Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

Apropiacin de las tecnologas de la informacin como estrategia para mejorar la calidad en pruebas saber ICFES en la institucin educativa CODESA

Curso: ED5006 Proyecto I. Profesor titular: Dra. Amparo Galvis. Profesor tutor: Mtra. Gloria Amparo Osma. Maestra: Tecnologa Educativa (MTE).

Captulo 1 Naturaleza y dimensin del tema de investigacin. Nombre: A01308622 Wilmer Hernn Ruz Botero.

25 de Marzo de 2012

ndice
Captulo 1: Naturaleza y dimensin del tema de investigacin 1.1 Marco contextual 2 1.2 Antecedentes del problema de investigacin.. 4 1.3 Planteamiento del problema.. 6 1.4 Objetivos de la investigacin.. 8 1.5 Justificacin de la investigacin.. 9 1.6 Limitaciones y delimitaciones de la investigacin. 10 1.7 Definicin de trminos clave.. 11

Captulo 2: Revisin de literatura 2.1 Conceptos bsicos del estudio 23 2.1.1 Origen de las tecnologas de la informacin Tics. .. 25 2.1.2 Aportes desde los modelos pedaggicos al uso de Tics 27 2.2 Investigaciones sobre buenas prcticas con el apoyo de Tics. . 26 2.3 Proyectos de xito educativo apoyados en Tics en otros pases. 38 2.3.1 Proyecto GRIMM 38 2.3.2 El sistema educativo SEK (Espaa) 38 2.3.2 La experiencia de la Tics en Costa 39 2.4 Proyectos de xito educativo apoyados en Tics en Colombia 40 2.4.1 Proyecto A que te cojo ratn .. 42 2.4.2 Proyecto Vive Digital...42 2.4.3 Proyecto Ciudadano Digital.43 2.5 Calidad educativa...44 2.5.1 Origen de las pruebas de Estado (Hoy Saber ICFES) ... 44 2.5.2 Contenidos evaluados en el grado 5 y 9.. . .. 46 2.5.3 Contenidos evaluados en el grado 11....... 47 2.6 Herramientas Tics disponibles para la enseanza-aprendizaje..48 2.7 El rol del profesor en el contexto de las Tics.... 49

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ndice de Figuras Figura 1: Componentes de las Tics segn Pere Marqus Graells...26 Figura 2: Modelos de anlisis de datos del investigador Canales..36 Figura 3: Componentes que evala la prueba Saber ICFES 11...51

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ndice de Tablas Tabla 1: Etapas sugeridas para la capacitacin en Tics....20 Tabla 2: Alfabetizacin digital del proyecto a que te cojo ratn ....46 Tabla 3: Competencias que evalan las pruebas Saber ICFES en 5 y 9 grado.46 Tabla 4: Componentes que evalan las pruebas Saber ICFES en 5 y 9 grado.46 Tabla 5: Contenidos y componentes que evala el ICFES en grado 11...48 Tabla 6: Recursos que los docentes deben aprender a manejar.....49

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Captulo 1 Naturaleza y dimensin del tema de investigacin.

En el presente captulo se aborda el escenario donde estar inmerso el tema de investigacin con el propsito de delimitar el estudio. Se presenta inicialmente un marco contextual que muestra el ambiente y variables asociadas al uso y apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics), como herramientas que posibilitan mejores indicadores en la calidad educativa, posteriormente se revisan los antecedentes, que mencionan las actividades, trabajos y estudios que se han realizado con respecto a diagnosticar la realidad actual del uso de las tecnologas y su incidencia en la calidad educativa.

Tambin se incluye el planteamiento del problema donde se desarrolla la pregunta de investigacin que surge de la revisin de literatura y el contexto de estudio, adems se establece el objetivo general y los objetivos especficos, describiendo metas a lograr en el corto y mediano plazo.

Por ltimo se expresa la justificacin, donde se indica la relevancia del tema sobre todo en el escenario de la educacin pblica permeada de estudiantes con una gran cantidad de situaciones sociales y culturales adversas que inciden directamente con el objeto de estudio, se establece adems las limitaciones y delimitaciones del tema de investigacin.

1.1 Marco Contextual. En 1915, la asamblea del departamento del Atlntico en Colombia decreta la ordenanza nmero 281, con la que se crea la institucin educativa de Sabanalarga CODESA, de naturaleza pblica y al servicio de la comunidad, comienza actividades con estudiantes de primaria y secundaria de gnero inicialmente masculino, desde hace diez aos se imparte educacin mixta.

En estos noventa y siete aos han graduado grandes personalidades de la vida poltica, cultural y deportiva del pas, hasta el punto de ser considerado el municipio bajo una frase especfica donde la inteligencia es peste, pero la realidad actual dista mucho de ese pasado exitoso.

Para el ao 2005, la gobernacin del departamento del Atlntico entrega la ordenanza 000172, que establece la creacin de la secretara de informtica y tecnologas, encargada de la presentacin de proyectos y polticas de corto, mediano y largo plazo, en materia de Tics, orientadas al beneficio de todos sus habitantes. La secretara ha aportado a la institucin CODESA en los ltimos aos una infraestructura tecnolgica que consta de tres salas de informtica con un total de 60 computadores en la sede principal, 60 porttiles para las sedes de primaria, doce tableros digitales, conectividad a internet banda ancha las 24 horas del da, lo que demuestra una fortaleza en infraestructura.

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Ordenanza 28 de 1915. Recuperado del sitio web: http://www.sabanalarga.org/codesa.html Ordenanza 000017 de 2005. Recuperado del sitio web: http://www.atlantico.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=1179&Itemid=59

Sin embargo la escasa formacin y cultura digital de los docentes no ha facilitado el uso pertinente de los recursos tecnolgicos en procura de mejorar la calidad educativa, la cual es valorada a travs del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES). Entidad nacional encargada de establecer las pruebas en la calidad de la educacin en el pas, las valoraciones son realizadas anualmente para el ltimo grado de educacin media y son llamadas pruebas SABER 11, y cada tres aos para las pruebas llamadas SABER 5 y SABER 9. A nivel internacional el pas ha participado en pruebas de calidad educativa llamadas Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA)3, que valora la calidad educativa de los estudiantes menores de 15 aos.

La institucin intenta apostarle hacia futuro al aprovechamiento de esas fortalezas de infraestructura y talento humano de sus docentes. Jaramillo, Fabin (2000), expresa que para integrar la tecnologa informtica a la educacin se sugiere la necesidad de contar con alternativas paradigmticas, pedaggicas y metodolgicas, donde la presencia de la tecnologa informtica produzca el ms alto valor agregado dentro de un proyecto infopedaggico.

En este sentido, el rea de tecnologa e informtica de la institucin present en el ao 2011 el proyecto Codesa Digital, el cual propona tres etapas de capacitacin, la primera, preparacin bsica en manejo de recursos tecnolgicos(uso de computador, tableros digitales y otras herramientas), la segunda etapa abarcara el diseo y desarrollo de material pedaggico apoyado en tics para la aplicacin en las diversas temticas de los docentes y en la fase final se propuso la capacitacin en la plataforma de aula virtual
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Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA). Recuperado de http://www.icfes.gov.co/pisa/

Moodle4 de la institucin http://codesa15.edu.co/ , en donde los docentes pudiesen crear unos bancos de preguntas por rea y su correspondiente aplicacin a los estudiantes que van a ser evaluados a travs del ICFES.

En la sede principal trabajan sesenta docentes en la media secundaria, de los cuales se logr avanzar en la primera etapa de capacitacin 2011, con un 30%, se ha proyectado para la vigencia 2012 llegar al 100%, sin embargo; en las cuatro sedes de primaria de la institucin existe un grupo de ochenta profesores que requieren tambin la formacin bsica, se ha estimado se realice antes del mes de junio de 2012.

As pues, es evidente la necesidad de retomar las capacitaciones de la segunda y tercera fase; la segunda etapa corresponde a la bsqueda, diseo, desarrollo, organizacin y estructuracin de material digital en las reas bsicas que evalan las pruebas saber icfes; para el xito de la propuesta se va integrar a los estudiantes de grado 11 del nfasis de informtica de la institucin, quienes poseen una formacin bsica e intermedia en Tics.

De otra parte, la fase final tiene proyectado capacitar a los docentes de las reas bsicas en el uso de la plataforma virtual, haciendo nfasis en la creacin de un banco de preguntas por rea de conocimiento, que permita el continuo entrenamiento de todos los estudiantes que se presentan a pruebas saber icfes. Este nivel se trabajar desde el mes de julio hasta diciembre de 2012.

Moodle (Ambiente de aprendizaje dinmico modularmente orientado a objetos). Recuperado del sitio web: http://moodle.org/about/

Resulta importante sealar que en la sede principal el 10% de los docentes, conocen y manejan la plataforma virtual Moodle, debido a ello se propone en una subetapa, iniciar la formacin con los docentes de reas bsicas de la mencionada sede, debido a la periodicidad anual de las pruebas saber icfes 11. Se espera a diciembre de 2012 que el 100% de los docentes de las reas bsicas tengan unas competencias avanzadas en el aprovechamiento del aula virtual y adems hayan logrado crear un banco de preguntas significativo que permitan la evaluacin peridica y el entrenamiento por parte de los estudiantes.

