Enfoques Tericos y Conceptuales: Dificultades de aprendizaje

ENFOQUE MEDICO-BIOLGICO Las teoras atribuyen la discapacidad de aprendizaje a factores neurolgicos y fisiolgicos, a componentes genticos o a retraso madurativo. Algunos autores admiten la incidencia del contexto ambiental. Causas secundarias: -Alteraciones genticas -Dao cerebral -Deprivacin ambiental -Desequilibrio biolgico Estos autores defienden que el comportamiento en las tareas de aprendizaje se deriva de factores fsicos,
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psicolgicos y ambientales. Fenmeno de las discapacidades: muy complejo, por lo que una sola teora es incapaz de explicarlo. Los estudios ms relevantes: -Estudios genticos (discapacidad se hereda) -Estudios sobre el cerebro. Se puede afirmar que los sujetos discapacitados son neurologicamente diferentes a los sujetos que no presentan dificultades en el aprendizaje. Disfunciones en reas cerebrales: -Dficit lingstico. -Dficit cognitivos. La intervencin en el mbito medico-biolgico no es competencia de la Didctica. Aunque una enseanza de calidad ha sido capaz en algunos casos de ayudar a muchos alumnos. El modelo medico proporciona tcnicas especializadas de las que no dispone la escuela ordinaria. El diagnostico y la intervencin deben hacerse de forma aislada fuera del aula. Se supone que el nio tiene un dficit neurolgico que los test pueden medirlo, por lo tanto, el trabajo del investigador se ha centrado en la construccin de los test. ENFOQUE PSICOLGICO Las teoras del aprendizaje explican el xito o fracaso del aprendizaje. Existen distintas formas de aprender. Enfoque holstico; las teoras psicolgicas no solo se encargan de las teoras del aprendizaje sino del funcionamiento psquico de las personas. ENFOQUE COGNITIVO Y ENFOQUE CONDUCTISTA. 1.- Enfoque conductista: Un conjunto relativamente reducido de principios pueden explicar todas las conductas, sean simples o complejas, sin referencia a variables orgnicas especficas. Thorndike, Paulov- nos hablan de sus teoras asociacionistas. Existe un feedback ambiental donde se producen las asociaciones entre respuesta- conductas espontneasrefuerzo ambiental. -Las conductas con xito se repiten. -Las conductas sin xito se debilitan. Paulov y Thorndike asumen dos supuestos: -Los estmulos que controlan la conducta son extremos y observables. -Situaciones de aprendizaje asociadas al organismo mediante refuerzos que le llevan a conseguir metas no se requieren comprensin para la asociacin. El conocimiento es resultado de una acumulacin de daros (agresin), se producen asociaciones cada vez mas complejas. Asociaciones quedan impresas en la mente por repeticin. El alumno que aprende es positivo, aprende las conductas por refuerzos medioambientales y motivacin extrnseca. Carecen de importancia contenido y sujeto. Lo importante es la asociacin entre aprender-refuerzo. Los resultados de aprendizaje se miden por los cambios en la conducta del alumno. Las dificultades de aprendizaje se explican por: 1.Ausencia o insuficiencia de refuerzos. 2.Inadecuada estructuracin del ambiente. 3.Insuficiencia de prctica (repeticin). Las limitaciones de este enfoque segn Torgensen (1986): -Muchas intervenciones eficaces se han centrado en habilidades, aisladas y definidas de forma reducida. -No proporcionan un marco conceptual. 2.- Enfoque cognitivo: Estudio del conocimiento ----- formas de representar.
