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Educar para la Convivencia. ACTIVIDAD DE INTEGRACIN MODULO 4 Innovaciones Educativas. Elabore posibles actividades de innovaciones educativas que puedan ser llevadas a cabo en las distintas instituciones educativas, recuerde que cada una de ellas debe tener un objetivo del porque deben realizarse. Tener en cuenta los ejemplos ya desarrollados en el mdulo e innovar.
ESPACIO CURRICULAR: MATEMTICA Cuadrilteros con Tecnologa Sumario Esta propuesta consiste en el trabajo por parte del alumno de una gua instalada en la computadora en Word. La misma lo va guiando de modo que a partir de la construccin de dos tringulos rectngulos, uno issceles y otro escaleno, el alumno ir construyendo cada uno de los cuadrilteros convexos existentes. De la observacin de los grficos obtenidos, el alumno deducir caractersticas de los mismos que le permitirn definir, clasificar y comprender propiedades de los cuadrilteros. Fundamentacin La presente propuesta consiste en el aprovechamiento del potencial de la tecnologa informtica en el abordaje de algunos contenidos, parte de un captulo de la Geometra, Cuadrilteros. Conocida es la habitual resistencia que manifiestan los alumnos frente al aprendizaje de contenidos geomtricos. Es por ello que la informtica resulta un recurso de elevado valor didctico, que logra una mejora cualitativa de las prcticas de la enseanza y de los aprendizajes de los alumnos en esta rama de la Matemtica. La construccin de los distintos cuadrilteros a partir de dos tringulos rectngulos se fundamenta en el hecho de que, desde el punto de vista informtico, la produccin del alumno ser ms atractiva y operativa, y desde el punto de vista geomtrico le permitir una mejor conceptualizacin
Definan y clasifiquen los distintos cuadrilteros convexos. Deduzcan la propiedad de los ngulos interiores de un cuadriltero.
Actividades Los alumnos trabajarn en una gua preparada en el procesador de texto Word titulada Cuadrilteros, la cual se transcribe a continuacin. Bienvenidos a Cuadrilteros! Te invitamos a trabajar en la resolucin de las siguientes actividades, utilizando las herramientas que te provee Word. Realiz las construcciones que se solicitan, intercalando los espacios necesarios a continuacin de cada consigna. Ya sabs que un cuadriltero es un polgono de cuatro lados. Dibuj un cuadriltero convexo y seal en l todos sus elementos: lados, ngulos interiores, ngulos exteriores y diagonales. Momento 1 A continuacin
te
proponemos
que
construyas
distintos
tipos
de
cuadrilteros; para ello: Utilizando las autoformas, dibuj un tringulo rectngulo issceles de catetos 3 cm, llamalo A, y un tringulo rectngulo de catetos 3 cm y 5 cm; llamalo B.
Copi
dos
tringulos
A,
ubicalos
adecuadamente
(rotando
desplazando las figuras) para formar un cuadriltero. En lo sucesivo consider todas las formas posibles y agrup los tringulos de cada cuadriltero formando una nica figura.
Copi dos tringulos B y form con ellos un cuadriltero. Copi cuatro tringulos B y form con ellos un cuadriltero. Copi dos tringulos A y dos tringulos B y form con todos ellos un cuadriltero.
Copi un tringulo A y dos tringulos B y form con los cuatro un cuadriltero. Copi un tringulo A y un tringulo B y form con ellos un cuadriltero. Copi un tringulo A y tres tringulos B y form con los cuatro un cuadriltero.
Al completar las consignas 2 a 8 deben quedar dibujados 19 cuadrilteros. Numer Momento II Complet las definiciones de los cuadrilteros y ejemplos, ayudndote si fuera necesario con los textos de la biblioteca:
todas
las
figuras.
RECTNGULO:
ROMBO: .. Son rombos las figuras nmero: CUADRADO: ... Son cuadrados las figuras nmero:
Cules son los cuadrilteros que no tienen lados paralelos? Cules son los cuadrilteros que tienen slo un par de lados paralelos? Cules son los cuadrilteros que tienen dos pares de lados paralelos?
Momento IV Propiedades de los cuadrilteros Propiedad de la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero
Dibuj un cuadriltero cualquiera; destac con lneas de distinto estilo sus ngulos interiores. Agrup todo lo dibujado. Copi cuatro veces el cuadriltero anterior. Ubic a los cuatro cuadrilteros de modo tal que converjan en un punto cuatro ngulos interiores destacados con distinto estilo de lnea.
Observ la construccin final y respond: cul es el valor de la suma de los cuatro ngulos interiores de tu cuadriltero?
