"ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE"

INSTITUCIN EDUCATIVA INCA GARCILASO DE LA VEGA HUARMEY -

"ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE"

MARIA DOLORES TAMARIZ ORTIZ

HUARMEY, JULIO DE 2012

SUMARIO

Pg.
INTRODUCCIN . 5 6 7

CAPITILO I: ENSEANZA APRENDIZAJE 1.1 La enseanza: Funcin del docente 1.2 Proceso de enseanza aprendizaje: Sus fases CAPITULOII: ESTRATEGIAS ASPECTOS GENERALES 2.1. Estrategias: Su origen . 9 9 2.2. Estrategias: Concepto ..

2.3. Funciones de las Estrategias

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2.4. Componentes de una estrategia

2.5. El docente y las estrategias.. 2.6. El educando y las estrategias.. CAPITULO III: CONCEPTUALIZACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PRENDIZAJE 3.1. Estrategias de enseanza aprendizaje. 3.2. La enseanza de las estrategias de aprendizaje. CAPITULO IV: TAXONOMA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE 4.1. Taxonoma de estrategias de enseanza aprendizaje. CAPITULO V: DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE 5.1. Estrategias centradas en el alumno ... 5.2. Estrategias centradas en el docente 5.3. Estrategias centradas en el proceso. 5.4. Estrategias centradas en el conocimiento.. 5.5. Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos. 5.6. Estrategias metodolgicas y su Finalidad. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFA.......................................................................................

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INTRODUCCION

Hoy en da, la labor docente se encuentra tanto descuidada en cuanto a estrategias de enseanza aprendizaje se refiere; ya que la mayora de los docentes no tienen conocimiento de dichas estrategias y por tanto no las implementan en el saln de clases, lo que representa un problema en la educacin, ya que no se est desarrollando en el alumno el pensamiento crtico, resolucin de problemas, entre otros. Son muchos los factores por los cuales el docente no lleva a cabo la

implementacin de estrategias, por ejemplo: hay muchos docentes que estn ejerciendo, pero que no tienen el conocimiento suficiente sobre la temtica de cmo llevarlas a cabo o simplemente porque se enfocan ms en otros aspectos que en la mera puesta en prctica de dichas estrategias. As, en gran parte de las instituciones educativas aprendizaje se desarrollan los procesos de enseanza-

con la estrategia de enseanza expositiva y/o

enseanza tradicional, por lo que en muchos casos los procesos educativos se conviertan en simples procesos de transmisin de conocimientos. Como profesores responsables nos debe interesar, y mucho, que nuestros

alumnos desarrollen sus capacidades y logren aprendizajes significativos; por ello es fundamental, que adems de conocer los diferentes recursos

didcticos para el trabajo con los estudiantes, dominar diversas estrategias de enseanza aprendizaje y conocer los criterios para seleccionarlos y aplicarlos adecuadamente. Incluso, debemos ensear a nuestros educandos estrategias de aprendizaje para que asuman un rol activo camino al logro de sus aprendizajes. El presente trabajo sobre las estrategias de enseanza aprendizaje tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Se espera que el material aqu vertido sea de utilidad al docente y le invite a adentrarse en el proceso de innovar y aplicar estrategias y tcnicas didcticas que le permitan desarrollar con satisfaccin su labor pedaggica.

CAPITULO I ENSEANZA APRENDIZAJE

1.1. La enseanza: Funcin del docente Esta funcin, tradicionalmente asignaba al docente el rol de trasmisor de conocimientos a los educandos. Hoy esta tradicional misin, ha quedado relegada a un segundo plano para priorizar fundamentalmente su rol como mediador del aprendizaje ya que ensear no es slo explicar, argumentar, mostrar, etc los contenidos, porque cuando se habla de enseanza Al respecto, Zabalza

tambin se habla del proceso de aprendizaje.

(2002:123) manifiesta que ensear es gestionar el proceso completo de enseanza aprendizaje que se desarrolla en un contexto determinado sobre unos contenidos concretos y con un grupo de alumnos con caractersticas particulares . De lo expuesto se deduce que la enseanza es una actividad interactiva en elacin con los estudiantes, cuyas caractersticas y disposiciones son muy variadas. Por lo sealado, y de acuerdo con Zabalza el docente debe saber:

Identificar lo que el alumno ya sabe, as como lo que necesitara saber. Establecer una buena comunicacin con sus alumnos en forma individual y como grupo, lo cual supone explicar las cosas con

claridad de forma que se entienda, as como mantener un tarto cordial. Manejarse en el marco de condiciones y caractersticas que presenta el grupo de alumnos con el que le toque trabajar.

