3.6.

Educatoarea actor principal n pregtirea copilului de vrst precolar pentru inseria n mediul colar

Educatoarea este acea persoan care poate s fac viaa frumoas i senin micuilor, dar nu singur, ci reciproc. Ei mpreun lucreaz, comunic, apreciaz cele mai frumoase lucrri. Ceea ce face educatorul este o art, pentru c prin felul n care te ocupi de copii, ochiorii unui copil pot s-i spun ntr-o zi c eti zna bun sau n alt zi c eti vrjitoarea rea. La grdini, educatoarea devine a doua mam, care terge lacrimile copilului, le spune poveti cu zne, le este prieten. Realizarea obiectivelor nvmntului precolar depinde n mare parte de calitile i competenele educatorului. Prin personalitatea lui i prin experiena dobandit de-a lungul timpului, educatorul reprezint un model pentru copil, familia acestuia. Precolarii imit foarte bine comportamentul, limbajul i atitudinea educatorului, de aceea se vor regasi n personalitatea copiilor calitile cadrului didactic: ncrederea n sine, dinamismul, simul frumosului, echilibrul psihic. Educatoarea este repede perceput de un copil abia intrat n grdini drept un alt adult semnificativ, n afara prinilor i a rudelor cu care era obinuit, pe care l accept cu greu datorit faptului c l consider vinovat de desprirea temporar de prinii si. ns, cu timpul, datorit experienei de comunicare n astfel de situaii, educatoarea ajut copilul s se adapteze la noul mediu. Educatoarea devine pentru acesta un punct de reper n contextul bogat n provocri al gradiniei. Copilul se strduiete s obin atenia i aprecierea educatoarei, accept fr condiionri regulile impuse de aceasta i i recunoate autoritatea absolut. ( A. Glava, C. Glava, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002, p.226) Prin druirea cu care i exercit atribuiile, prin cunotinele i competenele sale, prin modul n care structureaz n ansamblu intervenia

educativ, educatorul, influeneaz hotrtor elevul, sub toate aspectele personalitaii sale. Pe lng toate acestea, educatorul trebuie s posede i o component psihopedagogic sau atitudinea pegagogic, expresie a unor nsuiri precum: umanismul i dragostea fa de copii, contiina propriei responsabiliti, interesul fa de fiecare elev n parte, interesul fa de perfecionarea continu a propriei pregtiri. Noile documente curriculare ncadreaz relaia educatoare copii ntr-o remarc sugestiv: un proces de interaciune i acomodare reciproc, subtil si continu ( Programa activitilor instructiv educative din grdinia de copii, p. 21) n relaia cu copilul care nva, educatoarea este vzut ca un factor de activare a funciilor mintale constructive i creative ale acestuia prin medierea i facilitarea nvrii directe prin exploatare. (A. Glava, C. Glava, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj- Napoca, 2002, p.227). Asumandu-i acest rol, educatoarea i d seama c fiecare copil are stilul lui de a nva, capacitatea de acumulare a cunotinelor difer de la o persoan la alta. Educatoarea ncurajeaz copiii s gandeasc singuri, s ia propriile decizii i s gaseasc soluii pentru problemele pe care le ntlnesc. n astfel de situaii educatoarea are rolul de supraveghetor, le pune ntrebri copiilor i i corecteaz atunci cnd este cazul. Un rol important al educatoarei este acela de formator; a educa, alturi de a instrui, presupune formarea, la elevi, a disciplinei de studiu independent, dezvoltarea abilitilor lor sociale i stimularea potenialului i personalitii fiecruia.Ca partener n educaie, educatorul relaioneaz cu ceilali factori educativi, n special cu prinii. n general, precolarii mari i formeaz o imagine anticipat despre persoana care le-ar putea fi nvtor, pornind de la figura i personalitatea educatoarei. Dac vor fi concordante ntre aceast imagine i calitile nvtoarei, adaptarea la noua relaie va fi uurat. Dac vor fi diferene, mai

