COMIT CURRICULAR

Formulario N B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

Pre-requisitos (*)

(*) (pueden especificarse en trminos de actividades curriculares o en nmero de crditos) Descriptor La descripcin de la actividad curricular es una sntesis que debe dar cuenta, en no ms de 6 lneas, del propsito del programa y las temticas que aborda. En el caso de los programas optativos y electivos orientan al estudiante para decidir su opcin. El propsito de esta actividad curricular es entregar al estudiante los conocimientos bsicos para comprender la complejidad del proceso de desarrollo humano desde la vida prenatal hasta la edad escolar, y proporcionar las herramientas terico-prcticas que le permitan identificar y promover el desarrollo normativo de un ser humano en sus dimensiones biolgica, psicolgica, afectiva, social y moral. En el mbito metodolgico se trabajar con estrategias que impliquen la exposicin reflexiva y crtica de las temticas, la lectura comprensiva, el anlisis de material audiovisual. Asimismo, se contempla un primer acercamiento a un trabajo de aplicacin prctica de evaluacin a nios que atraviesan estas distintas etapas del ciclo vital En trminos evaluativos, se realizar heteroevaluacin cualitativa y cuantitativas individual y grupal.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin (Comn / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formacin (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formacin (Inicial / Avanzado / Especializado) Nmero de horas tericas semanales Nmero de horas prcticas semanales Nmero de horas de ayudantas semanales Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales Nmero de crditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de estudio autnomo del estudiante en una semana.)

Diferenciado Disciplinar Inicial 4 0 0 4 8

Nmero de estudiantes por seccin Justificacin: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminucin.

1
DIDOC 2009

COMIT CURRICULAR

Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificacin de los aprendizajes esperados de la actividad curricular.
NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta lnea, y para permitir una implementacin exitosa, es importante que estn expresados como propsitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar ntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditacin de la CNA (estndares, rbricas y evidencias).

Al trmino del curso se espera que los estudiantes sean capaces de: - Identificar las principales teoras y enfoques evolutivos existentes, analizando las aportaciones y limitaciones de cada uno, como tambin las divergencias y los aspectos complementarios. - Aprender a examinar y analizar crticamente la literatura relevante en el campo de la Psicologa del Desarrollo. - Comprender los principios generales y las principales perspectivas tericas que dan cuenta del desarrollo humano desde la vida prenatal hasta la etapa escolar. - Comprender las diversas dimensiones del desarrollo integral del individuo (biolgica, afectiva y social) desde la vida prenatal hasta la etapa escolar. - Desarrollar un espritu crtico respecto al funcionamiento normal humano, considerando los diversos elementos biolgicos y ambientales que influyen en su desarrollo. - Entender los conocimientos adquiridos como herramientas para un futuro ejercicio profesional. - Desarrollar habilidades clnicas bsicas de evaluacin de lactantes, preescolares y escolares, a travs de tcnicas de entrevista, observacin y aplicacin de instrumentos especficos de diagnstico.

Formulario N B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarn en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
NOTA: la estructuracin de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temticas tambin debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temticas deben ser concordantes con el nmero de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades flucten entre un rango mnimo de tres y mximo de cinco).

Unidad 1: Introduccin a la Psicologa del Desarrollo Fundamentos y perspectiva histrica de la Psicologa del Desarrollo. Factores explicativos del desarrollo humano. Objetivos, principios y mtodos de estudio de la psicologa del desarrollo. Fundamentos cientficos y metodolgicos del estudio del desarrollo humano. Caracterizacin de las etapas y reas del desarrollo humano. Unidad 2: Aspectos generales de las Teoras del Desarrollo Humano Teoras psicodinmicas. Teoras del aprendizaje. Teoras culturales contextuales. Teoras cognitivas. Teoras biolgicas. Unidad 3: El desarrollo en la primera infancia El desarrollo prenatal El desarrollo neonatal La etapa de lactancia El establecimiento de los primeros vnculos afectivos: el desarrollo del apego. El desarrollo de la comunicacin prelinguistica y las primeras palabras El desarrollo cognitivo en la etapa sensorio motriz: la permanencia del objeto. Unidad 4: El desarrollo durante la infancia intermedia El desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y la teora de la mente. Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. Procesos cognitivos bsicos: atencin y memoria Etapas y niveles en el desarrollo del razonamiento moral: el desarrollo de la moral preconvencional

2
DIDOC 2009

COMIT CURRICULAR

El desarrollo de la identidad de gnero El uso del juego en el desarrollo. Unidad 5: El desarrollo durante la etapa escolar El desarrollo cognitivo en la etapa de operaciones concretas. El rol del juego en el desarrollo humano. La relacin entre iguales en la edad escolar. El desarrollo de la moral convencional Desarrollo emocional: autoconcepto, autoestima y regulacin emocional La familia como principal contexto de socializacin: estilos parentales y normas de crianza. Influencias del contexto escolar en el desarrollo. Unidad 6: Herramientas de evaluacin del desarrollo normal Anamnesis (Entrevista evolutiva) Test de evaluacin de aspectos del desarrollo humano (Pruebas Piagetanas, TAE, etc.).

