos. Quadro e giz. 19/03/07 10 o Encontro Ecologia, cadeia alimentar. Quadro e giz. 21/03/07 11 o Encontro Exerccios de Ecologia Livro e caderno. 26/03/07 12 o Encontro Exerccios de Ecologia Livro e caderno. 27/03/07 13 o Encontro Aula geminada com a turma de Livro, quadro e giz. laboratrio: Tipos de Reproduo. o 29/03/07 14 Encontro Exerccios de Ecologia. Livro e caderno. 02/04/07 15 o Encontro Exerccios de Ecologia Livro e caderno. 09/04/07 16 o Encontro Energia e Matria nos Ecossistemas Livro e retroprojetor. 10/04/07 17 o Encontro Aula geminada: Aparelho Reprodutor Retroprojetor. Masculino. o 12/04/07 18 Encontro Exerccios sobre Ecologia Livro e caderno. 16/04/07 19 o Encontro C orreo dos exerccios Livro e caderno. 19/04/07 20 o Encontro Teste de Biologia. Folha de papel. 23/04/07 21 o Encontro Ecologia: Flux o de matria e energia. Quadro e giz. 26/04/07 22 o Encontro Ecologia: Pirmide de Energia Quadro,livro e caderno. 03/05/07 23 o Encontro Simulado: Prova trimestral Folhas de p apel. 07/05/07 24 o Encontro Os Ciclos Biogeoqumicos: Ciclo da Retro-projetor. gua. o 08/05/07 25 Encontro Aula geminad a com laboratrio: Retro-projetor. Aparelho Reprodutor Masculino. o 10/05/07 26 Encontro C iclos Biogeoqumicos: Ciclo do Retro-projetor. C arbono. o 14/05/07 27 Encontro C iclos Biogeoqumicos: Ciclo do Quadro e giz. C arbono.

36

P.A.A.E. = Programa de Avaliao da Aprend izagem do Ensino. A prova de Biologia foi realizada no dia 02/03 juntamente com a de Qumica.

179

ANEXO 7
CRONOGRAMA DE OBSERVAO : ESCOLA REFERNCIA, PROFESSORA DE AULAS PRTICAS, LABORATRIO ( B EATRIZ).

1. DADOS GERAIS DA ESCOLA: - ESCOLA ESTADUAL DE 1

O

E2

GRAUS (ESCOLA-REFERNCIA)

- PERODO DE OBSERVAO: 06/03/07 a 17/04/07 Total de: 4 aulas observadas - TEMA: Tecnologias da Informao e Comunicao. - SRIE OBSERVADA: 1 - PROFESSORA: Efetiva; - HORRIO DE OBSERVAO: Uma hora aula/quinzenal: 3
a feira: o

Ano do Ensino Mdio

PER ODO: Manh

10:40- 11:30h

Observao: este horrio dividido com a professora de aulas tericas, lo go, os alunos vo para o laboratrio semana sim e semana no, ou seja, uma semana a turma A vai para o laboratrio, na outra vai a turma B. Por isso a pesquisadora tambm assiste as aulas a cada quinze dias, no laboratrio.

- CARACTERSTICAS DO LABORATRIO: DESCRIO: Um quadro de giz; uma mesa e cadeira da professora; duas bancadas de superfcie lisa ( de pedra de ardsia), bancos altos para os alunos sentarem; duas janelas grandes e quatro basculantes; quatro armrios contendo vidrarias diversas; animais variados guardados nos vidros de um dos armrios; psteres pedaggicos sobre: sistema nervoso, digestrio, constituio dos dentes, glndulas, o co rpo humano, gustao, viso, aparelho circulatrio, dentre outros; Tambm existe um exemplar de plstico, em tamanho reduzido, ap rox imadamente cinqenta centmetros de altura, de um esqueleto humano; destilador; estufa e dois microscpios; alm de uma bancada sob as janelas contendo uma pia e armrios embutidos sob a pia e dois ventiladores.

O DE

ALUNOS: 19 alunos por aula (Turmas A e B).

