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Las bases psicopedaggicas modernas se fundamentan en el proceso de nter aprendizaje, en el que el estudiante construye, reconstruye, amplia y modifica sus conocimientos, desarrollando habilidades de razonamiento , anlisis , reflexin, sntesis y evaluacin, que le permiten lograr el dominio de los contenidos de enseanza, siendo el profesor por su parte el importante mediador del conocimiento de l y del estudiante . De ah la necesidad imperiosa de que aprender para ello se debe utilizar aprendan a

TCNICAS ACTIVAS,

que permiten mediante el juego una interaccin constante ente el docente - estudiante y viceversa. Sobre Tcnicas Activas, existe gran cantidad de

informacin en textos , libros, folletos de autores e investigadores que bajo ttulos como: Tcnicas Activas; Mapas Conceptuales, Mapas Mentales, Organizadores Grficos , etc, etc, han lanzado al mercado, pero para que el docente encuentre una variedad de estos recursos en un solo documento , se ha elaborado este compendi de algunos de ellos ms la experiencia personal ,entregando este MANUAL DE TCNICAS ACTIVAS y puede convertir su hora clase en una actividad dinmica y motivadora, lo que le permitir entrar en MEDIACIN PEDAGGICA, que no es ms que negociar de conocimiento con actitud

democrtica

( lo mo con lo tuyo y viceversa ) con y construir y el docente ya

propuestas para interactuar, dialogar , crear saberes en base a lo que el estudiante conocen.

La Medicin Pedaggica, trabaja con los saberes de todos, unos saben ms que otros, pero eso no desvirta lo de los que saben menos rescata en sumo grado las relaciones mediticas entre el docente y el estudiante permitiendo producir saberes y no repetir saberes. Debemos los docentes por lo tanto CAMBIAR DE ACTITUD, lo que permitir destruir nuestros prejuicios contra los estudiantes ya que por ms que dominemos la ciencia si no cambiamos de actitud no pasar nada.

El maestro debe conocer a quien va ensear antes de saber que va a ensear. El adolescente es u delicado material saber moldearlo. que hay que

NGEL A. HERNNDEZ F.

SUPERVISIN DE EDUCACIN COMPILADOR AUTOR.

TCNICAS ACTIVAS
La actividad espontnea personal o en equipo, fecunda y creativa es la meta de la Escuela Activa, hagamos pues de ella la agradable experiencia sobre la cual se realice el nteraprendizaje significativo. 1. TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR CARACTERIZACION.arbitrar un tema retroalimentar. Participan grupos como rbitro.
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Esta tcnica se caracteriza por

dar oportunidad a los estudiantes a exponer, escuchar y que el maestro quiera reforzar o

de tres estudiantes

donde el M 1

acta como expositor; el M 2 como oyente y el M 3

Todos se desempean como expositor, oyente y rbitro. El expositor expresa oralmente el tema teniendo como base su consulta o apuntes para luego dar paso a la discusin con el oyente, frente al rbitro que controlar el tiempo y moderar la discusin. Terminado el tiempo establecido se alternan los papeles. El Docente seleccionar la trada que actuar frente al grupo. OBJETIVOS 1. Expresar un mensaje con sus propias palabras 2. Resumir sintticamente un contenido 3. Aprender a escuchar un mensaje y saber trasmitirlo 4. Propender a la actuacin de todos los alumnos PROCESO a) El docente empieza con la explicacin de un tema, problema contenido. b) Conformacin de tradas. c) Los estudiantes que conforman las tradas sern numerados;1,2,3 d) En cada trada un estudiante actuar como RBITRO; otro como EXPOSITOR y otro como OYENTE.

e) El docente entregar a cada trada diversos subtemas entresacados del tema explicado (o ledo) para que el estudiante escoja libremente. f) Se da el tiempo de cinco minutos para que cada uno de los estudiantes participantes resuma con sus designacin propias palabras todo el tema o subtemas escogidos. g) Iniciar la actuacin de acuerdo a su inicial. h) Alternar la participacin. i) Una vez terminadas las discusiones por tradas, el docente orientar la discusin general. j) Eleccin de una trada para evaluar el grado de asimilacin, arbitraje y escucha; las dems tradas escuchan y pueden intervenir cuando el docente crea conveniente. RECOMENDACIONES Es aconsejable esta tcnica para detectar dificultades como: Manera de expresarse Capacidad de asimilar Capacidad de escuchar Habilidad para captar Capacidad de arbitraje

El tema a utilizarse puede ser explicado por el docente o si los estudiantes tienen texto, leer un tema escogido previamente. El tema debe reducirse a 4 5 ideas clave para facilitar la discusin. Moderar las discusiones adecuadamente para evitar un ambiente de tensin. Cuidad que todos los estudiantes roten en la

participacin. 2. EL JUEGO DE LOS NAIPES CARACTERIZACIN.- promueve el trabajo en equipo y pone en comn, un conjunto de ideas y conocimientos que cada uno de los participantes ha adquirido durante el estudio de un tema documento o libro. La clase dividida en equipos A y B explicar el contenido de las cartas. Las cartas son elaboradas didcticamente por el docente OBJETIVOS Reafirmar conocimientos con la participacin de todos y cada uno de los estudiantes. se prepara para

 Dar oportunidad

a cada uno de los estudiantes a

exponer sus conocimientos Lograr actitudes de criticidad y reflexin personal. Permite afirmar aciertos y rectificar errores. PROCESO a) Dividir la clase en equipos de 5 personas b) En el juego intervienen dos equipos: el equipo A y el equipo B (o el nombre que los estudiantes deseen). Los otros equipos participan en silencio. c) Barajar los naipes d) Distribuir los naipes a todos los equipos. e) Cada equipo estudia el tema propuesto en cada naipe, durante 5 minutos. f) Empezar el juego con los dos primeros equipos. El equipo A chupa un naipe del equipo B y este a su vez chupa el naipe del equipo A. g) El equipo A pone sobre la mesa sus dos cartas y explica el contenido de las mismas. Despus el equipo B pone, sobre la mesa sus dos cartas y explica el contenido de las mismas. h) El docente oye, dirige, corrige y dictamina si el equipo gan o perdi. i) Terminada la intervencin de los dos primeros equipos participarn otros dos hasta que todos lo hagan. j) Triunfa el equipo que tenga ms puntos.

RECOMENDACIONES a) Los naipes pueden ser confeccionados tanto por los estudiantes como por los docentes. b) Se debe asignar un puntaje por cada explicacin correcta del tema. c) El contenido debe ser variado semejando una prueba objetiva. d) El docente estar atento al juego para retroalimentar oportunamente, asignar la calificacin y dar seriedad al juego. 3. HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS CARACTERIZACIN.Esta tcnica consiste en

seleccionar y demostrar la comprensin y la capacidad de asimilar con palabras propias, lo ledo o escuchado. No se trata de copiar al pie de la letra sino de notas breves, inteligibles, condensadas en oraciones significativas y redactadas con vocabulario propio del estudiante. Se utiliza abreviaturas convencionales. Subrayar en

puntos principales, la frase o palabra clave de la oracin significativa, en los apuntes personales.

Doble subraya se utilizar en las ideas fundamentales. Subraya en idas secundarias, corchete o recuadro para prrafos enteros; en ideas importantes asteriscos, en trminos claves crculos, palabras de transicin en lneas onduladas. OBJETIVOS Analizar crticamente lo que se oye o lee. Condensar en forma breve lo que expresa el autor. Seleccionar lo ms importante manera ordenada y lgica Reelabora las ideas del autor, con palabras propias. y escrbelo de una

PROCESO a) Las notas debern tomarse de explicaciones, visitas realizadas, libros ledos conferencias. b) El docente junto con los estudiante tomar las notas hasta que comprendan y dominen la tcnica c) Dividir una hoja en dos partes con una lnea vertical; a la derecha se escriben las notas tomadas; a la izquierda, palabras claves que servirn para ayudar al aprendizaje. d) La toma de notas debe realizarse de acuerdo a la naturaleza del material ledo o escuchado.

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e) Si son hechos histricos, de secuencia, las notas consistirn en le enumeracin de los mismos. Si son ideas, relaciones, las notas resumirn, condensarn las ideas fundamentales. f) Subraye puntos principales g) Elaborar fichas textuales y de resumen. En qu consisten las fichas textuales? La ficha textual consiste en la transcripcin textual de un trozo considerado muy importante. Escribir el trozo entre comillas, precedindole o terminndolo con puntos suspensivos, lo cual indica que el texto fichado es parte de una estructura mayor. Bajo el prrafo copiado escriba el nombre del autor, titulo de la obra, captulo y pginas correspondientes. En la parte superior escriba una palabra clave que indique el tema fundamental, esta palabra le permitir archivar las fichas alfabticamente. Escriba una segunda palabra que permita ubicar la ficha dentro de las de un mismo tema. En qu consisten las fichas de resumen?

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El estudiante sintetiza en forma breve el texto ledo, se limita a las ideas esenciales, respeta el ordenamiento propuesto por le autor en su desarrollo. Se escribe la palabra principal y la palabra clave

secundaria en la parte superior y a continuacin el resumen; debajo el nombre del autor, ttulo de la obra, captulo seccin, pgina correspondiente. RECOMENDACIONES a) Esta tcnica en su inicio debe hacer el docente conjuntamente con los estudiantes. b) Es necesario una prctica constante para desarrollar esta habilidad. c) Utilice en clases de autoaprendizaje.

4. PALABRA CLAVE CARACTERIZACIN.- La tcnica PALABRA CLAVE, sirve para sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. OBJETIVOS

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 claves

Leer con atencin par a detectar las palabras Sintetizar clases, lecturas seleccionadas

PROCESO a) Lectura individual del prrafo o los prrafos de los que el docente se servir para dar la explicacin de un determinado contenido. b) Terminada la lectura se insina que el estudiante subraye la palabra que considere clave, principal, esencial, capital o que sintetiza un determinado prrafo. c) Lectura oral de las palabras seleccionadas d) Listar las palabras claves e) Emplear en oraciones o redacciones cortas f) Graficar la palabra clave. RECOMENDACIONES a) Aplicar esta tcnica bajo la direccin del docente b) Para aprovechar la ventaja de esta tcnica, planificar, previamente. c) Se puede utilizar en clases de lectura dirigida.

5. CRUCIGRAMA

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El crucigrama es una modalidad de la tcnica palabra clave que se utiliza luego de la explicacin de un tema o contenido de la leccin. Consiste en escoger palabras o ms claves para ubicarlas horizontalmente con dos en forma vertical con sus resto de cuados se negrea. Para la solucin entregar el significado de las palabras claves horizontales y verticales. OBJETIVOS Asociar la palabra con su significado. Proporcionar una distraccin sana constructiva. Promover la participacin grupal. PROCESO a) Explicacin del tema o leccin. b) Deduccin de las palabras claves. c) Elaboracin del crucigrama de acuerdo al grado o nivel de estudios. si es pequeo en forma d) Resolucin del crucigrama

distractores, de igual manera se ubicarn palabras claves respectivos distractores, el

individual; si es grande en forma grupal. e) Con ayuda del docente confirmar aciertos y corregir errores

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RECOMENDACIONES a) Aplicar la tcnica luego de conocido el tema o como aplicacin a experiencias vividas. b) Motivar adecuadamente para no causar cansancio. c) No improvisar el crucigrama. d) Dar a conocer la solucin correcta; no se debe dejar sin conocer la solucin. 6. COTEJO CARACTERIZACIN Esta modalidad de palabra clave se utiliza con para sus

confrontar,

comparar,

igualar

palabras

significados, para lo cual docente preparar de acuerdo a los grupos formados en su curso (4-6) sobres con las palabras claves y sobres con el significado. OBJETIVOS Lograr la participacin activa del curso. Conocer el significado para utilizar correctamente las palabras claves de un tema. Listas las palabras claves.

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 Escribir las palabras con letras legibles en el sobre N1. En el sobre N2 el significado de las palabras. Entregar los sobres a los grupos. Lectura silenciosa e individual de la palabra clave o si A una orden del docente los estudiantes buscan la palabra clave o el significado para su cotejo. Cotejada la palabra con el significado, dialogarn por algunos minutos, para luego manifestar al grupo. RECOMENDACIONES a) Utilizar solo lo necesario , evitando lo superficial b) El docente estar atento en el ejercicio para corregir errores oportunamente. 7. ROMPECABEZA CARACTERIZACIN.Utiliza palabras claves

recortadas en tantas partes cuantas sean las letras que lo componen y los significados; en el sobre N1 irn las palabras recortadas en el sobre N2 los significados. Para variar y utilizar mejor el tiempo se puede utilizar 2 3 palabras claves. OBJETIVOS

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 Desarrollar destrezas para armar palabras y asociar con su significado Fomentar la participacin grupal en tareas de refuerzo. PROCESO Determinar las palabras claves Recortarlas de acuerdo al objetivo que persigue Escribir el significado de cada una de ellas Formar grupos de acuerdo al N de alumnos ( 4 6 ) Entregar los sobres N 1 con palabras recortadas , N 2 con significados Lectura de significados y contenidos de palabras claves Formar las palabras claves Una vez armadas las palabras claves, los componentes de cada grupo dialogarn , discutirn , se pondrn de acuerdo El docente puede preparar algunas pautas para el dilogo grupal. Concluir con una redaccin, con una sntesis de todas las palabras claves de los distintos grupos. RECOMENDACIONES a) Utilizar cuando es necesario y con la gua presencia del docente b) Planificar de manera que el tiempo sea bien utilizado
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c) No caer en la monotona y desinters. 8. ACRSTICO CARACTERIZACIN.es una composicin en las que

las letras iniciales, medias o finales de cada verso, ledas en sentido vertical forman un vocablo o expresin. Escogida la palabra clave, escribirla idea relativa a la palabra clave comenzando en forma con cada

vertical. Cada estudiante se esforzar en escribir una una de las letras de que est compuesta dicha palabra. OBJETIVOS Lograr la creatividad en los estudiantes Utilizar las palabras claves significativamente PROCESO a) Seleccionar la palabra clave b) Escribir en forma vertical c) A cada letra de la palabra , escribir una idea relativa a su significado d) Lectura individual de los acrsticos e) Exponer los mejores de la cartelera. RECOMENDACIONES

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a) No es necesario que sea en verso en el ciclo Bsico b) Utilizar esta modalidad en todos los niveles incentivando la creatividad c) La gua del docente en su inicio debe ser permanente 9. ANTNIMOS CARACTERIZACIN.palabra clave esta modalidad de la tcnica

consiste en colocar al frente de las

palabras claves su significado opuesto o contrario. OBJETIVOS Utilizar correctamente las palabras Diferenciar antnimos de sinnimos

PROCESO a) Seleccionar las palabras claves b) Escribir en columna c) Frente a cada palabra clave su antnimo d) El que coloca el antnimo explicar el significado de su antnimo. e) Otros alumnos formularn oraciones.

