LECCIN 4 INFANCIA INDICE DE CONTENIDOS: En esta leccin ud.

. ver de manera sucinta las caractersticas ms relevantes en la manera de pensar, hablar, comportarse y desarrollarse fsicamente de bebs, preescolares y primarios. Adems identificar las necesidades de estas edades y la manera de interactuar apropiadamente con ellos. TEMAS: - INTRODUCCIN - EL LACTANTE (0 18 meses) - EL PREESCOLAR (2-5 aos) - EL ESCOLAR (6-10 aos) COMPETENCIAS: Describe las principales caractersticas y necesidades de los nios entre 0-10 aos. Aplica el mtodo de estudio transversal y de entrevista para conocer los nios de su comunidad. Aplica los conocimientos adquiridos frente a la resolucin de problemticas propias de esta edad. Analiza la manera como su comunidad est atendiendo/involucrando a los nios de estas edades y presenta aportes pertinentes al contexto.

DESARROLLO DE LA LECCIN 4 INTRODUCCIN Esta leccin trata sobre el desarrollo del nio desde los 0 a los 10 aos. Antes de iniciarla le recomiendo hacer un repaso de la leccin 2 que le permita afianzar conocimientos previos. Esto le permitir un mejor aprovechamiento de los nuevos conocimientos que adquirir. Considero que lo ms importante al tratar de conocer al infante es recordar al apstol Pablo cuando nos dice: Cuando yo era nio, hablaba como nio, pensaba como nio, juzgaba como nio; mas cuando ya fui hombre, dej lo que era de nio. (1 Corintios 13:11, RV 1960). Entonces vamos a explorar esta etapa del ciclo vital teniendo en cuenta que el punto de partida nuestro para hablar, pensar y juzgar es totalmente diferente, y para algunos muy lejano, al de los nios; pero que es nuestra responsabilidad como adultos llegar a conocer y comprender a estos, nuestros hermanos en la fe y en el Reino de Dios. En las Escrituras encontramos innumerables referencias hacia los nios, no solo para cuidarlos, sino como incluidos en el plan de salvacin. Hay un inters de Dios para que los adultos se ocupen de ellos entendiendo que forman generaciones que han de participar en su plan redentor como receptores y como coayudadores, muchas veces aun desde su infancia misma. Por ello les recuerdo aqu las palabras

de Jess: El que reciba en mi nombre a un nio como ste, me recibe a m; y el que a m me recibe, no me recibe a m, sino al que me envi. (Marcos 9:37, RV 1960). Por ser un perodo que abarca 10 aos, voy a dividirlo en tres momentos: -El lactante (0-2 aos) -El preescolar (2 5 aos) -El escolar (6-10)

EL

LACTANTE

PINTURA DE MADRE TRABAJANDO distritofederal.quebarato.com.mx

Durante este perodo son eventos relevantes para el ser humano: - el amamantamiento, - la nutricin, - el gateo, el caminar y - el inicio del control de esfnteres hacia el final de la etapa. En el neonato se observan: actos reflejos, movimientos espontneos e indiferenciados y reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin. Exploremos ms detenidamente cada una: 1. Movimientos espontneos e indiferenciados (agita y retuerce su cuerpo, mueve brazos y piernas pedaleo). 2. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. 3. Actos reflejos Son aproximadamente 27 y desaparecen antes del primer ao. Son de dos clases: _Supervivencia: necesarios para adaptarse y sobrevivir. _Primitivos: llamados as porque se considera que su relevancia se dio en la gnesis de la humanidad. Entre estos ltimos tenemos el reflejo de prensin, los reflejos posturales o de reaccin o de cambio de postura o equilibrio, los reflejos locomotores (caminar, nadar). Papalia (2009) dice:

La mayora de los reflejos desaparece entre los primeros 6 meses y el ao de vida. Los reflejos que continan funcionando son los de proteccin, tales como parpadear, bostezar, toser, atragantarse, estornudar, tiritar y el reflejo pupilar (dilatacin de las pupilas en la oscuridad). La desaparicin de los reflejos innecesarios en el momento correcto es seal de que las vas motoras de la corteza se han mielinizado de manera parcial, permitiendo el cambio a las conductas voluntarias. Por lo tanto, un mdico puede evaluar el desarrollo neurolgico del beb por medio de la observacin de los reflejos que se encuentran presentes o ausentes. (p. 171). En estos dos videos ud. puede comprender mejor en qu consisten estos reflejos: http://www.youtube.com/watch?v=rKO8UkeOu3w&NR=1&feature=endscreen Reflejo de Moro y de gateo. http://www.youtube.com/watch?v=0nnnc1wJcjk Reflejo de 4 minutos. Palmar, Babinsky, marcha, Moro o sobresalto, plantar, succin. LECTURA: Craig, G.(2009). Desarrollo psicolgico (8 ed.). Mxico: Prentice-Hall. pp.124-127. Amplia informacin sobre el neonato, los estados de activacin y los reflejos. Muy importante el tema sobre las evaluaciones mdicas al momento de nacer. Este perodo de la vida ser uno de los que presenta un crecimiento ms rpido en corto tiempo, y el acompaamiento de padres, otros nios mayores y cuidadores, la nutricin, el ambiente, las condiciones de vida, el contexto social, cultural e histrico sern decisivos en el buen crecimiento del beb. Recuerde que el desarrollo es cfalo-caudal y prximo distal. Por ello utilizan primero las partes superiores de su cuerpo antes que las inferiores. Ven objetos antes que controlar su tronco y aprenden a hacer muchas cosas con sus manos antes de gatear o caminar. Existen tablas especializadas donde se indica cul es la adquisicin del nio en cada momento de este perodo. Quiero resaltar algunos:

PRIMER TRIMESTRE. 0-3 MESES. SEGUNDO TRIMESTRE.46 MESES. TERCER TRIMESTRE.79 MESES.

Sigue un objeto con la vista. Coge objetos. Controla la cabeza. Emisiones voclicas. Gusto y olfato funcionan por completo al nacer. Empieza a darse vueltas, se apoya en las dos manos. Entre 6/7 meses imita gestos y acciones. Inicia la conciencia de que las cosas existen en el tiempo y en el espacio, sean o no visibles (Permanencia del objeto. 8-18 meses). Reconoce personas y objetos familiares. Pinza digital. Empieza a poner atencin. 6-12 meses dirige sus movimientos hacia el objeto. Se arrastra y gatea. Es muy importante que los bebes se ejerciten en el arrastre y gateo. Vea el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=8vNxjwt2AqY&feature=player_embedded

Si tiene inters en profundizar en este aspecto vaya al blog: http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2009/08/arrastre-y-gateo-la-importanteetapa.html Recuperado el 14 de enero de 2013. 10 12 MESES. 13-15 16-18 MESES. 2 AOS Se sostiene de pie y da sus primeros pasos. Primeras palabras, nombres de personas o cosas presentes en el ambiente. Ya camina solo. Se alimenta sin ayuda. Sube las escaleras solo. Salta, lanza objetos, manipula objetos. Se viste y desnuda sin ayuda.