Ser capaz de estimularlos a aprender, pensar y trabajar en grupo. Transmitirles la pasin por el conocimiento, por el rigor cientfico, por mantenerse siempre al da, etc.

La funcin de enseanza del docente se concreta en el conjunto de decisiones que toma para dar sentido a su labor y propiciar el aprendizaje de los estudiantes, mediante el uso de estrategias didcticas que guen el conjunto de tareas pertinentes y que le permiten intercambiar, compartir, confrontar ideas y, mediante estas actividades trascender los

conocimientos adquiridos por los estudiantes.

El docente es pues,

un mediador entre el sujeto que aprende y el

contenido de la enseanza. El docente para realizar su funcin de mediador necesita de las estrategias didcticas, condicin necesaria para que los estudiantes aprendan, y logren aprendizajes que alienten su desarrollo acadmico y personal. 1.2. Proceso de enseanza aprendizaje: Sus fases El proceso de ensear est ntimamente relacionado con el proceso de aprender. Al respecto, Jos B. Carrasco (2004:37) dice que el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso interactivo en el que se da una comunicacin bidireccional entre el docente y el alumno. Esta

comunicacin constituye una fuente de informacin para el docente que le permite detectar errores y aciertos en su labor, as como confirmar el logro de los objetivos (capacidades) propuestos y controlar el proceso. El proceso de enseanza aprendizaje supone un conjunto de acciones concatenados, que el docente ordena en fases secuenciales. Araceli Estebaranz (En Mayor, C. y otros; 2003:107) manifiesta que el proceso enseanza aprendizaje se compone de tres fases fundamentales que denomina: iniciacin, desarrollo y cierre, cada una con sus propias caractersticas.

1.2.1. Fase de iniciacin En la fase de iniciacin, la primera e ineludible terea que debe llevar a cabo el docente es motivar a los estudiantes para la sesin que

va a comenzar. En esta introduccin se podrn presentar los objetivos (capacidades) que se pretenden lograr. Ser til tambin, hacer algunas preguntas exploratorias sobre su conocimiento, experiencia y actitud con relacin a la asignatura, ya sea al principio o al empezar cada tema, ya que proporcionan informacin sobre la situacin del momento y despiertan la curiosidad, respeto a lo que se propone aprender. En los temas que as lo permitan, se puede realizar una recapitulacin de lo tratado y expuesto. 1.2.2. Fase de desarrollo En la fase de desarrollo, se tendr en cuenta el desarrollo de la sesin de clase y en ella, tendrn lugar las explicaciones y/o acotaciones; las tcnicas grupales propiamente dichas; el trabajo individual, en pequeos grupos; la resolucin de problemas, etc.

1.2.3. Fase de cierre En la fase de cierre, es importante revisar lo aprendido, o realizar alguna actividad que integre los aprendizajes adquiridos o

capacidades desarrolladas en ese periodo de tiempo. En esta fase, es recomendable reservar un tiempo para recapitular el trabajo realizado a lo largo de la sesin, resumiendo lo abordado y poniendo las bases para la sesin siguiente.

Las estrategias didcticas se expresan en estas fases que son propias del proceso enseanza aprendizaje.

CAPITULO II ESTARTEGIAS ASPECTOS GENERALES

2.1. Estrategias: Su origen La palabra estrategia tiene su origen en el lenguaje militar. Significa el arte de dirigir las operaciones militares o de combinar el movimiento de las tropas en condiciones ventajosas para hacerse con la victoria. Los pasos o elementos de una estrategia militar son las tcticas o tcnicas. Haciendo un poco de historia sobre la transferencia del concepto estrategia al campo educativo, se encuentra la siguiente informacin brindada por R. Ferreiro G. (2004:59-60), quien manifiesta que Con el desarrollo del paradigma cognitivo, as como del constructivismo, el concepto de estrategia ha sido transferido, por supuesto creativamente, al mbito de la educacin en el marco de las propuestas de ensear a pensar y de aprender a aprender. Las estrategias son, a partir de este enfoque, componente esencial del proceso de aprendizaje-enseanza .