Sin embargo, es importante reflexionar que por s sola la tecnologa no va a mejorar la calidad educativa, son los procesos pedaggicos combinados apropiadamente con Tics los que posibilitan mejores escenarios de aprendizaje significativo, esta combinacin es lo que se conoce como docentes infopedagogos.

En este sentido, el proyecto debe concientizar a los docentes sobre el cambio de paradigmas que sugiere la inclusin de las Tics como herramientas facilitadoras del acto pedaggico, que bien utilizadas generan un valor agregado, y preparan comunidades de aprendizaje ms competentes en el contexto educativo actual, tal cual como lo exige el plan nacional de Tics5, en donde se establecen unas polticas de uso y aplicacin de las Tics en lo referente a la educacin en el pas, que cubren las reas que se muestran en el grfico siguiente y estn orientadas a lograr los objetivos centrales detallados a continuacin:

Plan nacional de Tics, recuperado del sitio web: http://www.eduteka.org/PlanTIC.php

Grfico 1. Elementos del plan de tecnologas Plantics

Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de Tics con estndares de niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo largo y ancho del pas.

Eliminar el analfabetismo digital del pas para lograr que el uso de las Tics sea una habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad, considerando entre otras encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y divulgar informacin. Para ello se requiere proveer competencias bsicas a los ciudadanos para el uso de las tecnologas digitales de forma que integren a su vida cotidiana el uso de herramientas digitales como un acelerador para la inclusin social. As mismo se debern establecer mecanismos para desarrollar, evaluar y verificar competencias digitales que incluyan los exmenes de estado, que actualmente realiza el ICFES a los bachilleres y los ECAES que presentan los estudiantes universitarios, al igual que certificaciones de competencias en el uso de Tics a otros niveles.

Hacer mediciones peridicas sobre el avance de la alfabetizacin digital en el pas, en diferentes grupos poblacionales, que incluyan indicadores de resultado y no medio. 6

El uso eficaz de las Tics para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la oferta educativa para todos los colombianos.

Poner en marcha proyectos que amplen la capacidad del proceso de alfabetizacin digital a travs de la utilizacin eficiente de centros comunitarios de acceso a las Tics como pueden ser los telecentros Compartel, los cafs Internet y otros lugares pblicos que ofrezcan este acceso.

Socializar el conocimiento, lo cual requiere una gestin adecuada de los contenidos digitales; una legislacin y prcticas que protejan la propiedad intelectual y los derechos de autor, pero a la vez promuevan y faciliten la publicacin de conocimiento en Internet, especialmente en lo que se refiere a tesis de grado, resultados de la investigacin y contenidos espontneos que se producen principalmente en la academia, para facilitar el aprendizaje; un proceso eficiente y efectivo para digitalizacin de libros y documentos utilizando las ofertas de servicios y buscadores pblicos en lo posible gratuitos, en un marco de proteccin de privacidad y seguridad. El plan reconoce la importancia de la propiedad intelectual y promover la creacin de espacios para revisar el tema de los contenidos para la educacin en el contexto digital.

Crear un ambiente favorable que estimule el aprovechamiento de escenarios digitales, con las siguientes caractersticas:
o o o

Que no sea restrictivo. Que estimule el aprovechamiento de redes y relaciones. Que conecte iniciativas. 7

Que promueva y elimine barreras para aprovechar el uso de las Tics en la educacin.

Que abra posibilidades para que todos los miembros de la comunidad puedan ser creadores y usuarios del conocimiento, incentivando en forma creativa la precisin y la calidad del mismo.

Que el Proyecto Educativo Institucional PEI- de los colegios y los programas de acreditacin institucional de las universidades se transforme de tal manera que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de estas tecnologas por parte de los estudiantes. El uso de estas tecnologas debe ser permanente en el proceso educativo, en el aula para todas las materias y en las asignaciones de investigacin y desarrollo de trabajos para los alumnos.

Que d especial nfasis en el proceso educativo que se hace en las escuelas normales y dems centros educativos, donde estudian los maestros, a la enseanza de metodologas y a la creacin de competencias para el uso e integracin de las Tics en los procesos educativos que estarn bajo su responsabilidad.

Que d reconocimiento en los procesos de promocin de maestros en su carrera docente a la demostracin de competencias en Tics sumadas al uso activo de estas tecnologas en sus clases y procesos pedaggicos

Que promueva la creacin de nuevos actores para el proceso de alfabetizacin digital, incluyendo entre otros a los operadores de los telecentros y de los sitios de trabajo.

Que promueva el relacionamiento de la comunidad de padres con la comunidad educativa.

Que defina y divulgue resultados de evaluacin de calidad de las instituciones educativas, con base en los resultados de los alumnos en las diferentes pruebas acadmicas, que deben involucrar algunas que requieran el uso de Tics.

Hacer investigacin aplicada y benchmarking sobre nuevas metodologas y tecnologas que permitan mejorar las acciones que realiza el pas en la aplicacin de Tics en la educacin.

En este sentido, para articular la triada mencionada en la grfica, se observa como fortaleza los avances en infraestructura y dotacin de recursos tecnolgicos en la institucin educativa CODESA, la presente propuesta intenta avanzar en la gestin del talento docente, en el recorrido de tres etapas de formacin en el uso de Tics, que a vez deben posibilitar la gestin de contenidos digitales pertinentes, con la finalidad principal de mejorar la calidad en pruebas saber icfes en los niveles de 5, 9 y 11 grado.

1. 2 Antecedentes del problema Prez, Ramn (2001), expresa la calidad educativa requiere transformar la cultura profesional de los centros escolares en una nueva cultura que permita la reflexin colectiva y la discusin permanente de los principios que guan la prctica.

La institucin educativa CODESA, se ha caracterizado a travs de este centenario de promover la calidad de sus estudiantes, la ley 1156 (Ley general de Educacin), expone en su artculo 72, la propuesta del primer plan decenal de educacin (19962005), cuya finalidad especfica es visionar el contexto educativo en diez aos y ajustarlo a las necesidades sociales, culturales y econmicas del pas y a las exigencias del mundo globalizado, es all donde la tecnologa juega un papel relevante en la consecucin de las metas propuestas en el mencionado plan.

Para el 2006 es presentado el plan decenal (2006-2015), con una visin ms futurista e interaccin con las plataformas tecnolgicas, sin embargo a la fecha los indicadores de calidad todava se encuentran por debajo de las expectativas de las entidades encargadas de monitorear la calidad de la educacin y mucho menos la apropiacin de las Tics como herramientas posibilitadoras de mejoras en estos indicadores.

La institucin CODESA recientemente ha obtenido unos recursos tecnolgicos significativos (120 computadores, 12 tableros digitales, conectividad a internet banda ancha), adems cuenta con un grupo de docentes profesionales, licenciados, algunos de
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Ley 115 (Ley general de educacin). Recuperado del sitio web: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-85906.html

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ellos con formacin en posgrado y maestra, sin embargo su apropiacin y uso de Tics todava se encuentra en un nivel bsico.

Por otro lado, adems del anlisis, uso y apropiacin de Tics, el presente estudio aborda como finalidad la bsqueda de la calidad en las pruebas cognitivas que presentan todas las instituciones educativas en el pas, esa calidad es valorada por el ICFES, se observa con preocupacin que en los ltimos aos la institucin ha obtenido los siguientes resultados, clasificados en las dos jornadas que tiene: (2008, jornada matinal inferior, jornada vespertina bajo, en 2009 jornada matinal bajo, jornada

vespertina bajo ,en 2010 jornada matinal bajo, jornada vespertina bajo , en 2011 jornada matinal bajo, jornada vespertina bajo ), situacin que ha sido analizada y debatida en diversos comits de calidad del colegio, pero que se han quedado en el diagnstico, mostrando carencias en la ejecucin de estrategias que posibiliten mejorar los indicadores de valoracin para los prximos aos.

Al confrontar la infraestructura tecnolgica adquirida, la diversidad de talento humano de los docentes y los ltimos resultados de calidad educativa expresados con anterioridad, se puede apreciar que ha faltado cohesin entre los actores y las herramientas posibilitadores de transformacin de la calidad educativa.

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1. 3 Planteamiento del problema La cartilla del plan decenal 2006-20157 del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), expresa la necesidad de apropiacin de las Tics, el fortalecimiento de la infraestructura tecnolgica de las escuelas, la formacin docente, el afianzamiento de los planes de estudio que estn articulados con el uso de tecnologas y el ajuste de los sistemas de evaluacin de competencias internos que sean coherentes con la valoracin de la calidad que establecen entidades nacionales e internacionales.

El escaso uso de las tecnologas por parte de los docentes evidencia que hay una problemtica a la cual no se le ha prestado la debida atencin, si bien no hay estudios cientficos que logren comprobar la incidencia directa de la calidad con el uso de la tecnologa, no se puede desconocer que el contexto donde se mueven los estudiantes hoy es digital, por lo tanto los docentes no se pueden quedar en la era del marcador y tablero, deben evolucionar, capacitarse y construir material desde sus reas con el apoyo de Tics que favorezcan el aprendizaje, que logren maximizar la calidad de la educacin y preparar a los estudiantes con una serie de conocimientos y competencias que favorezcan la obtencin de mejores resultados en pruebas acadmicas nacionales e internacionales.

