Nombre completo:

Benjamin Snchez Morales

CURP: SAMB780708HPLNRN00 Nombre de la propuesta: Proyectos formativos integrales basados en competencias Opcin elegida: 3. Proyectos de mejora de la practica educativa IES Formadora: Benemerita Univerisdad Autonoma de Puebla Plantel donde labora: Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, Plantel 16 Entidad Federativa: Puebla No. De Generacin PROFORDEMS: Sexta generacion Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta Telfonos: Casa: (245) 45 1 53 41 Oficina: Celular: 2221395465 Correo: sanchezmb2011@gmail.com

Ttulo de la propuesta: Proyectos formativos Integrales Basados en Competencias Opcin elegida: 03, Proyectos de mejora de la prctica educativa

Ncleo 1

Diagnostico

El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje sea el centro de la educacin, ms que la enseanza. Por lo que requiere que los docentes del nivel medio superior dejen de centrarse en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.

Contexto

El Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (COBAEP) es un Organismo Pblico Descentralizado, fundado el 12 de septiembre de 1982 por el decreto de creacin de la junta directiva presidida por el C. Gobernador Lic. Guillermo Jimnez Morales, misma que otorga personalidad jurdica y patrimonio propios.

El COBAEP es un subsistema del Nivel Medio Superior, actualmente cuenta con 37 planteles distribuidos en todo el Estado de Puebla, una planta docente de 1114

catedrticos, 454 apoyos acadmicos y 500 administrativos, su matrcula al cierre de ciclo escolar 2007B2008A es de 21,740 estudiantes y para el 2011B2012A es de 24,801 estudiantes, es decir un incremento de ms de 3000 alumnos. Su plan de estudios vigente es el llamado Reforma Integral de la Educacin Media Superior, el cual se incorpor a este subsistema en el ao 2008, el COBAEP tiene una modalidad de

propedutico y laboral, es decir, su funcin principal es de preparar a los alumnos para ingresar y permanecer en las Escuelas de Educacin Superior (IES) y al mismo tiempo los prepara en diferentes capacitaciones para el trabajo (Documento Rector, 2001)

El COBAEP tiene una eficiencia Terminal del 89%, sin embargo desde hace cinco aos a la fecha se ha venido observando una modificacin en el comportamiento de los alumnos y maestros haciendo que la disciplina en el interior de las aulas se relaje provocando as, conflictos con los estudiantes e incluso con el mismo personal docente; el asunto es que el nuevo plan de estudios se rige bajo Normas Tcnicas de Competencia Laboral Arguelles (1996) y el enfoque de enseanza aprendizaje es

100% constructivista (Vigotsky,1998), mismo que se implement desde hace ocho aos, esto provoc que los docentes presentaran varios conflictos en sus clases (plan de clase y estrategias de enseanza) por lo que la eficiencia tanto Terminal como acadmica descendi drsticamente BUAP(2007) a tal grado que actualmente el COBAEP presenta una crisis de tipo acadmico y de comportamiento, es decir, a partir de incorporacin del nuevo plan de estudios la mayora de los docentes presentaron problemas para disear y aplicar diversas estrategias de enseanza y aprendizaje con el enfoque constructivista y el Modelo de Aprendizaje Basado en Competencias ABC, de igual manera como las clases ya no son tradicionales, los jvenes empezaron a tomar otra conducta en el interior del saln, dando como resultado que el docente perdiera el control de sus grupos e incluso presentara conflictos con los estudiantes y si a esto le agregamos la creciente tendencia a las drogas y conflictos familiares de los estudiantes, tenemos que el personal acadmico del COBAEP est siendo rebasado por las influencias de una sociedad hedonista y materialista que crece a pasos

agigantados y ms an si le agregamos la tendencia global de informacin y sus nuevas exigencias.

Lo anterior se debe en parte al tipo de personal que labora en el COBAEP, pues el recurso humano es muy eficiente y preparado en sus ramas de conocimiento, sin embargo, el 86% del personal acadmico tiene un perfil universitario o tecnolgico y

solo el 14% restante tiene un perfil normalista, de esta manera, el personal es especialista en sus reas, pero con grandes carencias pedaggicas, a pesar de su vasta experiencia frente a grupo.

Por lo que la docencia requiere una reorientacin, con metas, evaluacin y estrategias didcticas acorde a las nuevas exigencias educativas, donde el desarrollo de proyectos formativos por parte de los estudiantes de bachillerato es un medio para lograr dicho proceso.