Compar con los resultados obtenidos por tus compaeros. Conclu enunciando la propiedad de los ngulos interiores de un cuadriltero: (Corrobor la validez de tu conclusin consultando en un libro de texto.)
reas involucradas
Recursos materiales
Gabinete de Informtica con equipamiento bsico (es aconsejable dos alumnos por mquina). Libros de texto de Matemtica de 8 y 9 aos de la biblioteca escolar.
Recursos humanos
Alumnos destinatarios. Profesor de Matemtica con la colaboracin de un docente de Educacin Tecnolgica o el gabinetista.
Cronograma y explicitacin del tiempo previsto para su desarrollo Modalidad con computadoras: Clase 1
Momento I: actividad de construccin, aproximadamente 4 clases de 80 min. Momento Momento II: III: actividad actividad de de conceptualizacin. conceptualizacin. Definicin, Clasificacin,
Momento IV: actividad de conceptualizacin. Deduccin de propiedad, aproximadamente 1 clase de 80 min. ESPACIO CURRICULAR: QUIMICA Los gases y sus leyes.
Excel: para obtener grficos de las diferentes leyes y establecer comparaciones. Simulador de gases: los alumnos bajarn el programa de internet a travs del buscador Google. Gua de actividades: se especificarn las diferentes tareas que debern resolver aplicando Excel y el simulador.
Este trabajo pretende mostrar un estilo de enseanza-aprendizaje donde existen interacciones y conocimientos mediante un proceso de construccin y reconstruccin que incluye procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas. Fundamentacin Esta propuesta surge porque como docente de nivel medio estoy en constante bsqueda de nuevas formas para la enseanza de la Qumica, que ayuden al alumno a lograr un estilo de E-A entre el saber, el saber ser y el saber hacer. Esto les permitir adquirir competencias bsicas para actuar con diferentes grados de autonoma y responsabilidad en el plano del hacer haciendo, mediante el uso de las TIC en el mbito escolar. Como docente de ciencia, realic cursos de capacitacin en bsqueda de respuestas a muchos interrogantes de estrategias para aplicar en el aula, pero siempre me encontr que los mismos no nos daban las respuestas necesarias para una enseanza favorable, actual, dinmica, reflexiva, comprometida e influenciada por los cambios tericos, tecnolgicos, de valores, etc., como desafo de un mundo globalizado. Es por ello que decid comenzar a trabajar en forma personal en la bsqueda de estrategias que permitan la integracin entre el saber, el saber ser y el saber hacer. Esto lleva al educando a un aprendizaje funcional, es decir, a incorporar, reelaborar y transferir para la construccin de nuevas estructuras mucho ms complejas que le permitan resolver nuevas situaciones problemticas dentro y fuera del mbito institucional.
Aplicar las TIC en el estudio de un tema determinado que relacione el saber, el saber ser y el saber hacer. Demostrar competencias bsicas para actuar con diferentes grados de autonoma y responsabilidad en el plano del hacer haciendo.
Actividades
Temperatura: lectura de los contenidos y resolucin de la actividad del simulador. Presin: lectura de los contenidos. Volumen: lectura de los contenidos. Cantidad de gas: lectura de los contenidos y resolucin de la actividad del simulador.
o o o
Leer en el simulador: Ley de Boyle y Mariotte y su expresin matemtica. Comprobar la ley: entrar a la sala de Boyle del simulador para completar las siguientes tablas:
Llevar los datos obtenidos a Excel para obtener el grfico y determinar cual isoterma est a mayor o menor temperatura.
Ejemplo:
Resolver problemas de aplicacin dados, utilizando la parte de ejercicios del simulador, y comprobar los resultados. Se repetirn los tem 4, 5 y 6 para:
o o o
La Ley de Charles-Gay Lussac La ley de Difusin de Graham Ley de los gases ideales
Lectura en el simulador de la Teora Cintica de los Gases y enunciado de sus postulados. Resolver ejercitacin sobre la teora cintica.
reas involucradas
Qumica Informtica
Recursos materiales
Goma, lpiz Calculadora (accesorios de la computadora) Cuadernillo elaborado por la ctedra de Qumica General para soporte terico
Recursos humanos
Alumnos Docente
Cronograma y explicitacin del tiempo de desarrollo Tema a tratar en la clase Lectura y anlisis de introduccin de gases. Lectura y aplicacin de la Ley de Boyle. Lussac. Lectura y aplicacin de la Ley de Graham. diferentes leyes. Lectura y aplicacin de la Ley de los Gases 2 mdulos Ideales. Lectura, anlisis y resolucin de actividades 2 mdulos sobre Teora Cintica. 2 mdulos Resolucin de ejercicios combinados de las 2 mdulos Tiempo: mdulos de 80 minutos 1 mdulo 2 mdulos
Apreciaciones finales Este milenio requiere una nueva mentalidad, la de un educador con amplios horizontes que sea capaz de provocar cambios a travs del ejercicio responsable de la libertad. Esto implica creatividad y autonoma, pero esencialmente debe ser una presencia humana para descubrir que cada alumno es un ser rico en potencialidades. Debe ayudarlos sin descalificar y debe conocer las actitudes y limitaciones que le permitan desenvolverse en un mundo globalizado en donde las competencias son necesarias en situaciones cotidianas.
