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Agentes Educativos

El Docente debe de ser el ncleo de una apuesta educativa de grandes dimensiones

En el ser humano existen varios agentes educativos que inciden directamente en su formacin, uno de ellos es la familia. La familia es el primer agente educativo que toda persona vive en su etapa inicial en la vida de las personas. En la familia es donde se sientan las bases formativas en cuanto a valores, la introduccin al conocimiento de las normas y conductas sociales, usos y costumbres y las tradiciones, por destacar algunas. Por lo tanto sigue siendo la familia el ncleo de la sociedad, el elemento que constituye una nacin y su ideologa, es aqu donde me surge la duda Qu pasa si una familia es disfuncional?, sin duda alguna influye en la formacin del ser integral que buscamos en los alumnos y afecta de manera que es difcil cuantificarlo en una edad temprana. Durante los primeros quince aos de existencia de un individuo la escuela juega un papel predominante y es aqu donde entra en accin el segundo agente. En la escuela se homogeniza el conocimiento y la conducta social, se uniformiza el comportamiento y se formaliza su carcter de tal manera que le permita decidir en un futuro sobre que profesin o actividad productiva decidir. La globalizacin, los adelantos tecnolgicos, los movimientos sociales, la educacin por competencias entro otras, transforman la labor de los centros educativos. Es una realidad que mucho del rendimiento acadmico de los nios y jvenes depende del tipo de modelo que adquieren fuera del hogar, y en el segundo contexto educativo de la persona: la escuela como agente educativo y el maestro como modelo de vida de sus alumnos. Maestro es todo aquella persona cuya vocacin es la de formar mentes, educar carcter, y estructurar seres humanos, por eso la importancia de que, quienes eligen ser maestros, debern entender y tener conciencia de que sus actos trascienden en la vida de otro ser humano, de que todo cuanto hace o deja de hacer influye en la mente, el alma y el corazn de un nio o un joven. Esto implica que la persona que decide tomar la profesin del magisterio asume la responsabilidad de guiar, orientar, facilitar, descubrir, apoyar y acompaar a una persona ajena a su vida familiar, con un sentido de servicio y fraternidad para sacar lo mejor de s mismo; lo cual obliga a tener una preparacin constante, profesionalizar la educacin y a asumir que en todo momento su actuar deber ser responsable y tico.

Comentario: 1. Sin duda alguna, el ncleo familiar es el que fortalece el carcter de todo individuo, es justo ah, donde de una forma directa o indirecta se viene a ensear al nio las primeras funciones que deber ejercer y fortalecer ms adelante La contrapartida que se le da, es cuando el nio se le incluye en ese segundo agente: La escuela ah, existe la posibilidad de brindarle al nio una segunda oportunidad de aprender, de conocer y experimentar cosas ajenas a las que la familia le presenta. Podramos considerar que dentro de las necesidades que hoy en da se demandan para la formacin integral de todo individuo, es que aprender a saber, saber hacer y saber ser, permitindole llevar a cabo adecuada, efectiva y eficientemente un desempeo, una funcin o una actividad, de manera que unifique de forma coherente y articulada sus habilidades implementando estrategias que le permitan hilar y aplicar sus conocimientos tericos y prcticos, innovando y evidenciando su competitividad acadmica y social. Ms sin embargo, cabra resaltar que las mismos conocimientos, habilidades y destrezas que se le exigen al alumno, habra que exigrselos al docente. Todo ello, con el fin de consolidar y fortalecer la participacin en la formacin integradora, que ayuda a que el alumno no solo adquiera conocimientos, habilidades y destrezas, sino que dentro de su propio contexto, pueda volar y enriquecer sus valores de manera paralela a sus conocimientos acadmicos. La educacin como la conocemos a cambio, pero conservar la esencia de la educacin de formar individuos ntegros es nuestra eleccin, y la forma que elegimos de cmo hacerlo, es donde recae el carcter sustancial de la educacin y sus resultados. 2. Es importante reconocer la participacin de cada uno de los Agentes que favorecen la Educacin. Sin embargo, considerara la pertinencia de la difusin de esta importancia, ya que los padres de familia de cualquier contexto deben reconocerlo y apropiarse de esa facultad: Educar es funcin de todos! Principalmente del que da vida y cra a los menores.