El momento en que inicia la marcha, tambin se da gran deseo de conocer y un sentimiento de omnipotencia, por ello el nio muchas veces tiene conductas peligrosas. Aqu es necesaria la intervencin de los padres ensendoles sin ser demasiado tolerantes o rgidos. Soifer 1(1980) afirma que estas conquistas en la deambulacin desplazan el inters del beb en la boca y: Ponen a prueba la capacidad de los padres en la enseanza locomotora, en la puesta de lmites y en la contencin de las ansiedades. Es el momento en que el nio descubre que no todo lo que desea es posible y que existen serios peligros para su vida. De la posibilidad de incorporar los lmites que se le sealan depende su supervivencia fsica y mental y el desarrollo de su capacidad de aprendizaje. pp.68 La nutricin en estos primeros aos es definitiva, en especial para el desarrollo intelectual. Ha de partir del amamantamiento por los efectos emocionales y fsicos tanto en el beb como en la madre pues: -facilita la vinculacin y debe durar el primer ao de vida. Entre otras cosas porque al ser el tacto el sistema sensorial ms maduro al nacer, el contacto piel a piel crea estrechos vnculos. -previene todo tipo de enfermedades en el lactante tales como diarrea, infecciones respiratorias infeccin de odo, infecciones por estafilococos, bacteriales y del tracto urinario. -en la madre permite una ms rpida recuperacin fsica posparto. - El sistema neuromuscular slo a los 6 meses est maduro para ingerir otro tipo de comida como las compotas y papillas. El cambio de alimentacin antes genera problemas como convulsiones, bronquitis, asma, falso crup. Soifer2 (1980) - El destete ha de darse con la aparicin de los dientes, en esos momentos el inters del nio se desplaza hacia la marcha, el lenguaje y la exploracin de sus genitales. El control de esfnteres: puede iniciarlo el nio espontneamente a los 18 meses porque ya ha empezado a internalizar la nocin de lmites, pero lo ms comn es que los padres lo enseen. Soifer (1980) plantea que tanto la excesiva permisividad como la severidad extrema pueden originar ciertas enfermedades psicosomticas (diarrea, constipacin, infecciones urinarias o respiratorias, etc) o bien facilitar el surgimiento del desvelo o de la inapetencia. P.69

1 2

Soifer, R. (1980). Psicodinamismos de la familia con nios. Buenos Aires: KAPELUSZ. Ibid.

Recordemos que segn Erikson es el tiempo autonoma versus vergenza duda donde lo que est en juego es el aprendizaje del autocontrol. Y emerge la virtud de la voluntad, entonces la crianza ha de darse en torno al control de esfnteres, el autocontrol y la capacidad de expresar y dar a entender lo que desean dado que la libertad ilimitada no es ni segura ni sana, deca Erikson, la vergenza y la duda tienen un lugar necesario. Los infantes necesitan que los adultos establezcan lmites adecuados y la vergenza y la duda los ayudan a reconocer la necesidad de tales lmites. Papalia (2009) p.256. De los dos a los 6 aos el No! es vivenciado por el nio como una forma de separacin de su ser con sus cuidadores, de reconocerse como individuo con sus propias capacidades y aptitudes, con sus propias decisiones y gustos. Se da entonces un primer desafo a la autoridad.
IMPORTANCIA DE LOS PADRES EN ESTE PERODO, EL DESARROLLO PSICOSOCIAL DEL NIO Y LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD tenemos las siguientes lecturas:

LECTURAS: -Papalia, D. (2009). Psicologa del desarrollo: De la infancia a la adolescencia (11 ed.). Espaa: McGrawHill. pp. 148-150 y 238-251. En esta lectura ud. encontrar los siguientes temas: Los recin nacidos y sus padres. a. Nacimiento y vinculacin. b. qu necesitan los recin nacidos de sus madres. c. papel del padre d. cuidado infantil, una perspectiva transcultural. pp. 148-150 Desarrollo psicosocial. Primeras seales de emocin, en qu momento aparecen las emociones, crecimiento cerebral y desarrollo emocional, temperamento, estudio de patrones temperamentales, cmo se mide el temperamento, qu tan estable es el temperamento, temperamento y adaptacin: bondad de ajuste, timidez y osada: influencias de la biologa y la cultura. Desarrollo del apego. Patrones de apego, cmo se establece el apego, papel del temperamento, ansiedad ante desconocidos y ansiedad de separacin. Efectos a largo plazo del apego, transmisin intergeneracional de patrones de apego. pp. 238-251. -Craig, G.(2009). Desarrollo psicolgico (8 ed.). Mxico: Prentice-Hall. pp.192.

