PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVA ANUL III, NR. 10 , FEBRUARIE 2013 ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

COORDONATORI : PROF. DANIELA CIUREA PROF. ADRIANA PETRA

COLECTIV DE REDACTIE PROF. GABRIELA BERBECEANU PROF. NICOLAE MATE

TEHNOREDACTOR PROF. DANIELA CIUREA

ADRESA DE CORESPONDENA : Mail : dana.gros@yahoo.com

1. Referate Aplicarea metodelor activ-participative n grdinia de copii, prof. Podean Marioara- Valerica Competena de comunicare, prof. Vucan Laura Comunicarea didactic, ed. Ciolpan Ramona Cunoaterea mediului nconjurtor metode i tehnici moderne de lucru cu precolarii, prof. Onica Larisa Dimensiunea persuasiv a comunicrii didactice, prof. Vucan Laura Greeli tipice ale precolarului n actul de comunicare, ed. Ciolpan Ramona Metode de integrare a copiilor cu CES n grdini, prof. Podean Marioara-Valerica Receptarea operelor lirice studiu de specialitate, prof. Dumitrescu Emilia-Mihaela

2. Exemple de bune practice Eficientizarea prin joc a comunicrii educaionale cu precolarii studiu de specialitate, ed. Ciolpan Ramona Metode de intervenie n scopul ameliorrii comportamentelor indezirabile la elevii din ciclul primar, prof. Ovnescu Ana-Ioana Test de evaluare final, limba romn, clasa aVII-a, prof. Dumitrescu Emilia-Mihaela Studiu de specialitate, prof. Vucan Laura, prof. Molea F. Gheorghe Consiliere , orientare, educaie, prof. Costea Agnes Norme i reguli de circulaie, prof. Costea Agnes Studiu de specialitate Sugestii de evaluare la limba romn ,prof.Dumitrescu EmiliaMihaela 3. Creaia sub mai multe forme Eminescu, suflet de stea, elev Mutu Andra Pomiorul care nu a nflorit nc, culeas de ed. Postolache Mihaela Vulpioara, ed. Liliana Ignat

Aplicarea metodelor activ-participative n grdinia de copii

Prof. nv prec. Podean Marioara- Valerica Grdinia PP Nr. 7 DevaStructur Grdinia PN Nr. 2 Deva De-a lungul timpului muli erudii ai vremii au fost preocupai de promovarea noului n didactic, n diferite forme ale activitii. Astfel, Ioan Cerghit susine c nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. Prin folosirea metodelor active i se permite copilului satisfacerea trebuinelor sale de activitate, de creativitate, de cercetare, de comparare i de nelegere a cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali copii, fr s primeasc totul de la educatoare. Activitile bazate pe metode active promoveaz crearea unor grupuri armonioase i a unei atmosfere armonioase de grup. n aceste grupuri se deschide dialogul i implicarea participanilor n cadrul activitilor. Avantajele metodelor active sunt: - dezvolt interaciunea i interrelaionarea n grup; - implic i activizeaz ntreg colectivul n realizarea sarcinii; - faciliteaz nvarea altfel n activitile integrate; - stimuleaz i declaneaz buna dispoziie, prin asumarea de roluri i responsabiliti; - stimuleaz capacitatea de a formula ntrebri, de a face conexiuni - dezvolt i stimuleaz capacitile intelectuale, cognitive, gndirea divergent,gndirea critic, gndirea lateral, capacitatea de ascultare, ascultarea activ, capacitatea de comunicare, capacitatea de nelegere, de cunoatere de sine i recunoatere a calitilor partenerilor, coechipierilor, capacitatea de evaluare i autoevaluare, capacitatea de sintez, capacitatea de decizie, de comparaie i generalizare, de descriere, de abstractizare, de argumentare, de aplicare; - dezvolt spiritul de observaie, de cercetare, de exprimare i investigaie a fenomenelor, faptelor, problemelor; - stimuleaz i dezvolt cooperarea i ajutorul reciproc, spiritul de echip, competiia constructiv, munca n grup, lucrul n echip; - dezvolt i exerseaz inteligenele multiple i permit instruirea difereniat respectnd posibilitile reale ale copilului n realizarea obiectivelor; - stimuleaz i dezvolt curajul, ncrederea n sine i n partenerul / partenerii de grup, stpnirea de sine; - educ tolerana, nelegerea fa de opinia celuilalt nfrngerea subiectivismului; - stimuleaz i dezvolt creativitatea individual i de grup, interaciunile logice;

- stimuleaz copiii s gseasc mai multe rspunsuri la ntrebri, mai multe soluii de rezolvare a unei probleme, a unui caz; - nva copiii cum s nvee crend momente de relaxare n nvare jucndu-se; - mbin armonios nvarea frontal, cu nvarea individual i pe grupuri; - nva copiii s-i exprime liber i curajos prerea i s-o susin pertinent cu argumente sau contra argumente; - dezvolt spiritul i capacitatea de organizare a grupului, a echipei sau a perechilor; - educ rbdarea n respectarea regulilor impuse de joc, de rezolvare a sarcinilor; - nva copiii s formuleze predicii, s caute soluii de rezolvare a acestora; - nva copiii s elaboreze proiecte sugernd tematici, parteneri, locuri de desfurare, mijloace de utilizare, etc. - nva copiii s extrag informaii din mai multe surse; - dezvolt imaginaia, flexibilitatea, perseverena; - nva s formuleze ipoteze, s gseasc soluii de validare/ invalidare a acestora, de a face legturi cauz- efect; - nva s aplice n situaii noi ceea ce am nvat abordnd tema n manier interdisciplinar, pluridisciplinar, transdisciplinar; - dezvolt noi competene, (evalueaz de exemplu ca cercettori, investigatori, reporteri, rezumatori, analizatori, etc). Consider c am reuit s creionez numai o parte din multiplele beneficii ale metodelor experimentate, valenele formativ-educative ale acestora rmnnd s fie totui tem i subiect pentru specialiti, pedagogi i psihologi preocupai de acest subiect. Pentru c, aa cum afirma Ioan Cerghit, pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv, consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena, etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte, ea nu se opune n nici un fel de iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator, a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. Exemple ale utilizrii unor metode activ-participative n cadrul activitilor instructiveducative din grdini. CUBUL Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Anunarea temei. mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului. Descrie: culorile, formele, mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit. Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? Aplic: la ce poate fi folosit?

 Argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe. Grupa pregtitoare Tema: Cltorie n lumea insectelor- Activitate integrat. Copiii sunt mprii n 6 grupe. Fiecare din cele 6 grupe i-a ales ca simboluri jetoane: greierele, furnica, albina, licuriciul, grgria, fluturele. Prezint copiilor un cub care are desenat pe fiecare latur una din insectele amintite mai sus, apoi precizez sarcinile: 1. Greierele - Descrie 2. Furnica - Compar 3. Albina - Analizeaz 4. Licuriciul - Asociaz 5. Grgria - Aplic 6. Fluturele Argumenteaz Fiecare echip are un copil care arunc cubul i se numete Rostogolici. n sala de grup este amenajat la sectorul tiin mediul de via al insectelor. Aici se gsesc siluete ale insectelor cunoscute de copii i cteva detalii privind adpostul, hrana. Vom porni la plimbare printre insecte iar n dreptul fiecrei gze ntlnite, Rostogolici va rostogoli cubul. Dac va iei imaginea cu greierele, un copil din grupa Greieraii va descrie gza respectiv ,( de ex: Grgria (mmrua, buburuza) - insect mic, cap rotund, aripi roii, 7 buline negre; triete n crpturile scoarei copacilor, zboar - desface aripile; hrana - seva de pe scoara copacilor). Dac va iei imaginea cu fluturele, atunci un copil din grupa Fluturaii va argumenta dac gza ntlnit n drumul nostru este folositoare sau nu (ex: Albina- insect harnic, adun polenul din flori, l duce n stup i prepar miere i cear n faguri. Albina este o insect folositoare deoarece mierea este sntoas pentru organismul omului. Albina este cea mai important insect pentru c ajut la nmulirea florilor). Jocul poate continua astfel pn cnd vom cunoate toate gzele din cltoria noastr (furnica, albina,greierele, buburuz, licuriciul, fluturele, omida, lcusta, libelula). Dup ce copii vor vizita insectele din poienia amenajat, fiecare echip va realiza un desen cu tot ceea ce au nvat despre gza al crei nume l poart. Lucrrile vor fi valorificate printr-o expoziie la Gazeta prinilor unde vor putea fi vzute i de prini. Ulterior vor fi strnse ntr-un portofoliu pe tema n lumea insectelor.

PIRAMIDA I DIAMANTUL Metoda Piramida i diamantul reprezint o strategie modern de instruire care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ. Prin aplicarea acestei metode am urmrit antrenarea n activitatea a fiecrui copil soluionarea sarcinilor date. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: - expunerea datelor problemei n cauz - anunarea temei

- mprirea copiilor n 2 grupe Este o metod care: - stimuleaz interaciunea ntre copii - dezvolt abilitile de comunicare - dezvolt gndirea Grupa pregtitoare Activitate integrat Tema: Ariciul neastmprat (varianta 1), Ginua, cocoul i oarecele (varianta 2). Am folosit metoda Piramida i diamantul n etapa de fixare a coninutului povetilor studiate, iar impactul asupra copiilor a fost excelent. Atmosfera a fost relaxant, destins, antrenant, competitiv. Etape: Copii sunt mprii n echipe Ariceii i Ginuele, i vor avea de completat cele dou diamante. Fiecare echip, dup ce se va consulta n prealabil, va desemna un lider care va rezolva sarcina dat. Finalizarea se face prin lefuirea diamantului care va strluci n funcie de corectitudinea rspunsurilor date. Resurse materiale co cu 10 jetoane cu cifre de 1 la 5; co cu imagini reprezentnd personajele din povestea Ariciul neastmprat. fiecare cifr are pe verso o ntrebare sau o sarcin; pe jetoane se afl i simbolurile celor dou echipe: ariciul i ginua; Varianta 1 1. Cine este personajul principal din povestea Ariciul neastmprat? puiul de arici. 2. Numii dou personaje din aceeai familie al cror nume ncepe cu litera v vulpile. 3. Spunei ali trei prieteni ai familiei de arici bursuc, bufnia, veveria. 4. Cine l cutau disperai i cu lacrimi n ochi pe arici? mama, tata. 5. Unde era ascuns ariciul neastmprat cnd l cutau vulpile sub un fular rou. Dup fiecare rspuns se aeaz imaginea cu personajele corecte pe panou n ptratul corespunztor. Varianta 2 n fiecare ptrat este aezat un personaj din povestea Ginua, cocoul i oarecele. 1. Ginua s descrie acest personaj. 2. Cocoul i oricelul - s redea dialogul dintre ginu i cele dou personaje. 3. Grune, moara, pinea - s povesteasc fragmentul n care apar aceste elemente. - Cuvintele grune i rumen - s gseasc i alte cuvinte cu sens asemntor i s le ncadreze n propoziii. 4.- Un proverb , s spun proverbul de la finalul povetii (Cine nu muncete nu mnnc). 5. Imaginile sunt acoperite cu o coal alb i se descoper odat cu primirea sarcinii. Dimensiunile procesului de nvare primesc, n cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul indivividual i colectiv, personal i social.

Bibliografie 1. Breben Silvia, Gongea E., Ruiu G., Fulga M. Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves, 2002; 2. Hanche Letiia De la politici educaionale la adaptare socio- educaional. Politici i practici educaionale contemporane, Editura Eurostampa, Timioara, 2007; 3. Toma Gheorghe Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti, 2005; 4. Trif Letiia Pedagogia nvmntului precolar i primar, Editura Eurostampa, Timioara, 2008.

Competena de comunicare
Prof. Vucan Laura coala Gimnazial Gabriel Marinescu Tigveni-Brseti

Competena de comunicare a profesorului se circumscrie disponibilitii intelectuale, afective i volitive fa de adresani, ca parteneri ai relaiei pedagogice i ateptri de comportament cultural; acestea concur la alegerea i la respectarea unor condiii i a unor exigene ale stilurilor funcionale ale limbii, n spe ale limbajului profesorului. n ierarhizarea competenelor specifice cadrului didactic Clin M. plaseaz argumentat n prim plan competena comunicativ a profesorului, subliniind c n cazul relaiei pedagogice de comunicare nu se pun doar probleme tehnice, de transmitere rapid, nedeformat a informaiei. Problema de fond este eficiena comunicrii, aceasta referindu-se la competena de comunicare a vorbitorilor ca ansamblu de abiliti personale n procesul comunicrii Lund n considerare faptul c profesorul este cel care iniiaz i dirijeaz procesul de comunicare, definirea dimensiunilor profesionalismului cadrului didactic este relevat de gradul de stpnire a unui cuantum de competene ce-i asigur dezvoltarea continu i eficiena profesional, subliniaz Clin M. ntr-un alt context [29]. Macavei E. propune un sistem de obiective pentru formarea competenelor de comunicare n scopul eficientizrii procesului de integrare a elevilor: stimularea disponibilitii i iniiativei de comunicare; descoperirea i soluionarea problemelor de comunicare; formularea/reformularea opiniilor; adecvarea strategiilor comunicative; deschidere spre cunoatere i autodepire; acceptarea noului; valorificarea complex a aptitudinilor pentru comunicare. Autoarea justific necesitatea dezvoltrii competenelor comunicrii n dou direcii: formarea emitorului i formarea receptorului.

