ucle articulatorio palabras Area de Broca y corteza parietal inferior izquierda guaje orto Plazo: para el habla Lbulo

parietal inferior. Circunvolucin supramarginal

NEUROCIENCIA, PSICOLOGIA y EDUCACIN

Dra. Nelly Pastoriza Prof. Consulta U.N.L.P. Nuestro tema es un tanto ambicioso y slo podremos trazar un panorama muy general. NEUROCIENCIA Neurociencia: Moderna ciencia del cerebro. El trmino encfalo aparece nombrado por primera vez, aplicado a un protocolo operatorio, en un papiro egipcio del siglo XVII aC:

El trmino neurociencia es joven: la Society for Neuroscience fue fundada en 1970. La historia de la disciplina, en cambio, es larga y la Neurociencia de hoy todava se est escribiendo. Estas son algunas de las disciplinas que la integran: Neuroanatoma, Neurofisiologa, Neurobiologa, Biologa celular y molecular, etc Su objetivo es examinar en trminos de biologa celular y molecular interrogantes clsicos que han preocupado a filsofos, psiclogos y cientficos de todos los tiempos sobre funciones mentales. Su tarea: es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividad del encfalo; y explicar: cmo actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir la conducta; cmo esas clulas estn influenciadas por el medio ambiente incluyendo la conducta de otros individuos con los que interacta; cmo las neuronas producen seales que permiten la comunicacin intracelular: potenciales Excitatorios e Inhibitorios; cmo se interconectan para producir comunicacin intercelular: sinapsis (conexin entre neuronas) para la transmisin del impulso nervioso; cmo los distintos patrones sinpticos dan lugar a distintos tipos de conductas; cmo la conducta se modifica por al experiencia: plasticidad sinptica que se mantiene toda la vida.

Los hitos en su desarrollo son numerosos Slo mencionaremos a dos representantes de la controversia que domin toda la historia del desarrollo de la Neurociencia: localizacionismo vs holismo. Por un lado GALL: principios del Siglo XIX con su teora de las facultades mentales albergadas en las protuberancias craneales. En 1827 se publica Frenologa: se convirti en un verdadero best seller, ya que se vendieron 100.000 ejemplares !!! Se iniciaba la Belle poque del localizacionismo del siglo XIX Por el otro, WERNICKE (el rea de la comprensin del lenguaje lleva hoy su nombre),quien sostena que slo funciones bsicas (perceptivas y motoras simples) estn localizadas en reas particulares del crtex. Pero que las funciones intelectuales superiores ms complejas son el resultado de interconexiones entre varias zonas funcionales . Situando el principio de funcin localizada en un contexto conexionista, Wernicke consider que diferentes componentes de una misma conducta, se procesan en diferentes regiones del encfalo: dio as la primera prueba de la idea de procesamiento distribuido, hoy teora central en el conocimiento de la funcin cerebral.

E-mail: npastori@atlas.med.unlp.edu.ar Part.: npastori@netverk.com.ar

Eric Kandel distingue 5 aproximaciones en que se basa la Neurociencia:

1) 2) Tcnicas para examinar actividad de clulas individuales en encfalos ilesos Inters centrado no en cmo el Estmulo provoca una respuesta sino cmo un sujeto llega a la respuesta o conducta 3) Mdulos de procesamiento de la informacin.: neurobiologa de sistemas sensoriales y motores (visual, etc) 4) Moderna ciencia de la Informtica: herramienta y modelos (Inteligencia Artificial. Simulacin: Redes Neuronales Artificiales) 5) Modernas tcnicas de exploracin del cerebro en accin. Tcnicas de Neuroimgenes: Imgenes de Resonancia Magntica (IRM); Tomografa por Emisin de Positrones (TEP), etc. Estas tcnicas brindan una cartografa refinada que permite - RELACIONAR: cambios de actividad de poblaciones neuronales con procesos mentales especficos en el cerebro humano in vivo: encfalo en accin - para VINCULAR: directamente la dinmica molecular de clulas nerviosas con representaciones de actos perceptivos y motores en el encfalo - y RELACIONAR: estos mecanismos con la conducta observable - y por su intermedio IDENTIFICAR: regiones especficas que se asocian con pensamientos, sentimientos, etc. Este es su principal mrito. Qu podemos ver en el cerebro y qu regiones se activan cuando alguien piensa, siente, acta? Brindamos a continuacin un ejemplo de Tomografa por Emisin de Positrones (TEP) aplicado a localizacin del lenguaje, en vistas laterales del Hemisferio Izquierdo. Fig. 1 y 2 La TEP o Mtodo Ideogrfico de INGVAR (1977) utiliza el metabolismo de la glucosa marcada radiactivamente para poner en evidencia reas activas del cerebro: a mayor actividad, mayor consumo de glucosa indicada por colores dgrade: blanco, mayor actividad; amarillo, bastante; y azul, mnima actividad. A: La lectura de palabras produce una respuesta en el crtex visual primario el lbulo occipital y en el de Figura 1 asociacin B: Escuchar una palabra activa reas del crtex temporal y de la convergencia parieto-temporal Por lo tanto el encfalo usa vas auditivas y visuales separadas para procesar el lenguaje. C: Pronunciar una palabra (vista o escuchada) activa el rea motora suplementaria en la parte medial del crtex frontal. El rea de Broca se activa tanto para la palabra oral como visual. Aqu ambas vas convergen en el rea de Broca que es la regin comn para la produccin motora del habla. D: El pensamiento, por ejemplo analizar el significado de una palabra, activa el crtex frontal y las reas de Broca y de Wernicke de lenguaje. CIENCIA COGNITIVA La cognicin segn Neisser (1967) se refiere a todos los procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recuperado y utilizado. El cerebro interpreta y reinterpreta la informacin sensorial, la construye: es el concepto de percepcin. Su meta es suministrar una descripcin coherente de la forma en que los seres humanos obtienen sus productos simblicos ms significativos: cmo llega a componer una sinfona, a crear un poema, a construir teoras.

Figura 2

Los aportes tericos bsicos provienen de los campos: de la Matemtica y Computacin: la mquina de Turing, Modelo lgico de red neuronal, de la Teora de la Informacin de Shannon, de la Ciberntica (Wiener, 1940) servomecanismos: Teora del control y la comunicacin: ya sea mquina o animal En un contexto histrico signado por la posguerra que lamentablemente provey numerosos lesionados del Sistema Nervioso que, al ser estudiados por los Neurlogos, aportaron importantes datos para el conocimiento de las funciones cerebrales. Y en un contexto cientfico al que SIMON denomin La universidad invisible integrada, entre otros, por Wiener, Von Neuman, Sperry, Bruner, G. Miller, Chomsky, Lashley y el desarrollo de la Lgica simblica con Rusell, Carnap, Whitehead

Mencionaremos 3 hitos en el desarrollo Ciencia Cognitiva: conducta, El Seminario de Darmouth (1956) sobre Inteligencia artificial, El Simposio de septiembre de 1956 en el I.T.Masachusets sobre Teora de la informacin BRUNER fij el 11 de septiembre de 1956 como la Fecha para el nacimiento de la Psicologa Cognitiva. Ese da expuso Chomsky su teora de Los 3 modelos lingsticos que tanta trascendencia histrica habra de llegar a tener. Para nosotros ser una fecha fcil recordar pues coincide con nuestro Da el Maestro. A vuelo de pjaro llegamos a la NEUROCIENCIA COGNITIVA - de las neuronas a la cognicin - cmo la actividad del cerebro crea la MENTE El Simposio de Hixon (1948) en el I.T.California cuyo tema fue: Los mecanismos cerebrales de la