2.2. Estrategias: Conceptos En el mbito educativo, C. Monereo (2000:23) sostiene que las estrategias son siempre acciones conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Considera que tanto las tcnicas como los mtodos son procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Sobre estrategia S. de la Torre (2000:112) dice: entiendo la estrategia como procedimiento adaptativo o conjunto de ellos previstas. por el que

organizamos secuencialmente la accin en orden a conseguir las metas

En este orden de ideas, en los conceptos antes sealados sobre estrategia, se encuentra como elemento comn acciones organizadas
de manera consciente encaminadas al logro de un objetivo: el aprendizaje. Las estrategias ms mencionadas, en el mbito educativo son las

estrategias de enseanza y las estrategias de aprendizaje, a las primeras se las denomina tambin estrategias didcticas que es la denominacin por la cual se opta, considerando que la didctica, dado su carcter de ciencia aplicativa seala cmo actuar, cmo llevar a cabo la enseanza para que se produzca el aprendizaje.

2.3. Funciones de las Estrategias En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo. Promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos del alumno. Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben: Despertar el inters. Procesar adecuadamente la informacin. Fomentar la participacin. Fomentar la socializacin. Permitir el desarrollo autnomo (expresado con libertad y seguridad). Desarrollar valores. Permitir la resolucin de problemas.

2.4. Componentes de una estrategia Una estrategia didctica, segn G. Avanzini (1998) resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes, el primero, y ms importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la misin de la institucin. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de las diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin de la estrategia. El tercero es la concepcin que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.

2.5. El docente y las estrategias El docente cumple dos funciones sumamente importantes directamente asociadas con la seleccin de las estrategias y tcnicas didcticas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:

En un primer momento: Planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos, as como definir los espacios y recursos adecuados para su logro. Este momento est asociado a la con seleccin de las estrategias o

tcnicas ms adecuada.

En un segundo momento: Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los alumnos durante el proceso de enseanza aprendizaje, y conducir

permanentemente el proceso hacia los objetivos propuestos. Esto ltimo asociado con el adecuado dominio de las estrategias y tcnicas en el momento de su aplicacin en el aula y su seguimiento.

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2.6. El educando y las estrategias Se espera que las estrategias y tcnicas didcticas propicien en el

educando una actitud responsable respecto a su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento. Asimismo: asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y al contraste crtico de pareceres y opiniones. Se comprometa en un proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, y la capacidad de autoevaluacin.

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CAPITULO III

CONCEPTUALIZACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

3.1. Estrategias de enseanza aprendizaje En la prctica, las estrategias de enseanza y las estrategias de

aprendizaje no se separan pero es muy importante su claridad conceptual por cuanto de ello depende la pertinencia de su uso.

3.1.1. Estrategias de enseanza En general las estrategias de enseanza se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin. El adecuado y consciente uso de las estrategias, conllevan a una instruccin estratgica interactiva de alta calidad. Y segn Beltran, el instructor estratgico debe ser un verdadero mediador, y un ejemplo para el educando. El docente debe dirigir su accin a influir en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias utilizadas por el docente deben reunir las siguientes caractersticas:

Debern ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas cantidad razonable de tiempo y esfuerzo. con una

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La instruccin

debe demostrar qu estrategias pueden ser y cundo y por qu son

utilizadas, cmo pueden aplicarse

tiles. Saber por qu, dnde y cundo aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones. Los estudiantes deben reconocer que las estrategias son tiles y necesarias. Debe haber una conexin entre la estrategia enseanza y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la tarea. Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencias de autoeficiencia. La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es transferida del instructor al estudiante. Los materiales instruccionales deben ser claros, bien

elaborados y agradables.

3.1.2. Estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje, constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir por parte del

estudiante para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado de una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son ms que simples secuencias habilidades. o aglomeraciones de

Tambin se pueden definir como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento, y/o utilizacin de la informacin. Caractersticas de las estrategias de aprendizaje: Su aplicacin no es automtica sino controlada

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Implica un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Las estrategias estn constituidas por otros elementos ms simples, que son las tcnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades. cuando se utilice el trmino estrategias de enseanza o el alumno, debern emplearlas como

En resumen,

aprendizaje, el docente

procedimientos flexibles y adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias de enseanza.

3.2. La enseanza de las estrategias de aprendizaje 3.2.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje. Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces, por qu ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otros. Qu es lo que distingue a los alumnos que aprenden bien de los que lo hacen mal? Existen muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas variaciones. Una de ellas es la capacidad del alumno para usar las estrategias de aprendizaje: Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.
SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y

puede realizarse por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal.

