CAPACITACION VERANO 2013

CMO LOS LIBROS DE COREFO DESARROLLAN HABILIDADES CIENTFICAS EN LOS NIOS Y NIAS?

PRIMARIA 2013
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PROCESOS COGNITIVOS BSICOS Desde el inicio de su historia el hombre ha estado en busca de mecanismos que le permitan llegar a conclusiones ciertas y evitar equivocaciones, todo esto con el objetivo de obtener una mejor comprensin de la realidad, la lgica y la verdad, tomando estos parmetros como base surgieron numerosos intelectuales dispuestos a buscar respuestas a todas esas interrogantes. Siendo uno de los ms destacados el filsofo y cientfico francs Ren Descartes ya que marco un hito en esta direccin con su Discurso del mtodo1. El nico conocimiento seguro a partir del cual comenz sus investigaciones lo expreso en el famoso pronunciamiento, Pienso luego existo. Dirigi sus estudios a guiar la razn en la bsqueda de la verdad; para ello estableci los siguientes procedimientos: Aceptar solo lo que est claro en nuestra mente hasta excluir toda duda. Desagregar los grandes problemas hasta convertirlos en pequeos. Revisar cuando uno ha terminado. Esto es un sueo de muchos filsofos y hombres de ciencia comprender el comportamiento mediante la razn y la lgica, y en efecto esto es un poderoso instrumento para comprender la actitud de los seres humanos pero esto es un dilema porque los seres humanos no son maquinas a las cuales se les pueda diagnosticar un anlisis que arroje un resultado totalmente seguro del porque de su comportamiento ya que muchas veces se puede estar pensando de manera concentrada, y sistemtica para resolver problemas, o simplemente se deja divagar la mente hasta el punto de no recordar lo que se haca para ese momento. Actualmente, el pensamiento forma parte del concepto de cognicin, el cual se define como un acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento, lenguaje, resolver problemas y la creatividad. A los que se les ha denominado procesos cognitivos bsicos, los cuales se describen a continuacin. 1.- La observacin: Es un proceso cientfico bsico. Implica la actividad mental de identificar las caractersticas de un objeto o un fenmeno. Observar bien significa hacer una descripcin detallada del objeto. Para ello es necesario: Utilizar el mayor nmero de sentidos, sin forzarlos. Limitarse a las propiedades que puedan percibirse por los sentidos, a fin de evitar suposiciones o interpretaciones. Se puede utilizar una lupa para observar detalles del objeto en estudio. Las observaciones pueden incluir datos cuantitativos, que indiquen por ejemplo, si el objeto observado es grande o pequeo, delgado o grueso, est tibio o caliente, para ello es preciso utilizar instrumentos de medida: regla, termmetro, etc. Precisar si los objetos que se observan cambian durante la observacin, de ocurrir esto, es comparar los objetos antes, durante y despus del cambio, llegando a determinar en unidades apropiadas la rapidez con que ocurre ste (en segundos, minutos, horas, das, etc.)

Por ej. Si te piden observaciones de una planta, nunca podrs decir es linda, fea, tiene hartas hojas, etc. Pero, si podra ser una buena observacin, indicar su altura aproximada, el nmero de hojas, tamao de las hojas, etc. Para hacer buenas observaciones, se pueden usar instrumentos (pticos como microscopios y lupas; instrumentos de medicin de temperatura, de unidades de longitud, etc.). 2

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Procedimiento
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Se define el objetivo a observar. Se fija la atencin en las caractersticas que estn relacionadas con el objetivo. Hacer una lista de las caractersticas. Verificar la congruencia del resultado de la observacin, adems de comprobar si las caractersticas identificadas no son suposiciones o producto de la experiencia previa que desvirte la pureza del proceso.

Los procesos cognitivos de la observacin son:

OBSERVAR

Determinar el objeto Especificar los aspectos a observar. Seleccionar el sentido a utilizar. Aplica el sentido o instrumento. Recoge la informacin de forma clara.

Realiza el ejercicio propuesto en la hoja de trabajo

2.- La comparacin: Capacidad para cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas y diferencias. Tiene mucho que ver con la observacin debido a que van estrechamente ligadas una de la otra, ya que el objetivo de la comparacin es, establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos, situaciones, hechos o personas que han sido previamente observados. La operacin de comparar es de gran amplitud y forma parte de la mayora de las actividades intelectuales del hombre. As, comparamos precios, calidad o durabilidad de los productos; tambin comparamos atributos, comportamientos, actitudes y valores de las personas. Es fcil encontrar diferencias y semejanzas entre objetos fsicos como botones, plantas o vehculos. Nosotros mismos somos parecidos en la medida en que tenemos un patrimonio gentico y cultural comn, tambin somos diferentes debido a que las circunstancias particulares de nuestras vidas que han dejado huellas distintas.

COMPARAR

Reconoce las caractersticas de los objetos que se comparan. Selecciona los elementos o caractersticas a comparar. Destaca las semejanzas y diferencias de los elementos. Compara elemento en funcin de sus semejanzas y diferencian utilizando organizadores de informacin.