En el caso de evidencias de la calidad educativa, segn datos del ICFES, un gran porcentaje de las instituciones educativas del sector pblico en Colombia para el ao 2012 se encuentran en las tres ltimas categoras de valoracin (muy inferior, inferior y bajo), para el 2011 mejor un poco en algunos departamentos del pas. En el caso de la

Cartilla del plan decenal 2006-2015. Recuperado del sitio web: http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_cartilla.pdf

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institucin CODESA del municipio de Sabanalarga los resultados en los ltimos aos presentan valoraciones de tipo bajo.

La mayora de los determinantes del fenmeno de estudio estn expresados en variables que permiten la medicin del mismo, lo que permite abordar la investigacin desde un enfoque cuantitativo, sin embargo resulta importante las apreciaciones de los docentes en cuanto a uso y apropiacin de las Tics en sus respectivas reas adems de analizar los factores que inciden en el bajo rendimiento en las pruebas de conocimiento, por lo que involucra el uso de investigacin cualitativa. Se expresa el planteamiento del problema desde los siguientes interrogantes:

Cules son las estrategias apoyadas en Tics que utilizan los docentes de la institucin CODESA para mejorar los indicadores de calidad acadmica en las pruebas SABERICFES y que grado de efectividad tienen?

Cules son los niveles de apropiacin de los docentes en herramientas tecnolgicas y cmo son aplicadas en favor de la calidad educativa?

1.4 Objetivos de la investigacin 1.4.1 Objetivo general Identificar cules son las estrategias metodolgicas efectivas articuladas con Tics que se deben usar por los docentes de la institucin CODESA, para el mejoramiento de resultados de las pruebas SABER ICFES.

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1.4.2 Objetivos especficos

Realizar una valoracin diagnstica para saber el nivel de apropiacin de Tics de los docentes de la institucin.

Revisar casos de xito en otras instituciones que hayan mejorado los resultados de este tipo de pruebas a travs de las Tics.

Promover el uso de la tecnologa como eje articulador de contenidos, aprovechando los recursos de este tipo que han llegado recientemente.

Continuar con el proyecto de capacitacin CODESA digital ampliando habilidades en el manejo de tableros digitales, computadores, internet, y la plataforma virtual de aprendizajeMoodle de la institucin.

Incentivar la lectura y escritura a travs de medios digitales, realizando actividades como comprensin de lectura, argumentacin, relacin con contextos especficos, anlisis, sntesis, pruebas de hiptesis, entre otros para mejorar los indicadores de calidad en las pruebas SABER ICFES.

Apoyar la creacin de un banco de preguntas digital por rea, con el objetivo de entrenar lectura, comprensin y revisin de tiempos por pregunta simulando la presentacin de la prueba real.

Realizar simulacros peridicos en el aula virtual e identificar los temas en los que se requiere refuerzos.

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1.5 Justificacin En Colombia existen una gran cantidad de variables que inciden en la calidad educativa del sector pblico en el ao 2006 el Ministerio de Educacin Nacional MEN de Colombia propuso un anlisis exhaustivo de la calidad de la educacin en el pas, es as como surge el plan decenal 2006-2016 , que expresa a travs de diez herramientas bsicas los lineamientos en los que se debe regir el futuro de la educacin articulando la ciencia, la tecnologa, la cobertura, la infraestructura, la formacin del docente, la educacin para la paz y la convivencia.

En el caso de la institucin educativa CODESA, se pretende a travs de tres fases de capacitacin articuladas mejorar las competencias tecnolgicas que exige cada etapa, para mayor claridad se establecen las siguientes descripciones: Manejo bsico de un computador, Windows, Word, Excel bsico, power point e internet (Se sugiere las cartillas de los mdulos ICDL para apoyar este proceso Primera etapa de formacin). Adems del manejo de los tableros digitales. Competencias bsicas en Tics sugeridas por Pere Marque en el sitio web: http://www.peremarques.net/perfiles.htm Realizar bsquedas avanzadas en internet, estructurar material de apoyo para cada rea, usar contenido digital y Segunda etapa desarrollar material propio a travs de rotafolios8 para ser usados en los tableros digitales y en la plataforma.

8 Diseo digital de textos, grficos y animaciones usados en los tableros digitales.

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Capacitacin sobre la plataforma virtual de Moodle, como organizar los temas y tipos de material a subir, como organizar tareas y actividades, como adjuntar preguntas y categorizarlas para ser usadas posteriormente Tercera etapa en el proceso de valoracin cognitiva especfica de cada rea con la intencin de fomentar en el mediano plazo una cultura de evaluaciones peridicas con estilos de preguntas tipo SABER ICFES, que posibiliten mejorar el nivel de valoracin actual en el que se encuentra. Tabla 1: Etapas sugeridas para la capacitacin en Tics Es importante resaltar la importancia de la investigacin que busca beneficiar a una comunidad de ms de 3200 estudiantes de la bsica primaria y la media, tomando como referente que los estudiantes con mejores puntajes en este tipo de pruebas resultan becados por las distintas universidades del pas, ampliando las expectativas de proyectos de vida de una gran cantidad de jvenes, que por vivir en zonas rurales, les queda muy complicado acceder a la educacin superior.

1.6 Limitaciones y delimitaciones La propuesta est delimitada espacialmente en la institucin educativa de Sabanalarga CODESA, ubicada en la zona rural del municipio de Sabanalarga, departamento del Atlntico, Colombia, en la delimitacin temporal se manifiesta una duracin de doce meses, desde enero hasta diciembre de 2012, por otra parte las limitaciones conceptuales y operativas estn asociadas al campo de la tecnologa, uso y apropiacin de Tics, adems de estimar los lineamientos para hacer viable la propuesta como la renovacin del plan de estudios para ajustar temticas que estn articuladas con

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el uso de Tics, adems de la capacitacin en la plataforma virtual de la institucin que permitan la creacin del banco de preguntas de las reas especficas con el objeto de preparar a los estudiantes con simulacros digitales de pruebas antes de realizarla formalmente ante el ICFES.

De igual manera el diagnstico preliminar del uso de Tics contrasta inversamente con la infraestructura tecnolgica que se posee, no se justifica que existan recursos sin el nivel de uso apropiado, simplemente por el argumento de no saber manejarlo, por temor y hasta por ego en el caso de docentes que no aceptan el apoyo en tecnologas de los estudiantes. Hay momentos en los que se encuentran salas disponibles con acceso a internet y tablero digital y los docentes continan usando la clase magistral, no han expresado su inters por vincularse a la era digital.

La delimitacin de la poblacin y de la muestra se ha considerado para un total de 60 profesores, por ltimo hacer una revisin de indicadores que permitan en el ao 2013, recapitular sobre que posibles ajustes se pueden realizar para el xito de la propuesta de investigacin.

De otra parte el tema de investigacin propone una aplicacin del paradigma constructivista, teniendo en cuenta que en el uso de medios tecnolgicos, estudiante y docente construyen y comparten el conocimiento, sin embargo se vincula en enfoque tecnolgico educativo cuyo propsito es lograr desempeos eficientes en diferentes tareas apoyados en el uso de la tecnologa.

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1.7 Definicin de trminos clave Debido a la naturaleza tecnolgica que aborda la investigacin y su relacin con aspectos del contexto educativo se presenta el siguiente glosario con el fin de obtener mayor fluidez en la lectura y comprensin de trminos tcnicos, siglas y postulados propios de la pedagoga:

Aprendizaje: Proceso mediante el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situacin que puede o no haberse tenido antes; se le considera a la vez como una modificacin favorable de las tendencias de reaccin, debido a la experiencia previa, particularmente la construccin de una nueva serie de reacciones motoras complejamente coordinadas (Saavedra, 2001). Aprendizaje Significativo: Se produce cuando se relaciona o asimila informacin nueva con algn concepto incluso ya existente en la estructura cognitiva del individuo que resulte relevante para el nuevo material que se intenta aprender (Pozo, 2006).

Aula virtual: Es un entorno tecnolgico de formacin y comunicacin que se realiza por medio de redes de computadores, en donde el estudiante interacta a travs de una diversidad de herramientas como tareas, foros, chat, evaluaciones, wikis y otros (Aguiar y Farray, 2003).

Calidad: Es algo que va implcito en los genes de la humanidad; es la capacidad que tiene el ser humano por hacer bien las cosas para el logro de la excelencia, por medio de procesos eficientes que conducen a resultados eficaces (Alcalde, 2010).

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Calidad educativa: Es un proceso continuo cuyos puntos representan combinaciones de funcionalidad, eficacia y eficiencias altamente correlacionadas, y su grado mximo, la excelencia, supone un ptimo nivel de coherencia entre todos los componentes fundamentales del sistema (Prez, 2001).

Constructivismo: Tiene su fundamento en procesos de cognicin social, que deben insertarse en la formacin educativa de los individuos, a fin de orientar y optimizar la maduracin de su funcionamiento cognitivo en procesos de enseanzaaprendizaje (Zubira, 2004).

Evaluacin: Supone una forma especfica de conocer y de relacionarse con la realidad, en este caso educativa, para tratar de favorecer cambios optimizadores en ella. Se trata de una praxis transformadora que para incidir en profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales y polticos ms relevantes de los contextos en los que acta (Mateo, 2000).

ICFES: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, entidad del estado colombiano encargada de realizar valoraciones peridicas de la calidad educativa y la formacin de competencias bsicas a nivel nacional, su funcin especfica es velar por los estndares de calidad educativa.

