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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO


TESIS
PROGRAMA BASADO EN LA PSICOMOTRICIDAD Y SU INFLUENCIA EN LA
DISGRAFÍA ESCOLAR EN LOS NIÑOS DEL 2DO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 54177 EL BUEN PASTOR-
TALAVERA 2012

PARA OPTAR EL TITULO DE:
MAGISTER EN EDUCACION CON MENCION EN
ADMINISTRACION DE LA EDUCACION

AUTORES:
Br. ARANDIA LEGUIA JANETH
Br. ÑAHUI VARGAS MARIA


TRUJILLO – PERU
2012






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DEDICATORIA



A mis padres lázaro y sabina, a mi esposo Carlos
Javier, que con su inmenso amor .comprensión, apoyo
incondicional que me brinda día a día .quienes también
me impulsaron a cumplir mis metas.


María




Dedico este trabajo de investigación, a mi
esposo y a mis hijos quienes son la razón y
motivo de mi esfuerzo y superación de mi vida
las cuales con su apoyo y comprensión
hicieron posible para culminar mis estudios.

Janeth


















iii



AGRADECIMIENTO


Este trabajo ha sido posible gracias a DIOS nuestro padre y creador por su
infinito amor y fortaleza por haber suplido nuestras diversas necesidades, a
nuestros padres por su apoyo en los momentos más difíciles lo cual hizo
posible la culminación de nuestra carrera profesional.
Del mismo modo a las personas e instituciones que nos brindaron su apoyo y
facilidades para realizar nuestro trabajo de investigación entre ellos al Ing.
Cesar Acuña Peralta (Rector y Fundador de la Universidad Cesar Vallejo de
Trujillo) por haber creado las filiales a nivel nacional y así dar oportunidades
a todas los profesionales a seguir preparándose en esta competencia que
exige la educación actual. A nuestro asesor Mg Gonzalo Ibáñez Gutiérrez y a
la Mg. Leonila Córdova Nery (docentes de la universidad Cesar Vallejo)
quienes con sus recomendaciones, orientaciones y enseñanzas han
contribuido a mejorar nuestro trabajo de investigación logrando así culminar
nuestra tesis. Así mismo expresamos nuestra gratitud a los alumnos del
segundo grado de la Institución Educativa № 54117 de Talavera por su
colaboración y apoyo durante el tiempo que duro la aplicación de los
instrumentos para la recolección de información de este trabajo de tesis.













iv

PRESENTACIÓN


SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

En cumplimiento con las disposiciones y lineamientos establecidos por la
universidad Cesar Vallejo en el reglamento de Grados y Títulos ponemos a
vuestra consideración nuestro trabajo de investigación titulado "Programa
Basado en la Psicomotricidad y su Influencia en la Disgrafía Escolar en los
Niños del 2do Grado de Primaria de la Institución Educativa № 54177 Talavera
2012" realizado para obtener el grado de Magister en Educación con Mención
en Administración de la Educación .nuestro trabajo de investigación consiste en
la aplicación de un programa basado en la psicomotricidad con la finalidad de
reducir la disgrafia motriz, ya que constituye un problema latente en nuestra
Institución Educativa y que como educadores nos preocupa de sobremanera
superar la deficiencia de la escritura que va ligada a la compresión lectora, las
cuales son capacidades fundamentales que nuestros estudiantes deben
desarrollar de manera eficiente. Aseveramos que el programa corresponde a la
capacidad de lectoescritura caracterizado por una escritura muy lenta y
defectuosa que es muy difícil de reconocer lo que se intenta expresar. Así
mismo, consientes de nuestro modesto trabajo es posible que se haya
cometido algunos errores involuntarios en el presente informe, por ello le
pedimos sus valiosas sugerencias y cordial entendimiento que nos permitan ir
cada vez mejorando en nuestros próximos trabajos a realizar sea aceptado.











v
INDICE











































vi
RESUMEN


El presente trabajo de investigación titulado "Programa Basado en la
Psicomotricidad y su Influencia en la Disgrafía Escolar en los Niños del 2do
Grado de Primaria de la Institución Educativa № 54177 Talavera 2012" tiene
como propósito determinar en qué medida el programa basado en la
psicomotricidad influirá en el tratamiento de la disgrafía ya que este problema
es de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el
trazado o la grafía. El niño presenta un nivel de escritura significativamente
inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en
sus aprendizajes escolares los problemas más frecuentes observados son: la
inversión de sílabas; la omisión de letras, etc.

Es un estudio de tipo experimental con dos grupos, un experimental y el otro de
control, el programa se aplicó en una muestra de 18 alumnos niños y niñas del
segundo grado de educación primaria iniciándose con un pre test con
instrumentos de recolección de datos lo que nos permitió tomar decisiones en
función de las sesiones de acuerdo a las diferentes actividades para mejorar el
problema de disgrafia y el nivel que se encuentran, luego se aplicaron 10
sesiones en los diversos talleres del programa la observación test y fichaje se
fue aplicando el método cuantitativo para categorizar las variables .
















vii
ABSTRACT











































viii
INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación parte de un análisis exhaustivo de la realdad
educativa mundial, nacional y local, teniendo en cuenta los problemas de la
educación, se presentan en un contexto nacional complejo, asociado a múltiples
dificultades de intolerancia, violencia, abandono, exclusión, deterioro social.
Estos aprendizajes empiezan por la comunicación, que incluye la lectura, la
escritura y las distintas formas de expresión, rescatando los ideales éticos y
valores morales que cimientan el futuro como sociedad.

En el mundo de hoy, en las escuelas de nuestro país, en especial los más
pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades para leer, escribir, expresar en
diferentes lenguajes lo que piensan y sienten, y se desarrollen como
ciudadanos éticos con el respaldo del estado y la ciudadanía. Asimismo
considera que todos los maestros tenemos que crear las condiciones para que
los niños y niñas del país aprendan efectivamente a leer, a escribir
correctamente, a comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad
lo que piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresión y
comprensión oral; Comprensión de textos; Producción de textos.
En nuestra Institución Educativa la deficiencia de comprensión lectora y
producción de textos en los alumnos no es ajena a la Realidad Educativa
Nacional por lo que hace falta identificar y desplegar esfuerzos para superar
tales deficiencias, es fundamental que los niños fortalezcan sus capacidades
comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y escritura, en su lengua
materna y segunda lengua.
Dentro de este contexto nuestra preocupación fue buscar la forma más
adecuada de cómo atender a estos niños aplicando un programa basado en la
psicomotricidad implementando en cinco fases y cada uno con sus técnicas
para mejorar o en todo caso prevenir el problema de la disgrafía escolar,
puesto que el aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación
mundial.


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CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN























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1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La mayoría de los países del mundo se han preocupado por introducir
Reformas Educativas a fin de mejorar sus problemas académicos, sobre
todo en Comunicación, dado que las Evaluaciones Internacionales
realizadas por la UNESCO, según GRADE 2006 (Grupo de Análisis para
el Desarrollo), arrojan bajo rendimiento en las competencias en
producción y comprensión de textos como lo confirman los estudios
realizados en:
Chile (1988) donde los estudiantes a nivel nacional apenas superaba el
50% de los objetivos mínimos en las áreas de comunicación
En México (1989) solamente el 15% de los alumnos de zonas rurales y
urbanas marginales han adquirido el lenguaje escrito y dominan su
manejo.
En Ecuador (1990) el 50% a más, del alumnado de las escuelas públicas
habían logrado un nivel insuficiente de aprendizaje del. Área de
comunicación y personal social
En Uruguay, más de la mitad de los niños son insuficientes en redacción y
el 17 % de la población escolar en la capital, tiene nulos o mínimos
rendimientos de escritura.
En el Perú los problemas de la educación se presentan en un contexto
nacional complejo, asociado a múltiples dificultades de intolerancia,
violencia, abandono, exclusión, deterioro social. Se trata, sin duda, de
problemas frecuentes en la historia educativa, planteando una situación
de Emergencia Educativa Nacional. Por ello, el Ministerio de Educación
según Decreto Supremo Nº 029-2003- ED ha puesto en marcha el
“Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004” para afrontar los
problemas de deterioro de la Educación Pública, en el marco de una gran
Movilización Nacional por el logro de aprendizajes claves. Estos
aprendizajes empiezan por la comunicación, que incluye la lectura, la
11
escritura y las distintas formas de expresión, rescatando los ideales éticos
y valores morales que cimientan el futuro como sociedad.
Por otro lado propugna lograr que los niños, niñas y jóvenes de nuestro
país, en especial los más pobres y vulnerables, mejoren sus capacidades
para leer, escribir, expresar en diferentes lenguajes lo que piensan y
sienten, y se desarrollen como ciudadanos éticos con el respaldo del
estado y la ciudadanía. Asimismo considera que todos los maestros
tenemos que crear las condiciones para que los alumnos y alumnas del
país aprendan efectivamente a leer, a escribir correctamente, a
comprender lo que leen y a expresar con libertad y creatividad lo que
piensan y sienten. Teniendo en cuenta tres organizadores: Expresión y
comprensión oral; Comprensión de textos; Producción de textos.
A nivel de la provincia de Andahuaylas, la deficiencia de comprensión
lectora y producción de textos en los alumnos no es ajena a la Realidad
Educativa Nacional por lo que hace falta identificar y desplegar esfuerzos
para superar tales deficiencias,es fundamental que los niños fortalezcan
sus capacidades comunicativas mediante el aprendizaje de la lectura y
escritura, en su lengua materna y segunda lengua.
EI presente trabajo de Investigación constituye una estrategias motrices
en el tratamiento de la disgrafia específica, es preciso asumir el
compromiso de trabajar para elevar y mejorar el Proceso Educativo,
respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje y la formación
de los niñosen que ellos manejaran conectores lógicos para organizar con
coherencia la secuencia el sentido y forma de sus escritos
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿En qué medida el Programa basado en la psicomotricidad influye en la
disgrafía en los niños y niñas del segundo grado de primaria en la
Institución Educativa Nº 54177” EL BUEN PASTOR”-talavera 2012?