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El conocimiento tiene una estructura (elementos relacionados forman el todo). La esencia del conocimiento es comprender y pensar (construir el significado). La comprensin consiste en la relacin de la nueva informacin con los conocimientos previos. El aprendizaje es entendido como: proceso de comprensin, resultados en la estructura mental. Metacognicin------ Aprender a aprender. Proceso multidimensional incluye: 1.Procesos cognitivos. 2.Estrategias cognitivas. 3.Metacognicin. 4.Componentes no cognitivos. 2.1.- Procesos cognitivos: El aprendizaje es un conjunto de procesos: actividades mentales / estrategias para introducir y hacer uso de la memoria. Depende de la atencin, tipo de estrategias y la intensidad de estas. Mayor (1992): -Seleccin. -Organizacin. -Integracin. El proceso de recuperacin de informacin a travs de estrategias---- facilita la Teora de esquemas. 2.2.- Estrategias de aprendizaje: (dos variables) Variable sujeto: Enfrentamiento o aproximacin (como piensa y acta una persona). Variable objetiva: Tcnica, principio o regla para la resolucin de problemas. Procedimientos que se aprenden y aplican. Conocimiento estratgico: -Declarativo. Quin conoce? -Procedimiento. Cmo? -Condicional. Cundo y por qu? 2.3.- Metacognicin: Interaccin en el proceso de aprendizaje (control metacognicin). Conocer y controlar los propios estados y procesos cognitivos: -Contenido. -Funcin de control: -Planificacin. -Supervisin. -Evaluacin. Componentes esenciales: autocontrol y regulacin. Intervienen diversas variables: -Persona; conocimiento propio y de los dems. -Tarea; conocimiento de la tarea y demandas. -Estrategias; experiencias anteriores. -Control; supervisin. -Planificacin: preveer y coordinar acciones para alcanzar objetivos. -Experiencias afectivas. 2.4.- Procesos no cognitivos: Aunque las estrategias son procesos cognitivos estn mediadas por el proceso no cognitivo (emocionales,
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motivacionales y sociales) La motivacin influye en el rendimiento intelectual:Intrnseca, extrnseca La motivacin depende del sistema afectivo, inciden en las interacciones sociales en diferentes contextos; familiar, social y escolar. 2.5.- Interpretacin de las Dificultades de Aprendizaje. Alumno con dificultades de aprendizaje; alumno ineficazmente activo, carece de estrategias. Causas: no ha adquirido habilidades estratgicas, no sabe utilizarlas, no las aplica, no controla las estrategias. CONCLUSIN: las dificultades de aprendizaje como dficit de estrategias tiene las siguientes ventajas: -Se centra en lo que es modificable mediante la enseanza. -Se centra en la creacin y aplicacin consciente de reglas. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL: Las dificultades de aprendizaje no son intrnsecas al sujeto, en ellas juega un papel importante el contexto social. El mbito privilegiado de intervencin social en la escuela por eso en este enfoque se puede incluir el ENFOQUE PEDAGGICO. Las teoras de la deprivacin sociocultural explican el dficit cognitivo como resultado de las deficiencias en la interaccin social especialmente en la familia. Por ejemplo: la presin familiar por altas expectativas de los padres mas la escasa valoracin del esfuerzo del nio es el resultado del desanimo y resignacin. Otros factores del ambiente familiar: estilo catico de la vida y la ruptura de la vida familiar. Todo esto no necesariamente conduce a dificultades de aprendizaje. En este enfoque concurren varios enfoques: A)Enfoque socio-cognitivo: El conocimiento se construye en la interaccin social. La adquisicin del conocimiento implica una interaccin entre el aprendiz y el objeto de aprendizaje, mediado por el maestro. Por lo tanto las dificultades de aprendizaje se deben tanto a: aprendiza, maestro y contexto. Se apoyan en las teoras de Vigotsky que deca: que sin atender al contexto de la actividad no se puede comprender la causa de la conducta. No hay un contexto nico para todas las acciones y para todos los individuos: -Distintos sujetos interpretan de forma diferente un mismo contexto. -Un mismo contexto produce efectos diferentes. Enfoque exclusivamente neurolgico; pretende solucionar el problema sin cuestionar las instituciones ni la sociedad y sin necesidad de modificar las instituciones y las estructuras sociales. (COLES, 1987) Modelos de aprendizaje socializado--- defienden la necesidad de intervencin de otros, incluso del conflicto social, para generar el conocimiento individual (Vigotsky 1979 y Feurstein 1980). Acunacin del trmino Aprendizaje mediador: zona de desarrollo prximo y mediacin. Principales tesis de Vigotsky: ayudaran a comprender el carcter social del aprendizaje. 1.- Los procesos sociales se distinguen de los procesos psicolgicos, que a su vez pueden ser: -Interpsicolgicos (entre individuos). -Intrapsicolgicos (interno al sujeto). 2.- Es necesario distinguir entre procesos psicolgicos superiores e inferiores. 3.- El desarrollo consiste en la adquisicin de instrumentos en superiores. 4.- Todos los procesos psicolgicos superiores tienen un origen social. 5.- La interiorizacin consiste en la transformacin de los fenmenos sociales en psicolgicos. 6.- Zona de desarrollo prximo: Es la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio y en nivel mas adecuado de desarrollo potencial bajo la gua del adulto o en colaboracin con sus iguales mas capacitados. Las dificultades de aprendizaje pueden surgir en dos momentos: -en el proceso de interaccin social.
