COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTONOMO

HCTOR MARIO ALEJANDRO JIMNEZ DELGADO

UNIVERSIDAD EAN FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES PROGRAMA DE LENGUAS MODERNAS BOGOT 2013

Competencias Comunicativas y Aprendizaje Autnomo E-Portafolio Gua 4

Hctor Mario Alejandro Jimnez Delgado

Estudiante de Lenguas Modernas

Universidad EAN Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales Programa de Lenguas Modernas Bogot 2013

Tabla de contenido Lista De Tablas................................................................................................................................. 2 Lista De Figuras ............................................................................................................................... 2 Introduccin ..................................................................................................................................... 3 Encuestas De Diagnstico De Escucha Y Lectura ........................................................................... 4 Encuesta Diagnstica De Escucha ................................................................................................ 4 Encuesta Diagnstica De Lectura ................................................................................................. 4 Evidencia De La Lectura Del Captulo 2 Del Libro Construccin Del Discurso ......................... 5 Actividades De Aprendizaje Pginas 131 135 .............................................................................. 6 Actividades Con El Primer Principio ........................................................................................... 6 Actividades Con El Segundo Principio ........................................................................................ 7 Autoevaluacin Pgina 136 .............................................................................................................. 8 Presuposicin ................................................................................................................................ 8 Intencionalidad ............................................................................................................................. 8 Implicacin ................................................................................................................................... 8 Inferencia ...................................................................................................................................... 9 Evidencia De La Lectura Del Objeto De Aprendizaje Sobre La Escritura ...................................... 9 Aclaracin ...................................................................................................................................... 10 Reflexin ........................................................................................................................................ 11 Conclusiones .................................................................................................................................. 11 Referencias ..................................................................................................................................... 12

Lista De Tablas Encuesta Diagnstico De Escucha3 Encuesta Diagnstico De Lectura.3

Lista De Figuras
Profesional Eficiente Y Efectivo..5

Introduccin En el presente documento se buscar aprender acerca de las habilidades de escucha y lectura, las cuales son indispensables para el desarrollo del aprendizaje autnomo y parte vital de las competencias comunicativas, se har una reflexin acerca de las estrategias que se deberan tomar en cuenta a la hora de leer y escuchar, para as encontrar las fortalezas y debilidades que tenemos y poder de esta forma comenzar a corregir los errores. Adicionalmente se deber dar prueba del estudio concienzudo del captulo correspondiente en el libro de construccin del discurso, el cual explora cuidadosamente las habilidades en cuestin. Se harn actividades en las cuales se usarn algunas estrategias tiles para la lectura y por ltimo se dar cuenta del estudio del objeto de aprendizaje relacionado con la escritura incluyendo las etapas por las cuales se debe pasar a la hora de redactar correctamente un texto.

Encuestas De Diagnstico De Escucha Y Lectura Encuesta Diagnstica De Escucha Pregunta Al escuchar, crea objetivos predeterminados? Al escuchar, activa conocimientos previos relevantes? Al escuchar, representa imgenes en la mente? Al escuchar, comprende las claves del lenguaje no verbal? Al escuchar, interpreta pistas contextuales? Al escuchar, interpreta estmulos sensoriales? Al escuchar reconoce trminos claves? Al escuchar, busca el sentido global de la disertacin? Al escuchar, relaciona las partes del discurso con el todo? Al escuchar, permite que lo afectivo interfiera? Al escuchar, presupone principios de verdad en el orador? Al escuchar, reconoce la tesis central de la disertacin? Al escuchar, reacciona con empata por el orador? Al escuchar reacciona con empata por el mensaje? Al escuchar, reacciona con empata por el estilo de presentar el mensaje? Al escuchar, suele interrumpir para apoyar o desaprobar? Siempre A veces Nunca

Encuesta Diagnstica De Lectura Pregunta Al leer, crea objetivos predeterminados? Al leer, activa conocimientos previos relevantes? Al leer, representa imgenes en la mente? Al leer, comprende los pensamientos que est detrs de lo escrito? Al leer, interpreta pistas contextuales o estmulos visuales? Al leer, reconoce trminos claves? Al leer, busca el sentido global del escrito? Al leer, relaciona las partes del discurso con el todo? Al leer, permite que lo afectivo interfiera? Al leer, presupone principios de verdad en el orador? Al leer, reconoce la tesis central de la disertacin? Siempre A veces Nunca

Al leer, reacciona frente al mensaje? Al leer, construye otros textos a partir de lo ledo? Al leer, confronta lo ledo con otros conocimientos?

