Motivacin y educacin fsica

Importancia del apoyo de autonoma en la figura del docente en educacin fsica

Juan Antonio Moreno-Murcia Cristina Conde

Universidad Miguel Hernndez

Pedro Senz-Lpez
Universidad de Huelva

El compromiso de los estudiantes durante la instruccin depende, en parte, de la calidad del soporte de autonoma del estilo motivador del docente, en el que proceso de relacin interpersonal entre el docente y el discente puede resultar determinante. Cuando los docentes dan soporte de autonoma en lugar de controlar el comportamiento de los discentes generan ms oportunidades de aprendizaje en el desarrollo de recursos internos que el estudiante puede interiorizar e incluir en su repertorio para la toma de decisiones de forma autnoma. Esta implicacin crea las condiciones, durante las actividades de aprendizaje, en las que los estudiantes pueden experimentar el compromiso (el fomento de lo que quieren hacer y lo que realmente hacen en clase). Las implicaciones positivas de apoyo a la autonoma, y las consecuencias negativas del control del docente, son muchas y de gran alcance. Preocupados por ello, en este artculo reflexionamos sobre las teoras en las que se ampara el modelo de soporte de autonoma, para terminar presentando un ejemplo de estrategias para su consecucin. The importance of supporting autonomy in the figure of physical education teachers Students commitment during education depends in part in the quality of support for autonomy in the teachers teaching style. The process of interpersonal relationships between teacher and students can be key for this consequence. When teachers support autonomy instead of controlling behaviour they create more learning opportunities in developing internal resources that students can interiorise and include in their repertoire for taking autonomous decisions. During learning activities, this involvement creates the conditions in which students can experiment with commitment (promoting what they want to do and what they really do in class). There are many positive implications for supporting autonomy and many negative consequences of teacher control with a very wide scope. Driven by a concern for this, this paper looks at theories underpinning the model of supporting autonomy and presents an example of strategies to achieve it.

Palabras clave: motivacin autodeterminada, mediadores psicolgicos, compromiso, teora de metas.

Keywords: self-determined motivation, psychological mediators, commitment, theories of goals.

El docente ejerce una gran influencia sobre el alumnado (Reeve Jang y otros, 2004), ya que las experiencias vividas durante las clases de educa18