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-en el proceso de interiorizacin Feurstein (1980): concibe el organismo humano como un sistema abierto cuya estructura cognitiva puede modificarse en condiciones especficas de intervencin. B)El anlisis socio-poltico de las discapacidades de aprendizaje. Es una variante del enfoque socio-cultural. Franklin (1996) Discapacidades de aprendizaje, se explica por la confluencia de diversos intereses sociales y polticos: inters humano, inters de control y regulacin social, inters econmico. Los alumnos que nos han recibido una formacin adecuada en la Escuela tienen ms dificultades para encontrar trabajo y por lo tanto para realizarse como personas en una profesin. Muchos autores defienden la estrecha relacin entre las dificultades de aprendizaje y la situacin de desventaja econmica. Incide en las actitudes y en las discapacidades de aprendizaje. La escolaridad de un nio, est determinada por su pertenencia social. Sigmon (1990) Segn Bowles Gintis (1981) defiende que antes de cambiar la escuela es necesario un cambio revolucionario de todo el orden social en la distribucin de los bienes. C)Enfoque pedaggico. La discapacidad de aprendizaje, constructo, derivado de la escuela como organizacin social. En la escuela el rendimiento y los mtodos de enseaza son responsables de la constitucin de un grupo de alumnos a quienes se considera desviados. La discapacidad de aprendizaje, es entendida como una percepcin subjetiva del profesor. La interaccin inadecuada entre el alumno y el profesor en el contexto escolar llevar al fracaso escolar. La discapacidad de aprendizaje se concibe como el resultado de una interaccin entre la naturaleza del alumno y la estructura de la escuela. ENFOQUE INTEGRADOR: Entiende las dificultades de aprendizaje, como un fenmeno multidimensional, pueden considerarse como un continuo, problemas causados por: -Factores contextuales. -Factores personales. -Interaccin contexto-persona. No pueden comprenderse al sujeto individual sin atender a su insercin en el contexto social. El aprendizaje no puede concebirse como un proceso aditivo, cada influencia interacta con todos los dems. En un enfoque integrador no se trata de negar la posible influencia de factores biolgicos, sino de insertarlos en una explicacin global, junto con otros factores psicolgicos y sociales. Coles (1987) con la Teora Integradora, es concebida como un microsistema complejo, una amplia red de fuerzas y relaciones que incluya desde lo personal a lo social. El concepto real de la discapacidad de aprendizaje debe situarse en varios contextos: 1.- El papel esencial de la familia en el desarrollo cognitivo. 2.- el contexto social acta a travs del mbito familiar. Existe la necesidad de mejorar la vida familiar para contribuir al desarrollo cognitivo de los hijos. 3.- el papel de la escuela en la gnesis de las discapacidades de aprendizaje. Esta teora defiende: INTERACCION + EXPERIENCIAS del aula----alumnos mas deficientes. 4.- Conexin: ESCUELA ------FAMILIA Los profesores piensan que los alumnos tienen habilidades al entrar, pero el curriculum es muy exigente con un nivel muy alto con respecto al nivel que debera. Las habilidades expuestas requeridas como previas pueden ensearse. Aqu radica el reto de la Educacin Especial.
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Reflexin personal de los Enfoques Conceptuales de la Educacin Especial: semejanzas y diferencias. ENFOQUE FUNCIOALISTA: Segn este enfoque el alumnado con discapacidad es considerado por los profesionales como un enfermo con una patologa. Los problemas escolares se pueden solucionar con tcnicas adecuadas, el fracaso escolar es una condicin personal del alumno (fenmeno patolgico). El progreso educativo se debe al buen rendimiento acadmico. Desde el enfoque funcionalista, lo primero que habra que hacer con estos alumnos es diagnosticarlos, y posteriormente seran derivados a un centro especfico segregado del resto de alumnos. Por desgracia, hoy da, este enfoque an sigue existiendo en algunos centros profesionales, que consideran la discapacidad como una enfermedad y no contribuyen a su insercin social. ENFOQUE INTERPRETATIVO: Segn este enfoque toda la discapacidad sera debida al contexto, que habra que analizar para establecer un diagnstico y un posterior tratamiento, el alumno permanecera en un centro ordinario. El anlisis del contexto contribuira a la formacin del profesorado, lo que incluira un cambio en su prctica educativa. Desde mi punto de vista, el enfoque interpretativo, actualmente est abolido de la sociedad, salvo excepciones que pueden existir. ENFOQUE ESTRUCTURALISTA: Este enfoque se basa en la lucha de los padres por la igualdad y no discriminacin, as como el no etiquetaje social de sus hijos y por el estatus social de los mismos. La decisin del profesor va a ser la clave fundamental en el comportamiento del alumno (etiquetaje, efecto pigmalion). Por lo tanto el rol del profesor va a condicionar el estatus social del alumno por el que luchan los padres. Desde mi punto de vista, actualmente el enfoque estructuralista es llevado a cabo en la sociedad, los padres luchan por el bienestar de sus hijos, y depender de los profesores que un nio con discapacidad sea ms o menos integrado en la sociedad. ENFOQUE HUMANISTA: Desde este enfoque se defiende la escuela inclusiva y la integracin del alumno discapacitado. Para los humanistas, el fracaso escolar debe atribuirse a la organizacin, no al alumno. Este enfoque tiene la misma base que el enfoque estructuralista, pero es un enfoque ms moderno. A diferencia que en el enfoque estructuralista, el humanista adopta una perspectiva subjetiva. Pienso que el enfoque humanista es el ms adecuado para la integracin y formacin acadmica del alumnado con discapacidad, porque favorece los aspectos cognitivos, afectivos, sociales y motivacionales para el desarrollo integral del alumno. Y por suerte, cada vez ms se est introduciendo la escuela inclusiva en nuestro sistema educativo.