12
1.3. JUSTIFICACIÓN
El tema que abordamos en el presente trabajo es de suma importancia ya
que constituye un problema latente en nuestra Institución Educativa y que
como educadores nos preocupa de sobremanera superar la deficiencia de
La escritura que va ligada a la compresión lectora, las cuales son
capacidades fundamentales que nuestros estudiantes deben desarrollar
de manera eficiente. Aseveramos que las estrategias motrices
corresponde a la capacidad de lectoescritura. La disgrafía motriz se
caracteriza por una escritura muy defectuosa que es muy difícil de
reconocer lo que se intenta expresar. Se trata de una escritura semejante
a la de los niños pequeños cuando están iniciándose en el trazado de
letras. Los alumnos del 2º grado de educación primaria superan dicha
edad y se evidencia dificultades en la calidad de la escritura, provocando
la alteración de los aspectos grafo motores – trastornos en la forma y
tamaño de las letras, deficientes espaciamientos entre las letras y
renglones. Ante la realidad expuesta y para disminuir las incidencias del
problema de disgrafía motriz, se aplicó estrategias motrices basadas en
actividades y ejercicios de motricidad fina y pre escritura,
1.4. LIMITACIONES
La falta de un buen nivel motriz y movimientos finos gracias a la
bibliografía e información de una adecuada utilización de Estrategias y
Técnicas de psicomotricidad, se desarrollara el manejo de su lateralidad y
esquema espacial. Encontrando su propio equilibrio postural, y la manera
menos tensa y fatigada de sostener el lápiz.
El poco apoyo por parte de los padres de familia en el aprestamiento de
sus niños ya que son padres con desconocimiento de aprestamiento en la
educación de sus menores hijos que vienen a ser sin estudios no
concluidos en nivel primario y otros involucrar a los padres de familia en el
aprestamiento de sus hijos (realización de charlas)
Niños que no asistieron a nivel inicial para será prestados adecuadamente,
porque los padres son de bajos recursos económicos.
13
1.5. ANTECEDENTES
A. Nivel Internacional
González Herrera Gladis Yolanda y Ramos Sagastume Alcides León
realizaron un trabajo de investigación con el titulo: Importancia del
Tratamiento de la Disgrafía. Institución Educativa “Lo de Fuentes
“Guatemala.La Aplicación del programa Psico Educativo disminuye los
Problemas de disgrafía, que presentan niños (as) en el nivel primario”
Aceptada ya que la prueba del dictado después de aplicado el
programa nos refleja el mejoramiento en la escritura de niños.
En conclusión el alto porcentaje en los indicadores emocionales que
presentaron los niños evaluados con el test de Bender, afecta su
escritura porque son factores influyentes en su desempeño escolar.
Los resultados del Test de Frostig nos muestran que en la gráfica
relacionada con el punto de escala las que se encuentran abajo del
promedio son las pruebas sobre discernimiento de figuras y la de
relaciones espaciales Obtenidas por más de la mitad, prueba del
dictado pre y post fue fundamental en nuestro proyecto de
Investigación, ya que logramos establecer que nuestra hipótesis es
aceptada Porque sí hubo mejoría en la escritura de niños con la
aplicación del programa.
Mg. Cerna Miranda Sonia del Pilar, Gonzáles Rentoria Rosa y Vidal
Rodríguez Zoila Amelia con su proyecto de tesis “Los Errores más
frecuentes en la Escritura ”Republica de Argentina, llegaron a las
siguientes conclusiones:
Las fallas mas frecuentes cometidas por los niños son: falla de
direccionalidad, escritura, inteligible, distorsión o deformación
El más alto índice de errores y fallas cometidas por los niños, se
produce en la escritura de dictado.

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B. Antecedente nacional
Cruz Zarate Herminia, Castañeda Castañeda Liseth y Ávila Reyes
Jessica realizaron un trabajo de investigación en Trujillo con el
título: Estrategias Didácticas Grafo Motrices para disminuir la
incidencia del problema de disgrafia motriz en conclusión el nivel de
incidencias del problema de disgrafia motriz en el pre test fue mayor
después de la aplicación de las estrategias Didácticas Grafo
Motrices se ha logrado disminuir las dimensiones de la disgrafia
motriz
Mg. Flores Contreras Yessy María y Quispe Cruz Iris Elizabeth
realizaron un trabajo de investigación con el nombre de tesis
“Programa basado en Estrategias Significativas para mejorar la
Lectura y Escritura “Trujillo llegan a una conclusión. En la
dimensión de escritura, la aplicación del programa basado en
estrategias significativas, mejoraron los aspectos de unión de letras,
coherencia sintaxis, unión y separación de palabras, así como la
legibilidad.
C. Nivel Local
Alarcón Pariona, Noelia Mondalgo Machacca, Erika Salazar
Mondalgo Susana Celia Titulo de Tesis “Aplicación de Actividades
de Aprestamiento Integral para la Iniciación en la Lectura y
Escritura ”Andahuaylas Conclusión: al Realizar actividades de
aprestamiento integral en la áreas: psicomotor perceptivo,
representación de lenguaje, y pre calculo hacen posible la iniciación
de lectura y escritura en niños y niñas de 4 y 5 años de edad de la
Institución Educativa con una mejoría de un 60 por ciento.
Yony Roman Lima, Kendy Marcatoma Franco, Edison Palomino
Zuñiga, y Yolanda Silvera Chacón, Titulo: “Aplicación de
Estrategias de Preparación para la Lectura y Escritura
“Andahuaylas en Conclusión la adecuada aplicación de estrategias
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de aprestamiento permite desarrollar gradualmente capacidades de
lectura y escritura en niños y niñas de primer grado de estudios.
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo general
Determinar en que medida el Programa Basado en la
psicomotricidad influye en la disgrafía de los niños y niñas del
segundo grado de primaria en la Institución Educativa Nº 54177 el
Buen Pastor-Talavera 2012
1.6.2. Objetivos específicos.
- Identificar el Nivel de la disgrafía que tienen los niños y niñas del
2do Grado de Educación Primaria de la niños y niñas de la
Institución Educativa Nº 54177” El Buen Pastor”-talavera 2012.
- Diseñar el Programa basado en la psicomotricidad para mejorar la
disgrafía en niños y niñas del segundo grado de primaria en la
Institución Educativa Nº 54177” El Buen Pastor”-talavera 2012?.
- Evaluar la influencia del Programa basado en la psicomotricidad
en la disgrafía de niños y niñas del segundo grado de primaria en
la Institución Educativa Nº 54177” El Buen Pastor”-talavera 2012?








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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO












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2.1. La Psicomotricidad
2.1.1. Psiquismo
Es un conjunto de caracteres psíquicos de una persona designa
la actividad psíquica en sus dos componentes socio afectivo y
cognoscitivo.
Según Llorca Sanchez y Castro 1997 compartieron la validez y
la efectividad de los planteamientos metodológicos de la
psicomotricidad a permitido a la escuela avanzar nuevos
planteamientos corporales la socialización la comunicación a
cambio la escuela a exigido a la psicomotricidad abandonar la
atención puramente terapéutica y rehabilitadora orientarse hacia
nuevos contenidos educativos según Bernard Acouturier, en el
año 2008 manifiesta que la psicomotricidad nos permite
desarrollar en el niño el principio de autonomía, comunicación y
movimiento. El juego es una actividad inherente al niño, si el
niño se convierte en un personaje principal en su proceso de
enseñanza aprendizaje adquiere aprendizajes significativos. Por
ello, la psicomotricidad permite un desarrollo armonioso (física,
cognitiva, afectiva, social) hasta los niveles más abstractos del
pensamiento.
Es importante comprender que para el desarrollo cognitivo es
necesario el desarrollo motor, es ayudar que el niño desarrolle
de manera integra y no en forma fragmentada
2.1.2. Motricidad:
Se refiere a la propiedad de las células nerviosas que permite la
contracción musculo esquelética por ello se define como el
movimiento anatómico fisiológico y neurológico es decir el
termino motriz hace referencia al movimiento.
La psicomotricidad es una ciencia que contempla al ser humano
desde una perspectiva integral, considerando aspectos
18
emocionales motrices y cognitivas, busca el desarrollo global del
individuo tomando como punto de partida el cuerpo y el
movimiento para llegar a la maduración de las funciones
neurológicas y a la adquisición de procesos cognitivos desde los
más simples hasta los más complejos todo esto revestido de un
contenido emocional basado en la intencionalidad la motivación
y la relación con el otro la escuela juega un papel muy
importante en esta etapa de la vida la asimilación e integración
de todas las vivencias que tendrán en estos primeros años en
donde el niño absorbe todo como una esponja explora el mundo
y descubre a sí mismo y a los demás, aprende de cualquier
situación y se enriquece a cada momento en cada de las áreas .
2.1.3. Desarrollo de la motricidad fina:
Según Newman y Newman el desarrollo es un proceso
sistemático en donde invierten el sistema biológico, social y el
ambiente físico que establecen condiciones para el adelanto y
atraso del crecimiento tanto físico como psicológico.
Motricidad Fina: La motricidad fina influye movimientos
controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y
la madurez del sistema nervioso central.
La motricidad fina se considera básica para lograr una buena
ejecución en la escritura. Un buen dominio de los correctos
movimientos musculares de los dedos – manos – brazos favorece
el desempeño escritor, eliminando innecesarias tensiones
musculares y facilitando la realización de los movimientos básicos
de la escritura, como son las rotaciones, prolongaciones,
dextrógiros, ligados, inclinaciones, etc.
El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso
de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para
evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina
se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del
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conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que
se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,
coordinación y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
Es la acción de pequeños grupos musculares de la cara y los
pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies.
Yanira Costa (2010), sostiene que la motricidad fina es el dominio
del movimiento de la mano, dedos. El desarrollo de las
actividades de coordinación motora fina, se da en forma gradual,
de lo sencillo a lo complejo, de lo fácil a lo difícil.
Según Llorca Sanchez y Castro 1997 compartieron la validez y la
efectividad de los planteamientos metodológicos de la
psicomotricidad a permitido a la escuela avanzar nuevos
planteamientos corporales la socialización la comunicación a
cambio la escuela a exigido a la psicomotricidad abandonar la
atención puramente terapéutica y rehabilitadora orientarse hacia
nuevos contenidos educativo según Bernard Acouturier, en el año
2008 manifiesta que la psicomotricidad nos permite desarrollar en
el niño el principio de autonomía, comunicación y movimiento. El
juego es una actividad inherente al niño, si el niño se convierte en
un personaje principal en su proceso de enseñanza aprendizaje
adquiere aprendizajes significativos. Por ello, la psicomotricidad
permite un desarrollo armonioso (física, cognitiva, afectiva, social)
hasta los niveles más abstractos del pensamiento.
Es importante comprender que para el desarrollo cognitivo es
necesario el desarrollo motor, es ayudar que el niño desarrolle de
manera integra y no en forma fragmentada
2.1.4. Coordinación Viso-Manual
La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano.
Los elementos más afectados, que intervienen directamente son:
la mano, la muñeca el antebrazo el brazo es muy importante
tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y
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ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como
una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar
este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos
de poca precisión como la puntuara de dedos.
Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación visomanual.
- pintar
- punzar
- enhebrar
- recortar
- moldear
- dibujar
- colorear
- laberintos copias en forma
2.1.5. Coordinación Facial
El del dominio muscular, la posibilidad de comunicación y relación
que tenemos con la gente que nos rodea a través de nuestro
cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara.
2.1.6. Coordinación fonética
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular
y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.
El niño descubre las posibilidades de emitir sonidos no tiene sin
embargo la madurez necesaria que le permita una emisión
sistemática de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de
realizarlos todos poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras que
tendrán igualmente una respuesta, especialmente cuando no se
trate de una conversación sino de un juego de decir cosas y
aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará
a la larga en el transcurso de la escolarización y la maduración del
niño.
21
2.1.7. Coordinación Gestual
Es un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos,
el conjunto de todos ellos dentro del preescolar una mano
ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de
precisión.
2.1.8. DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD
La realización del comportamiento motor por el hecho de estar
relacionada con toda la vida psíquica implica dos dimensiones
cada una de las cuales pueden ser fuente de perturbaciones o
trastornos en su desarrollo.
A) Dimensión motriz.- Se refiere a la evolución de la tonicidad
muscular el desarrollo de las funciones de equilibrio control
disociación de movimiento y al desarrollo de la eficiencia motriz
descritas en el esquema siguiente:
- Coordinación global y equilibrio
- Relajación
- Disociación de movimiento eficiencia motriz
B) Dimensión cognitiva.-considera que el movimiento exige que
el control de las relaciones espaciales, el dominio de las
relaciones temporales, simbólicas manifestado en la praxis.
- Esquema corporal
- Estructura corporal
- Estructura temporal
C) Dimensión afectiva emocional.-considera el cuerpo como
relación y destaca su importancia en la manera como se
organiza el m movimiento esta dimensión se manifiesta más
que nada a nivel de la función tónica la actitud y a nivel del
estilo motor que constituye el modo de organización de una
22
tarea motora en función de variables como la manera de ser
individual y de la situación en que se realiza.