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f) Escribir frente a cada palabra clave sinnimo y frente al sinnimo su antnimo. RECOMENDACIONES a) Deben participar todos los estudiantes b) Dar prioridad a los que tengan dificultad c) Gua permanente del docente 10. PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE CARACTERIZACIN.- esta modalidad obliga al anlisis de cada palabra. Consiste en separar en letras la palabra clave y los alumnos en forma individual, buscan de acuerdo a cada letra. Sus caractersticas, sus peculiaridades, lo propio, lo tpico de cada una. AMABLE INCONDICIONAL

AMIGO

MODESTO OBJETIVO

GENTIL

OBSEQUIO

Analizar las palabras para comprender y utilizar mejor su significado

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PROCESO a) Seleccionar la o las palabras b) Separar en letras cada una de ellas c) Buscar las caractersticas de acuerdo a cada letra de la palabra en forma individual. d) Razonar el por qu de las caractersticas asignadas ; guardan relacin con la palabra RECOMENDACIN a) Utilizar como refuerzo de una clase de lectura b) No abundar en palabras c) Deben ser revisadas y calificadas por el docente 11. COLLAGE CONCEPTUALIZACIN.- es una tcnica grafo plstica que permite crear algo con materiales bidimensionales y tridimensionales, utilizando materiales recuperables. Es una tcnica empleada para desarrollar la motricidad fina y la creatividad en los estudiantes.

OBJETIVOS

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 Aprovechar los recursos del medio Desarrollar la creatividad Desarrollar la motricidad fina DESARROLLO Seleccin de materiales que se utilizarn Explicacin clara de lo que se quiere obtener Organizar los espacios grficos determinados Crear el collage RECOMENDACIONES a) Prever los materiales con anticipacin b) Realizar el trabajo en equipo para intercambiar experiencias 12. DRAMATIZACIN O SOCIODRAMA CARACTERIZACION.- dos o ms personas representan una situacin de la vida real, asumiendo roles del caso, con el objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. En la escena los improvisados actores, dramatizan una situacin de la vida real, trasmitiendo as las vivencias de una forma ms perfecta a los dems miembros de un grupo. OBJETIVOS
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 Representar situaciones de la vida real Criticar constructivamente Realimentar actuaciones y formas de comportamiento PROCESO a) Eleccin de la temtica a dramatizar b) Asignacin de papeles a los miembros del Equipo c) Elegir la forma de presentarse o de actuar d) Actuar, cindose a la vida real. RECOMENDACIONES a) No hacer alusiones personales b) Actuar de acuerdo el medio al que pertenecen c) Elegir temas con que se retroalimenta positivamente 13. LA COMISIN CARACTERIZACIN.- consiste en un equipo de 3 a 5 miembros, que estudia o investiga un tema por delegacin del grupo en su totalidad, disolvindose una vez terminado el trabajo. Se trata de recoger la necesaria informacin sobre un tema, debatindolo hasta sus ltimas consecuencias,

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elevando finalmente unas conclusiones o sugerencias al grupo. OBJETIVOS Desarrollar una investigacin ms profunda Establecer conclusiones vlidas para todo el grupo Compartir conocimiento sin egosmo DESARROLLO a) Eleccin del equipo que va a investigar b) Determinar el tema a investigarse c) Repartir los subtemas entre equipo investigador d) Sealar un tiempo prudencial e) Exposicin de lo investigado al equipo f) Sacar conclusiones.

RECOMENDACIONES a) El equipo investigador debe ser alternado dando oportunidad de investigar a todos. b) Respetar el trabajo de equipo c) Con la informacin entregada por el equipo todos participarn en la emisin de conclusiones. 14. SIMPOSIO

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CARACTERIZACIN.-

Un

grupo

de

especialistas,

profesores o estudiantes desarrollan diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Se diferencia de la MESA REDONDA Y PANEL, porque aqu se trata de dar informacin fidedigna y completa sobre el tema sin entrar en la discusin, en la confrontacin de los diferentes puntos de vista ofrecidos. Se utiliza cuando el tema es muy extenso y el tamao del grupo es demasiado amplio para permitir una activa participacin de todos los miembros. Actan un coordinador, expositor y el auditorio. OBJETIVOS Obtener informacin variada y verdica sobre el tema Estudiar de manera sistemtica un tema Escuchar diversos puntos de vista de un tema completo Presentar trabajos de investigacin

DESARROLLO

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 El coordinador abre la sesin, indica claramente el tema a tratar, da a conocer las reglas que regirn la dinmica de las sesiones Presentar a los expositores El coordinador dar lugar de presentacin a los expositores Una una. Abre la participacin del auditor El coordinador agradece la participacin de auditores y expositores y cierra la sesin Si el simposio forma parte de una clase, se fijar el da de la evaluacin. SUGERENCIAS El simposio absorbe mucho tiempo por lo que deber ser organizado y programado de acuerdo al tiempo que disponga.

vez

concluidas

las

presentaciones

de

los

expositores, el coordinador hace una sntesis de cada

Evitar debates polmicas en su desarrollo Un tema se puede abordar desde cualquier punto de vista.

15.

EL PANEL CARACTERIZACIN.se trata de un grupo de

expertos, no ms de 6, que se renen para exponer de una manera informal y amena, sus particulares puntos
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de vista sobre un tema determinado. Aqu los expertos no exponen, sino que simplemente dialogan y discuten desde su especializacin de una forma espontnea y dinmica. Participan: un coordinador, los panelistas y el auditorio OBJETIVOS Afianzar conocimientos ya manejados en clase Despejar dudas que hayan quedado en l estudio del tema Evitar largas discusiones en clase DESARROLLO El coordinador inicia la sesin, presenta a los

miembros del panel, formula la primera pregunta elaborada de antemano. Cualquiera de los integrantes responde la pregunta realizada, inicindose de esta forma el dilogo El coordinador plantea otras preguntas. Si se desvan del tema, deber reubicarlos. No puede intervenir con sus puntos de vista. Antes de que termine la sesin pedir a los integrantes un breve resumen Con base en ste y sus propias notas el coordinador har una sntesis enfatizando lo ms importante.

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 Si

el

auditorio

est

dispuesto,

se

proceder

establecer un dilogo con l. Si el panel fue parte de una clase, se fijar el da de la evaluacin. SUGERENCIAS El papel del coordinador es guiar el panel, no intervendr con sus puntos de vista. El panel se puede alternar dividiendo en 3 4 grupos, turnndose para discutir un mismo asunto mientras los dems permanecen como observadores Se puede variar con interrogantes; es decir, habrn integrantes, coordinador. 16. LA DISCUSIN CARACTERIZACIN.- es una tcnica de dinmica de grupos, y consiste en la interaccin verbal de un nmero de personas motivadora y que participan en una actividad comn, socializante en cuanto permite la intercambiando ideas para la solucin de problemas. Es cooperacin, el respeto, tolerancia, la reflexin y el anlisis crtico entre ideas de los dems, para aceptarlas refutarlas con razn lgica y con fundamento. Son de dos tipos: dirigida y libre. auditorio, interrogadores adems del

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Es necesario para su explicacin, graduar la complejidad de la temtica de acuerdo al nivel de desarrollo operativo de los estudiantes. OBJETIVOS Esta tcnica se utiliza para: Establecer los esquemas conceptuales de partida al presentar una nueva temtica de estudio. Motivar a los participantes hacia la cooperacin, integracin y actividad en el proceso de aprendizaje. Reforzar aprendizajes de los temas correspondientes tratados, a la recapitulacin Socializar a estableciendo el mejor

conclusiones ms abarcadas estudiantes mediante conocimiento de los alumnos entre s Elaborar nuevos conocimientos. En este aspecto es necesario que los alumnos realicen consultas previas, investigaciones, puesto que la discusin para elaborar conocimientos requiere de un grupo de personas que conocen sobre la temtica Desarrolla actitudes de tolerancia, reflexin, anlisis crtico e intercomunicacin. Una detallada observacin y conocimiento de los participantes por parte del profesor o moderador, en lo relacionado a: cmo piensan, sus argumentos, su

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audacia,

su

timidez,

en

fin

sus

aptitudes

capacidades.

PROCESO Es necesario distinguir el proceso que se sigue para la discusin dirigida y para la discusin libre. 1. Discusin Dirigida.- es sinnimo de debate dirigido, y consiste en el intercambio de ideas sobre un tema bajo la direccin de un moderador, coordinador o conductor, (lder) que oriente en forma efectiva el pensamiento del grupo. Se aplica cuando se trata de temas sugerencias o cuestionables que provocan divergencia, dudas y temas de actualidad. grandes. 1.1 Etapas: Eleccin del tema Adquisicin a expertos. Realizacin de la discusin de informacin, mediante investigacin bibliogrfica, documental, consulta Puede hacerse entre tres personas, grupos pequeos o

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 Elaboracin

de

conclusiones

absolutamente

objetivas, por parte del coordinador quien al final expone a la consideracin del grupo para su aprobacin El profesor interviene para ratificar y reforzar el conocimiento. 2. Discusin Libre.- consiste en el intercambio de ideas efectuado en pequeos grupos de manera informal, libre y espontnea sobre un tema determinado, aunque es necesario la presencia de un moderador, coordinador o conductor, que conduzca la discusin con menos rigurosidad hacia los propsitos del trabajo intelectual. 2.1 Etapas: Eleccin del tema Adquisicin de informacin Realizacin de la discusin: Se sigue un orden preestablecido en el intercambio de ideas Elaboracin de conclusiones por parte del coordinador, quien al final expone ante el grupo para que lo aprueben. RECOMENDACIONES

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a) Todos los miembros del grupo realizarn la funcin de moderador siguiendo un orden rotativo b) El moderador y se de encargar que el de coordinar tenga las actuaciones c) Debe haber participantes participacin d) Cada representante pondr en comn las ideas producidas por el grupo e) El profesor coordinar la puesta en comn de los trabajos grupales, conduciendo a la elaboracin de conclusiones vlidas. 17. EL DEBATE CARACTERIZACIN.es una tcnica de grupos dilogo cierta

coherencia lgica una relacin de que favorezcan igualdad entre los al mximo la

estructurada alrededor de una discusin que tiene lugar ante un grupo, en donde dos personas dialogan sobre un tema especfico de tipo controvertido, siguiendo un esquema previsto y dirigido por un moderador.