EL PREESCOLAR.
(2 - 5 aos)

tomado de: www.cepolina.com

Si observamos nios en este perodo de tiempo nos damos cuenta de que es un perodo de un crecimiento fsico muy acelerado, son ms delgados y altos. Adems a sus dos aos la dentadura temporal est completa, tienen rabietas, angustias y a menor adquisicin de lenguaje se presenta el pegar y el morder como manera de comunicar su inconformidad. Una vez que el nio comienza a hablar, inicia tambin a hablar solo, sin intencin de comunicarse con otro. Entre los 3-5 aos pueden aparecer episodios de enuresis, fantasas, y mentiras. Ganan en coordinacin muscular y habilidades motoras finas, esto acrecienta su comprensin cognitiva del mundo. Duermen entre 10-12 horas, amarran sus zapatos, dibujan en cuadernos, y pueden participar y responsabilizarse de labores sencillas en la casa como ayudar a poner la mesa, recoger sus juguetes, baarse solo, vestirse solos. Ya a esta edad debe haberse iniciado en los nios la expresin: yo solito, los padres deben ser conscientes de la importancia de todo lo anterior para la autoestima y valoracin propia del nio. Recuerden que es la etapa de la iniciativa y empieza a hacer sus propios planes, actuar con intencionalidad y tomar decisiones. As que todo esto le ayudar a desarrollar su sentido de ambicin y propsito. Descubre lo que es capaz de hacer. Muy caracterstico de los 4 aos es el inicio del por qu?. Le gusta hacer preguntas y que le repitan la respuesta varias veces. Cerca de los 5 aos ya comprenden relaciones y otros puntos de vista y empiezan a ser ms sensibles a los sentimientos y opiniones de los dems. Una importante adquisicin es la lateralizacin. Al respecto Craig (2009)3 dice que la lateralizacin es un proceso en el que los hemisferios se especializan en el procesamiento de informacin y el control de la conducta. La rapidez con que se da este desarrollo en cada hemisferio, es diferente. Por ejemplo, el lenguaje se desarrolla con gran rapidez de los tres a los seis aos, y el hemisferio izquierdo muestra un crecimiento acelerado durante ese periodo. En cambio, el hemisferio derecho madura con mayor lentitud en la niez temprana y acelera su crecimiento en la niez media. La especializacin lateral contina durante la niez y ya bien entrada la adolescencia. Cuando el nio ya puede: jugar con otros sin asustarse demasiado, jugar unos 15 minutos seguidos, internalizar las normas, es decir las recibe y acepta lmites, es hora de ingresar al jardn de infantes. Esto inicia el primer alejamiento transitorio del hogar y el aprender a manejar la ansiedad de separacin, de extraamiento y confusin ante un ambiente nuevo y desconocido. Tambin el aprender a estar en comunidad y se desarrolla ms su personalidad. Soifer (1980) p. 69-70. Es un momento tan decisivo que cambia hasta su manera de comer. Hay varias caractersticas que quiero resaltar de este perodo de edad por nuestra labor de discipulado, de pastorado con los nios en especial cuando nos hacen preguntas y debemos entender sus puntos de vista: - Aunque usan palabras que se refieren al conocimiento de tiempo y espacio no tienen idea clara de lo que significan (no hay interiorizacin de las secuencias causales). Por ello observamos que cuando le decimos al nio que maana iremos al zoolgico, el estar constantemente preguntndonos cuando

Pp205-206.