ales, de vrst, va apare la unii copii reacia iniial de refuz de a merge la o nvtoare mai n vrst dac au avut o educatoare mai tnr. Este necesar din nou s se manifeste nelegere fa de aceste comportamente i s fie ajutat copilul s depeasc nemulumirile sale, mai ales, cnd acesta va constata calitile umane ale acestui nou adult semnificativ cu care trebuie s lucreze. Dar, n general, spre deosebire de educatoare, nvtoarea, fr a fi distant afectiv, mbin ntr-o manier nou dragostea cu exigena i le manifest pe ct posibil, n mod egal fa de copii. Ea formuleaz mai nti clar cerine, pretinde ndeplinirea lor i apoi n funcie de rezultat i va arta mulumirea sau nemulumirea, va confirma, accepta, valoriza sau va ateniona, dojeni, pedepsi. Ea urmrete n mod constant s asigure nsuirea cunotinelor, s formeze deprinderi i capaciti i-i amplific rolurile de ndrumare, verificare, control, evaluare. n primul an de coal copiii o percep ca fiind centrul grupului lor i cea care trebuie s tie ce se face i cum se face, aa c toi i comunic totul. Unul din ei l poate reclama pe cellalt c nu a fcut ceva ce i s-a cerut sau a fcut, dar nu cum trebuie i toi ceilali percep ca fiind foarte firesc, acest act pe care copii mai mari l numesc pr. Dac dup 8 ani cineva va mai continua s prasc, va fi sancionat de grup. El nsui face dovada, prin acest gest, c nu este nc matur socio-afectiv pentru relaiile cu alii.( P Osterrieth., Copilul si familia, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1973, p. 59) Educatoarele care lucreaz cu grupa de 5-6 ani trebuie s cunoasc cerinele programei pentru clasa I, spre a-i pregti pe copii pentru coal, ns si nvtorii trebuie s cunoasc programa grupei de 5-6 ani pentru a ti pe ce se bazeaz n procesul de instruire a elevilor de clasa I. A realiza legtura dintre grupa precolar mare i clasa I nu nseamn ns c nsuirile i calitile psihice solicitate de nvtur s fie gata constituite nc n perioada nvmntului precolar. nsuirile i calitile psihice pe care le reclam nvtura se dezvolt n primul rnd n procesul nvturii, n condiiile vieii i activitii colare. (M. Taiban, E. Chircev, M. Bernichi- urca, Pedagogie precolar-ediia a III-a, revizuit, Ed. Aramis, p. 418).

Activitile din grdini l apropie ntr-un anumit sens pe copil de coal. Acestea ajut la dezvoltarea unor nsuiri i caliti psihice cerute la nvtur. A pregti precolarul pentru coal nseamn a-i asigura acel nivel de dezvoltare psihic general care s permit nvtorului s realizeze sarcinile instructiv-educative prevazute de programa clasei I. Aadar, a pregti multilateral copilul pentru coal nseamn a realiza sarcinile programei activitilor instructiv-educative n grdinie cu privire la educaia fizic, intelectual, estetic i moral, pentru ca precolarul de ieri s poat face fa cerinelor din clasa I. (Ibidem, p.419) Cnd spunem c pregtim un copil pentru coal ne referim la faptul c i asigurm un nivel de dezvoltare intelectual, motivaional, afectiv-volitiv. Pregtirea intelectual ridic o problem att pentru educatoare ct i pentru nvtor. Unii copii au un nivel de dezvoltare superior vrstei deoarece au frecventat grdinia i prinii s-au ocupat foarte mult de educaia lor. Educatoarea trebuie s anune nvtorul n aceste cazuri pentru a putea s i trateze diferit. nc de cnd este la grdini, copilul i dorete s devin colar. Interesul pentru coal se educ cu ajutorul convorbirilor educatoarei cu copiii despre coal, prin jocuri precum Acum sunt colar i prin vizite fcute la anumite coli. Atitudinea pozitiv pentru coal reprezint un factor important care ajut precolarul s se adapteze noul mediu social. Competenele pe care trebuie sa le aiba cea care va modela personalitatea precolarului sunt sintetizate de ctre Magdalena Dumitrana i anume : - cadrul didactic trebuie s fie o persoan creia s-i plac copiii. Evident, nu n declaraii sau efuziuni sentimentale fa de copil atunci cnd prinii sunt de fa, ci trebuie s-i plac aceti copii de zi cu zi- nu copiii ideali, ci copiii aa cum sunt ei, cu felul lor de a se purta i de a nelege lucrurile. Educatoarea are un important rol n formarea etic a copilului astfel nct nu trebuie s priveasc n termenii de copil bun sau copil ru ci, coordonndu-i eforturile cu prinii,