2.1.9. Aspectos de La Psicomotricidad
a) Coordinación dinámica global y equilibrio
La coordinación es la resultante de una armonía de acciones
musculares en movimiento, como respuesta a determinados
estímulos, lo cual es indispensable para la realización y el
control de los movimientos finos.
b) Ejercicios para desarrollar el equilibrio estático.
El ejercicio estático presupone la coordinación neuro motriz
necesaria para la mantención de una determinada postura,
c) Relajación. La relajación constituye una técnica terapéutica a
través de la disminución de la tensión muscular, la relajación
permite al niño sentirse más cómodo con su cuerpo, conocerlo,
controlarlo, manejarlo más y en consecuencia, influí en su
comportamiento tónico y emocional.
d) Eficiencia motriz.
Se refiere a la acción de los grandes musculares, el desarrollo
de estos patrones psicomotores es previo al de los
movimientos musculares finos y precisos y en esto radica la
importancia de desarrollar la psicomotricidad gruesa antes de
iniciar la psicomotricidad fina.
Es importante considerar los principios de diferenciación
e) Céfalo Caudal
Se refiere al hecho que la motricidad de la región de la cabeza
y tronco procede a la de las extremidades inferiores.
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f) Próximo Distal
Implica los movimientos de los grande s musculares de
localización más cercana al tronco se diferencian antes que los
de la partes, los movimientos globales del brazo es previa a la
del codo y esta a la vez precede a la del puño,
2.1.10. Estrategias para el Desarrollo de la Psicomotricidad
El equilibrio estático presupone la coordinación neuronitis
necesaria para la mantención de una determinada postura. a
continuación se describen los siguientes ejercicios graduados
progresivamente para el desarrollo de este tipo de equilibrio:
Equilibrio sobre la punta de los pies, levantar los talones
manteniendo el equilibrio sobre la punta de los pies aumentar
progresivamente la elevación de los talones.
Equilibrio sobre un pie levantar un pie colocando la planta del pie
en Angulo recto sobre la otra pierna.
Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna extendida hacia
adelante hacia el lado hacia atrás.
Equilibrio manteniendo los pies paralelos de tal modo que el talón
del pie derecho este frena al frente del pie izquierdo sobre la base
de la misma posición pedirle que flexione las rodillas y que se
mantenga en esta posición por un breve periodo.
Equilibrio con modificación de postura normal del cuerpo
Flexión del tronco hacia delante pedirle que se incline como una
línea oblicua con el tronco y los brazo a extendidos hacia a
delante y una pierna hacia atrás, complicar la actividad pidiéndole
que recoja objetos colocados en el suelo dispuestos en
semicírculo
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Flexión del cuerpo hacia atrás este ejercicio constituye el opuesto
al anterior la pierna arriba compensa el desplazamiento del centro
de gravedad.
Flexión del cuerpo hacia el lado en este ejercicios la
compensación del desplazamiento del centro de gravedad se
logra por la elevación lateral de la pierna libre delos brazos
mantenidos en posición horizontal.
Juegos de adiestramiento motor
El educador puede recorrer a los juegos infantiles así como ala
educación física para facilitar el desarrollo de la imagen corporal
del control motor y del equilibrio muchos de estos juegos obligan
al niño a tomar conciencia de su cuerpo no solo en el espacio si
no también en el tiempo porque una falta de ajuste a ellos
perturba su realización tales constituya a veces el único modo de
iniciar una sesión o de establecer una relación con alumnos
inmaduros negativos
Saltar el cordel
Este juego infantil ofrece una amplia gama de ejercicios que son
atractivos que pueden dosificar fácilmente
Salto del conejo
El niño se debe inclinar fuertemente sobre las rodillas y poner las
manos en el suelo. Se le indica que desplacé las manos hacia
adelante hasta que los pies queden en ellas .luego se desplace
otra ves la manos hacia adelante y repita el salto, avanzado hacia
lo largo del patio.
Realización de diferentes movimientos y juegos en estado de
relajación.
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En la posición dorsal se le pide al niño que realice movimientos
como levantar extender apoyarte a nivel de la mano: antebrazo el
miembro superior en su totalidad el pie los movimientos finos de
los dedos.
2.2. Estrategia de aprendizaje
Según Weinstein y Mayer: "las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante
el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación"
Weinstein y Mayer, 1986.
De la misma forma, Dansereau y también Nisbet y Shucksmith las
definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que
se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.
Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y
Santiuste, Beltrán las definen como actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos
características esenciales de la estrategias: que sean directa o
indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o
propositivo.
Para Monereo las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Para otros autores como Schmeck, Schunk, las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia
la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de
aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel
superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.
26
De acuerdo con Beltrán las definiciones expuestas ponen de relieve dos
notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En
primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el
estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias
tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan
de acción.
Por tanto, según Justicia y Cano las estrategias son acciones que parten
de la iniciativa del alumno Palmer y Goetz, están constituidas por una
secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que
aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio
estudiante.
a) En base a los comentarios anteriores, y a modo de síntesis y
delimitación conceptual, los rasgos característicos más destacados
de las estrategias de aprendizaje podrían ser los siguientes Pozo y
Postigo. a. Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan
planificación y control de la ejecución y están relacionadas con la
metacognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.
b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles. Para que un estudiante pueda poner en marcha una
estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre los que
decide utilizar, en función de las demandas de la tarea, aquellos que
él cree más adecuados.
c) Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples,
que son las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o
habilidades. De hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en
buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de
destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda
sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y
no sólo mecánico o automático de las mismas Pozo.