Elementele capacitii de emitere vizeaz: coninutul mesajelor prin care sunt transmise informaii, idei, opinii, ndemnuri, recomandri, sfaturi, convingeri, motivaii.Modul de exprimare a mesajelor este caracterizat de indicatori ca: relevan, for, intensitate, specificul exprimrii verbale i nonverbale, putere de convingere, capacitate de inducere a unei stri dorite; metodologia emiterii mesajelor este exprimat de indicatorii eficienei metodelor: expunere, dezbatere euristic, problematizatoare; tactul comunicrii solicit indicatori ca: limbaj adecvat, accesibil, pertinent, nuane expresive (ton, pauze), captarea i meninerea ateniei, trezirea interesului, crearea atmosferei agreabile prin farmecul personal (gesturi, mimic, pantomim).Elementele capacitii de recepie au ca repere: experiena de cunoatere: cultura general, nivelul informrii, calitatea ei, performanele activitii proprii, raportul teorie-practic; capacitile intelectuale: concentrarea ateniei, disponibilitatea de a asculta, actualizarea cunotinelor proprii, conexiunile; trirea afectiv: dorina comunicrii, curiozitatea, disponibilitatea; atitudinea: acceptarea comunicrii, deschiderea spre confruntarea opiniilor; capacitile volitive: rbdarea, rezistena la efort, consecvena; capacitatea de a percepe i de a asculta: activismul ascultrii, deprinderea ascultrii Ideea autoarei privind disocierea a dou poziii de comunicare n relaiile interumane de transmitor (rol activ) i cea de receptor, asculttor (rol pasiv/relativ pasiv) conduce la concluzia, c gradul de formare a competenei comunicative depinde de calitatea prestaiei a celor dou roluri, performana comunicativ fiind determinat de interaciunea lor.Comunicarea optim presupune funcionarea celor patru deprinderi: receptarea mesajului oral, exprimarea oral, receptarea mesajului scris, altfel spus, citirea/lectura i exprimarea scris. Sintetizarea variabilelor identificate n definiiile comunicrii didactice permite nelegerea acesteia ca: form particular i personalizat a instruirii (Ciobanu O.), comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare, modalitate fundamental de instruire i educare (Iacob L.) transfer complex, multifazial al informaiei ntre dou entiti semnificnd coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv-educativ (Cuco C.) form de comunicare, ce reflect calitile activitilor precolare, dar i calitile statutare ale emitorului (cadru didactic) i ale receptorului precolar (Cristea S.). n concluzie, competena de comunicare didactic a cadrului didactic este demonstrat de existena unui ansamblu de comportamente comunicative de elaborare/transmitere/evaluare a discursului didactic i de asigurare a unor reele comunicaionale productive n context educaional.

Bibliografie:

1. CLIN, M. Filozofia educaiei. Bucureti, Ed. Aramis, 2000, 144 p.

2. CERGHIT, I. NEACU, I. NEGRE-DOBRIDOR, I. et. al, Prelegeri pedagogice. Iai, Ed. Polirom, 2001, 230 p. 3. DINU, M. Comunicarea repere fundamentale. Bucureti, Ed. ALGOS, 1999, 363 p.

COMUNICAREA DIDACTIC
Educatoare Ciolpan Ramona Grdinia Brsetii de Jos

Comunicarea didactic prezint multe caracteristici care o deosebesc de alte forme ale comunicrii interumane: se desfoar ntre doi sau mai muli ageni: profesori i elevi, avnd ca scop comun instruirea i formarea acestora; mesajul didactic este conceput, selecionat, organizat i structurat logic de ctre profesor pe baza unor obiective didactice precise, prevzute n programele colare; mesajul didactic este transmis elevilor folosind strategii didactice adecvate dezvoltrii intelectuale a acestora i nivelul de cunotine; comunicarea se regleaz i autoregleaz cu ajutorul unor retroaciuni.naintea oricrei comunicri didactice, profesorul va efectua mai multe operaii: stabilirea obiectivului i coninutul esenial al comunicrii, a unor amnunte, exemple, fapte, date cu valoare motivaional, a ntrebrilor-problem, a ntrebrilor retorice sau care determin reflecii (Ce se ntampl dac? Din ce cauz? Ar putea fi altfel? La ce credei c se folosete aceast informaie?) etc. De asemenea, profesorul va preciza strategia comunicrii (inductiv, explicativ-demonstrativ, euristic, educativ, prin analogie sau combinat), precum i mijloace audio-vizuale, a cror folosire sporete receptivitatea. Dintre factorii care genereaz un climat psihosocial n clas, favoriznd nvarea, menionm pe cei socio-afectivi (relaiile de simpatie sau antipatie dintre elevi i profesori), motivaionali-atitudinali, cognitivi-axiologici (cunoaterea interpersonal, concepii, convingeri), instrumentali (relaii de cooperare, competiie, stilul de conducere al profesorului); factori de structur (vrsta i numrul elevilor din clas) i factori proiectiv-anticipativi (scopuri, idealuri, nivel de aspiraie, anticiparea rezultatelor). Comunicarea ca act de transmitere a unui mesaj cuprinde urmtoarele elemente (Shannon, 1952): Emitor ( E)-codare (C)-canal (C)-decodare (D)-receptor (R), ntre emitor i receptor existnd o relaie de feedback, doar dup ce informaia a parcurs tot traseul. Conform acestei scheme, procesul comunicrii se bazeaz pe stabilirea unei relaii ntre un emitor i un destinatar, adic receptorul. Emitorul, care dorete s ofere o informaie, va trebui s o traduc

ntr-un limbaj accesibil destinatarului i compatibil cu mijloacele de comunicare utilizate. Aceast traducere n limbaj adecvat poart denumirea de codare. n concepia unor lingviti (Jakobson,1963), aceast teorie cibernetic a comunicrii prezint cteva neajunsuri: teoria ignor total faptul c n comunicare sunt implicai indivizi sau grupuri, care sunt supui unor influene i din partea factorilor de natur psihologic, a unor constrngeri sociale, precum i a anumitor sisteme de norme i valori; teoria privete comunicarea ca pe un proces linear, secvena de feed-back nefiind posibil doar dup ce informaia a parcurs ntregul traseu de la emitor la receptor. Noile viziuni curriculare accentueaz faptul c mesajele cu rol educaional se refer nu doar la ansamblul cunotinelor didactice explicite, ci i la transmiterea altor coninuturi (paternuri i experiene de nvare, criterii de valorizare i tipuri de atitudini), cu o semnificaie didactic mai redus. Modelele comunicrii didactice iau n considerare circularitatea acestui proces (alternana participanilor n rolurile de emitor/receptor i caracteristicile individuale n stapnirea codurilor de comunicare, rolul opiniilor i al atitudinilor n procesul comunicrii, importana contextului didactic) surprinznd, de altfel, trebuina subiectiv de relaie cu semenii. Astfel, determinaiile comunicrii umane n general, valabile pentru orice relaionare intercomunicativ, se reflect i n funcionalitatea interaciunii domeniului educaional la nivelul acelor postulate formulate de reprezentanii colii de la Palo Alto (Watzklawick P., Beavin J., Jackson D.)

Bibliografie:

4. EZECHIL, L. Comunicarea educaional n context colar. Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 2002, 184 p. 5. EZECHIL L., RADU I.T., Didactica.Teoria instruirii, Ed.Paralela 45, Piteti, 2006, 312p. 6. EZECHIL, L., PII LZRESCU, M., Laborator precolar - ghid metodologic, Bucureti, Ed. V&I Integral, 2001. 7. CUCO C., Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 2002. 462 p. 8. JOIA, E. Pedagogiatiin integrativ a educaiei. Iai, Ed. Polirom, 1999, p.77-

CUNOATEREA MEDIULUI NCONJURATOR - metode i tehnici moderne de lucru cu precolarii

Prof. Onica Larisa Grd. Lumea Copiilor Lupeni

Avem nevoie de un nvmnt bazat pe standarde de performan ridicate, orientat spre investigaie; de un nvmnt orientat spre valori; de un nvmnt compatibilizat cu reperele europene. Avem nevoie de un nvmnt care s induc o nou atmosfer n societate. ( Andrei Marga ex-ministru al nvmntului ) n ultimii ani, n nvmntul romnesc s-a produs ntr-adevr o serie de modificri benefice, dar nu suficient de ample. Totui, s-a conturat o evoluie spre o concepie educaional modern, viznd desprinderea de automatismul i rutina activitilor didactice impuse, oferindu-se spaiu larg de manifestare libertii i creativitii. Totodat, se conturez dezvoltarea unei noi abordri educaionale o abordare care determin organizarea i trirea unor experiene de nvare innd seama de cerinele viitorului i de necesitatea producerii unor schimbri dorite n comportamentul copiilor de astzi, o abordare care ncearc o mbinare supl a ideilor pedagogiilor moderne cu ideile pedagogiilor tradiionale. Pedagogia, acum i n viitor, este i va fi o pedagogie pentru competene. Fie ele disciplinare sau transversale, competenele se dezvolt pe dou dimensiuni complementare: n plan teoretic i n plan operaional creator. ( ) Sistemul competenelor pe care le dein cadrele didactice este dependent de: calitatea pregtirii i formrii iniiale; calitatea formrii i perfecionrii continue; consistena autoinstruirii, autoformrii i autoperfecionrii. ( 1. Vasile Chi- op. citat) Viitorul aparine colii inovatoare, unor reele de instituii educaionale conectate la programe comune de experimentare a predrii nvrii, gestionrii i promovrii calitii. Mai mult ca oricnd, coala modern caut s identifice i s dezvolte structuri de nvare alternativ, cu parcursuri multiple, adaptabile i eficiente n contexte formale, nonformale i informale, active pe durata ntregii viei sociale i profesionale. Fenomenul educaional nu mai poate fi redus la instituiile colare corespunztoare diferitelor niveluri de studii; el integreaz i articuleaz toate sursele, experienele i influenele educative coroborate cu cadrele nonformale i informale i inclusiv autoeducaia. ( 1) Au fost elaborate soluii care ne ofer o perspectiv asupra formelor noi de predare i nvare, n stare s motiveze individul pentru studiu: predare i nvare cooperant, lecii bazate pe experiene de via i pe confruntri de opinii, atitudini i modele acionale, activiti educative care s rspund pertinent ateptrilor i nevoilor indivizilor i comunitii. (1) Exist arii curriculare apte s menin constant progresia nvrii formative: nvare pentru nvare; nvarea relaiilor interpersonale; nvarea comunicrii;

nvarea cooperrii; nvarea bunelor practici ca cetean european; nvarea pentru confruntarea eficient cu dinamica situaiilor de via etc. (1) Ptrunderea tehnicilor i tehnologiilor avansate ce creeaz produse sofisticate, explozia mass-media, internaionalizarea denumirilor diverselor puncte de referin, lrgirea vocabularului curent prin neologisme preluate n form pur, pun individul, de orice vrst, n faa escaladrii barierelor informaionale. n acest context, se impune pregtirea temeinic, la alte standarde, a generaiilor de viitori ceteni ai acestui mileniu. Referindu-ne la precolari, un rol pozitiv, de mare eficien n dezvoltarea competenelor de tip general l au curiozitatea, observarea, cutarea i identificarea spaial manifestate de copii. O sarcin foarte important n dezvoltarea personalitii copilului revine mijloacelor i modalitilor psihopedagogice, competent instrumentate de educatoare. Specialitii consider c pn la 6 ani, copilul acumuleaz prin inteligen 68% din totalul de operativiti intelectuale pe care le-ar avea la 17 ani conform studiilor psihologului B. S. Bloom. ntreaga perioad precolar este dominat de aciunea constituirii personalitii, pe de o parte, i, pe de alt parte, de implicarea inteligenei n structura marilor ntrebri: ce este?, de ce?, cum?, acestea devenind exprimarea curiozitii i dorinei de investigare a realitii universului de apartenen. Aceti doi vectori opereaz permanent asupra dezvoltrii operaional intelectuale. (2 Ursula chiopu) Aadar, cea mai rodnic educaie este aceea din primii ani de via. Traiectoria dezvoltrii intelectuale a copilului este de la nivelul senzoriomotor la gndirea reflexiv, abstract. Dezvoltarea abilitilor cognitive la precolar se realizeaz prin activitile pe care ni le-am planificat, avnd ca obiectiv general antrenarea copilului n explorarea mediului natural i social, mai apropiat sau mai ndeprtat, n rezolvarea de probleme pentru formarea conceptelor, judecilor i operaiilor gndirii. Altfel spus, dezvoltarea abilitilor cognitive la copil se realizeaz de fapt prin stimularea dezvoltrii aptitudinilor sau abilitilor intelectuale. A antrena un copil n explorarea mediului nseamn a-i dezvolta echipamentul senzorio-perceptiv i a-i stimula curiozitatea natural i spiritul explorativ. (3 Silvia Dima) n acest sens, am proiectat i realizat activiti care au solicitat vzul, auzul, simul tactil i cel olfactiv etc.( de ex.: Ce-ai gustat?, Cum este? (rece-cald, moale-tare,neted-aspru etc.), Ce miros i-a plcut? etc.) i am creat situaii stimulative pentru curiozitatea i spiritul de explorare ale copilului n mediul apropiat (sala de clas, grdini i curtea cu toate dotrile lor), apoi n mediul ndeprtat ( mprejurimi, cartier, ora). Totul a fost nregistrat ( audiovideo, fotografii), folosind apoi sunetele, imaginile n alte activiti, de tip integrat, n realizarea unor expoziii i chiar publicarea lor n presa local. Principalul mijloc prin care copilul nva i se dezvolt la aceast vrst este jocul, pe care l-am putea defini ca motor al minii care vrea s exploreze mai mult dect pn acum, dar i al copilului care este nsetat dup nou. Jocul este inima unui program precolar de succes, intervenind n viaa copilului ntr-o mare varietate de feluri. n predarea i nvarea unor noi cunotine i concepte, ne-am ntrebat i am stabilit:

Care sunt cunoinele pe care le au copiii referitor la situaiile n care sunt implicate cunotinele pe care le predm? Care sunt condiiile susceptibile de a contribui la o evoluie n sensul dorit al acumulrii de noi cunotine? Cum s-ar putea asigura emergena reprezentrilor copiilor n construirea noului? Modul n care copiii nva, determin n general, modul n care trebuie s se predea coninutul care trebuie nvat, volumul i natura lui noiuni, concepte, proceduri, competene, abiliti, rezolvri de probleme, atitudini etc. determin n mod specific felul n care trebuie s prezentm informaiile, structurarea, succesiunea lor logic, precum si implicaiile care se impun.( 4 Elena Miron Boca & colab.) ntr-o lume n care se vorbete de o a treia alfabetizare, nu mai este admisibil ca precolarul s fie nctuat de prejudecile unei metodologii nvechite. Noua program pentru nvmntul precolar scoate n eviden relaia biunivoc, de altfel binecunoscut, coninut metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor. Cert este c asistm la dezvoltarea unei noi abordri educaionale, cadrul didactic avnd posibilitatea s utilizeze cele mai eficiente ci i metode n activitatea cu copiii, indiferent dac ele i au originea ntr-o alternativ pedagogic modern sau n pedagogia tradiional. Schimbul de idei n domeniul strategiilor educaionale nu poate fi dect benefic att pentru copil, ct i pentru cadrul didactic i, n mod evident, o cale spre progres. n cadrul activitilor de cunoaterea mediului nconjurtor am recurs i la o abordare integrat a curriculumului datorit avantajelor acestui demers didactic: - copiii identific mai uor relaiile dintre idei i concepte; - baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid refacere a informaiilor; - timpul de parcurgere a curriculumului este sporit; - sunt ncurajate comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare; - copiii devin mai angajai i mai responsabili n procesul nvrii. Abordarea integrat a activitii instructiv- educative am conceput-o ncepnd chiar cu ariile de stimulare. Concret, ne referim aici la tema Anotimpurile (grupa mare) i la ariile de stimulare organizate permanent n sala de grup i reactualizate conform temei propuse : o Bibliotec : imagini din natur, calendare cu reproduceri de art ale unor aspecte din natur, cri cu poezii i ghicitori ilustrate, jetoane, fie cu imagini din activitatea omului n fiecare anotimp, pliante, fotografii din activitile copiilor realizate n grupele anterioare etc. o Art : materialele obinuite combinate cu materiale din natur uscate, presate i materiale refolosibile, deeuri netoxice etc.

o Construcii : combinaie de materiale existente n dotare i cele adunate din natur cu ocazia drumeiilor sau colectate de copii mpreun cu prinii cu ocazia vacanelor, excursiilor etc. o tiin : semine diverse, ghivece cu pmnt (pentru fiecare copil), jetoane cu imagini de fructe, legume, flori, observarea unor fenomene meteorologice, evoluia n timp a unui fenomen (nregistrare). o Joc de rol : materiale din natur, costumaii diverse realizate din materiale reciclabile, adecvate fiecrui anotimp n parte; Prietenul meu este anotimpul , Anul i cele patru fiice ale sale, Ce s-ar ntmpla dac ar fi tot timpul var (iarn)?, De-a greierele i furnica etc. sunt doar cteva dintre temele sugerate copiilor sau chiar de copii pentru astfel de jocuri care au un mare rol n aprofundarea i evaluarea cunotinelor asimilate. Tot n contextul nvmntului integrat, la grupa pregtitoare am desfurat opionalul (de tip interdisciplinar) cu tema Strada mea e cea mai frumoas!, care n al doilea semestru a devenit Strada i pietonii. Disciplinele implicate au fost: cunoaterea mediului, educaie moral-civic, educaie muzical, activitate practic.( n ANEXA 1 sunt prezentate cteva imagini din aciunile copiilor.) Acest gen de aciuni au fost i sunt coroborate n permanen cu cele care vizeaz educaia ecologic. Natura are nevoie de prieteni! Cteva noiuni generale ca: ocrotirea naturii, poluare, a proteja, dispariie, distrugere, rezervaie, monument al naturii concentreaz cunotinele din mediul ecologic pe care trebuie s le posede precolarii la aceast vrst. Le-am acordat copiilor ansa de a iniia aciuni implicate n cunoaterea tiinific: observarea, msurarea, predicia, clasificarea, nregistrarea i analiza datelor, formularea i testarea ipotezelor, comunicarea rezultatelor. Aceste aciuni care presupun implicarea real a copiilor n propria nvare, vor determina cunoaterea prin experiena direct, descoperirea prin efort propriu a cunotinelor despre realitatea nconjurtoare, cu efecte benefice att asupra nvrii, ct i asupra dezvoltrii psihice: dezvoltarea potenialului intelectual, crearea motivaiei intrinseci pentru cunoatere, achiziia unor elemente de euristic a descoperirii. (J. Bruner, 1970). ( 5 - A. Glava, C. Glava ) n acest sens, am proiectat i am realizat cu copiii din grupa mare mai multe aciuni cu tema Pdurea, n cadrul activitilor de educaie ecologic. Au participat i prinii copiilor, un profesor de biologie i civa copii din clasele mai mari de la coala nvecinat. Interesul copiilor pentru acest subiect a crescut i mai mult dup ce au asistat la un eveniment nefericit din timpul unei plimbri la marginea pdurii Bungr: civa tineri fcuser focul chiar lng copaci i dup puin timp au nceput s se joace cu bee aprinse la un capt. Din joaca lor au luat foc frunzele i crenguele uscate din jur. Cu greu au reuit s nu lase focul s ajung la copaci, fiind ajutai de civa trectori s-l sting. Toi copiii au fost speriai i chiar foarte suprai vznd c mai sunt unii care nu tiu s respecte pdurea, cea care ne d oxigenul att de necesar vieii. Au nceput apoi s discute despre ce s-ar fi ntmplat dac focul s-ar fi extins, venind fiecare cu un rspuns sau punndu-i alte ntrebri la care noi rspundeam adecvat, pe nelesul lor. Au propus i pedepse destul de aspre acelor tineri incontieni i tuturor celor care nu ocrotesc pdurea, spunnd c ar fi fost bine dac i-am fi fotografiat n timp ce fceau acea fapt rea.

Toate aciunile s-au derulat n grdini i nafara ei, conform unui plan realizat mpreun cu copiii i concretizat ntr-o hart frumos ilustrat, avnd ca titlu PADUREA BOGATIA NOASTRA : Istoric : Ce este i cum a aprut pdurea? De ce cresc pomii? Ce sunt tufiurile? Caracteristici : Prile componente ale copacului Rolul i funciile lor Rdcinile minunea naturii Mediul de via: Cum triesc copacii? Pdurea, o cas pentru animale Pdurea, plin de mistere Pdurea ceas biologic Foloase : De ce n pduri i parcuri aerul este mai curat? Zi de natere petrecut la pdure La ce folosim lemnul copacilor? Colectm ( cu grij !) fructe de pdure i plante medicinale. Pdurea ne druiete materiale pentru jucrii. Atitudine: S. O. S. ! OCROTII NATURA! NU ploilor acide! Cum ocrotim pdurea? Plantm i ngrijim copaci. nfrumusem curtea grdiniei. n urma colaborrii dintre toi factorii educaionali implicai n astfel de activiti care au ca principal scop cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copii i protecia acestuia, am constatat eficiena deosebit a urmtoarelor metode i tehnici de lucru activ- participative: - studiul de caz (grupul de copii este confruntat direct cu o situaie real, autentic, de o mare valoare formativ); - jocul de rol ( simularea unei funcii, relaii, fenomen, activiti); ( stimuleaz interaciunea uman, reprezentnd o metod eficient de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor);

- brainstorming-ul (metoda asaltului de idei) favorizeaz dezvoltarea de idei noi, gndirea, creativitatea; - problematizarea (dezvolt gndirea divergent, creativitatea); - nvarea prin descoperire (are la baz cercetarea, investigarea proprie realizat de copil); - jocul didactic; - munca n perechi i - lucrul n echip ( nvare prin cooperare) stimuleaz gndirea critic; - nvarea difereniat etc. Se impune de altfel o continu pregtire profesional a noastr, a educatoarelor, n direcia nnoirii i perfecionrii metodelor de nvare. Act de contiin de calitatea cruia depinde viitorul unei societi, educaia funcioneaz ca un sistem inerial: calitatea educaional este realizat i asigurat n cadrul procesului educaional, iar eficiena se cuantific i se monitorizeaz n timp, att la nivelul procesului de nvare, ct i la nivelul sistemului. Evaluarea calitii educaiei se face pe baza unor rezultate interne, externe, calitative, cantitative, obinute n cadrul unui sistem educaional prin derularea unui proces educaional influenat de condiii interne i externe, de anumite restricii contextuale. (7Mariana Dragomir ) Sintetiznd, criteriile de eficien a activitilor de cunoaterea mediului ar fi urmtoarele: realizarea unei abordri echilibrate, att a temelor privind mediul fizic (biologie, fizic, geologie, geografie), ct i a celor privind mediul social (istorie, religie, elemente de cultur local); - includerea n curriculum a unor subiecte ce reprezint preocupri de actualitate i de perspectiv ale cunoaterii tiinifice (de ex.: teme privind poluarea i contracararea ei, probleme privind producia de energie prin mijloace neconvenionale); - crearea de experiene de nvare direct, prin aciune; evitarea oferirii de informaii n form finit i ncurajarea descoperirii cunotinelor prin aciune; - oferirea a numeroase ocazii de exersare a comportamentului implicate n cunoaterea tiinific; copiii precolari sunt capabili de observare i analiz prin percepia senzorial, clasificare, cuantificare (prin comparare, msurare, numrare) i comunicare a rezultatelor aciunii de cunoatere (verbal, grafic etc.). (A.& C. Glava) Cu certitudine, cnd educm o generaie, aceasta are efecte de iradiere de valori morale, sociale, de mentalitate, cultur i civilizaie cel puin n trei direcii. Versurile urmtoare sugereaz dezvoltarea emergent specific educaiei (Ursula chiopu, 1994): Dac te poart gndul peste un an -

Seamn un ogor, Dac te poart peste zece ani sdete un pom, Dac te poart gndul peste o sut de ani educ oamenii. -5Smnnd ogorul vei recolta o dat Sdind un pom vei recolta de zece ori Educnd oamenii vei recolta de o sut de ori. ( poet chinez necunoscut din anii 500 . d. Cristos)

BIBLIOGRAFIE :

1. CHI, VASILE Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene Editura Casa Crii de tiin Cluj-Napoca, 2005 2. CHIOPU, URSULA Precolarul la porile mileniului III Revista nvmntul precolar nr. 1-2, Bucureti, 2000 3. DIMA, SILVIA - Stimularea abilitilor cognitive prin activiti specifice Revista nvmntul precolar nr.1-2, Bucureti, 2000 4. MIRON BOCA, ELENA & colab. Ghidul metodologic i aplicativ al educatoarei Editura Eurodidact, 2006 5. GLAVA, A.& C. Introducere n pedagogia precolar Editura Dacia, ClujNapoca, 2002 6. Revista nvmntul precolar nr. 3-4/ 1994 7. DRAGOMIR, MARIANA Managementul activitilor didactice. Eficien i calitate Editura Eurodidactic Cluj-Napoca, 2004 8. Ministerul Educaiei Naionale Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii- Bucureti, 2000.

Dimensiunea persuasiv a comunicrii didactice

Prof. Vucan Laura coala Gimnazial Gabriel Marinescu Tigveni-Brseti Din punct de vedere tehnic - aa cum relev cercetrile colii de la Palo Alto ca i cele ale curentului cognitivist actul cunoaterii devine o veritabil construcie al crei material este furnizat parial de cunotine (segmentul instrumental) i parial de relaia nsi (segmentul afectiv-emoional). In acest fel, procesul achiziionrii cunotinelor este elaborat i condus de ctre educator astfel nct el s corespund capacitii interlocutorului de a prelua mesajele, de a le prelucra i de a le dezvolta n modul su propriu. Ezechil L. subliniaz faptul c n context educaional, educatorul are pe de o parte sarcina de a proiecta i dirija circuitul coninuturilor de instruire (Fig 1.), dar el are, de asemenea, sarcina de a favoriza circuitul coninuturilor afectiv-emoionale i atitudinale care se degaj n condiiile interaciunii directe.[14]

CONINUT

Efort persuasiv

PROFESOR

ELEV

Fig.1.Circularitatea relaiei profesorelev este condiionat de efortul persuasiv al profesorului n direcia coninutului (Ezechil L., Didactica.Teoria instruirii, pg.156)

Latura persuasiv a discursului angajeaz un considerabil efort empatic. Ezechil L. explic cum ,,prinderea" elevului n circuitul comunicaional este condiionat de efortul empatic al profesorului n direcia partenerului. Captarea elevului n relaie nu depinde numai de voina i abilitatea educatorului de a-i ,,chema" interlocutorul la dialog. n mod real ntre parteneri se

interpun o mulime de bariere de ordin fizic, fiziologic, psihic, psihosocial, lingvistic, semantic, cultural ..., adic o multitudine de alte condiionri care dau specificitate i inedit oricrui raport interpersonal. Sintetiznd sub aspect schematic, Ezechil L. prezint interaciunea didactic ca mesaje care opereaz n dou coduri comportamentale relativ distincte: codul mesajelor cu caracter instrucional i codul mesajelor cu caracter interpersonal (Fig. nr.2.):

MATERIA DE STUDIU

MESAJE CU CARACTER

PROFESOR
INTERPERSONAL

ELEV

Fig.2.Dominante aptitudinale n exerciiul didactic: abilitatea de a opera n codul disciplinei de nvmnt i abilitatea de a opera n codul afectiv-emoional (Ezechil L. Didactica.Teoria instruirii, pg157.)