Realiza el ejercicio propuesto en la hoja de trabajo

3.- Clasificacin:

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Capacidad para disponer por clases o separar por grupos los objetos de que se trate, siguiendo uno o varios criterios. Por ejemplo, las personas pueden ser agrupadas por edad, sexo, partido poltico, religin, grado de instruccin y muchas otras variables. Para la clasificacin es muy importante tomar en cuenta la observacin y caractersticas ya que con estos aspectos se logra tomar mejores referencias para con ello obtener mejor informacin que podra ser de ayuda para realizar una clasificacin que sea lo ms imparcial posible. CLASIFICAR Observar y percibir con atencin. Identificar los objetos que se van a clasificar. Percibir las caractersticas esenciales de los objetos. Establecer similitudes y diferencias entre ellos comparar. Elegir algn o algunos criterios de clasificacin que involucren a todos los elementos. Agrupar los objetos segn el criterio o criterios elegidos.

Realiza el ejercicio propuesto en la hoja de trabajo

4.- Inferir: Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias. Obtener consecuencias que se desprenden de determinadas leyes. La inferencia es una interpretacin, una explicacin, una deduccin, referida a un hecho o fenmeno particular. La inferencia debe ser razonable; puede ser ms til que la observacin misma, pero es necesario verificar su validez. Las inferencias forman parte de lo cotidiano; miramos el cielo y deducimos si habr o no lluvia; observamos las huellas de unos neumticos en el pavimento y podemos interpretar si el automvil iba a una determinada velocidad... y - realizando otras observaciones - podemos hasta determinar si el conductor fue o no culpable del accidente. INFERIR Percibir la informacin y observar con atencin. Identificar las caractersticas relevantes de la informacin a analizar. Contextualizar la situacin, determinando causas y consecuencias. Secuenciar los elementos de forma lgica y coherente. Concluir.

Realiza el ejercicio propuesto en la hoja de trabajo

5.- Anlisis: El anlisis consiste en descomponer un todo de acuerdo con uno o varios criterios. Tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes que integran un todo para conocer sus principios o elementos. Tambin se habla de anlisis para referirse al examen que se hace de una cosa, situacin, obra o discurso. Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el anlisis es la comprensin de algo a travs de su descomposicin en elementos. En otras palabras, es la descomposicin de un todo (fenmeno,

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problema, texto) en sus componentes, con la intencin de comprenderlo. Es decir el objetivo del anlisis es recopilar las caractersticas (cuando nos referimos a personas u objetos) o ideas principales (cuando nos referimos a un texto), descomponindolo de su forma original para lograr una mejor comprensin del mismo. Supone la fragmentacin sensorial o mental de un todo u objeto en sus elementos constitutivos, de tal modo que se exprese la jerarqua, la relacin y nexo existente entre las partes. Un paso esencial de esta capacidad es la observacin.

ANALIZAR

Percibir la informacin del objeto de anlisis clara y distinta. Identificar las partes principales del objeto analizado. Asignar significado a cada una de ellas con relacin al todo. Relacionar las partes entre s para ver como contribuye al todo. Integrar los elementos en el conjunto, viendo su estructura lgica para poder comprender el significado del objeto analizado.

6.- Sntesis: Es complementario al anlisis y consiste en integrar el todo en una nueva unidad o concepto con significado, consiste en la preparacin de un de un concepto o definicin la cual ha de partir de otras ms sencillas, como lo es el caso de el anlisis. El objetivo de la sntesis es reconocer modelos de organizacin que sirvan para reparar y dar sentido a nueva informacin, de manera personal y breve. Ejemplo: cuando leemos un texto realizamos un anlisis destacando las caractersticas relevantes del mismo, y agregndole nuestra opinin personal. Y se origina la sntesis una vez que exponemos o plasmamos estas ideas de una manera breve y concisa.

SINTETIZAR

Percibir la informacin de forma clara y distinta. Comprender e identificar con claridad elementos o ideas principales y secundarias. Relacionar los elementos o ideas y detectar su lgica interna. Construir un organizador grfico para ordenar y jerarquizar elementos. Elaborar un nuevo texto utilizando las ideas principales. Reelaborar el todo de manera inicial.

7.- Aplicar Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas. APLICAR Percibir la informacin de forma clara y distinta. Identificar las variables que intervienen. Reconocer la teora, ley, principio, frmula o algoritmo que relaciona las variables intervinientes.

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Disear la estrategia o pasos que se seguirn, eligiendo el algoritmo adecuado. Utilizar la ley, el principio, la frmula algoritmo, etc. Dando la respuesta segn el caso.

8.- Experimentar Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin.

EXPERIMENTAR Recepcionar la informacin ponindose en contacto con el problema. Formular supuestos frente al problema. Verificar la puesta en prctica del diseo de experiencias. Contrastar el supuesto con la experiencia. Expresar y comunicar los resultados.