LA FAMILIA, LA IGLESIA Y EL ESTADO COMO AGENTES EDUCADORES


Puesto que los padres han dado la vida a los hijos, tienen la gravsima obligacin de educar a la prole, y, por tanto, hay que reconocerlos como los primeros y principales educadores de sus hijos. Este deber de la educacin familiar es de tanta trascendencia que, cuando falta, difcilmente puede suplirse. Es, pues, deber de los padres crear un ambiente de familia animado por el amor, por la piedad hacia Dios y hacia los hombres, que favorezca la educacin ntegra personal y social de los hijos. La familia es, por tanto, la primera escuela de las virtudes sociales, que todas las sociedades necesitan. Sobre todo en la familia cristiana, enriquecida con la gracia y los deberes del sacramento del matrimonio, importa que los hijos aprendan desde los

primeros aos a conocer y a adorar a Dios y a amar al prjimo segn la fe recibida en el bautismo. Encuentren en la familia la primera experiencia de una saludable sociedad humana y de la Iglesia. Por medio de la familia, en fin, se introducen fcilmente en la sociedad civil y en el Pueblo de Dios. Consideren, pues, los padres la importancia que tiene la familia verdaderamente cristiana para la vida y el progreso del mismo Pueblo de Dios. El deber de la educacin, que compete en primer lugar a la familia, requiere la colaboracin de toda la sociedad. Adems, pues, de los derechos de los padres y de aquellos a quienes stos les confan una parte de la educacin, ciertas obligaciones y derechos corresponden tambin a la sociedad civil, en cuanto a ella compete el ordenar cuanto se requiere para el bien comn temporal. Obligacin de la sociedad civil es proveer de varias formas a la educacin de la juventud: tutelar los derechos y obligaciones de los padres y de quienes intervienen en la educacin y colaborar con ellos; completar la obra educativa, segn el principio de la accin subsidiaria, atendiendo a los deseos paternos; y, adems, crear escuelas e institutos propios segn lo exija el bien comn. Finalmente, y por singular motivo, el deber de la educacin corresponde a la Iglesia, no slo porque ha de ser reconocida tambin como sociedad humana capaz de educar, sino, sobre todo, porque tiene el deber de anunciar a los creyentes la vida de Cristo y de ayudarles con precaucin constante para que puedan alcanzar la plenitud de esta vida. La Iglesia, como Madre, est obligada a dar a sus hijos una educacin que llene toda su vida del espritu de Cristo, y al mismo tiempo ayuda a todos los pueblos a promover la perfeccin cabal de la persona humana, incluso para el bien de la sociedad terrestre y para configurar ms humanamente la edificacin del mundo. [CONC.VAT.II, Dec. Gravissimum educationis, 3]

Es necesario que los padres, cuya primera e intransferible obligacin y derecho es educar a los hijos, gocen de absoluta libertad en la eleccin de las escuelas. El poder pblico, a quien corresponde amparar y defender las libertades de los ciudadanos, atendiendo a la justicia distributiva, debe procurar distribuir los subsidios pblicos de modo que los padres puedan escoger con libertad absoluta, segn su propia conciencia, las escuelas para sus hijos. Por lo dems, el Estado ha de prever que a todos los ciudadanos sea accesible la conveniente participacin en la cultura y que se preparen debidamente para el cumplimiento de sus obligaciones y derechos civiles. Por consiguiente, el mismo Estado debe proteger el derecho de los nios a una educacin escolar adecuada, vigilar la aptitud de los maestros y la eficacia de los estudios, mirar por la salud de los alumnos y promover, en general, toda la obra de las escuelas, teniendo en cuenta el principio de la funcin subsidiaria y excluyendo, por ello, cualquier monopolio escolar, el cual es contrario a los derechos naturales de la persona humana, al progreso y a la