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 PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad

o inteligencia. Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por

mucho tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado. Es insuficiente ensear a los alumnos tcnicas que no vayan acompaadas de un uso estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). La repeticin ciega y mecnica de ciertas tcnicas no supone una estrategia de aprendizaje. Desde este punto de vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), tambin hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas bsicas:
PLANIFICAR: la ejecucin de esas actividades, decidiendo cules

son las ms adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas;

EVALUAR su xito o fracaso, e indagar en sus causas.

Por tanto, hay que ensear estrategias, pero cules?:

Estrategias especificas (las que se aplican en situaciones o en

contenidos concretos)
generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o

contenidos)?. 3.2.2. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje. Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo podemos ensearlas a nuestros alumnos?

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Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un curso especfico centrado en la enseanza de las estrategias. En la actualidad, todos los expertos estn de acuerdo en que: Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s, programado en su UNIDAD DIDCTICA. En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han llevado a aprender o resolver una tarea. El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA. En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin. Los pasos serian los siguientes:
El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia.

En esta fase l marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a travs de:

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Explicitar una gua concreta.

Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el mismo profesor).

Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la

constante supervisin de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el

alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.
Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe

comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de

las decisiones que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentacin) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y

tareas de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible. En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.

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El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un tiempo a evaluar los pasos dados.

3.2.3. El profesor ante las estrategias de aprendizaje Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratgicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que

poseen y las que utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis conocimientos profesionales?, etc.
Aprendan

los

contenidos

de

sus

asignaturas

empleando

estrategias de aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin

docente. Es decir, plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc. 18

3.2.4. Dificultades prcticas para ensear a los alumnos estrategias de aprendizaje. Las dificultades que se presentan se pueden analizar en niveles: Dificultades por parte del profesor:
Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de

tres

aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear

estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.
No tiene formacin en los mtodos desarrollados para la

enseanza de este contenido. Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en

su aprendizaje. Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.

Problemas administrativos:
El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo

para introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras 19

obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo

es una de las maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, por ejemplo, se cuente con mesas y sillas mviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta

enseanza: necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), muestra de un sistema de educacin tradicional, etc.

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CAPITULO IV TAXONOMA DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

4.1. Taxonoma de estrategias de enseanza aprendizaje Existen diversas taxonomas para clasificar las estrategias de enseanza aprendizaje, una de ellas es la sugerida por Daz Barriga, que plantea que estas se pueden clasificar de acuerdo a:

4.1.1. El momento de uso y presentacin en la secuencia didctica Las estrategias pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. De acuerdo con el momento de uso y presentacin, las estrategias se clasifican:

De inicio o apertura (Preinstruccionales): por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va
aprender, y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

De desarrollo (Coinstruccionales): apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin organizacin, de contenidos; delimitacin de la

mantenimiento de la atencin y motivacin.

Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas y analogas, entre otras. De cierre (Posinstruccionales): Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales
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ms

reconocidas

son:

pospreguntas

intercaladas,

resmenes finales y mapas conceptuales.

4.1.2. Su propsito pedaggico

De sondeo o generacin de conocimientos previos De motivacin De establecimiento de expectativas adecuadas De desarrollo o apoyo a los contenidos curriculares De orientacin de la atencin de los educandos
De promocin de enlaces e integracin entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender De exploracin y seguimiento De promocin de la discusin y la reflexin colectiva.

4.1.3. Segn la modalidad de la enseanza Individualizadas Socializadas Mixtas o combinadas

Otra de las taxonomas elaboradas ms con fines didcticos es la que se propone segn el nfasis que se establece al interior de cada una de las estrategias en el proceso educativo: Las estrategias que centran su nfasis en los sujetos del proceso

enseanza aprendizaje, es decir en los alumnos y los docentes, se subdividen a su vez en aquellas cuyo eje central lo constituye el alumno y las que se centralizan en el docente. Las estrategias centradas en el alumno se denominan estrategias

activas, estas se basan en el enfoque cognitivo de aprendizaje y se fundamentan en el autoaprendizaje. Aunque la esencia de estas estrategias metodolgicas se basan en el desarrollo del pensamiento y el razonamiento crtico, por sus caractersticas procedimentales se pueden clasificar en dos grandes categoras: estrategias que centran sus procedimientos alrededor 22

de problemas o vivencias y estrategias que hacen nfasis en el dilogo y la discusin. Entre las estrategias con estas caractersticas se podra citar las

siguientes: El mtodo de problemas, el mtodo de juego de roles, el mtodo de situaciones (o de casos), el mtodo de indagacin, la tutora, la enseanza por descubrimiento, el mtodo de proyectos. Se privilegian estrategias en las cuales el docente es protagonista en tanto ha organizado conocimientos, mtodos, formas de anlisis y est en condiciones de ponerlas al servicio de sus alumnos. Ello debido a que en el mbito educativo hay factores que limitan la posibilidad de implementar estrategias interactivas y de largo plazo.