9.- Indagar Conjunto de capacidades que nos permite encontrar explicaciones razonables de los fenmenos que despierta nuestra curiosidad. INDAGAR Recepcionar la informacin. Identificar y contrastar las caractersticas. Relacionar las variables. Organizar la informacin. Comunicar los resultados.

10.- Elaborar conclusiones Es una capacidad especfica para realizar inferencias adecuadas hasta llegar a conclusiones seguras contrastadas partiendo de hechos o principios. ELABORAR CONCLUSIONES Percibir la informacin de forma clara y distinta. Identificar y seleccionar los elementos relevantes. Contextualizar la situacin. Establecer relacin causa-efecto. Emitir la conclusin.

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PROCESOS COGNITIVOS DE LAS ACTITUDES CIENTFICAS

ACTITUDES CIENTFICAS INTERS

DISPOSICIN DEL USO DEL MTODO CIENTFICO

MENTALIDAD FLEXIBILIDAD

PROCESOS COGNITIVOS Recepcin de la informacin Aplicacin en situaciones motivadoras y concretas Reconocimiento y valoracin de la experiencia Recepcin de la informacin Desarrollo de los procesos del Mtodo Cientfico Reconocimiento y valoracin de la experiencia Recepcin de la informacin Identificacin de enfoques diversos Interpretacin objetiva Apreciacin crtica Propuesta de alternativas

Estos procesos cognitivos de cada habilidad cientfica, se convierten en orientadores para la seleccin de las estrategias de aprendizaje en el momento de disear las sesiones de aprendizaje; luego a estas estrategias se le suman otras relacionadas a los procesos pedaggicos que deben estar presentes en toda sesin de aprendizaje. En este sentido, y segn el ejemplo anterior, si pretendemos aplicar estrategias adecuadas para desarrollar las habilidades cientficas de nuestros estudiantes, para disear las sesiones de aprendizaje correspondientes a nuestro Plan de Intervencin debemos realizar los siguientes pasos: 1. Analizar la capacidad prevista a desarrollar para identificar la habilidad cientfica que se encuentra implcita. 2. Determinar los procesos cognitivos de la habilidad cientfica identificada. 3. Proponer estrategias o actividades de aprendizaje para hacer observable cada proceso cognitivo. La secuencia de estos procesos cognitivos no debe ser alterada, ya que explicita el desarrollo progresivo de la habilidad. 4. Luego, proponer las estrategias de enseanza relacionadas a los procesos pedaggicos propios de toda sesin de aprendizaje; es decir, estrategias o actividades para captar el inters de los estudiantes, para recoger los saberes previos, para crear conflicto cognitivo, para la adquisicin del conocimiento, para la aplicacin, para la transferencia, para la metacognicin y para la evaluacin. 5. Finalmente, debes organizar todas estas estrategias de acuerdo a una secuencia didctica que puede ser: Inicio, Proceso y Salida. De esta manera, el diseo de tus sesiones de aprendizaje estaran garantizando el desarrollo de las habilidades cientficas del rea de Ciencia y Ambiente en correspondencia a tu Plan de Intervencin.

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Ejercitando los Procesos cognitivos

Capacidad de Observacin 1.- Realiza seis observaciones de la siguiente imagen.

Coge una moneda de 2 soles y realiza todas las observaciones que puedas.

Dibuja la moneda

CLASIFICA TUS OBSERVACIONES: Completa el cuadro colocando una X en cada sentido que utilizaste para realizar tus observaciones: Vista Sentido Variables Ejercicio 1: Ejercicio 2: Tacto Audicin Gusto Olfato

Luego de realizado el ejercicio: en cul de las dos actividades la observacin es ms completa? Por qu? Cul de las dos observaciones sera conveniente realizar con los nios?

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Capacidad de Comparacin

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Diferencias

Semejanzas

3.-

Capacidad de Clasificacin

Con las imgenes, forma tres grupos establecindoles un criterio correspondiente.

Grupo 01

Grupo 02

Grupo 03

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4.-

Capacidad de Inferir

El caso del jarrn Un hecho: JUAN TRANSPORTABA UN JARRN Otro hecho: EL JARRN EST ROTO. Qu inferencias se pueden formular? Juan tropez, cay y rompi el jarrn. El jarrn estaba rajado y Juan al apretarlo, lo rompi. Mientras Juan sostena el jarrn alguien le lanz un objeto. Qu inferencia te parece la ms verdica? Por qu? 5.Capacidad de Anlisis

Identifica y escribe las partes de la licuadora

6.-

Capacidad de Sntesis

Dibuja la licuadora tomando en cuenta todas sus partes:

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Capacidad de Aplicar

7.-

En la siguiente experiencia qu principios fsicos puedes aplicar?

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8.Capacidad de Experimentar

Cul es el objetivo de la experiencia presentada?

9.Observando la experiencia qu temas indagaras? 10.Capacidad de Elaborar conclusiones Capacidad de Indagar

Escribe dos conclusiones de esta experiencia:

1.- 2.-

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