es maana y la explicacin la olvida unos minutos despus cuando volver a decirnos: ya es maana?. Sobre el sueo: Soifer (1980) plantea que el momento de ir a la cama puede provocar un tipo de ansiedad de separacin y es posible que el nio haga todo lo posible para evitarlo. Los nios pequeos quiz desarrollen rutinas elaboradas para demorar el momento de retirase a su habitacin y es posible que les tome ms tiempo que antes conciliar el sueop.280 Igualmente, evaden el momento de acostarse o se despiertan en la noche a veces incluso con pesadillas que suelen volverse frecuentes cuando no hay rutinas adecuadas tanto de acostare como de alimentacin. -Son caractersticas del pensamiento: 1. Egocentrismo (ve y entiende las cosas a partir de su punto de vista. Percibe todo en relacin a si mismo. Cree que todos piensan como l y que sus pensamientos son los correctos. Les cuesta diferenciar la realidad y lo que pasa en sus cabezas pues no entienden qu ocasiona qu, ejemplo: desear la muerte de un padre y que esto ocurra es su culpa). 2. Animismo (creer que las cosas que se mueven como el sol, la luna, los carros tienen vida). 3. Materializacin: objetos y personas de sus pensamientos y de sus sueos son reales. 4. Representacin simblica porque ya con imitaciones, imgenes y palabras puede representar objetos y situaciones. Por ello a esta edad es tan importante prestar mucha atencin al juego del nio. Tambin inicia en el reconocimiento de que un nmero representa una cantidad. 5. Pensamiento irreversible, perciben los acontecimientos como si ocurrieran en una sola direccin. No imaginan que las cosas pueden volver a su estado original ni que pueden darse relaciones en ambas direcciones. Ejemplo: Ana sabe que tiene una hermana llamada Luisa, pero no reconoce que ella es hermana de Luisa. Papalia (2009) pp.212-213 6. El razonamiento transformacional. El nio no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general slo reproduce el estado inicial y el estado final. Su pensamiento no es deductivo ni inductivo, es transductivo. 7. Centrismo. El nio tiende a centrar su atencin slo en una parte limitada de un estmulo visual (puede hacer solo una clasificacin si se le pide que lo haga, en un conjunto donde son posible varias). Por lo tanto slo capta parcialidades de tal estmulo. 8. Al final de esta etapa se da la Comprensin de las identidades. El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l. En cambio mientras menor es un nio ms le cuesta creer, por ejemplo, que ese seor sin barba es el mismo pap que antes tena barba. 9. Enfoque en una situacin. El nio preoperacional todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones. 10. Accin ms que abstraccin. El nio preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de secuencias de la realidad, tal como lo hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivo realismo, que atribuye a los sueos y a las obligaciones morales. Todo lo anterior le permite imitar sucesos, roles y acciones pasadas. Esto lo hace a travs del juego y as conoce el mundo, elabora las experiencias que est teniendo y puede desarrollar sus habilidades. Por ello es importante detenernos un poco ms en el juego a esta edad.

LECTURA: Craig (2009), psicloga estadounidense describe las clases de juego y su papel en la promocin del desarrollo cognitivo. Vaya a la lectura: juego y aprendizaje pp.227-231. Tambin empiezan a describirse y definirse a si mismos y se va formando el autoconcepto y la autoestima. En esto juegan un papel fundamental los adultos que lo rodean. LECTURA: Autoestima en Papalia (2009) pp.327-329.

EL ESCOLAR.
(6-10 aos)

1er lugar infantil Omar Aguilar Torres, 8 aos, Guanajuato del concurso de pintura Los nios y el campo. Tomado de: http://mx.nykom.com/2011/10/12/premi an-a-los-ganadores-del-concurso-depintura-%E2%80%9Clos-ninos-y-elcampo%E2%80%9D/