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2.2.1. Clasificación de las estrategias de aprendizaje
Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de
categorizar las estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas
coincidencias entre algunos autores ver por ej., Pintrich, Pintrich y
De Groot, ; Weinstein y Mayer, McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, -
citado en Pokay y Blumenfeld, , González y Tourón, en establecer
tres grandes clases de estrategias: las estrategias cognitivas, las
estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de
recursos.
2.2.2. Tipos de Estrategias
a. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del
nuevo material con el conocimiento previo. La mayor parte de las
estrategias incluidas dentro de esta categoría; en concreto, las
estrategias de selección, organización y elaboración de la
información, constituyen las condiciones cognitivas del
aprendizaje significativo Mayer, Este autor define el aprendizaje
significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en
seleccionar información relevante, organizar esa información en
un todo coherente, e integrar dicha información en la estructura
de conocimientos ya existente.
b. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la
planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de
su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que
permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el
control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr
determinadas metas de aprendizaje González y Tourón, . El
conocimiento metacognitivo requiere conciencia y conocimiento
de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia En
relación con las variables personales está la conciencia y
conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus
capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va
formando a partir de las percepciones y comprensiones que
28
desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y
piensan
c. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos
que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen
término Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo
que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje
integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto La
importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la
conducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte
de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en
manifestar que los motivos, intenciones y metas de los
estudiantes determinan en gran medida las estrategias
específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares.
Por eso, entienden que la motivación es un componente
necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para
utilizar estrategias.
Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una
serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la
puesta en marcha de éstas depende, entre otros factores, de las
metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas
académicas (p. ej., metas de aprendizaje-metas de rendimiento)
como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante
una tarea de aprendizaje en particular.
De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las
estrategias de aprendizaje adecuadas; es necesario también
saber cómo, cuándo y porqué utilizarlas, controlar su mayor o
menor eficacia, así como modificarlas en función de las
demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratégico
requiere saber qué estrategias son necesarias para realizar una
tarea, saber cómo y cuándo utilizarlas; pero, además, es preciso
que los estudiantes tengan una disposición favorable y estén
29
motivados, tanto para ponerlas en marcha como para regular,
controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben
tomar en el momento de enfrentarse a la resolución de esa
tarea. Symons, Snyder, Cariglia-Bull y Pressley expresan con
bastante nitidez estas ideas al afirmar
d. Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son
ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas,
copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado.
e. Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por
ejemplo: Oportunidad de experimentar la construcción del
conocimiento. Oportunidad de experimentar y apreciar múltiples
perspectivas Incluir el aprendizaje en contextos reales y
relevantes. Incluir el aprendizaje de la experiencia social
Promover el uso de la autoconciencia del proceso de
construcción del conocimiento.
f. Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.
Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
g. Estrategias de control de la comprensión.
30
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un
ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador
central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y
el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la
regulación y la evaluación
h. Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los
estudiantes realicen alguna acción. Se llevan acabo actividades
como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios
para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecución
- Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
- Seleccionar la estrategia a seguir
i. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
31
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad
que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar
su eficacia. Se realizan actividades como:
- Formular preguntas
- Seguir el plan trazado
- Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
j. Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duración de las pausas, etc.
k. Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de
los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es
mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en
las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la
motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
Por último señalar, que algunos autores relacionan las estrategia
de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para
32
estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociación/por
reestructuración) estaría vinculado a una serie de estrategias
que le son propias.
2.2.3. Agentes que intervienen antes las estrategias de aprendizaje
a) Docente
La principal dificultad del Docente frente a las estrategias de
aprendizaje está en el rechazo de toda innovación: La
enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva consigo la
utilización de unos determinados métodos, en muchos casos
distintos de los que los profesores venían utilizando. Para
algunos profesionales, esto supone una inferencia con la
práctica aceptada, y lo rechazan.
Otra dificultad está en el desconocimiento del propio proceso de
aprendizaje: Enseñar estas estrategias depende, en buena
medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que
éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de
aprendizaje.
Finalmente la elección de una estrategia de aprendizaje
depende también de la formación en los métodos desarrollados
para la enseñanza de un contenido determinado.
b) Estudiante
El principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo
en su aprendizaje, motivada por los modelos tradicionales de
enseñanza y, sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este
aprendizaje para el rendimiento en los exámenes; pues
normalmente éstos premian el aprendizaje mecánico o
memorístico.
33
De otro lado las estrategias de aprendizaje implican más tiempo
que los métodos tradicionales, una disposición ambiental en
términos de mobiliario, materiales y de manera particular un
trabajo más autónomo y por tanto con autorregulación del
proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una
disposición natural hacia la clase magistral que implica solo
trabajo del docente o la tradicional enseñanza real, dialogo
sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.
2.2.4. Clasifican en técnicas no gráficas y técnicas gráficas.
a) Técnicas no gráficas
Actividades como modelado, arrugado, plegado, rasgado,
recortado, pasado, punzado, enrollado, etc.
Actividades de la vida diaria: abotonar, atar cinturones, sacar
pernos, tuercas, tapar, destapar corchos, tapas metálicas, atar,
desatar, anudar, etc.
b) Técnica gráfica:
Pintura y dibujo libre, coloreado, trazos deslizados, delineados,
ejercicios de pre - escritura, etc.
Los ejercicios, a modo de ejemplificaciones, son los siguientes.
c) Posiciones de escritura.- para habituar al alumno a conocer y
practicar cuales son las posiciones correctas de los brazos,
piernas, manos, dedos, etc. Para escribir bien y sin fatiga
muscular.
d) Ejercicios digito manuales.- tendentes a establecer una optima
coordinación y destreza de las gnosias digitales y manuales
indispensables para una correcta escritura.
34
e) Ejercicios de prensión.- para establecer y fortalecer la pinza
correcta necesaria para la sujeción idónea de los útiles de
escribir.
f) Ejercicios de presión.- en los niños y niñas que no aprenden a
discriminar los distintos tipos de presión existentes para su
autocontrol en la realización del trazo.
g) Coordinación viso manual.- para establecer una adecuada
armonización entre lo perceptivamente visual y lo manipulativo.
h) Imágenes motrices.- ejercicios para lograr una correcta
interiorización de los movimientos espaciales de cada tipo de
trazo.
i) Relajación.- se incluyen ejercicios de relajación segmentaría de
brazos, manos, etc. Para lograr la autoconciencia des
comportamiento muscular de dichos miembros con objeto de
controlar la presión del trazo y eliminar innecesarias fatigas
musculares.
j) Orientación espacial.- Breves ejercicios para la interiorización
de los conceptos de dirección, tamaño, proporción, etc
2.3. Digrafía
La disgrafía es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en
lo que se refiere al trazado o la grafía. Distintos autores, (Vayer, 1977;
Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto
neuro-perceptivo-motor.
Por último, Auzías (1981) añade el factor edad, considerando que no se
puede hablar de disgrafía, hasta que no se haya completado el periodo de
aprendizaje, hasta los 7 años aproximadamente.
La Disgrafía es un trastorno funcional, es decir, que no está causado por
una lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que
35
afecta a la grafía, es decir a la forma o trazado de las letras. Como
señala Ajuria Guerra en su “Manual de Psiquiatría Infantil”: “Será
disgráfico todo niño cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningún
déficit neurológico o intelectual que lo justifique”.
Es una dificultad para el acto de escribir, esta unida al retardo de la
maduración motriz.
La disgrafía es un trastorno relacionado con la escritura por el cual la
persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir
dentro de un espacio determinado. (Equipo del Portal Huascarán Perú).
La disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y
del brazo en niños intelectualmente normales y sin deficiencias
neurológicas severas-, a los efectos de poder dominar y dirigir el lápiz
para escribir de manera legible y ordenada. (Prof. María Cristina
Retondaro )
La disgrafía se caracteriza por una escritura muy defectuosa que es muy
difícil de reconocer lo que se intenta expresar. Se trata de una escritura
semejante a la de los niños pequeños cuando están iniciándose en el
trazado de letras.
2.3.1. Tipos:
La digrafía es un trastorno de la escritura en la que se distinguen
dos tipos:
A. Disgrafía motriz
Se trata de trastornos psicomotores. El niño disgráfico motor
comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el
mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de
estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados,
signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y
36
postura inadecuada al escribir. Debido a incoordinaciones o
alteraciones psicomotrices como manejo incorrecto del lápiz.
(Fernández 1978)
Incide en la calidad de la escritura, provocando la alteración de
los aspectos grafo motores – trastornos en la forma y tamaño
de las letras, deficientes espaciamientos entre las letras y
renglones (Portellano Pérez 1985).
Es una de las dificultades de aprendizaje con las que nos
encontramos muy a menudo en los salones de clase. Es un
trastorno específico de la escritura. El niño presenta un nivel de
escritura significativamente inferior al esperado por su edad y
curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes
escolares.
Las dificultades que aparecen son como consecuencia de una
motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos
gráficos disociados, inclinación defectuosa de las palabras y
renglones, signos gráficos indiferenciados, ligamentos
defectuosos entre las letras que conforman cada palabra,
trastorno de la forma y del tamaño de las letras, manejo
incorrecto del lápiz, y postura inadecuada al escribir. (Rocío
Gutiérrez Mosquera).
Se caracteriza por la presencia de trastornos psicomotores:
dificultad para relacionar sonidos con las palabras (asociación
fonema-grafema), dificultad en la articulación de las palabras,
problemas en la escritura (lentitud de movimientos), entre
otros. (Plan Huascarán Perú).
B. Disgrafía adquirida:
Es aquella originada por una lesión cerebral después de haber
adquirido el aprendizaje escribano, debido a esta lesión se
pierden o merman funciones neurológicas para la escritura
37
C. Disgrafía Disléxica o central.- se manifiesta en el ámbito
léxico y afecta a la recuperación de la forma ortográfica de las
palabras. Se divide en sub. Tipos:
- Fonológica.- su escritura se caracteriza por la confusión de
grafemas.
- Superficial.- su escritura se caracteriza por un elevado número
de faltas ortográficas.
- Profunda.- su escritura se caracteriza por confusión de
fonemas, faltas de ortografía, intercambio de letras.
D. Disgrafía evolutiva o primaria. Cuando el trastorno mas
importante que presenta el niño es la letra defectuosa sobre la
base de causas de tipo funcional o madurativo.
E. Disgrafía específica: La dificultad para reproducir las letras o
palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor,
sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación
espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete
a toda la motricidad fina
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
 Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la
misma.
 Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos
errores motores
 Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas,
deficiente organización de la página
 Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea
grandes dificultades
a. Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero
lenta, se afana por la precisión y el control.