OBJETIVOS Obtener datos de dos fuentes distintas Completar , aclarar y reforzar conceptos Reflexionar crticamente sobre un problema

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PROCESO Seleccin del tema o problema del debate Determinacin de una bibliografa mnima para los respectivos puntos de vista o enfoque. Recopilacin de la informacin por los debatientes y su grupo de asesores. Preparacin de los debatientes, en la parte normativa y cientfico filosfica. Realizacin del debate El moderador al final del debate elaborar las tesis de cada enfoque, las posibles conclusiones que permitan aclarar las ideas. Tras la informacin dada por los expertos, se puede pasar a una discusin en la que interviene todo el grupo. Al finalizar el debate, el profesor haya actuado o no de moderador, le corresponde efectuar una apreciacin objetiva de los trabajos, destacando mritos, sealando deficiencias para el perfeccionamiento. RECOMENDACIONES a) Aplica en niveles superiores b) Abordar temas de actualidad e importancia cientficasocial

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c) Dar instrucciones claras sobre la importancia de la preparacin cientfica, el cmo hacerlo y la bibliografa necesaria d) Procurar la alternabilidad de representantes y moderadores e) No dar paso a alusiones personales f) No abordar temas demasiado amplios e intrascendentes 18. LLUVIA DE IDEAS O BRAIMSTORMING

CARACTERIZACIN.- se denomina tambin torbellino o tormenta de ideas. Es un trabajo intelectual, que permite la interaccin de un nmero reducido de participantes (810), pero en el campo educativo es aplicable tambin al grupo clase. Consiste en que el grupo es una situacin de confianza, libertad informalidad sea capaz de pensar en alta voz sobre un problema determinado y en un tiempo determinado. Aportan criterios, opiniones y soluciones variadas que se las registra indiscriminadamente, sin temor al absurdo o a la incongruencia. Permite una gran desinhibicin y una absoluta libertad de expresin. OBJETIVOS

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 Explorar los prerrequisitos bsicos que

tienen los

estudiantes para la composicin de ideas nuevas Establecer los esquemas conceptuales de partida en el proceso de enseanza-aprendizaje Poner en crisis los esquemas conceptuales de partida Desarrollar la capacidad creadora Promover la bsqueda de nuevas soluciones Desarrollar el pensamiento divergente, base de la creatividad Fomentar la imaginacin, dando preferencia a la cantidad, la produccin, la espontaneidad sin dar relevancia en un comienzo al contenido. PROCESO Presentacin del tema o problema de estudio. Cuando se dispone de un rea crtica o problemtica se puede en base a esta misma tcnica seleccionar o identificar el tema o problema de estudio Estimular la responsabilidad en los aportes y registrarlos indiscriminadamente sin temer en cuenta orden alguno. Encontrar alguna o algunas ideas brillantes dentro del torbellino de opiniones o criterios expresados. En el proceso de enseanza-aprendizaje, estas ideas seleccionadas pasan a constituirse en suposiciones lgicas que permiten la crisis de los esquemas de partida y la expectativa y motivacin de los
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estudiantes para la contrarrestarlas con la verdad en dicho proceso. RECOMENDACIONES a) b) c) d) Estimular la participacin de la mayora Poner nfasis en los tmidos Registrar todas las opiniones indiscriminadamente Comentar las ideas entre los mismos alumnos a fin un equilibrio frente a la crisis de sus esquemas conceptuales de partida. e) No discriminar negativamente opiniones no relevantes f) Evitar polemizar contra algn criterio. 19. DILOGOS SIMULTNEOS (cuchicheo) CARACTERIZACIN.- es una tcnica de dinmica que tienen como grupo dividido propsito lograr la participacin de un en parejas, respecto a un tema de

de que lleguen a

estudio, trabajo o tarea. Esta tcnica se adapta a cualquier tipo de grupos, temtica o actividad. OBJETIVOS

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Permitir que todo el grupo clase trate el problema simultneamente. Obtener las opiniones de todos los miembros sobre un aspecto determinado, en poco tiempo. Lograr el intercambio de experiencias entre los estudiantes Fomentar la cooperacin , las buenas relaciones humanas: la socializacin Estimular el desarrollo la capacidad de

comunicacin mediante el dialogo. PROCESO Seleccin del tema o problema de estudio, previa la aplicacin de la tcnica Recopilacin de informacin con antelacin a la clase Organizar el grupo clase en solo grupos de dos, que durante unos minutos discuten en voz baja un tema o problema concreto Abrir la discusin en el grupo de clase. Se puede tambin, como acto seguido, continuar la discusin en grupos mayores, para finalmente poner en el comn los resultados de trabajo Establecer conclusiones RECOMENDACIONES a) Establecer tiempo prudencial para evitar divagaciones
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b) Pedir a todos las opiniones sin menospreciar a nadie c) Todos deben anotar las conclusiones a que se llegue d) Aplicable en grado superiores de primaria e) Ideal para nivel medio y superior 20. PHILIPS 6.6. CARACTERIZACION.es una tcnica de dinmica de

grupo que consiste en dividirse el grupo clase en subgrupo de 6, para que discutan un tema especfico durante 6 minutos, con delimitacin de un minuto por cada miembro, dirigido por un coordinador. OBJETIVOS Lograr la participacin activa de un gran grupo en torno a un tema o problema especfico Conocer las opiniones de todos los participantes en un corto perodo de tiempo Llegar a una conclusin y toma de decisin conjunta Desarrollar el sentido de responsabilidad Desarrollar la capacidad de concentracin y sntesis

PROCESO Seleccin del tema o problema

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Recoleccin de informacin previa a la aplicacin de la dinmica Organizacin del grupo clase en sub-grupo de 6 Nominacin de coordinador y secretario de cada grupo Discusin al interior de cada grupo Exposicin de las conclusiones de los grupos y discusin en plenaria Elaboracin de conclusiones

RECOMENDACIONES a) b) c) d) e) Alternar el rol de coordinador y secretario cada vez que se aplique esta tcnica No exceder de 1 la participacin individual Sacar conclusiones con la participacin de todos Aplicables en grados superior de primaria Apto pata el nivel medio y superior

21. LECTURA EXEGETICA O COMENTADA Como su nombre lo indica consiste en leer comprensivamente un texto y luego comentarlo, partiendo de sus ideas principales. Este comentario debe nacer primeramente la persona

que ha efectuado la lectura, luego se permite la

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participacin de otros alumnos del grupo clase a fin de reforzar la comprensin de cada prrafo ledo.

OBJETIVOS Desarrollar el hbito de la lectura Desarrollar la lectura comprensiva y expresiva Discriminar las ideas principales y secundaria Desarrollar la capacidad de expresin verbal Superar la timidez de intervencin frente al grupo Desarrollar la capacidad razonativa-crtica PROCESO Para desarrollar aprendizajes en base a esta tcnica es necesario observar los siguientes pasos; que desde luego tienen flexibilidad necesaria. Seleccionar o preparar el texto relacionado con el tema de estudio Delimitacin de prrafos que tengan coherencia lgica e ideas completas para que puedan ser ledos por cada uno de los estudiantes Lectura silenciosa del contenido global del texto por parte del alumnado Lectura comprensiva y expresiva por prrafos.

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Comentario del contenido de cada prrafo, a partir de las ideas principales, por parte de cada estudiante. Dar oportunidad a la intervencin de nuevos de ser

aportes para enriquecer la comprensin necesario Registrar las ideas principales Establecer las conclusiones

RECOMENDACIONES a) Lectura previa del texto por el profesor b) Asegurarse de que todos participen en la lectura silenciosa c) Hacer subrayas en ideas principales para comentar en base a ellas d) El comentario debe ser graduado de acuerdo a nivel en que se aplique e) Evitar tomar el texto al azar f) No interferir la lectura ni emitir criterios anticipados que coarten la oportunidad de pensar del alumno. 22. TALLER PEDAGGICO Es una tcnica de trabajo grupal en el cual el grupo clase se divide en pequeos grupos que oscilan de 6 a 8 alumnos como lo ptimo. Cada uno de estos grupos

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trabaja produciendo conocimiento en base a documentos de apoyo, fichas de actividades y hojas de respuesta. Las fichas de actividades, contienen objetivos claros que se persigue con el estudio de los documentos de apoyo; la s actividades que deben realizar como respuesta a ideas principales, preguntas que permiten detectar

establecer relaciones de variables de aprendizaje para cumplir los objetivos. Finalmente la ficha contiene una escala de auto evaluacin de los aprendizajes adquiridos y de la participacin en grupo. OBJETIVOS Desarrollar destrezas para trabajo en grupo Desarrollar la capacidad de anlisis crtico Fomentar el respeto al criterio de los dems Encontrar puntos de convergencia, para llegar a un consenso en las ideas Fomentar la autonoma en el aprendizaje Desarrollar hbitos y destrezas de estudio PROCESO Seleccionar la temtica para el tiempo determinado Seleccionar o elaborar los documentos de apoyo Elaborar las fichas de actividades de respuesta Organizar el grupo clase en grupos de 6 o 8 alumnos
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 Instruir y entregar el material para el trabajo Desarrollar el trabajo en los talleres con el asesoramiento respectivo del profesor Elaborar carteles con el producto de cada taller Poner en comn en el grupo clase ( plenaria ) Establecer conclusiones RECOMENDACIONES a) Lectura previa de los documentos de apoyo por parte de los alumnos b) Dominio del contenido por parte del maestro c) Participacin del maestro, promoviendo , orientando el aprendizaje, resolviendo problemas en cada grupo d) Los grupos deben ser diferentes para cada temtica e) No debe repartir el trabajo y ausentarse f) Tampoco improvisar documentos de apoyo y hojas de instruccin g) Es un error sugerir conclusiones 23. ESTUDIO DIRIGIDO CARACTERIZACIN.gua del puesta al constructor esta tcnica es una actividad

desarrollada por el estudiante; previa planificacin y la profesor. Es una situacin de aprendizaje alumno de su para propio que se constituya en el conocimiento, manejando

mltiples procedimientos; lectura cientfica de material

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escrito, observacin cientfica de fenmenos y hechos en terreno, experimentacin cientfica, anlisis y observacin de multimedios OBJETIVOS Introducir a los estudiante en trabajos de investigacin Desarrollar capacidades investigativas Fomentar la responsabilidad estudios Desarrollar destrezas de anlisis, sntesis, reflexin Desarrollar destrezas para el manejo de tcnicas de estudio Identificar a los alumnos en su comportamiento individual , grupal y en sus aptitudes Desarrollar capacidades sobre planificacin y trabajo en grupo PROCESO Seleccin de la temtica o problemtica de estudio Elaboracin de un instructivo orientador del trabajo acadmico Elaboracin de cuestionarios gua de estudio Organizacin del estudiante para la realizacin de la tarea Ejecucin del estudio en base a gua propuesta y facilitado por el profesor
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y la autonoma en los

En la ejecucin , los estudiantes pueden enriquecer los aportes fuentes con consultas adicionales en otras

Durante el estudio dirigido estar acompaado a los estudiante , atendindoles en sus dificultades y estimulndoles para que se concentren en sus tareas

Registrar datos de apreciacin de los estudiantes referente a aptitudes y actitudes para Exposicin de informes orientar estudios suplementarios a fin de superar deficiencias.

en el grupo clase y

finalmente elaboracin de conclusiones RECOMENDACIONES a) Elaborar con antelacin el instructivo orientador del trabajo y los cuestionarios guas de estudio b) Elaborar un cronograma de trabajo c) Proporcionar bibliografa de base asequible al alumno d) Que el trabajo de grupo se base en el individuo previo e) Llevar un control de la participacin de los estudiantes No se debe: Improvisar la asignacin de trabajos Asignar trabajos sin la debida instruccin Descuidar el monitorio de los trabajos Incumplir el trabajo establecido

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24. EL FORO CARACTERIZACIN.es una tcnica de gran

significacin para el desarrollo, fundamentalmente de la capacidad crtica en la educacin media y superior. Se trata de que un grupo en su totalidad discuta

informalmente un tema, hecho o problema conducido por un coordinador. Es aplicable generalmente luego de que se ha tratado la temtica a travs de otras tcnicas como: mesa redonda, simulacin de roles, simposio, observacin de un video, luego de escuchar un caseteaudio, una pelcula, una conferencia o simplemente una exposicin, por lo que es una tcnica complementaria; en consecuencia la tcnica se combina de tal manera que se puede nominarla del siguiente modo: audio-foro, video-foro, cine-foro y conferencia foro. Dada la gran cantidad de personas que puede

participar, es necesario contar con la presencia de un coordinador y an de un secretario, con la misin de anotar las distintas intervenciones. OBJETIVOS

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Facilitar la intervencin de la gran mayora del Estimular el libre aporte de ideas y opiniones Complementar la aplicacin de otras tcnicas de enseanzaconocimiento aprendizaje para enriquecer el

grupo clase

Dar la oportunidad a todos los participantes Superar la timidez y la inhibicin mediante la participacin del estudiante en un ambiente de informalidad Adquirir numerosos destrezas para dirigirse a grupos

PROCESO Designar un secretario que tome nota de las

participaciones para la elaboracin de la sntesis final. Adems tomar nota del pedido de participaciones en el orden correspondiente, para facilitar el trabajo del coordinador. Explicar el motivo de la realizacin del foro,

precisando la situacin problemtica - Fijar el tiempo de intervencin: no ms de 3 minutos - Determinar el tipo de intervencin, puede formularse preguntas en forma escrita o verbal ,segn lo disponga ; hacer comentarios cortos,
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expresar aportes que enriquezcan el conocimiento , expresar discrepancias acompaadas de criterios alternativos - El coordinador, promueve la participacin , formulando preguntas concretas relacionadas con el tema y luego procede a otorgar la palabra con orden adecuado - Al terminar el tiempo previsto de intervencin del auditorio, el existente, coordinador hace una sntesis de las formula posibles conclusiones ya opiniones, seala concordancias y discrepancias agradece la participacin - En el caso de aplicacin de esta tcnica en el aula, el profesor debe evaluar la participacin del estudiante destacando los aspectos positivos, as

como analizando aspectos negativos a fin de conseguir cambio de actitudes a futuro.

RECOMENDACIONES Lo que debe hacerse a) Estimular a los tmidos a fin de que participen b) Evitar el desorden c) Aplicarse cuando el grupo conozca el tema; por lo tanto , luego de haberlo tratado mediante otra tcnica

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d) Conceder la palabra a todos los solicitante, sin discriminar e) Trabajar con grupos homogneos en edad, intereses y preparacin f) Limitar el nmero de asistentes no ms de un grupo clase para enseanza-aprendizaje g) Cuando el grupo es numeroso, utilizar micrfono mvil y amplificadores h) Las intervenciones exponerlas en voz alta i) Crear un ambiente de libertar y confianza j) Despojarse de la jerarqua de autoridad Lo que no debe hacerse a) El coordinador emitir opiniones respecto de la temtica b) Emitir observaciones que puedan considerarse como crtica o censura porque coartan la libertad de expresin c) Demostrar autoritarismo por parte del profesor 25. LA MESA REDONDA CARACTERIZACIN O IDENTIFICACIN DE LA

TECNICA.- consiste en que un grupo de expertos de 3 a 4 miembros, afrontan una temtica desde diferentes puntos de vista o enfoque, en forma sucesiva, sin polmicas ente un auditrium.