Es un momento en que el cuerpo se alarga, el cerebro alcanza el 90% de su tamao adulto, se desarrolla bastante la motricidad fina, crece en tamao, fuerza y coordinacin y la salud suele ser muy buena. En el campo cognoscitivo se aprende a recordar, repetir, razonar, reorganizar, relacionar y reflexionar. El lenguaje busca intencionalmente la comunicacin con el otro. Se empiezan a ver diferencias de gnero en el rendimiento escolar que suelen atribuirse a diferencias culturales y de socializacin. Esta edad coincide con la escolaridad primaria. Durante ella se da la oportunidad de madurar y desarrollar sus habilidades cognoscitivas lingsticas, perceptuales y de interaccin participacin social. Tambin aprende cmo interactuar en otro mundo con expectativas diferentes a las del ncleo familiar y cules son sus aptitudes. Esto implica aprender a manejar la frustracin, crecer en la nocin de lmites y aprender a esperar. En la familia se da un cambio en los roles y funciones pues el nio se hace cada vez ms independiente, con mayor necesidad de transmisin de conocimientos y estimulacin de su capacidad de estudiar adems, los padres suelen sentir que su manera de educar est siendo evaluada y juzgada por el sistema educativo. Soifer (1980) pp.73. Relevantes son las interacciones con los otros y el aprender el compromiso y la responsabilidad social. Recordemos que a esta edad ya usan su pensamiento interno para solucionar los problemas que tienen y diferencian la realidad de la fantasa. Ya hay un desarrollo del pensamiento moral y del concepto de justicia social porque se han incorporado las reglas.

En la pgina http://healthlibrary.nationwidechildrens.org/Spanish/Pediatric/Growth/90,P05387 ud. encuentra las adquisiciones de esta edad de una manera detallada. Quiero resaltar algunas: - En sus interacciones sociales: desde los 6 est en capacidad de colaborar, cooperar y compartir. Es el tiempo de comprender y asumir normas de convivencia. Hace trampas si tiene la oportunidad. Los amigos van volvindose cada vez ms importantes tanto que entre los 8-12 aos la valoracin que hacen los compaeros sobre l (si es importante o no, sus cualidades) es ms relevante que la de sus padres y confirma o revalora el concepto que tiene de si mismo. - Caractersticas de su juego: prefiere jugar con amigos de su mismo sexo y en juegos competitivos o de roles. Ya puede jugar con reglas y las cumple. Ms adelante iniciar grupos separados o clubs como boy scouts. Al final de esta etapa empieza a interesarse en el sexo opuesto. - en lo afectivo desarrolla un concepto de si mismo a travs de la aceptacin y valoracin de su trabajo. Por el desarrollo que se est dando en este perodo, comprender la relacin con los hermanos y con el grupo de pares es crucial. Vaya a la lecturas: LECTURAS: -Craig, G.(2009). Desarrollo psicolgico (8 ed.). Mxico: Prentice-Hall. pp. 332-339. En esta lectura ud. encontrar los siguientes temas: Relaciones con los compaeros y competencia social. Conceptos de la amistad (Selman), funciones de la amistad. Grupos de compaeros formacin de los grupos- conformidad con el grupo de compaeros. Apodos. Incluidos, excluidos y prejuicio. - Papalia, D. (2009). Psicologa del desarrollo: De la infancia a la adolescencia (11 ed.). Espaa: McGrawHill. pp. 436-440. En esta lectura ud. encontrar los siguientes temas: Relacin con los hermanos. Efectos positivos y negativos en la relacin con pares. Diferencias de gnero en las relaciones en el grupo de pares. Popularidad. Recursos complementarios: Boletn crianza humanizada http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/SedesDependencias/Medicina/L.PublicacionesMedios/C.B oletinCrianzaHumanizada Puericultura: aprende el lnea http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/index.php?id=612 Cdigo de la infancia y la adolescencia http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley/2006/ley_1098_2006.html

Crditos y bibliografa. Mag. Gloria Patricia Montoya Bibliografa. Craig, Grace J. y Don Baucum (2009). Desarrollo psicolgico. Mxico: Pearson Educacin Papalia, Wendkos y Duskin. (2009). Psicologa del desarrollo. Mxico: Mac Graw Hill. Soifer, R (1980). Psicodinamismos de la familia con nios. Buenos Aires: KAPELUSZ. Cibergrafa. http://www.youtube.com/watch?v=rKO8UkeOu3w&NR=1&feature=endscreen http://www.youtube.com/watch?v=0nnnc1wJcjk http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2009/08/arrastre-y-gateo-la-importante-etapa.html http://healthlibrary.nationwidechildrens.org/Spanish/Pediatric/Growth/90,P05387