Para Kandel la Neurociencia Cognitiva es un intento pragmtico de fusionar la Neurociencia con la Psicologa.
En efecto, la Neurociencia actual es Neurociencia cognitiva: fusin de Neuroanatoma, Neurofisiologa, Biologa del desarrollo, Biologa celular y molecular y Psicologa Cognitiva: - Idea establecida ya hace ms de 2000 aos por Hipcrates en el sentido de que el estudio apropiado de la mente comienza - y contina - en el cerebro. (De las Enfermedades Sagradas, Siglo IV aC). Tema que an sigue vigente: vino aejo en botellas nuevas... Su principal objetivo es el estudio de las representaciones internas de los fenmenos mentales: las bases neurales de la cognicin. Los mecanismos neurales de los ms altos niveles de la actividad humana: lenguaje, imaginacin, pensamiento Las representaciones internas a nivel terico, son constructos para explicar fenmenos cognitivos que van desde percepcin visual hasta compresin de un relato A nivel neural, son patrones de actividad en una o ms regiones del encfalo que representa a un estmulo externo, una accin, un sentimiento, o un pensamiento. Sin olvidar, desde luego, que las funciones cognitivas - si bien Psico-Neuro-Biolgicas - tienen una dimensin social muy importante. La Neurociencia Cognitiva brinda contribuciones a grandes interrogantes tales como: 1) Si los procesos mentales estn localizados en regiones especficas del encfalo o representan una propiedad colectiva emergente del encfalo en su totalidad; 2) Si varios procesos mentales pueden localizarse en diferentes regiones enceflicas, qu reglas relacionan la anatoma y la fisiologa de una regin con su funcin especfica en la percepcin, el pensamiento o el movimiento; 3) Si pueden entenderse mejor esas reglas examinando la regin como un todo o estudiando sus clulas individuales;

4 4) Hasta qu punto cualquiera de estos procesos mentales localizados puede entenderse en trminos de propiedades de clulas nerviosas especficas y sus interconexiones. Y como resumen sealaremos 4 aportes de la Neurociencia a la solucin de la vieja , aunque aparente, controversia: holismo vs localizacionismo que ya mencionamos

1 2 3 4

El encfalo est organizado en amplios grupos de neuronas: al entender sus funciones es posible atribuir conductas altamente complejas a regiones especificas del cerebro; Esas regiones estn especializadas en diferentes funciones como es el caso de ambos hemisferios; El lenguaje y otras funciones cognitivas estn localizadas en la corteza cerebral; Los procesos mentales estn representados en el encfalo por sus operaciones elementales

Llegar a establecer estos conceptos clave insumi mucho tiempo e investigaciones en animales y seres humanos lesionados e ilesos. A continuacin dos tpicos selectivos de Neurociencia Cognitiva y Psicologa con implicancias para la Educacin: MEMORIA Y APRENDIZAJE El estudio del aprendizaje y la memoria tiende un puente de unin entre Educacin, Neurociencia y Psicologa. La Neurociencia investiga - entre otros temas - cmo el cerebro aprende, retiene y recuerda. Y estos procesos pueden enfocarse a distintos niveles de anlisis: molecular, celular, de sistemas, conductual y cognitivo, privativos de aquellas tres disciplinas. La Neurociencia no se ocupa an especficamente de la Enseanza, esta clase tan particular de interaccin social. Sin embargo, como dice GOSWAMI, la enseanza exitosa es la contrapartida natural del aprendizaje exitoso, descripto por STRAUSS como una cognicin natural. Hay solamente ocasionales estudios sobre cambios neurales que acompaan a ciertos tipos de programas educacionales como los Programas Remediales para enseanza de la lectoescritura para nios dislxicos. En las reflexiones finales veremos algunas aplicaciones MEMORIA Y APRENDIZAJE Memoria y Aprendizaje son los mecanismos ms importantes a travs de los cuales el medio modifica la conducta: Aprendizaje: proceso por el cual adquirimos el conocimiento sobre el mundo Memoria: proceso por el cual el conocimiento es codificado, almacenado y posteriormente recuperado. Es el resultado del aprendizaje Engrama: Es el conjunto de cambios neuronales que se producen en los circuitos sensoriales o asociativos, que procesan la informacin. Son aprendizajes y comprenden cambios bioqumicos y estructurales en los circuitos participantes. Representan una modificacin de la eficacia sinptica Los engramas de la memoria no tienen localizacin cerebral: son uno de los resultados del procesamiento de la informacin y una de sus pruebas Bases neurales de la Memoria: La memoria tiene fases La memoria a Largo Plazo est representada en mltiples regiones por todo el sistema nervioso La memorias Implcitas y Explcitas implican a diferentes circuitos neuronales APRENDIZAJE