Unii profesori/formatori sunt deosebit de abili n procesul transmiterii coninuturilor de instruire: se fac uor nelei, tiu s stimuleze interesele de cunoatere, realizeaz un control adecvat asupra modului de stpnire a cunotinelor transmise elevilor/cursanilor. Ei au preocupri exprese pentru latura didactic a relaionrii de tip didactic i sunt mai puin interesai de caracterul emoional, interpersonal al interaciunii. Alii, dimpotriv, au extraordinare abiliti de relaionare, sunt plcui, apropiai, suportivi, fr a fi la fel de dibaci n manipularea coninuturilor cu caracter instrucional. Pe de alt parte, e greu de spus care ar fi msura ideal de complementarizare a celor dou manifestri. Mai degrab, se poate vorbi de o dominant

comportamental care capt o semnificaie sporit n contextul procesului educaional. Posedarea numai a uneia dintre aceste abiliti asociat cu absena celeilalte afecteaz nivelul general al aptitudinii pedagogice.

Bibliografie:

1. EZECHIL, L. Comunicarea educaional n context colar. Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 2002, 184 p. 2. EZECHIL L., RADU I.T., Didactica.Teoria instruirii, Ed.Paralela 45, Piteti, 2006, 312p. 3. EZECHIL, L., PII LZRESCU, M., Laborator precolar - ghid metodologic, Bucureti, Ed. V&I Integral, 2001

Greeli tipice ale precolarului n actul de comunicare

Educatoare Ciolpan Ramona Grdinia Brsetii de Jos

n momentul n care copilul nelege c relaia prinilor si se bazeaz pe o bun comunicare verbal, el simte c trebuie s adopte acest tip de comunicare pentru a ptrunde n lumea adulilor pentru a le mprti iubirea. Intensitatea relaiilor, ncrctura emoional a cuvintelor in de disponibilitatea sufleteasc a partenerilor de dialog. La nceputul precolaritii sunt specifice blocurile sintagmice, datorate unei insuficiente analize, precum i unei dificulti de a face clare diferenieri perceptive (insuficienta delimitare a cuvintelor). Ele sunt mai evidente n ceea ce privete instrumentele gramaticale (prepoziii, conjuncii, desinenele cazurilor). De exemplu ,,Am pus cubul sub mas. Copiii tind s formeze conglomerate, n care sunt contopite ntr-un singur cuvnt substantivul cu prepoziia, uneori verbele sunt separate, alteori ele formeaz o unitate cu substantivul. De exemplu: ,,Pune cubul/ pe covor/, ,, Pune/ cubul pe covor/, ,,Pune/ cubul/ pe covor/ la 4-6ani, iar decupajul corect - ,,Pune/ cubul/ pe/ covor/- de la 6 ani i mai ales dup 6 ani. n general, prepoziiile i conjunciile sunt cele mai grele de separat. Greelile, oscilaiile n operaia de decupaj, dificultile cuvintelor explic n mare msur ,,greelile gramaticale ale copilului. Dificulti mari ntmpin copilul n ceea ce privete concordana timpurilor, care este o problem de automatizare a relaiei sintagmice uzuale, dar este mai ales o problem de sens, de nelegere a relaiilor temporale, a succesiunilor cronologice, de exemplu un trecut mai ndeprtat i unul mai apropiat. Pentru copilul, care nu poate s se situeze pe un plan mintal cu totul

abstract, independent, desprins de momentul prezent, de unde s poat avea perspectiva ntregii axe a timpurilor (trecut, prezent, viitor), este foarte greu s realizeze sinteza diferitelor momente, pe care o presupune concordana timpurilor. Greelile de concordan apar la copiii precolari la toate vrstele i chiar cnd concordana este realizat corect, ea este mai degrab o concordan formal dect rezultatul unei discriminri de sens. Arhitectura frazei nu este complex, ea este pe msura intereselor dintr-un anumit moment. Propoziiile sunt scurte, mai ales pn la 5 ani. Frazele rmn relativ scurte i sunt contopite n uniti nearticulate una cu alta. Raritatea conjunciilor coordonatoare sau subordonatoare, care creeaz sintezele frazeologice, provoac un aspect caracteristic, de frmiare a idioiei. Ordinea cuvintelor este foarte variat la copii, i reproduce fidel ordinea ideilor lor, suita imaginilor, infiltraiile afective, care produc deplasri de valori, punerea n relief a elementelor de importan subiectiv. Exist la aceast vrst, certe succese n sistematizarea logic a vorbirii, n exprimarea gramatical, dar se noteaz i particulariti care menin o anumit specificitate modului de exprimare. Micarea rapid a reprezentrilor i totodat via participare afectiv, care omite din exprimare ceea ce se afl pe un plan emoional subsidiar, determin i mai multe exprimri eliptice. La precolari, topica apare mult mai des modificat, ea reproduce de fapt fidel ordinea ideilor copiilor. De aici deplasri de valori, sublinieri prin reluare sau scoatere n eviden prin trecerea pe primul plan a unor elemente care au o importan mai mare, subiectiv, dat de vorbitor. De pild, cuvntul considerat mai important apare la nceputul propoziiei: ,,Prjitura, cnd o face mama mea, o pune pe tav. n domeniul fonetic se realizeaz mai pregnant particularitile expresiv-afective ale stilului vorbirii copilului. Un rol deosebit l joac ritmul manifestat prin necesitatea de a crea corespondena ntre cuvinte, pe baza structurii lor analogice (repet mereu cntnd ,, luna-buna-una sau creeaz rima ,, buna-luna, buna este una). Scopul dialogului se caracterizeaz prin primatul funciei de comunicare. Copilul vrea s fac dintr-un coninut personal de reflectare un bun comun, comunicnd celorlali una dintre dorinele sale sau mirarea n faa a ceea ce se petrece n jurul lui: dialogul reflect n fond legtura dintre funcia gnoseologic a limbajului i cea de comunicare, sintetizndu-le n funcia de vehiculare a cunotinelor. Coninutul dialogului variaz cu vrsta, cu nivelul intelectual cu mbogirea cunotinelor, n vorbirea copilului precolar se observ preferina pentru construciile prepoziionale, care nlocuiesc dativul propriu-zis ,, dau mncare la copii, ,, spune la copilul acesta. n vorbirea copilului se formeaz genitv-dativul cu articolul hotrt lu(i) naintea substantivului, fie c faptul acesta este considerat normal ( Mriuca lu(i) mo Andrei) sau drept o greeal naintea unor nume proprii feminine, de exemplu: ,, a lu(i) Ioana, ,,Monegul i cerea i lu(i) baba ou, ,, Boierul i spunea lu(i) vizitiu s l arunce pe coco. Copilul rspunde monosilabic sau incomplet ,, beau suc corect ,, eu beau suc din pahar. Pentru copil a comunica verbal cu adultul, nseamn a adopta un anume mod de exprimare care nu este nnscut, de aceea trebuie s mbogim acest limbaj i s nu-l limitm la un vocabular restrns. Copilul nelege treptat c fiecare cuvnt are un sens bine determinat, c fiecrei situaii i corespunde un cuvnt (sau mai multe cuvinte) i numai acest cuvnt trebuie ntrebuinat pentru situaia respectiv.

Bibliografie: 9. FRYER, M. Predarea i nvarea creativ. Chiinu, Editura Uniunii Scriitorilor, 2004, 148 p. 10. HILL, N. STONE, W.C. Succesul i atitudinea. Bucureti, Ed. Curtea Veche, 2002, 304 p. 11. PEASE Al., GARNER Al., Limbajul vorbirii. Bucureti, Polimarc, 1994, 143 p.

Metode de integrare a copiilor cu CES n grdini

Prof. Podean Marioara- Valerica Grdinia PP Nr. 7 DevaStructur Grdinia PN Nr. 2 Deva Integrarea copiilor cu cerine speciale n coala de mas a aprut ca o reacie necesar i fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura normalizarea i reformarea condiiilor de educaie pentru aceste persoane. n Declaraia drepturilor persoanelor cu dizabiliti se menioneaz c persoanele cu diferite tipuri de deficiene au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare pe motive de sex, limb, religie, opinii politice, origine naional sau social, stare financiar etc. Cerine/ nevoi educative speciale- CES (Special Educational Needs) este o sintagm introdus n terminologia UNESCO n anii 1990 i se refer la cerinele consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic etc. sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socioeconomice sau de alt natur, absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc. Cerinele educative speciale plaseaz copilul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Aceast stare ,,nu-i permite o existen sau o valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i aptitudinal de care acesta dispune i induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale (A. Ghergu, 2001). Pentru reuita integrrii copiilor cu CES ntr-o unitate de nvmnt de mas este nevoie de programe de intervenie personalizate care s respecte anumite cerine: evaluarea copilului din punct de vedere medical, psihologic, pedagogic i social, stabilirea obiectivelor programului pe termen scurt, mediu i lung, difereniat pe domeniile implicate n procesul recuperrii i educrii; elaborarea activitilor i stabilirea metodelor, mijloacelor i procedeelor specifice procesului de recuperare i educare a copilului deficient; alctuirea echipelor interdisciplinare i /sau a instituiilor care pot oferi servicii terapeutice, educaionale i de asisten; stabilirea unor ci

eficiente de cooperare i implicare a familiei copilului deficient n susinerea programului individual de recuperare. Voi exemplifica cu un plan de intervenie personalizat (PIP), modul n care am intervenit n rezolvarea problemelor unui copil cu cerine educative speciale. Informaii confideniale: este cazul unui precolar din grupa mare, Toni B. ,an colar 2011-2012. Date familiale: - familie uniparental, cu 2 copii (el este al doilea copil); posibiliti reduse de cretere i educare; mama divorat, tata plecat n strintate la munc. Diagnostic medical: Retard mental uor, retard n achiziia limbajului, paraparez spastic, microsechelaritate cerebral. (Este pacient al Spitalului, inut sub observaie i reinternat , pentru evaluare psihic i reevaluarea schemei terapeutice). Diagnostic psihologic: -capacitate slab de efort, concentrare redus; atenie greu de captat; stare de agitaie psihomotorie, negativist, capricios; labilitate emoional. Evaluare pedagogic: necooperant, deseori are reacii violente, nu se poate exprima prin vorbire retard de limbaj, nivel de inteligen scazut, nu are formate deprinderi practice, atras de obiecte i situaii diverse. Specialiti care intervin n aplicarea programului: - educatoarea: ludoterapie, terapie cognitiv, stimulare psihic intensiv prin activitatea la grup, consilierea mamei; - psihologul consilierea educatoarei i a mamei - prof. logoped - terapie logopedic; - medicul: tratament medical adecvat, reevaluri; Scopul: Dezvoltarea potenialului cognitiv al copilului n vederea integrrii lui n grupul de copii i n activitile specifice grdiniei. Obiective cadru (pe termen lung): dezvoltarea abilitilor cognitive specifice vrstei precolare, dezvoltarea abilitilor de comunicare, socializare, relaionare, nsuirea unor deprinderi elementare, creterea nivelului de dezvoltare i coordonare motric . Intervenia educatoarei n cadrul grdiniei: - prin toate activitile instructiv-educative: -educarea limbajului, activitai practice, activitai artistico-plastice, activiti practice, activitai de educaie fizic, jocuri etc. Strategii centrate pe copil: valorificarea maxim a jocurilor, procedee de lucru simple, cu grad mic de dificultate, stimularea corespunztoare a senzaiilor si percepiilor, valorificarea ariilor de stimulare i a tuturor spaiilor din gradini cu care copilul vine n contact (care influeneaz n mod pozitiv dezvoltarea fizic, intelectual, afectiv, senzorial si social a copilului). Resurse, mijloace: material didactic adecvat fiecrei activitai, jucrii, rechizite, CDplayer, CD-uri (cntece pentru copii), cri cu imagini, cri de colorat, plane, jetoane, fie etc. Metode i instrumente de aplicare: jocul, percepia i manipularea de obiecte, conversaia, explicaia, exerciiul i metode activ-participative. inta 1: Dezvoltarea abilitilor de comunicare:,s perceap i s rosteasc cuvinte; s rspund adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune i se cere. Jocuri: Baloane vesele, baloane triste, Pictura emoiilor, Cine sunt ? etc. inta 2:

Terapia cognitiv: s cunoasc i s recunoasc obiecte; s cunoasc i s recunoasc persoanele cu care vine n contact; s cunoasc bine spaiul grdiniei cu care vine n contact. Jocuri: joc de rol, Teatrul sentimentelor, Cutia pentru suprri, cutia pentru bucurii. inta 3: Dezvoltarea motricitii: s utilizeze obiecte, jucrii uor de manevrat; s recunoasc anumite obiecte, jucrii; s tie s se autoserveasc i s aeze la locul lor obiectele utilizate; s ofere i altor copii jucriile pe care le folosete. Jocuri: Tehnici de micare i dans, Teatrul sentimentelor, Pantonim. inta 4: Consilierea mamei - zilnic: discuii, exemplificri i explicaii. Metode i instrumente de evaluare: evaluare oral, observaie direct, evaluarea rezultatelor concrete: desene, lucrri practice etc. La terminarea programului de intervenie personalizat s-a constatat o optimizare a comportamentului copilului, s-a evideniat o cretere semnificativ a capacitii acestuia de a desfura activiti specifice precolarilor. Desigur c activitatea cu acest copil nu se oprete aici, este nevoie n continuare de o activitate susinut de toi factorii educaionali pentru integrarea acestuia n societate. Dac vom accepta ideea c, dup absolvirea colii, toi copiii, inclusiv cei cu CES, vor avea ansa de a participa activ la viaa social, atunci trebuie s le acordm ansa de a fi integrai n coala de mas. Bibliografie Buic, C., B., (2004), Bazele defectologiei, Editura Aramis, Bucureti; Ghergu, A., (2005), Sinteze de psihopedagogie special, Editura Polirom, Iai; Kieran, Egan, Popenici, tefan, (2007), Educaia elevilor hiperactivi i cu deficit de atenie, Editura Didactica Press, Bucureti; Punescu, C., (1999), Terapia educaional a persoanelor cu disfuncii intelective, Editura ALL, Bucureti;

RECEPTAREA OPERELOR LIRICE

Studiu de specialitate

Profesor: DUMITRESCU EMILIA-MIHAELA coala Gimnazial Brseti, structura P.J.,,Gabriel MarinescuTigveni, judeul Arge

nelesul noiunii de opera liric l reprezint:opera literar n care eul liric i exprim direct, nemijlocit propriile gnduri, idei, triri, sentimente prin intermediul limbajului artistic. Obiectul operei lirice este sentimentul intim. Poetul liric autentic nu exprim numai eul individual, ci stri sufleteti general-umane. A. Ipostaze ale liricii: 1. Lirica eului exprim excelena subiectiv. Astfel, poetul se confeseaz direct ca n poeziile: Lacul de M. Eminescu, Sufletul satului de L. Blaga, Psalmii lui T. Arghezi, Cntec de N. Stnescu. 2. Lirica obiectiv sau lirica rolurilor (T. Vianu) se caracterizeaz prin aceea c poetul i nsuete concepia i forma de trire subiectiv a unei categorii sociale (de ex. G. Cobuc vorbete n numele rnimii). 3. Lirica mtilor (T. Vianu) caracterizat prin faptul c autocomunicarea (subiectiv) se face prin alegorie, sub chipul unei alte psihologii (ca n Luceafrul sau Clin de M. Eminescu). n funcie de sentimentul dominant i problematica incitatoare, distingem : 1.Lirica intim cu speciile : elegia, cntecul i romana, doina (din creaia oral); 2.Lirica descriptiv, cu speciile : pastelul, idila i pastorala; 3.Lirica social (sau ceteneasc), cu speciile : oda, imnul, satira, pamfletul i epigrama; strigturile i cntecele satirice; 4. Lirica filozofic, cu unica specie, meditaia. Aici s-ar ncadra i creaiile paremiologice populare (cimiliturile). n procesul de comentare a operelor literare lirice n coal, profesorul trebuie s evite : - schematizarea excesiv a leciei de analiz literar ; - analiza dualist, bazat pe distincia fond (coninut) i form ; - nvarea mecanic a interpretrii date de profesor sau de manual ca singura bun i suficient.

B. Etapele procesului receptrii operei lirice : 1. Lectura expresiv presupune c textul liric trebuie, mai nti, neles i simit i apoi interpretat, rostit expresiv, respectndu-se unele condiii de ordin tehnic : pauze gramaticale, logice i psihologice, folosirea corect a accentului, imprimarea ritmului corect, gsirea intonaiei adecvate, n funcie de tonul fundamental al poeziei.

2. Discuia orientativ constituie o introducere n cadrul propriu al textului, prin apelarea la memoria afectiv a elevilor, pt. a le strni interesul. Uneori, la textele lirice discuia orientativ poate lipsi. Aceasta poate fi nlocuit cu exerciii de dezghe (ex:cvintetul, exerciiu ce urmrete dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor i familiarizarea cu noiuni de versificaie. Cnd se consider necesar, discuia orientativ urmrete facilitarea receptrii tonalitii afective a poeziei, surprinderea mobilurilor afectiv-reflexive, filozofice, estetice, social-politice implicate sau tangente care se realizeaz astfel : - nainte de lectura expresiv, se antreneaz elevii ntr-o scurt discuie (de cteva minute), menit s revitalizeze n memoria lor fapte, evenimente, impresii, idei legate de realiti, se explic multe cuvinte (de obicei neologisme) i impresii care vor aprea n textul liric ce se analizeaz ; - se pot face succinte expuneri ale prof. De exemplu, pentru a face accesibile semnificaiile unei poezii, ca ,,Dorina de Mihai Eminescu(clasa a VIII_a), profesorul recurge la o disertaie nainte de lectura poeziei, explicndu-le elevilor mbinarea in lirica eminescian a doua teme majore:iubirea si natura. Natura este la Eminescu n strns concordana cu tririle sufleteti ale eului liric:ierburile au prospeime ,sunt n floare cnd iubirea este mplinita aa cum se ntmpl in poezia ,,Dorina;natura este rece, ngheat cnd iubirea este nemplinit(ex:Pe lng plopii fr so).Daca nivelul clasei permite, profesorul poate vorbi despre accepiunea filozofica a poeziei-tema timpului-ncercarea de refacere prin iubire-somn in mijlocul naturii a cuplului primordial, nvingerea morii prin iubire n mijlocul naturii ocrotitoare. Pentru poezia Joc secund ( studiata in ciclul liceal) de I. Barbu, profesorul recurge la o scurt disertaie, nainte de lectura poeziei pentru a lmuri urmtoarele probleme : * Poezia Joc secund este o art poetic, ale crei rdcini se afl n filozofia lui Platon, care implic, n esen, ideile : - existena unor prototipuri desvrite, n afara lumii sensibile ; lumea real e o copie superficial a prototipurilor ; - arta e o reflectare a copiei prototipurilor, deci o reflectare palid a esenelor. * De asemenea se va apela la G. Clinescu, care explic concepia barbian, ce implic, n esen, ideile : - poezia e o ieire din contingent, din universul real ; - ieit din contingent, nu este un joc prim, ci un joc secund, ca o imagine ireal ntr-o ap sau oglind ; - prin irealitate, poezia e un joc secund mai pur dect contingentul, pt. c poetul nu triete la zenit (simbolul existenei n contingent), ci la nadir (n interior, n eul absolut, care nu e efectiv, ci numai latent) ; - contingentul (universul real) este, prin urmare, un element care mijlocete, prin cunoaterea poetic, reluarea esenelor (prototipurilor). Este obligatoriu ca s se fac nelese cuvinte i expresii ca : din ceas , dedus , joc secund mai pur , Nadir latent .a., pt. a uura receptarea unor simboluri ale poeziei. De reinut c discuia orientativ nlesnete receptarea emoional a poeziei, da nu se substituie n vreun fel analizei sau comentariului propriu-zis al textului. 3.Receptarea propriu-zis a textului. A ncepe analiza literar (comentariul literar) cu formularea temei operei, imediat dup lectura expresiv nseamn a svri o grav eroare metodologic. Receptarea propriu-zis a poeziei nu trebuie s nceap nici cu traducerea , cu explicarea cuvintelor i expresiilor necunoscute. Explicarea sensului cuvintelor necunoscute constituie doar o parte i nu cea mai important a comentariului de text. E bine ca aceast operaie necesar s se fac pe parcursul receptrii textului i nu ca o etap distinct. Este indicat a se da elevilor sa redacteze un eseu de 5 minute,dup prima lectura a textului literar ,eseu prin care profesorul va observa impactul textului asupra elevilor,interesul suscitat de text,daca mesajul textului a fost perceput corect. Explicarea cuvintelor trebuie orientat ctre reluarea valorii lor stilistice, n contexte date.

Nu este indicat analiza separat a unor categorii stilistice prestabilite (cunoscute sub numele de tropi, figuri de stil) sub forma unui inventar. Receptarea operei constituie, n esen, un proces de re-creare a poeziei. n acest proces i revine profesorului rolul de a ajuta elevii s triasc ceea ce textul conine, adic s vad, s aud, s simt, s cread n conformitate cu solicitrile poeziei . Punctul de plecare este materialul concret al operei, limbajul ei. Acesta, ns, trebuie potenat, umplut cu propria trire sufleteasc a elevului. Aadar explorarea lumii operei creat prin limbaj se realizeaz treptat, nu prin parafrazarea banal a coninutului sau disecia steril a expresiei, ci prin racordarea sensibilitii, experienei, cunotinelor, imaginaiei elevilor la universul afectiv-intelectiv al poeziei. Desprinderea temei este operaia care trebuie efectuat dup nsuirea materialului concret sensibil al operei. Apoi, tema trebuie integrat n universul liric al poetului, ct i n istoria literar. Procesul receptrii poeziei se ncheie cu reluarea lecturii poeziei. Indiscutabil, utilizarea invariabil i excesiv a unor teme pentru acas care vizeaz memorarea poeziilor i analiza literar dup un plan prestabilit duce la suprancrcarea elevilor cu sarcini indezirabile. Pentru ca receptarea operei literare s nu devin o tortur, propunem un repertoriu cu exerciii menite s contribuie la cultivarea receptivitii estetice a elevilor, care poate cuprinde sarcini ca: 1.memorarea dup preferine; 2.comentarea oral sau scris a unor sintagme poetice, indicat sau la alegere; 3. alctuirea unor compoziii literare care s aib ca punct de plecare textul liric receptat (o expresie, un vers, un tablou); 4.selectarea din text a expresiilor care sugereaz anumite stri emotive, aspecte ale naturii etc.; 5. paralel ntre poezii cu aceeai tem i imagini dominante (de ex., dou pasteluri despre iarn scrise de V. Alecsandri.). Aadar receptarea operei literare lirice presupune alegerea unor strategii didactice ce suscit interesul elevilor. Bibliografie : 1.Eftenie, N., - Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Paralela 45,Bucureti, 2001 2.Goia, V., Drgtoiu, I., - Metodica predrii limbii i literaturii romne, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995 3.Pcurari, O., - Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003.

Eficientizarea prin joc a comunicrii educaionale cu precolarii

Studiu de specialitate

Educatoare Ciolpan Ramona Grdinia Brsetii de Jos

Joc de intercunoatere i comunicare n grup: mingea cltoare V aezai n cerc mpreun cu precolarii. Se va arunca o minge la un copil, mi voi striga numele i o caracteristic personal proprie i apoi ies din grup. La fel vei ndemna s procedeze i copiii.. Ultimul va spune o caracteristic a ntregului. Joc de intercunoatere i comunicare n grup: Ghemul cltor Aruncm un ghem spre unul dintre copii, dup care mi spun numele i o caracteristic personal. Cel care prinde ghemul, ine firul bine n mn, i spune numele i o caracteristic personal, dup care arunc ghemul spre altcineva. Cnd ghemul ajunge la ultimul participant, se va face micarea n sens invers, pentru strngerea ghemului, dar de data aceasta cel ce prinde obiectul i spune propriul nume, apoi numele celui care va primi ghemul. Joc de intercunoatere: autoportretele Pe coli de hrtie A4, copiii vor trasa silueta proprie i vor indica: numele, vrsta, localitatea de provenien, caracteristicile personale i fizice, ceea ce i place mai mult s nvee sau s fac la coal, pasiunile, etc. Portretele vor fi fixate sau expuse pe perete, pentru a permite copiilor s se cunoasc mai bine pe ei nii i ntre ei.

Joc de intercunoatere i comunicare n grup: ngeraii Fiecare participant la joc extrage un bilet pe care este scris numele unui coleg. Se stabilete perioada de desfurare a jocului (cel puin 2-3 zile) i regulamentul: persoana al crui nume a fost extras va fi protejatul lor, iar ei vor fi ngerii. Cu mult discreie vor trebui s fac pentru protejaii lor mici servicii i gesturi drgue, astfel nct acetia s nu-i dea seama care le sunt ngerii. Dac se comunic n scris, mesajele vor fi transmise prin intermediul conductorului de joc. La sfritul perioadei stabilite se dezvluie identitatea ngerilor. Joc de exprimare a identitii: cercul de conversaie Copiii sunt dispui n cerc i rspund unui vizitator, completnd enunurile date.