38
2.3.1. Causas:
El estudio de las causas de la disgrafía es muy complejo, ya que
son múltiples los posibles factores que pueden incidir en un modo
escritor mal confeccionado. Pero, pese a la variedad etiológica de
esta dificultad, las que más habitualmente suelen presentarse, de
acuerdo con Linares (1993), son las de origen motriz.
No obstante, aparte de la primacía de las causas de tipo motor,
existe otro tipo de factores etiológicos que pueden incidir en el tras-
torno disgráfico, y conviene especificar cuáles son éstos.
A este respecto, Julián Ajuriaguerra (1985) distingue 2 modelos
a) CAUSAS DE TIPO MADURATIVO: Entre las que destacan:
Los trastornos de lateralización. Dentro de ellos se puede
distinguir el ambidextrismo en los sujetos que no tienen
ninguna preferencia por ninguna de las dos manos, y que
manifiestan un ritmo escritor, con tendencia a la inversión de
los giros, con una presión incorrecta del lápiz y una manifiesta
torpeza manual. Por otra parte, encontramos a los zurdos
contrariados que manifiesta escritura en espejo, postura
incorrecta y bradigrafía (escritura muy lenta).
Los trastornos de eficiencia motora. Este tipo de trastornos
se pueden agrupar en tres categorías fundamentales:
- Motricidad Débil
- Postura Hundida
- Movimientos gráficos mal disociados y coordinados al nivel
de los dedos y de los movimientos de progresión.
- Inclinación del tronco hacia la derecha a medida que avanza
la mano
- Lentitud
- Mano insuficientemente situada bajo la línea.
- Ligeras vacilaciones del tronco y mano.
39
- Dismetría del gesto gráfico.
- Movimientos casi involuntarios de los dedos y manos
- Temblores ligeros.
- Inestabilidad Emocional
- Hiperactividad.
- Falta de atención selectiva.
- Labilidad emocional.
- Problemas comporta mentales.
- Niños torpes motrices, con una edad motriz inferior a la
cronológica. Estos niños fracasan. en actividades de rapidez,
equilibrio y coordinación fina, sujetan mal el lápiz, su
escritura es lenta y el grafismo está formado por letras
fracturadas y grandes. Por último, la presión es insuficiente y
la postura gráfica incorrecta. Niños hipercinéticos. Su
escritura se caracteriza por irregularidad en las dimensiones,
presión muy intensa, gran velocidad de escritura, trazos
imprecisos, etc.
- Los trastornos de esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices. Se pueden señalar, concretamente:
- Los trastornos de organización perceptiva, a nivel
psicomotor. En estos casos, la escritura presenta dificultades
en los giros, tendencia a inversiones de simetría,
alteraciones de figura - fondo, etc.
- Los trastornos de estructuración y orientación espacial. El
déficit. a este nivel pueden estar influidos por una ausencia
de lateralidad, o bien por falta de interiorización del esquema
corporal. Por lo que la escritura presenta desórdenes de tipo
topológico, alteración de la dirección, posiciones erróneas en
torno a la línea base, dificultad en el reconocimiento de
derecha - izquierda.
- Los trastornos del esquema corporal. El déficit en la
interiorización del esquema corporal genera alteraciones en
la escritura, tales como un anómalo soporte del lápiz, una
postura corporal inadecuada y un grafismo lento y fatigoso.
40
2.3.2. Causas de conducta:
Es necesario distinguir, al menos, dos:
Los factores de personalidad. que pueden determinar
algunos rasgos del grafismo estable/inestable, lento/rápido, los
cuales vienen definidos por las propias características
personales que, de alguna manera, afectan a nuestros
comportamientos, y entre ellos al acto escritor, como una forma
más de conducta.
Los factores psicoafectivos. El sujeto refleja en la escritura
su propio estado y las tensiones emocionales, lo cual puede
redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad
emocional puesto que las tensiones psicológicas suelen
manifestarse en el tipo de escritura.
A. CAUSAS PEDAGÓGICAS. De entre éstas, las más
relevantes son:
- La deficiente orientación del proceso de adquisición de
destrezas motoras.
- Una instrucción o enseñanza rígida e inflexible, que exige la
aplicación de un sistema formal, sin considerar las
características individuales.
- La orientación inadecuada; al cambiar de la letra script -de
imprenta- a la letra cursiva,
2.3.3. Clasificación de la disgrafia:
Disgrafía Primaria (evolutiva)
Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura
Disgrafía caligráfica o motriz: forma de la escritura
41
Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un
componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una
manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La
letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
2.3.4. Errores de la disgrafía motriz o caligráfica:
a. Escritura en espejo.
b. Trastorno de la forma de la letra.
c. Trastorno del tamaño de la letra.
d. Deficiente espaciamiento dentro de las letras dentro de una
palabra, entre palabras y renglones.
e. inclinación defectuosa de las palabras y renglones.
f. ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones.
g. ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada
palabra.
h. trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso o
por defecto.
i. trastorno de la fluidez y del ritmo escritor.
2.3.5. Características de un niño disgráfico:
Las características de este problema no están tan claro a pesar de
conocer que estos niños no presentan ningún déficit neurológico,
mental ni en el lingüístico.
- Consistentes, en la escritura: sustituciones, omisiones, inversiones
de letras o palabras.
- Velocidad lenta al escribir.
- Presión exagerada del lápiz sobre el papel
- Inadecuada prensión del lápiz
- Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma.
42
- Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores.
- Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
organización de la pagina.
- Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
- Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana
por la precisión y el control.
2.8.19 DIAGNOSTICO ESCOLAR DE LA DISGRAFIA:
Según AJURIAGUERRA El diagnóstico dentro del aula consiste en
precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del
error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente
las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales
como:
Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo
del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el análisis de errores.
Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben.
La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se
señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores
frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir
el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para
pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y
omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un
43
proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le
pide que copie palabras, sílabas o letras.
2.8.20. TRATAMIENTO DE DISGRAFIA
Según Ajuriaguerra plantea el siguiente tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de
actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro
de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o
carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de
nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global y
manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción
y atención gráfica; estimular la coordinación viso motriz, mejorando el
proceso óculo- motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como
tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.,
mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la
escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora;
corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la
posición del papel.
2.8.21 ELEMENTO QUE INTERVIENE EN EL PROBLEMA DE LA
DISGRAFIA:
a.- GRAFOMOTRICIDAD:
Es una fase previa a la escritura ya que supone el entrenamiento
para la realización de movimientos básicos que forman parte de la
correcta direccionalidad y trazado de las letras.
Constituye un proceso de aprendizaje básico para el desempeño
escritor mediante la realización de los correspondientes
movimientos digito – manuales y su plasmación grafica.
Movimiento y grafismo van íntimamente unidos para lograr una
44
correcta ejecución del trazo y es necesario un adecuado desarrollo
motriz del brazo, de la mano que escribe y de los dedos.
La grafo motricidad es una fase previa a la escritura puesto que
supone el entrenamiento para la realización de movimientos
básicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazado
de las letras.
Los ejercicios de grafo motricidad propuestos están dirigidas a
lograr un control grafo motriz de los trazos gráficos, aprendiendo
cuales son los movimientos básicos y evitando movimientos
musculares inútiles. Se trata, también, de prevenir anomalías
posteriores de la escritura como los giros invertidos, la
direccionalidad, la presión del lápiz, etc.,
Es la motricidad que sirve como base para el desarrollo de la
escritura. (Sita).
Son habilidades motoras permiten el trazo de grafías (Inés García
López).
Actividad motriz vinculada a la realización de grafismos. su
desarrollo es un aspecto de la educación psicomotriz, cuya
finalidad es la adquisición de destrezas motoras, incluyendo las
directamente relacionadas con la escritura (alma castillo)
b.- ERRORES DE LA DISGRAFIA MOTRIZ O CALIGRÁFICA
1.- Escritura en espejo
2.- Trastorno de la forma de la letra
3.- Trastorno del tamaño de la letra
4.- Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de una palabra,
entre palabras y renglones.
5.- Inclinación defectuosa de las palabras y renglones
45
6.- Ligamentos defectuosos de las palabras y de los renglones
7.- Ligamentos defectuosos entre las letras que conforman cada
palabra
8.- Trastornos de la presión o color de la escritura, bien por exceso
o por defecto.
9.- Trastorno de la fluidez y del ritmo escritor
3.-METODOLOGIA
3.1.-HIPOTESIS
Hi: El programa basado en la psicomotricidad influye significativamente en
la mejora de la disgrafía específica en los niños y niñas del segundo
grado de educación primaria en la Institución Educativa Nº 54177 el
Buen Pastor-Talavera 2012.
Ho: El programa basado en la psicomotricidad no mejorar la disgrafía
específica en los niños y niñas del segundo grado de educación
primaria en la Institución Educativa Nº 54177 el Buen Pastor-Talavera
2012.
3.2.-VARIABLES
DEPENDIENTE: Disgrafía específica
INDEPENDIENTE: Programa basado en la Psicomotricidad.
3.2.1.-DEFINICION CONCEPTUAL
Variable Dependiente: La Disgrafía es un trastorno funcional, es decir,
que no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por una
deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a la forma o
trazado de las letras.
Variable Independiente: Es un proceso integrado por acciones
motrices, pensamientos y operaciones cognitivas y metacognitivas
46
destinados a alcanzar metas específicas de manera eficiente y eficaz en
tratamiento de la disgrafía.
3.2.2. DEFINICION OPERACIONAL
Variable Dependiente: Es una estructura defectuosa con trazos
deficientes e ilegibles desordenado y lento.
Variable Independiente: Es una secuencia de actividades que serán
evaluadas mediante guías de Observación; esta conformado por 10
sesiones de aprendizaje que nos ayudaran a mejorar los problemas
disgraficos existentes en los niños y niñas del 2do Grado de educación
Primaria.
3.2.3. Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
DEPENDIENTE:
DISGRAFIA
LENTITUD
- Escribe con lentitud.
- Tiene dificultad para
dibujar claramente las
letras.
TEST
LETRA ILEGIBLE
- Su letra que escribe no
se entiende.
- Cambia o confunde las
letras que tienen forma
similar.
- Modifica o cambia las
letras o silabas.
MAL MANEJO DEL
LÁPIZ
- Acerca muchos los
dedos a la punta del
lápiz.
- Pone los dedos muy
separados a la punta del
lápiz.
POSTURA
INADECUADA
- Acerca mucho la cabeza
a la hoja.
47
- Trabaja en la silla muy
distante a la mesa.
- Apoya la espalda en el
respaldar de la silla.
DESORIENTACIÓN
ESPACIO –
TEMPORAL
- Tiene en cuenta los
márgenes de la hoja que
escribe.
- Confunde las letras de
forma simillar.
- Invierte las formas de las
letras.
TRASTORNO DEL
RITMO
- Escribe las letras
cambiándolas a causa
del sonido.
- Agrega letras a las
palabras.