s lupte mpotriva atitudinilor greite, daca acestea exist.(A. Moisin, Prini i copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, p.64). - cadrul didactic trebuie s constituie un model de adult att pentru copil (care caut, instinctiv, un model pentru a-l imita), ct i pentru prinii acestuia. Copiii i urmresc pe aduli, i observ i ascult ce spun ei. Dei familia continua s aib cea mai puternic influen asupra copilului, n perioada frecventrii grdiniei prinii trebuie s accepte faptul c i ali aduli devin importani pentru el i c acest lucru nu nseamna c dragostea copilului pentru ei s-a diminuat. Copilul i-a extins aria de socializare, a neles i a acceptat i existena altor reguli dect cele ale familiei i ncearc s se adapteze lor. Ar fi o greeal ca prinii, simindu-i autoritatea tirbit, s insiste, impunndu-i prerea n dauna cerinelor educatoarei cci nu ar reusi dect s diminueze autoritatea acesteia n faa copilului, crend confuzie i tensiune. i prinii, i educatoarea constituie modele pentru copil iar aceste modele nu trebuie s fie conflictuale. - cadrul didactic trebuie s aib o profunda cunoatere teoretic i practic a copilului si copilriei, folosind aceasta tiin pentru a promova dezvoltarea sntoasa a copilului, pentru a ndruma eforturile acestuia n direcia propriei sale maturizari, pentru a crea o ambiana favorabil susinerii acestor eforturi. - o alta calitate a educatoarei este atitudinea sa pozitiv fa de familie: trebuie s vada ntotdeauna copilul n contextul familiei, s cunoasca situaia familiei i influenele ei asupra copilului. Acest lucru nu semnific o intruziune n viaa familiei sau emitere de critici la adresa unuia din membrii familiei copilului ci exprimarea, prin cuvinte i aciuni, a sprijinului su pentru nevoile acestuia i pentru depirea diferitelor greuti ce pot aprea datorita schimbrilor fizice i psihice inerente unei dezvoltri normale. (M. Dumitrana, Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti, 2000, pp.117-121) Consecinele practice ale acestor caliti pe care, teoretic, orice educatoare ar trebui s le aib se nscriu ns ntre doua extreme: educatoarea sever sau educatoarea blnd:

- educatoarea sever pleac de la deviza: Copilul trebuie s asculte, de aceea e copil. i obine, ntr-adevr, ascultare: copiii sunt nemicai dar personalitatea lor nu se manifest. n schimb, se manifest din plin personalitatea educatoarei iar copiii sunt spectatori, dar nu ateni, pentru c educatoarea inspir teama i teama nu atrage, prin nsi natura ei. - educatoarea blnd pornete de la deviza: Las-l, e doar un copil., astfel nct las copilul s se comporte aa cum dorete el. Pe msur ce copilul crete i personalitatea lui se contureaz din ce n ce mai puternic, n aceeasi msur slaba autoritate a educatoarei se va diminua pn cnd va deveni nensemnat. Copilul va face ce vrea, neascultarea i nestapnirea de sinedevenite trsturi de caracter, l vor mpinge spre greeli tot mai mari. .(A. Moisin, Prini i copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, p.20).