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En el proceso de enseanza- aprendizaje, puede hacerlo un equipo de profesores o de estudiantes debidamente preparados sobre un tema determinado, desde diferentes enfoques o especialidades. Defienden en una forma razonable e independiente, sus tesis y puntos de vista ante el auditorio o grupo clase, dirigidos por un coordinador, el mismo que debe tener la preparacin necesaria sobre la temtica a tratarse. OBJETIVOS Proporcionar informacin sobre temas determinados desde diversos enfoques y especialidades Profundizar y aclarar el conocimiento de una temtica en el proceso de enseanza-aprendizaje Desarrollar contenidos puntos de vista a cientficos desde diferentes travs de una participacin

eminentemente democrtica Confrontar ideas debidamente argumentadas para llegar a conclusiones vlidas Desarrollar destrezas en los estudiantes Motivar, proporcionando informacin para la participacin en eventos de carcter acadmico especializada sobre un tema, para luego profundizar sobre el mismo con otras tcnicas. PROCESO

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 Organizacin de la mesa redonda: - Seleccin de la temtica - Escogitamiento estudiantes, en de expertos, de profesores expositores, o de calidad

coordinadores o moderador. - Coordinacin con expositores sobre normativa y contenido cientfico de las exposiciones. - El coordinador sita a los expositores en ligar ms idneo Realizacin de la mesa Redonda - El coordinador moderador inicia la sesin,

presentando a los integrantes e indica el orden y los tiempos de intervencin, no ms de 10 a 15 minutos. - Al principio har una breve presentacin del tema y de los objetivos que se persiguen, procurando motivar con interrogantes, suscitando dudas que invitan a la reflexin y predisponen la atencin. - El coordinador da paso a las exposiciones - Terminadas las intervenciones el coordinador abrir el foro, otorgando la palabra de acuerdo al orden de la solicitud - Al final coordinador hace un resumen de lo tratado , llegando a conclusiones

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- Agradece la participacin tanto a los integrantes como al auditorio - Cerrar la sesin RECOMENDACIONES Lo que debe hacerse: a) El coordinador cuidar de que la disputas no

desborden los niveles mnimos de cortesa y respeto b) El coordinador cuidar que los expositores se centren en la temtica c) Impedir al mximo la polmica d) Estimular al auditorio para la participacin e) Tomar notas de las ideas principales de cada intervencin f) Limitar las participaciones del auditorio en no ms de 3 minutos Lo que no se debe hacerse: a) Improvisar los participantes en la mesa redonda b) Polemizar entre expositores, entre stos y el auditorio y entre personas del auditorio. c) Permitir prolongadas exposiciones del auditorio 26. EJERCICIO DE LABORATORIO

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CARACTERIZACIN.pretende llevar al

como

su

nombre lo que

indica la

estudiante

adquiera

experiencias en el campo (laboratorio) que se quieran aplicar. OBJETIVOS Lograr el manejo de laboratorio

mediante

puesta en prctica de tcnicas, procedimientos mtodos

Permitir poner en prctica conocimientos tericos Demostrar conceptos tericos Desarrollar laboratorio Permitir darse cuenta de la importancia de la prctica Se asocia repetitivo PARTICIPANTES Docente y estudiante Docente como gua y coordinador DESARROLLO Habr que adaptar al aluno al ambiente del laboratorio Deber proveerse a alumno, la prctica necesaria para el buen manejo de los materiales de laboratorio con un aprendizaje por descubrimiento, significativo , sin descontar el principalmente aptitudes de investigacin en el

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 Se pasa al trabajo formal en el laboratorio para el logro de los objetivos Aquellos alumnos que se hayan destacado podrn implantar trabajos de laboratorio ms complicados con la ayuda directa del docente Evaluacin SUGERENCIAS Evitar al mximo que los alumnos entren solos al laboratorio o que permanezcan sin gua Responsabilizar a los estudiantes de aquellos materiales costosos y an de los que no lo son Requerir de los alumnos que ellos mantengan limpio el lugar Mencionar las reglas en cuanto al desenvolvimiento de cada uno para evitar accidentes Pude utilizarse en cualquier nivel

27. EL TIRO AL BLANCO CARACTERIZACIN.- permite consolidar conceptos o definiciones, reglas u operaciones, sintetizando las reflexiones de los estudiantes (mnimo con 3 palabras) de cada participante, en relacin al tema a tratarse.
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OBJETIVOS Desarrollar en los alumnos la habilidad de dar conceptos y definiciones del propio criterio grupal PROCESO El docente tratar el contenido de la definicin o concepto que se requiera encontrar Mediante dinmicas o preguntas sueltas que estn relacionadas con el contenido Dibujar en el pizarrn la figura del tiro al blanco ( crculos concntricos ) Cada alumno pasar y pegar su criterio puesto en una hoja sobre el tema con tres palabras en el lugar que crea ms se acerca al centro del tiro al blanco Una vez puesto todas la hojitas, se proceder a depurar los trabajos desde los ms lejos a los ms cerca al centro Se ir anotando a un costado del tiro al blanco los criterios de los alumnos Con todos estos criterios se procede a elaborar la definicin estudiantes. 28. USO DE LA GRABADORA EN EL AULA o concepto dado por los mismos

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CARACTERIZACIN.-

se puede utilizar la grabadora

para que el estudiante se constituya en el crtico de su propia pronunciacin, entonacin y puntuacin de una lectura. OBJETIVOS Mejorar la calidad de lectura, entonacin y puntuacin del estudiante. Optimizar la destreza de escuchar PROCESO Seleccionar el texto de lectura a grabar (cuentos, bibliografas, poemas, noticias, adivinanzas, etc.) Realizar grabaciones individuales Escuchar las grabaciones y corregirlas con Escuchar grabaciones y expresar la comprensin de lo escuchado a travs de recursos orales o grficos 29. LA GINKANA CARACTERIZACIN.reas, unidad se puede aplicar en todas las

promueve una exploracin y refuerzo de didctica (por ejemplo) a travs de la

conocimientos, destrezas y habilidades al trmino de una participacin activa de los grupos.

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OBJETIVOS Lograr la participacin activa conformando equipos. Desarrollar la iniciativa la creatividad y responsabilidad en los estudiantes PROCESO Deben investigar sobre el tema El Trabajo se realiza en equipo Cada pregunta bien contestada o resuelta vale 1 punto, mal contestada cero puntos El grupo que acumule mayor puntaje ser el ganador Disponen de 30 minutos para la prueba Hacerles conocer y exponer el listado de preguntas a responder o resolver, a todos los grupos Tabulacin de las respuestas a jugar en libros, de todo el curso

revistas, folletos, consultas y contenidos tratados

PREGUNTAS GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

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 Estimular a los triunfadores

RECOMENDACIN a) Mantener la disciplina y la participacin de todos sus integrantes b) La elaboracin de las preguntas debe realizarlo el docente.

LOS ORGANIZADORES GRFICOS

Qu son los Organizadores Grficos?

Son representaciones esquemticas en las cuales se muestra la forma como se encuentra organizada la informacin. En otros trminos, constituyen grficos en los cuales temtica o partes de un tema, contenido se

evidencian las ideas principales y secundarias de una o texto y sus interrelaciones. ORGENES DEL TRMINO: ORGANIZADOR GRFICO

El trmino organizador grfico es usado por referirse a una amplia variedad de diagramas o esquemas, que comienza a

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extenderse hacia los finales de 1980. En la obra Estrategias Educativas para el aprendizaje Activo de Hernndez. J. y otros, es decir surge como tcnica de esquemas cuya expansin ha sido motivada por la enorme influencia ejercida por la psicologa cognitivita y los planteamientos constructivitas que se han generado de ella. Hay que resaltar que el desarrollo de la Informtica, tambin ha incidido para su amplio desarrollo y divulgacin.

IDEAS BSICAS QUE SUSTENTAN SU CONSTRUCCION Segn varios autores, las ideas que fundamentan la

utilizacin de los esquemas, son comunes en casi todos as: 1. En todos los grficos se pretende que las y los estudiantes puedan comprender la informacin que procesan; es decir, que distingan las ideas principales de las secundarias. 2. grfica. 3. Posibilitan la determinacin de los conceptos clave. 4. Parten de las ideas previas que tengan las personas 5. Pretenden integrar a todo el cerebro en su colaboracin, usando palabras, imgenes, color y creatividad. Buscan la organizacin y creacin de estructuras simples doble la base de la representacin

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6. Permiten tanto la construccin individual, como el intercambio cooperativo. 7. Todos organizan sus conceptos basndose en la jerarqua. Es decir, parten de los conceptos generales hasta llegar a los especficos. ELEMENTOS TCNICOS. Se debe considerar que los organizadores grficos de significados a travs del trabajo

presenten tres elementos: Los conceptos Las palabras de conexin y los Signos grficos.

Que sirven para relacionar los distintos conceptos y palabras de enlace: lneas flechas, dibujos y colores.

Establecer la jerarqua de los conceptos.- sin duda cuenta, al elaborar los organizadores grficos, asimismo es importante recalcar que en todos los organizadores debe primar no solamente la simplicidad y claridad, sino tambin el impacto visual y la implicacin de las y los estudiantes por su construccin. LA ESTRUCTURACIN CMO FUNDAMENTO DE LOS ORGANIZADORES GRFICOS (ESQUEMAS).

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La estructuracin.-

consiste en realizar

una sntesis del

tema, contenido o texto, hasta determinar los conceptos ms relevantes y sus interconexiones. A partir de ello, se construye un esquema que mostrar la ejemplo. Si alguien quisiera conocer adecuadamente una ciudad Pero adems totalidad de los conceptos esenciales con sus respectivas relaciones, por

sealara los lugares ms interesantes.

tendra en cuenta las vas de conexin, entre esos lugares para de esa manera poder formarse una idea general de esa ciudad. Es decir el turista terminar construyndose un mapa mental que le sirva de gua para movilizarse, en donde aparecen los puntos clave, las vas de enlace y de todo ello se formara una visin del conjunto. Algo similar pero con un tema, contenido o texto es lo que se conoce como ESTRUCTURACION, proceso del cual parten los ORGANIZADORES GRAFICOS.

30. RBOL DE PROBLEMAS

QU ES UN RBOL DE PROBLEMAS?

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Es un diagrama caracterstico de la identificacin de proyectos segn el enfoque del MARCO LGICO (matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus vinculaciones) fue adoptado por la agencia de cooperacin alemana GTZ desde el mbito empresarial en donde se origin de la mano del ingeniero japons Kaoru Ishikawa. Este esquema conocido tambin como diagrama de causas y efectos, constituye una adaptacin del diagrama espina de pescado. de forma como se lo demuestra en el modelo, simboliza un rbol.

CMO SE CONSTRUYE?

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Para elaborar se parte del centro del tallo que es en donde debe escribirse el problema identificado para el estudio. En sus races se anotan las causas que generan el problema. En los frutos se establecen los efectos que provoca el problema central posteriormente. 31. CICLO Qu es un Ciclo? Es un diagrama circular por medio del cual pueden representar los acontecimientos secuencia eventos que inician que se producen en radial, es decir, fenmenos naturales o y terminan una y otra vez con de los

movimiento circular. Como ejemplo de lo anotado tenemos: el ciclo celular, el ciclo reproductivo helechos y los musgos, los ciclos de los gases (oxigeno, carbono, nitrgeno, fsforo) el ciclo de la vida, el ciclo del agua, la metamorfosis de los insectos o anfibios. Cmo se construye? Para construir se debe aspectos. 1. Determinar cules son los principales eventos que forman parte del ciclo considerar los siguientes

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2. Reconocer al acontecimiento inicial y la manera cmo se relaciona este con los otros elementos. 3. Tener presente el sentido del movimiento circular que empieza y concluye una y otra vez...

32. CONSTELACIN DE IDEAS

Qu es una constelacin de ideas? Representa un grfico que permite ordenar los

conceptos o ideas

asociadas en forma jerrquica

irradiante de manera semejante a una constelacin estelar, utilizando bmbolas de diferente dimensiones. Cmo se construye? Puede partirse desde un concepto o idea central hacia al contorno o tambin se puede organizar primeramente los conceptos especficos o las preposiciones acerca de

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la

temtica en estudio, hacia la periferia de la hoja,

estos a su vez confluirn hacia otros ms abarcadores o particulares (que los contengan) los cuales convergen hacia un concepto ms general o idea esencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas asociadas, dentro de la elipse, de acuerdo con su nivel de jerarqua. Para mejorar la presentacin, conviene construir una segunda versin del esquema.

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33. CROQUIS
Qu es croquis? Segn el diccionario de la Lengua Espaola, un croquis es un diseo ligero de un terrero, paisaje o posicin militar, que se hace a ojo y sin valerse de instrumentos geomtricos

Cmo se construye? Para esbozar un esquema de este tipo se necesita conocer solamente dos elementos. 1. Los lugares ms importantes pueden servir de referencia y 2. Las vas de enlace Con estos componentes se elaborar un grfico que muestre una visin de conjunto del lugar o lugares que se pretenda representar. ( reas claves) que

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34. CUADRO DE RESUMEN Qu es un cuadro de resumen? De acuerdo con la forma como se organiza la informacin se puede afirmar que se trata de un tipo de cuadro sinptico exhibido en forma de matriz rectangular. Cmo se construye?