divulgacin de la misma cultura, a la convivencia pacfica de los ciudadanos y al pluralismo que hoy predomina en muchas sociedades. El sagrado Concilio exhorta a los cristianos a que ayuden de buen grado a encontrar mtodos aptos de educacin y ordenacin de los estudios, a formar los maestros que puedan educar rectamente a los jvenes, y a atender con sus recursos, sobre todo mediante asociaciones de padres de familia, a toda la labor de la escuela, mxime a la educacin moral que en ella debe impartirse. [Ibd., 6]

haga click para agrandar Familias con Optimismo Para el oficio de padres nadie nos capacita. En esta poca nuestros hijos se sumergen en un mar abundante de datos, cambios vertiginosos y dinamismo, y los padres nos preguntamos qu enfoques nos conviene seguir en su educacin, qu debemos hacer por su bien, cmo evaluar si lo que hacemos es lo correcto. Familias con optimismo (de la serie Desarrollo de la inteligencia emocional en el hogar) es una gua amigable y consistente para padres sobre la formacin humana y la importancia de vivir la vida con un optimismo realista inteligente. Estudios profesionales demuestran que el optimismo nos mantiene sanos, reduce el estrs y ayuda a prolongar la vida. En este libro y por medio de: Mltiples consejos prcticos. Ejercicios sistemticos. Frmulas y mtodos. Reflexiones gua.

Los padres de familia tendrn oportunidad de compartir con sus hijos el crecimiento como seres humanos; trabajar individualmente o en equipo e intercambiar experiencias y retroalimentarse; as encaminen a una convivencia feliz y plena.

Agentes educativos e ideologa 1.L a moralidad social tiene como fundamento la filosofa de Hegel y se refiere a que: El individuo se desarrolla en un mbito de moralidad en uso, consensua, aceptada por la sociedad a que pertenece como uno de los rasgos que constituyen en la vida comn. OPINION: desde mi punto de vista e prrafo nos da entender como el individuo o la persona que sigue a los agentes educativos lo hace como para formar parte de la sociedad o mejor dicho para gana un sitio en la comunidad pensando que es lo que se espera de el individuo. 2.La moralidad social es el horizonte en donde el individuo tiene conciencia de su sitio en la comunidad, no se trata tampoco de una eleccin libre de s mismo sino de lo que la comunidad espera de el mediante las tradiciones, la educacin t la cultura en lo general, creencias sobre diversos tipos de valores .son los valores los que adhieren a la colectividad y al mismo tiempo le dan sentido a la vida social que se estructura para mantener esos valores. OPINION: para mi punto de vista el individuo no siempre sigue los agentes educativos por eleccin o solo porque si, sino que siguen un patrn dado por la comunidad as que el individuo trata de seguir lo que la comunidad lleva a cabo para as tener su sitio seguro de la comunidad formando tradiciones etc. 3.Los valore que se manifiestan y defienden en el ncleo social son creencias bsicas colectivas que indican las lneas generales en que el mundo se configura anta una cultura. OPINION: es decir que los valores o creencias tradiciones etc que se siguen son ideologas que mueven al mundo es decir se conocen como la figura del mundo de una cultura.

Profra. Mara Magdalena Salvador Esparza.

RESUMEN

El presente ensayo rescata la labor de dos grandes agentes educativos como lo son: La familia y los profesores como fortalecedores de una mejor educacin, una mejor educacin a lo largo de la vida,sustentada en los cuatro pilares fundamentales: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y Aprender a ser, atendiendo las necesidades de sta misma para enfrentar los nuevos retos y desafos; yanalizando que la educacin de hoy en da es deficiente, que estamos muy lejos de vivirla en calidad, no es pretencioso el buscar culpables, pero s, detectar fayas y sobre todo trabajar para su solucin, es por eso que es importante hacer una revalorizacin en el papel que juegan la familia y los profesores como fortalecedores de una mejor educacin, primero, la familia, el poder rescatar la verdadera participacin de sta en los procesos de enseanza-aprendizaje, ir ms all de la gestin escolar y de los trmites administrativos y burocrticos, rescatar el valor de los padres de familia y hacerlos partcipes de manera activa en las aulas escolares; por otro lado, es necesario rescatar la labor docente, reconocer su funcin como una labor de vida indispensable para el progreso de los seres humanos y en su papel de agente educativo reconocer que son los fortalecedores principales de la educacin, que se les juzga y se le atribuyen grandes responsabilidades pero que se les necesita, ambos agentes se complementan se necesitan y se requiere de una coparticipacin de