Exemple: ceea ce prefer eu este .......... ; mi-ar plcea s fiu .......... ; jocul meu preferat este ......... ; cred c numele meu semnific ................ ; nu mi-ar plcea s tiu ............ ; sunt fericit/trist cnd ........... ; a vrea s fiu mai .......... ; ntr-o zi sper .......... . Copiilor li se acord acelai timp pentru a da rspunsul potrivit, precum i libertatea de a nu rspunde, dac nu doresc acest lucru (se trece mai dparte peste cei care nu vor sau nu tiu s-i exprime opiunea). Joc de comunicare n grup: Spune adevrul! mrimea grupului: 10-30 participani timp: 30-40 min materiale: fie, carioci. obiectiv: dinamizarea grupului. procedura: se distribuie fie cu ntrebri: Ce poi face cel mai bine ? Ce programe TV si radio i plac? Dac ai ctiga 1000 lei cum i-ai cheltui? Ce te face s zmbeti? Cel mai fericit moment din viaa ta? Ai dori s fii altcineva? Cine ? Ce te bucur astzi cel mai mult? Cu ce te vei ocupa n ultimii 10 ani? Despre ce ai minit n ultimul timp? Ce te stimuleaz cel mai mult? Ce te frustreaz? Cnd ultima dat ai plns? Ce te-a indispus pe parcursul sptmnii? Participanii trebuie s formeze un cerc. Fiele trebuie puse pe podea,n centrul cercului, cu faa n jos. Fiecare fi are cte o ntrebare pe partea opus. Cnd va veni rndul fiecare participant trebuie s ia fia i s ncerce s rspund la fiecare ntrebare ct se poate de sincer. Dac cineva se simte c nu poate s rspund la ntrebare spune pas i transmite fia urmtoarei persoane. Bibliografie:

12. ADLER, A. Psihologia copilului greu educabil. Bucureti, 1995, 219 p. 13. ANGHEL, P. Stiluri i metode de comunicare. Bucureti, Ed. Aramis, 2003, 207 p. 14. CIOBANU, O. Comunicare didactica, A.S.E., Bucureti, 2003, 132 p. DUMITRANA M. (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar, Vol. I, Editura Compania

METODE DE INTERVENIE N SCOPUL AMELIORRII COMPORTAMENTELOR INDEZIRABILE LA ELEVII DIN CICLUL PRIMAR

OVNESCU ANA-IOANA Profesor psihopedagog C.S.E.I. Orizont Oradea

Abstract Cnd ne confruntm cu comportamente indezirabile sau de orice tip, este imperios necesar intervenia terapeutic. Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, nlturarea sau ameliorarea comportamentelor dezadaptative , cer cu necesitate o activitate sistematic de intervenie psihopedagogic. Importana deosebit a activitilor de intervenie psihopedagogic este direct proportional cu valoarea pe care o are pentru coal procesul de adaptare al copilului la activitile educative, de instruire, sociale. n acest sens, voi descrie cteva modaliti de intervenie n cazul comportamentelor agresive ale copiilor, constnd n activiti ludice, exerciii ce pot fi folosite cu succes n activitatea didactic cu aceti copii. Activitatea nr. 1 Tema: oricelul i pisoiaul Mijloc de realizare: Poveste pe baza unui ir de ilustraii Scopul: Formarea capacitii de a constientiza prezena i cauzele apariiei agresivitii. Obiective specifice: s recunoasc prezena agresivitii; s identifice cauzele agresivitii; s numeasc efectele agresivitii; s participe activ la discuii i s raspund la ntrebri; Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, modelarea, problematizarea, observaia.

Materiale didactice: ilustraii ale povetii Forme de organizare: individual Durata: 30 de minute Desfurarea activitii Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii. Captarea ateniei se face prin intermediul unei surprize: descoperirea primei imagini sub form de surpriz. Se anun titlul activitii: oricelul i pisoiaul Se arat ilustraiile concomitent cu irul povetii: Un oricel s-a trezit singur acas, a gasit un borcan pe mas; s-a nvrtit n jurul lui pn cnd a czut n el. Apare pisoiaul, care d trcoale borcanului din care oricelul ncerca s ias. Pisoiaul nu i-a dat seama ce avea s urmeze; dnd cu gheruele, zgria borcanul unde se afla oricelul dar, dnd prea tare cu gheruele, a alunecat i i-a zgriat boticul lovindu-se destul de tare. Pisoiaul, vznd c l doare att de tare boticul, s-a nfuriat i mai tare i vroia i mai mult s-l prind pe oricel. Astfel el a reuit doar s se zgrie i mai tare pe botic. Discuii: ntrebri de coninut: Despre ce am discutat noi astzi?De cine i-a plcut?De cine nu i-a plcut n poveste? De ce? Ce a pit pisoiaul? De ce i s-a ntamplat asta? Cum putea evita s se rneasc? ntrebri de personalizare: La ce te-ai gndit atunci cnd pisoiaul s-a lovit?Ce ar fi trebuit s fac oricelul?Ce ar fi trebuit s fac pisoiaul?Ce ai fi facut n locul pisoiaului? ie i s-a ntamplat ceva asemntor?Ce ai fi putut face? Dup discutarea i lmurirea ntrebrilor, se trag concluziile referitoare la agresivitatea manifestat de pisoia. Se fac aprecieri verbale n ceea ce priveste atenia i implicarea n activitate i se ofer recompense. Activitatea nr. 2 Consolidare oricelul i pisoiaul Aceast activitate se poate relua, de aceast dat activitatea va avea ca i scop: Consolidarea capacitii de a contientiza prezena i cauzele apariiei agresivitii; Se reia povestea pe baz de ilustraii, iar apoi i se va solicita copilului s realizeze un desen cu o tema legat de poveste, dar n care el poate schimba irul povetii, aa cum ar fi procedat el n locul pisoiaului. Cum i-ar fi plcut ie s se termine povestea? Dup realizarea sarcinii, se discut pe baza desenului realizat de copil i se trag concluzii. Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se ofer recompense. Activitatea nr. 3 Tema: Aa da, Aa nu Scopul: Consolidarea capacitii de a nlocui emoiile negative cu emoii pozitive Obiective specifice: s recunoasc emoiile specifice agresivitii;

 s nlocuiasc emoiile negative cu unele pozitive; s participe activ la discuii i s rspund la ntrebri; Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia. Materiale didactice: imagini, panou, lipici; Forme de organizare: individual Durata: 30 de minute Desfurarea activitii Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii. Captarea ateniei se realizeaz prin prezentarea unor cartonae care sugereaz emoiile. Se anun titlul activitii: Povestea lui Ionel Prezint copilului povestea unui baieel care se comporta agresiv, dar care ncet, ncet a invat c furia este un lucru negativ, deoarece din cauza ei nu avea prieteni, i i supra tare mult pe cei din jur, iar bieelul, nelegnd aceste lucruri, a nceput s-i schimbe comportamentul. Confectionm mpreun un panou, Aa da, aa nu. Pe coloana Aa da, lipim imagini care sugereaz exemple pozitive de comportamente: doi copii joac otron, copii care lucreaz la msue, copii care se mbratieaz, etc. Pe coloana Aa nu, lipim imagini care sugereaz exemple de comportamente negative:doi copii se trag de pr, copii care se lovesc, copii care distrug jucrii, copii suprai, etc. Acest panou va ramane pe perete n sala de clas, iar de fiecare dat cnd se nfurie, nvtorul sau psihopedagogul i va sugera s priveasc spre panoul cu reguli Aa da, Aa nu, pentru a-i aminti ce am nvaat mpreun. Discuii: Cnd te-ai simit aa ?(prezentarea fiecrui cartona pe rnd)De ce te-ai simit aa? Ce ai gndit atunci?Ce ai simit atunci? Etc. Concluzii i nvminte Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se ofer recompense. Activitatea nr. 4 Tema: Bagheta magic Mijloc de realizare: Joc didactic Scopul: Formarea capacitii de a identifica cogniiile specifice agresivitii i de a le nlocui cu gnduri pozitive Obiective specifice: s recunoasc prezena agresivitii; s identifice cogniiile agresive; s nlocuiasc gndurile negative, cu gnduri pozitive; s participe activ la discuii i s raspund la ntrebri; Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia. Materiale didactice: cartonae, bagheta magic. Forme de organizare: individual Durata: 30 de minute

Desfurarea activitii Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii. Captarea ateniei se realizeaz prin prezentarea cartonaelor pe baza crora se va desfura activitatea, sub form de surpriz. Se anun titlul activitii: Bagheta magic i cer copilului s i spun prerea n legtur cu ceea ce crede el c s-a ntamplat n imagine (doi copii se certau pentru o jucrie; trgea fiecare de ea, au scpat-o pe jos, iar jucria s-a stricat). Discutm pe marginea imaginii. Discuii: ntrebri de coninut: Despre ce am discutat noi astazi?De ce se certau copiii? Ce crezi c gndea fiecare copil? Cum puteau evita s strice jucria? ntrebri de personalizare: ie i s-a intamplat vreodat ceva asemntor?La ce te-ai gndit ? Cum ai fi procedat n locul unuia dintre copii?Cum puteau rezolva conflictul?Ce ai fi putut face? Cum ar fi fost dac ar exista o baghet magic care s schimbe gndurile ? Anun tema jocului: Bagheta magic Desfurarea jocului: Relum ntmplarea din cartona, intrnd n scen i bagheta magic, care schimb gndurile rele ale unui copil, n ganduri bune. Discuii: Cum reacioneaz copilul cu gnduri bune de data aceasta? Ce face el? Ce face cellalt copil cnd primul copil cedeaz? Compararea finalurilor: stricarea jucariei / rezolvarea conflictului n mod pozitiv, evitand stricarea jucariei. Cum este mai bine? Concluzii. Complicarea jocului: Se schimb cartonaul cu alte cartonae care sugereaz evenimente asemntoare, iar la discuii intr n joc i bagheta magic, cea care schimb gndurile negative n unele pozitive. Concluzii i nvminte. Se fac aprecieri verbale n ceea ce priveste atenia i implicarea n activitate i se ofer recompense. Activitatea nr. 5 Tema: Colegul meu, prietenul meu Mijloc de realizare: Joc didactic Scopul: Formarea capacitii de a se socializa n grupuri mici, i de a-i interioriza norme de comportare civilizat. Obiective specifice: s recunoasca emotii pozitive specifice comportamentelor sociabile; s inlocuiasca emotiile negative cu unele pozitive; s participe activ la discutii si sa raspunda la intrebari; Strategii didactice Metode i procedee: conversaia, explicaia, problematizarea,observaia.

Materiale didactice: cartonae cu numele colegilor si; cartonae roii pentru fete i albastre pentru biei. Forme de organizare: individual Durata: 30 de minute Desfurarea activitii Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii. Se anun titlul activitii: Colegul meu, prietenul meu i prezint copilului cartonaele, fiecare pe rnd, i i explic faptul c pe fiecare cartona, dup ce i citesc numele colegului/colegei su, sarcina lui este aceea de a desena pe spatele cartonaului o inimioar n cazul n care l consider pe acel coleg/coleg prietenul su, dac se neleg bine. n cazul n care nu se nelege cu vreunul dintre colegii si, va trebui s deseneze pe spatele cartonaului, o inimioar albastr. Discuii: Cu cine te nelegi din clasa ta? Ce simti atunci cnd te joci /vorbesti cu cei cu care te nelegi? Ce simi cnd trebuie s te joci/s vorbeti cu cei cu care nu te nelegi? De ce?Cum te compori tu cu cei cu care te intelegi? Dar cu cei cu care nu te nelegi? Cum se comport cu tine cei cu care te nelegi? Dar cei cu care nu te ntelegi? De ce? Concluzii i nvminte Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea la activitate i se ofer recompense. Activitatea nr. 6 Tema: Cercul complimentelor Mijloc de realizare: Joc didactic Scopul: Consolidarea capacitii de a identifica emoiile specifice agresivitii i de a le nlocui cu emoii pozitive Obiective specifice: s nlocuiasc emoiile specifice agresivitii, cu emoii pozitive; s comunice cu fiecare coleg n parte; s participe activ la discuii i s rspund la ntrebri; Strategii didactice Metode si procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia Forme de organizare: frontal Durata: 30 de minute Desfurarea activitii Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii. Se anun titlul activitii: Cercul complimentelor Aez scaunele ntr-un cerc, iar receptorul complimentelor se afl n mijlocul acestui cerc. Fiecare dintre persoanele participante trebuie s identifice un compliment sincer i onest despre cel aflat n centrul cercului. Apoi, pe rnd, fiecare va nainta i i va spune acestuia complimentul, receptorul complimentelor trebuind s aib doar una dintre urmtoarele reacii: s zmbeasc ori s le adreseze unmulumesc. Cercul complimentelor trebuie practicat pn ce toi participanii la joc au trecut prin ipostaza de receptor al complimentelor. Exemple de complimente: Eti un coleg foarte bun! M ajui ori de cte ori am nevoie. Eti foarte inteligent! mi face plcere s lucrez cu tine!