As, los proyectos formativos (Tobon, 2006), son un mtodo didctico orientado a que los estudiantes aprendan, construyan y desarrollen las competencias del perfil de egreso por medio de la planeacin, ejecucin y socializacin de proyectos para resolver problemas concretos en el contexto social, ambiental-ecolgico, cientfico.

Relevancia

De esta manera, ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. Es necesaria una comprensin de la funcin del docente que vaya ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, para adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes, (Gardner, 2005) sobre todo ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida en la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato.

El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en competencias, permite que los estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el Perfil de Egreso de la EMS, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. Por lo que el Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente, (Perrenoud. 2004).

Ante esta necesidad, el desarrollo de un proyecto de mejora educativa donde se capacite a los docentes del nivel medio superior en la planeacin y diseo de proyectos formativos integrales basados en competencias, es un medio para fortalecer el perfil docente y alcanzar metas comunes dentro de las instituciones en lo que se refiere al perfil de egreso de sus estudiantes y as colaborar con las metas establecidas por el Sistema Nacional de Bachilleratos. Los beneficios obtenidos con la ejecucin de este proyecto se visualizan a continuacin: Docentes con un mayor grado de dominio terico prctico acerca de la formacin de los estudiantes en competencias segn la RIEMS. Fortalecimiento de las competencias docentes en el perfil de los Docente de Educacin Media Superior. Docentes con habilidades para elaborar proyectos formativos integrales basados en competencias. Desarrollo de proyectos formativos integrales basados en competencias por parte de los estudiantes de bachillerato coordinados por los docentes. Mayor desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato y el logro de la formacin de las competencias genricas y disciplinares en los estudiantes.

Ncleo 2

Estrategias de intervencin

Fundamentacin

Los proyectos formativos integrales basados en competencias, son una serie de planeaciones docentes organizadas en colegiado de manera transdsciplinar en los planteles educativos donde se proporcionan los medios para que los estudiantes tengan la posibilidad de movilizar e integrar sus procesos cognitivos alcanzados como resultado del proceso educativo (Perrnoud, 2004), es decir, son el medio por el cual los estudiantes se les brinda la posibilidad de que hagan evidentes las competencia adquiridas. Coincidiendo con (Tobn, 2010) los proyecto formativo son una estrategia general para formar y evaluar las competencias en los estudiantes mediante la resolucin de problemas pertinentes del contexto (personal, familiar, social, laboral-profesional, ambiental-ecolgico, cultural, cientfico, artstico, recreativo, deportivo, etc.) mediante acciones de direccionamiento, planeacin, actuacin y comunicacin de las actividades realizadas y de los productos logrados. Por lo que el desarrollar en los docentes de nivel medio superior la habilidad para la elaboracin de proyectos formativos, es una alternativa para contribuir en el desarrollo del perfil de los egresados del nivel medio superior, que en este caso nos referimos al Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla, y que en un estado ideal, el poder extenderse a todos los dems subsistemas. Los proyectos formativos son una buena alternativa para una mejora en el proceso educativo, ya que las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad, metacognicin y compromiso tico, desarrollando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Et al, 2009). Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia ms integral para la formacin y evaluacin de las competencias (Tobn y Mucharraz, 2010). As mismo, los proyectos formativos permiten la formacin y

movilizacin de los distintos saberes, y esto es esencial en el desarrollo de las competencias, con base en la transversalidad. Un proyecto puede hacerse para dos sesiones, una semana, un mes, dos meses, un semestre, un ao, etc. Puede ser de una asignatura o articular varias asignaturas o mdulos. Se recomienda tener en cuenta las competencias genricas o competencias para la vida en las actividades, de tal forma que no se queden en la mera descripcin formal en el currculo. Por tal motivo, en este proyecto de mejora se trata bsicamente de capacitar a los docentes del nivel medio superior a travs de un curso taller denominado Los proyectos formativos integrales basados en competencias en cmo elaborar planeaciones para que los alumnos lleven a cabo proyectos formativos

transdisciplinarios, mismo que se ver reflejado en una mejora en su prctica educativa.