Moodle: Herramienta tecnolgica que posibilita el aprendizaje autnomo y colaborativo a travs de procesos como tareas, foros, chat, wiki, evaluaciones y un sistema de comunicaciones de retroalimentacin sincrnica y asincrnica.

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Tic: Tecnologa de la informacin y las comunicaciones, las Tics configuran la sociedad de la informacin. El uso extensivo y cada vez ms integrado (en los mismos aparatos y cdigos) de las Tic es una caracterstica y factor de cambio de nuestra sociedad actual (Marqus, 2000).

Paradigma: Es un marco general de reflexin e investigacin, est asociado a cambios en la forma de pensamiento en algn contexto especfico social, cultural, poltico, en resumen es ir en contrava de los estndares actuales o lo que es conocido como pensamiento divergente. Ken Robinson. Recuperado del sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs.

En resumen el presente captulo presenta una institucin educativa centenaria, con evidencias en su pasado de calidad educativa manifestadas en las personalidades de la vida social, poltica y cultural del pas que han egresado de all, sin embargo el presente demuestra que esa calidad ha disminuido, evidencia de ello la categorizacin de los ltimos seis aos con rendimiento bajo, por lo que sta investigacin se propone diagnosticar los niveles de uso y apropiacin de las Tics por parte de los docentes, para establecer estrategias de articulacin al interior de los planes de estudio, permitiendo a futuro obtener mejores resultados en pruebas acadmicas nacionales e internacionales.

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Captulo 2 Revisin de Literatura.

Debido a las recientes polticas y lineamientos establecidos por los ministerios de educacin y el de las tecnologas de Colombia, el primero a travs del plan decenal 2005-2016, y el segundo con el plan de tecnologas denominado Plantic9, se pone de manifiesto la ruta de articulacin que se espera entre estos dos sectores, por lo tanto se pretende investigar las estrategias metodolgicas y pedaggicas, apoyadas en el uso de tecnologas para mejorar la calidad en las pruebas Saber Icfes de la institucin educativa CODESA, en sus distintos niveles (5 grado, 9 grado y con mayor nfasis en la que se hace anual, la prueba realizada en el 11 grado de secundaria ). Para lograr el objetivo se han dispuesto tres fases de capacitacin detalladas en la tabla 1 del captulo anterior.

El presente captulo aborda en primer lugar unos conceptos bsicos, revisando el origen de las tecnologas de la informacin, luego se analizan algunos postulados de modelos pedaggicos y su relacin con las Tics en el escenario educativo, desde diversas perspectivas como son: (pedaggica, metodolgica, didctica, curricular, valorativa, entre otras).

Posteriormente se hace un anlisis de la Declaracin del Milenio, documento emitido por las Organizacin de Naciones Unidas (ONU), que indica las pautas, retos y objetivos que deben cumplir las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como

Plan nacional de Tics, recuperado del sitio web: http://www.eduteka.org/PlanTIC.php

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elementos articuladores del proceso educativo en el mundo; muy especialmente en pases en va de desarrollo como Colombia.

En segundo lugar se analizan algunas investigaciones asociadas al objeto de estudio, en primera instancia se sintetizan aquellas que tienen como objeto especfico la apropiacin de Tics, se realiza un seguimiento a la metodologa y enfoques de las mencionadas investigaciones, estableciendo relaciones y constructos base que aporten a sta investigacin, posteriormente se citan algunos proyectos que hacen uso de las Tics, como herramientas dinamizadoras del proceso de enseanza de las actuales generaciones, primero se revisan algunas propuestas del mbito internacional y luego se expresan los proyectos liderados en Colombia sobre el uso y apropiacin de Tics en el contexto pedaggico nacional.

Por ltimo, se describen algunos proyectos y casos de xito de las Tics en el contexto educativo en Espaa y en Costa Rica, as como aportes tericos sobre la calidad educativa en escuelas de primaria y secundaria, adems se desglosa las competencias10 y componentes que evalan las pruebas Saber Icfes para los grados 5, 9 y 11. Posteriormente se indican los aspectos pedaggicos que se deben integrar a la mencionada articulacin visionando su efectividad en la calidad que se desea obtener.

10 Segn Le Boterf, G. (1993) son un Conjunto pertinente, reconocido y probado de las representaciones, conocimientos, capacidades y comportamientos transferidos a propsito por una persona o un grupo. Segn Tejada y Navio (2005). las competencias son slo definibles en la accin. Las competencias no son reducibles ni al saber, ni al saber hacer, por lo tanto no son asimilables a lo adquirido en formacin. Poseer unas capacidades no significa ser competente. Es decir, la competencia no reside en las capacidades sino en la movilizacin misma de los recursos. Para ser competente es necesario poner en juego el repertorio de recursos.

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Es importante anotar, que la presente investigacin aborda una metodologa mixta, es decir algunos aspectos se analizan desde lo cuantitativo y otros desde una perspectiva cualitativa, estos mtodos son coherentes con el tema investigado, porque van a ser usados elementos para la recoleccin de informacin como: (encuestas, entrevistas semiestructuradas, la observacin y las notas de campo).

En este sentido, Neuman (1994), citado por Sampieri (2006), Sintetiza las actividades principales del investigador cualitativo son las siguientes (Se observan eventos ordinarios y actividades cotidianas, el investigador se involucra directamente con las personas y experiencias personales estudiadas, produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas, entre otros).

2.1 Conceptos bsicos del estudio El presente estudio aborda una serie de trminos y conceptos asociados al contexto tecnolgico y pedaggico y se hace pertinente profundizar sobre definiciones, teoras que sustentan la investigacin.

2. 1.1 Origen de las tecnologas de la informacin Tics. Las tecnologas de la informacin Tics han evolucionado de manera significativa y su impacto en el contexto educativo no ha sido ajeno a su llegada, desde los aos setenta en los que aparecen los computadores personales y toman auge las comunicaciones, dando como resultado final la aparicin de la red de redes Internet, esta fusin de computadores e Internet cambiaron de forma radical la cultura, hasta el punto de ser considerada en la actualidad La sociedad del conocimiento.

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En este sentido, Hargreaves (2003), Baker y Foote (2003) mencionan que la sociedad del conocimiento est caracterizada por el gran volumen de informacin que debera estar a disposicin de cualquier persona. En este marco se intenta indagar si la escuela se est transformando al ritmo que esa sociedad y nueva generacin exigen, observando con sorpresa que los estudiantes de estos ltimos decenios son nativos digitales11 y la vinculacin de las tecnologas a su entorno se hace imperativo.

De otra parte, Marques, P. (2008). Menciona que las tecnologas de la informacin estn compuestas por la triada de elementos (informtica, telecomunicaciones y contenidos), cada uno de ellos con un gran nmero de componentes, plataformas, arquitecturas y diseos dispuestos a cumplir su funcin mediadora a travs de la didctica, el currculo y el paradigma tecnolgico que debe acompaar al docente de hoy. Segn lo muestra la figura 1.

Figura 1. Componentes de las Tics segn Pere Marqus Graells.

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Nativo digital: Persona o estudiante de esta nueva generacin que ha nacido rodeado de elementos e infraestructura tecnolgica. Termino usado por Marc Prensky en su libro Ensear a Nativos Digitales. Recuperado del sitio web: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/%E2%80%98ensenar-a-nativosdigitales%E2%80%99-de-marc-prensky-acaba-de-ser-editado-en-espanol/

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A partir del esquema anterior la presente investigacin pretende abordar algunos de los elementos que se interceptan en el triangulo, realizando un diagnstico de su uso y aprovechamiento en el plan de estudios de la institucin CODESA, y del nivel de conocimiento y aprovechamiento de los mismos por parte de los docentes.

Segn las Naciones Unidas en su informe La Declaracin del Milenio12, existen ocho objetivos principales de desarrollo, En todos estos retos, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, uno de los pilares de la Sociedad de la Informacin, juegan un papel que, lejos de ser secundario, debe contribuir notablemente al logro de los mencionados objetivos.

En este sentido, la organizacin expresa un inters particular en las variables de educacin e inclusin, presentando los siguientes objetivos a cumplir:

Aumentar el nmero de profesores formados, mejorando su capacitacin gracias a las Tics, a la formacin a distancia (e-learning), y a redes de conocimiento que vinculen a unos profesores con otros.

Ampliar la disponibilidad de materiales y recursos docentes de calidad mediante las Tics.

Impartir programas de educacin y alfabetismo, especialmente aqullos destinados a grupos con riesgo de exclusin, recurriendo para ello a las tecnologas idneas.

Publicada por el Departamento de Informacin Pblica de las Naciones Unidas - DPI/2083/Rev.1 marzo del 2000
12

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Ejercer influencia en la opinin pblica para promover la igualdad de sexos y la inclusin de colectivos desfavorecidos, basndose en programas de informacin y comunicacin que utilicen las Tics.

Mejorar la eficiencia de los ministerios de educacin y organismos afines, promoviendo la aplicacin estratgica de tecnologas y el desarrollo de competencias que hacen posible las Tics.

En este reto de utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el desarrollo econmico y social tienen una gran importancia los puentes que el mundo desarrollado debe ser capaz de tender para salvar la brecha digital. Como se ha sealado, las nuevas tecnologas brindan una oportunidad sin precedentes para que los pases en vas de desarrollo se salten o aceleren las primeras fases del mismo, algo que slo ser posible si se logra maximizar el acceso de sus pueblos a las nuevas redes de informacin.