Discuii: Cum te-ai simit cnd ai complimentat un coleg cu care te nelegi? Dar unul cu care nu te intelegi? De ce te-ai simit aa? Ce ai gndit atunci?Cum o s v nelegei de acum ncolo? Cum este bine i cum este greit? Etc. Se fac aprecieri verbale in ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se ofer recompense. Activitatea nr. 7 Tema: Pancarda STOP! Scopul: Formarea capacitii de a identifica emoiile specifice agresivitii i de a le nlocui cu emoii pozitive. Obiective specifice: s recunoasc emoiile specifice agresivitii; s nlocuiasc emoiile negative cu unele pozitive; s participe activ la discuii i s rspund la ntrebri; Strategii didactice Metode si procedee: conversaia, explicaia, problematizarea, observaia. Materiale didactice: pancarda Stop. Forme de organizare: individual Durata: 30 de minute Desfurarea activitii Aranjarea clasei i pregtirea materialului didactic necesar desfurrii activitii. Se anun titlul activitii: Stop furiei! Recapitulm semnele furiei prin prezentarea cartonaelor care sugereaz emoiile. i cer copilului s identifice dintre emoiile sugerate de cartonae, care sunt pozitive, care sunt negative, i cnd apar, prin exemple concrete, din viaa lui. Discutm despre momentele n care trebuie s se relaxeze, pe baza situaiilor reale trite de el, n care copilul trebuie s identifice concret reaciile fiziologice ale furiei (exerciiu: Cum este furia?) Pe banca lui, aez cartonaul STOP, i i explic semnificaia lui:Atunci cnd apar semnele furiei, cartonaul STOP, i spune c aceste semne trebuie s dispar. Dup ce am identificat concret manifestrile furiei, continum cu identificarea unei tehnici de relaxare i i sugerez exersarea ei n viaa de zi cu zi. Exemplu:Povestete-mi un moment din viaa ta care i-a plcut cel mai mult. Spre exemplu: n vacan la mare. i cer copilului s povesteasc amnunit ce i-a placut la mare: i-a placut sa faca baie? Cum era apa? Era cald? Ct de adnc era, pn unde i ajungea? Ce gust avea apa? Ce se auzea pe plaja? I-a placut s se joace n nisip? Revenim la cartonaul STOP i ne amintim ce semnific: Adio furie! Copilul trebuie s se gndeasc la persoane care l enerveaz i de asemenea la ce ar pierde i ce ar cstiga dac aceste persoane nu ar mai fi lng el, iar cartonaul STOP, i amintete c furia trebuie s dispar. Concluzii i nvminte. Se fac aprecieri verbale n ceea ce privete atenia i implicarea n activitate i se ofer recompense.

BIBLIOGRAFIE: Bonchi, E. (2004). Psihologia copilul. Oradea: Editura Universitii din Oradea; Drugas,I., Barle,D., Bonchis, E., Decei-Radu,A.,Bochis,L., Ilisie,C., (2008) Educm i vindecm prin...poveti. Oradea: Editura Universitii din Oradea; Iftimie, Gh. (1976). Jocuri logice pentru precolari i colarii mici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic; Lovinescu, A., V. (1979). Jocuri- exerciii pentru precolari. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic; Petermann, F., Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii agresivi. Cluj-Napoca: Editura RTS; Radu, Gh. (2002). Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

TEST DE EVALUARE FINAL

LIMBA ROMN, CLASA AVII-A

PROF. DUMITRESCU EMILIA-MIHAELA COALA GIMNAZIAL BRSETI, TIGVENI, JUDEUL ARGE

-Toate subiectele sunt obligatorii. -Timpul efectiv de lucru este de 1 ora.Se acorda 10 puncte din oficiu. Subiectul I(60 de puncte) Citete cu atenie textul dat. Scrie pe foaia de test,rspunsul pentru fiecare din cerinele de mai jos: La orizont-departe-fulgere fr de glas zvcnesc din cnd n cnd ca nite lungi picioare de paianjen-smulse din trupul care le purta.

Dogoare. Pmntu-ntreg e numai lan de gru i cntec de lcuste. n soare spicele i in la sn grunele Ca nite prunci ce sug. Iar timpul i ntinde lene clipele i aipeste ntre flori de mac. La ureche-i rie un greer. Lucian Blaga-Vara A. 1. Sinonimele cuvntului dogoare din textul dat suntcldur,ari, canicul: a).adevrat b).fals 6 puncte 2. Pentru fiecare cuvnt din coloana A alege sinonimul potrivit din coloana B: A B a.orizont 1.copii b.a zvcni 2.zare c.prunci 3.rupte d.smulse 4.a palpita 6 puncte 3.Cuvinteledeparte, lene, ries-au format (n ordine)prin: a.compunere prin abreviere, derivare parasintetic, conversiune; b.compunere prin sudare, conversiune, derivare cu sufix; c.derivare cu prefix, conversiune, compunere prin alturare; 6 puncte 4.Din familia lexical a cuvntului floarefac parte urmatoarele patru cuvinte: 6 puncte 5.Completati spaiile cu valoarea morfologic a cuvintelor selectate din text: nite.. purta care 6 puncte 6.Completati spaiile cu valoarea sintactic a cuvintelor selectate din text: le. lan.. un greer 6 puncte 7.Alctuii un enun prin care s exemplificai alt valoare morfologic a cuvntului ,,lenedect n textul dat(,,timpul i intinde lene clipele) 6 puncte 8.Versurile: Pmntu-ntreg e numai lan de gru i cntec de lcuste. Reprezint: a. o propoziie

b.o fraz deoarece 6 puncte B. 9.Textul dat este: a.o opera liric b.o opera epic 6 puncte 10.Identificai in ultima strof o comparaie si un epitet. 6 puncte 11.Explicai semnificaia artistic a versurilor : Pmntu-ntreg e numai lan de gru i cntec de lcuste. 6 puncte Subiectul al II-lea(30 de puncte) Scrie o compunere de 10-15 rnduri in care sa motivezi faptul c textul dat este o opera liric n compunerea ta vei avea n vedere: -precizarea a dou caracteristici ale operei lirice; -exemplificarea acestor caracteristici pe baza textului dat; -prezentarea elementelor structurale specifice operei lirice; -exprimarea opiniei despre mesajul operei; Nota!Vei primi 16 puncte pentru continut si 14 puncte pentru redactare.n vederea acordrii punctajului pentru redactare,compunerea trebuie s aib minim 10 rnduri scrise.

ASUPRA UNEI PROBLEME DATE LA CONCURSUL INTERJUDEEAN DE MATEMATIC RADU MIRON

-Studiu de specialitate-

Prof. VUCAN LAURA Prof. MOLEA F. GHEORGHE

Dac A,B,C sunt msurile unghiurilor unui triunghi, atunci

1 1 1 + + 2 3. sin A sin B sin C

Precizai cnd are loc egalitatea.

Soluia I: Conform teoremei sinusurilor, avem: sin A = devine:

a i analoagele. Inegalitatea 2R

2R 2R 2R 3 1 1 1 + + 2 3 R + + 3 3 R. 1 1 1 a b c a b c + + a b c
3 a +b + c 2p 2p 3 3 = , rmne de demonstrat c 3 R sau p R, 1 1 1 3 3 3 2 + + a b c cunoscuta inegalitate a lui Mitrinovi.
Cum Funcia sin fiind concav pe [0,] aplicnd inegalitatea lui Jensen se obine c: sin A + sin B + sin C 3 3 3 A+ B+C sin sin A + sin B + sin C = 3 3 2 2
2 R sin A + 2 R sin B + 2 R sin C 3 3 R a + b + c 3 3 R p 3 3 c.c.t.d. 2

Soluia II: Din inegalitatea mediilor rezult 1 1 1 + + sin A sin B sin C tim c sin A sin B sin C 3
3

sin A sin B sin C

3 3 , cu egalitate pentru triunghiul echilateral. nlocuind mai sus se 8 1 1 1 3 3 + + = =2 3. obine sin A sin B sin C 3 3 3 3 2 8

Soluia III: Deoarece sin A, sin B, sin C sunt strict pozitive, avem:
1 ( sin A) 9 sin A

sau

sin A

9 . sin A

Conform inegalitii Cauchy-Buniakowski-Schwarz, avem

( sin A)
Cum

3 sin 2 A = 3

1 cos 2 A 9 3 = cos 2 A . 2 2 2

cos 2 A = 2 cos
rezult c

C 1 2 cos( A B ) cos C =

1 (2 cos C cos( A b ))2 + sin 2 ( A B ) 3 3 2 2 3 3 . 2

( sin A)

9 9 27 sau + = 2 4 4

sin A
2

= 2 3 , adic inegalitatea dorit. 3 Se constat c egalitatea are loc dac i numai dac triunghiul este echilateral. Combinnd rezultatele precedente obinem

sin A 9 3

Soluia IV: Ridicnd relaia din enun la ptrat obinem

sin

1
2

+ 2

1 12 sau sin A sin B

sin

1
2

+2

sin A 12 (*). sin A

Cu inegalitatea mediilor i innd seama c

cos A 8 , rezult c

sin

1
2

9 9 9 = =4. 2 sin A 2 + 2 cos A 2 + 2 1 8

Pe de alt parte, cu inegalitatea mediilor i tinnd seama c

sin A
6
2

3 3 , avem i 8

6 sin A 2 3 sin A = sin A sin A ( sin A)

3 3

= 8.

3 3 8

Prin adunare obinem egalitatea (*), care este echivalent cu cea de demonstrat.

PROF. Costea Agnes

MOTTO : ... Educaia copilului ncepe din familie, se dezvolt n coal i se desvrete sau dispare n societate ...

NORME I REGULI DE PROTECIA MUNCII I PSI n timpul pauzelor , elevii nu au voie: S foloseasc obiecte ascuite, tioase, dure, care pot provoca accidente S foloseasc substane sau obiecte inflamabile S foloseasc obiecte care pot cauza incendii (chibrituri, brichete etc.) S umble la prize sau ntreruptoare S umble la sobele sau caloriferele din clase S foloseasc aparate electrice fr permisiunea i supravegherea cadrului didactic

S alerge pe holurile colii sau prin clase S se urce pe bnci, pe scaune sau pe dulapuri S umble la dulapurile cu geamuri S foloseasc grupul sanitar n mod necorespunztor S se urce pe balustrad, pe ferestre sau pe garduri n timpul orelor de curs , elevii nu au voie: S foloseasc n mod necorespunztor instrumentele de lucru care pot cauza rni, instrumente necesare la unele ore, n special la orele de educaie plastic, abiliti practice, educaie fizic (instrumente de scris, pensule, instrumente geometrice, foarfece, ace etc.) S realizeze experiene fr ndrumarea i supravegherea cadrului didactic S intre n sala de sport fr permisiunea cadrului didactic S foloseasc aparatele de gimnastic fr permisiunea i supravegherea nvtorului / profesorului . n cazul producerii unui incendiu n coal sau a unui cutremur, elevii i cadrele didactice trebuie s respecte msurile prevzute n planul de evacuare

NORME I REGULI DE CIRCULAIE Prof. Costea Agnes Norme i reguli elementare de circulaie pe drumurile publice EDUCAIE RUTIER CIRCULAIA PIETONULUI PE DRUMURILE PUBLICE PIETONUL TREBUIE S : S traverseze strada doar pe trecerea de pietoni, dac aceasta exist, sau prin locuri cu vizibilitate, asigurndu-se n ambele pri S nu traverseze prin faa sau prin spatele autovehiculelor oprite sau staionate S mearg doar pe partea stng a direciei de mers S nu alerge sau s strige pe strad S respecte regulile de mers n grup atunci cnd este cazul S nu prseasc curtea colii n timpul orelor de curs sau n timpul pauzelor MERSUL PE BICICLET Un copil poate conduce bicicleta pe drumuri publice numai dac are mai mult de 14 ani Copiii sub varsta de 14 ani pot circula cu bicicletele numai pe drumurile publice fara trafic intens MIJLOACELE DE TRANSPORT N COMUN Copiii de aceast vrst trebuie nsoii obligatoriu de prini n timpul deplasrii cu mijloacele de transport n comun, cu excepia deplasrii cu microbuzul colar Nu trebuie s stea n picioare pe culoar sau pe scara autobuzului, troleibuzului, tramvaiului etc. n cazul n care autovehiculele sunt prevzute cu centuri de siguran, este obligatorie folosirea acestora Este interzis orice aciune care ar putea deranja ceilali cltori sau oferul LOCURI DE JOAC n timpul pauzelor, copiii au voie s se joace exclusiv n curtea colii, fiind interzis prsirea acesteia dup orele de curs elevii nu trebuie s se joace pe strad, n locuri unde se desfoar lucrri de demolare/construcie sau n orice

STUDIU DE SPECIALITATE
Sugestii de evaluare la limba romn n gimnaziu.