Las estrategias que se centralizan en el proceso didcticas.

o las mediaciones

Estas estrategias comnmente pueden ser utilizadas por el docente cuando el nivel de complejidad de los contenidos as lo requiere. El proceso e uno de los determinantes en el aprendizaje, porque implica una secuencia de acciones conducentes a un propsito comn. Las mediaciones didcticas se configuran como un conjunto de estrategias que permiten guiar al alumno en la progresiva comprensin de elementos de conocimiento y en la aplicacin de los mismos a circunstancias concretas, para verificar el cumplimiento de leyes y principios, para verificar hiptesis, procedimientos y secuencias. Adicionalmente busca que el alumno est en condiciones de cuestionar o evaluar crticamente la informacin que recibe y las instrucciones o guas que se le dan, porque ha desarrollado los elementos necesarios para crear nueva informacin, nuevos procedimientos y mtodos alternativos. Las estrategias ms representativas son: La simulacin, El seminario

investigativo, El mtodo de los cuatro pasos, El modelo didctico operativo, La enseanza mediante el conflicto cognitivo, La enseanza mediante la investigacin dirigida, El taller educativo.

Las estrategias centralizadas en los objetos de conocimiento.

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En este caso el docente es el responsable de plantear cada una de las actividades y de verificar que el alumno las ejecute para alcanzar altos niveles de dominio de lo conceptual y de lo procedimental. Se pueden citar como ejemplos de estas: La enseanza basada en analogas o aprendizaje por transferencia analgica, La enseanza por explicacin y contrastacin de modelos, La enseanza basada en la evidencia de desempeo

(prctica o pasanta empresarial), La enseanza para la comprensin.

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CAPITULO V DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

5.1. Estrategias centradas en el alumno 5.1.1. Mtodo de problemas: Objetivo: Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Ventajas: Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin. Aplicaciones, ejemplos: Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad. Recomendaciones: Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Roles: Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo. Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de

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aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema. 5.1.2. Mtodo de Juegos de roles: Objetivo: Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Ventajas: Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad. Aplicaciones, ejemplos: Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. Para promover la empata en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Recomendaciones: Que el profesor conozca bien el

procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las

habilidades, actitudes y valores logrados. Roles: Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participacin. Analticos. 5.1.3. Mtodo de casos: Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado. Ventajas: Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para el anlisis y sntesis. Alumnos: Activos. Propositivos.

Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos. Aplicaciones, ejemplos: til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Recomendaciones: El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

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 Roles: Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. 5.1.4. Mtodo de preguntas: Objetivo: Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia. Ventajas: Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de

informacin. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos y principios. Aplicaciones, ejemplos: Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la discusin del curso. Para promover la participacin de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo. Recomendaciones: Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica. Roles: Profesor: Gua al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas. Investigan.

Semiactivos. Buscan evidencia. 5.1.5. Mtodo de proyectos: Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo. Ventajas: Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales. Aplicaciones, ejemplos: Recomendable en: Materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario. Recomendaciones: Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar

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asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Roles: Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.

5.2. Estrategias centradas en el docente 5.2.1. La exposicin: Objetivo: Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen. Ventajas: Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin. Aplicaciones, ejemplos: Se puede usar para: Hacer la introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Recomendaciones: Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin. Roles: Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evala a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca

interaccin. 5.3. Estrategias centradas en el proceso 5.3.1. La simulacin Objetivo: Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas. Ventajas: Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida. Permite Aprendizajes significativos. Aplicaciones, ejemplos: Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades

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especficas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en el juego. Recomendaciones: Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean

congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin. Roles: Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos.

5.3.2. Panel de discusin: Objetivo: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Ventajas: Se recibe informacin variada y estimulante. Motivante. Estimula el Pensamiento crtico. Aplicaciones, ejemplos: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Recomendaciones: Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Roles: Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.

5.3.3. Lluvia de ideas: Objetivo: Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y Variada informacin. Resolver problemas. Ventajas: Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.