Como muestra de la importancia que tiene la colaboracin para reducir la brecha digital, el secretario de la ONU impuls, desde la declaracin del Milenio, una iniciativa para salvar las diferencias en cuanto a recursos en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se refiere: un Servicio de Tecnologa de la Informacin de las Naciones Unidas, llamado (UNITeS).

Beltrn, J. Prez, L (2003) expresan ha habido un cambio paradigmtico de indudables consecuencias: la educacin ha pasado de un paradigma instruccional, que acenta la enseanza y el profesor, a un paradigma personal, centrado en el aprendizaje y en el alumno que aprende.

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En este contexto, el uso y la integracin curricular de las TIC en los centros docentes cada da adquiere un mayor protagonismo, llegando a plantear en muchos casos, que, hoy por hoy, es un deber profesional estar formado en estas competencias, determinadas como bsicas, con el objetivo de propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

2.1.2 Aportes desde los modelos pedaggicos al uso de Tics Las estrategias articuladas con Tics, por si solas no contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa, se requiere una estructuracin desde lo pedaggico, en este sentido es importante revisar aportes de investigacin de los modelos de enseanza aprendizaje, as como el anlisis de teoras y estilos de aprendizaje que son cambiantes segn el contexto cultural en el que operan.

Los estudios e investigaciones relacionados con Tics, en su gran mayora, presentan diferentes paradigmas y enfoques, a partir de los cuales deben dar respuesta a los interrogantes (qu, para qu, cmo, cundo), dentro del proceso mismo de indagacin de los fenmenos bajo estudio.

Resulta entonces, relevante indicar los aportes del paradigma constructivista, en los que Vigotsky integra elementos desde lo social y cultural, adicionalmente desde una perspectiva Piagetiana se encuentra la siguiente reflexin Descubrir el mundo no puede ser nunca una tarea aburrida! Entre tantos y tantos desafos que tiene hoy la escuela, ofrecer opciones para descubrir la realidad y apasionarse en el intento es sin duda uno de ellos.. Es en ste contexto donde se manifiesta la importancia de

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cohesionar lo pedaggico con lo tecnolgico, posibilitando descubrir el conocimiento usando otras rutas de cmo llegar a l, apoyado en la diversidad de recursos que ofrecen las Tics.

De otra parte, a travs de la experiencia docente se puede apreciar que los estudiantes aprender de diversas formas, no todos lo hacen de la misma manera, en este sentido Ausubel y su postulado del aprendizaje significativo brinda unos referentes interesantes en lo que respecta al uso de entornos visuales de aprendizaje mediados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems sostiene que la situacin de aprendizaje se puede estudiar desde dos ejes, el aprendizaje realizado por el alumno, memorstico o significativo, y la estrategia de instruccin, que se asocia al descubrimiento guiado o descubrimiento autnomo.

El aspecto ms significativo del constructivismo es el aporte que el estudiante entrega para su propio conocimiento, en el cual; indaga, descubre, establece hiptesis, reflexiona, critica y posteriormente obtiene respuestas, resultado del mismo proceso de construccin.

Para afianzar esta premisa, Beltrn, J (2003), plantea que aprender con tecnologa implica una concepcin diferente, de la tecnologa y de los computadores, interpretndolos como instrumentos cognitivos o instrumentos mentales. Lo que subyace bajo una concepcin constructivista de la tecnologa al servicio del aprendizaje significativo.

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2.2 Investigaciones sobre buenas prcticas con el apoyo de Tics.

Es importante reconocer que las tecnologas por si solas no generan cambios en las practicas educativas, ni mucho menos en la calidad educativa; para que las Tics potencien esas prcticas y esa calidad, debe existir el acto pedaggico que logre articular la finalidad que se persigue, estableciendo unas estructuras y unos objetivos claros y precisos adecuados al contexto en el que se ensea, ajustarlos al entorno social y cultural de la comunidad donde se desea implementar.

En este sentido de las buenas prcticas, Alonso, C (2005). Expresa Que una buena prctica de enseanza y aprendizaje con apoyo de la tecnologas, tiene que estar relacionada con la calidad educativa, calidad que a su vez, tiene que estar relacionada con el xito en el aprendizaje por medio de la utilizacin de las Tics. La calidad puede ser el puente que una, por medio de la educacin, las Tics y la sociedad

As pues, Beltrn, J. A. (2003). Indica que la educacin cambiar, si cambia el profesorado. Todo el entorno educativo est de acuerdo en que la nica posibilidad de que la tecnologa se integre en la educacin es formar al profesorado para que la utilice apropiadamente de acuerdo a los criterios que establece la nueva infopedagoga.

Beltrn (2003), trata de dar respuesta a tres interrogantes relacionados con la formacin del profesorado en el campo de la integracin tecnolgica en el aula. El primero hace referencia a los conocimientos y habilidades bsicas que deben tener los profesores para ser competentes tecnolgicamente hablando dentro del mbito de la instruccin. El segundo se refiere al proceso por el que tiene que pasar el profesor para

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llegar a encarnar el modelo de facilitador o mediador tecnolgico. El tercero tiene que ver con la necesidad de evaluar la integracin de la tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por otro lado, Bill Gates en la conferencia TED de (Tecnologa, Entretenimiento y Desarrollo), realizada en octubre del ao 2010 expone el interrogante Cmo lograr mejores maestros?, y sustenta la importancia del cambio de paradigma que la sociedad del conocimientos y las tecnologas de la informacin aportan al contexto educativo, y que el maestro debe sacar provecho de estos avances e interiorizarlos en el acto pedaggico, potenciando la creatividad del nio y posibilitando lograr mejores maestros ajustados al contexto actual la era digital. Conferencia disponible en el sitio web: http://www.noticiascolegios.com/2010/10/13/%C2%BFcomo-lograr-excelentesmaestros/ En este mismo sentido, Ken Robinson expresa en su artculo y conferencia La escuela mata la creatividad, en la que expone que la estructura educativa sigue enseando de forma tradicional, que se clasifican los estudiantes por edades y se les indica a travs de unos contenidos estructurados lo que deben aprender, por lo que hace una comparacin de la educacin con un sistema industrial en el que ingresa una materia prima y se entrega al final un producto, sin mirar rigurosamente los estndares de calidad del mismo, este tipo de conferencias invitan al docente, a las secretaras de educacin y al Ministerio de educacin a revisar y replantear sus polticas buscando indagar las necesidades reales del educando actual. Conferencia disponible en el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=g8J4LqQPy0M&feature=related

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Antecedentes de buenas prcticas con Tics Sobre el tema que se investiga existen una serie de estudios (de encuesta, correlacinales y cuasi experimentales, y otros), relacionados con el objeto de estudio, trabajos sobre las Tics articuladas en el mbito educativo y que hacen relevante su revisin.

En primer lugar, Ral Choque Larrauri (2009), presenta la investigacin Estudio en aulas de innovacin pedaggica y desarrollo de capacidades Tic, en donde el autor plantea como objetivo, determinar si el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics), en los estudiantes de educacin secundaria, frente al desarrollo de capacidades Tics convencionales.

En este sentido, muestra una metodologa de investigacin cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparacin. La poblacin de estudio estuvo constituido por 1,141 estudiantes del 4to. y 5to. ao de educacin secundaria de la red educativa N 11 de la Unidad de Gestin Educativa Local de San Juan de Lurigancho de Lima. Del total de esta poblacin de estudio, el grupo experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y 316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294 mujeres). Las variables analizadas fueron adquisicin de informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. En la investigacin se formul una hiptesis general y tres hiptesis especficas.

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Al final, el autor confirma la hiptesis general, que el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades Tics en los estudiantes de educacin secundaria, frente al desarrollo de capacidades Tics convencionales.

Asimismo se confirm las hiptesis especficas, donde el estudio en las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de las capacidades de adquisicin de informacin, capacidad de trabajo en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La verificacin de las hiptesis fue hecha aplicando el test de Student. Este ltimo es una distribucin de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una poblacin normalmente distribuida cuando el tamao de la muestra es pequeo.

Por ltimo, el estudio de Choque Larraurri, concluye que las aulas de Innovacin pedaggica mejora el desarrollo de las capacidades Tics, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas Tics como el computador el Internet, tienen efectos en su capacidad de su intelecto humano, puesto que aprenden de la tecnologa ciertas capacidades tecnolgicas que son cambios permanentes que se dan en los estudiantes.

En segundo lugar, Joo Chang en el ao 2004, aborda una investigacin denominada Anlisis y propuesta de gestin pedaggica y administrativa de las Tics, para construir espacios que generen conocimientos en el colegio Champagnat, posteriormente expresa como objetivo plantear los elementos para un modelo-proyecto de gestin pedaggica y administrativa para el uso de las Tics que permita generar espacios para la construccin de conocimientos.

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En este sentido, defini la metodologa con un diseo de investigacin descriptivo y emple tanto el mtodo cuantitativo como cualitativo. Las variables fueron observadas en su contexto natural de manera sistemtica y emprica; que parti de la indagacin de hechos, buscando especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, y comunidad educativa dentro del campo de la gestin pedaggica y administrativa de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

La investigacin realizada se preocupa por las condiciones o relaciones que existen, por las prcticas que prevalecen, las creencias, puntos de vista o actitudes que se mantienen, por los procesos en marcha, los efectos que se sienten o las tendencias que se desarrollan; se preocupa de cmo lo que es o lo que existe se relaciona con algn precedente que haya influido o afectado a un suceso o condicin presente en el proceso de gestin en el uso de las tecnologas. Al respecto de la metodologa expres que los criterios del investigador y el contexto de la investigacin son factores que determinan la combinacin de los mtodos.