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La preparacin de un cuadro de resumen demanda considerar tres aspectos importantes. 1. Determinar los contenidos esenciales. Cuntos

conceptos, temticas u objeto debern desarrollarse 2. Representacin esquemtica, sobre la base de los elementos a resumir , se elabora un recuadro dividido en tantas columnas como componentes contenga la temtica 3. Organizacin de la informacin relacionada con cada componente. Es importante que se anote en columna solamente las ideas esenciales. cada

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35. DIAGRAMA DE DOBLE EXPOSICIN Qu es un diagrama de doble Exposicin? Constituye un grfico que permite establecer

semejanzas y diferencias entre dos objetos, temticas, conceptos o acontecimientos. En otros trminos en un
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diagrama de doble exposicin se relacionan dos objetos por sus caractersticas y atributos. Cmo se construye? Se dibuja permanentemente con doble lnea, dos elipses separadas entre si en cuyo interior se anotan los objetos a comparar. Luego, en el espacio interno entre las dos elipses destinadas a los conceptos centrales deben incluirse otras elipses separadas mediante flechas; en su interior se escribirn las caractersticas comunes. Hacia el lado exterior, se organizan los objetos diferentes, de igual manera a lo realizado con las cualidades semejantes.

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36. DIAGRAMA JERRQUICO Qu es un diagrama jerrquico? Constituye un grfico que ejemplifica cmo se relaciona los elementos esenciales dentro un contenido de estudio. Por ello, los conceptos se organizan en distintos niveles de correspondencia. Cmo se construye? Para construir es necesario establecer los elementos en orden jerrquico es decir representarlos como
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componentes

que

exhiben

distintos

niveles

de

organizacin as tenemos :

supraordinados , es decir

conceptos generales o que incluyen o otros como es el caso de los seres vivos que contiene al resto de componentes coordinados, cuando tienen el mismo nivel de jerarqua , en la muestra se representa plantas ,animales, hongos, protistas y mneras que deben ubicarse al mismo nivel pues son clases de seres vivos , y por ltimo , elementos subordinados , es decir aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros ms abarcados; en el modelo propuesto , vascular y avascular se subordina al concepto planta, pues son tipos de ellas, y este concepto a su vez, se subordina a seres vivos.

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37. DIAGRAMA DE SECUENCIA Qu es un diagrama de secuencia? Es un diagrama que se lo usa para representar acontecimientos que ocurren en secuencia progresiva. Es decir, aquellos eventos que se representan uno despus de otro, en serie

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Cmo se construye? Al disear, se deben priorizar los acontecimientos, procesos, acciones, pasos, niveles, fases, actividades o movimientos principales y el orden que aparecen. Con estos componentes se procede a organizar la informacin dentro de la figura geomtrica. Para ilustrar la secuencia de los eventos se debe incluir flechas cual es la direccin.

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38. ESPINA DE PESCADO Qu es una espina de pescado? Este diagrama conocido tambin como grfico de Ishikawa, en honor a su creador; es una representacin que posibilita establecer las conexiones que existen
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entre problema y sus posibles causas, de ah que se lo aluda como diagrama de causa y efecto. Por las condiciones anotadas se lo determina como una tcnica efectiva para la resolucin de problemas. Cmo se construye? Para disear la espina del pescado se sugiere los siguientes pasos: 1. Anotar en el recuadro frontal (cabeza del pescado), el problema en estudio. 2. En los recuadros ubicados en los extremos superior e inferior de las espinas principales escribir las categoras (clases) esenciales que se haya acordado con el equipo de trabajo. Es importante resaltar que este diagrama ha sido desarrollado por favorecer el intercambio de experiencias en un grupo de trabajo. 3. A travs de una lluvia de ideas, se identifican las posibles causas. Por ejemplo en el modelo propuesto sobre la base de la categora Ambiental (contexto social) convendra preguntar por qu el ambiente es el causante del problema? De igual forma procedemos con las otras categoras determinadas. Posteriormente, priorizan las basndose causas en en una este anlisis, se

matriz

(grfica

rectangular), de acuerdo con la importancia o facilidad

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de solucin. Por ltimo, se desarrollan las alternativas de solucin, ubicando las actividades, los recursos, los responsables y el cronograma de intervencin

39. DIAGRAMA DE VENN Qu es comparar? Comparar es establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, temtica, conceptos o acontecimientos. Es por lo tanto, una operacin, por medio de la cual se procesa la informacin percibida a travs de los sentidos. Reuben Feuerstein, considerado uno de los psiclogos contemporneos ms prominentes afirma que la conducta comparativa es la base para el desarrollo del pensamiento abstracto y relativo de las
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personas. acadmico. UN

Por

ello,

ejercitarse

en

la el

comparacin rendimiento

sistemtica,

posibilitara

mejorar

RECURSO METODOLOGICO: EL DIAGRAMA DE

VENN Para ejercitar la comparacin disponemos de algunas estrategias como los cuadros comparativos o matrices de comparacin y los diagramas de Venn. Cmo se construye? Para disearlo se consideran primeramente cules son los campos, aspectos o temtica que se sometern a comparacin. A continuacin se dibujan dos o tres crculos entrecruzados, de acuerdo a las necesidades. En su zona de interseccin se escriben las caractersticas comunes; por fuera de ella, se anotan las diferencias.

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40. FLUJOGRAMA Qu es un Flujograma? Un Flujograma o diagrama de flujo, como tambin se lo conoce, es un grfico que posibilita cierto detalle la secuencia de un conceptos muestran relaciones representar con proceso. En otros de causa-efecto o

trminos, consiste en un esquema en el cual los aparecen en funcin del momento en que se desarrolla la accin. Estos diagramas han sido bastante aplicados en electrnica, computacin y matemtica Cmo se construye?
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Para elaborarlo se deben considerar las siguientes recomendaciones 1. Identificar el proceso en cuestin 2. Establecer punto por punto la secuencia del proceso 3. Describir los pasos a las actividades principales dentro de figuras geomtricas, de acuerdo con indicaciones anotadas en el recuerdo anexo. las

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41. INFORMAPA Qu es un Informapa? Es una clase de mapa que proporciona abundante informacin visual y conocimientos abundante que se construye sin mayores sobre cartografa. un Por tipo sus y de tcnicos

caractersticas, fcil comprensin, impacto visual ilustraciones, constituye

representacin grfica que potencia el pensamiento visual. Como tcnica didctica puede emplearse para el estudio de Geografa. Cmo se construye? Para construirlo mapas se puede tomar como referencia los conocidos, ms la informacin las Ciencias Naturales, la Biologa o las Ciencias Sociales, como la Historia y naturalmente la

geogrficos

pertinente a la distribucin de los objetos que se quiera representar, tales como: animales, plantas, minerales, etnias... En su diseo pueden emplearse dibujos o recortes de libros, revistas

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42. LLAVES

Acelomados ANIMALES Seudocelomados Celomados

Avasculares PLANTAS
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Vasculares SERES HONGOS Ascomicetes VIVOS Basidiomicetes Deuteromicetes Algas PROTISTAS plasmodios Protozoos Mohos Zigomicetes

Arqueobacterias MONERAS Eubacterias Qu es una llave? Un avance en la manera de organizar la informacin, a principios del siglo anterior, fueron los cuadros sinpticos. En realidad no hace mucho tiempo constituan los nicos esquemas usados. Estos organizadores podan

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presentarse de algunas maneras: como sistema de llaves, como diagrama jerrquico o en forma de una matriz (cuadro de resumen). Por medio de unas llaves es posible representar las relaciones de graduacin entre los conceptos de manera jerrquica horizontal. Cmo se construye? Al construir una llave es importante. 1. Determinar el nmero de categoras. Para ello, se especifican los niveles de jerarqua presentes entre los conceptos. Cul es el ms importante (general)? Este concepto supraordina a otros ms particulares, los cules a su vez se descomponen en conceptos especficos, en el ejemplo: Seres vivos, contiene a los conceptos: Animales, Plantas, Hongos, Protistas y Mneras. Estos a su vez, supraordinan a otros conceptos que forman parte de ellos. As pues las plantas pueden ser de dos clases. Avasculares y Vasculares. 2. Es fundamental establecer claramente estas

relaciones para organizar la informacin en un sistema de llaves. 43. ORGANIZADOR ARAA

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Qu es un organizador de Araa? Un organizador de araa representa un tipo de diagrama que tiene su origen en los procesos de suscitacin de ideas. Cmo tcnica, suele ser empleada para describir una idea o concepto central, una cosa, proceso o fenmeno. Su nombre se origina de la forma parecida al de una araa, que presenta una vez construido. Cmo se construye? Como su nombre lo indica, un grfico de este tipo debe construirse sobre la base de una ilustracin semejante a una araa. En la estructura que corresponde al cuerpo de la araa, el crculo ms grande, se ubicar el concepto o temtica central. presenta, patas, se establecern Posteriormente en las las ideas, procesos o patas, que pueden ser desde luna hasta las ocho que proyectos. De cada uno de los trminos, sealados en las se puede determinar caractersticas o detalles que ayuden a tener una idea ms global en relacin al campo de conocimiento que se promueva en el aula.

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44. MESA DE IDEA PRINCIPAL

LA RESERVA ECOLGICA DE COTACAHI CAYAPAS ES UNA DE LAS AREAS NATURALES CON MAYOR DIVERSIDAD BIOLOGICA Y ATRACTIVO TURISTICO DEL ECUADOR

SE UBICA EN LA REGIN MS MERIDONAL DE CHOCO (CENTRO DE LA DIVERSIFICA CIN FAUNISTICA DEL NEOTRPICO

PRESENTA ONCE ZONAS DE VIDA, CON FLORA VARIADA Y PAISAJE DE BELLEZA NICA

SE HAN
REGISTRADO | 630 ESPECIES DE AVES ES UNA DE LAS ZONAS CON MS ALTO EDEMISMO O ESCALA MUNDIAL

EL TERRITORIO DEL REA SE ENCUNTRA CERCANO AL SITIO ARQUEOLG ICO LA TOLITA

EL TERRITORIO DE LA RESERVA COMPRENDE SUPERFICIES QUE VAN DESDE LOS PRAMOS HASTA EL LITORAL

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IDEAS SECUNDARIAS (DETALLES)

Qu es una mesa de la Idea Principal? Es conocido que una mesa esta constituida por una plataforma y sus patas. En este caso por la forma que representa este organizador, se lo ha denominado Mesa de la Idea Principal. Es indudable, para que una mesa tenga estabilidad, necesita patas fuertes que sostengan su tablado o superficie superior. Para el caso de este organizador, la superficie se constituye como una idea principal o una tesis; y sus patas que deben sostenerla, seran los fundamentos, detalle o ideas secundarias que la sostienen, respaldan o avalizan. Cmo se construye? Se parte de un esquema similar a una mesa, en cuya superficie se anota un razonamiento o teora expresados en forma de idea substancial. Esta idea sustantiva debe

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apoyarse en ideas o proposiciones

secundarias que se

escribirn en los recuadros que esquematizan las patas de la mesa. Asimismo, se puede partir de argumentos, supuestos, hiptesis, creencias o hechos concretos, anotados en la s patas, los mismos que se generalizarn como una conclusin escrita en la superficie. 45. PIGTOGRAMA Qu es un Pictograma? Los Pictogramas son grficos que sirven para comparar cantidades aproximadas de cosas, de ningn modo cifras exactas. peridicos, estadsticos. Cmo se construye? Para disearlos, se utilizan figuras llamadas ISOTIPOS. Por esta razn, es importante determinar cules sern las figuras que se utilicen como isotipos; pues a travs de ellos, se representan los objetos en estudios. En el ejemplo propuesto, cada figura representa 1.000.000 de habitantes. Estos para esquemas la suelen de usarse en los exposicin resultado, como

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46. PIRMIDE Qu es una Pirmide? Las pirmides son diagramas vlidos para mostrar relaciones jerrquicas. Se construyen sobre la base de un triangulo. La familiaridad con ellos viene dada a travs de la representacin de las pirmides ecolgicas, que son grficos que exhiben los niveles de transferencia

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de energa, que en la naturaleza son menores cada vez que se pasa de un nivel alimenticio a otro. Otro mbito en donde3 se las usa cotidianamente sin duda es la nutricin, a travs de las pirmides de alimentos.

Cmo se construye? Para su correcto diseo se debe tener claro cules son los elementos fundamentales que las formarn, para luego, dibujar un tringulo dividido de acuerdo al nmero de niveles o eslabones presentes. Para el caso de las pirmides ecolgicas: se ubica, en el nivel inferior, los organismos productores, por se los ms numerosos; es los niveles superiores se representa a los consumidores; por ltimo en la cspide o vrtice superior se debe situar a los descomponedores.

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En el ejemplo de la pirmide de los alimentos, se ubica en la base al agua, luego los hidratos de carbono siguen las frutas y se termina con las protenas, los azcares, grasas y aceites. 47. RUEDA DE ATRIBUTOS

Qu es una rueda de Atributos? Una rueda de atributos, tal como se expresa en su nombre, rueda, por ser un grfico circular, y de atributos, pues como organizador grfico permite expresar cualidades, caractersticas o acontecimiento. Cmo se construye?