responsabilidades para obtener los logros educativos en todas las escuelas, verdaderamente se logra si se vive una transfiguracin de papeles, los profesores se transfiguranalgo en padres, y stos algo en profesores, valorando que slo juntos se hace posible la educacin y slo juntos sta misma se fortalece y se enriquece para la formacin de grandes seres humanos.

Agentes educativos: familia y escuela.


Para expresar estos dos agentes educativos relacionados, porque lo estn muy directamente en la educacin, recurro, tambin ahora, a unos prrafos del Proyecto educativo del Colegio Arturo Soria, de los que tambin soy autor y donante a la misma institucin. Los escrib por la misma fecha, 1986, y no resultaron tan fciles de redactar; creo, o quiero, recordar que les d muchas vueltas y consulte bastante bibliografa.

El Colegio Arturo Soria no tendra sentido sin la presencia activa y constante de los padres de sus alumnos, porque los padres, como agentes educativos, son la piedra angular sobre la que se asienta la labor colegial.

En la familia se realizan los principales aprendizajes cognitivos y emocionales, que permiten a los alumnos comprender el funcionamiento del entorno y de la sociedad. En la familia se aprenden las acciones, momentos y periodicidad de los elementos centrales de un desarrollo sano de la vida, que habilitan la autonoma y la relacin social.

Los padres ensean rdenes de prioridad y normas de convivencia; en el devenir familiar diario llegan mensajes a los hijos sobre el valor que se concede a las cosas, a los hechos y a las personas, sobre los grados de importancia que se atribuyen a las actuaciones cotidianas.

La formacin del propio juicio, la distincin entre lo importante y lo accesorio, entre lo necesario y lo opcional, son elementos de la propia personalidad que se constituyen tomando como modelos a los padres.

En el seno familiar se va aprendiendo a ser autnomo, articulando las relaciones interpersonales y los vnculos con la sociedad de un modo compatible con la libertad y la responsabilidad individuales, por encima de la sumisin y la dependencia.

En resumen, en el Colegio Arturo Soria estamos convencidos de que educan los padres, la familia. Las personas que trabajamos en el Colegio colaboramos, ayudamos en una tarea a la que somos invitados por los padres de los alumnos.

La labor educativa del Colegio, en resumen, es ayudar a los alumnos a estructurar los aprendizajes familiares, contribuir el proceso de personalizacin a travs de la vida colegial, extender la autonoma personal, que se aprende en la familia, a la vida en sociedad.

Todo lo que normalmente se entiende por educacin de los nios y de los adolescentes es una tarea que compartimos desde la familia y el colegio. Tambin compartimos aspectos especficos como la educacin del ocio, e incluso la formacin acadmica.

En cuanto a la evolucin acadmica de los alumnos est admitido socialmente que es una competencia especfica del sistema educativo, del colegio; pero tampoco es en exclusiva. El deseo de aprender, el gusto por hacer bien las cosas, la adquisicin del hbito de trabajo, y otros muchos elementos que giran alrededor de la vida acadmica, y la sustentan, constituyen campos educativos en los que laboramos juntos familia y colegio.

TEMA 12: LA FAMILIA COMO AGENTE EDUCATIVO

1.- Familia y educacin.

2.- Relaciones familia-escuela.