Por otro lado, la muestra seleccionada correspondi a (alumnos, directivos, administrativos y profesores). De cada grupo se estableci una muestra representativa que inclua, profesores de los diferentes niveles: inicial, primaria, secundaria, profesores de las diferentes reas acadmicas: comunicacin, religin, lgico matemtica, ciencia, ingls, tecnologa, educacin fsica, arte, orientadores escolares; profesores de diferente generacin: entre 20 y 35 aos, entre 36 y 55 aos y de 56 a ms. La diversidad de criterios, responde a que en la institucin, existe un grupo heterogneo de personas que han vivido diferentes etapas en el uso de las Tics en el colegio. Asimismo, existen diversos niveles de conocimiento y uso de la tecnologa de los docentes.

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Adems, para la muestra de los alumnos, se tuvo en cuenta los grados desde 2do a 5to de secundaria, en el caso de los administrativos se tuvo en cuenta el cargo de secretaria y los departamentos: enfermera, biblioteca, apoyo, convivencia y psicopedaggico. Participaron todos los directivos a excepcin del equipo investigador que es nuevo en la institucin, se cont con el director, la administradora, la coordinadora de inicial que fue hasta el ao pasado coordinadora general de primaria e inicial, la subdirectora de primaria, los responsables de psicopedaggico y un responsable de convivencia.

De tal forma, se lleg a los siguientes resultados, al triangular las encuestas se obtuvo que el uso de los medios informticos por parte de los encuestados es considerado importante y cabe resaltar que en el caso de los alumnos, la motivacin es intrnseca y extrnseca considerando a la computadora como el elemento que despierta la motivacin. Observemos como slo el 8.33% de alumnos le atribuye el gusto hacia el computador, por la forma como ensea el profesor. Partiendo de este anlisis, el medio se convierte en un factor importante para generar espacios donde los alumnos puedan construir conocimientos.

Por ltimo, de concluy, que partiendo de los objetivos enunciados en la anterior investigacin los siguientes referentes importantes: 1. Analizar, dentro del proceso de gestin, cmo se han integrado y manejado las Tics en el contexto pedaggico del colegio Champagnat para generar espacios que permitan la construccin de conocimientos.

2. Analizar, dentro del proceso de gestin, cmo se han integrado y manejado las 34

Tics en el contexto administrativo del colegio Champagnat para generar espacios que permitan la construccin de conocimientos.

Se pudo analizar la relacin de las gestiones pedaggica y administrativa, al estar ntimamente ligadas. Se observaron diversas dimensiones del problema de estudio desde varios referentes como son: (desde el proyecto educativo y el diseo pedaggico, desde los medios pedaggicos y administrativos, desde la infraestructura tecnolgica y la capacitacin, desde el desarrollo de actitudes y desde la generacin de espacios para construir conocimientos).

En tercer lugar, se presenta el aporte terico de Roberto Canales Reyes en el ao 2006, con la investigacin denominada Identificacin de factores que contribuyen al desarrollo de actividades de enseanza y aprendizaje con apoyo de la Tics, que resulten eficientes y eficaces, Roberto Canales, define como objetivo identificar factores que faciliten el desarrollo de buenas prcticas didcticas con el apoyo de las Tics,

entendiendo por ellas, actividades de enseanza aprendizaje apoyadas en tecnologas de la informacin y comunicacin que resulten eficientes y eficaces.

De igual manera, plantea la metodologa de estudio, donde trabaja desde un enfoque cuantitativo en el que establece cuatro niveles, en el primero incorpora la codificacin y agrupacin de unidades significativas del cuestionario de opinin, de las entrevistas semiestructuradas, de las notas de campo y de los informes de las practicas pedaggicas desarrolladas, en el segundo nivel gener un resumen de cada uno de los datos asociados a su instrumento, agrupndolos segn su representatividad.

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En un tercer nivel, realiz un resumen de los resultados, triangulando los cuatro instrumentos aplicados (el cuestionario de opinin asociado a las prcticas educativas, las entrevistas semiestructuradas, la observacin participante con notas de campo y el foro virtual, y en el cuarto nivel se realiz un anlisis general de los datos en funcin dimensional ms pequea.

Figura 2. Modelos de anlisis de datos del investigador Roberto Canales

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De esta manera, el investigador estableci los siguientes resultados. En primer lugar unos referentes asociados a la experiencia docente, luego indicando en qu nivel imparte sus clases el docente (66% en primaria, 27% en secundaria y 7% en bachillerato), posteriormente se indag sobre los niveles de conocimientos y manejo de Tics de los docentes, encontrando las siguientes evidencias (el 100% maneja internet, el 90% correo electrnico, el 86% opera herramientas de ofimtica procesadores de texto, hojas de clculo, bases de datos, el 70% usa software educativo, el 64% tiene buen manejo de power point, el 20% usa herramientas de plataforma web crear pginas web, moodle, claroline, weblog, webquest; y muy pocos manejan el sistema operativo Linux), el autor aterriza su propuesta en sugerir el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje(EVA).

De otra forma, se expresan los anlisis orientados a la didctica de enseanza con Tics, las que demuestran lo siguiente: (el 70% se orienta al trabajo individual del estudiante en el computador, el 69% hace uso del aprendizaje colaborativo, y el 56% utiliza un esquema llamado rincn tecnolgico, se observa un modelo pedaggico de tipo constructivista, aunque un tercio de los docentes consultados ha implementado estrategias de aprendizaje basado en problemas y el trabajo individual con software especifico.

En otro anlisis realizado de esta misma investigacin, se evidencia que, entre un 19 y 24% de los docentes hacen uso de mapas conceptuales y estudios de caso con el apoyo de computadores,

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En el contexto internacional se reconocen una serie de proyectos que a travs de uso de Tics han logrado descifrar nuevos paradigmas de enseanza, en la presente investigacin abordamos los ms significativos y su impacto en las comunidades donde se ha presentado.

2.3 Proyectos de xito educativo apoyados en Tics en otros pases 2.3.1 Proyecto GRIMM Proyecto pedaggico que posibilita integrar la tecnologa en el aula para escuelas de primaria y secundaria, en la que participan la universidad de Barcelona en Espaa, la empresa de tecnologa Apple, con el acompaamiento activo de instituciones educativas y empresas, se observa en el proyecto la idea de usar las herramientas y plataformas tecnolgicas como agentes dinamizadores del proceso educativo. Por ejemplo el colegio Erain, financiado por el gobierno Vasco, ha presentado la propuesta de uso del video digital como estrategia de aprendizaje de sus estudiantes, obteniendo buenos resultados en la mencionada actividad. Informacin disponible en: http://www.proyectogrimm.net.

2.3.2 El sistema educativo SEK SEK, es una institucin educativa de Espaa, que propuso hace varios aos la integracin total de las Tics al contexto educativo a travs de un sistema denominado Aula Inteligente, para ello efectuaron una transformacin curricular adaptndola a las necesidades de aprendizaje de la realidad en la que se vive. La metodologa se concreta en la creacin de materiales que puedan ser usados en el aula apoyados en el uso de Tics; y los resultados se evidencian con la posibilidad de uso de material multimedia en

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la enseanza que llega a estudiantes con alto potencial de aprendizaje como aquellos que poseen alguna dificultad en el mismo.

La institucin ha participado en un seminario llamado Inspira Work Shop, educar en las pasiones y las emociones, en la que sustenta que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin estn permitiendo aprender fuera del entorno educativo, nuevas habilidades tcnicas y sociales. Ver informe del seminario en el sitio web: http://www.sek.es/

2.3.2 La experiencia de la Tics En Costa Rica Anfossi , A ; Quesada, A (2006), expresan en el artculo citado en el diario Al Tablero, del Ministerio de educacin Nacional de Colombia; como han sido los avances de la tecnologa y su interiorizacin en el contexto educativo de Costa Rica en el que se evidencian los avances de la apropiacin de Tics en la educacin en ese pas, la cual ha pasado por varios procesos de construccin que le dan la forma que hoy conocemos, en ese recorrido que data desde 1988 se cre el Programa de Informtica Educativa (MEP- FOD, conocido como PIE MEP-FOD), dirigido a escolares de primaria. El PIE MEPFOD constituy la primera iniciativa de insercin tecnolgica de carcter nacional. El Programa surgi como resultado del trabajo conjunto entre el Ministerio de Educacin Pblica y la Fundacin Omar Dengo.

Desde su origen naci como una propuesta innovadora que asumi la tecnologa como herramienta de aprendizaje y coloc un nfasis especial en la programacin como actividad para desarrollar el pensamiento de nios y nias.

39

Posteriormente en el ao 1995 se cre el Programa de Informtica Educativa para la Secundaria (PRIES), que se desarroll como una iniciativa del Ministerio de Educacin Pblica. El Programa inici con una visin de alfabetizacin computacional, pero en 1997 asumi un enfoque similar al del PIE MEP-FOD.