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 Aplicaciones, ejemplos: til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Recomendaciones: Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como ste. Roles: Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participacin. Alumnos: Participacin. Aportan.

5.4. Estrategias centradas en el conocimiento 5.4.1. Aprendizaje por transferencia analgica: Las analogas consisten en relaciones de semejanza, son comparaciones entre relaciones similares. Los estudiantes utilizan con frecuencia analogas y aunque lo hagan en forma ingenua el concepto de analoga resulta novedoso para el aprendiz. La forma en que el estudiante utiliza por su cuenta la analoga para aprender un concepto o una informacin nueva, es extrayendo ideas o esquemas que ya posee en su intelecto, por eso el presentarle el nuevo conocimiento con base en analogas le facilita el proceso cognitivo.

5.4.2. La enseanza por explicacin

y contrastacin

de modelos:

Frente a la asuncin de que el aprendizaje de la ciencia debe recorrer los mismos pasos que la investigacin cientfica , ello no significa que el

alumno debe emular la actividad de los cientficos , tampoco que el docente se equipare a un director de investigaciones, ya que su funcin social es muy diferente a la de un cientfico, pues no tiene que producir conocimientos nuevos ni afrontar problemas nuevos sino ayudar a sus alumnos a

reconstruir el conocimiento cientfico. El profesor debe exponer a sus alumnos diversos modelos alternativos que deben contrastar con el fin de comprender las diferencias conceptuales que hay entre ellos y, de esta forma ser capaces de relacionarlos e integrarlos metacognitivamente. El alumno no tiene por qu seguir los pasos que siguieron los cientficos, ni llegar al conocimiento por la misma va en que en su da se elabor, sino que debe reconstruir e integrar los valores, los mtodos y los sistemas conceptuales producidos por la ciencia con la ayuda pedaggica de su

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profesor que debe, mediante sus explicaciones, hacer comprensibles y contrastables esos conocimientos. 5.4.3. La enseanza para la comprensin: Es un modelo que didctico fundado en las concepciones pedaggicas constructivistas y desarrollistas de procesos mentales. La enseanza para la comprensin se apoya en parmetros tales como: Niveles de comprensin Actividades de comprensin Metas de comprensin Representaciones potentes o imgenes mentales Tpicos generadores. 5.5. Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos

Estrategias de Enseanza Objetivos

Efectos esperados en el alumno

Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido.

Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de la informacin. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido

Preguntas intercaladas

Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente

Pistas tipogrficas

Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza codificacin selectiva

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Resmenes

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender.

Organizadores previos

Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual

Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos

Analogas

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones

Mapas conceptuales redes semnticas y

Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras textuales

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto

5.6. Estrategias metodolgicas y su Finalidad

Estrategias Metodolgicas

Finalidad

Tcnicas tericas

expositivas:

clases

Cuya finalidad es hablar a los estudiantes. Presentar informacin. verbalmente una

Seminarios-talleres

tiles

para

construir

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conocimiento a travs de la interaccin y la actividad.

Clases prcticas

Que

muestran

cmo

deben

actuar los estudiantes.

Prcticas externas

Para

lograr

aprendizajes

profesionales en un contexto laboral.

Que

permiten

una

atencin

Tutoras: - Lecturas dirigidas

personalizada a los estudiantes

Estudio y trabajo en grupo: - Discusin - Lluvia de ideas - Debate - Mesa redonda - Philips 6/6 - Role playing

Para hacer que aprendan entre ellos

Estudio y el trabajo autnomo: - Estudios de casos.

Que desarrolla la capacidad de autoaprendizaje.

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CONCLUSIONES

Los docentes en nuestro papel de educadores a travs del proceso de enseanza - aprendizaje, debemos utilizar estrategias

que

optimicen nuestra labor pedaggica y el aprendizaje significativo de nuestros educandos.

Todas las estrategias de enseanza - aprendizaje son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la nueva informacin, de la nueva capacidad.

Las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante, en el proceso educativo, que el educando sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.

El empleo dirigido y estructurado de estrategias de aprendizajes eleva la calidad de los procesos formativos.
Para la seleccin y el empleo adecuado y oportuno de estrategias en el proceso enseanza - aprendizaje es necesario que los docentes planifiquen su labor pedaggica, estrategias y se desprendan de letargo. tengan conocimiento sobre

Se debe ensear estrategias de aprendizaje a los educandos por cuanto el conocimiento y aplicacin de estas influye

directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

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BIBLIOGRAFA

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