cin fsica pueden tener consecuencias positivas como el aumento del inters por la prctica de actividad fisicodeportiva, o negativas como el
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tando diferentes estrategias y recursos para apliabandono de dicha prctica en edades posteriocar con el alumnado. res (Taylor y otros, 1999). En este sentido, la motivacin tiene un papel importante a la hora de elegir una determinada actividad, para el Teoras que sustentan el soporte de autonoma nivel de aprendizaje que se adquiere as como para la permanencia o abandono de esta eleccin (Moreno y otros, 2007). As pues, la motiTeora de metas de logro y sociales en educacin fsica vacin del alumnado en las clases de educacin fsica y sus consecuencias como el aprendizaje o el compromiso dependen de diferentes factores Para la consecucin de una determina motivacomo pueden ser la orientacin motivacional, el cin se precisa de unos entornos donde se puesoporte de autonoma y el clima motivacional dan experimentar estrategias encaminadas a la generado por el docente, y las metas sociales consecucin de las metas (objetivos) de los estu(Moreno y Cervell, 2010). Por ello, la metododiantes, las cuales se fundamentan en la teora de loga empleada, los estilos de comunicacin del las metas de logro o sociales. docente, es decir, el clima que genera en clase, La teora de metas de logro (Nicholls, 1989) se centra en cmo los estudiantes entienden el tiene una gran relevancia para conseguir expexito y el fracaso. As, el alumnado presentar riencias positivas durante las clases de educauna implicacin a la tarea cuando el xito o el fracin fsica y, por tanto, mejorar la motivacin de caso dependan de la valoracin que realiza el los estudiantes. estudiante de s mismo, de su aprendizaje o su A pesar de que en numerosos estudios se mejora, o bien al ego, cuando el estudiante juzha mostrado cmo una metodologa basada en gue su capacidad con relacin a los dems y el el soporte de autonoma y centrada en el estuxito o el fracaso dependan de la actuacin de los diante tiene consecuencias positivas sobre el dems. Uno de los factores que van a influir en la disfrute en clase de educacin fsica, la motivacin autodeterminada y la mejora del aprendiimplicacin de los estudiantes son los climas zaje (Reeve y otros, 2004; Taylor, Ntoumanis y motivacionales, referentes a las caractersticas Smith, 2009; Taylor, Ntoumanis y Standage, del entorno de logro en el que se encuentra la 2008), todava el profesorado en general (Reeve persona. y otros, 2004), y concretamente el docente de El clima motivacional fue definido por educacin fsica (Manzano y otros, 2003), se Ames (1992) como un conjunto de seales inclinan por un estilo ms implcitas o explcitas controlador. Por todo percibidas en el entorno, a La motivacin tiene un papel esto, el objetivo de este travs de las cuales se importante a la hora de elegir artculo ha sido acercar al definen las claves de xito una determinada actividad, profesorado de educacin y fracaso. Este clima lo para el nivel de aprendizaje fsica a un estilo de moticrean los padres, profesovacin que proporciona res, compaeros o amigos que se adquiere, as como autonoma, describiendo y puede ser de dos tipos: para la permanencia las caractersticas del un clima motivacional o abandono de esta eleccin docente, as como facilique implique a la tarea y
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un clima motivacional que implique al ego, diferencindose en funcin del criterio de xito establecido. En este sentido, si para la gente que rodea al estudiante lo ms importante es la victoria y la demostracin de capacidad y rendimiento, estarn transmitiendo un clima que implica al ego, mientras que si consideran que lo fundamental es el esfuerzo, la mejora personal y el desarrollo de habilidades transmitirn un clima que implica a la tarea. Los resultados de la investigacin han puesto de manifiesto que el clima motivacional tarea se relaciona con mltiples consecuencias positivas: mayor esfuerzo, inters, competencia, actitudes positivas, motivacin intrnseca, disfrute e intencin de practicar deporte (Garca Calvo y otros, 2005; Ntoumanis y Biddle, 1999). Adems de las metas de los estudiantes y del clima motivacional pueden existir ms factores que pueden determinar dicha consecucin en educacin fsica, como son las metas sociales, que especialmente en la adolescencia muestran gran importancia, puesto que en esta etapa aumenta la necesidad de relacin con el grupo de iguales y se incrementan las preocupaciones sociales (Urdan y Maehr, 1995). Las metas sociales se pueden definir como representaciones cognitivas de resultados propuestos y deseados en el dominio social (Hicks, 1996). As, un estudiante puede sentirse competente o con xito en diferentes dominios extracurriculares, como pueden ser las relaciones con los compaeros. Las principales metas descritas en educacin fsica son la meta de

El alumnado presentar una implicacin a la tarea cuando el xito o el fracaso dependan de la valoracin que realiza el estudiante de s mismo, de su aprendizaje o su mejora

Las principales metas descritas en educacin fsica son la meta de responsabilidad y la meta de relacin

responsabilidad y la meta de relacin (Guan y otros, 2006). La meta de relacin hace referencia al deseo de mantener buenas relaciones con los compaeros (Ryan, Hicks y Midgley, 1997) y la meta de responsabilidad reflejara el deseo de respetar las reglas sociales y el rol establecido (Wentzel, 1991), es decir, que el estudiante intenta comportarse de forma responsable. En este sentido, los estudios realizados sugieren que el clima tarea o un clima que d soporte de autonoma pueden influir positivamente sobre las metas de relacin y de responsabilidad (Gonzlez-Cutre y otros, 2009), adems de que ambas metas se relacionan positivamente con consecuencias positivas como la motivacin intrnseca, la satisfaccin (Guan, McBride y Xiang, 2006) y se relacionan negativamente con la desmotivacin (Moreno, Parra y GonzlezCutre, 2008). La relacin entre el clima generado en las clases de educacin fsica y la motivacin intrnseca del alumnado ha sido ampliamente estudiada (para una revisin, vase Ntoumanis y Biddle, 1999). As, un docente que cede autonoma en sus clases est generando un clima que implica a la tarea. Por tanto, el estilo motivacional del profesorado puede influir en una mayor motivacin intrnseca, adems de mejorar el aprendizaje, la emocin, el disfrute, el compromiso, etc. (Reeve, 2006; Reeve y otros, 2004).
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Teora de la autodeterminacin y educacin fsica