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Por las condiciones anotadas, para su elaboracin, debe generarse a partir de un esquema circular en cuyo centro se apunta el objeto o acontecimiento que vaya analizarse. De este eje parten los rayos que constituyen la rueda, al final de los cules se escriben las condiciones o atributos que definirn al objeto o acontecimiento en cuestin. 48. RUEDA LGICA

Qu es una rueda lgica?

92

Las

ruedas

lgicas

integran

un

tipo

de

esquema

preestablecido para la generacin de ideas, sobre la base de preguntas claves que se escriben para que los educandos, puedan crear nueva informacin a partir de los conocimientos que posean sobre la temtica. Cmo se construyen? En primer lugar, debe disearse un grfico, similar al

propuesto, aunque puede dibujarse tambin en forma de matriz rectangular, en el cual, en su parte media, se ubica el concepto central de estudio. Luego, se buscan interrogantes COMPARAR que Cules versen son sobre sus procesos o como las IDENTIFICAR Qu es? Cmo es?, Para que sirve? , diferencias semejanzas? DIVIDIR De cuntas clases pueden ser?, CAUSA-EFECTO Cules son sus causas y sus efectos?, y ARGUMENTAR Qu soluciones se puede proyectar? Qu tipo de evaluacin se puede plantear? Al final se contesta, en forma individual o cooperativa las preguntas organizadas en el esquema. 49. NOTIFICACIN

93

Qu es una Notificacin? Es una tcnica didctica o para describir grfica y

conceptualmente determinados fenmenos, procesos

objetos, seres vivos, acontecimientos. Una

notificacin, de igual manera a un afiche o cartel publicitario, detalla la informacin en forma llamativa. Cmo se construye? Este tipo de presentacin grfica, se elabora bajo los siguientes parmetros

94

1. UN TERMINO DE ALERTA.- ubicado en la parte superior, al centro: SE BUSCA! RECOMPENSA! 2. UNA ILUSTRACION describir 3. UN SOBRENOMBRE, que puede constituirse como una palabra o grupo de palabras que refieran al objeto buscado 4. DESARROLLO DEL CONTENIDO TEMTICO : a) IDENTIFICACIN: breve descripcin del objeto o ser vivo buscado cmo es? b) LLAMADA DE ATENCIN: Cuidado! Peligro! Nos atacan! Se extinguen! , anotados como seales de alerta. Qu tiles son! Protejmoslos!, cuando haya inicios de posibles beneficios del objeto de estudio. c) GRATIFICACIN: Escrita como una conclusin o resultado de la bsqueda. 50. MAPA DE CARCTER del objeto o fenmeno que se

95

Qu es un mapa de Carcter? Como grfico, es muy til para efectuar estudios del perfil de una persona. Por las condiciones que presenta, se lo puede agrupar con los esquemas de formato preestablecido. Cmo se construye? Se determina, en primer lugar, el personaje (un cientfico, historiador, poeta, pintor, novelista, inventor, actor, gobernante, hroe o cualquier protagonista de la humanidad) acerca de quin se elaborar el mapa de carcter. A continuacin, e el centro del papel, se anota el nombre y en lo posible, un fotografa de l. Sobre la
96

base del modelo previamente diseado en esta pagina, se debe describir el interior de las flechas, las caractersticas ms notables del personaje en estudio.

Para concluir, se completar con la identificacin de los hechos, eventos o acontecimientos relevantes en su vida, apuntados dentro de los recuadros situados en la periferia del esquema. 51. CUADROS COMPARATIVOS

Qu son los cuadros comparativos? Los cuadros comparativos constituyen una variedad de los cuadros sinpticos que se representan en forma de tablas o esquemas rectangulares. En estos organizadores

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se ubica en forma vertical u horizontal, aquellos aspectos que son objeto de la comparacin y las cualidades o variables que servirn como indicadores de las divergencias o puntos que posean en comn. Estos esquemas se representan como matrices de doble entrada. En ellos se organiza la informacin acerca de un tema especfico, en forma bastante reducida. Con el uso de estos organizadores se puede establecer semejanzas y diferencias entre dos o ms conceptos, temas, elementos, ciencias o cualquier otro elemento. Cmo se construye? Para elaborar correctamente un cuadro comparativo, se debe considerar las siguientes recomendaciones: 1. Elegir los elementos u objetos que se someter a comparacin 2. Luego, anotar en los espacios verticales (columnas), los temas, conceptos autores, objeto de la comparacin. 3. En las casillas horizontales ( filas ) distribuir aquellas cualidades y condiciones sobre los cuales se opinar ( variables) 4. Finalmente, organizar la informacin disponible en los espacios del cuadro.

98

52. RBOL DE REPRESENTACIN EXPLICATIVA E) Qu es un ARE?

(A R

Como su nombre lo indica, es un diagrama que posibilita representar y explicar grficamente un contenido de estudio, en este esquema se evidencian las ideas esenciales, as como sus diversas relaciones o interacciones, sin ninguna jerarqua, en este organizador las flechas tienen gran importancia en los elementos que ellas unen Cmo se construye? Juan Carlos Torres recomienda Elementos Grficos lneas curvas Contenidos Estructura Posibilidades Fuentes en Aprender a pensar

: Rectngulos, cuadrados, flechas,

Discontinas. : Ideas, conceptos, relaciones entre ideas conceptos, ejemplos : Diversificado en funcin de la construccin de significados del lector. : Establecer relaciones no solo binarias, sino retroactivas e interactivas

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LOS MAPAS CONCEPTUALES

FUNDAMENTACIN.- Es la organizacin grfica con la dos o ms

que se produce el aprendizaje significativo, el mismo que se hace a travs de una idea compuesta , por tanto diramos que: conceptos , que se expresan mediante oraciones; por lo

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 La representacin grfica de las proposiciones desde el ms simple hasta el ms complejo.

(desde

una a varias) con niveles de complejidad que pueden ir Una representacin esquemtica y fluida, en la que se presentan conceptos relacionados y organizados jerrquicamente. JOSEPH D. NORAK es quien propone esta tcnica como estrategia de aprendizaje, mtodo y recurso esquemtico. Como estrategia porque del Aprendizaje.lograr favorece visual la y

comprensin, es una de las tcnicas de aprendizaje significativo permite impacto simplificar el conocimiento. Como Mtodo.- facilita a estudiantes y docentes a captar el significado de lo que se va aprender. Como Recurso Esquemtico.proposiciones. UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Sirve para presentar la estructura de un tema mostrado las distintas relaciones existentes entre los conocimientos. permite representar un

conjunto de significados conceptuales incluidos en las

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 Cuando lo aplicamos al aprendizaje, nos sirve para incorporar sabemos Posibilitar la creatividad, al permitir la asociacin libre de las ideas Sirve para comunicar nuestras ideas ordenadamente Hacer posible una nueva forma de tomar apuntes esquematizando los contenidos. Sirve para almacenar informacin en poco espacio y en forma organizada. Sirve para revisar la materia antes del examen Permite al alumno ser autnomo en sus propias posibilidades de aprendizaje. ELEMENTOS DE UN MAPA CONCEPTUAL 1. La preposicin .-( eje inclusor) es la idea o concepto ms amplio 2. los conceptos.- ( los incluidos) son los conceptos que estn a nivel inferior, se encierran en rectngulos ,elipses, rectngulos con los vrtices redondeados , y siempre se escriben con mayscula 3. Los conectores.- son las lneas que demuestran la relacin y pueden ser: recta ( horizontales, verticales , inclinadas ) quebradas o mixtas 4. Las palabras de enlace.- son las palabras que sirven para unir o enlazar los conceptos e identificar la relacin existente entre ellos.
102

lo nuevo que aprendemos

a lo que ya

Si escriben siempre junto o sobre las lneas conectoras, las ms comunes son : a, ante, bajo, con contra, cuyo , de, de la, desde, en, entre, hacia, hasta, indica, para, por sin, sobre, ayuda a , cambia a, compuesta de, contiene, consta de , es, genera, implica, incluye, influyen, ligada a, mediante, para por ejemplo, puede ser, requiere, se divide, segn son, tambin , tiene y los.

Cmo se construye los Mapas Conceptuales? Leer comprensivamente el documento, texto o

contenido a tratar De ah seleccionar los conceptos ms importantes. En listar los conceptos seleccionados, jerarquizando de los ms generales a los ms especficos Identificar las relaciones entre conceptos Seleccionar las palabras de enlace apropiadas, para formar proposiciones. Construir el mapa conceptual.- para ello es necesario: 1. Ubicar en la parte superior el concepto inclusor, es decir el ms amplio el ms integrador dentro de una figura geomtrica ( elipse, rectngulo, rectngulo redondo en sus vrtices )

103

2. Sealar la relacin del concepto inclusor, mediante conectores con los conceptos ms grandes en que se descompone aquel, esta primera divisin corresponde al primer nivel de jerarqua. En cada nivel los conceptos deben tener la misma extensin y sealar las relaciones de cada concepto del primer nivel con los concejos menos generales del segundo nivel. 53. EL HOMBRE El hombre es el nico ser vivo que es un ser social, esto que slo vive en sociedad. Es un ser que piensa pues posee inteligencia, lo que le permite: a) Dividir mentalmente las cosas para analizarlas b) Generalizar los resultados de su experiencia c) Utilizar su experiencia de lo vivido prever el futuro Es un ser que trabaja racionalmente, con un fin determinado y tiene historia, esto es proceso de cambios y transformaciones de la sociedad, como resultado sus acciones. El ser humano es el nico que posee cultura, es decir, acumula conocimientos, artes, leyes, costumbres, de (pasado) para

104

tcnicas, instrumentos de trabajo, etc.; de este modo, la cultura es su instrumento de dominacin de sus propias condiciones de su existencia.

54. LAS PALABRAS POR SU SIGNIFICADO De acuerdo a su significado, podemos clasificar a las palabras en: a) Sinnimas.- tienen igual o muy parecido significado y se escriben de modo diferente. Ejemplos: burro asno; cerdo marrano; chistoso gracioso; miedo temor; volver regresar; etc.

105

b) Antnimas.- son las palabras cuyo significado son opuestos entre s o contrarios. Ejemplos: subir bajar; alegre triste; nio anciano; rer llorar; etc.

55. Adems

LAS CLASES DE AGUA de los ocanos, se suelen considerar las

siguientes clases de aguas: a) Aguas lnticas o quietas.- Son las aguas que forman los lagos, lagunas, estanques Presentan decisiva. b) Aguas lticas.- Son las aguas que discurren sobre la superficie terrestre: manantiales, arroyos y ros. Sirven
106

y pantanos. temperaturas

zonas

estratificadas

de

variadas que influyen sobre la vida acutica, en forma

de criaderos a organismos como peces, camarones, algas, ete; son tiles para la irrigacin y la generacin de energa elctrica regulan el clima c) Aguas freticas: Son las aguas subterrneas que se hallan en el subsuelo formando capas. bolsas y tos bajo la superficie. Alimentan pozos y fuentes; si tienen alto contenido de sales, constituyen las aguas minerales y si son calientes, son las aguas termales. d) Aguas atmosfricas: Se hallan en el aire formando la humedad, las nubes, la niebla, el roco, la escarcha, la lluvia, la nieve y el granizo. La cantidad de agua existente en la atmsfera tiene gran influencia en el clima.

107

56. OPERACIONES CON CONJUNTOS En aritmtica se suma, resta y multiplica, esto es a cada par de nmeros m y n se les asignan: - Un nmero m + n llamado suma de m y n (Adicin) - Un nmero m n (Substraccin). llamado diferencia de m y n

108

- Un

nmero

mn

llamado

producto

de

(multiplicacin). En la teora de conjuntos, se van a definir las operaciones de unin, interseccin y diferencia decir, se van asignar conjuntos previamente. - UNIN DE CONJUNTOS. a pares de conjuntos de conjuntos. Es nuevos A y B, dados o hacer corresponder

- INTERSECCIN DE CONJUNTOS.

- DIFERENCIA DE CONJUNTOS.

109

110

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Esquemas de conocimiento Relacin sustancial

Condiciones favorables Significado real o psicolgico Significado lgico o potencial

Puentes cognitivos

Ventajas

Analogas

Motivacin personal Participacin activa

Nueva informa cin.

Conocimiento previo

Actitud favorable

Relacin no arbitraria

Mapas conceptuales Organizado res previos

Comprensin.

Contenidos curriculares

Alumnos y profesores.

Material y apoyos didcticos

Otras Estrategias

Aprender a aprender

57. MAPAS MENTALES Qu son los mapas mentales? Se constituyen como diagramas que potencian el

pensamiento creativo, pues a mas de las palabras, jerarqua, secuencia mapas conceptuales y nmeros, que presentan los necesitan la inclusin de dibujos, esquemas lgicos como los mentefactos, las redes y los color, ritmo. La neurona (clula nerviosa) con sus dentritas o un rbol con sus varias ramas, se presentan como modelos bsicos de este organizador.