Profesor: DUMITRESCU EMILIA-MIHAELA coala Gimnazial Brseti,structura P.J.,,Gabriel MarinescuJud. Arge

Cunoscuta taxonomie a obiectivelor educaionale elaborat de B.S.Bloom i are sorgintea n problemele de examinare i evaluare. Succesul de care s-a bucurat taxonomia lui Bloom i, n general ideea definirii operaionale a obiectivelor este, fr ndoial, expresia nevoii de rigoare n actul proiectrii i evalurii procesului de nvmnt, cci numai pe baza obiectivelor clar definite se pot construi criterii obiective i coerente de evaluare. Precizia i eficiena evalurii sunt strns legate de formularea obiectivelor i de desfurarea demersurilor de instruire. n aceste condiii, probele de evaluare trebuie selectate i elaborate n strns legtur cu obiectivele (cadru, de referin i operaionale) i, mai ales n funcie de gradul de complexitate al obiectivului (asimilare de cunotine, aplicaie, sintez, evaluare), precum i n funcie de rezultatele ateptate ale instruirii (cunotine, deprinderi sau capaciti intelectuale, priceperi i deprinderi practice, comportament ). n practica instruirii s-a ncercat stabilirea unor corespondene, cu caracter general, ntre obiective, elementele de coninut i metodele, procedeele tehnicile de utilizat, cu scopul de a veni n sprijinul alegerii unor variante alternative i a unor soluii adecvate pentru actul educaional (Neacu, 1990, p.223). CURRICULUM-UL DE LIMBA I LITERATURA ROMN permite soluii alternative la selectarea textelor literare i a materiilor lingvistice pe care o vor realiza autorii de manuale i chiar profesorii. Deschiderea spre nvmntul formativ (nu informativ) are ca imperativ i formarea unui stil intelectual propriu de comunicare n educaie, convergent libertii de interpretare a textelor literare i de realizare a actelor de vorbire oral i scris. Obiective-cadru Formarea culturii comunicrii, antrennd cunoaterea i practica raional i funcional a limbii romne; Formarea culturii literar-artistice prin receptarea i interpretarea operelor de referin ale literaturii romne n contextul culturii naionale/universale; Formarea unor competene de munc intelectual; Formarea i dezvoltarea motivaiilor i a atitudinilor, a gndirii critice, prin interiorizarea valorilor literare/estetice/comunicative/culturale. La sfritul ciclului gimnazial elevul trebuie s aib urmtoarele:

A. CAPACITATI: s delimiteze sensurile cuvintelor; s aplice (s motiveze aplicarea) orice regul ortografic, s explice orice ortogram; s elaboreze i s redacteze texte de diferite stiluri funcionale; s redacteze texte cu caracter utilitar; s realizeze (varieze) conexiunea elementelor unui text; s comenteze specificul lexical al unui text artistic; s decodeze sensurile textului analizat; s identifice i s comenteze figurile gramaticale i retorice, motivndu-le aplicarea n textul analizat; s interpreteze textul artistic la toate nivelurile limbii: fonetic/grafic; lexical, gramatical; s comenteze stilistica textului; s ateste n textul analizat fapte semnificative pentru evoluia limbii literare (uniti de vocabular, variantele lor fonetice i gramaticale, arhaisme semantice, structuri gramaticale); B. APTITUDINI: s manifeste respect i interes fa de interlocutori; s-i exprime argumentat i logic prerile folosind, mijloace caracteristice stilului funcional adecvat; s pledeze motivat pentru norma literar utiliznd-o contient n circumstanele cerute; s tind n mod constant spre o exprimare corect, expresiv i original; s recurg n mod variat la diferite formule stilistice care confer expresivitate i originalitate mesajului emis; s manifeste toleran sau atitudine critic fa de ideile exprimate de interlocutori. Pentru a-mi da seama de capacitile i aptitudinile elevilor , m-am gndit s le aplic un test de evaluare. Administrarea instrumentului de evaluare a avut drept scop principal evaluarea performanei elevilor din clasa a VII-a, la limba i literatura romn. Pentru standardele curriculare corespunztoare au fost redactate obiective de evaluare cu o acoperire ct mai cuprinztoare. Forma de evaluare pentru care am optat a fost testarea scris. Principalele etape pe care le-am parcurs au fost: 1. Stabilirea eantionului de subieci;

2. Elaborarea probelor de evaluare, conform Curriculumului National, urmrind curriculumul- nucleu (am formulat obiective de evaluare care au vizat elementele de baz); 3. Proiectarea unui numr de itemi pentru fiecare obiectiv de evaluare stabilit. Concomitent cu testele am elaborat criteriile de corectare, apreciere pentru varianta de test. Eantionul proiectat a cuprins 16 de elevi, prezena la testare fiind de 100%. Distribuia sarcinilor de lucru pe varianta de test a avut ca scop posibilitatea evalurii unui numr ct mai mare de obiective de evaluare corespunztoare standardelor curriculare din clasa a VII a, prin teste echilibrate n raport cu posibilitile de lucru pe unitatea de timp ale subiecilor. n consecin, analiza vizeaz nivelul de performare pe ansamblul disciplinei. La nivelul baremului de corectare, pentru o evaluare corect, consistent i care s permit difereniere ntre nonrspuns i nonperformare am inclus i itemii intermediari. Corespunztor acestor standarde curriculare au fost formulate 11 obiective de evaluare pentru care au fost selectai un numr de 11 itemi distribuii n cele dou pri. Itemii au reprezentat un total de 11 sarcini de lucru primare (subitemi)pentru subiectul I. Subiectul al IIlea a avut cinci obiective de evaluare repartizate in cele dou parti ale eseului(coninut si redactare). Sugestii metodologice i activiti de nvare: Actualul curriculum va fi utilizat ca document colar reglator de prim importan, orientativ. Accentul va fi plasat de pe acumularea informaiilor n sine pe informaii pentru sine, pregtind elevii s-i achiziioneze n mod independent i creator cunotinele i capacitile cerute, motivai fiind de necesitatea i funcionalitatea acestora. n acest context, eficiena metodologic a cadrului didactic este determinat de urmtoarele coordonate: competena profesional i formarea continu; aplicarea cu discernmnt, n paralel cu formele tradiionale, a metodelor de instruire interactiv; asigurarea progresului constant i individualizat al elevilor; crearea unui climat de colaborare profesor - elev, elev - profesor. Avnd n vedere caracterul deschis al curriculum-ului de limba i literatura romn, la nivel de tehnici de implementare, coninuturile preconizate vor influena i organizarea procesului de instruire, forma instituionalizat mbinndu-se cu lecturi independente, obligatorii i la alegere, cu analiza textelor literare, cu documentarea n probleme de teorie literar i lingvistic.

EMINESCU, SUFLET DE STEA

Eminescu este vis, zbor nalt peste abis, Eminescu-i codru des, unde psrile ies. Eminescu-i o poveste care-a fost i nc este, Eminescu e splendoare, cuget, poezie, floare.

Eminescu-i floare-albastr, el este mndria noastr, Eminescu-i lun plin, oglindit n ap lin. Eminescu este rege peste codru-mprtesc, El este vemnt i lege pentru neamul romnesc.

Eminescu e Luceafr, stea frumos strlucitoare, El e fir de nemurire printre nuferi de iubire. Eminescu e comoar, niciodat n-o s piar, Eminescu e ofrand pentru noi, cuvnt de laud.

Elev:Mutu Andra, coala Gimnazial Brseti, Loc.Tigveni, Jud. Arge, clasa a VII_a Profesor coordonator:Dumitrescu Emilia-Mihaela

POMIORUL CARE NU A NFLORIT NC

POVESTIRE Culeas de: Ed.Mihaela Postolache Grdinia Roza Venerini Bacu E noapte. Luna lumineaz cu raze argintii livada.Pomii sunt plini de flori, unul singur a rmas nenflorit (fr flori). Luna atinge cu razele sale mrul care doarmea nc i l trezete: - Hei, mrule , trezete-te !!! Mrul nc dormind rspunde mofturos: - Cine m cheam? Lsai-m s dorm! Sunt eu , Luna, trezete-te! - Mrul nenflorit spune: - Las-m n pace. Ce vrei? Dar, Luna suprat nu i mai rspunde. Atunci mrul deschiznd un ochi i spune: - Glumeam ,spune mi ce vrei? Dar repede pentru c mi e tare somn i vreau s mai dorm puin. -Poi s dormi, zise luna.... eu voi merge s pun celorlali copcei ceea ce trebuia s-ti spun ie ; iar mine te vei face de ruine. La aceste cuvinte mrul deschide i cellalt ochi i speriat i spune Lunii: - Eiii..... un moment, vrei s spui c mine sosete primvara s vad dac am nflorit? Luna rspunde suprat: - Tocmai asta voiam s-i spun, dar eu sunt plictisitoare i tu eti singurul copac care nu a nflorit nc. Mrul s-a trezit brusc i spune preocupat : - Dar ct de repede trebuie s nfloresc ? - Dragule , primvara va trece mine ca s vad dac eti nflorit ! Mrul speriat nu tie ce s fac . Va trebui s lucreze toat noaptea. Apoi privete Luna i o roag : - Drag Lun, i cer iertare.dar te rog ajut-m s-mi aez florile pe ramuri, te rog..pune cteva flori pe acest ram , cteva pe cellat ram . Dimineaa urmtoare mrul era foarte frumos, prea un norior roz i curat ! Cnd veni primvara n livad trecu prin apropierea lui i i zmbete fericit!

VULPIOARA
POVESTIRE ED. LILIANA IGNAT GRDINIA ROZA VENERINI- BACU

Vulpioara este cea mai mic dintre cei cinci copii ai vulpii. Ea s-a nscut ast primvar i toat lumea spune c este istea i priceput. ntr-o zi cnd puiandrii s-au fcut mai mari vulpea a zis: - Ai crescut destul de mari i de astzi am hotrt s v iau cu mine la vntoare! Fraii mai mari vznd ct de mare este zpada au nceput s se vaiete, s spun c le este frig, c le este fric ca nu cumva s-i mute vre-un cine i c mai bine ar sta toi cumini acas. Vzndu-i aa de speriai vulpea a nceput s rd: - Ha! Ha!Ha! Cine a mai vzut o vulpe fricoas ca un iepure din cauza unui biet cine! S nu mai aud nicio vorb! Astzi vei merge cu mine la vntoare s v art cum trebuie s v furiai binior prin preajma animalului pe care vrei s-l prindei! Auzind aceasta vulpioara a zis: Nu-i nevoie, ce mare greutate este s prinzi un iepure sau un pete...o gin acolo. O prinzi, o pui n traist i gata masa! Bgai de seam disear, cnd se ntunec vei avea o mas mbelugat, eu plec singur la vntoare. - S v ateptai la o mas plin cu multe bunti! - Ai grij, a zis vulpea, te cam lauzi i vntoarea iarna prin pdure este foarte grea, mi se pare c vei rmne flmnd!! i cum mergea ea aa, seara prin pdure s-a ntlnit cu tatl su care plecase i el la vntoare. Unde ai plecat Vulpisoar aa singur i fr mama ta? Am plecat la vntoare, le-am promis celor de acas s le fac un osp pe cinste! Noroc bun, mititico, dar ai grij s nu faci prea mult glgie, un vntor trebuie s fie tcut i cu mult bgare de seam la drum!! - Tare a mai mnca puin crni fraged de iepure, uite acolo este unul care st cu urechile ciulite n faa vizuinii! - Uite acum am s-l prind!! Dar cnd s se aporie pe furi o frunz a fonit, iepuraul s-ar ascuns n culcu i Vulpioara nu a mai reuit s-l prind. Nu-i nimic nu trebuie s mnnc friptur de iepure disear, este foarte bun i friptura de pui. -

Mai bine m duc la csua pdurarului. Acolo a spus mama c se afl un cote plin cu psri, cred c Grivei nu este un pericol, l pclesc i iute voi avea o mas mbelugat!!! Puiorii ciuguleau boabe n faa coteului i Vulpioara a intrat printr-o gaur din gard, a pit tiptil, tiptil pn n apropierea cocoului cel cu pene frumos colorate. Cnd a simit pericolul cocoul a nceput s dea din aripi i s strige: cucurigu!!!cucurigu!! Cinele care sttea de paz a nceput s latre i s alerge dup ea...mai, mai s o prind de coada ei cea lung i stufoas. Noroc c vulpioara a reuit s se strecoare prin gard c altfel ar fi fost vai de coada ei. S-a oprit suprat, ca s-i mai aline puin durerea cozii, la marginea pdurii i a zis: - Dac nici de friptur de pui nu-i rost m gndesc s m duc la iazul din pdure s prind un pete mare. Se vede treaba c Vulpioara nu tia ce rece este apa i ce lunecoas este gheaa cere se fcuse n nopile geroase pe marginea lacului. Zis i fcut a plecat repede spre lac ca s prind petele. Zpada era mare prin pdure, nu era nici o potec, nici o crare. Ursul dormea n brlog sugndu-i labele, veveriele aveau mncare ascuns n scorbur, numai Vulpioara obosise de atta alergtur, i era din ce n ce mai foame i blana se udase prin zpad. Cnd a ajuns la lac a vzut c acesta parc se micorase i era acoperit de o pojghi subire i lucioas sub care se vedea clipocind apa. - Vai, cum mai prind eu pete, ce o fi oare foaia aceasta subire ntins peste ap , ia s ncerc poate se sparge i prind un pete. A nceput s alerge ncoace i ncolo ....dar deodat gheaa s-a spart i Vulpioara a alunecat n apa rece ca gheaa. Ce spaim a tras sraca i ce frig i era...n jur nu era nimeni de la care s cear ajutor...Apa se scurgea pic cu pic pe blana ei rocat care ncepuse s nghee. - Am s mor de frig i de foame....se gndea ea...mai bine m ntorc acas...or s rd de mine cnd m vor vedea , cu blana ud, ngheat i flmnd de abia pot s mai merg. - Ce s m fac ? Ce s m fac....dac nu am ascultat uite ce am pit ?! Mi-a venit o idee s m duc la grdini ca s nv cum s m port i poate copii mi vor da i ei ceva de mncare...tiu eu c ei au grij de psrele, de celui i de pisici i dac m vor vedea ce necjit sunt m vor ajuta i pe mine. Ce zicei?

Mulumim tuturor colaboratorilor ! Almanah de dascl , Nr. 10

Responsabilitatea pentru originalitatea i coninutul articolelor revine n exclusivitate autorilor acestora .

Prof. Podean Marioara-Valerica Prof. Vucan Laura Ed. Ciolpan Ramona Prof. Onica Larisa Prof. Dumitrescu Emilia-Mihaela Prof. Ovnescu Ana-Ioana Prof. Molea F. Gheorghe Prof. Costea Agnes Ed. Postolache Mihaela Ed. Ignat Liliana Elev Mutu Andra

ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X