ESCRITURA
RIGIDA
- Escribe presionando el
lápiz muy fuerte.
- Se cansa rápidamente
por la tensión de los
dedos sobre el lápiz.


VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE:
PROGRAMA
BASADO EN LA
PSICOMOTRICIDAD
Percepción
analítica
- Observa figuras
identificando formas
y colores.
- Compara las
características de los
objetos que observa.
- Distingue sonidos
relacionados o con el
Escala
Valorativa
48
mismo sonido.
Orientación
Temporo espacial
- Ejecuta las
indicaciones de
izquierda, derecha,
abajo, arriba.
- Ejecuta las
indicaciones de
junto, separado,
alrededor
Grafo motricidad
- Acerca muchos los
dedos a la punta del
lápiz.
Expresión oral
- Expresa con claridad
lo que observa.
- Explica con fluidez
sus días.
- Expresa vocalizando
claramente

Perfeccionamiento
Escritor
- Une letras y palabras
en forma coherente.
- Trabaja en
cuadriculas tratando
de dibujar bien las
grafías

Relación
- Realiza actividades
para la relajación.

49
- Aprieta los puños con
fuerza.
- Une los dedos de
ambas manos según
indicaciones:
despacio, velocidad,
lento.
3.3.-TIPO DE ESTUDIO
La presente investigación es de tipo explicativo porque se determinará si
la aplicación del Programa basado en la psicomotricidad influye
significativamente en mejorar la problemática de la disgrafia en los niños y
niñas del 2do grado de Educación Primaria.
3.4.-DISEÑO DE ESTUDIO
El diseño de contrastación utilizado en la presente investigación es el
diseño cuasi -experimental con dos grupos con pre y post test, cuyo
esquema es el siguiente:
El esquema es:
GE: O
1
→X→O
2

GC: O
3
→ O
4
Donde:

O
1
= Pre-prueba en el grupo experimental
X = Variable independiente
O
2
= Post- prueba en el grupo experimental
O
3
= Pre –prueba en el grupo de control

O
4
= Post- prueba en el grupo de control

50
3.5.-POBLACION Y MUESTRA
3.5.1. Población: Estará constituido por los niños y niñas del 2do grado de
Educación Primaria de la I.E. Nº 54177 EL BUEN PASTOR-TALAVERA 2012
Cuadro N° 01: Población
SECCIÓN H M TOTAL
98



3.5.2. MUESTRA
Cuadro N° 02: Muestra
SECCIÓN H M TOTAL
48


48 niños y niñas
48.89%
3.6.-METODO DE INVESTIGACION
Se utilizará el método mixto, cualitativo – cuantitativo, el cuantitativo para
evaluar la influencia del Programa Basado en la Psicomotricidad para
51
mejorar los problemas de disgrafía y el cualitativo porque nos permitirá
categorizar a las variables en niveles según su puntuación cuantitativa
3.7.-TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
3.7.1. TÉCNICAS
- Observación: Para observar el desarrollo de la capacidad lingüística de
producción de textos.
- Fichaje: se utilizó para seleccionar la información relacionada con el
Marco Teórico.
3.7.2. INSTRUMENTO
- Pres Test: Permitió evaluar y determinar los niveles en que se
encuentran la capacidad lingüística de los alumnos en lo que respecta la
producción de textos narrativos en el área de comunicación.
- Guía de Observación: Es un instrumento de evaluación que nos
permitirá observar los avances, logros y dificultades que se darán
durante la aplicación del Programa basado en la psicomotricidad
logrados en los niños y niñas del 2do grado de Educación Primaria.
3.8.-METODO DE ANALISIS DE DATOS
Para realizar el análisis respectivo se tomará en cuenta la información
tanto en el pre y post test, teniendo en cuenta cada uno de los criterios o
dimensiones de la Disgrafía. Los pasos que se seguirán para realizar
este análisis serán los siguientes:
1ª ETAPA:
En la primera etapa se realizará el análisis de la confiabilidad del
Pre test de Disgrafia que se utilizará para recolectar la información
respecto a los diferentes criterios o dimensiones de la Disgrafia
para lo cual se considerara una muestra piloto de 48 alumnos.
Para la evaluación de la confiabilidad se utilizó el indicador Alfa
52
de Cronbach (α), el cual es un indicador que toma valores entre 0
y 1. Cuando el valor Alfa de Cronbach (α) es cercano a 1 o tiende
a 1 el instrumento utilizado es consistente, por lo tanto, el
cuestionario es confiable.
1. Media aritmética o promedio:
Es el valor central de un conjunto de datos. Es una medida que nos
permite evaluar y hacer comparaciones entre grupos para tomar
ciertas decisiones. Su fórmula es la siguiente:
Dónde:
X
i
: Son los diferentes puntajes que toma la variable
n : número de datos o tamaño de la muestra.
2. Desviación estándar:
Esta medida se utiliza para determinar la variabilidad que existe entre
los diferentes puntajes obtenidos en el Pre y Post Test. Su fórmula es
la siguiente:
(
¸
(

¸

÷ =
¿
¿
n
x
x
n
s
i
i
2
2
) (
1

Dónde:
X
i
: Son los diferentes puntajes que toma la variable.
n : número de datos o tamaño de muestra.
También se realizaran gráficos estadísticos con la finalidad de visualizar
el comportamiento de los puntajes promedios para cada de los diferentes
criterios de la disgrafia.
3. PRUEBA T PAREADA:
53
Estadístico de prueba:
Para probar esta hipótesis se deben de calcular 2 valores. Un valor
experimental (estadístico de prueba) y un valor tabular (Tabla de
probabilidades).
Para calcular el valor experimental se utiliza la siguiente fórmula:

n
s
d
s
d
t
d
d
e
= =

Dónde:
-
d
: es el promedio de la diferencia de los puntajes de ambos grupos.
-
d
s
: es la desviación estándar de las diferencias de los puntajes de
ambos grupos.
Valor tabular:
Para calcular el valor tabular se tiene en cuenta lo siguiente:
) 2 / , 1 ( o ÷
=
n t
t t
el cual tienen un distribución “T de Student” con n-1 grados
de libertad, donde n= número de datos.
Decisión:
Si
t e
t t > rechazar la hipótesis H
0
de que los puntajes promedios del pre
test es igual al post test.
Otra forma de analizar estos resultados evaluar el valor de p, si p<0.05, la
prueba es significativa, es decir, Rechazar Ho.
4.-REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
54
Carlino, P. y otros. (1999). Leer y escribir con sentido. Una experiencia
constructivista en Ed. Infantil y Primaria. (2ª Ed.). Madrid.
Aprendizaje Visor.
Defior Citoler, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque
cognitivo. Málaga: Ediciones Aljibe.
Defontaine J. (1974). Terapia y reeducación psicomotriz. Vol.II. Barcelona.
Médica-Técnica.
Ferrreiro E.y Teberosky A. (1979). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. Mejico. Siglo XXI.
Huerta, E. y Matamala, A. (2000). Programa de reeducación para
dificultades en la escritura. (7ª Ed.). Madrid. Aprendizaje Visor.
Linares P. (1993). Educación psicomotriz y aprendizaje escolar. Motricidad
y disgrafía. Madrid. Polibea.
Narbona-Chevrie Muller. El lenguaje del niño. Mason2001. Paris, Wasik,
Turner (1991) The development of strategic reader.
Picq y Vayer P. (1977). Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona.
Científico-Médica.
Portellano J.A. (1985). Disgrafía. Concepto diagnóstico y tratamiento de los
trastornos de escritura. Madrid. CEPE.
Valles, A. (1984). Dificultades lectoescritoras en la enseñanza básica.
Madrid. Marfil. Contiene una serie de cuadernillos para trabajar las
dificultades en la escritura, trabajando actividades secuenciadas y
adaptadas a los errores más comunes.



55










ANEXO
56





FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
PRE-TEST

1. APELLIDOS Y NOOMBRES:………………………………………………………………………………………………
2. ÁREA CURRICULAR:………………………………………………………………………………………………………
3. GRADO: ……………………………………………..
OBJETIVO: El presente instrumento tiene por objeto recoger información válida y
confiable sobre la Disgrafía que presente los niños y niñas del 2do grado de la
Institución Educativa Nº 54177 El Buen Pastor - Talavera 2012

DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIÓN
SI A VECES NO
2 1 0
LENTITUD
1. Escribe con lentitud.
2. Tiene dificultad para dibujar claramente las
letras.

LETRA
ILEGIBLE
3. Su letra que escribe no se entiende.
4.

5. Cambia o confunde las letras que tienen forma
similar.

6. Modifica o cambia las letras o silabas.

MAL MANEJO
DEL LÁPIZ
7. Acerca muchos los dedos a la punta del lápiz.
8. Pone los dedos muy separados a la punta del
lápiz.

POSTURA
INADECUADA
9. Acerca mucho la cabeza a la hoja.
10. Trabaja en la silla muy distante a la mesa.
11. Apoya la espalda en el respaldar de la silla.
57
DESORIENTA
CIÓN
ESPACIO –
TEMPORAL
12. Tiene en cuenta los márgenes de la hoja que
escribe.

13. Confunde las letras de forma simillar.
14. Invierte las formas de las letras.
TRASTORNO
DEL RITMO
15. Escribe las letras cambiándolas a causa del
sonido.

16. Agrega letras a las palabras.
ESCRITURA
RIGIDA
17. Escribe presionando el lápiz muy fuerte.
18. Se cansa rápidamente por la tensión de los
dedos sobre el lápiz.





FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
POST -TEST

1. APELLIDOS Y NOOMBRES:………………………………………………………………………………………………
2. ÁREA CURRICULAR:………………………………………………………………………………………………………
3. GRADO: ……………………………………………..
OBJETIVO: El presente instrumento tiene por objeto recoger información válida y
confiable sobre la Disgrafía que presente los niños y niñas del 2do grado de la
Institución Educativa Nº 54177 El Buen Pastor - Talavera 2012

DIMENSIONES INDICADORES
VALORACIÓN
SI A VECES NO
2 1 0
LENTITUD
1. Escribe con lentitud.
2. Tiene dificultad para dibujar claramente las
letras.

LETRA
ILEGIBLE
3. Su letra que escribe no se entiende.
4.

5. Cambia o confunde las letras que tienen forma
similar.

6. Modifica o cambia las letras o silabas.

MAL MANEJO
DEL LÁPIZ
7. Acerca muchos los dedos a la punta del lápiz.
8. Pone los dedos muy separados a la punta del
lápiz.

POSTURA 9. Acerca mucho la cabeza a la hoja.
58
INADECUADA 10. Trabaja en la silla muy distante a la mesa.
11. Apoya la espalda en el respaldar de la silla.
DESORIENTA
CIÓN
ESPACIO –
TEMPORAL
12. Tiene en cuenta los márgenes de la hoja que
escribe.

13. Confunde las letras de forma simillar.
14. Invierte las formas de las letras.
TRASTORNO
DEL RITMO
15. Escribe las letras cambiándolas a causa del
sonido.

16. Agrega letras a las palabras.
ESCRITURA
RIGIDA
17. Escribe presionando el lápiz muy fuerte.
18. Se cansa rápidamente por la tensión de los
dedos sobre el lápiz.





PROGRAMA BASADO EN LA PSICOMOTRICIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : N° 54177 “EL Buen Pastor”
1.2. Grado : 2°
1.3. Lugar : Talavera
1.4. Responsables : Aranda Legui Janeth
Ñahui Vargas María
1.5. Periodo de ejecución :
Inicio: 20 de setiembre del 2012
Término: 10 noviembre del 2012
II. FUNDAMENTACIÓN
59
El interés por el desarrollo del niño ha estado siempre en el centro de la
atención de padres, pedagogos, médicos y personal especializado que se
relaciona con los pequeños.
Es incuestionable, en la actualidad la enorme importancia social que tiene la
educación para cualquier sistema socio político, sin embargo en el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la educación primaria se pone de manifiesto
la problemática de que muchos niños no progresan como el resto de los
escolares y se convierten en alumnos con bajo rendimiento académico que
si no se detenta tempranamente y se crean las condiciones especiales y
diferenciales pueden convertirse en niños fracasados y no alcanzan una
preparación mínima por la vida.
Uno de los problemas que requiere atención es el aprendizaje de la lectura y
la escritura, los protagonistas en la educación coinciden en la necesidad de
la detención, diagnostico y prevención de los niños en riesgo de padecer una
alteración que puede afectar su aprendizaje especialmente de la escritura.
Es por eso que consideramos oportuno elaborar un Programa basado en la
Psicomotricidad para mejorar o en todo caso prevenir el problema de la
disgrafía escolar, puesto que el aprendizaje de la escritura es hoy un reto
para la educación mundial.
Desde este punto de vista el programa esta orientado a desarrollar las
capacidades de inicio de escritura para que los niños dejen los errores de
confusión, inversión, rotación, omisión, agregados, distorsiones y tachaduras
de letras. Asi mismo que aprendan las posiciones adecuadas para escribir.
De tal manera tengan así un desarrollo integral en su aprendizaje.
III. OBJETIVOS
3.1. General:
Desarrollar la capacidad de escritura a través del Programa basado
en la Psicomotricidad.
3.2. Específicos
60
- Aplicar estrategias para escribir venciendo las dificultades que le
impiden una escritura adecuada.
- Prevenir la Disgrafia escolar mediante la interrelación de las
dimensiones percepción analítica, orientación temporal –
espacial, lenguaje oral y escrito.
- Demostrar el desarrollo significativo de la psicomotricidad global y
psicomotor fina.
IV. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
El programa esta estructurado en un Modelo Basado en cinco fases.
A) 1
era
Fase: Percepción Analítica: Comprende primero ejercicios
orientados a estímulos y consolida acciones perceptuales de las
cualidades de los objetos como en: forma, tamaño, color, semejanza
y diferencias. Aquí se desarrollará las habilidades de análisis,
comparación, diferenciación, incluye también el desarrollo de la
atención auditiva que se hará a través de la música, el teatro y el
juego basado en su contexto.
B) 2° Fase Orientación Espacio – Temporal: Esta fase tiene como
objeto ubicar las posiciones de tiempo y espacio partiendo de la
ubicación con su propio cuerpo, con objetos pues se hará con la
finalidad de potenciar sus capacidades viso – motrices.
C) 3
ra
Fase: Grafo motricidad.- Tiene por finalidad corregir la ejecución
de los movimientos básicos que intervienen en la escritura y así
mismo tener en cuenta conceptos totales como presión, frenado,
fluidez que se hará.
D) 4° Fase. Expresión General: Se desarrollará la fluidez para
expresarse, desarrollándose a través de las descripciones,
conversaciones, declamaciones de los niños sobre temas de su
contexto.
E) 5° Fase Perfeccionamiento Escritor.- En esta fase el niño
desarrollará la capacidad para escribir, cogiendo bien el lápiz y
61
adoptando una postura correcta de tal manera que tenga una buena
caligrafía.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Se promoverá la participación de todos los niños en las diferentes fases del
Programa y en las diferentes sesiones que se propone. Además se aplicará
una metodología basado en la efectividad y el juego para lograr que escriba
por placer y desarrolle el gusto por escribir en forma limpia y ordenada.
VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
COMPETENCIA ORGANIZADOR CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
Produce textos
empleando
trazos,
grafismos o
formas
convencionales
de escritura,
produce textos
cortos para
comunicar sus
ideas y
necesidades.
Producción
Mayúsculas
Oración
Acento
Párrafo
Descripción
Escribe con facilidad
según su nivel de
escritura: nombres,
cuentos, rimas y textos
cortos para describir
características de
personas, animales y
objeto de su vida
cotidiana.

VII. RECURSOS
7.1. Humanos
- Alumnos del 1er grado.
- Docentes de la I.E.
- Equipo investigador.
- Docente asesor de la investigación.
7.2. Materiales
- Papel bond
- Papel rayado.
- Papel sábana.
62
- Plumones.
- Cinta masketing.
- Grabadora.
VIII. CRONOGRAMA DE TRABAJO

MESES
SESIONES
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
1. Aplicación del
pre test
2. Usamos las
letras
mayúsculas.
3. Escribimos
oraciones.
4. Dímelo donde
se coloca el
punto.
5. El mundo de
los párrafos.
6. Así te
describo.
7. Elaboramos
rimas.
8. Así es la
poesía.
9. Aplicación del
post test.
X
X

X





X
X








X
X
X
X


IX. EVALUACIÓN
Se dará al inicio con una evaluación de entrada para determinar el nivel de
desarrollo de su capacidad para escribir. Luego en el proceso para ver como
evoluciona durante las sesiones.
Finalmente habrá una evaluación d salida para ver como el Programa ayudó
a los niños a mejorar su capacidad para escribir.

63

VI. DISEÑO DEL PROGRAMA BASADO EN LA PSICOMOTRICIDAD

PROGRAMA BASADO EN LA
PSICOMOTRICIDAD
Perfeccionamiento
Escritor
Percepción
Analítico
Ondulados
Rectilíneas
Ejecución de movimientos básico
Grafo motricidad
Orientación
Temporo espacial
64
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. Datos Generales:

1.1 NOMBRE: Sonidos onomatopéyicos.

1.2 SECCIÓN: 5 años.

1.3 Duración: 1 día.

1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de los
niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través del
lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y estas
actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen sus
vivencias, aprendizajes y sus intereses.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA EJE CAPACIDAD EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN
Asocia sonidos con
la palabra escrita
en situaciones de
juego y en
acciones
cotidianas.
Crea nuevos
movimientos con
todo su cuerpo,
vivenciando sus
posibilidades.
Aprecia su cuerpo
en situaciones
previstas.
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Sonidos
Onomatopéyicos.
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: La docente organizara
mediante una estrategia donde los
- Tarjetas.
- Cuento.

65
niños cogerán cada uno su tarjeta
donde indicara a que animal imitara
luego se dará las reglas y
orientaciones para realizar el juego.
- Expresivilidad motriz: los niños
jugaran el juego la ronda de los
animales.
CANCIÓN:
La ronda de los animales(bis)
Que me gusta a mi
¿Cómo dice el pato? Cúa Cúa Cúa.
¿Cómo dice el perro?
Guau guau guau guau
¿Cómo dice el gato? Miau miau
miau miau, etc.
En seguida se les pedirá a los niños
que imiten los animales que
representan.
Verbalización: La docente
¿Cómo ladra el perro? Guau guau
guau
¿Cómo maúlla el gato? Miau miau
miau miau, etc., en seguida se les
pedirá a los niños que imiten
movimientos que realice el animal
que representa.
- Relajación: Los niños sentados
escucharan un cuento que la
docente les narrara.






66
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

II. Datos Generales:

1.1 NOMBRE: Juego de sombras.

1.2 SECCIÓN: 2do Grado.

1.3 Duración: 1 día.

1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de
los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.
III. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN Crea nuevos
movimientos, con
todo su cuerpo
vivenciando con
sus posibilidades.
Se relaciona con
sus padres y
adultos asiendo
uso de la palabra
y frases cortas.
Se expresa
espontáneamente
utilizando su
cuerpo.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA MATERIALES
Juego de
Sombras.
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: La docente les
dará a conocer ciertas reglas
para realizar el juego y a su
vez se les dará a conocer
- Pañuelos, cuentos, tiza
o plumones
67
sus materiales y a utilizar el
espacio.
- expresividad motriz: Invita
a los niños al juego libre
promoviendo la expresión, la
docente informara a los
niños la realización del juego
con las sombras.
* Los niños realizaran
diferentes movimientos e
forma individual, utilizando
materiales como cuentos,
pañuelos observando su
sombra.