La teora de la autodeterminacin (TAD) es una de las grandes teoras psicolgicas que han tratado de estudiar la motivacin desde un punto de vista social, educativo y deportivo (Deci y Ryan, 1980, 1985, 1991). La TAD estudia el desarrollo y funcionamiento de la personalidad dentro de los contextos sociales, analizando el grado en que las conductas humanas son volitivas o autodeterminadas (Deci y Ryan, 1985), es decir, el nivel de voluntariedad para llevar a cabo las propias acciones. Para ello, explica que el comportamiento humano es motivado por tres necesidades psicolgicas bsicas y universales: autonoma, competencia y relacin con los dems, que son esenciales para el crecimiento, el desarrollo social y el bienestar personal en general (Deci y Ryan, 2000; Ryan y Deci, 2000). Tambin establece los diferentes estados o niveles autodeterminados en un continuo, que abarca desde la conducta ms autodeterminada hasta la conducta menos autodeterminada, pasando por los diferentes tipos de motivacin: la desmotivacin, la motivacin extrnseca y la motivacin intrnseca (Deci y Ryan, 2000; Ryan y Deci, 2000). La satisfaccin de las tres necesidades psicolgicas bsicas influye en la motivacin, de manera que el incremento de la percepcin de competencia, autonoma y relacin con los dems crear un mayor estado de motivacin intrnseca, mientras que la frustracin de dichas necesidades psicolgicas estar asociada con una menor motivacin intrnseca y una mayor motivacin extrnseca o desmotivacin (Deci y Ryan, 2000). A este respecto, estudios en el contexto de la educacin fsica (Standage, Duda y Ntoumanis, 2005; Taylor y otros, 2008) han mostrado cmo un entorno de apoyo a la autonoma en el que se permite elegir, se minimiza la presin en la actuacin o se anima
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a la accin voluntaria se relaciona positivamente con la competencia, la autonoma y la relacin con los dems. Por lo tanto, la satisfaccin de estas necesidades psicolgicas bsicas se relaciona con los perfiles ms autodeterminados.

Del docente controlador al docente autnomo en educacin fsica

Siguiendo la TAD, los estilos del profesorado para motivar al alumnado pueden conceptualizarse en un continuo (Moreno, Cervell y Gonzlez-Cutre, 2006; Reeve y otros, 2004) que va desde muy controlador (ofrece incentivos extrnsecos y transmite un clima ego) al mximo soporte de autonoma (transmite un clima tarea y aumenta la motivacin intrnseca del alumnado). Por ello, es recomendable conocer las caractersticas del profesorado de educacin fsica que facilita un mayor soporte de autonoma y tambin las caractersticas del docente controlador.
Estilo controlador

Lo contrario de apoyo a la autonoma es el control. Lo ejercen los docentes que durante la instruccin en los comportamientos interpersonales promulgan que las tareas se cumplan atendiendo a la forma de pensar, sentir o comportarse del docente. Cuando los docentes utilizan un estilo controlador, los estudiantes dejan de lado sus recursos motivacionales internos para resolver Es recomendable conocer las caractersticas del profesorado de educacin fsica que facilita un mayor soporte de autonoma y tambin las caractersticas del docente controlador

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sus problemas y, en cambio, utilizan para actuar la forma prescrita de pensar, sentir o comportarse del docente. El control de los docentes para motivar a los estudiantes se produce, principalmente, mediante el uso de incentivos extrnsecos y la presin verbal, por lo que la participacin de los estudiantes en el aula est regulada principalmente por las contingencias externas y la presin ejercida por medio de la comunicacin verbal y no verbal, no por sus recursos de motivacin interna. Por lo tanto, un docente controlador toma la mayora de las decisiones, evitando la implicacin activa del alumnado en las clases; mantiene una alta disciplina utilizando unas organizaciones muy formales y la metodologa de instruccin directa; se centra en el contenido y da mucha importancia al cumplimiento de la organizacin temporal de la programacin; en la evaluacin, le importa el resultado ms que el proceso, el reconocimiento pblico, la comparacin con compaeros o con baremos ms que la mejora individual.
Soporte de autonoma