Identificar posibles consecuencias sociales, ecolgicas, econmicas relacionadas con las tcnicas de ADN recombinante. Valorar el trabajo grupal como forma de enriquecimiento personal. Desarrollar habilidades en la seleccin de la informacin. Desarrollar el sentido crtico que permita la formacin de usuarios con criterio de las herramientas informticas.
Actividades Bsqueda del tesoro: "En busca de los genes perdidos" Cada equipo de trabajo recibe una ficha con las pautas de investigacin y el tiempo destinado para esa actividad (regular el tiempo ayuda a evitar la dispersin por internet). La ficha consta de las siguientes secciones: introduccin, preguntas, recursos, la gran pregunta y evaluacin. A continuacin se presenta la ficha de investigacin elaborada:
Actividad
final:
Reflexiones
sobre
la
bsqueda
del
tesoro
Cmo se sintieron al realizar esta experiencia? Qu estrategia utilizada les result til para obtener la informacin o para defender la posicin en el debate? Cules fueron los factores obstaculizadores y facilitadores del trabajo? Todos los sitios de internet tienen el mismo rigor cientfico? Qu criterios habra que tener en cuenta al seleccionar informacin de la web?
reas involucradas Ciencias Naturales, Lengua y Literatura, Geografa e Informtica. Recursos materiales
PC con acceso a internet. Aula de trabajo. Aplicaciones informticas: procesador de texto, Adobe Acrobat Reader, explorador de internet (por ej.: Microsoft Internet Explorer). Bibliografa Colihue, de consulta Buenos sobre biotecnologa: Aires, Aljanati, 2004. D., E.
Wolovelsky y C. Tambussi, Los cdigos de la vida, 4 reimpresin, Koss, A. y N. INSEM, Biologa y biotecnologa, El Ateneo, Bs. As. 1998. Onna, A., D. Rosemberg y M. Tolmansky, Biotecnologa, Buenos Aires, Consejo Nacional de Investigacin Cientfica (Conicet), 1996.
Bibliografa sobre educacin: Garca, E. y F. Garca, Aprender investigando. Una propuesta metodolgica basada en la investigacin. Serie prctica, Diada Editores, Sevilla, 1993.
Recursos humanos Si bien el docente de Biologa es el orientador de la actividad, el aporte de otras reas del conocimiento puede enriquecer las producciones orales y escritas. Se destaca el asesoramiento de profesores de Lengua y Literatura y de los profesores de Informtica. Cronograma Motivacin e investigacin de ideas previas: 1 hora ctedra. Aproximacin terica al tema: 2 horas ctedra. Situacin problemtica: 2 horas ctedra.
Apreciaciones finales Esta propuesta intenta construir un andamiaje para acercar la biotecnologa y las problemticas sociales asociadas a la realidad de los alumnos. Para lograr este objetivo, el uso del lenguaje informtico y la navegacin por la Web constituyen recursos facilitadores del aprendizaje. Es decir, permiten construir el sostn para establecer las zonas de desarrollo prximo del aprendizaje. Incorporar esta tecnologa al aula es permitir que ingresen al mismo cdigo, lenguajes y hbitos que los alumnos ya han desarrollado. Por este motivo, se reduce la brecha entre los objetivos del docente y los conocimientos previos de los alumnos. Consciente de que el espacio cedido es espacio perdido, la escuela y los docentes debemos apropiarnos de estas herramientas para lograr una formacin integral, crtica y reflexiva de nuestros alumnos para que no sean meros repetidores de la informacin obtenida de la navegacin en hipertextos.
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA La evolucin de la tecnologa Sumario Este trabajo consiste en la investigacin y el estudio histrico de la tecnologa con el fin de comprender su evolucin y las consecuencias de su accionar en la sociedad. Para desarrollar el tema, se propone el diseo y la elaboracin de pginas web, aprovechando sus ventajas como una nueva forma de comunicacin. Se trabaja en forma interdisciplinaria con las reas de Historia, Lengua, Informtica, Plstica y Tiempo libre. Esta actividad representa una herramienta valiosa para la enseanza, pues permite captar el inters de los
componente
tecnolgico
conocimientos que entran en juego en el diseo y uso de nuevos objetos. En este caso, se parte de un producto tecnolgico determinado, y mediante un
"Cmo
ha
cambiado
nuestra
vida
el
uso
de
estas
tecnologas?"