Desde el ao 2002 se articularon el PIE MEPFOD y el PRIES y se cre el Programa Nacional de Informtica Educativa MEP-FOD (PRONIE MEP-FOD) con el propsito de ofrecer una oportunidad educativa integral desde el nivel Preescolar hasta el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. El PRONIE lo desarrollan en conjunto el Ministerio de Educacin Pblica y la Fundacin Omar Dengo.

2.4 Proyectos de xito educativo apoyados en Tics en Colombia 2.4.1 Proyecto A que te cojo ratn En 1995 el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), lanza el proyecto de alfabetizacin digital a que te cojo ratn13, que intenta lograr que los maestros del pas se apropien de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones y lo ms importante que las incorporen en sus actividades pedaggicas. Para ello cuentan con el apoyo de entidades como el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, la empresa Microsoft, Compartel, aliados de comunicaciones Comsat, y las respectivas secretaras de educacin.

13

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-81640.html

40

En este sentido,

el proyecto logr capacitar a un total de 378 grupos, para un

total de 12.521 docentes en los siguientes lugares del territorio Colombiano: Ver tabla 2.
LUGAR
Atlntico (Manat) Girn Neiva Sahagn Amazonas Arauca Armenia Barrancabermeja Barranquilla Bolvar Boyac Bucaramanga Buenaventura Buga Caquet Cartagena Casanare Cauca Crdoba Ccuta Cundinamarca Dosquebradas Duitama Envigado Florencia Floridablanca Fusagasuga Girardot Girardot Guajira Guaina Guaviare Ibagu Magangu Magdalena Maicao Meta Palmira Pereira Popayn Putumayo Quindo Risaralda San Andrs Santa Marta Santander Soacha Sogamoso

GRUPOS
1 1 1 1 3 6 6 2 2 15 16 22 2 1 40 20 6 25 15 2 34 1 2 1 4 1 1 2 5 12 2 2 2 1 4 3 6 2 4 5 5 4 30 4 2 8 2 2

DOCENTES
25 40 50 45 104 100 206 80 60 404 530 500 60 30 1800 600 260 1200 560 200 1085 40 90 40 140 35 20 90 230 325 60 80 77 15 120 105 180 50 95 200 150 150 450 120 70 305 20 100

41

Soledad Sucre Tula Tunja Turbo Valle del Cauca Valledupar Vaups Vichada Vichada TOTALES

2 10 1 2 4 15 2 1 1 2 378

45 265 20 60 160 460 60 25 41 89 12521

Tabla 2. Alfabetizacin digital del proyecto a que te cojo ratn Fuente: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-81640.html

2.4.2 Proyecto Vive Digital Proyecto lanzado en el ao 2010, liderado por el Ministerio de las Tecnologas y las Comunicaciones de Colombia, que intenta en los prximos cuatro aos fortalecer la infraestructura tecnolgica, ampliando la cobertura de Internet, con el objetivo final que los sectores, gobierno, industria, comunidad y educacin se apropien de las tecnologas para generar escenarios, en donde el pas sea ms competitivo en un mundo cada vez ms globalizado y ante el panorama de los recientes tratados de libre comercio firmados con varios pases.

En este sentido, el sector educativo a travs del programa Atlntico Digital14 ha llevado cobertura de fibra ptica a los 23 municipios del Departamento del Atlntico, el reto que le queda al sector educativo en los prximos aos, es mostrar evidencias de su uso en el contexto pedaggico y sustentar si esa cohesin ha contribuido a mejorar la calidad educativa del sector pblico, que por dcadas ha demostrado estadsticamente, segn el ICFES, indicadores de tipo bajo en las diversas evaluaciones para los grados 5, 9 y 11.
14

http://www.atlantico.gov.co/index.php?option=com_content&view=article&id=660:atla ntico-digital-invitado-especial-al-programa-vive-digital-del-ministerio-de-lastic&catid=43:modulo3 42

2.4.3 Proyecto Ciudadano Digital El 8 de marzo del ao 2012, el Ministerio de las Tecnologas, a travs del proyecto Vive Digital, crea un programa denominado Ciudadano Digital15, en el caso del Departamento del Atlntico, la academia de capacitacin en tecnologas ACATIC , tiene 4.400 cupos para certificar las competencias en el manejo de Internet de personas mayores a 15 aos.

De otra parte, es importante sealar que la institucin CODESA ha hecho parte de ste proceso de formacin y ha logrado capacitar a 80 estudiantes y 2 docentes; se tiene planificado realizar una jornada de capacitacin a un mayor nmero de profesores con el objetivo de fortalecer sus competencias en el uso de Tics y que a travs de ellas se puedan dinamizar estrategias que posibiliten una mejor calidad en la educacin y adems le permita a los profesores hacer uso de la Tics para preparar mejor a los estudiantes de los grados 5,9 y 11, quienes se presentan anual y trianualmente a evaluaciones que miden la calidad de las instituciones educativas.

Desde otra perspectiva el presente estudio involucra la intencin de articulacin de estrategias con Tics, y ella es mejorar la calidad educativa de las pruebas Saber Icfes de los grados 5, 9 y 11, para ello se deben identificar elementos fundamentales para su comprensin, como son el referente histrico de evaluaciones en el pas, los lineamientos y polticas de la misma y adems identificar los componentes y competencias que son valoradas en las mencionadas pruebas.

15

http://www.ciudadanodigital.org.co/

43

2.5 Calidad educativa De Zubira, J (2001), en su artculo De qu depende la calidad de una institucin educativa?, expresa La calidad se ha convertido en los ltimos veinte aos en un tema de reflexin a nivel de la poltica educativa mundial. Gobiernos, ministerios de educacin, docentes y diversos organismos discuten sobre la calidad educativa

2.5.1 Origen de las pruebas de Estado (Hoy Saber ICFES) En el ao 1966 la asociacin colombiana de universidades presenta una propuesta direccionada a dar orientaciones a los estudiantes de secundaria sobre su vocacin y aspiraciones de carreras profesionales universitarias, es as como a travs del acuerdo 65 de 1966, se da inicio al Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES.

El 7 y 8 de septiembre de 1968 se realizaron los primeros exmenes nacionales, en las que se incluyeron cuatro pruebas de aptitud (aptitud matemtica, aptitud verbal, razonamiento abstracto y relaciones espaciales), y cinco pruebas de conocimientos (ciencias sociales y filosofa, qumica, fsica biologa e ingls).

En 1980, bajo un nuevo marco legal el decreto 2343 de 1980, que reglamenta los exmenes de estado para ingreso a la educacin superior, la presentacin del examen deja de ser voluntaria y se establece: Los exmenes de estado para ingreso a la educacin superior son pruebas acadmicas de cobertura nacional, de carcter oficial y obligatorio que tiene como propsito comprobar niveles mnimos de aptitudes y conocimientos de quienes aspiran a ingresar a las instituciones del sistema de educacin superior.

44

Es importante mencionar que, en el ao 2001 se reglamentan las pruebas de los grados 5 y 9 , la ley 715 estableci que esta evaluacin tiene carcter obligatorio y censal, y debe realizarse cada tres aos. Desde entonces se han llevado a cabo tres aplicaciones, de acuerdo con los calendarios acadmicos (A y B) vigentes en las entidades territoriales: la primera entre 2002 y 2003, la segunda entre 2005 y 2006, y la tercera en 2009. En estas evaluaciones han participado estudiantes de quinto y noveno grados en todos los establecimientos educativos oficiales y privados del pas.

Se observa entonces, que existen unos lineamientos desde el Ministerio de Educacin que propenden por establecer unos mecanismos de valorar la calidad de las instituciones educativas oficiales y privadas, en este sentido se hace evidente la importancia de la presente investigacin, que apunta a la articulacin mediada por Tics, que posibiliten un mejoramiento en la calidad educativa de los estudiantes al momento de presentarse a las mencionadas pruebas.

Por tanto, se hace necesario revisar cules son los contenidos que se evalan en cada una de estas pruebas, con la finalidad de socializarla con la comunidad docente para que se puedan ajustar al currculo en la institucin CODESA, adems de darla a conocer a los estudiantes, para que ellos conozcan especficamente que temas se les va a evaluar, como es esa evaluacin y que tiempos tiene la duracin de la misma.

2.5.2 Contenidos evaluados en el grado 5 y 9 Las pruebas SABER ICFES para los grados 5 y 9 evalan las competencias en lenguaje, matemticas y ciencias. Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar

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la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica; pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.

Las pruebas que conforman SABER 5 y 9 estn enfocadas a valorar las siguientes competencias: Lenguaje Matemticas
Razonamiento y argumentacin Comunicacin, representacin y modelacin. Planteamiento y resolucin de problemas.

Ciencias Naturales
Uso comprensivo del conocimiento cientfico. Explicacin de fenmenos. Indagacin

Comunicacin

Tabla 3. Competencias que evalan las pruebas Saber Icfes en 5 y 9 grado

Los componentes evaluados en cada rea son: Lenguaje

Semntico. Sintctico Pragmtico

Matemticas
Numrico-variacional Geomtrico-Mtrico. Aleatorio

Ciencias Naturales
Entorno vivo. Entorno fsico. Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).