Formulario N B-4.4 Criterios metodolgicos de la actividad curricular Identificacin de las aproximaciones metodolgicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificacin deber estar diferenciada por unidades temticas cuando sea necesario y deber indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios metodolgicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusin, memorstico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

- Sala de clases. - Data y PC para presentaciones de temas y exposiciones del profesor y de los estudiantes - Audio conectado al PC para la exposicin de material audiovisual.

Recursos didcticos de la actividad curricular. Identificacin de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didcticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantas, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular
NOTA: los recursos didcticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular.

Formulario N B-4.5 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin sugeridos para la estimacin del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de anlisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluacin, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.

Heteroevaluacin cuantitativa - Pruebas de integracin terica. - Seminarios de Investigacin. Los estudiantes debern llevar a cabo un seminario de investigacin de un tema especfico en psicologa del desarrollo ofrecido por la docente a cargo. Para su realizacin debern aplicar el formato APA.

3
DIDOC 2009

COMIT CURRICULAR

Controles de lectura/anlisis grupal de textos orientados a medir comprensin, dominio conceptual y capacidad de anlisis del estudiante. Heteroevaluacin cualitativa - Trabajos grupales de anlisis del material audiovisual Entrevista e informe de una persona adolescente y/o adulta.

Formulario N B-4.6 Bibliografa y otros Recursos de Informacin de la actividad curricular. Identificacin de la bibliografa mnima (obligatoria) y complementaria (opcional). Tambin deben identificarse otros recursos de informacin que se emplearn en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnticas, revistas, publicaciones electrnicas, sitios web, etc.). Citar segn Norma APA BIBLIOGRAFA MNIMA: Bowlby, J. Una base segura. Editorial Paids: Barcelona. Carretero, M.; Palacios, J. y Marchesi, A. (Comp.) (1985): Psicologa evolutiva 3. Adolescencia, madurez y senectud. Madrid: Alianza Psicologa. Delval, J. (1994). El Desarrollo Humano: Madrid. Erikson, E. (2000): El ciclo vital completado. Barcelona: Paids.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Bronfrenbrenner, U. (1987): La ecologa del desarrollo humano: experimentos en entornos naturales y diseados. Barcelona: Paids. Bowlby, J. (1982) La prdida afectiva. New York: Basic Books. Bowlby, J. (1986): Vnculos afectivos: Formacin, desarrollo y prdida. Madrid: Morata. Haley, J. (1980): Terapia no convencional. Buenos Aires: Amorrortu. Kotliarenco, M.A. (1996) Estado del arte en resiliencia. Ed. CEANIM. Santiago. Cap. 6: Factores que promueven la resiliencia (pp.26-34). Lecanelier, F.: Apego, teora de la mente y desarrollo del s mismo. Revista Terapia Psicolgica. Volumen 19 (2), N36, 2001. Piaget, J. (1994): Seis estudios de psicologa. Barcelona: Seix Barral. Pittman, F. (1989): Una teora de la crisis familiar: ideas acerca del estrs y de los obstculos, en Revista Sistemas Familiares, Ao 5, N1, Abril 1989. Rivera, M. y Milicic, N. Alianza Familia-Escuela: Percepciones, Creencias, Expectativas y Aspiraciones de Padres y Profesores de Enseanza General Bsica. PSYKHE 2006, Vol.15, N 1, 119-135. Rodrigo, M. J. y Palacios, J. (2002): Familia y Desarrollo Humano. Madrid: Alianza Editorial. Papalia, D.E. y Olds, S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogot: McGraw Hill. Devilat, M. y Keith, X. (1994): La televisin, el nio y el adolescente. Sociedad de de Psiquiatra, Neurologa de la Infancia y Adolescencia. Santiago de Chile: Editorial Cochrane. Maier, H. (1984). Tres teoras sobre el desarrollo del nio. Erikson, Piaget y Sears. Buenos Aires: Amorrortu. Stern, D. (1991): El mundo interpersonal del infante. Barcelona: Paids. OTROS RECURSOS DE INFORMACIN:

Repetir este formulario cuantas veces sea necesario.

4
DIDOC 2009

COMIT CURRICULAR

5
DIDOC 2009