180

2.

CRONOGRAMA DIRIO DE ATIVIDADES DA PROFESSORA BEATRIZ:

DATA ENCONTROS CONTEDO LEC IONADO RECURSOS USADOS 06/03/07 1 o Encontro No houve aula. Os alunos fizeram Folhas de papel. a 1 a avaliao do P.A.A.E 37 . a Aula Prtica: Caractersticas de 20/03/07 2 o Encontro 1 Microscpio ptico. Clulas Eucariticas e Procariticas. a Aula Prtica: continuao da 1 a 03/04/07 3 o Encontro 2 Microscpio ptico. aula prtica: Caractersticas de Clulas Eucariticas e Procariticas, parte dois. o 17/04/07 4 Encontro Resoluo de questionrio sobre as Livro e cad erno. aulas prticas anteriores (C aractersticas de Clulas Eucariticas e Procariticas).

CRONOGRAMA DO 1 O TRIMESTRE DA ESCOLA REFERNCIA DATA PROGRAMAO 01/02/07 Incio das aulas 19, 20 e Carnaval 21/02 22 e 23/02 Planejamento 08/03 Dia internacional da mulher 05/04 Recesso o feira santa 06/04 Feriado 6 20/04 Entrega dos Disketes impreterivelmente 21/04 Feriado Tiradentes o Trimestre 14/05 Trmino do 1 03 e 04/05 Simulado 05/05 Sbado letivo correo 18/05 Entrega das taletas na secretaria

37

P.A.A.E. = Programa de Avaliao da Aprendizagem do Ensino.

181

ANEXO 8
CRONOGRAMA DE OBSERVAO : ESC OLA NO REFERNCIA, PROFESSORA (DANIELA)

1. DADOS GERAIS DA ESCOLA: - ESCOLA ESTADUAL DE 1

O

E2

GRAUS (ESCOLA NO REFERNCIA).

- PERODO DE OBSERVAO: 26/02/07 a 14/05/07. Total de 21 aulas observadas - TEMA: Tecnologias da Informao e Comunicao. - SRIE OBSERVADA: 1 - PROFESSORA: Efetiva; - HORRIO DE OBSERVAO: duas horas aulas/semana: 2
a feira: o

Ano do Ensino Mdio

PER ODO: manh

8:40- 9:30h

a feira: 5

7:00-7:50h.

- CARACTERSTICAS DA SALA DE AULA: DESCRIO: A sala de aula relativamente pequena, contendo uma janela grande, de um lado da sala e dois basculantes grandes no outro lado da sala. No h ventiladores. Alm da

mesa e cadeira da professora, existe um pequeno armrio, de madeir a, que fica atrs da mesa da professora. A sala de aula ainda conta com aproximadamente quarenta e duas cadeiras e mesas novas e velhas dos alunos. Esto colocados nas paredes: um calendrio, um mapa do mundo e um mapa do Brasil, alm de um quadro pequeno de giz.

DE ALUNOS: 28 alunos.

DISCIPLINAS DA SRIE: 10: Lngua Portuguesa (3h/a) e Literatura (1h/a); Matemtica (3h/a); Geo gr afia (3h/a); Histria ( 3h/a); Lngua Inglesa ( 2h/a); Fsica (3h/a); Educao Fsica (2h/a); Qumica (3h/a) e Biologia (2h/a).

182

2.

CRONOGRAMA DIRIO DE ATIVIDADES:

DATA ENCONTROS CONTEDO LECIONADO RECURSOS USADOS 26/02/07 1 o Encontro Exerccios sobre Seres Vivos, Livro e caderno. caractersticas dos Seres Vivos e Quadro e giz. Nveis de Organizao Celular. 01/03/07 2 o Encontro A Origem da Vida na Terra. Quadro e giz. 05/03/07 3 o Encontro Continuao da Origem da Vida Quadro e giz. na Terra. o 08/03/07 4 Encontro Exerccios (trabalho) sobre a Livro e caderno. Origem da Biologia e a Origem da Vida. o 12/03/07 5 Encontro Falta da professora, a observadora _ no foi avisada. o 15/03/07 6 Encontro A Base Molecular da Vida: Quadro e giz. Principais elementos qumicos, Desenho de estruturas molculas, substncias orgnicas e orgnicas em folha de inorgnicas nos seres vivos. papel A 4 colorida. o 19/03/07 7 Encontro Exerccios que comearam no dia Livro e caderno. 08/03. o 22/03/07 8 Encontro A Base Molecular da Vida: Quadro e giz. Glicdios o 26/03/07 9 Encontro Falta da professora, a observadora _ no foi avisada. o 29/03/07 10 Encontro A Base Molecular da Vida: Quadro e giz. Polissacardeos o 02/04/07 11 Encontro A Base Molecular da Vida: Quadro e giz. protenas o 09/04/07 12 Encontro Exerccios sobre A Base Livro e caderno. Molecular da Vida o 12/04/07 13 Encontro Correo dos exerccios Quadro e giz. 16/04/07 14 o Encontro Continuao da correo dos Quadro e giz. exerccios 19/04/07 15 o Encontro Teste de Biologia Folhas de papel. 23/04/07 16 o Encontro Avaliao trimestral ( In gls, Folhas de papel. Sociologia e Artes). Biologia dia 24/04. 26/04/07 17 o Encontro Reviso da matria para a Quadro e giz. o recuperao do 1 trimestre 03/05/07 18 o Encontro Falta da professora regente 07/05/07 19 o Encontro Questionrio preparatrio para a Quadro e giz. recuperao o o 10/05/07 20 Encontro Avaliao de recuperao do 1 Folha de papel. trimestre o 14/05/07 21 Encontro Clula Livro e quadro.

183

ANEXO 9 EXEMPLO DE EXERCCIOS DITADOS PELA PROFESSORA DA ESCOLA NO REFERNCIA

Ex erccios de estudo para o teste (dia 19/04) 1) Quais so as substncias que formam o componente inorgnico do organismo? 2) Justifique a maior porcentagem de gua existente na composio dos seres vivos. 3) Por que aconselhvel, numa dieta, para emagrecimento, a restrio rigorosa de carboidratos, mais at que a restrio de lipdios? 4) Justifique a frase: Toda gordura um lipdio, mas nem todo lipdio uma gordura. 5) Por que as molculas de protenas so consideradas macromolculas? 6) O que se obtm pela completa hidrlise de uma protena? 7) Quanto a sua estrutura qumica, o que so: a) DNA b) glicose c) pepsina d) fenilalanina e) colesterol f) frutose g) glicognio h) hemoglobina

184

ANEXO 10
TRANSPARNCIAS DA PROFESSORA VIVIANE, ESCOLA-REFERNCIA

185

186

187

ANEXO 11
MODELO DE ROTEIRO DE AULAS PRTICAS DA ESCOLA-REFERNCIA * MATERIAL CEDIDO PELA PROFESSORA VIVIANE ESCOLA ESTADUAL ........................................................... ROTEIRO DE AULA PRTICA I: CARACTERSTICA DE CLULA EUCARITICA E PROC ARITICA PROFESSOR A: BEATRIZ E RICARDO o SRIE:1 ALUNO(A) INTRODUO A teoria celular afirma que a clula a menor unidade de vida, todos os seres vivos so formados por uma ou vrias clulas, as reaes de um organismo ocorrem no interior da clula, as clulas sempre se originam de outras clulas e todas so por tadoras de material gentico, atravs de qual caractersticas da clula me so transmitidas par a as clulas filhas. Nos organismos celulares destacam-se dois tipos de clulas: procariticas e eucariticas. A primeira no apresenta a estrutura celular chamada ncleo. Os organismos que apresentam este tipo de clula pertencem ao reino Monera (bactrias e cianobactrias). O segundo tipo citado apresenta o ncleo. Os organismos que apresentam este tipo de clula pertencem aos reinos protista, fungi, vegetal e animal. 2- OBJETIVO: *Caracterizar clula *Identificar e diferenciar clula procaritica e eucaritica 3- MATERIAIS: *Elodea sp. *mucosa bucal 4- PROCEDIMENTOS: A) Coloque um fololo de Elodea sp na lmina, pingue uma gota de gua, cubra com a lamnula e leve ao microscpio. Observe na objetiva de menor aumento e desenhe, em seguida observe na objetiva de maior aumento e desenhe.