Se solicitar que cada alumno las ordene cronolgicamente como le parezca que han ido surgiendo a lo largo de la historia. Se forman pequeos grupos para analizar los resultados obtenidos y puntualizar las diferencias que surjan. Posteriormente, cada grupo de trabajo recibe imgenes de diferentes inventos para investigar y buscar la fecha en que surge cada uno de los ellos y quin fue su inventor. A continuacin, arman una lnea del tiempo y ordenan cronolgicamente cada invento en el punto de la lnea correspondiente. Luego, se solicita que cada grupo elija un objeto concreto, focalizndose en el marco referencial de su aparicin y la necesidad que lo origin. Para orientar esa etapa, se presentan las siguientes preguntas:
Para qu se utiliza? Dentro de qu rama de la tecnologa se puede ubicar? Averiguar quin lo utiliz por primera vez; cmo, cundo y por quin fue inventado. Cmo y dnde se produjo el invento? Para qu se invent? Reemplaz algo que ya exista? Trajo consecuencias su uso? Cules? Qu innovaciones tcnicas se introdujeron posteriormente en ese producto para mejorarlo? Cmo evolucionaron los conocimientos necesarios para lograr este conocimiento tcnico?
Qu tienen en comn estos conocimientos tcnicos con otros? En qu cambi la vida de la gente gracias a ese producto tecnolgico? Cmo se podra mejorar aun ms el producto tecnolgico elegido? Analizar si el producto tecnolgico seleccionado genera desperdicios y las consecuencias posibles de los mismos respecto del medio.
Para visualizar la pgina de presentacin y acceder a los trabajos realizados por los alumnos sobre el tema inventos, vase: http://www.cems.uns.edu.ar/inventos/
reas involucradas
Historia
Identificacin de los productos tecnolgicos surgidos como respuesta de la tecnologa a las reas de demanda.
Ejemplificacin de la influencia de la tecnologa en diferentes perodos histricos. Explicacin de los tipos de conocimientos que entraron en juego en relacin con el producto.
Identificacin de los materiales y las tecnologas empleadas. Valoracin del intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimiento. Valoracin de la lectura como fuente de placer, informacin y transmisin de la cultura. Respeto por las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos. Cooperacin en la produccin de textos. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
Lengua
Tecnologa
Uso adecuado de los productos de la tecnologa, desarrollando hbitos inteligentes de consumo y uso y valorando su propia capacidad como productores.
Plstica
Expresin grfica y plstica. Identificacin de materiales y formas. Uso de procesadores de texto, programas para navegar en internet y buscadores.
Informtica
Recursos materiales
Tecnolgicos: computadoras (por lo menos una de ellas deber estar conectada a internet). Software: procesador de textos, graficadores, correo electrnico, explorador de internet. Programas educativos: "Grandes inventos. Volumen 1 y 2" .CD-ROM. Empresa productora: Unlimited. "Cmo funcionan las cosas". CD-ROM. Empresa: Dorling Kindersley MultiMedia Bibliogrficos: diarios, revistas, enciclopedias, libros y sitios web.
Apreciaciones finales
Este tipo de propuestas son beneficiosas desde el punto de vista pedaggico porque permiten captar el inters de los alumnos en la bsqueda, lectura y seleccin de informacin para el diseo de una produccin propia. A lo largo del trabajo se puntualizan aspectos que tienden a que los alumnos, a travs del proceso de creacin de pginas web, se conviertan precisamente, no slo en lectores crticos de informacin sino en productores responsables y comprometidos. Asimismo, representa una herramienta valiosa para la enseanza, puesto que tiende a la adquisicin de procedimientos como la lectura crtica y comprensiva, la utilizacin de variadas fuentes de informacin y documentacin, la adquisicin de tcnicas de trabajo cientfico, y estrategias de bsqueda, recuperacin y transmisin de la informacin. Esto permite a los alumnos comenzar a desarrollar un pensamiento autnomo y personal a travs de competencias tales como comunicarse con el entorno social y natural e involucrarse en un proyecto de formacin. Se coincide con Eric de Corte (2000)1 en que los ambientes de aprendizaje diseados segn esta perspectiva, donde el docente es un gua y la tecnologa un soporte motivador que ofrece posibilidades comunicativas y el uso de mltiples estrategias, favorecen el desarrollo de las siguientes competencias: adquisicin de estrategias metacognitivas y de resolucin de problemas; desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje por resolucin de problemas; adquisicin de destrezas comunicativas y colaborativas mediante el uso de herramientas tecnolgicas.