tiva, de resolucin de problemas; le da ms importancia al proceso (fomenta el esfuerzo y la mejora personal) que al producto y permite que los ritmos de la clase sean ms importantes que la programacin establecida. Para conseguir aumentar el soporte de autonoma en las clases de educacin fsica el docente necesitara presentar una serie de caractersticas, como, por ejemplo: Presentar inters, pasin por la tarea de ensear y por que el alumnado aprenda. Estar alegre durante las clases de educacin fsica. Ser positivo con todo lo que suceda en clase. Tener paciencia y saber escuchar. Creer que el aprendizaje es integral, que es ms importante el proceso que el producto. Aceptar que el profesorado es un gua en el proceso de aprendizaje en lugar de un instructor. Respetar las diferencias entre el alumnado, en los ritmos de aprendizaje, en los comportamientos o en los intereses. Mostrar empata, gestionar bien las emociones o ensear a resolver conflictos.

Dar autonoma a los estudiantes significa dar margen para que puedan desarrollar el trabajo que tengan encomendado y para tomar decisiones dentro del dominio de tareas que tienen asignadas, por lo que el docente necesita, para conseguir esto, haberse ganado la suficiente confianza en el estudiante para que le permita realizar determinadas tareas de esta manera. Por tanto, trabajar con autonoma es algo que hay que ganrselo y para mantener ese estatus hay que conservar una posicin de responsabilidad y producir buenos resultados. El profesorado que permite ms soporte de autonoma implica al alumnado en la toma de decisiones, emplea una metodologa ms indaga22

Estrategias para dar soporte de autonoma

Al comparar los estudiantes en las aulas gestionadas con un estilo controlador con los estudiantes con apoyo a la autonoma por parte del docente, observamos que estos ltimos obtienen

Trabajar con autonoma es algo que hay que ganrselo y para mantener ese estatus hay que conservar una posicin de responsabilidad y producir buenos resultados