111

Cmo se construye? Al elaborar un mapa mental se sugiere: 1. Definir en primer lugar el concepto que se construir como ncleo del mapa, incluir una ilustracin junto a una palabra para describirlo claramente. 2. El concepto fundamental se dibujar en el centro de la hoja y de el irradiaran como ramales secundarios el resto de trminos, imgenes o esquemas. 3. Al igual que la mayora de organizadores los mapas mentales presentan jerarquas de conceptos. Por ello, las ideas ms importantes se ubican cerca del ncleo, estas ideas se escriben preferentemente con una sola palabra anotada sobre una lnea de igual tamao al espacio que ocupa. Las ideas secundarias a su vez podran generar nuevos pensamientos que se anotaran con ramales terciarios. 4. Para mejorar la legibilidad del documento se sugiere que las palabras se escriban con maysculas y en letra imprenta. 5. En bsqueda de mejorar la expresin sus creadores recomiendan dejar la mente el libertad. Es decir no se debe pensar exageradamente en que lugar ubicar tal o cual palabra. Se vuelve necesario anotar la ideas espontneamente ya que segn estudios recientes se ha descubierto que el cerebro procesa la informacin

112

en forma irradiante

y no de manera

lineal u

organizada. Primero una idea y despus la siguiente. Ms bien aparece como una cantidad de ideas sin orden aparente. 6. En una segunda versin se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor presentacin pertinentes, imgenes, varios colores otras ideas, figuras geomtricas a la vez que se enriquece, el mapa inicial con conceptos ms para describir y cdigos para

resaltarlas o flechas para relacionar partes distantes.

57. MENTEFACTO CONCEPTUAL Qu es un mentefacto conceptual?

113

Son

diagramas los

desarrollados conceptos;

por

la

Pedagoga potenciar se

Conceptual. Por medio de ellos, puede representarse grficamente operaciones adems, intelectuales como: ISOORDINAR.

describen las cualidades del concepto. SUPRAORDINAR (Sntesis), los conceptos se incluyen en una clase superior concepto anlisis). o general se hace decir. que de los contiene: EXCLUSIN con el del (Comparacin), que es establecen establecer diferencias cuntas

ncleo:

INFRAORDINACIN clases

concepto existen (Clasificacin). Cmo se construye? Para construir un mentefacto conceptual. debe

considerarse antes qu es un concepto. Segn Miguel de Zubira, un concepto sera: EL conjunto de propiedades (o de predicados), posibles de enunciar acerca de una clase o de una relacin: o tambin, un enramado compuesto por proposiciones. o semejan tejidos entre proposiciones. cuyo ncleo es el concepto mismo. Sobre la base de lo anotado. del concepto animal sus proposiciones seran: Son una clase de seres vivos, son multicelulares. o lo que es lo mismo, que estn formados por muchas clulas, etc. .

114

De ah que, para armar un mentefacto conceptual es necesario tener las proposiciones, para posteriormente proceder a sintetizar la informacin en un diagrarna.

59. LOS MNDALAS Los Mndalas son esquemas Kellog, Mndalas circulares. Segn Rhoda una de las formas

constituyen

primarias de representacin humana. Esta autora a verificado con sus estudios que en casi todas las culturas, los primeros dibujos infantiles crculos en cuyo interior consisten en se incluye una cruz. Para

Andrea Charron, el trmino Mndala, viene del Sncrito, y significa disco solar, circulo. Etimolgicamente, deriva
115

de MANDA que significa esencia como FINALIZACIN,

y LA que se traduce Entonces,

CONCRECIN.

literalmente sera concrecin de la esencia en s. a partir de su conocimiento , desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente, as como de algunos estudios educativos, es como en algunas propuestas pedaggicas contemporneas se ha generalizada ciertas pautas para su elaboracin. Cmo se construye? Para disear este organizador, que pone en juego el pensamiento visual, es importante desarrollar y refinar las capacidades de observacin. Por lo cual, como un ejercicio de entrenamiento, se buscar en la naturaleza, mltiples modelos. La forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos. El sol y los planetas girando a u alrededor, las flores el vulo y los espermatozoides en el momento de la fecundacin, la clula, la y representacin tradicional del tomo y sus electrones,

los cortes transversales de frutos, ramas, races, reloj, entre una infinidad de diseos.

troncos, la rueda, los smbolos y figuras precolombinas, u

Al construir un mndala se debe tener en cuenta, lo siguiente: 1. Dibuje, en primer lugar, un crculo o una elipse.

116

2. Al crculo o a la elipse se necesite.

dibujada, se los dividir en

partes, de acuerdo con el nmero de categoras que 3. Posteriormente, en cada seccin, se ubicar los conceptos o imgenes requeridas. 4. Al mndala, de manera general, lo acostumbran a dividir en crculos concntricos, de acuerdo con los niveles de jerarqua 5. Para finalizar, la que presentan los conceptos. bsqueda usar de una de mejor varios Aunque esta no es la nica opcin. presentacin, colores. 6. Puede disearse la computadora. sugiere imgenes

117

60. RED CONCEPTUAL Qu es una red conceptual? Una red conceptual es una tcnica didctica por medio de la cual pueden relacionarse los conocimientos previos con los nuevos, a travs de estructuras de conocimiento representada mediante esquemas. Fueron diseadas por L. R. Galagovsky en 1993. Segn ONTORIA

118

A. GOMEZ. J. MOLINA A. Las redes conceptuales tratan de compaginar Ausubel sobre dos planteamientos. El enfoque de el aprendizaje significativo y el de CHOMSKY sobre la

planteamiento psicolingstico oracin nuclear Como se construye

Para la elaboracin de una red conceptual se deben tener en cuenta dos aspectos: el significado de la oracin nuclear y el de las estructuras semnticas. Segn Galagovsky (citado por Ontoria. A. y Otros), la oracin nuclear consiste en una idea o significado que se almacena en la memoria trata de especificar la relacin entre dos palabras que sera conceptos; la y una de estructura relaciones semntica diversidad

representadas en forma de una red que contienen el conjunto de oraciones nucleares de significado superficial y profundo. En forma general, para la construccin de una red conceptual. se consideran los conceptos fundamentales, que deben encerrarse en recuadros, los mismos que se relacionan de mltiples maneras, mediante flechas y nexos o palabras de enlace. A diferencia de los mapas conceptuales, la jerarqua existente entre los conceptos no se relaciona con la mayor o menor importancia del concepto inclusor. (Jerarqua vertical) sino ms bien se

119

explicita mediante las mltiples relaciones que pueda tener un concepto.

61. MAPA SEMNTICO Qu es un mapa semntico? Como tcnica de estudio, se visualiza corno un grfico que facilita la categorizacin de los conceptos en bsqueda de mejorar la comprensin lectora y el incremento de vocabulario. A diferencia de otros organizadores basados en la jerarqua de los conceptos en funcin de su relevancia, en los mapas semnticos, la ordenacin de los textos se basa en la significacin de los enunciados, as corno en la coordinacin de las palabras y el vocabulario empleado al formar las oraciones.
120

Cmo se construye? Segn ONTORIA. A.: GMEZ. J.: MOLINA A., el proceso de aplicacin tcnica. comprende bsicamente tres pasos: 1. Brainstorming o torbellino de ideas para procurar obtener el mayor nmero de palabras asociadas con el tema. aunque sean absurdas. 2. Organizacin y estructuracin semntica es decir. formar agrupaciones con conceptos generados en el punto anterior y aprender los significados de las nuevas palabras surgidas. 3. Discusin y seleccin de las palabras - concepto lo cual supone su comprensin.

121

62. INFOCUS Es una herramienta pedaggica que facilita la

comprensin de los contenidos, tanto para conferencias, seminarios, cursos, talleres o contenidos de asignatura, dando a los mismos una imagen moderna y elegante. Reemplaza al proyector de transparencias o diapositivas, mediante un programa, que puede ser Power Point por ejemplo, mas un proyector de video y un ordenador porttil, hacen lo que conocemos como Infocus, lamentablemente el alto costo de estos componentes, priva a las instituciones educativas de tenerlo. Power Point.- Es un programa de presentaciones un complemento pedaggico para la enseanza ideal para realizar presentaciones de gran calidad de una manera rpida y de una manera rpida y efectiva, Power Point es mucho ms que un programa de dibujo o diapositivas, puede realizar esquemas organizados, diapositivas a todo color, dibujos, incluso insertar voz o msica presentaciones, crear documentos etc. a las

122

BIBLIOGRAFA ULIBER BENITO. EL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO Y LOS MAPAS CONCEPTUALES; Editorial San Marcos. DIAZ FAUSTO C. METODOLOGA DE INVESTIGACIN (TCNICAS ESTUDIO), U.T.A. Facultad Ciencias Administrativas. SISTEMA DE SUPERVISIN EDUCATIVA. MANUAL DE GESTIN Ministerio de Educacin. GUERRA FRANK R. LOS ORGANIZADORES GRFICOS Y OTRAS TCNICAS DIDCTICAS. FLORES MARCO H. DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN EL AULA. Editorial San Marcos. SUPERVISORES DE EDUCACIN (Varios Autores) MTODOS TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS ACTIVOS. GUA N 2. CEDMI. DEPARTAMENTO DE
123

LA DE de

4.

SUPERVISIN NACIONAL. MANUAL DE SUPERVISIN EDUCATIVA DEL ECUADOR. Ministerio de Educacin. MONTEROS NGEL Y ROSAS NIMIO. COMPUTACIN DINMICA (Fcil Para Todos) Mega Comp. Total Computer. INDICE. 1. Triadas para aprender a escuchar 2. Juegos de naipes. 3. Habilidad para tomar notas. 4. Palabra clave. 5. Crucigrama. 6. Cotejo. 7. Rompecabezas. 8. Acrstico. 9. Antnimos. 10. Palabra clave, peculiaridades. 11. Collage. 12. Dramatizacin o sociodrama. 13. La comisin. 14. Simposio. 15. panel. 16. La Discusin. 17. El Debate. 18. Lluvia de ideas. 19. Dilogo Simultneo. 20. Pillips 66. 21. lectura exegtica o comentada. 22. Taller pedaggico. 23. Estudio dirigido. 24. El Foro. 25. La mesa redonda. 26. Ejercicio de laboratorio. 27. Tiro al blanco. 28. La grabadora en el aula. 29. La ginkana. 30. El rbol de problemas. 4. 6. 8. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21 23. 24. 27. 29. 31. 32. 35. 37. 39 42. 44. 46. 47. 49. 52.

. 33.

124

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59.

Ciclo. 53. Constelacin de ideas. 54. Croquis. 55. Cuadro resumen. 57. Diagrama de doble exposicin. 59. Diagrama jerrquico. 60. Diagrama de secuencias. 61. Espina de pescado. 63. Diagrama de Venn. 64. Flujogramma. 66. Informapa. 67. Llaves 69. Organizador araa. 70. Mesa de la idea principal. 72. Pictograma. 73. Pirmide. 74. Rueda de atributos. 76. Rueda lgica. 77. Notificacin. 78. Mapa del carcter 80. Cuadros comparativos. 81. rbol de Representaciones Explicativo. 82. Mapas conceptuales. 84. Mapas mentales. 92 Mentefacto conceptual. 94. Los Mndalas. 96. Red Conceptual. 98. Mapa semntico. 100. Retroproyector (infocus). 101. Bibliografa. 103.

125

OTROS APUNTES SOBRE TECNICAS ACTIVAS Y ORGANIZADORES GRFICOS.

EL MTODO CIENTFICO EN LA ESCUELA. Los pasos, no son rgidos, forma parte del trabajo creativo que resuelve problemas a base de pensar, consultar y probar soluciones. Los pasos que se deben seguir, sin dejar de lado la creatividad son: N 1. Paso OBSERVACIN. Qu hacer Observa una parte de la naturaleza, un fenmeno, un acontecimiento, un animal, etc. Formular preguntas sobre el fenmeno o acontecimiento. Armar un plan para hacer acciones que le permitan responder las preguntas propuestas. Realizar las pruebas que le permiten repetir el fenmeno o verlo de otra manera. Utilizar instrumentos adecuados para medir las caractersticas que se den Busca informacin sobre el fenmeno cientfico en libros, Internet, etc. Tabula y luego analiza los datos recogidos cruzndolos con la informacin cientfica. Resultado La atencin del dicente est enfocada en un fenmeno. Despierta la curiosidad cientfica que lo motiva. Plan de investigacin.

2. 3.

CUESTIONAMIENTO. PLANIFICACIN.

4.

PRUEBAS EXPERIMENTALES. RECOLECCIN DATOS. FUENTES CIENTFICAS. ANLISI DE DATOS. DE

Realizacin de pruebas.

5.

Datos cuantitativos o cualitativos que se den Informacin de fuentes para analizar los datos. Explicacin de la teora que sustenta el fenmeno.

6.

7.

126

8.

APLICACIONES

Reflexiona sobre aplicaciones en la vida real que se pueden dar a la teora lograda.

Aplicaciones en la vida real.

MATRIZ DE EVALUACIN AL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Colegio : .. Objetivos: Matriz: Reforma Curricular de Educacin Bsica. Escala Indicadores S O N
1. L@s estudiantes alcanzan los objetivos previstos en la Reforma Curricular para la Educacin Bsica. 2. El Proyecto Curricular Institucional (PCI) contiene actividades para desarrollar las destrezas de l@s estudiantes. 3. Se orienta a l@s estudiantes sobre las normas de convivencia en la institucin educativa. 4. Crea en l@s estudiantes la confianza para alcanzar los objetivos de aprendizaje. 5. L@s estudiantes trabajan con inters en las actividades propuestas. 6. Se ajustan las exigencias a las capacidades e intereses de l@s estudiantes. 7. Se valora el esfuerzo realizado por l@s estudiantes en funcin de las capacidades que el xito final. 8. Se da la oportunidad a l@s estudiantes de autoevaluar su trabajo. 9. Se propicia la coevaluacin del trabajo desarrollado por todo el grupo. 10. El profesor, facilita la crtica constructiva de l@s estudiantes. 11. Se organizan actividades culturales complementarias, con intervencin activa de todos los sectores de la comunidad escolar. 12. L@s estudiantes valoran los aprendizajes que adquieren en la institucin educativa. 13. L@s estudiantes transfieren los aprendizajes que imparte la institucin educativa. 14. L@s estudiantes asisten a la institucin educativa con entusiasmo. 15. L@s Estudiantes si tienen conformado el Gobierno Estudiantil. 16. L@s estudiantes intervienen oportunamente en las discusiones del Gobierno Estudiantil. 17. Existe el criterio de que la institucin funciona satisfactoriamente.