Eric KANDEL recibi el Premio Nbel del ao 2000 (junto con Carlson y Greengard) por sus estudios de sistemas especficos en organismos especficos: eligi la Aplysia, caracol marino, por la simpleza de su sistema nervioso:

Figura 3. Aplysia - 20.000 clulas nerviosas centrales vs los billones de los seres humanos, - 1 circuito de 24 neuronas sensoriales que activan la piel del sifn - 6 motoneuronas que inervan la branquia - varios grupos de interneuronas Excitatorias e Inhibitorias que hacen sinapsis con las motoneuronas - Un repertorio de reflejos de Defensa: retraccin de la branquia, el sifn y la cola que pueden provocarse aplicando un Estmulo tactil moderado sobre la piel que los recubre. - Y que pueden condicionarse (por Condicionamiento clsico), habituarse y sensibilizarse. Un verdadero modelo o preparado natural para estudiar sensibilizacin y habituacin (dos tipos de Aprendizaje Implcito No-asociativo) tan frecuentes en nuestra vida diaria. Habituacin: El reflejo de retraccin de la branquia se habita fcilmente por estimulacin repetida (deja de producirse) igual que la habituacin en seres humanos: ante los primeros fuegos artificiales, gran sobresalto, despus acostumbramiento. Sensibilizacin. Si aplicamos: 1 Un Estmulo intenso (shock en la cola o la cabeza de la Aplisia) 2 Un Estmulo tactil suave en la piel del manto: la Respuesta de retraccin de la branquia se fortalece : sensibilizacin. (Gran reaccin posterior ante un estmulo menor) Y si se aplica un estmulo doloroso en la cola (o cabeza) despus de la habituacin, el reflejo tambin aumenta: deshabituacin Pero lo importante de estos experimentos no es comprobar que la Aplysia puede condicionarse o habituarse sino que le permitieron a Kandel derivar un modelo neuroqumico y sinptico para explicar las bases neurales y moleculares del Aprendizaje. Kandel tambin estudi el Aprendizaje Implcito Asociativo mediante condicionamiento clsico (aprender la prediccin de la relacin entre 2 estmulos: EC y EI) lo que le permiti brindar un modelo de activacin sinptica para explicarlo. En la Fig. 4 se observa la disminucin del nmero de sinapsis en la Habituacin y su aumento en la Sensibilizacin (facilitacin), comparadas con el Control.

Figura 4

7 MEMORIA Espacio acstico Espacio visuoespacial o verbal Verbal a CORTO PLAZO Visual u objetal Working memory-DMS (Delayed-Match-to-Sample) a CORTO PLAZO Working memory-DNMD (Delayed-NonMatch-to-Sample) o INMEDIATA Short-term memory Working memory

MEMORIA a MEDIO PLAZO o RECIENTE O de 2 o de exploracin de amnesia antergrada Cotidiana (everyday memory) Evocacin (recall)

Retrospectiva (Hechos recientes) Prospectiva

Reconocimiento ( de cuadros, frases, palabra; musical) Hednica o emocional DECLARATIVA o EXPLCITA o

Semntica (cultural o de sistema de conocimientos) Episdica (autobiografa, o personal)

REMOTA
a LARGO PLAZO

recuerdos, relacional, consciente intencionada, directa o de Exploracin de la amnesia

NO-DECLARATIVA o IMPLCITA o APRENDIZAJE Incidental o Priming de Procedimiento (habilidades, hbitos, Apr. Motor) Asociativo: condicionamiento Aprendizaje No asociativo: habituac, sensib

Diagrama I. BASES NEURALES DE MEMORIA EXPLICITA E IMPLICITA :

Dos formas de memoria a largo plazo

Explcita (Declarativa)

Implcita (No declarativa)

En la Fig. 5 se muestra el papel del Hipocampo en un esquema de Memoria Visual a Largo Plazo.