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aprendizajes adquiridos (Viciana y Delgado, unos mayores beneficios. Estos beneficios inclu1999). yen no slo una mayor autonoma y una mayor Es importante que se fomente un clima satisfaccin percibida de la necesidades psicolpositivo, donde se anime constantemente a los gicas durante las actividades de aprendizaje, estudiantes, reforzando e incentivando el comsino tambin una mayor participacin en el portamiento autnomo. Para ello se recomienaula, emotividad ms positiva, mayor motivada utilizar las recompensas y evitar los castigos; cin por el dominio, una mayor motivacin as se reforzarn las buenas acciones, consiintrnseca, la preferencia del desafo ptimo guiendo que se repitan y perduren en el tiempo sobre el xito fcil, el aumento de la creatividad, (Viciana y otros, 2003). De esta forma se ir mejora del bienestar psicolgico, procesamiento aprendiendo sobre lo ms profundo de la bien hecho y se propiinformacin, un mayor ciar un sentimiento de entendimiento concepEl aprendizaje por medio de la competencia en los tual, mejor rendimienbsqueda permite ceder autonoma estudiantes. Adems, es to acadmico y una al estudiante, que es el protagonista importante tener mayor persistencia en de los aprendizajes y, el promotor empata con los ellos. la escuela frente a la de la resolucin de problemas que el Sera muy interedesercin (Koestner sante que la mayor y otros, 1984; Reeve y docente le va planteando a modo parte de los conociotros, 2004; Vallerand, de tareas o actividades mientos de resultados Fortier y Guay, 1997). en las clases se transmiPor lo tanto, como tieran de forma interrogativa (feedback interrogaticomenta Reeve (2006), los docentes pueden vo), preguntando y escuchando, dejando que sean aprender cmo dar soporte de autonoma a los los estudiantes los que realicen una autoevaluaestudiantes y algunas formas de ello se presencin para que vayan descubriendo cules son las tan a continuacin. mejores soluciones a los problemas y tareas Es recomendable que el docente oriente el (Piron, 1999). proceso mediante un buen diseo de tareas y una Dar autonoma y libertad, permitir la toma correcta comunicacin con el estudiante, invitnde decisiones, tanto durante la prctica como dole en lugar de imponerle la tarea (Reeve y otros, fuera de ella, como en la organizacin de las cla2004; Reeve, 2006). Se propone la indagacin ses, en la eleccin de los contenidos que se van a como tcnica de enseanza que utilizar durante las trabajar, en la eleccin de tareas, etc. As se ir clases de educacin fsica. De esta forma, el aprencediendo responsabilidades, hacindolos partcidizaje por medio de la bsqueda permite ceder pes del proceso. Asimismo, dejarles elegir entre autonoma al estudiante, que es el protagonista de varias tareas que propone el docente, las actividalos aprendizajes y, por tanto, el promotor de la des que ms les gustan para trabajar un contenido resolucin de problemas que el docente le va planen concreto, darles un cargo de responsabilidad, teando a modo de tareas o actividades. Con este como llevar el calentamiento o encargarse del planteamiento ir descubriendo por s mismo cumaterial o equipamiento, disear actividades en les son las mejores soluciones, lo cual producir que se lleve a cabo el proceso de tomas de decisiouna mayor retencin y afianzamiento de los
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nes, etc., son formas de en el aula, sino que darles autonoma (vase tambin actan de Sera muy interesante que la mayor tambin Julin y otros, forma reactiva o pasiparte de los conocimientos de 2012; Peir-Velert y va. Reconociendo esto, resultados en las clases se otros, 2012; Vera, 2012, en este artculo se ha transmitieran de forma interrogativa en este nmero). defendido que la partidejando que sean los estudiantes los En el diseo de las cipacin de los estuque realicen una autoevaluacin para tareas, stas tendran diantes en el aula que suponer un reto depende, en parte, de que vayan descubriendo cules son realizable y asequible la calidad que favorezlas mejores soluciones a los para los estudiantes, sin ca el clima en el aula problemas y tareas caer en actividades en la que aprenden. De muy complejas, ya que acuerdo con la teora stas podran crear un sentimiento de incompede la autodeterminacin, los estudiantes tendrtencia en ellos, al contrario que las tareas muy an que experimentar situaciones de aprendizaje fciles, que podran producir un sentimiento de cuando han tenido que recurrir a recursos aburrimiento. Tareas ldicas, en las que exista la internos para resolver los problemas del aula. competicin y que contengan situaciones de cooCuando los docentes encuentran la manera de peracin o de oposicin. Con este tipo de tareas cultivar estos recursos internos, adoptan un se ceder autonoma a los estudiantes y se potenestilo motivador de soporte de autonoma. ciarn las relaciones entre los compaeros, inciA partir de los resultados obtenidos en los diendo en la colaboracin y el trabajo en equipo. estudios realizados bajo el amparo de las dos granNo hay que olvidar que la educacin fsica es des teoras de la motivacin, la teora de las una materia en la que el procedimiento es fundametas de logro y sociales, y la teora de la automental, por lo que se aprende practicando. Por determinacin, se puede llegar a afirmar que un ello es necesario conceder el tiempo suficiente clima motivacional que implique a la tarea, apopara aprender a interiorizar los diferentes habiliyado con una metodologa de apoyo al estudiandades y destrezas. De esta forma, a medida que el te, presenta consecuencias positivas adaptativas estudiante va practicando, va aumentando su en relacin con diferentes factores como son la nivel de competencias. En muchas situaciones los satisfaccin de las necesidades psicolgicas docentes se obsesionan con cumplir con las clabsicas y la motivacin intrnseca. Por tanto, ses programadas y no dejan el suficiente tiempo para conseguir esto, el profesorado de educade prctica, con lo que se podran generar sensacin fsica tendra que utilizar un estilo que ciones de incompetencia en algunos estudiantes a fomentara la toma de decisiones del alumnado, los que an no les ha dado tiempo de interiorizar las relaciones positivas, la adecuada percepcin dichas habilidades o destrezas. de competencia y la valoracin del esfuerzo (Moreno-Murcia y otros, 2011). No obstante, tambin somos conscientes de la necesidad de Conclusiones recurrir a los estilos ms controladores cuando la situacin ecolgica lo precise. Para ello, en la A veces los estudiantes no slo se activan y formacin del profesorado se pueden fomentar comprometen en las actividades de aprendizaje 24
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actitudes alegres, pacientes, inteligentes, indagativas; en resumen, actitudes positivas para aprender en la vida.

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Direccin de contacto
Juan Antonio Moreno-Murcia Universidad Miguel Hernndez. Elche (Alicante) morenomu@um.es

Este artculo fue solicitado por TNDEM. DIDCTICA

DE LA

EDUCACIN

FSICA en febrero de 2012 y aceptado en mayo de 2012 para su publicacin.

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