127

18. L@s estudiantes rinden satisfactoriamente en el curso inmediato superior. 19. El, la maestr@ y /o la institucin tiene instrumentos curriculares legales. 20. El, la l maestr@ desarrolla una actitud de acuerdo disposiciones educativas legales.

NOTA. Esta evaluacin se emplear con fines de asesoramiento y orientacin para fortalecer y/o mejorar el desempeo profesional. OBSERVACIONES: . Fecha :

Autoridad del Plantel OPOSICIN SIMPLE HEMISFERIO IZQUIERDO a) Verbal. Codificacin y decodificacin del habla, matemtica, notacin musical. b) Secuencial, temporal, digital. c) Lgico, analtico. d) Racional, interesado en partes componentes; detecta caractersticas. e) Pensamiento occidental.

Supervisor de Educacin

HEMISFERIO DERECHO a) No verbal, viso-espacial, musical. b) Simultaneo, espacial, analgico. c) Gestltico, sinttico. Relaciones, constructivo, busca pautas. d) Intuitivo. Interesado en conjuntos y gestals; integra partes componentes y la organiza en un todo. e) pensamiento oriental.

Conclusin: La funcin del lado izquierdo ha sido tan dominante que ha quitado importancia al papel que corresponde al hemisferio derecho, ste tiene un papel clave en la plasticidad de la mente humana, en la capacidad para cambiar pautas y hbitos de pensamiento profundamente arraigado LOS TALLERES*. La regla de oro de la facilitacin es partir siempre de las personas participantes, de sus experiencias, conocimientos, dudas, y valores, para este caso tanto en el campo personal como en el institucional. Un taller debe ser una experiencia de trabajo puntual, que ni comienza ni termina en el taller. El taller es un momento especial de reflexin, sistematizacin y planeacin pero no debe entenderse como sustituto de los procesos de desarrollo diario y cotidiano de lo que se desea. Debe d ser una experiencia de trabajo activo . la participacin de cada uno de los integrantes aportando experiencias, argumentando, discutiendo, comprometindose es fundamental para el xito. Nunca debe fomentarse en un Taller las actitudes pasivas, exclusivamente receptoras de aprendizaje silencioso .

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Es una experiencia de trabajo colectivo. El intercambio-Hablar y escuchar, dar y recibir, argumentar y contra-argumentar, defender posiciones y buscar consensos- es propio de un taller. Las actitudes individualistas o intolerantes no ayudan al logro de los objetivos planteados para el taller. Debe ser una experiencia de trabajo creativo. Las experiencias sumadas, la reflexin y discusiones grupales ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y mejores a las existentes. As ni las personas ni las situaciones que reanalizan debern permanecer invariables despus de un taller. Un taller debe ser una experiencia de trabajo vivencial. La materia prima del taller son las experiencias propias y sus productos son planes de trabajo decisiones que influenciaran la vida de quienes participan. Un taller debe generar identidad, apropiacin de la palabra, sentido de pertenencia a un grupo y compromiso colectivo. En un taller no se puede ser neutral o simple espectador. Un taller debe ser una experiencia de trabajo concreto. Como se indico su producto final siempre ser un compromiso grupal de ejecutar acciones o cambiar actitudes. Un taller debe desembarcar en planes de trabajo o tareas realizables a corto y mediano plazo. En esto consiste la diferencia entre un taller y una conferencia, panel o foro o simposio o encuentro. Un taller debe ser parte de una experiencia de trabajo sistemtico. Es clave poner os puntos de vista de las personas y sistematizarlos para presentar los trabajos de grupo. Es indispensable tener claridad al presentar acuerdos y compromisos as como la autodisciplina del grupo para cumplir las reglas de juego. Muchos talleres fracasan en la sistematizacin, en las plenarias, en los compromisos finales y en el manejo del tiempo. LISTA DE CHEQUEO PARA CADA FACILITADOR-A. Esfuerzate en ser amigable y positivo ofrece apoyo y energas. Haz que tod@s se sientan cmod@s y reconocid@s como parte del grupo. Motiva y estimula, construye autoestima individual y grupal. Preprate y organzate. Se flexible. Preprate para cambiar y ajustarte a las circunstancias. Respeta las ideas de tod@s y las decisiones del grupo. Trata a tod@s como iguales. Acepta la crtica, debes de estar abiert@ para aprender siempre. Ponte los lentes de gnero y equidad, propicia la participacin de tod@s en la toma de decisiones. Equilibra la participacin, motiva a l@s callad@s, controla a l@s habladorases. Ten paciencia, no apresures. Encuentra el ritmo en que la comunidad de aprendizaje se encuentre a gusto. Comuncate de manera clara y simple, procura no hegemonizar con discursos. Chequea que tod@s hayan entendido y que existan acuerdos.Que quiso decir?. Las personas lo sintieron?. Estn de acuerdo con lo que se dijo? .

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 Escucha cuidadosamente, muestra que estas prestando atencin e inters, parafrasea lo que se dijo, haz preguntas de aclaracin. Observa cuidadosamente mientras facilitas. Pon atencin a las seales de aburrimiento, cansancio y responde apropiadamente. Propicia un espritu abierto y constructivo. Apoya para que las personas identifiquen sus problemas y trabajen en solucione relistas. Usa diferentes tcnicas activas para mantener el inters, forma grupos de trabajo diferentes, formula actividades diferentes, eventos sociales, recreativos, discusiones, pintura, socio dramas, collage, etc. Haz que la comunidad de aprendizaje tome responsabilidad de las reuniones y decisiones. Recuerda siempre que el proceso es de ellos-as. Deja a los-as participantes que acten, motvalos para que se renan y acten por su propia cuenta.

Realizar cierres de cada actividad o taller, hay que sintetizar lo que se acaba de realizar tomando en cuenta los siguientes aspectos: - Los elementos sobre los que hubo acuerdos. - Los elementos sobre los que no hubo acuerdos. - Los consensos ms importantes. - Las tareas o actividades que se desprenden del trabajo. - La relacin con la etapa siguiente. Siempre debe darse la oportunidad para que el grupo modifique o agregue elementos a la sntesis El facilitador no debe ser el lder del proceso, tiene que limitar el discurso, su trabajo es apoyar para que l@s otr@s mediten, conversen y encuentren sus propias soluciones.. No debe introducir sus propias opiniones en las discusiones. Debe apoyar la reflexin y el consenso y, si fuera necesario, proveer de informacin para permitir que las decisiones sean realistas.1

No debe pretender agotar todas las discusiones o conflictos en los tallares. No debe asumir como propios los conflictos de la comunidad de aprendizaje porque corre el riesgo de actuar imparcialmente en la toma de decisiones.

ORGANIZADORES GRAFICOS. Son tcnicas visuales para ordenar informacin, permiten identificar ideas errneas y comprender interrelaciones, lo cual posibilita procesar, jerarquizar, relacionar y recordar nuevos conocimientos que sern integrados significativamente (interiorizados) a la base de representar un tipo particular de informacin.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES *
1*

Tomado de PLAN-Oficina Regional para Amrica del Sur.2003. Herramientas para trabajar el SAS.

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Diagrama causa-efecto

Mapas conceptuales

CADENA DE EVENTOS

LINEA DE TIEMPO

TELARAA

-Traza el desarrollo de una trama en una historia o novela. - Documenta acciones de un personaje. -Registra datos importantes de un evento. - Organiza pasos de un proceso.

Ejemplo: Qu es macondo? Cmo era en sus inicios? Primer evento: J.A. Buenda y sus vecinos, atravesaron la sierra buscando el mar. No lo encontraron. Decidieron establecerse y fundar una aldea. Por un sueo, J.A. Buenda supo que la aldea deba llamarse Macondo Segundo evento. Macondo era una casa de veinte casas de barro y caabrava. Estaba a las orillas de un ro con aguas difanas y grandes piedras Algunas cosas no tenan nombre. Sus 300 habitantes no saban que la tierra era redonda. Vivian con equidad y nadie haba muerto todava. Tercer evento: La ciencia llegaba a Macondo disfrazada de magia. Los gitanos la tran cada ao.

Deducir el sinnimo y conectarlos: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Saga Soberana Especias. Evanescente Ficticio Arcas Onomatopeya Galeones Astrolabio Fabular. Estirpe Avatares. 2

Casta Sucesos/transformaciones. Naves. Para observar los astros. Autoridad suprema. Inventar/Imaginar. Imaginario. Leyenda. Palabras que imitan un sonido. Aderezos. Que se esfuma. Cofres.

Piensa y formula un prrafo corto con, al menos, dos de estos trminos.

Tomado de Copyright 2007 C. A. EL UNIVERSO

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PARAFRASEAR. Es repetir lo que la otra persona ha dicho o ha escrito pero utilizando tus propias palabras. Es decirlo a tu propia manera. MENTE FACTO CONCEPTUAL Ayuda al desarrollo de la inteligencia, toma en cuenta estructuras organizacionales (proceso), a partir de la idea fuerza, integra, caracteriza, discrimina y analiza. Partiendo del concepto, se organiza en la parte de arriba la clase supraordinada o a donde corresponde o a qu pertenece. En la parte inferior va la clase infraordinada o a que conceptos incluye, naciendo aqu las preposiciones, en la parte izquierda es la clase isoordinada o sea cuales son sus caractersticas lo que es. En la derecha la la clase excluida o lo que no es o con qu se lo confunde.

1. SUPRAORDINACIN ((CONCEPTO)) pertenece?

A qu

P1.
P.3.1 P.2.1.
2. CONCEPTO P.3.2. P.3.2. Qu no es? Con qu se confunde? 3. ISORDINACIN EXCLUSIN Cules son sus caractersticas?

P.4.1.

P.4.2.

P.4.2.

4. INFRAOORDINACIN A qu conceptos incluye? De cuntas clases? Ejemplo.

((MDICO)) 3.1. Diagnostica 3.2. Predice 3.3. Cura

1. Profesional de la medicina 2.1 Enfermero 2.2 Auxiliar 2.3. Paramdico

MDICO 4.1. 4.2.

General
P.1.1. Profesional

Especialista
de la medicina es el mdico. 132

p.2.1. El mdico no es enfermero. P.2.2. El mdico no es un auxiliar. P.2.3. El mdico no es un paramdico. P.3.1. El mdico diagnostica. P3.2. El mdico predice. P.3.3. El mdico cura. P.4.1. El Mdico es General. P.4.2. El Mdico es especialista.

MAPA DE CARCTER Utilizado con mucha frecuencia en Ciencias Sociales, se estudia a personajes y es un organizador grfico. Proceso: - Seleccionar al personaje: Hombre o mujer. - En el centro se lo ubica al personaje o el objeto de estudio. - Se busca las caractersticas, se anotan en el centro de las flechas y los acontecimientos, hechos y eventos en los recuadros.

Nace en Montecristi En 18..

Campesino

ELOY ALFARO

Revolucionar io Estadista

Lucho contra la tirana de Garca Moren

Llego por mrito propio A General

Militar

Gestor del Laicismo el la Educacin.

Eventos

EL MAPA MENTAL

Como toda tcnica ayuda al desarrollo de la inteligencia, Relaciona un concepto con otro concepto, resultando una preposicin o un pensamiento ( C + C + C = Pensamiento o I + I + I = Pensamiento). Se lee el texto y se separa las ideas fuerza (frases F1. F2. F3. ). Se determina las preposiciones o pensamientos, se busca la idea principal, luego las ideas secundarias, se busca las conexiones. Ejemplo:
I. secundaria Idea Principal o fuerza

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Ejemplo:
Realizar el mapa mental del siguiente texto: DEMAGOGOS* Adular al pueblo y apelar a sus primarios sentimientos; encontrar culpables en los otros y convertir el resentimiento social en fuerza poltica; hacer del discurso habilidad de prestidigitador y sahumerio para los males del Pas; odiar y hacer que el pueblo odie; inventar frases y repetirlas hasta el cansancio; anclar la esperanza de la gente en la revolucin y vender ilusiones con el recurso de la palabrera. Ese es el catecismo del demagogo que, de tiempo en tiempo, llega remozado, vestido de paisano o disfrazado de militar, o compaero maestro, para reinar en Amrica Latina o en el Ecuador, o en Cotopaxi, destrozando las precarias instituciones o creando dudas en maestros honestos, y ms todava, pedir reeleccin e irse despus sin ms gloria que el recuerdo de las apariencias y las insolencias. Fabin Corral B. El Comercio 17 de diciembre del 2001.

Las cursivas son aadiduras al texto.

Maestro quiere la reeleccin

Odia y hace que el pueblo odie Nombre del Politiquero

Violento

Repite frases hasta el cansancio

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