Implantacin de la Estrategia

Para la ejecucin de este proyecto de mejora, se tiene considerado un taller con los docentes de un plantel, en el cual se desarrolla la propuesta. El taller est organizado en dos fases, la primera que contempla el sustento terico y los lineamientos institucionales para el desarrollo de los mismos y la segunda fase, donde se elabora en el campo de la practica el desarrollo de proyectos formativos transdisciplinarios concretos para cada semestre. Dicho taller se describe a continuacin:

Objetivo general Fortalecer el perfil del docente de Nivel Medio Superior en el diseo de proyectos formativos, mediante su capacitacin en el diseo de los mismos, a fin de fortalecer el desarrollo de competencias en el estudiante de bachillerato.

Curso Taller

Proyectos formativos transdisciplinarios 10 hrs.

Objetivo Disear un proyecto formativo transdisciplinario para un periodo, integrando por lo menos tres asignaturas por semestre, mediante el empleo de formatos oficiales de la direccin General, a fin de fortalecer el perfil del docente de Educacin Media Superior.

Competencias docentes a Desarrollar: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.

Contenido temtico

1. La RIEMS y el SNB 2. Acuerdo secretarial 444 3. La trasdisciplinariedad 4. Planeacin docente por proyectos de formacin

Esquema operativo:

Sntesis magistral Dinmicas grupales Anlisis de lecturas Diseo de los proyectos.

Criterios para acreditar el curso Asistencia y permanencia Participacin Proyecto formativo

Estrategia de implementacin 1. Presentacin del proyecto de mejora a los directivos del COBAEP 2. Publicacin de la convocatoria 3. Imparticin del curso taller 4. Evaluacin y depuracin de situaciones 5. Evaluacin del proyecto 6. Informe de actividades 7. Entrega de resultados 8. Divulgacin a otros planteles

Programa de Actividades

Act.

Responsable
Coordinador del proyecto

Propsito
Presentar los beneficios del proyecto y su autorizacin Dar a conocer a la planta docente del curso y sus beneficios Capacitar a los asistentes al curso en planeaciones de proyectos formativos Resolver situaciones extraas Cuantificar y cualificar los resultados obtenidos Dar a conocer los resultados obtenidos Verificar su factibilidad para poder expandirlo a mas planteles Expandirlo a los dems planteles

Recursos
Proyecto en impreso y proyector Hojas y trpticos

Costo
50.00

01 M.E.S. Benjamn Snchez Morales 02 03 04 05 06 07 08

Direccin acadmica o direccin de plantel M.E.S. Benjamn Snchez Morales o cualquier docente con el perfil para ser el facilitador Facilitador M.E.S. Benjamn Snchez Morales o facilitador Facilitador y directivos Coordinador del proyecto

50.00

Programas de estudio Fotocopias proyector ---Rubricas e instrumentos de evaluacin impresos Proyector

100.00

------

50.00 --- -- --

Coordinador del proyecto o cualquier interesado en participar

Trpticos Fotocopias

---

Calendarizacin de Actividades

Actividad 01 01 02 03 04 05 06 07 08

Semanas 02 03 04 05 06 07 08

Observaciones 09

Nota. Este cronograma puede tener modificaciones de acuerdo a las necesidades de los involucrados n su planeacin y ejecucin.

Dispositivo de evaluacin

Anexos

( no considere para su revisin este apartado)

Semestre: _________________ Grupo _____________ Plantel: ____________

Titulo del proyecto: Competencias genrica y atributos:

Asignaturas:

Competencias disciplinares

Saberes

Descripcin del proyecto Resultados esperado

Fases

Actividades Enseanz Aprendizaj a e

Evidencia Evaluaci s de aprendizaj e n

Docente responsabl e

Recurso Fecha s s

Inicio

Desarroll o

Difusin

Matriz de evaluacin Criterios y evidencias Pre- formal Receptivo Resolutivo Autnomo Estratgico

Criterio

Evidencia

Ponderacin

Docentes: Firma___________________ Docentes: Firma___________________ Docentes: Firma___________________ Docentes: Firma___________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

______________________________________

Desarrollo Ncleo 3.....4 Proyecto formativo integrales basados en competencias est organizado en do s fases, la primera que contempla el sustento terico y los lineamientos institucionales para el desarrollo de los mismos y la segunda fase, donde se elabora en el campo de la practica el desarrollo de proyectos formativos transdisciplinarios concretos para cada semestre.

As, el presente curso, contempla un aspecto terico y otro practico con una duracin de 10 horas con Valor Curricular, de las cuales 5 son presenciales y 5 de trabajo en casa.

Referencia de fuentes consultadas............................. .......