Tabla 4. Componentes que evalan las pruebas Saber Icfes en 5 y 9 grado

En este sentido, la articulacin con Tics deber enfocar los mencionados contenidos, ajustando los planes de estudio de las reas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales,

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2.5.3 Contenidos evaluados en el grado 11 Las pruebas Saber Icfes para el grado 11 evalan un ncleo comn y un componente flexible. El ncleo comn evala las siguientes reas (lenguaje, matemticas, ciencias naturales (qumica, fsica y biologa), ciencias sociales, filosofa e ingls), y el componente flexible valora dos elementos, en el primero profundiza sobre cuatro reas del ncleo comn en un nivel de complejidad mucho mayor en: (biologa, ciencias sociales, matemticas o lenguaje), el segundo es un componente flexible interdisciplinar que puede ser (violencia y sociedad o medio ambiente).

Estructura de la prueba

Figura 3. Componentes que evala la prueba Saber ICFES 11

Cada rea evala unas competencias y unos componentes detallados de la siguiente forma: Ver tabla 5.

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rea
Lenguaje

Competencias
Comunicativa Accin interpretativa Accin argumentativa Accin propositiva

Componentes

Matemticas Ciencias Naturales (Biologa, fsica, qumica)

Ciencias sociales

Filosofa

Ingls

1. Funcin semntica de la informacin actual. 2. Configuracin del sentido global 3. Sentido del texto con relacin a otros textos. 1. Comunicacin 1. Numrico-variacional 2. Razonamiento 2. Geomtrico-mtrico 3. Solucin de problemas 3. Aleatorio Qumica: 1. Aspectos analticos de sustancias 2. Aspectos fisicoqumicos de sustancias 3. Aspectos analticos de mezclas 4. Aspectos fisicoqumicos de mezclas 1. Uso comprensivo del Fsica: conocimiento cientfico. 1. Mecnica clsica 2. Explicacin de fenmenos 2. Termodinmica 3. Indagacin 3. Eventos ondulatorios 4. Eventos electromagnticos Biologa: 1. Celular 2. Organsmico 3. Eco sistmico 1. Interpretativa 1. El espacio, el territorio, el ambiente y la 2. Argumentativa poblacin. 3. Propositiva 2. El poder, la economa y las organizaciones sociales. 3. El tiempo y las culturas 1. Interpretativa 1. La pregunta del hombre frente a su 2. Argumentativa mundo social y cultural. 3. Propositiva 2. La pregunta por el ser. 3.La pregunta por el conocimiento 1. Ante cinco avisos, el estudiante debe decidir dnde iran. 2.Relacin entre palabras y preguntas sobre su definicin 3.Completar cinco conversaciones cortas 4.Completar palabras de un texto (8 palabras) 5.Comprensin de un texto (7 preguntas) 6. Comprensin de un texto (5 preguntas) 7.Completar palabras de un texto (10 palabras)

Tabla 5. Contenidos y componentes que evala el Icfes en grado 11

2.6 Herramientas Tics disponibles para la enseanza-aprendizaje La red Internet posee variedad de material didctico que pueden ser usados en el contexto pedaggico, articulado con Tics, para ello el docente debe realizar una estructuracin del material antes de colocarlo a disposicin de sus estudiantes. Para cohesionar el estudio y la propuesta se citan los elementos necesarios en cada una de las etapas sugeridas de capacitacin que permitan llegar al objetivo buscado, la calidad educativa manifestada en las pruebas Saber Icfes. Ver tabla 6 48

Primera etapa

Segunda etapa

Tercera etapa

Herramientas de ofimtica Windows Procesadores de texto Hoja de calculo Diseadores de diapositivas Bases de datos 7. Correo electrnico 1. Bsquedas avanzadas en internet 2. Usar herramientas web 2.0 3. Crear blogs 4. Crear Wikis 5. Crear Webquest 6. Manejar Windows Movie Maker 7. Crear, editar y publicar videos en Youtube 8. Crear propuestas de audio con Audacity 9. Crear, editar y publicar audios en Podomatic 10. Crear una emisora en lnea con Radiochat 11. Descargar material didctico usando diversas herramientas. 12. Crear, editar y publicar un poster digital(Glogster) 13. Registrase en Calameo 14. Registrarse en Slideshare 15. Manejar el tablero digital 16. Registrase en Promethean (bajar rotafolios para los tableros digitales) 17. Disear rotafolios propios 1. Registrarse en la plataforma Moodle 2. Organizar material y contenidos en la plataforma 3. Crear tareas y actividades 4. Comprender los estilos de preguntas que evala el Icfes 5. Crear el banco de preguntas con ese estilo 6. Disear evaluaciones tipo Saber Icfes 7. Descargar material didctico de Jclic 8. Crear material didctico en Jclic 9. Registrarse en portales educativos 10. Registrarse en portales tecnolgicos 11. Realizar bsquedas de sitios con contenido didctico

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tabla 6. Recursos que los docentes deben aprender a manejar

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Se puede sintetizar el captulo 2, indicando que la revisin de literatura asociada a los elementos de tecnologa y pedagoga permite ampliar el horizonte de la investigacin, entregan las pautas de especialistas y ofrecen las experiencias significativas internacionales y nacionales, en el escenario de estudio, adems posibilitan encontrar la ruta metodolgica y los diversos enfoques utilizados en los mencionados documentos y artculos.

En este sentido, permitieron el enriquecimiento de elementos clave en el tema sometido a estudio como son el impacto de las Tics, la didctica de las Tics, el rol del profesor en el contexto de las Tics, los aportes de los modelos pedaggicos constructivistas, por otra parte se abordaron los conceptos tericos asociados a la calidad educativa y se mencionaron los contenidos y componentes que son evaluados en las pruebas de calidad saber Icfes para los grados 5, 9 y 11.

Por ltimo, se present una sntesis de las herramientas tecnolgicas que los docentes deben aprender a manejar con la finalidad de; primero lograr cambios de paradigmas en sus estilos de enseanza y segundo mejorar la calidad en las pruebas Saber Icfes. Sin dejar de lado la importancia que tiene el rol docente en las tres fases que se intentan implementar para el xito de la propuesta.

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Captulo 3
Marco Metodolgico de la Investigacin.

Los avances tecnolgicos han impactado el contexto educativo, desde la llegada del ao 2000 tenemos en nuestras instituciones educativas un tipo de estudiante de la era digital o tambin llamada nativos digitales; Marc Prensky (2009), inventa un nuevo lenguaje educativo utilizando este trmino para referirse a alumnos y profesores, respectivamente. De esta forma, presenta un intuitivo e innovador modelo de pedagoga de la coasociacin, donde los alumnos se especializan en la bsqueda y presentacin de contenidos a travs de la tecnologa.

Segn Prensky, educadores, padres y docentes, tienen que especializarse en guiar a los estudiantes en el uso de estas herramientas para el aprendizaje efectivo: proporcionndoles preguntas y contextos, diseando el proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.

En el presente captulo se abordan los mtodos utilizados para la recoleccin de informacin que ayudan a la comprensin del objeto de estudio, de igual forma se expresa la muestra poblacional sobre la cual se analizarn y describirn situaciones de inters en el fenmeno de estudio, estableciendo unas categoras y unos indicadores. Adems se describen las fuentes de informacin seleccionadas y las tcnicas de recoleccin de datos para cada una, posteriormente se establece la estrategia usada en la aplicacin de los instrumentos, su anlisis.

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3.1 El modelo de investigacin El modelo de la investigacin Apropiacin de las tecnologas de la informacin como estrategia para mejorar la calidad en pruebas saber ICFES en la institucin educativa CODESA, se sustenta epistemolgicamente desde las siguientes corrientes: Se aborda una metodologa de investigacin mixta, que se justifican por la naturaleza del objeto de estudio, primero desde el paradigma interpretativo; tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma est centrado en comprender y describir la realidad educativa, desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intensiones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. (Bartolom,
1992; Sandn, 2003; Tjar, 2006).

La razn por la que se ha adoptado sta metodologa obedece al inters en identificar y comprender a un nivel ms exhaustivo los elementos y factores que se relacionan con la eficacia de las estrategias articuladas con el uso de Tics por parte de los docentes de la institucin CODESA, que conduciran indirectamente a mejorar la calidad educativa, en especial las pruebas Saber ICFES en los niveles de 5, 9 y 11 grado.

52

3.2

Enfoque de recoleccin de datos. El mtodo del enfoque de recoleccin anlisis de los datos es mixto, se

utilizan tcnicas cualitativas apoyadas con datos recolectados y analizados desde lo cuantitativo, en este sentido; Hernndez, Sampieri y Mendoza (2008), expresan Que los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos cualitativos y cuantitativos, as como su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias producto de toda la informacin recabada y lograr un mayor entendimiento del fenmeno bajo estudio.

Por tanto, el diseo metodolgico intenta hacer uso de un enfoque con instrumentos de recoleccin de datos mixtos. El mtodo cualitativo permite un anlisis flexible y contextualizado que comprueba una hiptesis mediante un proceso inductivo, que recae en el anlisis de categoras por parte del investigador. Mientras que el mtodo cuantitativo, se funda en la medicin de estndares que comprueban una hiptesis por medio de la repeticin de acontecimientos, del anlisis estadstico (Hernndez y otros, 2006).

3.3 Poblacin y muestra 3.4 Fuentes de informacin 3.5 Tcnicas de recoleccin de datos 3.6 Prueba piloto 3.7 Aplicacin de instrumentos 3.8 Captura y anlisis de los datos

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