Evidencia De La Lectura Del Captulo 2 Del Libro Construccin Del Discurso Se hicieron dos preguntas iniciales como resultado de la observacin de los ttulos y subttulos del captulo, las cuales fueron respondidas a travs de la lectura del mismo. Las preguntas fueron: Primera, Qu tipos de escucha hay y en qu consisten? La respuesta es que hay cuatro tipos diferentes de escucha, a saber, la escucha focal, que se caracteriza por la concentracin de la atencin en un solo estmulo, obteniendo la informacin de este modo y participando activamente; la escucha analtica, la cual funciona ordenando, comparando, discriminando, haciendo inferencias o jerarquizando; la escucha apreciativa, cuando se escucha por el placer de escuchar, por ejemplo cuando un lector lee una novela; la escucha mltiple, cuando por ejemplo, una persona est leyendo y escuchando msica al mismo tiempo. Segunda, Qu es la lectura significativa transaccional? La respuesta a la misma es que se trata de la lectura en la que el lector negocia significados con el texto y se trabaja desde tres competencias, la competencia interpretativa que se refiere a la toma de posicin personal con respecto al texto a raz de las propias creencias, valores, conocimientos, experiencias, etc; la competencia argumentativa, que es la habilidad que tiene la persona para justificar, refutar y sustentar los porqus de la tesis e ideas soportes de un texto (Sierra &Vanegas, 2005, p.111); y finalmente la competencia propositiva, que se refiere a la destreza necesaria para aplicar el aprendizaje que se desprende de lo ledo a otras situaciones, extrapolar, predecir y crear diseos originales de nuevas realidades () que se generen al transaccionar significados con el texto. (Sierra &Vanegas, 2005, p.112).

Actividades De Aprendizaje Pginas 131 135 Actividades Con El Primer Principio Complete el siguiente diagrama con las caractersticas, que usted considera ms importantes, de un profesional eficiente y efectivo en cualquier rea o disciplina.

Proactivo

Responsable Informado

Trabajador

Profesional eficiente y efectivo

Cumplidor

Serio

Actualizado

Interactua eficientemente

Escriba los cambios que le han generado las siguientes innovaciones en tecnologa y telecomunicaciones en su vida personal y acadmica. Internet: Me ha permitido acceder a informacin de manera inmediata, me ha ayudado a aprender ms ingls y a estar en contacto continuo con esa lengua. Telfono celular: Me permite comunicarme en cualquier sitio a cualquier hora del da. Otros: Los podcasts bajados del Internet me han ayudado a mejorar mi pronunciacin en ingls. Relacione los siguientes trminos y realice predicciones sobre el contenido del texto Competencias del profesional global y digital Sentido de trabajo colaborativo. Sensibilidad multicultural (conocimiento sobre varias culturas). Visin integral del mundo. Manejo de tecnologas. Gestin de conocimiento. Administracin de informacin.

Prediccin: Pienso que el texto ser sobre el profesional ideal y sus caractersticas, tomando en cuenta las necesidades generales que tienen los profesionales hoy en da. Actividades Con El Segundo Principio A continuacin aparece cada pregunta con la respuesta elegida nicamente. Con el trmino la celeridad que aparece en el prrafo 1 de la lectura, lnea 6, se quiere decir: b. La rapidez. La expresin tejiendo en el prrafo 2, lnea 2, remite a inferir metafricamente que: a. el nuevo modelo del mundo se va construyendo. Seleccione la tesis central en el texto: a. El mundo global y digital exige de profesionales con unas competencias para actuar en equipo con visin holstica y multicultural. Las diferentes argumentaciones que presenta la autora del texto giran fundamentalmente alrededor de: d. Las competencias de los profesionales. La estructura de composicin del texto es de: c. Un ensayo. El conector sin embargo en el prrafo 2, lnea 3, es necesario en el texto para: d. aclarar. En qu contextos se aplica la informacin del texto? d. Todos los anteriores. Cul es el propsito de la autora con su texto? a. Analizar las competencias del profesional global y digital. La autora propone unas competencias profesionales para: a. Un presente inmediato. La autora utiliza su escrito para resaltar las competencias que deben poseer: d. Todos los profesionales.

Autoevaluacin Pgina 136 Presuposicin Trate de suponer contextos socio-culturales en los cuales sern cada vez mas importantes los patrimonios intelectuales. Sern contextos en los cuales las personas valoren el conocimiento, sus aplicaciones y sus aportes a la sociedad en general, y tomando en cuenta que el patrimonio intelectual tiene un gran valor econmico, cualquier empresa estar interesada (si no lo estn ya) en contar con esta clase de ventaja. El conocimiento del valor que tiene el patrimonio intelectual har que se genere una cultura de apreciacin del mismo y de la gente que puede promoverlo. Intencionalidad Cul es el propsito global del escritor en el texto La riqueza de la informacin? argumente su respuesta. El propsito global del escritor es hablar de la importancia y el gran valor econmico que tiene la informacin hoy en da en los procesos empresariales, y de como la misma se administra a travs de las tecnologas de la informacin, hacindolas vitales para las empresas del mundo de hoy. El autor dice que el patrimonio intelectual es cada vez mas importante, en contraposicin con los bienes capitales mas fciles de medir, y que para el manejo del mismo es necesario utilizar correctamente las herramientas informticas. Implicacin A partir de la lectura del texto, deduzca consecuencias positivas y negativas de la relevancia que est tomando la inteligencia corporativa hoy en Colombia y en el mundo. Dentro de las posibles consecuencias positivas pueden estar el hecho de que se valore mas el capital humano que posee y administra la informacin en las empresas, que las mismas lleguen a ser ms eficientes y productivas, y que por tanto generen mas riqueza para la sociedad en su