B) Faa a raspagem da mucosa bucal, conforme a orientao da professora, faa o esfregao na lmina, pingue uma gota de metileno, cubra com a lamnula e leve ao microscpio para observao. Observe na objetiva de menor aumento e desenhe, em seguida observe na objetiva de maior aumento e desenhe.

188

ANEXO 12
MODELO DE ANOTA O EM DIRIO DE CAMPO 26/04 Quinta-feira (17 o Encontro) 7:00-7:50h (aula de Daniela) * Aula gravada / 28 alunos na sala Recuperao do 1 o trimestre (No quadro) 1a Mtodo Cientfico P Teoria da Abiognese A Leewenhoek R Redi T Needham E Teoria da Biognese Spallanzani Pasteur 2a origem e formao da P vida na Terra A Panspermia R Evoluo qumica T Composio qumica da E vida: - Inorgnicos gua Sais Minerais 3a - Orgnicos P Glicdeos A R Lipdeos T E Protenas Observaes: A professora passa o esquema no quadro e, em seguida, explica a matria. Os alunos hoje esto mais quietos, pois a professora entregou o teste na aula anterior . Boa parte da turma foi mal, aproximadamente sessenta por cento, e por isso ela discutiu bastante com a turma sobre esse resultado do teste e disse que na prxima aula, hoje, eles no entrariam na aula aps as 7:10h e nem quem no trouxesse o material. * Um aluno (o mesmo de aulas anteriores) liga o MP3 colocando-o em uma das orelhas e continua a copiara a matria do quadro. Em seguida, este aluno para de copiar e
a passa a se distrair com o MP3, se mexendo, danando na cadeira. (Ele est sentado na 1

cadeira da fila). * O gravador faz um barulho avisando que terminou um lado da fita, logo, um aluno percebeu e me perguntou se um gravador e se eu estava gravando o que a professora estava falando e se d para eu ouvir.

189

ANEXO 13
SITES SUGERIDOS PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA (Secretaria de Estado de So Paulo) http://paje.fe.usp.br/estruturas/pec/ BIBLIOTECA DIGITAL DE CINCIAS (UNICAMP) http://www.ensino.ib.unicamp.br/ REVISTA CINCIA HOJE http://cinciahoje.uol.com.br FUNDAO TELEFNICA NA ESPANHA E NA AMRICA LATINA http://www.educarede.org.br LABORATRIO DIDTICO VIRTUAL (USP) http://www.labvirt.futuro.usp.br/ NC LEO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL DE JU (UNIJU) http://www.projetos.unijui.edu.br/matemtica LABORATRIO DE FSICA (USP) http://www.lapef.fe.usp.br LABORATRIO VIRTUAL (Ncleo de Biossegurana, FIOCRUZ) http://www.fiocruz.br/biossegurana/Bis/lab_virtual/lab_home.htm LABORATRIO VIRTUAL DE QUMICA (UNESP/BAURU) http://www2.fc.unesp.br/lvq LABORATRIO VIRTUAL DE CINEMTICA ENZIMTICA (UFRJ) http://www.bioqmed.ufrj.br/enzimas/lab.htm http://bioqmed.ufrj.br/enzimas/labvirtual.html PROJETO TABULEIRO DIGITAL DE NELSON DE LUCA PRETTO http://www.tabuleirodigital.org EXPERIMENTOS DE BIOQUMICA (UNESP/ARAR AQUARA) http://FC FAR.UNESP.BR/ALIMENTOS/BIOQUMICA/MENU.HTM REDE INTERATIVA VIRTUAL DE EDUCAO http://rived.proinfo.mec.gov.br