Figura 5 El input visual hace escala en el Tlamo ptico y de ah se proyecta a la corteza visual primaria en el lbulo occipital. Desde all se proyecta al hipocampo donde se produce un almacenamiento a corto plazo para luego ser transferido a la corteza visual de asociacin para construir la memoria a Largo Plazo. A continuacin presentamos el modelo terico de Memoria Activa (operativa o de gestin) Verbal y No-verbal, propuesto por BADDELEY y que en la actualidad encuentra su base biolgica en la Neuroanatoma apoyada por Tcnicas de Neuroimagen (TEP): MEMORIA ACTIVA VERBAL Es una memoria a Corto Plazo necesaria tanto para la consolidacin como para el recuerdo del conocimiento explcito Fig 6. Memoria Activa Verbal: por lo tanto vista lateral del Hemisferio Izquierdo El modelo propone un sistema ejecutivo central y 2 sistemas de repeticin. cuyos componentes se pueden observar en las imgenes de TEP A y B. Con Tareas verbales ad hoc se han podido identificar las reas cerebrales involucradas.

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Figura 6 MEMORIA ACTIVA VERBAL consta de:

Un sistema de control de la atencin: ejecutivo central (capacidad para recordar lo hecho recientemente). Localizado en la corteza prefrontal Y dos sistemas de repeticin que mantienen el recuerdo para uso transitorio y que pueden acceder a la memoria a Largo Plazo:

11 MEMORIA ACTIVA NO VERBAL Fig. 7. Memoria Activa No-verbal: por lo tanto vista lateral del Hemisferio derecho En las imgenes de TEP C1 y C2 se observan las reas cerebrales involucradas en cada componente del modelo activadas por tareas de observacin de dibujos lineales.

Figura 7 MEMORIA ACTIVA NO VERBAL consta de:

Un sistema ejecutivo central (igual que en la M.Verbal) y dos sistemas de repeticin:

block de notas o agenda visuoespacial (visin y accin) Cortezas: occipital, parietal y prefrontal derechas Memoria visuosistema de memoria visuoespacial a Corto Plazo espacial Lbulo parietal inferior de la regin de la circunvolucin del cuerpo calloso del Hemisferio derecho

REFLEXIONES EMERGENTES Necesidad de incrementar la investigacin conjunta y colaborativa entre Neurociencia Cognitiva, Psicologa y Educacin Importancia y utilidad de combinar estudios de intervencin - que incorporan la investigacin a la ejecucin y evaluacin de programas - con investigacin emprica de Neurociencia. Por ejemplo el Programa Tutores voluntarios para lectores esforzadosque lleva a cabo el Instituto de Investigaciones Educativas de la UNLP, dirigido por la Acadmica Prof. Mara Celia Agudo de Crsico, en convenio con la Universidad de Rutgers, introducido por la Dra Louise C. Wilkinson. Aplicaciones al campo educacional y a la formacin de educadores:

- La identificacin y el anlisis de una Pedagoga exitosa, es central en la investigacin en Educacin (variables que la posibilitan, etc) Las herramientas de la Neurociencia Cognitiva ofrecen varias posibilidades de transferencia a la Educacin. Son complementarias y no sustitutos de los mtodos tradicionales . Incluyen, entre otros:

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Diseo de Estrategias de Enseanza-Aprendizaje cientficamente fundadas. (Gerhard PREISS (1998) ha acuado el trmino Neurodidctica para referirse a la aplicacin de conocimientos sobre actividad cerebral al campo de la enseanza) Diagnstico temprano de necesidades educativas especiales y derivacin de mtodos de enseanza ad hoc. Estudios sobre nios dislxicos y programas remediales Estimulacin temprana: basada en conocimientos de neuroplasticidad y desarrollo del sistema nervioso. perodos crticos en el

Monitoreo y comparacin de los efectos de diferentes clases de inputs educacionales, contextos y mtodos sobre el aprendizaje. Una creciente comprensin de las diferencias individuales y su influencia en el aprendizaje Mtodos con potencial para brindar informacin relevante aplicable al diseo curricular y a la evaluacin de la calidad de la enseanza,