conjunto incluyendo la generacin de mas puestos de trabajo. Tambin puede verse como positivo que se generen nuevas exigencias en cuanto a las competencias necesarias para acceder a nuevos puestos de trabajo ya que esto obliga al aspirante a educarse mejor y a las instituciones educativas a incorporar el uso de la tecnologa en sus programas acadmicos, haciendo del acceso a esa clase de conocimiento algo comn y no un privilegio. No veo consecuencias negativas. Inferencia Cules infiere que son sus acciones presentes para ser generador de capital intelectual? Como estudiante es evidente que estoy adquiriendo nuevo capital intelectual que posteriormente podr tener un uso til no solo para m sino tambin para otros; adems, como profesor certificado de ingls estoy en una posicin muy particular con respecto al capital intelectual, pues mi responsabilidad es transmitir mis conocimientos a otras personas, o sea traspasar informacin a otros de manera significativa para la construccin de mas capital intelectual que ser usado de diversas maneras por los aprendices. Evidencia De La Lectura Del Objeto De Aprendizaje Sobre La Escritura Antes de comenzar a escribir es necesario saber que debe haber un proyecto, luego se hace la redaccin, despus se revisa y finalmente se edita; el proyecto de escrito debe tomar en cuenta de que se va a escribir, por qu, para quien, debe incluir la documentacin acerca del tema a travs de la investigacin, se debe planificar el escrito seleccionando ideas, jerarquizndolas, y tomando decisiones generales; adems, en el proyecto de escrito se pueden hacer lluvia de ideas, mapas mentales, etc. Durante la redaccin se debe tomar en cuenta si el texto es descriptivo, narrativo, expositivo, o argumentativo; tambin se debe redactar con claridad, sencillez, originalidad, precisin, y concisin. Cuando se revisa el texto, se debe hacer nfasis en la cohesin y coherencia en el estilo, se dice que se debe emplear un 50% del tiempo en planear, un 25% en

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redactar, y un 25% en corregir. En cuanto a la cohesin, esta se refiere a la relacin de interdependencia entre dos partes de un solo texto que se encuentran en diferentes oraciones; por otro lado, la coherencia permite organizar la informacin sobre un tema en particular. Finalmente, dentro de los conectores tenemos que cumplen la funcin de conjuncin, de disyuncin, de contraste, muestran la relacin causal o lgica entre dos ideas, la relacin de consecuencia, la finalidad, y las relaciones de concesin y condicin. Como nota adicional, valga la pena decir que los signos de puntuacin deben ser usados adecuadamente, y que esto incluye el uso de la coma, el punto y coma, el punto seguido, el punto aparte, el punto final, los dos puntos, y los puntos suspensivos. Aclaracin Debido a que el autor de este documento (yo) estuvo enfermo durante un tiempo considerablemente largo y especialmente durante el final de la primera semana de la gua 4, este no se sinti en capacidad de hacer el trabajo encaminado a la realizacin del encuentro presencial en la universidad, y decidi optar por la realizacin de la prueba extempornea, por tanto, la evidencia de la realizacin del mencionado trabajo en grupo no aparece en este documento.

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Reflexin En las ltimas dos semanas de trabajo se ha comprobado que es imposible trabajar igual de bien estando enfermo que estando sano, se enfrent esta dificultad en particular, pero al final se pudo sobrellevar la situacin, por tanto, se comprendi que no siempre es posible desempearse de manera ptima, pues situaciones inesperadas pueden ocasionar problemas difciles o imposibles de superar. Igualmente, se aprendi que si bien el nivel de lectura y escucha del autor de este documento es al parecer bastante bueno, an se puede mejorar y se puede trabajar conscientemente para el logro de ese objetivo particular.

Conclusiones Se han logrado hacer satisfactoriamente las encuestas diagnosticas de escucha y lectura respondiendo sinceramente las preguntas en cuestin, se han descubierto las fortalezas y debilidades al respecto, se han aprendido cosas relacionadas con los procesos de lectura y de escucha que eran totalmente desconocidos, se ha hecho conciencia de las tcnicas utilizadas para leer, las cuales suelen usarse de manera automtica e inconsciente, se ha entrado en contacto con nuevas destrezas al respecto, y se han realizado actividades de practica para el mejor entendimiento de las mismas. Tambin se han estudiado aspectos generales acerca de la redaccin y composicin de escritos.

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Referencias Blackboard Learn. Universidad EAN. 2013. http://virtual.ean.edu.co Sierra, G.M, & Vanegas, N.S. (2005). Construccin del Discurso. Bogot D.C., Colombia: Universidad EAN