* En parejas juegan con las
sombras y delinean la
sombra de su pañuelo
utilizando una tiza.

- Verbalización: Los niños
realizaran la meta cognición
donde harán recuerdo de
toda la actividad realizada.

- Relajación: La docente
pedirá a los niños que se
recueten en el suelo luego
que cierren sus ojos y
escuchen un cuento que les
contara la docente.



68
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

I. DATOS GENERALES:

1.1 NOMBRE: Expreso mis vivencias a través de la Danza.

1.2 SECCIÓN: 2do Grado.

1.3 DURACIÓN: 1 Día
1.4 JUSTIFICACIÓN: Es necesario tomar en cuenta que la expresión
de los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a
través del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades
comunicativas y estas actividades propuestas permitirán a los
niños(as) que expresen sus vivencias, aprendizajes y sus
intereses
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
ÁREA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN Narra
experiencias
reales e
imaginatorias con
secuencias
lógicas.
Realizar
diferentes
movimientos y
desplazamientos
siguiendo el pulso
y ritmo con su
cuerpo.
Disfruta de sus
logros al realizar
actividades
corporales.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Expreso mis
vivencias a través
de la danza.
-Asamblea: Nos organizamos y
tomamos acuerdos acerca de la Danza
que vamos a realizar.
Nos ponemos en un círculo para
. Grabadora
. CD
. Pañuelos
. Pollera , etc.
69
escuchar las indicaciones de la
docente.
- expresividad motriz: En forma
grupal escuchan la música y al ritmo
de ella realizan movimientos
corporales espontáneos, seguidamente
la docente refuerza el nombre de la
danza y la ejecución de diversos
movimientos corporales con ritmo y
melodía.
-Verbalización: Con ayuda de la
docente los niños entonan la canción
de la danza.
- Relajación: La docente les pedirá a
los niños que formen un círculo,
también que inhalen y exhalen para
una buena respiración.


















70
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04

I. Datos Generales:
1.1 NOMBRE: Me preparo para contar un cuento.
1.2 SECCIÓN: 2do Grado.
1.3 Duración: 1 día.
1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de
los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN Escucha con
atención diversas
narraciones o
realizar periodos
prolongados y sin
interrupciones.
Narra
secuencialmente
un cuento.


III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Me preparo para
contar un cuento.
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: La docente les
proporcionara a cada niño un títere
de dedo, se les pedirá que cuiden el
material a cada niño.
- expresividad motriz: La docente
narrara un cuento con movimientos
- Títeres de dedo
- mano.
- Cuento.
- Teatrin.
- Grabadora.

71
gestuales y corporales, luego se les
pedirá a cada niño que salga al frente
y que cuente un cuento inventado por
ellos mismos y representara a un
personaje del cuento.
- Verbalización: La docente realizara
preguntas a los niños(as) de la
actividad realizada.
- Relajación: La docente pedirá a los
niños que cierren sus ojos e imaginen
un personaje del cuento.























72
SESION DE APRENDIZAJE N0 05

I. Datos Generales:

1.1 NOMBRE: Entonamos lindas canciones.

1.2 SECCIÓN: 2do Grado.

1.3 Duración: 1 día.

1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de
los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN
Expresa mediante
la repetición de
poesías,
canciones y
adivinanzas.
Coordina brazos,
piernas y cabeza
ágilmente al
despertarse,
correr, bailar y
entre otros.
Comprende el
contenido de la
canción a través
de los gestos.


III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Entonamos lindas
canciones.
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: La docente presentara
una canción.
- Música.
- Pinceles.
- Hojas.
73
- expresividad motriz: Con ayuda de
la docente los niños darán lectura a la
canción y luego entonamos la canción
realizando movimientos corporales
según los iconos verbales.

- Verbalización: Los niños entonaran
la canción aprendida por ellos.

- Relajación: La docente pedirá a los
niños que realicen en forma libre un
dibujo.
- Crayolas.






















74
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
I. Datos Generales:
1.1 NOMBRE: Pequeños artistas.
1.2 SECCIÓN: 2do Grado.
1.3 Duración: 1 día.
1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de
los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.
II. Selección de Capacidades:
ÁREA EJE
CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN
Narra
experiencias
reales e
imaginarias
recreándolas
cambia el final de
una poesía.
Crea nuevos
movimientos con
todo su cuerpo.
Muestra interés
por incrementar
su vocabulario.
III. Desarrollo de la Actividad:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Pequeños
artistas.
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: La docente organizara a
los niños mediante tarjetas.
- expresividad motriz: Los niños y
niñas que en forma individual
describan y comentan acerca de las
tarjetas que les proporciono la
docente seguidamente se les pedirá
a los niños(as) que utilicen su
imaginación y creatividad para poder
- Tarjetas
Léxicas.
- Hojas.
- Plastilina.

75
crear poesías cortas finalmente los
niños(as) aprenden y declaran la
poesía creada por ellos mismos,
acompañados de movimientos,
gestos corporales.
- Verbalización: La docente y los
niños realizan la meta cognición a
través de preguntas.
- Relajación: Echados en el espacio
del cuento escuchan el cuento
narrado por la docente.























76
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07

I. Datos Generales:

1.1NOMBRE: Bailando con las vocales.

1.2 SECCIÓN: 2do Grado.

1.3 Duración: 1 día.

1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de
los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:


ÁREA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN Utiliza
progresivamente
algunas normas
de comunicación
verbal.
Coordina
ágilmente brazos
y piernas al
bailar.
Participa con
interés y se
esfuerza por
comunicarse.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Bailando con las
vocales.
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: Los niños(as) se
organizaran en 5 grupos y cada grupo
conformado por 6 integrantes se les dará
a conocer las reglas para la ejecución
- Tarjetas de
vocales.
- Grabadora.
- CD.
77
del baile.
- Expresividad motriz: Cada grupo
escogerá el poncho de la vocal que
quiera representar y se organizan:
* Escuchan la canción de las vocales.
* Seguidamente entonan la canción de
las vocales coordinando el ritmo y la
igualdad con su cuerpo; vivenciando de
manera autónoma el ritmo de acuerdo a
la música.
* Igualmente cada grupo representara la
canción de las vocales cantando y
bailando con movimientos corporales y
realizan la coevaluación.
- Verbalización: Se realizara a través de
preguntas ¿Les gusto la actividad? ¿Que
aprendimos? ¿Cómo? ¿Cómo se llama?
- Relajación: Conversa con sus
compañeros acerca de la actividad
realizada.
















78
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08

I. Datos Generales:

1.1 . NOMBRE: Juguemos de roles.
1.2 . SECCIÓN: 2do Grado.
1.3 . Duración: 1 día.
1.4 . Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión
de los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

ÁREA EJE
CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN Narra
experiencias
reales e
imaginarias
recreándolas
cambia el final de
una poesía.
Crea nuevos
movimientos con
todo su cuerpo.
Muestra interés
por incrementar
su vocabulario.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Juguemos de
roles
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: La docente da ciertas
normas y reglas para la ejecución de
la actividad y se realiza una meta
cognición con los niños.
- Vestimenta.
- Cuento.
- Crayolas.
- Hojas.

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- Expresivilidad motriz: La docente
les narra un cuento: “La familia
Conejin”
* Los niños observan y comentan de
las características y cualidades para
la ejecución del cuento.
* Los niños se organizan en grupos
para representar a los personajes del
cuento y que roles cumplen cada uno
de los personajes.
* Seguidamente representan
mediante la dramatización “La familia
Conejin” demostrando movimientos
corporales de las forma cada expresa
sus sentimientos con mucha libertad
y espontaneidad.

- Verbalización: Se realizara la
retroalimentación y comentaran
acerca de la actividad realizada.
- Relajación: Se expresa libremente
a través del dibujo, consigna:
“Dibuja lo que mas te gusto de la
actividad”










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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09

I. Datos Generales:
1.1 NOMBRE: Jugando con rimas.
1.2 SECCIÓN: 2do Grado.
1.3 Duración: 1 día.
1.4 Justificación: Es necesario tomar en cuenta que la expresión de
los niños y niñas, de sus emociones, sentimientos e ideas a través
del lenguaje corporal, se desarrolla las habilidades comunicativas y
estas actividades propuestas permitirán a los niños(as) que expresen
sus vivencias, aprendizajes y sus intereses
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:
ÁREA EJE CAPACIDAD
EJE
CAPACIDAD
INTEGRADA
INDICADOR
COMUNICACIÓN Reconoce en
situaciones de
juego y en
acciones
cotidianas la
integración
silábica (reconoce
la silaba que falta,
inicial, media o
final en una
palabra)
Demuestra
agilidad
coordinación,
equilibrio y
adecuado control
de sus
movimientos.
Expresa rimas a
través de material
gráfico y
concreto.

III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD ESTRATEGIA RECURSOS
Jugando con
rimas
¿Cómo lo hacemos?
- Asamblea: Nos organizamos y
tomamos acuerdos acerca del trabajo
que vamos a realizar.
- Tarjetas
Léxicas.
- Carteles.
- Laminas.
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- Expresivilidad motriz: La docente
y los niños realizan un juego.
“Ritmo A-go-go”
Al ritmo a go go diga usted nombres
de niñas que comiencen con la vocal
“A” por ejemplo Ana.
* Se presentara un cartel de rimas
con figuras iconos verbales y se dará
lectura en voz alta y pausada:
Rima
Luis muy cansado
esta buscando
al gato negro descarado
que un pescado se a robado
que Luis compro del mercado
Aprenden las rimas repitiendo por
grupo e individualmente, tambien se
entrega a cada niño un sobre que
contiene diferentes figuras, los
niños(as) se agrupan de acuerdo a
sonidos similares en la pronunciación
y juegan ejm: Hueso – Queso
Limón – Canción
Lana - Manzana
Pato – Zapato
- Verbalización: La docente realizara
las interrogaciones de la actividad y
la evaluación.
- Relajación: Los niños se expresan
a través del grafismo.
- Crayolas.
- Hojas de
aplicación.