En cuanto a Psicologa Cognitiva moderna, sus progresos indican que las investigaciones que no tengan en cuenta los mecanismos cerebrales NO podrn explicar la conducta de manera adecuada : la biologa celular y molecular y las tcnicas de neuroimagen han posibilitado experimentos biolgicos, ampliando nuestra visin y permitiendo descubrir relaciones antes insospechadas entre los fenmenos biolgicos y psicolgicos. Hoy podemos examinar de una manera controlada las representaciones internas de la experiencia. La Psicologa actual ha demostrado que el cerebro almacena una representacin interna del mundo; y la Neurobiologa nos revela que esta representacin puede ser entendida en trminos de neuronas individuales, sus interconexiones y la fuerza de las sinapsis. Los lmites entre Neurociencia y Psicologa son arbitrarios y en continuo cambio. No se han impuesto por los contornos naturales de las disciplinas sino por falta de conocimiento.. A medida que se amplen nuestros conocimientos, las disciplinas biolgicas y conductuales se irn fusionando en algunos puntos: es all donde nuestra comprensin sobre la mente reposar sobre bases empricas firmemente fundadas. Diremos con Kandel que la tarea para el futuro es alumbrar una Psicologa que, aunque contine ocupndose de los problemas de la representacin mental (interpuesta entre Estmulo y Respuesta), de la dinmica cognitiva y de los estados subjetivos, se base firmemente en la Neurociencia emprica. Pero cmo puede desarrollarse un concepto de las funciones cerebrales a partir de las variadas descripciones de las diferentes ramas de la Neurociencia?. Cmo puede alguien asimilar la asombrosa cantidad de datos que se recogen casi a diario sobre el cerebro desde distintas ramas del conocimiento? Quizs la ancdota de los 6 ciegos del Indostn examinando un elefante pueda ayudarnos: Cada uno examin una parte: el que toc la cola opin que era una cuerda; otro la pata y le pareci un tronco de rbol; otro el cuerpo: una pared; otro la oreja: un abanico; otro la trompa: una serpiente; y al que toc el colmillo le pareci una lanza. Moraleja: Esquematizar la silueta del elefante, es decir, lograr un esquema terico que describa la organizacin y funcin del Sistema Nervioso en conjunto, y reservar- transitoriamente- los detalles de sus componentes para el especialista.

Y para el Psiclogo y el Educador que quiera estudiar las bases neurobiolgicas del comportamiento humano la dificultad radicar en saber dnde parar? Quizs la ancdota de Mr. Higgins pueda ayudarnos:

13 l quera aprender Francs. Comenz a estudiarlo pero al cabo de un tiempo se dio cuenta de que para aprender Francs deba estudiar Latn. Al promediar su estudio lleg a la conclusin de que para aprender Francs deba estudiar primero Griego Antiguo. Pero al avanzar se dio cuenta de que era necesario aprender Snscrito. Le cost conseguir profesor hasta que lo encontr en la India. Hasta all se traslad y comenz a estudiar con tan poca suerte que al poco tiempo su profesor falleci. Entonces regres convencido de que l nunca iba a poder aprender Francs. Moraleja: no dejarse atrapar por el Snscrito.Pero ....no olvidarse de dnde proviene el francs! En conclusin: Un problema no puede ser delimitado segn las fronteras del conocimiento humano o, peor an, segn las fronteras de las profesiones: su progreso depender del enfoque interdisciplinario. Deca irnicamente Tizard: Es una pena que cuando se cre el mundo no hayan surgido las enfermedades de acuerdo con las distintas ctedras!! y yo agrego: para alimentar el ego de sus Titulares !!!

Quizs la Neurociencia sea el mejor paradigma del enfoque interdisciplinar

BIBLIOGRAFA BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A.; Neurociencia: explorando el cerebro. Masson, Williams & Wilkins, 2000 GARDNER, H.: La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Paidos, 1987 GOSWAMI, U.: Neuroscience and education. Brit.J.Educational Psychology, 74:1-14, 2004 GRUHN, W.: Neurodidactics. A new scientific trend in Music education?. Proceedings XXVI Conference International Society for Music Education (ISME), Tenerife, 2004 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M.: Neurociencia y conducta. Prentice Hall, 1997 KANDEL, E.R., SCHWARTZ, J.H. & JESSELL, T.M- Principios de neurociencia. McGraw Hill. Interamericana, 2000 PREISS, G.(Ed) Neurodidaktik. Theorische und praktische Beitrge. Herbolzheim: Centaurus ,1998