1.- FAMILIA Y EDUCACIN

La familia es el mbito en el que el nio se desarrolla y es por tanto el primero y el ms importante de los agentes educativos. Los valores, los hbitos y costumbres de la familia son esenciales para el desarrollo del nio, aunque en nuestros das la familia comparte con otros agentes la educacin en los primeros aos, los aspectos bsicos de la personalidad como el autoconcepto, la disciplina, las expectativas de xito, etc. se adquieren bsicamente en la familia.

En el momento actual, la familia ha experimentando cambios en cuanto a la estructura, los valores y las funciones que desempean. En relacin con la estructura, la familia es ms reducida, hay un menor nmero de hijos y una mayor tasa de familias monoparentales.

En cuanto a los valores, existe un diferente reparto de las tareas y un sistema de relaciones distinto entre el padre y la madre y, a su vez, entre padres e hijos. En general, las relaciones son menos autoritarias y hay un mayor respeto a la individualidad de cada persona, utilizndose ms el dilogo y menos la imposicin.

En cuanto a las funciones, cada vez es ms importante el papel de la familia como soporte afectivo y de proteccin en comparacin con las funciones de soporte econmico que desempeaba tradicionalmente.

Este conjunto de cambios afecta a los modos de educacin proporcionados en las familias, aunque sus efectos no siempre son positivos, sino que pueden tener tambin facetas negativas.

Las pautas educativas que facilitan el desarrollo de la personalidad del nio son las que se basan en el respeto a la persona y en la autoridad de los padres basada en el dilogo y en el ejemplo. Las pautas negativas seran tanto las basadas en el autoritarismo y el castigo como las basadas en un exceso de permisividad.

2.- RELACIONES FAMILIA-ESCUELA

En nuestra sociedad, la familia es la principal responsable de la educacin de los hijos y, como tal, delega en la escuela parte de su funcin educativa. Sin embargo, en ocasiones en las sociedades actuales parece haberse invertido esta cuestin y tiende a considerarse la escuela como el principal agente de educacin.

En consonancia con este enfoque, las relaciones familia-escuela se han estudiado casi siempre desde la perspectiva escolar, pudiendo sealarse dos grandes lneas de estudio de dichas relaciones:

Sociolgicos

Pedaggicos.

Los estudios sociolgicos analizan las variables familiares que guardan mayor relacin con el rendimiento de los nios. Los resultados indican algunos factores como el nivel econmico, el nivel cultural de estudios de la madre, como los relacionados con el rendimiento:

Nivel cultural nivel econmico

El punto dbil de estos estudios es que no se pueden modificar las variables que analiza. Por eso, los estudios pedaggicos intentan analizar los aspectos en el comportamiento de los padres que puedan ser modificados y que mejoren el rendimiento de los nios. Los resultados indican que es muy importante la implicacin de los padres en la actividad de sus hijos en dos sentidos:

El tiempo dedicado a las actividades escolares del hijo.

La participacin de los padres en las actividades del centro.

No obstante, esta variable tambin se encuentra influida por el nivel cultural de la familia y por los factores como el tamao de la unidad familiar.

La participacin de los padres se ve reforzada o limitada por los tipos de escuelas. En lneas generales, existe un cierto rechazo por parte de la institucin escolar a la implicacin de los padres en las tareas de la escuela, se considera que los padres no tienen la preparacin suficiente como para intervenir en asuntos propios de especialistas y, por tanto, se les ve como un obstculo para la actividad de los profesores. Este es el llamado concepto de mistificacin definido por Prochner

Desde el punto de vista legal, la participacin de los padres en la vida de las escuelas es, en principio, reconocido por la Constitucin y desarrollado por la LOGSE y la LOCE. Sin embargo, la participacin real de este sector es muy escasa, especialmente en la enseanza secundaria. Por tanto, en las relaciones familia-escuela quedan en nuestro pas dos retos muy importantes: en primer lugar crear una sensibilidad y una conciencia generalizada tanto entre los profesores, como entre los padres sobre la implantacin de la colaboracin. Y en segundo lugar, crear mecanismos de participacin en las escuelas que favorezcan la implicacin de las familias en los aspectos bsicos del funcionamientos de las escuelas y no slo en los aspectos superficiales.